学校音乐教育导论

2025-01-08

学校音乐教育导论（精选6篇）

1.学校音乐教育导论篇一

本课程序论

本课程的性质与地位：

《学校音乐教育导论与教材教法》是我国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业的必修课程。本课程属于学科教育学的范畴，具有音乐教育基本理论与音乐教学实践相结合的课程特点，对认识音乐教师教育基本规律、提高音乐教学能力，适应基础音乐教育需要有重要作用。

本课程的教学内容：

（1）学校音乐教育教学基本理论

包括学校音乐教育基本原理、音乐课程与教学的内涵及关系。

（2）学校音乐教育的历史、改革和发展

包括学校音乐课程与教学的发展历史，音乐教学研究的发展历史，音乐教育学科发展展望，以及音乐课程与教学改革的现状及发展趋势。

（3）音乐教材分析

包括音乐课程标准的解读和实施，学校音乐教育教学所用教材的选编原则，编写理念、编写内容、课例及校本教材资源的开发与利用；了解基础教育课程改革现状，理解学校音乐课程的目标、内容和标准。

（4）音乐学科教学方法的研究和掌握

包括学校音乐教学原则、模式、音乐心理发展分析和普通学校学生音乐审美心理特征及音乐学习心理的研究；学习现当代著名音乐教育体系及教学方法，音乐课堂教学的备课、教案编写和上课等环节。

（5）音乐课堂教学的评价

包括学习评价的理念、过程、方法；掌握音乐教师评价、教学评价和学生音乐学习评价的基本方式；通过评价指标和评价方式的学习与探讨，评价教师的教学组织、备课、上课和学生的学绩、学力的考核指标、命题设计及评定标准。

（6）辅导课外音乐活动

包括策划、组织、辅导课外学生乐队、合唱队等音乐社团及音乐主题活动，以及策划、组织、辅导社区的群众性、社团性的音乐活动。

本课程的教学目标

 1．通过本门课程的学习，使学生热爱音乐教育事业，树立从事学校音乐教育工作的责任感，为人师表，积极主动、创造性地进行音乐教学。

 2．在参与课堂教学活动中，培养学生的教学实践能力和教学创新意识；培养学生阅读资料文献、发现问题、解决问题和进行音乐教学研究的能力。

 3．明确音乐教育在学校教育中的地位和作用，了解学校音乐教育教学目标、任务、要求；掌握学校音乐教育的基本理论、一般规律，熟悉学校音乐教学的过程、教学原则、教学内容和教学方法，掌握音乐课堂教学的基本技能；能独立进行中小学音乐课的教学设计。

 4．了解学校音乐教育理论和实践的历史沿革与发展；了解国内外著名音乐教育体系和教学方法；了解国内音乐教育课程改革的研究成果，拓展教学与研究视野。

本课程的学习方法

 理论与实践相结合  教学与自学相结合

 接受性学习与研究性学习相结合  书本学习与网络学习相结合

第一章

音乐教育研究

一、音乐艺术的本质、特点与功能

本质：由有组织的音响构成的艺术。特点：听觉性、时间性、表情性、表演性

功能：审美功能

教育功能

实用

功能

二、音乐艺术的审美特点



1、音乐审美活动的主要形式是聆听



2、音乐审美活动的核心是情感体验



3、音乐审美活动中的情感体验是自由和创造性的 

4、音乐审美认知以感性为主，理性为辅的

三、音乐教育的本质与目的

本质：

以音乐作品为教育内容，以音乐实践活动为教育方法途径，以通过提高音乐审美、表现、创造能力来促进人的全面发展的行为。

目的：

1、让人享受音乐，提高生活质量

2、通过音乐教育求得个体和社会的发展

3、通过音乐教育使音乐得到发展。

四、音乐教育的特点



1、以音乐作品为教育内容，以音乐实践活动为教育的方法途径 

2、以乐动情，以情动人



3、以提高音乐审美、表现、创造能力来促进人的全面发展

五、音乐教育的功能

 概括的说：

就是将音乐的功能转变成现实价值

 具体的说：

1、美育功能（以乐怡性）

2、音乐认识的功能

3、智育功能（以乐促智）

4、德育功能

5、体育功能（以乐促体）

6、促进社会发展功能。

第二章

普通学校音乐教育研究

一、普通学校音乐教育的性质公民素质教育

二、普通学校音乐教育的目标：促进全面和谐发展

三、普通学校音乐教育的特点：普及性、基础性

四、音乐教育在普通学校教育中的重要作用：实施美育的主要途径

五、普通学校音乐教育的主要方式：音乐课程

六、我国当代普通学校音乐教育的改革发展

 音乐教育价值观发展

 音乐课程目标更新  音乐教学内容发展  音乐教学方式更新

 音乐教学评价内容、方式发展  音乐教师角色更新

七、当代普通学校音乐教育改革的国际视野

 重新审视音乐课程的价值

 重新对音乐课程在学校教育中的位置进行科学定位  制订或重新制定音乐课程标准  确立新的音乐课程目标  注重多元文化与本土文化的结合  不同音乐教学体系走向融合

第三章中小学音乐教学研究

一、中小学音乐教学对象学习心理研究

1、音乐学习心理研究对于促进音乐才能发展的意义

 使音乐教学更加符合人对音乐的认知和情感过程的需求  针对性采用教学内容和方法，提高音乐教学质量

2、音乐实践活动中的音乐心理活动

（1）音乐注意

（2）音乐感知

（3）音乐记忆

（4）音乐意象（5）音乐想象

（6）音乐联想

（7）音乐情感体验

（8）音乐理性认知（9）音乐表现与创作

3、小学生的生理心理特点与音乐学习心理表现

生理发育特点：大脑结构与机能得到突出的发展，神经系统也进一步完善。心理特点：感知觉（听觉、视觉）：得到迅速的发展。

记忆力：无意注意占主导地位，有意记忆逐年增强，低年级擅长具体形象记忆，高年级时抽象记忆得到发展思维方式：以具体形象思维为主要形式，逐渐向以抽象思维过渡。想象力随年龄增长日渐丰富。道德情感：情感逐渐丰富，主要包括荣誉感、羞耻感、责任感、义务感、集体主义情感、爱国主义等。情绪：从外显转内隐

概括起来小学生的音乐心理特点是：

（1）音乐注意：短暂、容易转移 （2）音乐感知：感觉敏锐、感知浅显

（3）音乐记忆：无意记忆、形象记忆力强，抽象记忆、理解记忆力薄弱 （4）音乐意象：意象简单、短暂

（5）音乐想象：自由、活跃但不够丰富

（6）音乐联想：因为经历少所以联想少 （7）音乐情感体验：简单、局限 （8）音乐理性认知：从浅到深逐步发展

（9）音乐表现与创作：踊跃、简单表现、元素性地创作 （10）音乐审美态度：从无到有逐步形成

1、中学生的生理心理特点与音乐学习心理表现

生理发展特点：进入青春发育期，性的发育非常迅速，出现了“第二特征”，生理机能各方面逐步健全，且经历变声期。心理特点：半幼稚、半成熟、依赖性与独立性相互交织、冲动性、自觉性

等矛盾交错。注意力：接近成人发展水平，广度稳定性等得到突出发展。记忆力：有意记忆占据主导地位。思维方式：具备一定的逻辑抽象思维。

情绪

：明显的双重性，情绪表达外露与内隐并存，情绪体验强

烈情绪丰富且有波动性。意识：有较强的独立性，但易受环境、情绪等因素的影响。

个性发展：个性初步成长，但不够稳定。概括起来中学生的音乐心理特点是：

（1）音乐注意：逐步持久稳定短暂、容易转移 （2）音乐感知：感觉更加敏感、感知逐步增强

（3）音乐记忆：形象记忆力强，抽象记忆、理解记忆力逐步升级 （4）音乐意象：意象逐步清晰明确 （5）音乐想象：自由、活跃越来越丰富，有意性增强

（6）音乐联想：随着经历的增加联想越来越丰富

（7）音乐情感体验：从简单、局限走向丰富、复杂 （8）音乐理性认知：从浅到深逐步发展理解力日益增强

（9）音乐表现与创作：表现、创作能力逐步形成 （10）音乐审美态度：从逐步形成走向形成和稳定

二、中小学音乐课程与教材研究

（一）音乐课程研究

1、音乐课程的本质:

“课程是旨在遵照教育目的指导学生的学习活动，由学校有计划、有组织地编制的教育内容。”----------------钟启泉教授《现代课程论》

“所谓课程系指在学校教师指导之下出现的学习者学习活动的总体”。-------------美国新教育百科辞典“ 音乐课程的本质

遵照音乐教育的目的，由学校有计划、有组织地编制的音乐教育内容。也可以说是指在学校教师指导之下出现的音乐学习者学习活动的总体。

2、音乐课程的性质

“音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。”-------------------九年义务教育的<音乐课程标准

3、音乐课程的目标

 音乐课程总目标

是从宏观的角度规定某一教育阶段音乐教育所要达到的最终结果。

表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操”。

音乐课程的总目标是：“通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、3-

1、音乐课程的目标

 音乐课程总目标的功能

（１）明确音乐教学发展方向；（２）提示音乐教学计划要点；（３）提供音乐学习经验方法；（４）确定音乐教学评价基础。

它们四者的关系是：通过明确音乐教学发展方向和提示音乐教学计划要点，为学生提供达到目标的最优的音乐学习内容方法与经验，并以此确定为评价音乐教学活动结果的标准。

2、音乐课程的目标

 音乐课程的学段目标

音乐课程学段目标是从中观的角度规定某一教学阶段的特定学段音乐教学所要达到的阶段性结果。

1～2年级学段目标

采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段，进行直观教学。聆听音乐的材料要短小有趣，形象鲜明。

 激发和培养学生对音乐的兴趣。 开发音乐的感知力，体验音乐的美感。



能自然地、有表情地歌唱，乐于参与其他音乐表现和即兴创造活动。 培养乐观的态度和友爱精神 3～6年级学段目标

学生的生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的活动能力增强。应注意引导学生对音乐的整体感受，丰富教学曲目的体裁、形式，增加乐器演奏及音乐创造活动的分量，以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。

 保持学生对音乐的兴趣，使学生乐于参与音乐活动  培养音乐感受与鉴赏的能力。

应充分注意这一学段学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体， 培养表现音乐的能力。 培养艺术想像和创造力。 培养乐观的态度和友爱精神。7～9年级学段目标

学生生理、心理日趋成熟，参与的意识和交往的愿望增强，获得知识和信息的途径增多，在学习上形成自己的初步经验，表达情感的方式较之1～6年级学生有明显变化。应通过多种形式的艺术实践活动，巩固和提高表现音乐的基本技能。扩大音乐欣赏的范围，更有意识地将音乐的人文内涵融入教学中。7～9年级学生正值变声期，要适当减少唱歌的数量要求，注意嗓音保护。

 增进学生对音乐的兴趣，使学生关注并乐于参与音乐活动。 提高音乐感受与评价鉴赏的能力，初步养成良好的音乐欣赏习惯。

发展表现音乐的能力。 丰富和提高艺术想像和创造力。

 培养丰富的生活情趣和乐观的态度，增进群体意识，锻炼合作与协调能力。

10—12年级学段目标（1）音乐鉴赏方面

 聆听丰富多彩的音乐，从中体验音乐的美，享受欣赏音乐的乐趣，增进对音乐的热爱，养成欣赏音乐的习惯。 能够认识、理解音乐作品的题材内容、常见音乐体裁及表演形式，认识音乐要素在音乐表现中的作用。

 欣赏中外作曲家的优秀音乐作品，感受、体验其民族风格、地域风格和时代风格；认识、了解不同音乐流派及其重要代表人物的生平、作品、贡献等。

 学习中国传统音乐和世界民族民间音乐，感受、体验音乐中的民族文化特征；认识、理解民族民间音乐与人民生活、劳动、文化习俗的密切关系。

 了解中国音乐发展的主要线索和成就。了解西方音乐不同发展时期的简要历史。 聆听有代表性的通俗音乐作品，认识了解中外通俗音乐的发展简况，并能对其做出评价。

 能够联系姊妹艺术或其他相关学科，对所聆听音乐作品的音乐风格、文化特征作比较，并进行综合评论。 学习音乐美学的一般常识，了解音乐的艺术特征，能够对标题音乐和非柝题音乐有基本的认识。 能以思想性与艺术性相统一的原则，对接触到的音乐作品或社会音乐生活现象做出恰当的评价及选择。 能够借助乐谱熟悉音乐作品的主题。

 能够在电脑上应用相关软件欣赏音乐，并能够通过互联网搜寻和下载音乐资料。（2）歌唱方面



欣赏优秀的声乐作品，感受人声的丰富表现力与美感，积极参与合唱、重唱、独唱等实践活动。



学习并逐步掌握歌唱的基本技能，运用正确的呼吸方法、有气息支持的发声、圆润的音色、清晰的咬字吐字，有感染力和艺术表现力地歌唱。



在合唱中，注意倾听各声部的声音，保持声部间的和谐与均衡；理解作品的创作意图，并对指挥的动作做出敏锐的反应。



重视合唱曲目的积累，本模块一般应排练合唱曲3～5首。



在重唱中，能够独立承担一个声部的演唱任务，并能做到与其他声部默契、和谐。



在独唱中，能够较深入地理解作品的题材及风格，并能依据自己的声音特点，自信地、有表情地歌唱。

能够较熟练地运用乐谱学唱歌曲。



利用民间音乐资源，组织学生进行采风活动．采集并学唱优秀的民间歌曲。（3）演奏方面



欣赏优秀的器乐作品，感受器乐丰富的表现力和美感，积极参与合奏、重奏、独奏等实践活动。学习并逐步掌握演奏乐器的基本技能，能够流畅地演奏与学生技术水平相当的曲目，能较准确地把握和表现乐曲的情感。



在合奏中，学生能够调整自己的乐器并使其符合乐队的演奏要求；能桉总谱的要求进行排练，正确奏出自己声部的音乐，并能注意声部间的和谐与均衡；能理解作品的创作意图并对指挥动作做出正确的反应；能够根据自己对作品的感悟，发表对作品艺术处理的意见。

 重视合奏曲目的积累，本模块一般应排练合奏曲2—4首。



在重奏中，能独立承担一个声部的演奏任务，并做到与其他声部默契、和谐。 在独奏中，能够较深入地理解作品的题材及风格，并能自信地、有表情地演奏乐曲。 能较熟练地运用乐谱演奏乐曲。

 利用民间音乐资源，组织学生进行采风活动，采集并学习演奏优秀的民间乐曲。（4）创作方面



学习音乐材料组织与发展的基本形式及声乐作品中的词曲结合关系，初步掌握音乐作品结构的一般常识及基本的作曲手法，参与以歌曲创作为主的创作实践。



学习音乐创作必需的基础理论知识，遵循音乐创作的一般规律进行创作学习，并能用简谱或五线谱较准确地记录作品。



尝试为歌词谱曲、为旋律配置简易伴奏，或利用各种不同的音源材料，进行某一主题的命题创作。

在电脑上尝试运用数字音序和数字音频软件进行简单的音乐编辑和创作。

 鼓励学生在当地进行采风活动，采集优秀的民间音乐，作为创作和改编的素材。（5）音乐与舞蹈方面

 积极参与舞蹈的学习、排练、演出等活动。

 学习舞蹈的基本动作及动作组合，并在音乐声中练习和熟练。 能根据指定或自选的音乐即兴舞蹈。

 学习优秀的舞蹈或舞剧片段，能够生动地进行表演。 能够根据音乐，设计与之相应的舞蹈动作及队形。

 结合欣赏和排练，了解舞蹈的起源、发展、体裁及相关文化知识。能够鉴赏和评价中外民族舞、古典舞、现代舞、芭蕾舞、社交舞等不同舞种及其音乐的特色及风格。

（6）音乐与戏剧表演方面



欣赏中国戏曲、中外歌剧、音乐剧及戏剧和影视配乐等，了解戏剧构成的主要元素，认识音乐在不同类别的戏剧艺术中的地位与作用。

 选配适当的音乐，有表情地朗诵散文、诗词、寓言、童话等文学作品。

 能够选择适当的题材，创编有配乐的戏剧小品或小型音乐剧，并参与排练及演出。 能够有表情地演唱我国的戏曲唱段及中外歌剧选段。音乐课程的学段目标的作用

（１）导向--明确音乐教学方向，主导音乐教学过程，提示音乐教学方法，决定音乐教学结果。

（２）规划--明示音乐教学计划，界定音乐教学范围，规范音乐教学进度，提出音乐教学要点。

（３）调控--调节音乐教学过程，制约音乐教学方式，变化音乐教学方法，调控音乐教学操作 （４）评价--检测与评价音乐教学过程和效果。 了解音乐与舞蹈的关系，根据舞蹈的节奏和情绪选配适合的音乐，或通过肢体动作表现舞蹈音乐的节奏特点和情绪情感。

 了解我国传统戏剧及中外歌剧的起源、发展、流派风格、主要代表人物及艺术成就，并能对具有代表性的作品做出评价。

4、音乐课程的标准

 音乐课程标准的界定

在我国，音乐课程标准是国家教育主管部门颁布的指令性课程文件，它总体规定了国家对国民在音乐方面应该具有的基本素质要求，具体规定了音乐学科的教学目标、教学内容、教学方法的基本要求。它是编写教材的直接依据，是检查评价教学质量的重要标准，是教师音乐教学、学生音乐学习的重要指导文件。

5、音乐课程的内容

感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化

6、音乐课程的教学理念

 以音乐审美为核心  以兴趣爱好为动力  面向全体学生  注重个性发展  重视音乐实践

 鼓励音乐创造  提倡学科综合  弘扬民族音乐  理解多元文化

 完善评价机制

二、音乐教材研究

1、关于教材的意义

 教材是教师和学生学习音乐时进行音乐教学活动的材料，它是教师教与学生学之间的主要媒介体，是教师教的依据，学生学的对象。

 音乐教材规定了音乐教学的内容和教学的程序，音乐教学活动就是以音乐教材为依据而有计划地进行的。有教学内容，教与学的活动才能有序展开，教与学的活动才有意义，因此，教材是教学过程中的要素之一。

2、现行的中小学音乐教材

 人民音乐出版社《九年义务教育课程标准实验教科书音乐》

 人民教育出版社《九年义务教育课程标准实验教科书音乐》

 湖南文艺出版社《九年义务教育课程标准实验教科书音乐》

--------------------2-

1、试验教材的特点

 实验教材在编写的体例、结构方面基本上都是每学期为一册，每册分为 5 — 6 个单元，或若干课，每单元、每课设有一个相对独立的主题，围绕主题选取音乐材料。以《中小学音乐课程标准》中的内容标准的四个领域（感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化）为“经线”，另设四条“纬线”：音乐与人生、社会、自然，音乐与民族、国家、地域，音乐与历史，音乐与姊妹艺术。以“经线”与“纬线”的交叉、综合来编织出实验教科书的体例与结构。如小学一年级上册的单元人教版有：有趣的声音世界，我爱家乡、我爱祖国，我们都是好朋友，音乐中的动物，动画城，迎新春，以及“我的音乐网页”等。此外，各种新教材还共同有如下几个特点：

2、试验教材的特点

 科学性

充分考虑学生学习音乐的认知发展规律、身心发展规律与获取音乐知识、音乐技能之间的联系，循序渐进地引导学生参与到艺术实践活动和探究式的学习过程中去。

 愉悦性。教材以激发学生学习音乐的兴趣和求知欲为出发点，使学生在音乐学习过程中的审美体验和情感体验不断接受熏陶和教育。

 综合性

首先是音乐学科内部的唱歌、欣赏、器乐演奏、音乐知识、技能等不同教学领域的综合；其次是注意吸收文学、美术、影视、戏曲、曲艺等姊妹艺术的新观念、新成果，进行有机整合；再次是注意吸收心理学、美学、民族学等相关学科的最新成果，软化学科边缘，拓宽学习途径，以有助于理解音乐在文化整体中的位置和特点。与学生年龄特征及心理认知特点相符；栏目图标统一、易解，有助于教材内容的合理及具体规划  艺术性

在整体结构方面，精心设计、编排教学栏目。在版面设计方面，力求做到图文并茂，生动活泼；插图紧扣主题，3、音乐教师应如何使用教材

教师必须熟悉和了解教材，深入领会教材的意图

教师必须反复感受和体验，将教材内容融入内心体验中，找到情感体验的兴奋点作为教学设计的切入点灵活运用、处理教材，适当扩充和删减，调整教学内容；创造性地使用教材、尝试多种构思重组教材

三、音乐教学过程研究

（一）音乐教学过程的重要意义：



1、传承音乐文化 

2、培养人的音乐素质和全面素质



3、授人以“渔”，教会学音乐

（二）、中小学音乐课教学过程的基本结构

（1）课程导入环节：课程导入环节是取得课堂教学成功的关键性一步，关键性在于要引发学生的学习兴趣，调动学生进入学习的积极状态。

（2）讲授新课环节：这个环节是教学过程的重心环节，在教学过程中一般占时15—20分钟。学生将在这个环节中得到新知识，新信息，新感觉。由于新带来难，教学内容的重点和难点一般都体现在这个环节中

（3）巩固运用环节：让学生把学到的知识转化为能力是教学最根本的目的，也是巩固和运用这个教学环节的主要任务。

（4）课程小结或评价环节：这个环节是教学过程的总结性环节，一般占时2—3分钟。通过这个教学环节，可以使学生清晰了解本课程所学内容，促进学生对所学内容的理解和记忆，还可以增强学生学习音乐的成就感和自信心，为学生自主、自觉地学习音乐注入推动剂。

（二-1）、研究性教学模式的基本结构

（1）进人问题阶段

主要是提出核心问题，确定学习研究的范围或主题；搜集相关资料，并从多个角度分析问题。在此基础上制定具体的研究方案，包括研究方法、进度。

（2）探索求解阶段

主要包括：（1）搜集和分析信息资料；（2）根据研究方案，进行调查、访查等活动（3）从各种信息和资料中归纳出解决问题的重要思路和观点；（4）初步交流，即在小组范围内，或个人与个人之间充分交流，学会尊重他人的看法，正确地认识自我，培养科学态度与科学精神。

（3）表达交流内化阶段

主要包括：将前一阶段取得的认知进行实践运用，强化前一过程获得的体验，促进其产生“同化”或“顺应”效应，使其成为自己认知结构和审美能力的有机构成部分。

（二-2）、接受性教学与研究性教学的利与弊

 接受式教学的主要优点是：首先，它可以使学生在较短的时间内掌握大量的系统的科学文化知识；其次，接受式教学有助于培养学生从书本中获取知识的能力，这对他们的终身学习是有益的；最后，在教学经费不足的发展中国家或地区的大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，不利于培养学生的探究能力和创造精神。

 研究性教学的主要优点是：一旦学生体验到发现的乐趣，就会大大增强他们对学习的兴趣；有利于保证教学中学生的主体作用得到充分发挥，在主动解决问题的过程中，最大限度地促进学生智力的发展；学生掌握了发现的方法和探究的方式，有助于保持记忆并形成迁移能力和创造。这种教学方式的最大缺点是教学过程费时较多学校，接授式教学要求的教育设施水平较低，因而经济易行。这种教学方式的最大缺点是：学生参与教学活动的机会少，（三）音乐教学过程实施准备

（1）了解教学要求

（2）了解学生状况

（3）分析教学内容

（4）进行教学设计

（四）音乐教学过程实施原则

 教学原则的本质：

教学原则教师是根据教育目标、教学目的、教学内容以及教学过程中学生认识活动的规律，对教学提出的基本要求。它主要体现的是教学的规律和教师的教学观念。

 教学原则的特点：

由于教育目标、教学目的、教学内容以及教学对象是发展变化的，以及教师对其认识的不一致，使得音乐教学原则也是发展变化，丰富多样的。

 确定教学原则的意义：

教学原则是实现教学目标完成教学任务的重要保证，一旦确定，它便使教学过程沿着既定方向不偏不离地进行,形成自己的教学特色。因此教学者必须研究确定教学原则。

（四-1）音乐教学过程实施原则的分类 （1）一般性教学原则：

即能够体现教学活动特点与要求的教学原则，他们包括科学性原则、教育性原则、系统性原则、渐进性原则、直观性原则、针对性原则、发展性原则、师生互动原则等等。它们是音乐教学活动有序开展的基本保证。

（2）音乐性教学原则：

即能够体现音乐教学活动特点与要求的教学原则，他们包括审美性原则、寓教于乐原则、情感性原则、实践性原则、创造性原则、和谐合作原则等等。它们是突出音乐教学特点与要求的重要保证。曹理教授提出的5项音乐性教学原则是：音乐本位原则；协同融合原则；创造发展原则；情感体验原则；主动参与原则。

（以上提出的一般性和音乐性教学原则都侧重在体现了音乐教学的客观规律方面，体现教师主观教学思想的教学原则非常丰富，举不胜举，未在此列。）

（四-2）、确定教学原则的依据



1、音乐教学的规律 

2、音乐教育教学的目的 

3、当代音乐教育的理念 

4、音乐教学对象的生理、音乐教学过程中的师生关系

1、共同主体的关系

2、引导和被引导的关系

3、合作的关系

四、音乐教学评价研究



（一）音乐教学评价的定义

教学评价是依据一定社会的教育性质、教育方针、政策以及课程标准，对所确立的音乐教学目标、运用的教学手段方法、对教学活动过程中学生学习效果作出价值判断的过程。

音乐教学评价是通过考察、分析、归纳、总结手段，对音乐教师的教学和学生的学习所进行的价值判断过程。

（二）音乐教学评价的意义

音乐教学评价不是简单地评价师生音乐素质与音乐能力的优劣,而是：

通过评价使教学活动达到《标准》的目的要求；

通过评价调整教学现状,激发师生的创新意识,挖掘师生的个人潜能,达到实施素质教育的目的；通过评价,达到优化音乐教育教学方法和手段,全面提高音乐教育教学质量与水平的目的。

（三）音乐教学评价的功能

 1.导向功能  2.鉴定功能  3.激励功能  4.改进功能  5.调控功能

（四）音乐教学评价的内容

 教师的教学能力、专业知识能力、工作态度  教学管理的状态和水平

 学生学习状态和学习能力以及音乐知识与能力  音乐教材编写的质量与水平

（五）学生音乐学习评价的内容与方法



1、考试或测验 

2、音乐实践活动比赛 

3、音乐成长成绩单



4、象征性奖励（即时给以星、花、旗、冠、叉、勾） 1对音乐知识的掌握情况  2对音乐的表现能力  3对音乐的听觉能力  4对音乐的创造能力  5对音乐的欣赏鉴赏能力  6对音乐的兴趣和态度

（六）音乐教师教学工作评价的内容与方法



1、对音乐教师教学工作评价的内容

音乐教学思想、音乐教学能力、音乐专业知识三个方面。教学工作态度。



2、对音乐教师教学工作评价的方法

（1）课堂考察：通过教师开设公开课或随机听课实际了解考察教师的教学思想、教学能力和音乐专业水平。

（2）问卷测评：通过问卷了解所教学生和相关人物对音乐教师教学思想、教学能力、音乐专业知识方面的评价和满意程度。（3）教学资料检查：通过教学督导成员对教师的所有教学资料如教学大纲、教学计划、备课笔记、教学方案、教学的音像资料等进行检查，了解教师的教学态度和治学精神。

（4）各种教学比赛：例如课堂教学比赛、说课比赛、课件制作比赛、音乐知识与技能比赛等。过各种比赛可以充分调动和发挥教师的积极性，使他们的思想，能力和素质充分展现出来，同时还可以将教师的教学工作放在一定的区域内做横向比较，通过比较得出的评价将更具有客观性和典型性。它是评价教师教学工作水平的客观依据。（5）所教学生音乐素质测评：通过各种方法对教师所教学生的音乐素质进行测评所取得的数据能够说明教师教学的效益和成果。

（七）音乐课的评价内容

 1．教学过程中的师生互动、交流状态

 2．课堂上学生参与状态、学生交往状态、学生思维状态以及学习达成的状态等

 3．教师将自身专业知识、文化知识、道德品质进行转换，外化为学生能接受的形式，能运用音乐自身的魅力感染、影响学生的状态。



4．是否具有课内学习向课外学习延伸的发展性特征

（八）音乐教学评价的原则



1、自评、互评与他评相结合 

2、形成性评价和终结性评价相结合 

3、定性述评与定量测评相结合

五、音乐教学方法研究



（一）教学方法的定义

迄今为止，人们对教学方法的认识不尽统一，给教学方法所下定义也各不相同，具有代表性的观点就有如下一些：

a.原苏联学者凯洛夫认为：“教学方法是指教师的工作方式和由教师决定的学生的工作方式。”

b.巴班斯基则认为：“教师和学生在教学过程中为解决教养、教育和发展任务而开展有秩序的、相互联系的活动的办法，就称为教学方法。”

c.我国学者王策三认为：“可以把教学方法定义为：为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的,一整套方式组成的，师生相互作用的活动。”

d.李秉德主编《教学论》认为：“教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。”

e.刘继武则认为：“教学方法是师生为了完成教学任务所采用的一系列教学活动方式的组合，它包括教师所采用的教的方法和在教师指导下学生所采用的相应的学的方法。”

教学方法是完成教学任务而采取的办法.它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展而共同活动的方法.(王道俊王汉澜的教育学

教学方法是教师和学生共同为实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中采取的方式、途径和手段。（曹理音乐教育学）

综上所述,我们可以把教学方法概括为:教学方法是教师和学生共同为实现教学目标，完成一定的教学任务，在教学过程中所采取的教学方式、途径和手段。它既包括了教师“教”的方法，也包括了学生“学”的方法。

（二）教学方法的性质



1、教学方法是确保教学质量和提高教学效率的重要保证 

2、教学方法是实现教学目标必要的手段。

3、教学方法是促进学生综合性发展的有效杠杆。

（三）教学方法的特点



1、具有科学性：



2、具有个性： 

3、具有创造性 

4、具有目标性 

5、具有针对性： 

6、具有时代性

（四）音乐教学方法的特点



1、审美性 

2、情感性 

3、聆听性 

4、实践性

（五）选择与运用教学方法的依据

（1）音乐教学的目的 （2）音乐教学的内容 （3）音乐教学者的观念 （4）音乐受教者的可接受水平（5）音乐教学者的素质、能力和经验 （6）音乐教学的环境和设施

（六）音乐教学方法的类别

 体验性音乐教学法：

以提高音乐审美鉴赏能力为目的而采取的音乐感知、情感体验、审美欣赏方法。其中包括音乐聆听法、（机械播放、教师范演、演出观摩、学生表演）音乐联想法、音乐想象法、音乐比较法、。它多运用于音乐欣赏教学。（六-1）音乐教学方法的类别

 表现性音乐教学法：

以提高音乐知识运用能力，音乐表现能力为目的的音乐实践活动方法。其中包括练唱法、练奏法、音乐律动法、音乐创作法、音乐表演法、音乐游戏法（每一种方法都含有多种方法）。它多运用于音乐表现与创作教学。（六-2）音乐教学方法的类别

 语言性音乐教学法：

以提高音乐知识、音乐文化认知水平为主要目的语言表述、传授方法。其中包括讲述法、讲解法、讲读法、讲演法、提问法、问答法、讨论法、音乐感受交流法，音乐作品评价法。在中小学音乐教学过程中它是体验性教学法和实践性教学法的必要辅助。

（六-3）音乐教学方法的类别

 探究性音乐教学法：

以培养学生创造性素质、精神和自主学习音乐的能力为主要目的的音乐探究、发现教学法。这个方法的教学步骤是：

1、向学生提出要研究或解决的问题；

2、由学生提出假设或答案；

3、对假设与答案进行验证，讨论和争辩；

4、对结论修改、补充、总结。这是一种比较先进的、以学生为教学中心的教学方法，使用这个方法有一定难度，但学生的兴趣浓，积极性高。要求教师提出的设问难易要得当，教学的节奏、时间把握有制，既让学生思维活跃，情绪旺盛，又能驾驭控制课堂局面。

六、音乐教学设计研究



一、教学设计的定义

1、教学设计是系统计划或规划教学的过程

2、教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术

3．教学设计是一门设计科学

以上定义反映了人们对教学系统设计内涵的不同角度理解和认识。目前，比较概括而准确的是何克抗等人在《教学系教学方法和教学策略、教学评价等环节进行的具体计划，创设教与学的系统„过程‟或„程序‟”。

关于教学设计有很多的描述，例如：河南师范大学吴忠南教授建设的精品课程《教学设计》中关于教学设计的本质有如下介绍：

统设计》一书中对教学设计的定义：“教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、二、教学设计的意义

 创设教与学的系统„过程‟或„程序‟。而创设教与学程序的根本目的是促进学习者的学习。

三、教学设计的特点

 1．教学设计是创造性的 

2、教学设计是系统性的 

3、教学设计是针对性的 

4、教学设计是预设性的

三、教学设计的分类

教学设计分为两种，一种是长期教学设计叫学期教学计划，一种是短期教学计划叫课堂教学方案，简称教案。每一种教学设计都必须明确教学目标，教学内容，教学步骤，教学时间。课堂教学设计（教案）更需具体细致地明确教学过程的每一环节，每一步骤。教案与讲稿不同，讲稿是仅记载教师课堂讲述内容，教案却是教师讲述、学生学习活动的计划和方案，它乘载、体现着教学过程中的多种因素。

四、音乐课堂教学设计的内容

（1）确定教学内容与课型 （2）确定教学目标 （3）确定教学重点难点 （4）确定教学过程

（5）确定教学用具和音像资料 （6）确定教学评价的方式方法 

(7)

确定设计思想

五、音乐教学设计的原则



1、发展性原则 

2、可行性原则 

3、艺术性原则

六、音乐教学设计的格式



1、表格式

表格式教案的优点是同时呈现出教学过程中师生活动的内容和方法以及设计意图，使得教学过程中教师更加能够将目的与方法紧密联系，教与学紧密结合。



2、提纲式

提纲式教案的优点是教学步骤、程序呈现十分清楚、简洁，实施过程中应变空间比较大，老教师、有经验的教师通常是使用提纲式教案。



3、提纲陈述式

提纲陈述式教案的优点是教学过程中的意图和手段方法，引导语言、需要的相关资料都设计的比较明确，比较便于实施。新教师教案设计应该从此开始。

2.学校音乐教育导论篇二

教材是学生的知识资源和学习工具, 统领整本教材的指导性思想, 可具体体现在选取什么样的知识作为教学内容, 能否将学生学习的必要知识以恰当的方式汇集起来等方面。

统观全书, 《汉语国际教育导论》编委力图贯彻“基础性、原典性、国际性”三大原则。首先, 基础性是因教材的受众为汉语国际教育本科生, 同时也来源于专业基础课教学的设想。既然是专业基础课, 编者从关于第一语言和第二语言的教育学、心理学及语言教学理论基础, 教师的素质与能力 (囊括所教学科专业知识和教学专业技能) , 课堂教学 (细分为各课型教学) , 教学所使用教材 (主要是中国大陆、美国、法国等三个地区) , 学习者的二语习得 (分不同地区背景的学习者) , 各国教学概况 (分美国、法国、意大利、韩国背景) , 汉语水平测试与等级标准及汉语国际教学的发展史和未来发展趋势出发, 注重发挥其“引导性”与“总括性”。其次, 原典性与四川大学文新学院其它教材或者说教育理念一脉相承, 主要体现于倡导原典阅读, 便于学生获得直接的学习体验, 而不是通过二手材料阅读即学者专家的评价来左右大学生应有的独立思考。除了附有经过筛选的原典, 还在每一章节的后面附上了建议阅读书目, 可以有效地拓展学生的知识面, 指出了学生深入了解本专业的途径。最后, 不难发现国际性主要是用于拓宽学生知识面的。且从现实方面来说, 对于有意愿走出去充当海外教学志愿者的同学们而言, 了解海外主要教学阵地 (如北美、欧洲与东亚) 的教材使用情况, 学习者背景及习得情况是非常有必要的, 也体现出了一定的教学针对性策略。

《汉语国际教育导论》教材选用的知识内容是必需的、关键的和典型的。教材从汉语国际教育教师、汉语课授课对象、国别化教学等多个方面入手, 且教材各部分知识点设置以典型呈现, 既是必要涉及也是教材使用者应掌握的关键。教材所选知识内容适度反映了相关知识的知识体系及其基本结构, 即教学主体、客体和教学过程, 也让使用者了解该学科及教育事实的过去, 更是带有前瞻性的目光为最新发展和未来发展做总结与预测。教材所选用的内容, 也包括了其它的学科知识 (如教育学、心理学、现代汉语、第二语言教学等学科) , 因为编者也明确认识到所有独立学科也都是与其他学科相联系的, 汉语国际教育也是如此。它与教育学、心理学、现代汉语等联系甚为紧密, 因此在教材的第一章就分设了各相关小节, 体现除了汉语国际教育与相关学科的联系性。且各学科知识间也达到了协调和平衡, 分节虽以相关学科为名, 但在对独立的学科做了相关说明之后便与教材主题联系与结合。教材所选知识带有基础性、前瞻性、拓展性, 如通过研究教材便可发现, 教材内容具有很强的阅读性, 能为使用者打下坚实的专业知识基础, 并且使用者不会认为其超出了他们可学习可理解的范围;很多章节同时也在体现关于对该学科未来趋势发展的一些预测, 更有一部分课后思考和推荐阅读书单有利于启发学生的思维和发展学生的能了。更重要的是, 在本书中, 并未有关于一个知识的固定的教法的体现, 更多是在引导学生, 有助于培养他们的创新精神。

作为学生学习的工具, 教材在内容的选取和组织表达上必须遵从人类认识事物和使用者认知的规律。在本科低年级阶段, 这些学生的接受心理尚处于高中的知识储备与能力水平, 同时对汉语国际教育专业充满期待和潜在的兴趣, 但是学生对本专业又基本上是茫然的。因此, 教材须发挥其基本专业教材的引导作用, 也在介绍相关知识的发生过程和获取知识的方面遵循了使用者的认知规律, 体现了教材排列的科学性。首先面对刚进入本专业的本科生, 教材正确地判断了学生为学习前已有的知识和达到的认知水平, 即对该部分专业知识的匮乏, 头脑中对该专业背景毫无概念, 且欠缺引导。教材便着重在此部分进行设计, 如每节的知识点如在第三章第二节听力教学中, 先讲了据科学研究发现的听力能力中所包含的几十项微技能, 再深入分析了听力理解过程的三阶段 (并辅以例子) , 最后与教学相结合, 有利于使用的理解与运用。尤其是对一些重点知识的发生和发展过程有着清楚的交代, 未有清楚交代的, 也会通过引导让学生认识到这一过程。教材的抽象程度和认知难度也十分贴合学生实际, 不会给学生造成过重的压力和负担, 导致学生在开始阶段就产生畏惧心理等。并且在编写和组织上做到了由浅入深、由表及里、由近及远、由此及彼。

教材给使用者留有独立思考和自主探究的空间, 且十分切合其实际。每一小节的最后都留有需要思考的问题以及可拓展的阅读, 问题有助于使用者根据本节知识内容进行总结进行验证, 且安排的数量与难度都是恰当合适的 (按照知识阐述的顺序, 问题数量据章节篇幅而定以及超过章节内容需要扩展的问题一般保持在1-2个) 。而阅读书单解决了使用者课后无书可觅的困境, 也带来了新的知识补充与深度拓展。书中的知识内容和框架有助于使用者建构起个人的语言观、教学观, 这才是最核心的部分。也是哥伦比亚大学刘乐宁教授所谈到的重要点, 只有当一个准国际汉语教育教师树立了既符合标准又带有个人色彩的语言观和教学观, 才能在日后教授学生的过程中真正做到出色。

上述几个方面皆是从教材内容选取与安排 (即知识的科学性) , 同是否符合使用者认知心理规律等方面来进行评估总结。在此之外, 本人也发现了一些细小的问题。如教材每一小节后都附上了原典阅读节选, 但第一章第一节后选用的夸美纽斯的《大教育论》, 但在索引目录和其他选用的原典来说风格不太一致。具体是其他的外文原典都是用英文, 而夸美纽斯的原典目录是用中文写的, 不知道是因为《大教育论》没有英文版还是出于其他问题的考虑, 不过我个人认为有必要保持风格一致, 要么将《大教育论》改成英文版或把其他原典都采用中文翻译版。这与其他教材力图展现给教材使用对象以全貌, 但在各小节知识内容的规划上对深度知识体现不够。再如虽然教材设定的适用对象是汉语国际教育的本科生, 但其也是成年人, 具有相应的思维能力, 应在基础的层面上进行加深。还如在谈论汉语学习者背景和国别化教学概况等方面, 和四川大学国际汉语教育专业学生实际情况是有一定出入的。海外志愿者的主要阵地还在于东南亚地区, 特别是像泰国这样需要量相当大的国家, 理应将其纳入进来让学生有大致情况的了解, 这也可看做是对典型化的补充。当然, 教材编写是否成功还应与课堂教学的实际效果结合起来评价, 就如理论只有投入到实践中才能检验出真正效果一般。如将其投入到本科生教育中去获得了成功, 就说明该教材在解决其专业引导方面的问题, 那么它就是切实有效的。

但就其总体来说, 其出发点、思考维度、教育目的在书中呈现十分明确, 各知识点逻辑顺序排列得当, 具有可行性、有效性和可靠性。

参考文献

[1]高凌飚.教材分析评估的模型和层次[J].课程·教材·教法, 2001 (3) .

[2]赵勇.几个国外英语教材评估体系的理论分析——兼谈对中国大学英语教材评估的启示[J].外语教学, 2006 (5) .

3.学校音乐教育导论篇三

[关键词] 教育技术学; 教育技术学导论; 课程; 专业

[中图分类号] G642.3 [文献标志码] A

[作者简介] 李子运(1974—),男,江苏徐州人。副教授,主要从事教育技术基础理论与教学设计研究。E-mail:lizy@xznu.edu.cn。

“教育技术学导论”(以下简称“导论”)是我国教育技术学本科专业的一门专业必修课程,目的在于让学生对教育技术学专业有一个整体的感性认识,包括了解本专业的核心内容,专业领域,发展现状、趋势和前沿,树立正确的专业思想,适应本专业的学习方法,形成合适的专业价值理念。

“导论”原本是一个完整的概念,是学习专业课程之前概要性地介绍本专业的基本情况,以帮助学生更好认识本专业。本文之所以把此概念分为“导”与“论”,是因为笔者在长期从事该课程教学的过程中,意识到如果想发挥课程预期的功能,不但要做好“导”,包括引导学生了解本专业的基本内涵、专业发展方向、学习方法,还要做好“论”的工作,包括论说核心概念的基本内涵,论述专业的研究与实践领域、社会价值、历史与发展趋势等。笔者将课程教学分解为“三导四论”,总结成文,希望与国内同行交流。

一、导“入门”

新生除了对所学专业普遍缺乏认识外,还对大学课程学习的特点缺乏认识,本课程就是一例。基础教育阶段没有“导论”类的课程,因此上课之初,首先要向学生说明本课程的性质、作用、目的和意义。

“导论”对应的英语词汇是“Introduction”,其含义还包括“引入”、“介绍”、“序言”、“入门”等。“教育技术学导论”的直接意思就是“关于教育技术学专业的介绍”,需要说明的是,这里强调的是“专业”而非“学科”。专业对应着社会的行业、职业,学科对应着人类的知识体系,大学是链接社会职业和人类知识的交集。当代大学生对于构筑人类知识大厦虽心存憧憬但并无太多的机会,对于绝大多数学生而言,大学只是获得就业资本的场所。基于此认识,导论课程必须向学生阐明专业领域及其可拓展的职业空间,给学生以希望。作为一门专业课程的教学,只要能做到引导学生做好眼前的事情(大学期间专业课程的学习)就不错了。“意义留给大脑去思考,脚丫只做好脚丫的事情。”

我们对教育技术学专业大学一年级新生的调查发现,学生普遍对所学专业缺乏认识,在填报高考志愿时,绝大部分学生只是通过网络查看专业介绍对所学专业有一个字面的理解,还有相当一部分学生由其他专业调剂而来,对本专业更是迷茫。因此,在导论课程教学过程中必须引导学生认识专业设置、专业所属的学科门类、专业的教学计划、主干课程、相关学科等内容。

二、导“学法”

众所周知,大学阶段的学习方式不同于基础教育阶段的学习方式。基础教育阶段的课程充满了“确定性”,在教师周密的干预下学生可以到达课程内容的“边边角角”;而高等教育的课程充满了“可能性”,学生无论付出多大的努力都无法做到对课程内容“知根知底”。中小学阶段常见100分的试卷,百分在大学阶段只能是个“传说”,这也向大学生昭示了大学学问“高深”的属性。此外,教育技术学专业作为一门实践性很强的专业和其他专业相比又有独特之处。这些不同需要在“导论”课程教学中予以说明,并引导学生实践适合本专业的学习方法。

教学实践过程中,笔者特别强调教育技术学本科生学习的四种方法:第一,广泛阅读作为理论基础的相关学科中的经典著作和前沿理论。教育技术学作为一门独立的学科,发展历史不长、积淀不厚,学科本身尚没有经典的理论,经典的著作也不多,学生仅阅读本专业的书籍和著作是远远不够的。因此在“导论”课程的教学过程,注意给学生推荐相关学科的经典书籍,如传播学领域施拉姆的《大众传播学》、教育学领域赫尔巴特的《普通教育学:教育学讲授纲要》、心理学领域桑代克的《教育心理学》等,这些经典著作不仅对学习本专业有支持作用,对学生学术观点的形成也有启迪意义。第二,注意课程之间的横向贯通。教育技术学专业具有教育性、技术性和艺术性,在学习理论方面的课程时,注意思考如何用技术手段实现它,或者理论对技术开发、应用的指导意义;学习技术类课程的时候,注意其教育意义以及在技术实现的过程中如何体现教育理念、实现教育目标;对于艺术素养类知识,一方面考虑其教育意义,另一方面注意其技术实现。第三,了解本专业舞台的“主角”。这里的主角包括国内外知名的学者、重要的著作和期刊、有影响力的组织和会议、当前开设教育技术学专业的比较有影响力的大学。在此方面桑新民教授及其团队所做的“五个十”的研究非常有参考价值。第四,成果意识。本专业后续课程中约有三分之一课程属于应用技术类,如摄影、摄像、课件制作、动画、网站开发、移动学习资源开发等。这些课程的学习过程中,在掌握基本操作的基础上,有意识地以完整的作品体现课程的学习效果。

三、导“领域”

对即将进入教育技术学领域的学生,我们有责任将本专业的“领地”、“边界”和“邻里关系”告诉他们。关于“领域”可以有多种理解:第一种理解是“专业方向”,本科教学计划通常会有意识地将某些课程进行组合安排,让学生根据自己的兴趣特点有所侧重地选修,即所谓的专业方向;第二种理解是未来就业行业或从事研究的空间。

参照教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会组织编写的系列教材《教育技术学导论》(高等教育出版社2006年版)上的说法,教育技术学的专业方向包括教育技术学基本理论、信息技术教育、数字媒体技术、教育软件的设计与开发、现代远程教育。但由于本领域发展较快,这种分类已不能完全涵盖全部领域,所以在实际的教学过程中,注意引导学生放眼未来,比如:教育信息化、信息技术的社会应用、学习科学与技术、移动学习、教育人工智能等领域,把视野由学校教育拓展为社会大教育。

按照AECT1994定义的说法,教育技术的领域包括设计、开发、利用、管理和评价等五个方面;而按照AECT2005定义的说法则包括创造、应用和评价等三个领域。该定义中所描述的领域对于本科生而言较为抽象,无法与意识中固有的“领域”内涵匹配起来,所以我们尽量采用国内已有行业来引导学生认识实践领域,明了教育技术学的专业方向。

不同的专业方向通常由多门课程支持,专业方向之间又有一定的交叉重叠,因而专业领域的介绍既要通俗易懂,又要科学新颖。“导论”课程中所介绍内容将会在各门专业课程中展开讲授,所以作为“导论”课程的教学只需引导清楚,让学生了解发展方向及其概要内容,而不能越俎代庖讲解具体的专业理论和技术。

四、论“本体”

任何学科都有自己独特的核心概念和专业术语,教育技术学也不例外。但教育技术领域的学者对于本领域核心概念似乎情有独钟,比如对“教育技术”定义的讨论经久不衰,美国著名AECT(美国教育传播与技术协会)先后给出多个定义,并为定义解读发布专门的文献《教学技术:领域定义与范畴》、《教育技术:定义与评析》。我国对教育技术定义的讨论也相当活跃,《电化教育研究》和《中国电化教育》两种重要的核心期刊发表了大量国内众多学者对教育技术定义理解的论文,可见对教育技术的认识并非易事。

此处的“论”有两层含义:第一层含义是“论说”,对于什么是教育技术,之所以要论说而不能“导”,是因为对于大学一年级学生,限于他们的知识背景,暂时无法理解学科或领域定义,如AECT1994、2005定义。鉴于他们的认知水平,“导论”课程只能从常识性理解开始,深入浅出地“论说”什么是教育技术,而不能以某个学科定义的解读作为教学内容,否则其结果只会是“你不说我还明白,你越说我越糊涂了”(鲁迅语)。第二层含义是“论辩”,教育技术是指“技术支持的教育”还是“教育中的技术”?这是教育技术学界经典的问题之一:教育技术应该定位于“教育”,还是定位“技术”。学者们分别从语言逻辑、历史逻辑、事实逻辑等视角辨析“教育”与“技术”之间的关系,试图以此把握教育技术的本质,以求在定位于“教育”抑或定位于“技术”之间找到合理性依据,说明教育技术到底是什么。

在教学过程中,以任何一个学派(者)的观点作为教学内容向学生“灌输”都是不妥的。既然是专业发展中一个经典问题,与其先入为主地灌输某一个观点,不如抛出问题,引导学生围绕着问题自主思考,鼓励学生阐释自己的观点。在实际课堂教学过程中,学生之间会发生争论,此时,教师适时引导学生课后在查阅文献基础上撰写一篇小论文《教育技术之我见》,以详细地表述自己的观点,并尝试论证自己的观点,之后组织课堂交流,让学生“论辩”教育技术的内涵。

许多学生对此次作业印象非常深刻,通过此次作业,他们开始意识到“论文”和中小学“作文”之间的不同;真正体会到大学里专业知识体系的开放性,学习不仅是传承知识,还可以创造知识;开始出现专业意识,自觉地思考专业的社会功能、价值等基本问题。

五、论“历史”

历史是过去发生过的社会事件,在“导论”课程中安排教育技术发展简史的意义在于:让学生知道专业发展过程中的重要事件、人物、技术及其时代背景,认识教育技术发展脉络、走向,懂得影响教育技术发展的主、客观因素,为预测专业发展、引领专业走向未来奠定基础。正如梁启超所言:“史者何?记述人类社会赓续活动之体相,校其总成绩,求得其因果关系,以为现代一般人活动之资鉴也。”[1]学习专业发展的历史是为了更清醒地把握当下,更准确地步入未来。

之所以强调“论”历史而不是“导”历史,是因为教材上文字描述的历史是研究历史的人主观意识加工之后的东西。作为大学专业教师,仅仅按照教材上的内容讲述过去发生过什么是远远不够的,必须在介绍史实脉络的基础上“论述”历史之必然性,虽不能像史学家一样“辩章学术、考境源流”,但也须辨得清本专业发展历史上重要事件之因果,只有如此,才能将枯燥的简史论述的丰盈鲜活。

大学教师身兼研究之责任,揭秘简史背后尘封的记忆,精心地筛选丰富、珍贵的史料,并将其置于历史的长河之中洗涤、磨砺,以其璀璨之光照亮学子们未来的探索之路。作为继承者和开拓者,我们不仅应该对前人开创事业的艰难历程和杰出贡献作一个客观、公正的评价,更应该用心去体悟历史对我们现时代的启示。不少教材在专业简史部分都有过这样的论述:“1949年10月1日中华人民共和国成立,某某事业得到党和国家的高度重视,获得了很大的发展。”对于之前的学术图谱则轻描淡写、一笔带过,意识形态的魅影挥之不去,掩蔽了历史的真相。作为学术研究及高等教育的重要环节,教师有责任公正、客观地论述专业发展历史,并将其呈现给学生。

教育技术发展历史上,早在1912年蔡元培先生出任教育总长时,即通令全国督府,运用“活动画、影画”(指幻灯和电影)辅助民众教育。[2]孙明经的夫人吕锦瑷1940年研制出可以装在相机上实际拍摄的X光片,华西医院用第一幅“中国造”X光片拍摄的人体骨骼照片今天还存放在美国耶鲁大学神学院图书馆中;金陵大学理学院魏学仁院长于1943年设计制造了新式软片放映机,由中美英三国政府合作将多科杂志摄成软片,航运分发我国各地应用;1941年9月21日,区永祥在日空军控制的空域,在20架战斗机的护卫下成功地实现了“人类第一次航拍日全食”的壮举。[3]此类历史事件在学生中间颇能激起民族的自豪感。在技术落后、国民积贫的情况下,电化教育事业出现过如此多的创举,为什么在后半个世纪里却一直步西方人后尘无所创新呢?著名的“钱学森之问”真的没有人知道答案吗?非也,答案几乎是路人皆知!电化教育史上如魏学仁、陈友松、戴公亮、孙明经、刘之常、舒新城等一大批先行者,在我国教育技术学专业师生中鲜有人知,各类教材上也是很少提及,也许仅仅是因为他们是旧朝老臣吧!

论说历史绝非仅仅满足对过去的感知,其重要意义在于“为现代一般人活动之资鉴”,即指导今天专业发展选择。今天,在崇尚学术自由的大学里,面对朝气蓬勃的学子们,大学教师应该保持自己精神的自由、人格的独立,具有超然于体制之外的豁达与潇洒,借助理性力量洞察历史真相,客观地将历史呈现给我们的后代,同时以学者的良知论说因果,只有如此才可能培养出有创造潜质的学子来。

六、论“价值”

在“导论”课程中“论证”教育技术的价值,目的在于使学生树立专业信念,培养对专业的情感,这是教师必须明白的要点。情感是人对价值的主观反映,布卢姆曾根据价值的内化程度对情感类教育目标进行过详细的分类,这对于我们“导论”课教学颇有启示意义。只有合理“论证”专业的价值,并把此认识内化为学生的价值观体系,才能够形成专业情感。

在哲学上,价值是表征人与外界事物关系的一个范畴,表达主体与客体之间需要与满足的对应关系,即外界事物(客体)能够满足人(主体)需要的程度。价值属于关系范畴,是一个抽象的概念,无法被直接观察到,只有通过严谨地论述主客体之间的内在逻辑关系,学生才能深刻意识到专业的价值所在,进而形成专业信念、激发对专业的认可与归属感。

教育技术的价值主要包括两个方面:对社会发展需求的满足和对人自我发展需要的满足。就教育技术的社会价值而言,从官方对教育技术的重视程度即可窥其堂奥。本世纪之初,时任教育部部长的陈至立为《中国教育报》专题新闻版撰写题为“制高点——现代教育技术”的文章;吕福源副部长在多次讲话中也强调要把现代教育技术与各学科的整合作为深化教育改革的“突破口”。可见,教育部部长们的文章和讲话精神实际上表达了同一个意思:现代教育技术是教育改革的制高点或突破口,对于国家教育有重要意义(且不论其学术合理性)。其社会价值自在其中,无须多言。

教育技术对个体自我发展需求的满足,对于大学一年级的学生比较易于说明的,课堂上使用的PPT投影、课后练习听力的音像资料、遇到问题时查阅的各类网络教育资源、利用手持设备阅读各种数字化材料、老师们精心设计的课堂活动等等,有利于个体发展的教育技术应用实例俯拾皆是。对于大学生而言这些几乎是不证自明的道理,只是他们身处其中,没有意识到这些就是教育技术。“导论”课上,教师稍事提醒,学生便会意识到。

七、论“趋势”

任何对未来的预测都是危险的,因为社会结构的复杂性,置身其中的人几乎意识不到正在进行的社会建构,历史只有被压缩后才能被人认识!作为专业课程的教师,须清醒地意识到社会结构的复杂性和专业实践的多样性,在课堂上利用教师的天然威信去构筑未来之海市蜃楼都是不责任的行为,然而教育技术发展趋势问题又是“导论”课程不容回避的主题之一。需要明确指出的是“前沿不等于趋势”。通常“导论”教材的最后一章简要介绍专业发展前沿或新兴的研究方向之类的内容,作为研究的方向无可厚非,但未必能成为专业发展的主流趋势,也许那只是部分学者的个人研究旨趣。正是基于以上认识,笔者才提出“论说”趋势,而不是“导”趋势。

教育技术学专业的发展对信息技术、教育政策及自身学科知识体系的进化具有较强的依赖性,在社会信息化进程加入推进的今天,这也就意味着专业定位、培养目标、课程体系、社会应用领域会发生较快的转移。教育功效又具有后显性的特点,学习“导论”课程的学生四年后才能本科毕业,今天所言的“将来”四年后可能已是“过去”。这在专业发展历史上屡见不鲜,比如摄影课程的暗房冲洗实验,影视课程中的线性剪辑技术,幻灯机、投影机、视频展示台原理、结构、使用与维护等内容,当时被视为“现代”的教育技术,很快被数码摄影、非线性编辑、多媒体教学系统所取代。鉴于这种快速更迭现实,“导论”课程教学中务必要将学科发展的动态特征告知学生,同时引导学生理性地认识专业发展与社会需求之间关系,将学生的视野从课程引导至专业,进而导向社会,指向未来。这个过程需要合情的价值内化、合理的逻辑论证,学生才可能真正意识到个人的命运与社会命运之间的必然联系。

八、结语

就业压力的存在迫使大学生的目光都聚焦于生计,现实中风行的兴趣时常迷惑人们的眼睛,这些事情占据了象牙塔中人们的力量,致使我们在精神上得不到宁静,精神世界太忙碌于外界的现实,苦苦寻觅着阿玛尔忒亚遗失于人间的丰饶之角,而不能遁回内心去怡然徜徉于原本自在的精神家园。学术反对精神在日常流行的兴趣中沉陷,反对空疏浅薄的言辞,否则它就背离了大学研究高深学问的职能。

教育技术学专业除了为社会培养应用型人才,还要为本领域培养下一代专家,作为学科的教育技术学必须建造属于自己的知识大厦。随着领域实践者和研究者的增加,人们对我们工作成就的期望也随之提升,对学科的底蕴及研究者的学术品位也不再有对弱者的包容之心。所以,专业课程教学过程中应注意怀有“得天下英才”之心,有意识地将优秀的学生引向学术的圣殿,注意培养未来的教育技术学学者、专家!

[参考文献]

[1] 梁启超.饮冰室合集(第73专集)[M].北京:中华书局,1989:1.

[2] 汪滢.蔡元培:我国早期电化教育的推动者[J].现代教育技术,2011,(2):5~12.

[3] 桑新民.开创影音教育中国之路的先行者[J].电化教育研究,2011,(10):107~120.

4.语文教育学导论篇四

1.语文教育学要研究语文教育的总体，即（对语文教育的课程）研究。它要研究（语文学科的性质、语文教育的目标、语文教育的原则、语文教育的方法、语文教育的过程。）2.研究语文教育的主体，即对于语文教育的施教主体——（教师）和语文教育的受教主体——（学生）的研究。

3.语文教育学要研究语文教育的客体，即对（语文教育的凭借物——教材的研究）。它要研究（语文教学大纲、语文教科书、语文教学资料）

4.语文教育学要研究语文教育的本体，即对（语文教育进行全方位、全过程的研究，分为课内语文教育和尅外语文教育）

5.应用理论学科的最突出的特点就在于它的（实践性）。6.语文学是语文教育学（最直接、最主要）的理论基础。7.传统语文学指（文字学、音韵学、训诂学、校勘学等），它局限于书面语言的微观研究。8.语文教育学作为教育学的一个（分支学科）,属于教育学的（子系统）。它研究的是语文教育的特殊本质、特殊原则、特殊规律和特殊方法。他们之间是（“一般”和“特殊”）的关系，是（“母系统”与“子系统”）的关系。

9.语文教育学与心理学两者研究的对象都是人，只不过一个是研究人的心理活动的一般规律，语文教育学研究人学习语文的特殊规律。10.（语文学科的性质）是语文教育的出发点。11.明确（语文学科的性质），是语文教育的（首要问题）。

12.语文教育原则的构成（整体性的真善美统一的原则、层次性的思维训练原则、相关性的课内外结合原则、最优化的智能学习原则）

13.语文教育方法是语文教育系统中的（基本要素之一），是语文教育改革中的（最活跃的领域）

14.语文教育方法的组合方式（综合交替式、主次相辅式、并列配合式）

15.语文教育过程是师生双方（有目的、有计划、有组织的）以语文教科书为中介，通过教师的教和学生的学共同完成预定目标的统一活动过程。

16.根据马克思关于任何活动都有目的、手段和结果三个成分的原理，我们可以把（语文教育目标、语文教育手段、语文教育结果）作为语文教育过程最基本的要素。

17.我们认为，语文教育过程的主要矛盾应该是（语文教育目标与与美文教育的对象）——（学生现实发展水平）之间的矛盾。

18.课堂收尾的设计（充满感情的诵读、巧妙灵活的开拓《荷花淀》、求同寻异的对比、生动有趣的研讨《在烈日和暴雨下》、别出心裁的逆向《黔之驴》、富于想象的续写）19.语文教育过程的优化（教育思想的优化、教育要求的优化、教育内容的优化、教育手段的优化）

20.语文教学的基础能力（语文教学阅读能力、语文教学写作能力、语文教学听知能力、语文教学讲话能力）

21.语文教学的基本能力（备课能力、语文教学的施教能力、语文教学评价能力）22.学生是语文教育过程中的（接受者）和（活的主体）

23.语文教习的过程（孔子的学习过程论，分为“学—思—习—行”着四个阶段；荀子的学习过程论，分为“闻—见—知—行”；《中庸》的学习过程论，“博学之，慎思之明辨之、笃行之”‘朱熹的学习过程论’王夫之的学习过程论，分为“学—问—思—辨—行”）24.人本主义学习理论是（美国人本主义思想学家马斯洛、罗杰斯提出来的）

25.语文教育的全过程，实际上就是（语感训练、思维训练）交互为用、伴随始终的过程。26.学生语文学习的传统方法重在（读法），还包括（诵读法、出入法、循序渐进法、八面受敌法、钩玄提要法）

27.叶圣陶说：“什么是教育，简单来说就是，就是要养成良好的习惯。”

28.语文教育资料是语文教材的重要组成部分，是提高语文教育质量，实现语文教育目标的的重要凭证，语文教学资料包括（语文教学辅导资料、语文教具资料和语文教学音像资料和语文教学多媒体资料）

29.语文教育最基本的目标就是（提高学生理解和运用祖国语言文字的水平）即培养学生对言语作品（文章、文学）和话语的读写听说能力以及言语交际中的（思维和创造能力）

30.语文美誉的熏陶都要以（传授语文知识为基础）31.语文知识的传授应以（“精要、好懂、有用”）来统帅教学的全过程。32.语文知识的传授方法，以利于学生（接受、思考和应用）

33.语文知识传授常用的方法有（讲析法、自学法、比较法、列表法、歌诀法）

34.青少年学生的阅读习惯（读书用脑的习惯、读书用笔、读书用工具书、读书讲卫生）35.阅读方法得当，读书可以少走弯路，节省时间，提高效率。36.阅读的方法有（精读、略读、诵读和默读）

37.默读的基本方式，常见的主要有预见性默读、理解性默读、复习行默读、研究性默读几种。

38.试将说明文分为四大类：记叙性说明文《活版》、《一次大型的泥石流》、《农作物抗病品种的培育》《采草药》等；阐述性说明文《事物从何处来》、《石油的用途》、《现代自然科学的基础学科》、《眼睛与仿生学》；介绍性说明文《中国石拱桥》；文艺性说明文《蝉》

39.说明文的结构取决于(内容)和（写作目的）40.（理清说明的顺序），弄清事理的（内在联系），探索认识事物的（规律），更好的阅读说明文。

41.说明方法，常用的有（定义说明、分类说明、比较说明、举例说明、配图标说明、比喻说明）

42.采用什么说明方法，是由（文章内容、写作目的和读者对象）决定的。

43.议论文的教学还应注意文章中起承上启下作用的（过渡段、过渡句以及过渡词语）44.抓住了“文眼”，就能进入散文的宫殿，透过“文眼”领略到“文心”。45.小说的三要素是（情节、人物、环境）

46.小说是来（塑造人物形象、反映社会生活）的文学题材。

47.总所周知，戏剧包括（剧本、演员、舞台）三要素。戏剧教学是指对（剧本）的讲读而言。

48.戏剧语言的主要部分包括对白、旁白、画外音。49.文言文的教学应侧重在（语言）上。

50.语言的学习需初步了解我国古代丰富的（文化遗产）51.文言文教学必须突出（语言因素），强调（文化因素），挖掘（审美因素），宜采用（熟读、精思、品味）这一总的教法。

52.写作做能力训练的内容和要求包括（写作的一般能力）和（写作的基本能力）53.写作的一般能力主要指（观察力、思考力、想象力）

54.写作的基本能力包括（审题能力、立意能力、布局谋篇能力、表达能力、修改能力、快写能力）

55.现在的学生写作训练命题，基本上可归纳为两种，一是（命题写作，一是给材料写作）56.在40分钟内，小学高年纪写出500字，初中生写出600字，高中生写出800字，大学生写出1000字

57.外国将中小学写作进行分类，（美国）分为自叙文、实用文；英国分为跟学生个人经验

有联系的写作，跟学生的个人经验无联系、而与事实的客观叙述有联系的写作。58.“三级”训练体系是以（观察、分析、表达）的三种基本能力分三个阶段。59.“分格”训练体系共设计（265个格），以（格为基础，连格成线，再连线成面），形成分格法的布局，组成了科学训练的体系。

60.“双分”训练体系，即（分类集中分阶段进行语言训练）

61.通过系统训练，通过点点落实，点点相连，使学生（一课一得，得得相连）。62.写作能力训练过程，一般应包括（命题、准备、行文、评改）63.准备阶段包括（教师的写前指导和学生的写前构思）64.行文，是将构思（“意化”）成果用文字符号“物化”为文章的完成过程。

65.教师的活动在这一阶段主要体现在三个方面（指导学生据提纲思考、学生开始写作后，教师不能放弃指导、指导学生修改草稿）66.评改，通常包括（批改、讲评）连个环节。67.对学生习作批改的方法至少包括：批，改。

68.听知能力训练内容包括（听知辩音、听知解义、听知提情、听知察非、听知审美）69.听知辩音是听知能力训练的（起点）听知解义是（重点）听知体情是（核心）听知察非是（思想内容）

70.听知能力训练的方式方法（找出“潜台词”的听，注意语调声调的听，捕捉信息的听，激发灵感的听，做出积极反映的听）

71.所谓得体，就是说话要注意（语境条件）

72.语文教师必须开发学生的（观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力）73.语文德育室培养学生（健全人格）

74.语文德育的特点（非系统性、灵活性、参透性）

75.教师要根据语文德育的特点进行教育，使学生（如坐春风，如润春雨）

76.语文美育的特点(形象性、情感性、自由性)，上述三个特点使语文美育赋予（寓教于乐）的品质

77.美育则是以（形感人）

78.语文教育的审美形象具有（间接性）的特点 79.（语文学习）的外延与（生活）的外延相等。

80.协同论认为，课外语文教育包括（学校、家庭、社会）81.家长指导方式主要有：身教，言教。82.儿童的举止大半是（模仿）得来的。

83.语文教育学课程的主要任务（树立热爱语文教育的事业心、建构适应语文教育的知识网、练就从事语文教育的基本功、蓄积革新语文教育的创造力）

84.语文教育学的理论基础（语文教育学与马克思哲学、语文教育学与语文学、语文教育学与教育学、语文教育学与心理学、语文教育学与思维学）85.现代教育科学的发展愈来愈多的依赖于（心理科学的发展）

86.语文教育目标的重要特征（学科规定性、范围普遍性、阶段预期性、实施可行性）87.语文教育目标的构成（语文教育目标的智育要素、语文教育目标的德育要素、语文教育目标的美誉要素）

88.我们的着力点应放在每一堂语文课的教育目标的落实上。为了正确（确立和努力实现语文教育目标）

89.语文教育原则确立的依据（依据语文教育的目标、依据语文学科的性质、语文教育的规律）

90.语文教育原则的构成（整体性的真善美统一、层次性的思维训练原则、相关性的课内外结合原则、最优化的自能学习原则）

91.语文教师应具备从事语文教育的基本功：高等师范校中文系的学生从事语文教育的基本功应包括语文教学阅读能力、语文教学写作能力、语文教学听知能力、语文教学说话能力等“语文”能力；语文教材驾驭能力、语文教法运用能力、语文教程组织能力、语文教学效果评价能力等“教学”能力；“改革”能力。

92.完整的语文学包括{口头言语，书面言语}俩大领域，包括{语文知识，语文能力，语文教育学}三大层级。

93.（语文教育）的目标是语文的教育大的（方向问题）

94.语文教育过程的本质（语文教育过程是“求真”的过程、语文佳偶过程是“向善”的过程、“审美”的过程）

95.讲特殊句式这一内容，就必须讲清“兼语句”、“连动句”、“存现句”等句式的概念，否则，血色很难过就无法运用有关句式的知识，去分析一些复杂的语句，这是（讲析法）

96.传授“古代诗歌的优秀传统”时，可找出李白、杜甫、白居易的诗来进行对比，这是（比较法）

97.语文教科书中的各类课文一般分为（现代文章、现代文学、文言文）98.现代文章的教学必须强调（实用性、基础性、实践性）99.要教好现代文学，必须突出其（情感性），强调其（审美性），贯彻其（整体性）100.教师的写前指导分为（为什么写、写什么、怎么样写）101.美育则是以（形感人）

102.语文教育的审美形象具有（间接性）的特点。

103.（美读）能沟通书面语言和口头语言，视线言文和一，让学生把口头表达和书面表达结合起来。

104.（美读）是活的课文内容的主要途径

105.语文教育要让学生进入课文的情景，必须遵循作者的（思路）106.一言以蔽之，古人称之为（意脉）

107.文章的思路由（语言、结构、事理、情感）组成。

108.社会的语文教育（社会语文教育的环境、社会语文教育的形式）

109.语文教学能力是一个具有（横向联系，纵向联系和立向联系）的三维结构。110.语文学习的内涵（学习是学与习的结合）（学习是知和行的统一）（学习是智力因素与非智力因素的共同作用）。名解

1.个案分析法：这是一种把某个人、某个团体、某个机构和某个时间作为一个整体给与深入而系统的分析的研究方法。

2.多项比较法：这是根据一定的标准，对某类教育现象在不同情况下的不同表现，进行比较研究，提出教育的普遍规律及其特殊本质，力求得出客观实际结论的一种研究方法。

3.一语双关：语文学习内容的心理发展顺序是语言—文章—文学。

4.语文教育目标，是教育着对手教育者进行语文教育活动的总的质量标准，在真个语文教育计划中居于重要地位。

5.语文教育原则，是语文教育中诸种关系的特有的本质联系，体现着语文教育的规律，是从语文教育实践中概括出来的又反过来知道语文教育实践的理论。

6.语文教育方法：是教师和学生为实现语文教育目标，完成语文教育任务写作能力训练：语文教师指导学生学作文章、文学的教学活动，其目的是培养学生的写作能力，它是语文教育的重要组成部分，是衡量学生语文水平的重要尺度。

7.说话能力训练：语文教师指导学生口述见闻、说明事理、发表意见等的教学活动，其

目的是培养学生的说话能力，它是语文教育的重要组成部分之一。语文美育：语文学科的审美教育，也就是增强学生的审美观念，其目的在于“求美”。

8.人境：就是根据课文提供的生活，让课文中的人、事、景、物在头脑里“活”起来，让学生在课文的情境中，通过自己的体察，“从心里头说一个‘好’字一个‘美’字来”。9.认知理论是研究由经验引起的变化是如何发生的一种学习理论。这一理论强调学习是认知结构的形成与改组的过程。

10.布鲁纳的认知发现说美国著名心理学家，哈佛大学教授布鲁纳提出了学习的认知发现说。他认为学习不是机械被动的形成“刺激——反应”的联结，而是通过主动发现形成认知结构的过程。他所说的发现时指学生主动的探索问题，解决问题，从而获得知识的过程。

11.人本主义学习学习理论美国人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯，将人本主义心理学的观点用于学习理论的研究，从而形成了人本主义学习理论。

12.诵读法就是放开声音，反复地读，直到熟练的记住并准确理解为止，即“熟读成诵”。13.循序渐进就是将学习内容，按其内部结构和关系，排列出一个由低到高，由浅入深的次序，订出一个合理的计划，有步骤，有次序的进行学习的方法。现代有人也称之为“程序学习法”。

14.八面受敌法是苏轼在总结治学经验时提出的一种学习方法。学习没有捷径，读书不能一下子就读透，必须多读几遍。

15.钩玄提要法是指学习要善于抓住主要矛盾，抓住书中本质的东西得方法。

16.自主学习法就是心理学家根据学习的规律和学习过程的心理特点，总结出来的一种人自学的方法，这种方法的核心在于发挥语文学习者的主动精神，突出语文学习者得主体地位，改变语文学习者得学习方式，从而有计划，有步骤的去探求知识，研究问题，解决问题，并力争有所发现，有所创造。

17.语文教学大纲是指导语文教育的纲领性文件，是编写教科书的依据，是实施教学计划的依据，是进行教学的依据，是评估质量的依据，它是根据教育方针，科学性质，学生身心规律与语文教育实践来制定的，概括了一定时期的语文教育改革与语文教育研究的新成果。

18.语文语文即语言文章的，一语双关，是因为这种释义较为科学，以叶圣陶为代表。他多次写道：语文一名，始用于1949年之中小学语文课本。当时想法，口头为语，笔下为文，合成一词就是语文。

19.语文教育过程的模式是从语文教育理念出发，为达到语文教育目标而构建的相对稳固的语文教育运作流程的范式。

20.教学高潮是指在教师精心的铺垫，巧妙的点拨，恰当的引导下，课堂上出现的激情高涨，学习兴趣浓厚，参与意识倍增的热烈精彩生动活泼的教学场面。

21.课堂收尾是语文课堂教学过程中极为重要的一环。它是教师依据课堂教学计划在完成一定的教学内容或活动后，教师对知识技能等进行归纳总结，使学生对所学知识形成系统并转化升华的方式方法。

22.语文教育过程的优化就是用最少的时间通过反馈实现教育效果与教育目标的统一。23.自主学习法是心理学家根据学习的规律和学习过程的心理特点，总结出来的一种个人自学的方法。

24.多媒体是融合多种传播媒介的手段于一体的设施，就现阶段的科学水平，一般是把融合幻灯，录音，电话，电视和电脑多种传媒的性能于一体的设施。

25.多媒体语文课实质上是采用了多媒体教学这一先进的交互式教学手段的语文课

26.语文智育语文学科的智力教育，也就是在知识的传授，能力的训练的过程中贯穿智力的开发，它是语文教育的前提目的在于求真，它与语文德育，语文美育共同承担着培

养健全人格的任务，是全面发展教育中的重要组成部分。27.八字体系概括说法是字词句篇语修逻文，号称八字宪法。

28.列表法对一些内容繁杂的知识短文，可采用分门别类的方法，则一目了然便于理解，便于记忆。

29.自学法有些语文知识教科书中以编成短文，如果是浅显的知识短文，教师可以引导学生自学。

30.记叙文教学是以人，叙事，状物为主要内容，与叙述与描写为主要手段来反映社会生活的文章。它是生活中最常用的文体，因而应成为教学的重点。简答：

1.语文教育学的特殊性质：一是语文教育学是教育学的分支学科，二是语文教育学是语文学的应用理论学科

2.确立和努力实现语文教育目标，务求做到以下两点：一是要达到“两化”的要求，二是要具有“两性”的特点。

3.语文教育原则确立的依据是：一是依据语文教育的目标，二是依据语文学科的性质，三是依据语文教育的规律

4.整体性的真善美统一的原则：一是以“真善美统一”的观点把握课文；二是在传输信息中注意“真善美统一”相关性的课内外结合原则：一是加强两个课堂的整体性；二是寻找两个课堂的结合点 5.“读”：这是教师指导学生进行阅读训练的一种最基本的方法，按阅读方式，可分为朗读和默读、精读和略读、全读和跳读、慢读和快读、个读和齐读等子要素。6.“问”：这是一种既指教师引导和促进学生自觉学习的设疑又指学生在学习中遇到不懂得问题向教师质疑的方法，包括提问和驳问等子要素。7.“讲”：这是教师通过简明流畅、生动形象的教学语言向学生传授知识、训练能力、开发智力、陶冶情操、激发美感的一种主要方法，包括讲述、讲解、讲读、讲析、串讲、评点等子要素。8.“议”：这是教师提出一些与所讲内容密切联系的问题，然后让学生带着问题思考或参阅有关学习资料在短时间内大胆发表个人见解的方法，这是与将手相对的一种方法，包括谈话、讨论等子要素。9.“练”：这是教师指导学生反复训练、将知识转化为能力的一种基本方法，包括口头练习与书面练习等子要素。10.“看”：这是教师指导学生运用自己的视听器官直接感知客观事物，增强感性认识的一种基本方法，包括观摩、演示、参观等子要素。

11.语文教育方法的运用：一是必须遵循一定的规律；二是必须选择一定的条件 12.必须遵循一定的规律：一是法随旨定；二是法随情变；三是法随人移

13.必须选择一定的条件：一是要符合教育原则的规定；二是要符合教育对象的特征；三是要符合教师自身的素质

14.语文教育过程的本质：一是语文教育过程是“求真”的过程，二是语文教育过程是“向善”的过程；三是语文教育过程是“审美”的过程分别谈谈一节语文课的几个主要环节的设计：一是导入新课的设计1设置悬念式《孔乙己》、2直观感知式《长江三峡》3激发情感式《黄河颂》4温固启新式《西湖漫笔》；二是教学高潮的设计1出奇制胜的应变《百草园到三味书屋》2紧张活跃的竞赛《爱莲说》；三是课堂收尾的设计1充满感情的诵读2巧妙灵活的开拓3球童寻异的对比《荷花淀》4生动有趣的研讨《在烈日和暴雨下》5别出心裁的逆向《黔之驴》6富于想象的续写一篇语文课的设计：自读——教读——复习和练习三个阶段。15.我国传统的语文学习理论：

（一）语文学习的内涵：1学习是“学”与“习”的结合2

学习是“知”与“行”的统一3学习是智力因素与非智力因素的共同作用，还十分强调必须有（意志）、（动机）、（兴趣）、（态度）等非智力因素的积极参与。

（二）语文学习过程，孔子的学习过程论，分为“学—思—习—行”着四个阶段；荀子的学习过程论，分为“闻—见—知—行”；《中庸》的学习过程论，“博学之，慎思之明辨之、笃行之”‘朱熹的学习过程论’王夫之的学习过程论，分为“学—问—思—辨—行”）总之，已经初步揭示出蹙额西过程的本质，表明额学习过程实际上是学习者的认识活动过程，同时又是一个意向活动过程。16.出入法：所谓“出入法”。“入”就是反对泛泛地浏览，要深入到书中去细细专研，认真死牢，以求得真谛。“出”就是在深入专研，把握了书的实质后，又不受书中思想束缚，能在次基础上有所创造，有所前进，读书要从书中跳出来。

17.反馈学习法：第一，提高视觉感受器的功率，接受文字信息、较少回读。第二，尽量扩大认读单位，对专用词语或常用语句要整体认读，能一扫而过；对于长句要抓住重点，能捕获其中心词；注意随时反馈。

18.语文教学多媒体语文课的设计：1要以创新能力的培养为根本目的2一般认为学生的想象力、思维力是培养创新能力的基础，《听潮》。19.语文知识传授的要求：第一，“精要”，是指内容要精干。第二，“好懂”是指方法要得当。第三，“有用”，是指目的要明确。

20.记叙文教学的要点：第一，把握记叙文的要素和叙述方法，第二把握记叙文的结构和表达方式，第三把握记叙文的中心和语言

21.说明文的教学要点：第一，把握说明文的特点，这种内涵揭示了说明文的文体特点——科学性、条理性、准确性。第二，分清说明文的类别，第三，分析说明文的结构，第四，研究说明文的方法，第五，琢磨说明文的语言。

22.在“诗教”中，为什么一定要加强诵读？其一，通过诵读，要抓住诗人的感情线索，其二通过诵读，还要找出诗情的燃烧点，其三通过诵读，还要区分诗歌的感情烙印。23.如何使学生顺利进行意境：诗歌是形象思维开出的花朵，意境是诗歌艺术的饿主要特征。要准确地体会诗歌感情，教师就要带领学生进入诗歌的意境。其一，借助联想和想象，引导学生进入意境。其二，御用语言描述，连缀跳跃的感情，带领学生进入意境。

24.如何命好题：第一，命题要有针对性，第二命题要有启发性，第三命题要有趣味性，第四，命题要有明确性，第五，命题要有目的性。

25.编写提纲的要求：一是能反映文章的中心与内容，二是要显示文章的层次。

26.如何知道学生修改草稿：1学生修改比教师单独批改意义要大得多。2教师要引导学生认识修改的重要意义。3教师在学生起草、誉清的过程中也要给予具体指导，养成重视修改的习惯，学会“自能该文”。

27.批改的要点：其一是一分为二，鼓励为主。其二是要多就少改，批改结合。其三是要照顾全面，突出重点。其四是要严格要求，循序渐进。

28.对学生习作批改的方法分为：一是总批，也就尾批。二是旁批，也叫眉批。这种方法分为删、补、调、换。

29.讲评的原则：要有针对性，要有鼓励性，计划性，多样性。

30.讲评的方式：综合讲评，专题讲评，典型讲评，对比讲评，总结式讲评。

31.听知审美的要求：能辨别出增强口语表达效果的注重因素，如音质的优美甜润，语脉的清晰流畅，音律的和谐隽美，比ude巧设妙用，构思的新颖奇特等。

32.如何让开发学生的观察力：激发观察兴趣，交给观察的方法，培养观察的习惯 33.如何开发学生的想象力：蓄念再造想象，激发创造想象

34.语文美育的途径：一阅读能力训练（小问题：阅读能力训练如何让实施美育）

（一）美

读——感知美，“美读”能沟通书面语言，视线言文合一，让学生把口头表达和书面表达结合起来

（二）遵路——探索美，文章的思路语言、结构、事理、情感四个因素组成（三）入境——评价；二写作能力训练（美写作能力中如何实施美育）

（一）引导学生发现美

（二）引导学生表现美；三听说能力训练中的美育

35.如何实施家庭的语文教育？家庭的文化氛围；家长得指导方式；家庭语文教育的形式 36.掌握书信写作得要求：一要熟悉格式得写法，二要把握语言的运用

37.一节语文课的设计（1）导入新课的设计（2）教学高潮的设计（3）课堂收尾的设计 38.语文教学能力包括（1）语文教学的基础能力；语文教学阅读能力，语文教学写作能力语文教学听知能力，语文教学讲话能力。（2）语文教学的基本能力；语文教学备课能力，钻研语文课本，语文教学评价能力。（3）语文教学的发展能力；语文教学总结能力，语文教学研究能力。

39.语文教学大纲的作用一编写教科书的依据，教科书是教师和学生据以教学活动的材料，教学的主要凭借物，通常按照教学大纲或者课程标准或者课程纲要的规定，分学科门类和年级编辑的包括文字材料和音像材料。二实施教学计划的依据，只要按教学大纲中的规定去具体的制定教学计划并按教学进度实施教学计划，把教学计划中未定的任务落到实处，就一定能不断提高教育质量。三进行教学的依据，语文教师能否把教学搞好，除了有高质量的教科书和周密的教学计划外，如何进行教学是个关键问题。四评估质量的依据，语文教学大纲既然是编写教科书的依据，实施教学计划的依据，那么检查评估教育质量也必须以教学大纲为依据。

40.听知审美训练中的艺术美感问题要求学生能辨别出增强口语表达效果的诸种因素，如音质的优美甜润，语脉的清晰流畅，音律的和谐隽美，比喻的巧设妙用，构思的新颖奇特等，从而提高学生的听知审美能力。

41.课外语文教育的内容1课外阅读，是课外语文教育的主要内容。2课外写作，它的形式多种多样，如日记、周记、演讲稿等。3课外听说，由于现代传声技术的迅猛发展，听知和说话在语文教育中的重要地位日益显示出来。

42.家庭语文教育1家庭文化氛围。2家庭的指导方式。3家庭语文教育的形式。43.社会语文教育1社会语文教育的环境。2社会语文教育的组织。3社会语文教育的形式。论述

1.举出一个以训练语文基恩那个为目的的模式：代表性较强的有段力佩得“八字”（读读—议议—讲讲—练练）模式，钱梦龙得“四式”（自读式—教读式—练习式—复读式）模式，魏书生的“六步”（定向—自学—讨论—答疑—自测—自结）模式，洪镇涛得“五步”（提示、设问—阅读、思考—讨论、切磋—归纳、总结—练读、练写）模式；于漪的“三步”（创设情境—参与各类活动—总结转化）模式；颜振遥得“五字”（启—读—练—知—结）模式；陈钟梁得“三步”（创设问题提出得情境—提出问题即学生质疑或教师设疑—解释问题）模式等几种。但是这种模式淡化人文性，忽视审美性，给人以“机械操练”之嫌。2.学生语文学习的特点：

（一）抽象思维训练强化，语文教育得全过程，实际上就是语感训练和思维训练交互为用，伴随适中的过程。

（二）语文学习活动泛化

（三）学科学习兴趣分化

3.学生学习语文得习惯：诵读的习惯，写日记的习惯，珍惜时间的习惯，使用工具书的习惯，做读书笔记的习惯

4.语文教师应加强议论文得教学：掌握议论文得要素，掌握议论文得结构，掌握议论文得语言

5.写作能力训练的地位和作用：写作能力训练得地位：第一，从现代社会对写作得需要来考察它所处得地位；第二，从语文教育得总体结构来考察他所处得地位；写作能力

训练得作用：第一，写作能力训练对学生得书面表达能力起培养作用；第二，写作能力训练对学生得智力发展起促进作用

6.说话能力训练的地位和作用：说话能力训练得地位：1说话能力训练是实现语文教育目标得必要环节2说话能力训练是培养学生适应未来社会得重要手段3说话能力训练是开发学生智力得重要途径；说话能力训练的作用：1说话能力训练是培养学生社交能力得需要2说话能力训练是培养学生语感能力得需要3说话能力训练是全面培养学生语文能力得需要

7.语文德育的地位和作用：语文德育得地位：众所周知，语文学科不仅具有基础性，而且还有很强得人文性。语文学科得人文性，决定了语文德育是语文教育中不可缺少得重要方面。建国以来，由于历史、社会得复杂原因，语文德育曾走过曲折得道路，有成功得经验，也有失败的经验。语文德育的作用：对于学生得政治品质、思想品质、道德品质、个性心理品质得发展起着重要的作用。

8.语文美育得地位和作用：地位：1语文美育是语文教育得目标之一，2语文美育体现了语文教育固有的特点。作用：1激发求职渴望2促进智能发展3早就健康个性那个4提高学习效率

9.课外语文教育的地位和作用：地位：语文学科得生活外延，“三个面向”得战略导向，大语文教育的广阔前景；作用：扩大语文阵地，提高学习效率；推动课内改革，实现整体优化；激发求知兴趣，探索开拓精神；培养高尚情操，促进和谐发展。

10.层次性的思维训练原则赏析作者的思维成果，优秀的语文教师总是在持之以恒，灵活自如的运用这种方法；引导课外的思维实践，不少语文教师十分注意引导学生积极投入课外的思维实践或精心组织学生参加课外语文学习活动如写作比赛，演讲比赛等。11.论述相关性的课内外结合原则加强俩个课堂的整体性，课内和课外俩个课堂的语文教育在学习方向，学习目标上是一致的，第一课堂是第二课堂的基础，第二课堂能促进第一课堂的教学；寻找俩个课堂的结合点，我们语文教师在贯彻相关性的课内外结合原则时，一定要努力寻找或设置课内语文教育和课外语文教育的结合点。

12.学生身心发展的特征

（一）身体迅速发育，第一个高峰期是出生后的头一年，第二个高峰期是青春发育期，中学生正处于这一段，他们身体发生急剧变化，外形外貌及行为动作也随之改变，第二性征凸显。

（二）智力飞跃发展，身体迅速发育，特别是脑和神经系统迅速发展，为心理的迅速发展提供了必要的生理基础

（三）个性逐步形成，随着身体的发育和智力的发展，青少年的个性逐步形成。

13.语文知识传授的要求一精要，是指内容要精干，教师的讲解要要言不烦，紧扣重点和难点，切忌口若悬河，故作高深。二好懂，是指方法要得当，语文知识的传授切忌从理论到理论，从概念到概念，要深入浅出，通俗易懂。三有用，是指目的要明确语文知识的传授要做到有用，必须解决两个问题，教什么，怎么教。

14.阅读能力训练的地位和作用一地位1阅读能力训练是学生学习语文知识的重要途径。2培养学生具有语文能力的主要训练环节。3对学生进行人文教育的主要形式。4对学生实施审美教育的主要阵地；二作用1阅读能力训练能获取知识开阔视野2丰富语言规范表达。3能完善品格，陶冶情操。议论文的教学要点议论文是作者凭借理性思维运用逻辑的方法对客观事物进行阐述评价从而表达思想观点的一种文体。1掌握议论文的要素2掌握一轮的结构3掌握议论文的言语。

15.应用文的教学要点是指有一定惯用格式，一定语言风格，直接处理学习工作和日常工作中许多实际问题的一种文体。1提高学习的兴趣。2掌握格式和语言。3加强写作的训练。

16.如何进行“诗教”呢？1渲染气氛做好感情准备2运用诵读直接感染熏陶，因此在诗

教中一定要加强诵读。其一，通过诵读要抓住诗人的感情线索。其二，还要找出诗情的燃烧点。其三，还要区分诗歌的感情烙印。3进入意境体会诗歌感情其一，借助联想和想象，引导学生进入意境其二，运用语言描述，连缀跳跃的感情，带领学生进入意境。4紧扣语言学习表达感情其一，有的诗歌看上去都是平常的字眼，但经过诗人的精心安排，就有了深刻的表现力其二，有的诗歌在诗行的联系搭配上有着重叠映衬或反复递进的关系，使诗意表达得委曲婉转耐人寻味。其三，有的诗歌在字句的调色配音上经过诗人的推敲琢磨，能用于内容相适应的色彩，与调子迅速激起人们心灵深处感情的浪花。

17.散文的教学1探文脉，步入美的境界。总所周知，形散神聚是散文的主要特征2识文眼，领略诗情画意。散文的文眼就是散文艺术构思的焦点，就是散文映照全篇，把思想和艺术融合为一体的聚光点。3品文句，体味风姿神韵。在散文的教学中，教师要引导学生体味散文语言的形美、声美、色美。

18.小说教学的途径1运用情节吸引学生，让他们沉浸在情节中。2运用形象感染学生，教科书中的小说描绘了一系列栩栩如生的人物形象，教师应通过这些人物形象熏陶感染学生。3展示环境熏陶学生，教师利用小说中优美的环境描写，起到近朱者赤，近墨者黑的洗染作用。

19.戏剧教学的主要途径戏剧包括剧本、演员和舞台三要素。1透过剧本看世界，教师要引导学生通过阅读剧本看到五光十色的大千世界，听到社会不同阶层、不同身份的人物的心声。2利用冲突扣心弦，戏剧教学能给学生各具风姿的戏剧冲突的艺术美。3抓住台词现灵魂，抓住台词，显现人物的灵魂分析人物的性格。

20.论述观察力开发1激发观察的兴趣，使学生的视野开阔，博见多闻。2交给观察的方法，语文教师在教育活动中，要教会学生按顺序观察的方法，要交给学生深入观察的方法。3培养观察的习惯，要培养学生随时留意的观察习惯，要培养学生认真细致的观察习惯，要培养学生动脑思考的观察习惯。

21.论述想像力开发1训练再造想像，就是根据现成的描述在头脑中出现的新形象过程。2激发创造想像，创造想象是不需要依据现成的描述而独立的创造出前所未有的新形象的过程。

5.远程教育导论大作业篇五

提前考试大作业

学习中心：崇安职校

课程名称：远程教育导论

题目：试作传统校园教育与远程教育的比较

专业：行政管理

批次、层次：201103专升本

学生姓名：XXX

学号：XXX 身份证号码：XXX

提交时间：2009年5月10日

试作传统校园教育与远程教育的比较

（行政管理 201103 专升本）

摘要：我国现有的教育制度以学校教育为主题，小学，中学和中等、高等学校是进行人才培养的主要场所。„„ 关键词：XXX;XXX

现代信息社会对人才的知识结构和能力素质已经提出了新的要求，对学校的传统教育模式进行了挑战，此时教育作为培养人才的基本手段也呈现出了新的特点，突出表现在3各方面：素质教育成为„„

一、认识远程教育与传统教育的定义和特点

（一）了解远程教育

要认识远程教育的实质与发展，首先就要从它的概念说起。80年代中期以来,随着信息技术的飞速发展与应用,远程教育的发展进入了一个令人振奋的历史时期。国内目前较全面的关于远程教育的定义是“施教者通过多种传播手段像受教者传递知识信息„„

（二）远程教育的特征

每种事物的新生必然有自己独特的魅力所在，远程教育特点是：

1、目标开放即学校向学习的对象开放，譬如不在局限于某个年龄层或知识层次；教育资源即教学课„„

2、灵活性它能满足受教育者个性化的要求，给受教育者以更大的自主权，突破时空的限制，提供更„„

3、学生与教师分离；采用特定的传输系统和传播媒体进行教学；信息的传输方式多种多样；学习的场所和形式灵活多变。与面授教育相比，远距离教育的优势在于它可以突破时空„„ 远程教育最突出的特征是：这是一种相对于面授教育、师生分离、非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式。在当今社会，经济的全球化导致„„

（三）传统教育的定义和特点

传统教育的定义在我个人看来就是指通过教师与学生的互动过程，使学生形成结构知识和建构知识的能力，重视课堂教学，教师的主导作用，从而传授系统的科学知识，当然„„

二、远程教育与传统校园教育的相异性

远程教育作为一种新的教育模式，同传统教育的区别主要表现在以下几个方面：

（一）教育的对象不同

首先，传统校园教育的教育对象具有大致相同的年龄和文化知识程度，包括地域，一般传统校园教育的学生都来自一块区域中。并且除了9年制义务教育，高中及以上学校„„

（二）教育的目的不同

传统学校教育的首要目的是让学生掌握书本上的知识，其次是培养高尚的品德和完善个性，更„„

（三）教育的要求不同

传统学校教育以完成学历为主。而在远程教育中更多的是再教育，继续教育，职业培训和终身学„„

（四）教育的手段不同

学校的教学手段主要是课堂教育，也就是师生处于同一时空，而媒介就是教师的语音。远程„„

（五）学生个性发展的不同

传统教育体系下的学生受学校范围的拘束，处于一种封闭保守的状态，这样学生对外界的接触也是比较有限的。而远程教育体系下的学生是比较自由的，强调一种个性化、多元„„

（六）教学模式的不同

传统校园教„„

（七）创新能力培养的不同

传统的校园教育中，因为专业是指口径比较狭窄，所学的书本知识很久才会更新，内容都比„„

三、远程教育比传统教育具备的优势

（一）教育对象的优势

由于远程教育对学生在年龄，职业，地区等方面没有传统教育那样的严格要求，这样更多的人才能有机会接触高等教育，这样那些无法进入学校学习的，都可以选择远程教„„

（二）教育目的的优势

厌倦了传统教育的乏味，已经对传统教育磨灭个性的教育方法失去信心的人们，也会倾向于„„

（三）教育要求的优势

针对传统教育之要求学生考试达标，拿到毕业证书这一弊端，远程教育无疑在真正提高学生的水平上有很大的进步。传统教育很大程度上是应试教育，学生学到的知识不能灵„„

（四）教育手段的优势

相对传统教育那种以老师与学生面对面传授为手段的单一性，远程教育的授课方式多种多样，可以„„

（五）发展学生个性的优势

传统教育中的学生被“囚禁”在一个四方的小天地中，即使课余时间也是在这方小天地中度„„

（六）对学生创新能力培养的优势

由于传统教育中学生只是一味地接受老师上课所教的书面知识，很少有自己的想法，而且很„„

以上是个人对远程教育比传统教育有优势的看法，在《远程教育教程》中也提出了远程教育的优势，分为三个内容：

1、充分的交互性

也就是学生和教师之间的交流不再变的那么困难，没有了传统教育教师和学生之间那种清晰的界限„„

2、学习的自主性

也就是学生自己学习能力得到提升，自主安排上课的时间地点，学习内容，学习计划，所以可以充分的发挥学生的自主学习的主动性，积极性和创造性。

3、资源的共享性

远程教育使不同地区的学生都能听到一流的水平教师的讲课，看到一流实验室的实验，从而实现有限资源的共享。

综上，对比传统的校园教育，远程教育具有很大的优势，在未来的教学中必将发挥其巨大的优势，在教育领域占有很重要的地位。

6.护理学教育导论问答3 篇六

应用强化原则：如通过整形强化可使学生获得更多的快乐，更强的额自尊和自信；应用强化程序：

应用行为塑造理论

简述社会学习理论在护理教育中的应用

学习护士的专业角色：一名新的护士应该学习的而一个重要内容就是护士的二专业角色护理教师的角色榜样作用：选择优秀的临床护理实践者来担当教学工作，有利于帮助学生成为一名合格护理工作者，已实现教育目标

学生间相互学习

简述认知心理学与行为主义心理学的主要区别

两者在关于研究对象和方法这样的额基本问题上存在明显差异。自爱心理学研究对象上，行为主义主张研究外显的可观察的行为，而不管心理过程；认知心理许二则主要研究心理过程。在研究方法上，行为主义理论强调严格的试验方法，排斥一切主管经验的报告，认知心理学重视实验室实验，也重视主观实验的报告，对于认知心理学家而言改变外部条件并不是目的，知识解释知识结构够的辅助手段。

前者以理性主义者需额为其思想基础，后者以经验主义或者还原主义为期思想基础；两者的学习理论村子啊明显不同

在学习方式上，前者强调有机体的能动作用，后者强调刺激反应的联结、行为的变化。简述记忆的基本过程

记忆：是一个复杂的心理过程，是个体对其经验的识记、保持及以后的再现(回忆或再认)的心理过程称为记忆。

识记：是反复感知事物。在大脑中留下印象的过程，是记忆过程的开始和前提。人们识记事物具有选择性，根据人在识记时有无明确目的性，识记可分为无意识记和有意识记。保持：是过去经历过的事物在脑中得到巩固的过程，是一种内部潜在的动态过程。再现：包括再认和回忆，它们都是对长时记忆所储存的信息提取的过程。

简述遗忘的规律骨架支柱的内容不容易遗忘，细微直接容易遗忘

遗忘速度先快后慢

有意义能理解的内容不容易遗忘，无意义不理解的内容容易遗忘

对有兴趣、爱好和需要的内容不易遗忘

一次记忆同类的内容过多、过久时容易发生遗忘

中间材料容易遗忘，开头与结尾的内容容易记忆

用脑过度，脑机能下降时，记忆效率低

简述保持记忆减少遗忘的方法