《生命的药方》教学设计

《生命的药方》教学设计（精选8篇）

1.《生命的药方》教学设计 篇一

课前谈话。屏幕出示有关艾滋病的知识、图片。

第一课时

教学过程：

1板书——药方(白色粉笔书写)、齐读。药方很常见，去医院看病，医生开了一张用药单子，这就是药方。

2板书——生命的(红色粉笔书写)齐读。范读。生再齐读。

读了课题，你有什么想告诉大家的吗?

3打开课文，同学们自荐、互荐，每人读一小节。在读的过程中，及时纠正读音。标上小节序号，用横线画出不懂的词句。

板书——兴奋不已(兴奋得不能停下来已不是己)

月明星稀(月亮明亮的时候，星星就显得稀疏啦)

杳无音信(没有一点消息杳音讯)

泪如泉涌(表示悲伤、或者喜悦的心情)

4齐读4个词语，体会意思和用法，抄在课文的空白处，积累起来。

5本文一共有9个小节。同学们再自由的读课文，等会儿来交流一下，课文讲述了一个怎样的故事?

6师生交流。围绕课题，抓住关键词句来讲述故事内容。

7在讲述过程中，及时总结归纳。用小标题方式概括。

①花草熬汤驱病魔不见好转

②历尽艰辛寻医路放弃计划

③病房佯死耍游戏真的死了

8根据故事，给课文分段。

9用最简明扼要的一句话归纳全文主要内容。总结：德若得了艾滋病，艾迪一直帮助他、陪伴他，直到死去。

10你觉得艾迪是个怎样的孩子?生命的药方是什么?

11再读课文，静下心来默读，课文中哪些文字、那些画面让你怦然心动，印象深刻?请你用波浪线画出来。

12第4小节的梦境。(本节重点)

①这是一个怎样的梦?读梦境。

②出示——梦的现象解释。

③在怎样的情况下做的梦?

▲累——不知走了多少路

▲怕——船破进水

▲苦——睡在帐篷里

▲痛——咳嗽厉害

▲冷——直发颤

▲弱——声音微弱

④二百亿年前的宇宙——(出示宇宙图片)你看到是怎样的画面?

⑤星星的光是那么暗那么黑——为什么不直接说黑暗?给你一种怎样的感觉?

⑥他一个人待在那里——用一个成语形容这样的孤单)

⑦找不到回来的路——那又是一种怎样的状态?

13带着你的感受、你的体会再读这个梦。生读，齐读。

14作者为什么要写这样一个梦?

15总结。为了更好的烘托、反映人物的内心活动，结合当时人物的状况，运用梦境来写，确实是一种高超的写作方法。现在大家试试看，仿照第4小节进行练笔，写一个梦，要表现出你的心理活动。等会儿交流。

2.《生命的药方》教学设计 篇二

一、情境创设的有效性

《数学课程标准》指出:数学教学应从学生实际出发, 创设有助于学生自主学习的问题情境, 引导学生通过实践、思考、探索、交流, 获得知识, 形成技能, 发展思维, 学会学习, 促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。创设教学情境成为必要的手段和方法。我们先看几位老师创设的教学情境。 (我只复述老师的语言与组织) 。教师A:还记得本章第一节课我们做的那个游戏吗?你们知道老师为什么那样快就猜到了你的年龄。今天我就教你一招———用简便方法解方程。教师B:今天学习《5.2解方程》, 我们先复习第一节课学习的重要知识, 什么是方程、什么是一元一次方程、什么是解方程?通过解方程5x-2=8, 引导发现变化规律———移项。教师C:我们认识了一元一次方程, 知道等式的性质, 并能用它解一元一次方程, 你能编一个一元一次方程吗, 用你会的方法解老师编的一元一次方程5x-2=8、3x=2x+1。引导学生发现移项, 进入探索高潮。我们清楚的感到B教师不重视数学学科特点, 而用文字语言来复习数学知识;不重视教学情境的创设, 课堂显得生硬、干瘪。苏联心理学家维果斯基认为, 教学的本质特征不在于“训练”和“强化”业已形成的内部心理机能, 而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。教师A、C都是用一个非常简练的导语, 将学生吸引在自己布置的场里。在这个场里, 再设计具体的活动情境。教师C让学生编一元一次方程, 用等式的性质解一元一次方程。学生都能参与, 在参与中复习了概念、性质, 并综合训练了学习能力。这个活动就是学生的实践活动。接着教师有目的地设问, 引导发现移项的变化规律, 环环相扣, 步步深入, 情境素材充分利用, 情境延伸到全课堂, 课堂时间高效利用。这样的情境是良好的教学情境, 才是有效的教学情境。

二、问题设计的有效性

在创设了非常好的教学情境下, 如果问题设计不协调, 不能充分利用学生学习新知的亢奋, 给予学生发泄的机会, 而是反复生硬强调移项时的注意, 教师堵住了学生奔涌的表现热情, 让“冰冷的美丽”结果扼杀了“火热的追求”过程。当新知———移项规律发现并总结后, 就应当设计“尝试练习”检查对移项的理解, 设计“判断练习”, 让学生鉴别移项中常常可能出现的错误。问题设计是教师功力, 是教师内涵修养的体现, 我建议以课程标准为中心, 立足学生实际, 根据教学内容, 科学的、富有情景的, 分层递进设计基础问题, 综合拓展设计能力问题, 给予学生尝试提出问题、设计问题的机会, 使问题成为数学课堂的主线, 贯穿到整个课堂, 贯穿到学生的求知领域, 让我们的学生带着有价值的问题成长, 让问题引领着我们的学生走向认知的殿堂。

三、教学资源的有效运用

新课标理念下, 课程有了更广泛的外延, 教学内容有了更深层次的内涵, 教材、教师、媒体等都是重要的教学资源, “用教材教”是显著的教学理念。我们依据教材而不拘泥于教材, 运用和创造性的运用教材教学, 但是信息化因素使我们没有了研读教材的习性, 而是利用网络下载现成课件, 用课件支配我们的教学行为, 钻研课件替代了钻研课标和教材, 教学过程成了播放幻灯片加旁白。不知道如何突出教学的重点, 怎样分解难点, 突破难点, 课堂苍白无力, 缺乏生命力。我认为教师必须钻研教材, 领悟课标要求, 根据教材设计者的思想、意图、目标, 理解教材素材载体所蕴含的知识体系、思想方法、价值观, 用好、用活、活用教材。那么我们怎样把握课堂教学呢?根据学生认知规律、学情特点, 设计与教材内容相关的过渡内容, 训练内容, 拓展提升内容, 使教材内容更丰厚。根据课堂内容的需要有效地运用多媒体辅助教学手段, 扩充教学内容容量, 提高呈现练习问题的速度。我们积极探索, 深入思考, 认真学习, 大胆实践, 全身心的投入到教学研究中, 追求有效教学, 大大方方施教———敢教, 教到位;安安静静施教———真教, 教清楚;明明白白施教———会教, 教真切。重视教材资源的研究, 适性、适时、适量地设计课堂教学内容, 实施有效教学设计, 追求高效课堂教学。

摘要：决定数学教学有效性因素:情境创设的有效性、问题设计的有效性、课程资源的有效性。

3.《生命的药方》教学设计 篇三

在接触到的许多案例中,笔者发现尽管教师们对教学评价语言相当关注,但在具体操作过程中,依然存在相当普遍的问题。通过问卷调查、课堂观察、课后反思等一系列的“把脉诊断”,笔者找出了小学语文教学评价语言的三类典型“病例”,并从“病例描述”“病因分析”及“实践药方”三个维度进行了分析研究,仅供同仁们参考。

[病例描述一]

在课堂上,学生的回答难免有出错的时候。教师如何纠正学生的错误呢?请看一些教师的评价语言:

“你说错了,请坐!谁来说?”

“重复的问题不要提。”

“你读得不太通顺,请坐。”

“不对,我刚才问的是这个问题吗?”

〔病因分析〕评价语言随意,纠错时缺乏激励性

对于学生错误的回答,一些教师随意地用缺乏激励性的评价语言否定学生的回答,严重挫伤了他们学习的积极性,损害了学生的自尊心。学生听了教师的评价后,通常是面红耳赤,耷拉着脑袋,甚至恨不得找一个地缝钻进去。可想而知,下面的课他们又怎么会专心聆听?

【实践药方】良言一句暖三冬——以激励促内省

“水不激不跃,人不激不奋”。针对学生的错误回答,教师应以商量、鼓励等激励性的评价语言作引导,如:

“很多时候,真理与谬误仅一步之遥。再想一想,好吗?”

“遗憾往往钟情于马虎,再给你一次机会,相信你一定不会再失误!”

“很佩服你的勇气,让我们再来听听其他同学的回答,好吗?”

“噢,你认为这个问题很重要,想再强调一下,对吗?如果你还有不同的问题可以再提出来。”

教师在纠错时采用激励性的评价语言,一方面积极地引导学生对自身的错误进行思考,并及时有效地进行修正;另一方面又保护了学生的自尊心,调动了他们学习的积极性,使他们有被认可的满足感和成就感。

[病例描述二]

在课堂上,教师又该如何肯定学生的正确回答呢?笔者观察了很多课例,发现很多教师在回应学生正确的回答时,只是简单地说:

“好!”

“不错!”

“你真了不起!”

“说得太好了!”

〔病因分析〕评价语言单一,肯定时缺乏针对性

以上的评价语言虽然对学生的回答给予了肯定,但是廉价的表扬缺乏针对性,学生不知道好在哪里,不能更进一步地激发自己的潜能;有时学生回答得可以再全面些,教师也不再启发;有时学生可以说得更精彩些,教师也不及时点拨提升。

【实践药方】打蛇要打七寸上——以针对促提升

《语文课程标准》指出,要“用最有代表性的事实来评价学生”,“采用激励性的评语,尽量从正面加以引导”。在肯定学生的回答时,教师要竭力寻找学生的闪光点,根据学生个性的表达进行有针对的评价,让每一位学生都能感受到老师在处处关注着自己的细微进步。

评价的角度很多,可以肯定学生精当的语言表达,可以肯定学生积极的交流态度,可以肯定学生与众不同的思维方式,可以肯定学生勇于探求的科学精神。如:

“你理解透彻,语言精当,表达流畅,我非常欣赏你!”

“你大胆地说出了自己的观点,很有自信!”

“你真是火眼金睛,一下子发现了问题的关键所在!”

“感谢你的发言,点燃了我们求异思维的火花!”

有时学生已经回答得不错了,但是还能再上一个新台阶,这时,教师在给予肯定评价的同时,可以及时地进行点拨提升,如:

“你说得很正确,若声音再响一点儿就更好了。”

“你读得真好听,老师要感谢你的爸妈给了你一副好嗓子,不过要是加上表情就更加能传情达意了。不信,你试一试!”

“今天你的表现真出色,不过回答得还可以再全面些,能帮自己补充吗?”

这些有针对性的评价语言,既肯定了学生的长处,同时也对学生进行了及时点拨提升,学生们的回答当然能更上一层楼了。

[病例描述三]

在课堂教学时,教师会遇到突如其来“生成”的问题。

有时,“生成”来自于课堂内。如有些学生当堂提出了自己的疑问,有的教师预设不够,显得手足无措,课堂停顿了几秒钟后才缓过神来,评价道:“你的问题和课文没有太大关系,我们下课再讨论。”于是,教师继续按着自己的教案进行教学;有的教师则干脆批评学生:“不要提稀奇古怪的问题。”

有时,“生成”来自于课堂外。上课时,窗外飘进了一片落叶,有些同学分神了,教师说:“同学们请专心听课,不要再看这飘进来的树叶了。”结果呢?学生的注意力不仅没有收回,反而看得更专注了。

〔病因分析〕评价语言呆板,生成时缺乏机智性

对于始料未及的“生成”,有的教师教学评价语言呆板无力,不仅不能提高学生的听课效率,更无法引起学生情感上的共鸣。

【实践药方】柳暗花明又一村——以机智促共鸣

新课程鼓励师生互动中的即兴创造,以超越预设的目标和程序。一位特级教师执教《小稻秧脱险记》一课,文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说:“完了,我们……都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮。教师笑了笑说:“要么你的抗药性强,要么这除草剂是假冒伪劣商品,来,我再给你喷洒一点。”同学们和听课教师都笑了,该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍,这次就读出了效果。教师充满机智的评价语言,不仅充分启迪了学生的情感和智慧,更使得课堂妙趣横生,奏响了师生间的共鸣!

其实,在教学中出现上述三种“病例”并不可怕,真正可怕的是“讳疾忌医”。只要同仁们在课堂教学时,时常为自己把把脉,有了病状,先寻找病因,再对症下药,自然就药到病除了。

4.《生命的药方》教学反思 篇四

2 --- 迪却不同，他仍跟德诺一起玩，为了德诺的病还想了各种办法......这样的友情难道不值得歌颂吗?我想艾迪一定是知道对于艾滋病患者而言，理解友情与快乐比什么都重要。再看看我们，就拿我来说吧，即使是再要好的朋友，就算是不小心轻轻碰我一下，我也要狠狠还他两下。与艾迪比起真是天壤之别。

又看看社会中像艾迪与德诺这样的深交实在是太少了。这关键在于人们对朋友定义的理解。有的人说：“朋友?朋友就是相互利用呗!”也也有的人说：“你有钱的时候就是朋友，你没钱的时候就是损友。”这是吗?当然不是。我认为朋友是要互相帮助，互勉互励，真诚对待的，而不是那些建立在金钱关系的虚伪友谊。朋友贵在互相帮助，能给对方带来温暖，就像德诺患病，艾迪顶力相助，当然，不是一定要变成如此才肯帮忙。活动中，朋友受伤，你可以送上一张手帕;朋友口渴是你可以递上一杯水;朋友遇到困难是，你可以是他忠实的听众，

4 --- 有爱心，甘愿为朋友付出一切的精神

这篇文章讲述的是德诺和艾迪之间发生的一个感人的故事。

10岁的德诺因为输血染上了艾滋病，伙伴们都离他远去，只有大他4岁的艾迪仍然像以前那样同他玩耍，艾迪还为德诺想办法治病，比如熬药啊，找医生啊，玩游戏啊等等，不久，德诺住进了医院，艾迪依旧在病房里陪他，德诺说他还想玩儿装死的游戏，于是，艾迪像往常一样，先让艾迪躺好，自己去找医生，可是，医生赶来时，发现德诺已经死了，三天后，德诺躺在了长满青草的地下。

有艾迪这样的朋友，是荣幸的，因为他不怕被传染上艾滋病，不顾妈妈的反对，坚持要去找德诺，决心要治好德诺的病，虽然艾迪最终没有完成自己的心愿，德诺还是被病魔带走了，幸运的是，德诺生前还曾拥有艾迪这么好的朋友，给了他快乐，给了他友情，给了他生命的药方。

6 ---

10岁的德诺因输血不幸染上了艾滋病，伙伴们都常常避开他，害怕被传染到，但是14岁的艾迪却不嫌弃德诺，依旧和他一起玩耍。10岁就染上了艾滋病，真是让人悲痛欲绝，德诺的这一生即将结束，其他的伙伴们却嫌弃德诺，但是艾迪与德诺的友情之链还是紧紧地锁在一起，永远不会断裂。德诺已经患上了难以治疗的艾滋病，伙伴们就更应该了却他童年的希望——与朋友们一起快乐的生活下去。不抛弃，不嫌弃。

现在朋友们都离开了德诺，只有艾迪留在他身边。在一个偶然的机会，艾迪在杂志上看到了能治疗艾滋病的费医生，他们在一个月明星稀的夜晚，踏上了去新奥尔良的漫漫旅程。“人生得一知己足矣”，德诺用他那颗坚强的心和艾迪那无私的精神，一起去

寻求治病的良方。他们年纪小小，却有如此大志气，真是佩服!但是要是没有艾迪这个陪伴着德诺去治病的少年，那么病魔将早已侵占德诺的身体，让他痛苦地离去。

8 --- 虽然他们玩装死游戏，最后德诺真的死了，但是他们的心还是连着的。艾迪虽然没有治好德诺的艾滋病，但是他赶走了德诺的孤独，孤独比艾滋病更需要医治。艾迪真是个伟大的人物，他先是不嫌弃德诺，又带着德诺去新奥尔良求医，再陪伴他到最后。

5.生命的药方教案 篇五

马山口镇河北小学

赵英丽

生命的药方

教材简析：

生命有时候是脆弱的，它需要力量，需要支撑。什么是真正的“生命的药方”？是医学意义上的药方还是人的精神力量？这篇课文以朴素的语言，描写了两个孩子在人人畏惧的艾滋病面前，用他们友情的力量扬起了生命之帆。虽然德诺最后没有活下来，但是友情给了他无尽的安慰。教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容。

2、从艾迪和德诺的故事中体味“生命的药方”的意义，感受他们之间真挚的情感和深厚的友谊。教学重难点：

理解文中关键词句的意思，明白课文的主要内容。体味“生命的药方”的意义，感受艾迪和德诺之间的真挚的情感与深厚的友谊。

感受艾迪的友谊超越了生死界限，闪耀着人性的光辉。教学过程：

（一）激情导入

听到同学们响亮的问候声，看到你们一个个鲜活可爱的笑脸，让我感受到生命是如此的朝气蓬勃，如此的生动活泼。相比之下10岁的德诺却没有这么幸运，小小年纪厄运就降临到他的身上。当他的生命受到威胁时，什么才是拯救他生命的药方呢？本节课我们就一起学习第五课《生命的药方》。（板书课题）

（二）初读感知：

1、出示自学提示：

（1）、快速通读课文，用简练的语言说一说课文讲了一件什么事？

（2）、想一想：“生命的药方”在文中指的是什么？

2、学生自学。

3、解决自学提示两个问题。

（三）整体感知：

1、感受德诺的孤独和无助

(1)德诺得的是什么病？（艾滋病）师：艾滋病被称作“超级癌症”、“世纪杀手”，人们对它有着深深的恐惧。当10岁的德诺因为输血不幸染上了艾滋病之后，伙伴们是怎样做的呢？透

过这些你能感受到怎样的画面？

（2）面对难以治愈的疾病，面对无人理睬的寂寞，小小的德诺心中会有怎样的无助和孤独？请同学们快速从文中找出有关的语句。

幻灯出示：一天夜里，德诺冷得直发颤。他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见200亿年前的宇宙，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。

（3）反复引读。

（4）句式改写：以第一人称改写句子。（5）学生朗读，体会德诺的痛苦、孤独。

2、感受友情。

（1）虽然他是不幸的，伙伴们全都躲着他，但他又是幸运的。你从哪儿可以看出来？

只有大他4岁的艾迪依旧像以前一样跟他玩耍，并决心要为他找到治疗艾滋病的药方。

（2）请同学们再拿起课本，自由读课文第1——6自然段。

自学要求：用横线画出艾迪为德诺做了哪些事？在重点词语下面用圆点标出，并在旁边写下自己的感受。

a在艾迪和德诺之间发生了哪些感人的故事？练习用自己的话概括地说一说。

板书：熬菊花汤

找费医生

塞球鞋

玩装死游戏 b让我们看看艾迪为德诺做的这些事。

为什么艾迪要为德诺熬菊花汤？

生：因为艾迪认为把菊花熬成汤喝，能减轻德诺的病痛。

师：你真是个善解人意的孩子，你能把这部分读一读吗？

师：可是，德诺喝了艾迪熬的菊花汤，身体并不见好转，谁也不知道他还能活多久。艾迪的妈妈怕自己的家人也染上这可怕的病，不让艾迪去找德诺。那么艾迪放弃德诺了吗？ 生：没有

师：你从哪儿看出来的？

生：但这并不能阻止两个孩子的友情。

师：是啊，妈妈如此的反对，艾迪却依然没有放弃为德诺寻找治病的药方。一个偶然的机会，艾迪在杂志上看到了一个消息 ：„„齐读。

师：在求医的途中，又发生了哪一件让我们感动的事？（塞球鞋）让我们齐读塞球鞋的语句。师：艾迪这样做，这样说是想告诉德诺什么？（德诺不是孤独的，艾迪会永远陪伴着他。）师：德诺的身体越来越弱，离新奥尔良的路还有三天

三夜，他们不得不放弃了求医的计划，回到了家乡。当德诺住进医院后，艾迪是怎么做的？文中哪些语句深深地打动了你的心呢？略

师：在生命受到威胁的时候，德诺在艾迪的鼓励下没有放弃与生命的抗争。虽然不能驱逐死亡，但他是在快乐的游戏中带着满足离去的，是在艾迪浓浓的友情中带着满足离去的。艾迪为德诺做了这么多，他满足了吗？ 生：没有。

师：课文中是怎么描写的？艾迪所说的“药方”指的是什么？而德诺妈妈却被他们深深地感动了，所以德诺的妈妈泪如泉涌说：略。指名读。

师：这位失去儿子的母亲泪如泉涌。这泪水里除了失去儿子的悲痛之外，还有什么？

生：对艾迪的感激，为德诺有艾迪这样的朋友而感动和幸福。师反复引读。

师：课文学到这里，你们明白德诺的妈妈所说的“生命的药方”指的是什么了吗？

课文读到这儿，相信德诺和艾迪之间的真挚友情已深深地打动了我们。关于友情，同学们一定有很多话想说，请大家结合课文内容，联系生活体验以及课前积

累，说说你的感受。

生命有时是脆弱的，但友谊可以让它坚强；疾病有时没有药方，但是对于生命本身而言友谊是一剂特别的“药方”。

什么是友谊，艾迪和德诺为我们作了最好的诠释。下面老师送给同学们一首小诗。我们每个人都有害怕孤独的时候，我们都渴望有结伴同行的快乐。虽然我们无法阻止疾病，但是我们可以献出爱心； 虽然命运将会受到一次次地捉弄，但我们可以用孤独的药方——友情 来陪伴我们的朋友，以快乐蔑视困难，让温馨的笑容永远荡漾在我们的脸上。让我们献出自己的爱心，为他人送去生命的药方！

（四）课堂检测

1、按要求写句子。

（1）他们不得不放弃了求医的计划，回到了家乡。（改为陈述句）

（2）艾迪抽泣着说，他很难过，没能为德诺找到治病 的药。（改为直接叙述）

2、联系上下文，理解下面几句话的含义。

（1）以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋还在你的手里，艾迪肯定就在附近。

（2）艾迪依旧常常去病房看他，两个好朋友在一起的时候病房便充满了欢乐。

3、你认为艾迪帮德诺找到了“生命的药方”了吗？“生命的药方”指的是什么？

（五）拓展延伸

6.生命的药方作文 篇六

朋友为了朋友，竟然付出了这么多!这是我在读完一篇文章《生命的药方》时第一个感想。一个未满18岁的孩子竟然做了一条能装下两个人的船只，还带着一个病人走了那么遥远的路，这是一个大人都无法做到的。这个孩子只是为了他的一个朋友啊!

我也十分希望在学校里我有一个真心朋友。以前我刚转到这个学校，有许多同学爱跟我玩，但是我发现有些喜欢和我玩的同学并不是我的真心朋友，我好伤心。因为我的名字特别，所以同学们给我取了各种各样的外号，我都快被气炸了。有的同学到我有困难时，很少有人帮助我;而一到我有好东西时，她们就找出许多理由让我分给她们。对我最好的应该是我们目前的班长了。我们建立了这样的感情，也是因为在美术课外班上能见面经常进行沟通。

我多么希望，多么期盼拥有一个真心朋友!

7.《生命的药方》教学设计 篇七

这件事值得班主任发这么大的火吗?这样的批评对学生的心理会产生怎样的影响?是利大, 还是弊大?

学生做错了事, 教师究竟应该怎样对待?我认为, 教师必须有一个正确的“错误观”。人生一世, 难免会犯错误, 这是再正常不过的了。每个人都是伴随着一系列的错事、失败而不断成长、成熟起来的。现在, 日本正在研究“失败学”, 日本科技厅成立了“活用失败知识研究会”, 专门搜集因失误引起的事故和案件, 以从中吸取教训, 积累经验, 目的是把“失败”当作“新的知识资源”来开发。由此我们可以得到启发:学生做错事, 不等于学生干坏事;学生做错事, 这本身并不是一件坏事。学生做错事后, 也绝不是简单的批评和惩罚就能解决问题的, 关键是教师必须坚持以人为本的原则, 根据学生做错事的具体情况, 有针对性地开出教育、帮助学生的“心理治疗药方”, 促使学生正确对待, 调整心态, 提升自我, 知错改错。

第一张“药方”:好心做错事———鼓励

好心做错事, 这种情况在学生中并不鲜见。一般来说, 年龄较小、知识经验不足、性情耿直、心地善良、脾气急躁、思维简单的学生, 往往容易好心做错事。另据调查, 男生好心做错事的比例远比女生要高。好心做错事, 其行为动机是好的、正确的, 甚至是高尚的, 只是事情的结果与愿望相违背。好心做错事的人, 往往会感到内疚、自责、懊悔, 如果得不到别人的理解, 就会在心灵中烙下深深的创伤, 严重挫伤积极性, 原本那颗纯真善良的心灵也会蒙上一层厚厚的灰尘。因此, 教师一旦发现学生好心做错事, 一般情况下, 非但不要马上批评, 相反, 要给予热情的安慰和鼓励。与此同时, 在分析事理的基础上, 给予恰当的引导和指导。这样, 学生才不会气馁、自责、懊悔, 才会主动自觉地总结并吸取经验教训, 做到“吃一堑, 长一智”, 从而学会好心办成事、办好事。

第二张“药方”:无心做错事———安慰

平日里, 每个人都有无心做错事的经历, 学生也不例外。比如, 看书时, 因为心急、翻书太快, 所以把书撕破了;扫地擦桌子时, 不慎将水盆打翻;走路不小心, 把别人撞倒了;说话不注意, 无意中得罪了人;不小心将手机、钱包弄丢了等。当一个人发现自己无意中做错了事时, 都会感到内疚、着急;还有的人特别恨自己, 产生强烈的懊悔和自责情绪, 误认为自己没有“多大用”, 对自己的能力产生怀疑, 久而久之, 会导致“自我信任感”、“自我效能感”的下降甚至丧失。这时, 他们最需要别人的宽恕和安慰, 哪怕是一句极简单的安慰话, 一个善意的手势或微笑, 都会使其心中的不安和痛苦减轻许多。因此, 当学生无心做错事时, 最恰当的“药方”就是安慰。这时, 安慰的作用就会像苏霍姆林斯基所说的那样, “有时安慰和宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”。安慰能帮助学生找回自信, 促使学生不断成熟, 让他们在成长之路上走得更加自信、稳健。

第三张“药方”:存心做错事———批评

由于受家庭、社会不良因素的影响, 在当今的一些学校里, 存心做错事的学生还是存在的, 有的学校甚至有相当多的学生存心做错事。比如, 前一天, 教学楼里的不锈钢楼梯护栏还好端端的, 一夜之间就“神不知鬼不觉”地被一些学生有意破坏了;每个学生都应该知道, 绝对不能在课桌上乱涂、乱画、乱刻, 爱护公共财物是最起码的社会公德, 但是, 在一些学校里, 不堪入目的“课桌文化”却随处可见, 污染着校园的空气和环境。除此之外, 有些学生还乐此不疲地搞“恶作剧”, 欺侮性格软弱的同学等。诸如此类现象, 都属于存心做错事的范畴。

8.借来的药方 篇八

我相信CEO老罗的决策不是出于面子，是很理性地权衡之后做出的决定。如果贸然砍掉一个事业部，有几个实际问题是需要马上回答的：砍掉某个事业部，该事业部的员工怎么办？留用还是遣散？补偿金每人给多少？拟遣散的员工如果串通起来“造反”导致大规模劳动纠纷怎么办？员工可以遣散，租的房可以退掉，当初为了推出产品购置的机器设备怎么办？当废铁卖掉吗？采购的原料和生产的半成品也一块卖给物资回收公司？已经在这个产品上投入的广告费用是不是一分钱都收不回来了？对公司的合作伙伴产品的经销商怎么交待？

这些决策之后潜在风险的压力，不是职业经理人马总监所能承受的，以文中他的水平而言，恐怕根本没有想到这些问题，他离看似糊涂的CEO罗总还是有很大的差距。当然，这些问题也不是外部专家需要考虑的。

罗总决定各事业部先认真考虑产品定位不是上策，是个求稳的中策。而品牌总监的建议最多算个下策。有没有上策呢？也许有吧。我们看看其他成功企业走过的道路也许会有所启发。

著名的高科技厂商NOKIA创立于1865年，一开始生产木浆，到上个世纪60年代已经多元化，其产品包括电缆、电话交换设备、电子产品等。1992年以前，通信只是NOKIA总共13个多元化经营项目中的一项，约占总营业额15%。1992年NOKIA新任CEO奥利拉提出：“未来将属于通讯时代，NOKIA要成为世界性电信公司。”他一上任就推出了以移动电话为中心的专业化发展新战略，将造纸、轮胎、电缆、家用电子等业务压缩到最低限度，或出售，或独立出去，集中90%的资金和人才加强移动通讯和多媒体技术的研发。

无独有偶，1975年另外一家著名的高技术企业MOTOROLA公司把电视业务整体卖给了日本松下公司，专注于移动通信业务的拓展。MOTOROLA和NOKIA都做了减法，办法是压缩和出售，而不是贸然砍掉。出售某个非核心业务会甩掉包袱，盘活公司资产，获得充足的现金或优质资产，提高公司资产流动性，改善公司资产负债结构，增强公司再融资能力。

除了卖掉某个部门以外，有更加进一步的成功企业家，比如2008年9月3日将汇源果汁公司出售的朱新礼。可口可乐以现金全额收购汇源果汁在香港证交所上市交易的全部股票。这项交易至今还存在很大争议，但是对于汇源的掌舵人朱新礼而言，战略目标实现了。