培智语文课堂教学反思

培智语文课堂教学反思（共14篇）

1.培智语文课堂教学反思 篇一

对培智班语文课教学工作的反思

为了更好地提高弱智学生的心理健康教育的效果，作为教师我们应该更加深入地研究和反思课堂中的教与学及其心理的相互关系，尽力使我们的教育要顺应儿童的本性，让他们的身心得到发展。每个学生都不是机械地接受刺激和作出反应的被动实体，而是有选择地获取和加工环境刺激的主动实体。因此，在教学中不仅要考虑到怎样教，还应注意到学生的学习心理。

教师必须将教学看作是一种“环境的创造”，而不是“组织起学生的特殊认识活动”。教学就是创造相应的条件，从而得以有目的、有计划的发动、激化、维持和促进学生的学习。可见，优化培智班的课堂教学，就是要把课堂教学的着力点放在尊重弱智学生的主体地位上，且结合他们自身的学习特点，引导他们进行有效的学习，如：在语文课上，可实施“问、读、说”等一系列心理重建过程，使他们积极主动地、饶有兴趣地学习语文。

一、激励学生多问

学生的学习过程实际上是一个不断创造的心理重建过程，一个完整的创造过程首先是要提出问题，一个具有创造力的人必定是一个会提出问题的人。因为提出一个好的、新颖的问题往往会促使问题得到良好解决，并且提出问题本身也具有独立的价值。在我的语文课中，我总是努力创造一种气氛，让学生敢于提问，敢于自我表现，以激发他们学习的内在动机，促进并调节其探究活动，以此达到规定的教学

目标。虽然弱智学生提出的问题比较简单，但至少课题引起了他们的有意注意，激发了他们的求知欲，增强了他们主动探究故事情节的兴趣。

二、导学生多读

“问”是探索学习的先导，“读”是一种把文字语言转化为有声语言的创造性活动，是积极主动地接受和理解信息的过程。对于弱智学生来说．朗读是最重要、最基本的训练。因为他们大脑发育受损，无论语言理解，还是语言表达，都比正常儿童发生得晚一些，慢一些，所以多读又是他们说好话的基础。如果他们连书都读不好，又怎能说好话呢？因此我认为语文课要舍得花时间让学生读，把读的时间留给学生。读是为了帮助学生更好地理解课文的内容，更好地掌握课文的语言文字。在指导学生朗读时，我努力做到以读入文，以读析文，以读品文。使“读”贯穿于整个课堂教学。可以通过请学生听录音故事，使他们对声情并茂的录音故事朗读产生兴起，并愿意学，愿意读。在听完录音之后，让学生集体读课文，使他们个个参与读书。同时请他们在读的时候，仔细揣摩该用怎样的语气。在读的过程中，我注意抓住重点句子，进行训练。并采用做游戏或表演的形式再现课文中的情境。这可能是弱智学生更喜爱的一种方法．因为他们更乐意通过自己的理解把课文的内容用动作、语言表达出来。学生惟妙惟肖的演与读，活跃了课堂气氛。让学生扮演文中角色，以动作、神态来促进语感训练，可积极防止弱智学生口头语言的干涩和呆板。

朗读训练是语文教学的重要环节，“读”的过程，实质上．是大脑加工的过程，主要是把来自文字符号的视觉信息和来自读者头脑中已有的知识经验，不断地进行比较、预测、判断、推理和共合，从而理解文字符号所表达的意义。由此可见，读是一种高级复杂的认知技能，教师应重视发挥弱智学生在语文课中“读”的功能，并努力把视觉信息和已有的知识经验结合起来，在反复朗读中引导他们读通、读懂、读出兴趣、读出成效，为学生的“说”奠定基础。

三、引导学生多说 从现代社会的多元化、全球化的发展趋势来看，“说”的能力的培养是十分重要的。因为“说”是儿童学习语言的最终体现。儿童“说”的过程就是把他要传达的思想感符通过语言转化为一种外部的形式，这过程包合了其对语言的理解与生成的过程，反映了其语言运用的能力。弱智儿童由于先天或后天因素，造成思维迟钝，反应馒、口齿不清、发音困难等影响了语言的发展。因此在语文教学中必须加强学生说的训练，给予学生说的机会，这样才能更有效地提高学生的语文综合能力，这就要求在语文学习中要把说的机会让给学生。

在教学中我注意运用教材，创设“说”的情景。感知是学生主动学习、主动内化的前提，弱智学生认识事物、认识问题需要动作思维、形象思维的参与，需要从自身的实践活动中去体险。在教学中创设一定的情境，让学生动动口、动动手、动动脑，将语言文字在一定程度上还原成活生生的情境、具体可感的物体，可促使学生对语言文字的充分感知。我在上语文课时，注意抓住重点词语进行教学。我要求学

生根据课文内容，用形体语言来解释词义，并要求他们用自己的话说说为什么用这些调？用了有什么作用？在学完课文之后，我邀请学生当一回小老师，要求根据自己的理解，用自己的语言，哪怕只是简单的几句话，把课文中的故事说一说。如果学生在说故事的过程中．用了不同的语气，并加上了自己的动作，我便给予表扬及一定的奖励，这样的教学化静为动，既发展弱智学生的思维，又发展他们的语言能力，还可以使他们获得一种独立设计、自我创造的喜悦，产生积极参与智力活动的欲望，以达到理解课文的目的。

在引导弱智学生多说时，还要讲究这用多种方法，尽量让他们说得明白、连贯、完整。要让弱智学生会说，就要充分发挥学生学习的自主性，让他们有机会说、愿意说、有话可说，不断提高语言运用的能力。

培智班语文课堂教学中的“问”、“读”、“说”，是学生学好语文的心理操作过程。“问”可以激发学习的兴趣，使个体确定学习的目标。“读”是学生理解课文的重要途径，可帮助个体实现理解知识这一目标。“说”则是学生时所学知识的运用，它可反应学生的综合知识能力。由此看来弱智学生对刺激的反应需要经过一连串心理上的转换活动，他们学习语文的活动实际上是一个完整的信息加工过程。培智班的语文教师在教学中一定要遵循学生的课堂学习的心理规律，使学生们能真正做到“会提问”、“会读书”、“会说话”。

2.培智语文课堂教学反思 篇二

一、提高教师的专业素质

教师是实施教学工作的主体,教师自身的专业能力和教学效果密切相关。尤其是针对一群智障学生的语文教学,需要教师不仅具有爱和耐心,更要有针对智障学生教学的理论和实践能力。教师要将特殊教育理论与语文教学的实际联系起来,与智障学生的实际联系起来,这样才可以收到很好的教学效果。

二、改革教学模式和教学方法

目前,培智学校的教育模式和课程设置都还沿用历史的内容, 对于教学内容和教学方法缺少创新和改革。在教学中教师只重视简单的传授以及学生的康复训练。如今,要求教师对重度智障的学生的语文教学要结合学生的实际,更新教学内容和教学方法。教师要创新教学,开发校本教材,针对中重度智障学生进行卓有成效的教学。目前的教材都是针对轻度智障学生而设置的,对于中重度智障学生不适合,所以,教师要在实际教学中,开展校本教材资源,制订适合中重度学生的语文教学内容,提高学生的语文学习能力和一些语言运用技能。

三、针对学生实施分层教学

智障学生的智力水平是有差异的。所以,学习效果也是有差异的。因此,语文教学要采取分层教学的模式,针对班级中不同智障水平的学生设置不同的学习问题,让他们都能在学习中获得知识。设置不同的教学目标和不同的学习内容,不要一刀切,这样才能使各个层面的学生都能获得的知识、提高技能、不断进步。

智障学生的教学没有成绩检测的忧虑,因此教学负担相对较轻。但是这不能成为教师怠慢工作的理由,相反,要更加提高责任心,为每一名学生及他们身后的家长减轻负担。要知道智障学生的家庭都承受着巨大的压力,将心比心,教师一定要增强责任感,保证教学的有效性。

摘要：培智学校开展的教学活动都是为了智障学生在日后能够融入社会、自立于社会。尽力施教使这样一群特殊的群体尽早有能力自食其力,成为社会上的一员。

3.浅谈培智语文课堂教学 篇三

【关键词】良好习惯 生活化 教学方法

【中图分类号】G76【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0052-02

随着学生智障类型的多重化，程度越来越重，培智语文教学的开展也越来越难。智障学生的特点决定他们听课如同听“天书”，导致语文课就是老师在唱独角戏，学生也根本提不起兴趣，课堂教学根本无法进行。我们如何改变这种现状，提高课堂效率呢？

一、培养学生良好习惯

第一， 培养学生进教室的习惯

首先让他们能正确区分上课、下课的铃声；让大一点的同学帮、带小一点的同学进教室；让他们学会和老师一起进教室，再学会听到上课铃声，自觉进教室；由于培智学生的习惯容易反复，作为老师要多费心督促、强化。

第二，培养学生开口读书的习惯

培养学生开口读书的习惯，要把握好两个关键点：一是多听多说，使智障儿童养成开口朗诵课文的习惯。二是灵活多样地采用朗读方法，调动学生朗读的积极性，体会学习语文的乐趣。

第三、培养学生做作业的良好习惯

由于这是一群智障孩子，他们还没有养成书写的习惯，有的不会书写，会书写的也存在书写不认真、作业拖拉的不良学习习惯。我根据智障儿童的个体差异来规定学生的作业。有些智障不严重的学生，适当安排难一点的作业。对智障问题很严重的学生，则减轻他们的学习负担，尽量安排简单的语文作业，达成基本的语文知识目标。

二、将教学内容的生活化

知识源于生活，我们要变书面内容为生活内容。在教学过程中，我们尽量让学生利用身边所熟悉的实物进行语言练习，如让学生练习“这是……”句式说话，学生往往不会说，但是当我拿起学生的课本举例子，学生就可以模仿老师用他们周围的事物来说句子，就容易很多。如“这是语文书”、“这是铅笔”、“这是某某的书”等。因为这些物品是学生日常接触最多的，不用思考看到了就能说句子，就能根据身边的事物举一反三，在学会句式的同时又加强了语言训练。

三、转变教学方法

1.课堂形式要多样化

在教学中我注意灵活运用教材，创设“说”的情景。在学完课文之后，我邀请学生当一回小老师，要求根据自己的理解，用自己的语言，哪怕只是简单的几句话，把课文中的故事说一说。如果学生在说故事的过程中。用了不同的语气，并加上了自己的动作，我便给予表扬及一定的奖励，这样既发展弱智学生的思维和语言能力，又使他们产生积极参与智力活动的欲望，使学生能够较好理解课文，达到教学目的。

2.教学方法要个别化

面对差异较大的智障学生，要以生为本，因材施教，采用分层教学、个别化教学等多种形式和方法，以适应每一个智障学生的发展。如《教师节》一课，教学“教师节”一词时，可针对每一类学生提出不同学习要求。如要求C组学生能跟着老师正确发音；B组学生能认识“教师节”一词，会书写，会读、理解文中句子；A组学生能正确读写，会用“教师节”扩词、说句，会读、理解文中句子。如能说“9月10日是教师节”、“教师节快到了，我准备送卡片给老师”。A组学生还进行课文表演，或者学生进行自由发挥。让每个学生都在课堂上都有不同的收获。

3.注重培养学生的能力

智障学生最终是要走入社会，去适应社会。我们既要教给他们知识，更要运用多种教法帮助他们培养能力。如教学《春节》时，为培养学生解决问题的能力，我创设一个遇难解难情境：当你放花炮时，应该选择什么地方燃放？或者花炮在放的过程中倒地乱射，你该怎么办？学生就会想出找人帮忙或赶紧躲到隐蔽地方等方法。你想找人帮忙，身旁又无人时，你又会用什么方法？有的说跑去叫人，有的说打电话找人。通过问题情境的设计，既可培养学生运用现代通讯设备的能力，又可培养学生遇到难题解决问题的能力和语言交往沟通能力。

4.进行探究式教学

我在教学中采用探究式教法，学生变被动为主动，自主地去学习知识，不但激发学生兴趣，也能促进智障学生的思维发展。如教学《水果》时，我设计学生自主探究的环节，让学生动手摸摸、动眼看看、动口尝尝、动鼻闻闻、动脑想想，自己去发现、探究各种水果的色、形、味等特征。通过小组讨论交流，把自己的发现和比较的结果，与同学分享。学生在不断探索思考中，能积极主动地认识水果和初步掌握各种水果的特征。

只有首先让这群特殊的学生养成良好习惯，我们的教学工作才能开展下去。我们教师本着遵循“小步子，多循环，呈螺旋状上升”的方法来进行教学，在教学过程中要不断地变换教学方式来吸引学生的注意力，引导学生积极参与愉快地学习，从而实现教学目标。

参考文献：

[1]于广亮；生活中的培智语文课堂.语文论坛：2012年第10期

[2]王占静；采用多种方法实现培智语文教学生活化.《科技致富向导》：2008年

4.培智语文教学计划 篇四

一、学情分析：

本班现有学生11人，年龄和智力上的差异性很大。

二、教材分析：

本学期，教材以口语训练为主，不进行拼音教学，直接对学生进行听、说、读、写的训练，本册共分四个单元主题：好习惯、爱祖、自己的事情自己做、迎新年。在实际教学过程中，根据学生的实际情况，将对教学内容进行适当的调整。

三、教学目标：

知识目标：

1、认识国旗、国徽、首都、中国地图等。

2、认识雨衣、雨鞋、雨伞等雨具。

3、知道国庆节、元旦节和春节。

4、了解首都的标志性建筑，了解北京奥运的相关知识。

5、认识雨具及一元人民币。

6、会说文明用语。

7、认识生字（粮、错、做、脚、晚、洗、卫、生、华、民、共、和、国、祖、红、旗、全、庆、节、都、首、安、北、京、穿、雨、伞、鞋、旦、请、客、钱、买、认识部首（米：米字旁、厂：厂字头、钅：金字旁、月：月字旁、氵：三点水、礻：示字旁、十：十字底、纟：绞丝旁、方：方字旁、囗：口字框、彳：双人旁、阝：双耳旁、穴：穴字头、认读词语（粮食、厕所、习惯、道歉、接受、批评、努力、改正、洗脚、卫生、祖国、中国、中华人民共和国、五星红旗、国旗、我国、我们、国徽、国家、标志、尊敬、国庆节、全国人民、北京、天安门、首都、雨衣、雨鞋、雨伞、元旦、祝贺、热情、打招呼、问好、影响、谈话、客人、节日、做客、买东西、8、会背古诗及儿歌：（《悯农》、《五星红旗真美丽》、《小雨伞》、《做客》

能力目标：

1、会自己独立吃饭，不丢粒，不浪费。

2、会自己上厕所大小便、自己洗脸洗脚、，并做到定时有规律，养成便前便后洗手、睡前洗脸洗脚、勤洗澡、勤换衣、勤剪指甲、勤理发的好习惯。

3、会哼、唱国歌，升国旗、奏国歌时立正敬礼姿势正确。

4、能在地图上找出北京的位置，会画天安门、纪念碑、国旗等。

5、会自己使用雨具和一元钱人民币。

6、会接待客人和到别人家作客。

语言方面有所提高，能连贯说一句话。

情感目标：

1、懂得珍惜粮食、知道粮食来之不易；养成良好的生活习惯和饮食习惯，不挑食不偏食；

2、懂得遵守公共场所的公德，大小便时注意卫生

3、初步具备明辨是非的能力，懂得做错事要道歉。

4、懂得热爱祖国。

5、遵守社会公德。

6、培养生活自理的能力和意识。

四、重点难点：

1、生字词教学和语言训练依然是本学期的教学难点。

2、写话训练和生活技能的培养是本学期的教学重点。

五、教学措施：

1、重视基础知识和基本技能的培养和训练，坚持每小周讲一则故事，丰富学生的词汇量，拓宽学生的知识面；每天写一页硬笔字，培养学生的手脑协调能力和良好的学习习惯；每天写一句话，锻炼学生的思维。

2、创设相关的生活场景，模拟情境，让学生在活动中学会知识，实践技能，在丰富多彩的社会实践活动中，获得语文知识和语文素养。

培智一年级语文教学计划

保康特校 严琼

一、教材简析

1、新编全日制培智学校教科书（试用本）《语文》第一册是根据《全日制弱智学校（班）语文教学大纲（征求意见稿）》编写的，供全日制培智学校（班）一年级教学使用。

基于轻度弱智儿童的生理和心理特点，第一册语文教科书内容简，分量轻，插图多，色彩重，童趣浓，贴近学生的实际生活。

教材体现教学大纲的而要求，遵循知识的科学性和弱智儿童的认知规律，内容的选编系统、直观，由浅入深。

2、内容安排

语文第一册，全书分为五个部分：入学教育（3课，6幅插图）、看图学拼音（20课，分8个单元）、看图读拼音识字（6课，一个单元，学习20个独体字，11个笔画名称，5个笔画规则），基础训练（9个单元，共40道题），语言训练（有9个单元，包括18项内容，以日常用语为训练重点，利用说一句话的主要形式，培养学生的口头表达能力）

二、学情简析

全班共有12名学生。一名聋哑，两名重听，其他多为智力残疾，个别伴有多重残疾。其中一名自闭。智力程度、自理程度、行为习惯差异显著。其中有几位学生，入学时间较长，能比较好的遵守课堂规定、学校纪律。而还有相当一部分学生是以前没有接受过学校学习，或者少有接受。因此对学校生活不是很适应，不能很好的融入集体生活。活泼好动，天真烂漫。听不懂话，对于指令的理解还有待加强。学习习惯、生活能力处于逐步形成阶段。

三、教学目标要求

1、思想品德目标：培养学生尊敬老师团结同学的思想品质。能够见到老师向老师问好，放学离校主动和老师说“再见”。改善学生想做什么就做什么缺点，培养对指令的理解和执行能力。

2、知识能力目标：

（1）掌握正确的读书姿势、养成良好的学习习惯。

（2）掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。（3）能力好的学生能够认读32个字词，并了解其意思。认识并能书写课文中“认识笔画”的笔画。理解和运用语言文字，具有基本的阅读听话说话的能力，养成良好的语文学习习惯。能力差一点的能够听指令，准确的做动作。知道课文出现字的指代意思。能够基本的表达。

3、人文素质目标：初步学会在日常生活中能正确运用语言文字来进行交流表达。

四、提高教学质量的主要教学措施和方法

1、重视学生个别差异，分析掌握学生现有语文知识水平。适当调整教材要求。以适应和促进学生能力的发展为起点进行教学。

2、重视创设语文学习的环境，在生活中还原课本知识，展开丰富多彩的语文实践活动，沟通课本内外。拓宽学习渠道，增加学生对语文知识的理解和语文实践的机会。

3、在培养习惯、方法，要把培养正确的坐姿和持久的注意力作为重点，严格训练。语文课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合，检查评比促进，持之以恒。

4、在语言上，对语言发展能力好的学生，尽可能规范其发音。发展用短句准确表达的能力。发展其口语交际能力。教学要提前做好准备，教学时重视创设情境，激发兴趣和点拨引导。

5、对能力好的学生，强调要求对字词的认读与理解。而对于学习能力差的学生，重点是听懂并执行指令以及遵守课堂纪律。

6、在作业方面，根据学生能力差异，以及学习要求的不同，在作业的布置上有很大的不同。对能力好的学生，作业布置主要是基本笔画的书写练习以及字词的认识、书写。对能力差一点的学生，作业主要为口头叙述，朗读。

五、教学进度安排

9月（1--2周）入学教育1--3 看图学拼音1--2 基础训练1 语言训练1（3-4周）看图学拼音3--4 基础训练2 语言训练2 10月（1—2周）看图学拼音5--6 基础训练3 语言训练3（3--4周）看图学拼音7--8 基础训练4 语言训练4 11月（1—2周)看图学拼音9--10 基础训练5 语言训练5（3--4周）看图学拼音11--12 基础训练6 语言训练6 12月（1—2周)看图学拼音13--15 基础训练7 语言训练7（3—4周)看图学拼音16--20 基础训练8 语言训练8 1月（1--2周）看图读拼音识字1-6 基础训练9 语言训练9（3--4周）复习巩固篇三：培智语文教学计划 2014年上学期一年级生活语文教学计划

任课教师：刘厚元

一、教材简析

采用的是上海市卢湾区辅读学校教材编写组以国家教委制定的《中度智力残疾学生教育训练纲要》为依据，编写了以生活板块内容为主线的中度弱智单元主题教材。该册课文偏重识字教学，围绕生活教材内容通过单元主体的横向联系，选择了一些与生活密切相关的字词和句子作为课文，同时注重字的复现率，穿插了识字部分。课后练习还选取了大量的儿歌，通过跟读，以达到语言训练与语言文字训练相结合。教材使用对象为智商在50以下的中重度弱智学生。教材课文部分主要由两部分组成。即认读字词与认识笔画。

二、学情简析 全班共有10名学生。多为智力残疾，个别伴有多重残疾，智力程度、自理程度、行为习惯差异显著，相当一部分学生是以前没有接受过学校学习，或者少有接受。他们对学校生活不是很适应，不能很好的融入集体生活；思想品德不成熟，属于形成阶段的初步时期，对于指令的理解还有执行力还有待加强，学习习惯、生活能力处于逐步形成阶段。

三、教学目标

思想品德目标：培养学生尊敬老师团结同学的思想品质。能够见到老师向老师问好，放学离校主动和老师说“再见”。改善学生想做什么就做什么缺点，培养对指令的理解和执行能力。知识能力目标：（1）掌握正确的读书姿势、养成良好的学习习惯。（2）掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。（3）能力好的学生能够认读32个字词，并了解其意思。认识并能书写课文中“认识笔画”的笔画。理解和运用语言文字，具有基本的阅读听话说话的能力，养成良好的语文学习习惯。能力差一点的能够听指令，准确的做动作。知道课文出现字的指代意思。能够基本的表达。

人文素质目标：初步学会在日常生活中正确运用语言文字来进行交流表达。

四、措施和方法

1、重视学生个别差异，分析掌握学生现有语文知识水平。适当调整课文要

求。以适应和促进学生能力的发展为起点进行教学。

2、重视创设语文学习的环境，在生活中还原课本知识，展开丰富多彩的语文实践活动，沟通课本内外。拓宽学习渠道，增加学生对语文知识的理解和语文实践的机会。

3、在培养习惯、方法，要把培养正确的坐姿和持久的注意力作为重点，严格训练。语文课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合，检查评比促进，持之以恒。

4、在语言上，对语言发展能力好的学生，尽可能规范其发音。发展用短句准确表达的能力。发展其口语交际能力。教学要提前做好准备，教学时重视创设情境，激发兴趣和点拨引导。

5、对能力好的学生，强调要求对字词的认读与理解。而对于学习能力差的学生，重点是听懂并执行指令以及遵守课堂纪律。

6、在作业方面，根据学生能力差异，以及学习要求的不同，在作业的布置上有很大的不同。对能力好的学生，作业布置主要是基本笔画的书写练习以及字词的认识、书写。对能力差一点的学生，作业主要为口头叙述，朗读。篇四：培智一年级第二册语文教学计划

培智一年级第二册语文教学计划

胡春桃

一、班级情况分析

本学期本班共有11名学生，其中男生8人，女生3人。这11人的情况极为复杂：他们在普遍存在智力障碍的同时，还存在不同程度的言语障碍；有三人患有不同程度的多动症；有一个还存在轻度自闭症。

学生的特殊情况给教学工作带来了很大的难度：经过一年的教育教学，学生对先前学习的知识掌握的并不是很好，行为养成教育难度很大。

二、工作目标

1、使学生正确掌握“一”到“十”的音、形、义。

2、正确掌握七种笔画的名称、书写。

3、学会几首儿歌。

4、认识一些常见生活用品并学会使用方法。

5、引导学生认识身边的亲人、朋友，教导他们做个团结同学、尊敬师长、懂文明礼貌、讲卫生的好孩子。

三、教学重难点 重点：

1、正确把握生字表中的31个字词的音、形、义

2、教会学生学会一些基本的生活常识

3、引导学生做个团结同学、尊敬师长、讲卫生、懂文明礼貌的好孩子

难点：掌握一些基本的生活技能，逐步养成良好的生活习惯和行为习惯。

四、主要措施

1、利用生动形象的卡片，吸引智障孩子的眼球，激发孩子们学习的兴趣。

2、借助多媒体课件，将书中知识浅显化，便于学生掌握。

3、灵活使用多种教学方法，充分调动学生们学习的积极性。

5.培智四年级语文教学总结 篇五

本学期我担任培智四年级的实用语文课。由于缺乏经验，所以对于实用语文课的教学，我只有自己学习的同时摸索前进。而我所面对的学生是一群存在智力问题，且大部分同学以前没有接受过学校教育，因此，在教育教学过程中，我从以下几个方面入手对学生进行教学：

一、培养学生的学习、生活习惯：

由于所面对的是一个特殊的群体，是一群特殊的孩子，虽然学生不多，只有九个学生，但是他们的智力水平层次不齐，想让他们在短短的四十多分钟的课堂上坐住，并且认真的听课，是及其不容易的一件事。因此，培养学生良好的学习、生活习惯是我教学工作开始的重点。整个学期，我主要教孩子们遵守正常的课堂常规：课前准备好自己的教学用具，上课时不随意下位走动，课后能按时按质完成老师布置的作业，放学后自觉按值日表打扫教室及走廊卫生„„通过一学期来的培养，我班学生目前多数能坚守课堂四十五分钟不下位随意走动、及时完成老师布置的作业、放学后主动打扫教室卫生，不随意扔垃圾。

二、认真备课读书

我们选用的教材是上海卢湾区的教本，只有教本没有任何参考资料，而低年级的学习又是打基础和培养良好习惯的关键时候，但学生活泼好动、自我控制能力较差，对大量枯燥的练习不感兴趣，容易产生厌倦心理，教学中如果把握不好，有可能使学生获得的知识显得很零碎，不扎实。所以我总是想方设法带领学生轻松学习，让学生感觉学习是一种快乐。我在按照教学计划上课的同时按照学生学习的实际效果，精心设计教学程序。课前都精心准备，从来不打“无准备之仗”。教学中总是采用学生感兴趣的方法，做游戏、讲故事、猜谜语、开展活动等，让学生轻松快乐地学习知识。还不怕麻烦，制作各种教具，辅助教学，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率。为了能更好地立足课堂搞好教学，平时利用空余时间随时随地进行教研，开展探讨性的交流和反思。在日常的教学中，我常采用鼓励的教学方法，在树立智障学生的自信心的同时，激发他们的学习主动性、积极性，甚至创造性！

三、重视学生的基础知识教学：（1）让孩子快乐朗读

朗读教学是四年级语文教学的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，我针对学生因材施教，通过学编儿歌、“开火车”、“让学生当小老师”、唱游等多种形式激发学生学习的兴趣。使学生在游戏中学习，增加了学习兴趣的同时，使学生学到了知识。

（2）强调孩子用正确的写字姿势学写汉字

写字教学是四年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我最大的心愿。学生的字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平，也可以体现其文化素养。所以，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己在课堂板书、给学生的留言等方面给学生做一个很好的示范。其次，我充分利用教材中的写字教程，引导学生学会描红，临写.既从技能方面要求学生，又从习惯方面要求学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势我都特别注意。

（3）培养学生的独立思维

教学过程中我尽量不轻易否定学生的思维成果，不把自己的意见强加给学生。让学生独立思考，并且积极肯定起思维结果，使感受到学习的快乐。在教与学的过程中，对于学生提出的不同结论，如果讲得有道理，我都给予肯定，让学生有机会坦陈自己的想法。我尊重他们的想法，并加以引导，学生记忆时很快也很扎实。

（4）、注重孩子们的动手能力培养

智障孩子们在学习、生活中常表现一定程度的惰性，为了培养他们的动手能力与技能，特别是良好生活习惯培养上，我与家长合作，从孩子们身边的小事做起，利用一切可利用的时间，积极锻炼孩子们的手指力度。如：我让家长回家的时候，给孩子准备软皮球，让他们引导孩子用手指捏皮球。

四、与家长交流，获取家长的支持

家庭教育对孩子的发展有很大的作用，为了学生更好地发展，我在做好本职工作同时，加强和家长的联系，探讨教育方法，起到了事半功倍的效果。

6.培智四一班语文教学总结 篇六

智障四年级1班生活语文教学总结

紧张的一学期已结束,为了更好的开展下学期的教学工作,提高本班教学成绩,现将本学期的工作总结如下：

一、教学任务完成情况及学生掌握情况

本学期圆满完成了本册教材的教学内容，学生掌握情况如下：

1.认识36个汉字，会认读，能运用。2.能书写16个汉字，能组词，能理解字义。

3.能熟练朗读八篇课文，并能理解文章大意，用简单的话语概括。4.能将课堂的知识运用到实际生活中，掌握基本的文明礼貌用语。

5.提高语言交际能力，鼓励学生积极交流。

6.体会到了学习语文的乐趣，提高了学习语文的兴趣，建立了学好语文的信心。

7.对笔顺、笔画和汉字结构加深了认识。8.对偏旁部首的学习更进一步了解。9.学习并初步掌握了拼音和声调。

二、主要成绩和经验

在本学期的教学工作中，我始终严格管理学生，注意培养学生养成良好的学习习惯。在教学中，切实做好一切教学常规工作，尤其是在备、讲、批、辅、结方面，兢兢业业，从不敷衍了事，并进行个别化教学工作，每期常规检查都得到肯定。1.针对学生的能力差异和年龄特点，对学生进行了各方面的教育，特别是个别化教育，使学生的知识.能力有了较大提高。

2.认真钻研教材.精心备课，充分利用直观.电化教学，把难点分到各个层次中去，多鼓励学生，调动学生学习的积极性。

3.本学期我对学生注重加强了思想教育，培养了良好的学习习惯，克服拖拉的毛病，培养自我检查的能力。

4.加强了对学困生及新生的辅导，使本学期大部分学生掌握了知识.技能，他们的学习有了不同程度的进步和提高。

5.使学生学好数学知识，在教学中重点做到精讲多练，重视运用教具.学具。认真备好每一节课。

6.通过练习课的精心设计，使学生掌握知识，形成技能，发展智力。所以我认真上好练习课，讲究练习方式，提高练习效率。

7.积极参加学校组织的教学教研月活动，认真组织好练习和复习，努力提高教育.教学质量。

8.重视了与家庭教育相配合，通过与家长密切联系，对个别学生的教育着重放在学生非智力因素的挖掘上，使他们有了明显的进步和提高。

9.注重培养了学生的学生习惯，针对这一方面，本学期重点抓了学生，每做一件事情，每做一道题，要求学生要有耐心，培养了认真做好每一件事的好习惯。三.自我反思，努力实现专业成长。

一是继续坚持并优化本学期一些有成效的做法，争取让学生在课堂上解决所有的学习问题，课后只做适当的巩固，控制好课后作业分量。

二是及时辅导落后生，抓住他们的闪光点，鼓励其进步，注重学生各种能力和习惯的培养。

三是加大家校之间的联系，抽出更多的时间与家长进行沟通交流，争取家长更多的支持，致力于孩子学习兴趣的培养和学习能力的提高。

四是给自己设定一个新的研究课题：在新知识学完后，间隔多长时间安排二次复习巩固，以什么方式进行复习巩固效果最好？针对不同的内容，努力寻求比较好的二次复习时间和复习方式。

艾雷

7.培智语文课堂教学反思 篇七

1 语文教学回归生活

以往的语文教学只注重知识的传授,技能的训练,是在教语文课本,所以培智学校教材一直不能很好的让学生学会知识,也就是课本知识过难,同时脱离实际,对于我们学校的学生就更难理解课本上的知识。现在我们使用的重庆市生活语文教材,这就要我们将语文教学回归到生活中去。因为生活中都是学生每天要接触的东西,只讲给学生听不如让学生亲眼看到并融入进去。我们学校的学生大部分是智障儿童,还有一部分是自闭症儿童。让他们学课本知识显然是不适合,对于儿童天性就是会玩,玩就是他们的生活一部分,那么我校利用让学生在玩的同时学会比如什么是大,什么是小,什么是长,什么是短。这样的概念。然而教材中的每篇文章都来源于生活,课堂教学的外延于生活的外延相等,对于这样的学生我们以课堂为起点实施生活化的教学,加强课堂教学于生活的沟通,让学生贴近生活联系实际。引导学生更好的懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人。在教学中我校做到以下几点:

1)观察生活。虽然课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但毕竟我校学生不同于普小的学生,他们往往又是熟视无睹或只之甚少的,我们指导学生再留心去观察,通过观察去认识生活,扩大视野,理解课文,强化他们语言文字的训练,提高观察和理解能力。比如《红绿灯》这一课,课文让学生认识交通灯和人行横道。我们的任课老师则带领学生到学校附近的路口去观察交通灯和人行横道,让学生观察红灯亮时车子和行人是怎样的,绿灯亮时又是怎样的。这样使学生在观察生活中学习语文。从而使他们更能认识和理解这些生活中的交通设施的用途。

2)再现生活。每一篇课文都是以文字载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观实物,从而获得主观感受。同样还是《红绿灯》这一课,在学生掌握的交通灯什么灯亮时该走还是停、人行横道应该怎么过以后,让学生演习过马路。这样学生真正的学会了怎样过马路,每个学生的积极性都很高,提高了教学的效果,加深学生学习的内容并亲身体验学习的知识,掌握生活的技能,给予学生最好的锻炼。

3)体验生活。俗话说:“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝”。同样,对课文的感悟也是如此,著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师有意识的创设思维情景,把课文描绘的客观情景和现象生动形象的展现在学生面前,让学生身临其境,再联系以有的生活经验去体验、感悟,加深感受。我校设的烹饪课就让学生自己动手,亲自去体会做菜,做饭。这样使语文贴近生活。

2 生活中孕育着教学

生活是知识的海洋,生活之中时时处处皆学问。因此,我校寻找语文与生活的相结合点,如我校开设的烹饪课程。单纯的让学生学习要热爱劳动的精神或是单用课本知识向学生讲述蔬菜、水果的名称、样子这样学生很难真正的学会、理解,甚至运用。开设这个课程真正的让学生将学习与生活紧密的结合起来,既能很好的了解蔬菜、水果的样子而且也让学生掌握了一种生活技能,同时让学生亲自动手操作。这样做到了理论于实践相结合这一点,达到最好的教学效果,让生活成为了学生的学习教材。

我校的教学宗旨是让学生学会生存。生活语文把语文教育与生活结合了起来。摆脱了让学生人格分裂成两个世界的现象。在生活中处处有语文也处处用到语文。所以我做到以下几点:

1)让学生联系学校的生活学习语文。让学生自己上前进行国旗下的讲话,将语文课程中的说话这一项充分发挥。有将语文课程中的常识课程所学到的要做勇敢的孩子这项精神。我们学校有很多住校生,对于住校生让他们自己穿衣服,动手叠被子,自己吃饭等。让他们将语文融入生活中,切实的掌握。

2)让学生联系家庭生活学习语文。家庭是儿童学习语文的第一场所,父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里儿童获得了很多知识。我联系学生的家长,让家长也积极配合学校工作,让学生在放假期间在家长陪同下学习买菜,如果有家长带学生外出游玩的让学生学会并实践尊老爱幼。如在公车上给老年人让位,扶老年人过马路等,并在放假返回后要求家长向老师讲述孩子在放假期间都做了些什么,同时在课堂上再让学生讲,这样把语文书本上的一些难以理解的大道理实践到生活中去。

对于我们培智学校,学生学习的能力较低,单一的一本课本是无法让学生掌握知识,即使是非常简单的知识。然而语文这门学科的重要性也就相对突出了,生活的技能对于我们学校的学生才是最重要的,随之语文这门学科也于生活自然的联系到了一起。在我们住宿学校的生活中处处可见到语文知识,同时让学生无时不学习语文知识。这样让学生理解生硬的课本知识并且时时学习、巩固语文知识。

8.浅议培智语文课堂教学的策略 篇八

【关键词】培智语文 ； 教学 ； 有效性 ； 生活化

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0279-01

对特殊儿童进行语文教育旨在达到生活化和有效化这一目的，通过一般的或特别的课程设计，对教材、教学方法还有教学组织形式进行特殊的编排，从而让语文教学更能深入智障等特殊儿童的生活，并去指导他们的生活。

为了更好地满足社会，让智障等特殊儿童能够很好地适应社会，并能够增长见识，拥有语文学习能力，让人格更为健康和完善，进行正规的和特殊编制的语文教学是必不可少的关键。更是顺应了我国《宪法》、《残疾人教育条例》和《义务教育法》的要求，来保障残疾人受教育的权利，并让他们来履行受教育的义务。

对于我国残疾儿童来说，当今的特殊教育语文教学模式仍然存在很大的不足，例如很多教师过分强调自己的讲授，树立“学科为本”的观念，这样忽略了学生之间的互动，让学生过于被动的进行学习，成为了听课的工具，学习的机器。然后再按照自己设定的标准对学生进行定论，这是对孩子极大的不尊重，并对孩子的心灵造成很大的伤害。

为了改变这种现象，《培智学校课程实施方案》便很明确的提出了进行“以生活为核心”这一理念，让生活化教育深入特殊儿童教育的课堂，对孩子教师必须改变原来的教育思想，更新教育观念，让生活教育不再只是口号和形式，通过语文教学课程改革，让残疾儿童能够接受到更好的教育，能感受到更多的温暖，还能更好的发展自己的生活能力。让残疾儿童感受到自信，其实他们可以做的和普通儿童一样好甚至比他们还棒，从而增强自信心，并且教师还要对特殊儿童在语文方面进行更多的心灵方面的陶冶，让孩子感受到生活的美好，远离自卑心理。

在教师进行语文教学中，要有意识特别的进行语文情景再现，运用教学手段进行勾勒，让语文课本上的故事情节不再枯燥，也不再单单停留在课本上了，与生活实际相联系，在体验中有新的感悟，从而真正引导特殊学生来发现、来实践，让有障碍的学生能够更好的了解生活，走进生活。如在教《认识蔬菜》这课时，我把学生带到蔬菜商店，让学生认识生活中常见的蔬菜和孩子们没见过的蔬菜，学生一下子就记住了，有个学生说，“老师，我回家帮妈妈洗蔬菜。”老师也及时的布置了家庭作业，回家帮家人洗蔬菜。第二天学生来上课，家长的反馈非常满意，孩子们不但学到了知识，还锻炼了生活能力，教学效果非常好。让特殊的语文教育走进有障碍的学生的生活，来让他们远离生理和心理上的障碍，能够拥有快乐的童年，能够更活泼，更主动地进行学习和生活，也让语文教学拥有强大的生命活力和有效的实用能力。

语文学习其实不只是一种单纯的记忆劳动，还需要多动脑子，多思考。拥有明确的学习目标和认真自觉进行学习的态度是极其需要的。而这对于有缺陷的学生来说，却会有一定的难度。因为在刚开始他们根本没有养成良好的学习习惯，在学习中没有目标，这也是特殊学生通常出现的一种状况。所以对这些孩子进行健康的人格培养是很有必要的。首先要让孩子们养成良好的学习习惯，通过刚开始在老师的引导下进行阅读，并在老师的帮助下积极进行查阅资料，到后来能自主的进行预习和復习来转变，这样孩子们拥有好的学习习惯和无限的积极性，也让语文教育迸发出更多的魅力。孩子们对于身边的语文事物不断地进行留心观察，并教师还要在保障孩子们的安全情况下，要经常带领特殊孩子走进大自然来感受一下课本上的生活场景真实再现。从而更促进了孩子们对于课文的理解和感悟。

在新课程改革中，要充分的认识到课堂是孩子的这一理念，在课堂教学中教师要不断融入新思想、新理念，让课堂每个环节都能得到学生的积极参与。在教室还可以设立活动区和学习区两部分，教师也不在站在讲台上给孩子居高临下的感觉了，教师是孩子们的引导者，更是孩子们的好朋友，在课堂上，孩子可以尽情地展示自我，教师和孩子共同见证孩子的一步步成长。孩子们还可以在活动区开展一些活动，例如在学习《红绿灯》这课时，教师带领学生进行真实的情景展示，老师扮演指挥交通的警察，学生要过马路，在这个过程中，孩子们感受到生活中真实的场景，遇到红灯我们怎样做，遇到绿灯我们又该做什么，学生的亲身参与极大的提高了课堂效率，丰富了学生的生活经验，为他们独立生活做好准备。

给孩子充分的自由选择的权利，例如以前有一篇课文是《小马过河》，老马给小马充分的自由去选择、去实践，小马自己来选择确定过河的时间、地点还有方式等，小马自己去感知，感受河水的深浅和缓急，在困难面前不畏惧，勇敢前行，最终感受到成功的快乐。这对语文教学也是很大的启发。对于特殊学生，教师总习惯牵着学生的鼻子走，对学生不放心，学生也过分依赖教师。这样学生的个性发展得到很大的限制，没有了自我。由此，教师需要用行动来改变这种状况，让学生亲自去制定学习目标，教师辅助学生完成目标，让学生根据自己的学习程度进行不同的学习设计，这样每个学生都能拥有很好的发展机会。特殊孩子也会走出自己的心理障碍区，孩子们放下了心里的包袱，能更为活跃的参与课堂活动中，这样让课堂更具活力。

综上所述，语文教学需要教师用多样的课堂内容和课堂活动来感染我们的残疾孩子，让他们感受到生活的美和学习的快乐，在更为轻松愉悦的环境中成长。优化语文课堂教学，让特殊孩子的语文能力得到显著提高，语文素养得到更好的培养，让语文改变他们的生活并有效的去指导他们是生活，愿生活化的语文教学让他们有一个美好的未来。

参考文献

[1]李乐惠.培智语文生活化课堂教学初探[J].科学咨询，2012（15）.

9.培智学校语文教学生活化1 篇九

旺苍县特殊教育学校

辜忠国

教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主题参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

一、语文教学回归生活

以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，而在以上也提过目前我们江苏徐州的培智学校教材一直不能很好的让学生学会知识，也就是课本知识过难，同时脱离实际，对于我们学校的学生就更难理解课本上的知识。这就要我们将语文教学回归到生活中去。因为生活中都是学生每天要接触的东西，只讲给学生听不如让学生亲眼看到并融入进去。我们学校的学生大部分是智障儿童，还有一部分是自闭症儿童。让他们学课本知识显然是不适合，对于儿童天性就是会玩，玩就是他们的生活一部分，那么我校利用教育厅为我校配备的启智博士让学生在玩的同时学会比如什么是大，什么是小，什么是长，什么是短。这样的概念。还有部分轻度弱智的学生我们使用教材。然而教材中的每篇文章都来源于生活，课堂教学的外延于生活的外延相等，对于这样的学生我们以课堂为起点实施生活化的教学，加强课堂教学于生活的沟通，让学生贴近生活联系实际。引导学生更好的懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中我校做到以下几点：

观察生活

虽然课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但毕竟我校学生不同于普小的学生，他们往往又是熟视无睹或只之甚少的，我们指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化他们语言文字的训练，提高观察和理解能力。比如《红绿灯》这一课，课文让学生认识交通灯和人行横道。我们的任课老师则带领学生到学校附近的路口去观察交通灯和人行横道，让学生观察红灯亮时车子和行人是怎样的，绿灯亮时又是怎样的。这样使学生在观察生活中学习语文。从而使他们更能认识和理解这些生活中的交通设施的用途。

再现生活

每一篇课文都是以文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观实物，从而获得主观感受。同样还是《红绿灯》这一课，在学生掌握的交通灯什么灯亮时该走还是停、人行横道应该怎么过以后，让学生演习过马路。这样学生真正的学会了怎样过马路，每个学生的积极性都很高，提高了教学的效果，加深学生学习的内容并亲身体验学习的知识，掌握生活的技能，给予学生最好的锻炼。

体验生活

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝”。同样，对课文的感悟也是如此，著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师有意识的创设思维情景，把课文描绘的客观情景和现象生动形象的展现在学生面前，让学生身临其境，再联系以有的生活经验去体验、感悟，加深感受。我校设的烹饪课就让学生自己动手，亲自去体会做菜，做饭。这样使语文贴近生活。

二、生活中孕育着教学

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我校寻找语文于生活的相结合点，如我校开设的烹饪课程。单纯的让学生学习要热爱劳动的精神或是单用课本知识向学生讲述蔬菜、水果的名称、样子这样学生很难真正的学会、理解，甚至运用。开设这个课程真

正的让学生将学习与生活紧密的结合起来，既能很好的了解蔬菜、水果的样子而且也让学生掌握了一种生活技能。同时让学生亲自动手操作。这样做到了理论于实践相结合这一点，达到最好的教学效果。让生活成为了学生的学习教材。

《学会生存》一书中指出：“教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实世界的傀儡一样，从事学习;而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以我校的这个课程真正的把语文教育与生活结合了起来。摆脱了让学生人格分裂成两个世界的现象。

在生活中处处有语文也处处用到语文。所以我校做到以下几点：

1、让学生联系学校的生活学习语文

在每周一升旗仪式中，其中国旗下讲话这一项我们让学生自己上前进行国旗下的讲话，将语文课程中的说话这一项充分发挥，还有将语文课程中的常识课程所学到的要做勇敢的孩子这项精神进行以此对学生的考验。我们学校有很多住校生，对于住校生让他们自己穿衣服，动手叠被子，自己吃饭等。让他们将语文融入生活中，切实的掌握。

2、让学生联系家庭生活学习语文

家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里儿童获得了很多知识。我校联系学生的家长，让家长也积极配合学校工作，让学生在放假期间在家长陪同下学习买菜，如果有家长带学生外出游玩的让学生学会并实践尊老爱幼。如在公车上给老年人让位，扶老年人过马路等，并在放假返回后要求家长向老师讲述孩子在放假期间都做了些什么。同时在课堂上再让学生讲。这样把语文书本上的一些难以理解的大道理实践到生活中去。

对于我们培智学校，学生学习的能力较低，单一的一本课本是无法让学生掌握知识，即使是非常简单的知识。然而语文这门学科的重要性也就相对突出了，生活的技能对于我们学校的学生才是最重要的，随之语文这门学科也于生活自然的联系到了一起。在我们住宿学校的生活中处处可见到语文知识，同时让学生无时不学习语文知识。这样让学生理解生硬的课本知识并且时时组学习、巩固着语文知识。

10.培智语文课堂教学反思 篇十

二年级生活语文下册教材是人民教育出版社，由特殊教育课程教材研发中心依据教育部《培智学校义务教育生活语文课程标准》编写，经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审核通过。本教材从“学校生活”、“个人生活”、“家庭生活”、“自然与社会”、“国家与世界”这五个单元对学生生活语文能力进行阶段设计，11篇课文、5个语文小天地和2个口语交际是结合学生生活实际需要编写课程，通过分层教学的形式以达到不同的教学效果。

二、学生情况分析：

本班共有学生11人，其中男生9男生、2个女生。鲁是自闭症，基本能够生活自理，但是平时偶尔会情绪失控；

王生活自理能力较强，缺少关爱想要引起老师关注，上课时需多与其互动；

彭爱吵闹喜欢抢别人东西，个性较强倔强，以自我为中心；

陶中度智障多动，喜欢跑动，有不好的生活习惯，需要加强管教；

徐有轻微强迫，精细动作发展不够，手指不灵活，需多加强训练；

徐身体协调困难，大肌肉运动能力强，言语存在问题发音不清晰；

叶性格活泼好奇心重，轻度智障逻辑思维能力强，不愿意运动，需发展肢体动作；

丁错过最佳康复时间，目前认知低下，性格叫倔强极度以自我为中心，希望得到老师的关注；

丁是个很有自尊心的孩子，自我控制力差，性格较为内向；

郭活泼开朗，上课注意不集中多动，不喜约束管教；

胡是唐氏综合征，言语表达不清晰，自制力差注意不集中，上课喜欢做小动作，沉浸在自我世界中。

三、教学目的与要求：

1、听懂老师发出的指令，遵守课堂纪律。（abc组）

2、听老师的指令，指出相关图片或做相应动作。（abc组）

3、能跟着老师学习本学期所教授的生字、词语和句子。(ab组）

4、认识学校的不同场所，认识更多的运动项目，培养学生的集体主义意识，激发学生热爱学校的情感。(ab组）

5、引导学生养成早睡早起、按时吃饭、讲究卫生等习惯。（ab组)

6、了解家庭成员的职业，学习简单的家务劳动，认识冰箱。（ab组）

7、引导学生亲近大自然，认识村庄和牛、马、羊等动物，加深学生对社会和自然的感知。（ab组）

8、了解中国的首都—北京，激发学生的民族自信心和自豪感。（a组）

9、能听懂日常用语，听懂教师的提问，学习使用简单的礼貌用语。(ab组）

10、通过看图，观察事物，学说几句完整的话。（ab组）

四、提高教学质量主要措施：

1、针对学生现有的认知水平以及年龄特征及规律，结合个别化教育理念，因材施教、分层教学，使每一位学生生活适应能力有所提高。

2、采用多种教学方法进行教学，吸引学生注意，使学生能够更好的融入课堂，多使用游戏法、情景模拟法、直观教学等方法，学生积极主动参与课堂，活跃课堂气氛。

3、以学生为主体，大胆尝试，让学生动手自己操作，在不断重复的操作中掌握技能。

4、充分利用现代化教育技术，多使用多媒体网络进行教学，整合现有的教学资源，丰富课堂内容。

11.培智学校语文教学之我见 篇十一

关键词：个性发展；创新教育模式；生活课堂

培智学校传统的课堂教学模式严重禁锢了智障学生的思维，束缚了他们的身心发展，使智障学生沿着死板、单一的模式发展下去。在新课改的推动下，特教学校的培智语文教师必须对传统教学模式进行分析和批判，创建能够让智障学生自由发展的全新课堂，注重教学目标和教学形式的开放，重视智障学生个性的发展，去创设教学方式和方法，搜寻智障学生和启智区域，挖掘智能潜力。我认为培智语文课堂教学中应该注重整合性、突出开放性、加强实践性，着眼于学生的健康成长，创造一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续发展的课堂教学环境。

一、注重整合性

智障学生注意力极易分散、自觉性不足、难以独立思考、意志薄弱缺乏毅力，教师要达成训练目标，需要采取围绕一个主题，整合多种学科的授课内容及方式。如，在培智第二册常识课《自己的事情自己做》的训练中，我利用多媒体课件让学生先观察，红红会做哪些事情，再结合生活实际说说自己在家中或在学校的表现，为以后小组协作的训练埋下伏笔。接着在背景音乐中分组协作演示自己会做的事。最后，我再引导学生评价各组的表现，并渗透德育，教育学生要爱劳动，学会自己的事自己做。这节常识课整合了思品、认知、语言、音乐等学科的内容及形式，提高了学生的注意力，调动了学生的参与情感，取得了很好的教学效果。

二、突出开放性

智障学生的学习归根到底是为了自身的发展，所以他们的学习是否愉快、积极、主动，要看他们是否以之为乐。因此，在培智语文教学中一定要充分发挥智障学生的主体作用，注重智障学生的个性发展。我们的培智语文教学，必须改变传统教学过于狭隘的教学目标，使教学目标向着多元化方向发展，强化智障学生的语文观念，增强语文的应用意识，着眼于解决问题的方法上。智障学生不再是孤立的学习主体，师生之间、生生之间、学生与教材之间、学生与环境之间要进行多角度、全方位地沟通与合作，拓展智障学生的学习空间，营造一种宽松的学习氛围。

三、加强实践性

现代课程观强调“教育即生成，生成在活动”。根据智障学生的身心特点，在课堂上需要以实践的方式实施训练。

为了让智障儿童学会面对突如其来的危险，积累生活经验，增强自我保护意识，我特意排练了一场“火灾逃生演习”。学生在活动中积极参与，在教师的带领下逃离“火灾现场”。有的互相搀扶，有的大声呼救……“火灾逃生演习”表演所选取的情景，贴近生活，切合实际，学生在表演过程中收获到自救知识，学会了照顾他人。这其中，教师也真正地发挥了指导者、支持者、引导者、参与者的作用，有效地调控，创设了一种民主、平等、轻松、愉悦的教学氛围，师生平等，情感交融，收到了十分明显的教育效果。由此可见，只有注重实践的课堂，才是具有生命力的课堂。

几年来，我在教学探究实践中，深切地感受到：必须在科学的教育价值观的引领下，以人为本地着眼于智障学生未来生活所要面临的实际问题，着力于采用多种形式的生活实践活动，树立学生自知、自尊、自信、自制、自护、自强的精神，才能使智障学生在和谐的、平衡的课堂中愉悦地学习，让这些弱势的学生也能在蔚蓝的天空上翱翔，让课堂焕发出生命的活力，从而不断向着正常人的生活世界和主流社会回归。

12.培智语文课堂教学反思 篇十二

一、切实了解学生的实际

众所周知, 语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。培智语文教学是为了让智障碍学生能更好地适应社会, 融入生活, 与人交流。因此, 学生的基本情况是教学的起点, 学生的发展是教学的落点。

在制定教学计划之前, 我们必须依据课程标准结合学生的残障程度, 年龄特点, 深入研究学生实际, 清楚学生要什么, 什么才适合他们学习。我所任教的班级中, 学生年龄从14 岁到18 岁不等, 智残程度有轻、中、重多个层次, 智障类别各异, 有些还存在多重残疾。有的学生在普小读了几年后转学过来的, 有一定的知识基础, 能遵守基本的学习常规;有的则从未进过学校, 一切都得从头开始。就学生的个性特点来讲, 有的多动, 有的沉静, 有的爱好文体, 有的喜欢书画, 有的动手能力强些, 有的动作不太协调。总之, 全班十多名学生之间, 差别很大。他们各有所需, 能力各异, 如果不充分地了解学生情况, 就无法制订恰当的教学目标, 又怎能体现“生本”的理念呢?

二、制定恰当的教学目标

在了解了学情的基础上, 我们就要确定教学内容与教学目标。教学目标是课堂教学的核心, 是教学的方向。现代教学理论和实践都证明:有效的教学目标的设计首先必须是准确和明确, 必须结合学生的能力符合“跳一跳, 能摘到”的原则。语文教学的目标应体现在摆脱“知识中心论”上, 定位于学生素质的全面发展。培智语文教学更要着眼于“生活化”, 遵循实用性, 紧密地联系学生生活实际。不仅重视学生对语文基础知识的适度掌握, 更要重视培养学生的语文运用能力, 同时还要注重对学生非智力因素的培养。根据学生的需求, 注重对文本的二度开发, 一篇教材, 可以适当增删, 改编, 调整, 有所侧重。培智语文课还要体现综合化, 即以语文为侧重点的多学科整合。在个体差异较大的培智教学中, 更要注重个别化教学。即根据不同学生的认知结构、学习水平、动机意志, 按照“最近发展区”理论制定不同的教学目标。确保每个个体都有所发展。

三、创设和谐的课堂教学环境

有效的课堂教学离不开轻松和谐的教学氛围。智障学生的情感比较脆弱, 容易受环境的影响, 民主、宽松的教学环境有助于他们放松情绪, 更好地开发他们的智力, 发挥他们的能力。笔者在课堂中, 尽量做到“顿下身子”, 平和地对待学生。例如在教《漫游月宫》一课时, 我先采用聊天的方式, 问学生是否在最近的新闻中了解到关于“嫦娥一号”卫星的情况, 很多学生都有所耳闻, 争先恐后地想展示自己的见闻, 我以一种赞赏的目光肯定学生的课外知识。课堂气氛顿时显得宽松而热烈。我就抓住这个态势, 引导学生学习课文, 采用小组合作讨论的方式, 要求学生就“人类第一次登月的时间”, “登月的人物”“, 所花费的时间”, “月球上的景象”等几问题展开讨论。有了轻松愉悦的课堂气氛做铺垫, 学生都跃跃欲试, 兴致勃勃, 他们大胆地表达, 尽情地谈论, 在这样的过程中, 学生成功地解决了课文中的难点、重点, 教学成效显著。

著名特级教师魏书生就特别提出民主和谐的课堂氛围, 让学生始终拥有安全、自由、开放的心境, 敢说敢问。培智语文课堂, 也正需要这样的教学理念, 营造这样的教学氛围来促进课堂教学的有效性。

四、投入恰当的教学情感

在培智语文教学中我们发现, 能始终积极参与课堂教学的总是那几个智障程度较轻的学生, 一些中、重度智障生有的整堂课与教师没有互动, 有的始终沉浸在自己的世界中, 学习效果甚微。有专家指出:“考察语文教学效率的标准之一, 应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上, 如果70%以上的学生以主人翁的姿态, 积极主动地参与语文教学的全过程, 这就可以说是一堂高效率的课。”笔者认为在培智语文课堂上, 学生的参与度, 与学生的情绪和兴奋度密切相关。实践表明, 当智障学生能以一种兴奋的情绪投入课堂中时, 这堂课的成效一定是显著的。要使学生在课堂上保持这样的状态, 教师要以饱满的热情投入教学中, 要带着激情去上课, 以此来感染学生。

例如, 在教《让我们荡起双桨》这首诗歌时, 我先播放这首歌曲的让学生欣赏, 用欢快的歌声把学生的情绪调动起来, 使课堂充满激情。接着, 我声情并茂地示范诵读, 吟唱, 使学生受到感染, 情不自禁地进入到“小船儿轻轻飘荡在水中, 迎面吹来了凉爽的风”的意境中。字字句句总关情, 正是教师先被文本感动了, 才能感动学生。学生在教师的引领和感染下, 通过多种方式的朗读, 去体验感悟文本中丰富的精神世界、情感世界。

13.培智语文课堂教学反思 篇十三

邗江区启智学校

曹新颖

[摘要] 智障学生对字词的识记差、句子的理解困难以及对课文的掌握慢，从而影响了语文的课堂教学效果。而生活化的语文课堂，则是紧密结合学生生活，从生活出发，学生活内容，为生活服务，可以提高培智学校语文的教学效果，完成教学目标。本文以培智学校三年级语文课为例，谈谈如何构建生活化语文课堂，让语文贴近生活，回归生活，服务于生活。[关键词] 培智学校；语文课堂；生活化

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”教学活动是人类生活的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，特别是培智学校的语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学[1]。《培智学校义务教育课程设置实验方案》也要求：“培智学校的语文课程要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能。”

因此，培智学校的语文课要融入生活元素，运用实物，创设生活情景，将语文教学置于生活化的背景中，可以激发学生作为生活主体参与课堂教学活动的强烈愿望，引起学生的兴趣，从而提高语文课堂教学的效果。为构建生活化语文课堂，我根据培智学生的心理和生理特点，经过近一学期在培智学校三年级语文课堂的教学实践和反思，以及听过的许多优秀教师语文课之后的感触，总结了几条有利于构建培智学校生活化语文课堂的有效策略。

一、运用实物，让语文贴近生活。

智障学生的理解能力差，注意力不容易集中，尤其是在以理解为主要学习方 法的语文课程中，这些缺陷和不足更加明显。加之他们的记忆能力差，记不住生字和词语，语文的学习就更加困难，渐渐地，学生们就对语文有了抵触情绪，认为语文课上学的内容抽象难懂。所以在语文课上引入贴近学生生活的实物，有助

于激发学生对语文的学习兴趣，让学生感觉到语文是贴近生活的，是他们熟悉的学科，从而构建出生活化的语文课堂。

（一）走进生活中的语文教学材料，激发智障学生兴趣。

智障学生的形象思维占优势，因此实物能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性[2]。生活中的语文教学材料多以实物为主，在语文课堂中引入学生熟悉的，贴近学生生活的实物，能够很快引起学生注意，激发学生兴趣，调动学生积极性。如《小小文具盒》、《看电视》、《炊具》等课文的教学，可以运用实物让学生对课文的内容有个直观的印象，帮助学生理解课文，进行巩固练习加深记忆。笔者在上《看电视》这堂课时，用了教室里面的电视做例子引入，并且通过电视节目的观看帮助学生理解课文内容，在课后练习中又用电视做例子进行练习，整节课都用电视串联起来，学生学得高兴，老师教得轻松，寓教于乐，寓生活于课堂，让语文贴近了生活。

因此，在语文教学过程中，合理地运用生活中的实物进行教学，化抽象的字词课文为具体、形象、直观的事物，激发智障学生的兴趣，调动他们主动参与学习，牢固地掌握所学内容，提高教学效率，也促进了生活化课堂的构建。

（二）利用生活中的语文教学材料，训练智障学生说话。

培智学校的语文教学不仅仅是教授语文知识，还担负着对智障学生进行语言训练的任务。智障学生的语言理解和表达能力较差，因此在语文课中通过对句子的练习来提高学生的语言能力就成了语文课堂教学的一个重要环节。智障学生认识事物主要靠直观思维，对于熟悉的事物现象和具体直观的材料比较容易领会掌握。既然教学内容都是身边的知识，那么在课堂上就要充分借助于对生活原型的认知，让学生学习词语及适当的语句[3]。在语文的教学过程时，可让学生利用身边熟悉的事物进行语言练习。如让学生用“这是„”句式说话，学生往往不会说，但是当老师拿起学生的课本举例子，学生们就可以模仿老师用周围他们能见到的事物说句子，就容易得多，如“这是课本”、“这是铅笔”等。因为学生熟悉的生活中的事物都是学生日常接触最多的，不用思考看到了就能说句子，这样只要会句式，就能根据身边的事物举一反三，在学会句式的同时加强了语言的训练。这样课上课下，教师与学生，学生与学生都能进行句子的练习了，再上课时也不会对句子或课文感到陌生，对课文的朗读也很有好处。

二、创设情景，让语文回归生活。

智障儿童的记忆时间短，遗忘快，所以在语文课堂教学中，适时的为学生创设生活情景，让学生在熟悉的生活情景中学、练，可以让学生更深刻地记住所学知识，更好地运用知识。

（一）创设生活小情景，让语文与生活结合起来。

语文课本中，有很多的课文都有特定的环境和场景。比如在教学《图书馆》这篇课文时，就可以把学生带到学校图书室，让学生从老师这里借书，再让学生做管理员，借书给老师。在借书的情景中理解课文内容，也能掌握借书的技能，又进行了说话训练，一举三得。又如在学习《炊具》这篇课文时，可以在模拟的小厨房中用一用炊具，不仅帮助了课文的理解和学习，还让学生掌握了炊具的简单用法，促进学生生活适应能力的提高。而类似于借书、使用炊具这些生活中的常见情景比比皆是，教师可以根据课文的内容创设相关的情景，不但有利于语文课程回归到生活中让学生学到生活知识，也有利于学生将学到的知识运用于生活中去，帮助智障学生更好地适应社会适应生活。

（二）创设虚拟情景，让课堂上的生活场景更真实。

智障儿童的形象思维处于优势，对具体直观的生活事物和场景理解快，记得牢。既然如此，我们就把语文课堂变得直观、形象，发挥学生形象思维的优势。随着现代科技的发展，计算机技术的应用已渗透到社会的各个领域[4]。许多学校已经开始运用计算机技术制作多媒体课件，而培智学校也不例外。从智障学生的思维特点出发，根据语文课的教学内容，制作图文并茂，真切可感的课件，为生活情景增添图文、音乐，让学生感到更加真实也更加有趣。例如《十五的月亮》这篇课文，运用多媒体课件让学生感觉这节不是语文课，而是老师和学生在一起过中秋节。学生在图文结合，动画音乐的双重作用下，深刻地记住十五的月亮又大又圆，在十五那天我们要赏月吃月饼过中秋节。

在语文课堂上运用多媒体课件让生活化的情景和场景更加真实，让学生充分发挥形象思维的优势，弥补抽象思维的不足。

三、通过实践，让语文服务于生活。

知识源于生活实践，又服务于生活实践。实践出真知，实践出能力，特别是智障学生，学到知识在生活实践中得到运用，很有必要性。而语文知识又和生活的联系最密切，学生所学的语文知识要想运用于生活实践，就要教师采用多种手段和方法为智障学生创设实践的途径，学以致用。

（一）结合语文知识，适应生活环境

常言说的好：“要想知道梨子的滋味首先应该亲自尝一尝。”同样，学生对语文的感悟也是如此。在语文课堂上，教师要有意识地创设教育情境，让学生走进生活，结合自己所学的语文知识去体会，去感受，去认识、去适应生活坏境。例如《天要下雨了》这篇课文，内容讲的是要下雨之前天空的变化以及小动物们的特殊反应。学生们学了这篇课文后，就能够根据自身周围的环境变化来判断天气变化。学习了《秋天到》就能通过观察学校的环境，同学的穿着来判断现在是否是秋天，是否天气变冷，要注意添加衣服。这些在语文课上学到的知识，帮助智障学生了解生活，适应周围的环境，也提高了学生们的生活适应能力。

（二）运用语文知识，掌握生活技能。

丰富多彩的社会生活不仅给学生提供了学习的材料，也提供了许多的实践机会，让学生们可以通过实践真正掌握生活技能[5]。把语文课堂搬到户外，让学生走进社区，将语文知识用到真实的场景中，不仅巩固了知识，还掌握了技能，为以后智障学生步入社会，独立生存打下良好的实践基础。如带学生去邮局寄信，去超市购物，去坐公交车等，让学生自己操作，将语文课上学的知识都运用在实践中，多实践，多练习，熟练掌握这些生活中常用的技能，更好地适应社会生活。

综上所述，在语文课堂中，多运用生活中的教学材料，结合生活情景、虚拟情景进行教学，并将语文知识运用在实践中。让语文贴近生活，回归生活并服务于生活，让智障学生乐学、愿学、会学。构建出培智学校生活化的语文课堂，使学生在生活中学语文，用语文，掌握更多的知识与技能，为他们将来“回归主流”奠定坚实的基础。

14.培智生活语文爷爷 篇十四

A 1．说出自己的家人，知道爷爷、奶奶是家中一员。2．能够认读字卡“爷爷”、“奶奶”、“我”。3．知道爷爷、奶奶的性别。4．知道要爱自己的爷爷奶奶

B 1.在帮助下说出自己的家人，知道爷爷.奶奶是家中一员。2.能够认读字卡“爷爷”、“奶奶”、“我”。3.知道爷爷、奶奶的性别。4.知道要爱自己的爷爷奶奶

C 1.在帮助下说出自己的家人，知道爷爷、奶奶是家中一员。2.能够在帮助下认读字卡“爷爷”、“奶奶”。3.了解爷爷、奶奶的性别。4.能够说“我爱爷爷奶奶” 教学准备：

1.音乐《我爱爷爷奶奶》 2．本班同学全家福照片，各人全家福照片 教学过程

一、创设情境

师：今天啊，老师给小朋友们带来了一首好听的音乐，小朋友们要静心地来听，听完后告诉老师，你听到了什么。（欣赏音乐《我爱爷爷奶奶》）

生：说一说听到了什么 师引导出爷爷奶奶家人

二、认识家人：

师：那么今天老师这儿有一张照片，请小朋友们来看看，这是谁？ 1.出示一个学生的全家福。2.提问：这是谁的一家。

3.老师介绍：XX家有5个人，XX，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。4.你们自己家里有哪些人呢？

说说自己家里有哪些家人。（拿出自己的全家福照片）5.指着XX的爷爷，提问：“这是谁。”

6.你的爷爷是什么样子的，爷爷是男的还是女的。（A、B学生自己说，C跟说“爷爷是男的”）

三、认读字卡：

大家说的都非常棒，我们一起来认一认“爷爷”这两个字。1.出示字卡“爷爷”。2.老师示范认读。3.老师带领学生读一读。4.每个学生轮流练习读一读。5.分组读一读。

6.生将字卡相对应的贴在爷爷身上。（C贴一贴，A、B评价）7.老师评价。

四、教学奶奶

1.家中除了爷爷，还有什么家人。2.出示奶奶照片，提问：“这是谁？” 3.师：奶奶也是我们的家人。4.请指出自己的奶奶。5.你的奶奶是什么样子的。6.奶奶是男的还是女的。（A、B学生自己说，C跟说“奶奶是女的”）

五、读字卡：

那么“奶奶”两个字是怎么样的呢？ 1.出示字卡“奶奶” 2.老师示范认读。3.老师带领学生读一读。4.每个学生轮流练习读一读。5.分组读一读。

6.将字卡相对应的贴在奶奶身上。（C贴一贴，A、B评价）7.老师评价。

六、延伸（思想道德教育，师引导学生爱爷爷奶奶，并说出来）刚才我们都认识了爷爷奶奶的字卡了，那么现在我们一起来介绍一下自己的爷爷奶奶好不好？

1.你们的爷爷、奶奶是做什么工作的。(A说，B复述，C跟老师读)

2.爷爷、奶奶辛苦不辛苦。3.我们要爱我们的爷爷、奶奶。读：我爱爷爷奶奶（C跟老师读）

4.你想为爷爷、奶奶做一件什么事情来表示你对他们的爱。（A、B学生说一说，师评价，C可做动作，适时鼓励）

七、总结 1．再读字卡

2．写一写。说出自己认识的笔画，写一写。（A、B自己写，C在老师指导下描笔画。播放音乐：《我爱爷爷奶奶》）

师小结：希望每个小朋友都记着今天在课堂上对自己爷爷奶奶所说的和想对爷爷奶奶做的，回家都对自己的爷爷奶奶说出来和做出来。

作业： 1.读词语

2.说出来：回家对自己的爷爷奶奶说“爷爷奶奶我爱你”（ABC）3.做出来：为自己的爷爷奶奶做一件事来表达对他们的爱(AB)

第二课时 一.复习导入

1.出示生字卡片读词语。爸爸妈妈爷爷奶奶我

3、复习笔画：竖弯钩横折钩横撇。

二、学习笔画横折折折钩 1.出示笔画“”（横折折折钩）

（1）同学们知道这个笔画叫什么吗？这个就是我们今天学的新笔画，叫“横折折折钩”。

板书

（2）读笔画“”

2.写笔画“”（横折折折钩）

（1）师范写，注意在写的方向和在田字格里的格式。（2）伸出小手和老师一起写。

（3）指名到黑板前来写，边写边指导，写对的同学回到位子上，用小手在桌子上练习。

（4）在作业本上写，先把红字描完再写，师巡视指导。表扬写得好的学生。

三.小结 横折折折钩比较难写只要你们多练习就能写好。四.作业

在作本上写一页“”（横折折折钩）

第3课时

一.复习导入

1.出示生字卡片读词语。爷爷奶奶爸爸妈妈我

二、听老师读，写出听到的笔画。

三、读一读

1、读词语。爷爷爸爸奶奶妈妈

2、跟老师念儿歌。甜嘴巴

小娃娃，甜嘴巴，喊爷爷，喊奶奶，乐得老人笑哈哈。（1）范读

（2）领读，反复领读（3）指导读（4）齐读

三、写笔画横折折折钩

1、师范写，注意在写的方向和在田字格里的格式。

2、伸出小手和老师一起写。

3、指名到黑板前来写，边写边指导，写对的同学回到位子上，用小手在桌子上练习。