如何激活英语课堂

如何激活英语课堂（精选13篇）

1.如何激活英语课堂 篇一

如何激活小学语文课堂

摘 要：语文教学不可能限于一种模式，一种方法。应根据语文的不同类型，不同内容、不同文体，采用不同的教学方法。启发充满教师的幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的兴趣，或以寓言、故事、题外趣闻、书面警句，作为旁敲侧击的材料，当作导火索，使学生爆出思维的火花。

关键词：小学语文；课堂艺术；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-272-01

语文是学好各类学科的基础。语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。这种能力概括起来有三种：吸收（读、听、看）、表述（说、写）和思考。当然还有其他能力，如观察力、想象力等。这一切能力培养的关键，是调动学生的思维，引导他们好奇探幽，并将此自觉转化为独立的探索和追求。一个小学语文老师，如能调动学生的思维，把课教“活”，达到课堂艺术的佳境，那就是一位出色的教师。因此我认为教师应当从如下几个方面努力。

一、讲课要不拘一格，一切从实际出发，灵活运用

语文教学不可能限于一种模式，一种方法。应根据语文的不同类型，不同内容、不同文体，采用不同的教学方法。当代语文教学法正处在变革发展中，各类教学方法形式繁多。诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、一次多文教学法、线索法、评点法等。根据不同教材，不同教学对象运用不同教学方法。教学中有的应重于欣赏、如：文学作品中的精品、有的应重于知识的传授或基本技能的训练、有的应重于思想的开启，有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练为中心、有的以导读为重点。总之要从实际出发，善于变通。否则，即使运用最先进的教学法，亦不免流于形式。搞花架子教学，表面热热闹闹，其实空空荡荡，决不会取得良好效果。

二、课堂艺术还反映在组织课堂教学中

教师的课堂教学，应该向市场管理那样，“放而不乱，管而不死”。所谓“放”。

一、放下老师架子，以平等态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂。我们有些老师，往往习惯于传统教育师道尊严，习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻，对于“俯身侧耳以听”，训斥后“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”的学生，表示欣赏。

二、放开学生思路，让其思路畅开而不凝滞，联想滔滔而不漫流，这里有两个方面的问题，后面再谈。至于“管”，一要管住自己，不烧野火，不随心所欲，不损害学生自尊心；二管课堂纪律，不能听之任之，让学生任意喧哗吵闹；三管学生视听，有的学生上课，身在教室，神却游于江河之上。教师应以最快方式，凝聚学生的目视、耳听、心思。所以，教师既要重视讲课，又要善于组织教学。

三、充沛的精神是提高课堂艺术的保证

演员在台上演戏，如果没精打采，唱念做打，老是走神，观众就会“卷堂大散”。同样，教师在课堂上精神倦怠、有声无气或者精神不佳，学生就会恹恹欲睡。精神充沛不在于音高八度，声声震耳，那样易使学生过度紧张，造成疲劳。教书是细活，必须细水长流。侃侃而谈，娓娓动听易使人接受。教师的课堂精神，还表现在专注、敏锐和机智。无论讲、读或板书，应力避出现纰漏；还要注意观察学生的情绪，掌握火候。课堂上常常会出现一些意想不到的情况，教师要随机应变，灵活处置。

四、教师的吸引──讲课的语言艺术

教师的语言风格，不同于其他职业应该凝重、含蓄、简练而带有深沉的哲理性；真挚、文雅、委婉而带有职业的文明性；清晰、敏慧、活泼而带有变通的灵通性。一个语文教师，应具有较好的语言修养，有较深的语法、逻辑、修辞的语言功底。会讲一口流利的普通话。课堂中，教师的语言形象生动，能取得良好的教学效果，也能激发学生的感情，陶冶他们的情操。要提高讲课的语言艺术，讲“活”一堂语文课，至少有三个方面不可忽视。

1、力求清晰明白。传授知识首先要使学生听懂，要有一定的透明度。那种含混不清的语言，那种故作高深的只顾死背概念照本宣科的讲课，只会使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指语音而言。必须咬字清楚，发音准确，字正腔圆，自然流畅，令人舒心悦耳；一是指讲述内容而言。那种表达含糊，词不达意的讲解，颠三倒四的叙述，模棱两可前后不一的分析，足以使学生坠入迷宫，这是必须避忌的。

2、力求简洁精当。罗嗦是讲课的大忌。古人云：“事以简为上，言以简为当”。在课堂上，而语言精当、简洁、言简意赅，是教学语言的基本功之一。作为中学语文教师，分析课文时，要抓难突重，要言不繁，切忌把课文嚼的太烂、太碎；归纳时，要以简洁鲜明的语言予概括，使之条理化系统化。从而把更多的课堂空间留给学生。

3、力求优美自然。形象的叙述，美妙的譬喻，和谐的节奏，亲切的语调，都可使教师的语言增加优美感。优美的语言从亲切自然的教态中产生，不以平等态度对待学生。动辄骂人训人，决不会产生优美的语言。优美的反面是粗鲁。教师应以优美高雅的语言，“以风风人，以雨雨人”，使莘莘学子有“如坐春风”之感。

五、教活书的最佳途径―启发式

我想，这是课堂教学的最佳境界。它说明三点：

1、教师讲课有吸引力。学生如同欣赏戏剧一般着迷；

2、教师创造了一种宽松和谐的课堂气氛，学生沉入知识的迷宫、产生浓厚的学习兴趣；

3、教学方法已达到炉火纯青的地步，学生在潜移默化中吸取知识。语文教师要进入此种境界，非运用启发式不可。运用启发式教学，谁也不会反对，但真正运用起来，差异却很大。启发不是机械的说教，而是在关键地方予以点拨，唤起学生的联想。启发充满教师的幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的兴趣，或以寓言、故事、题外趣闻、书面警句，作为旁敲侧击的材料，当作导火索，使学生爆出思维的火花。启发要含而不露，引而不发，留有大量余地让学生思维的“野马”驰骋。启发，既要如同一石投如湖中泛起层层思维的涟漪，又要善于 创造“此时无声胜有声”的境界。

参考文献：

[1] 甘晓娟.小学语文课堂学生学习兴趣提高对策研究[J]，教育教学论坛.2010（22）.[2] 莫 媛.小学语文课堂教学如何“活”起来[J]，广西师范学院学报（哲学社会科学版）.2010（S1）.

2.如何激活英语课堂 篇二

首先, 教师要有激情四射的魅力。老师在课堂上全身心的投入, 学生才能在老师激发下, 产生出主动参与的愿望, 被唤起内心潜在的表现欲, 从而使课堂气氛活跃起来, 培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力。被激活的课堂需要充满激情与活力的老师。老师的热忱将会传递给学生们一股力量, 引领并感染他们尽情地敞开感知器官, 接收并享受着知识带给他们的快乐。所以教师一定要用饱含深情、惟妙惟肖、抑扬顿挫的讲课声和充满着鼓励与赞赏的目光, 激活他们的思维, 发挥他们自主学习的积极性, 点燃他们学习英语的热情, 最终提高他们的学习成绩。

其次, 有效地组织活动以唤起学生们的激情。教师要根据教授的内容选择适合的表达方式, 在课堂上引导、组织、有的放矢地建立以学生为中心的教学模式, 充分调动学生的主动性。课堂活动形式要多样, 采用实物、图片、对话练习、情景剧表演等声形并茂的表现形式生动地展现教学内容。在师生互动的过程中, 教师要多启发, 给予学生较宽的理解和思维空间, 让学生们开动脑筋, 发挥想象, 踊跃参加, 提高语言运用的能力。提供更多的时间和空间实现生生互动, 设计与教学内容相关的情景, 让学生进行角色表演, 让他们无拘无束地进行交际, 以锻炼和提高口语表达和交际的能力, 既强化和巩固了所学习的重点知识, 又进一步地激发了学习兴趣, 提高了学习英语的自信心。

再次, 营造良好的学习气氛和融洽的师生关系。任何一种形式的课堂, 教师都不要吝啬您那宝贵的掌声、鼓励和微笑。因为这些都是学生进步的最大动力。教师一句由衷的赞美会给学生们带来无限的快乐, 并激发出他们学习的热情, 也由此增强了对老师的信任和爱戴。如果教师能够用欣赏的心态去挖掘每一个学生的优点, 委婉提出不足, 采取赏识教育, 关注学生的每一点进步, 并及时予以肯定, 使每一名学生获得成功的体验, 让他们尽可能多地体会到学习的乐趣, 并且在这个过程中培养了深厚的师生感情, 当学生们对老师充满了期待和渴望时, 何愁他们不会积极地参与课堂呢?

最后, 制定完善有效的评价体制也是至关重要的。因为评价体制是否科学直接关系到学生上课的状态。现阶段, 我们正在实行的以小组为基本单位的评价模式可以极大地调动各个层次的学生的积极性, 激发学生的竞争意识和集体荣誉感。当然, 评价机制最根本的原则在于它的公正性, 然而, 受到各个因素的影响, 我们无法做到绝对的公正, 这就要求我们教师在评价机制执行的过程中多观察学生的情绪, 当发现问题的时候, 要采取合理的方式去调整, 让绝大多数学生接受、理解并支持。

3.如何激活中职英语课堂 篇三

一、运用媒体，激发情趣

电教媒体的示范比教师的口头示范更具生动、形象、规范的特点。合理、充分地利用色彩鲜艳、形象生动活泼的实物、挂图、投影机、录音或录像以至电脑辅助教学等视听手段进行直观教学，对激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，激活课堂，具有重要作用。

二、编辑口诀，增强记忆

很多重要的英语知识可以变成口诀，方便学生记忆。比如，讲人称代词时，我给学生总结的口诀是：人称代词主宾格，主格动词前做主，动词介词后宾格，人称代词并列现，尊重他人礼先让，单数人称二三一，复数人称一二三。物主代词分两种，形容词性名词性，形容性作定语，身后定把名词加，名词性独立用，身后没有名词影。两种代词行不同，添个形变名。这几句口诀就概括了人称代词和物主代词的用法。

三、游戏活动，贯穿教学

游戏是学生最乐意接受和参与的活动，它能唤起学生对英语学习的兴趣和求知欲。根据教学要求，我尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教材的游戏。单词教学往往比较枯燥，所以学习单词时，我会设计多种游戏来集中学生注意力，提高其参与的热情。比如“单词地雷”“单词接龙”“单词配对”等活动，我还引进了奖励的激励机制，对获胜的学生给予一些小奖励，以此来进一步调动其积极性，把学习推向高潮。

四、竞争比赛，激活课堂

竞争是激发情境、激活课堂行之有效的方法。竞争好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动。在紧张、热烈的竞争气氛中，无论是参赛的学生，还是观看的学生，个个都十分投入。中职生虽然大多数英语基础较差，但他们争强好胜的心理决定英语课堂可以采取形式多样的竞争比赛。我在中职英语课堂教学中，经常给学生分组，比赛写单词、背课文、猜句子等。实践表明，竞赛能挖掘学生学习的“潜能”，最大限度地调动学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。

4.如何激活高中语文课堂教学 篇四

如何激活高中语文课堂教学

文/李 睿

摘 要：作为高中语文教师应该如何去激活课堂教学呢?根据多年的教学经验，在文中提出了一点教学体会，以便使语文课堂教学落到实处。

关键词：创设情境;高中语文;课堂教学

语文作为母语，人们从出生就开始接触，乍一听，这应该是很好学啊。但其实现实并非如此，究其原因，笔者认为由以下原因造成的：(1)长时间接触造成的学生学习心理疲劳，从而丧失学习语文的学习兴趣。(2)应试教育下的急功近利，使得语文学科在一定程度上被忽视。人们都说语文是厚积薄发，因此，有一部分语文成绩不好的学生在高考前会战略性地放弃。这种放弃本身对语文就是一种伤害。那么，作为高中语文教师应该如何去面对这样的情况呢?笔者根据自己多年的教学经验，对如何激活语文课堂教学作出了以下尝试。

高中语文课堂教学中，教师要根据教材内容和学生的实际情况有针对性地进行教学设计。如何掌握学生各自的学习情况呢?笔者认为，日常的座谈摸底是非常重要的。通过对学生学习实际情况的`分析，教师在课堂上采取措施调动课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣，从而实现学生的自主学习，提高课堂教学效率。

一、分析课文内容，设置课堂悬念

高中语文课文虽然不像小说那样有跌宕起伏的故事，但是很多都是有比较完整的叙事情节的。有情节就有悬念，教师在备课时要充分考虑学生的好奇心，根据课文内容设置适当的悬念，吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。通过设置悬念引导学生主动地学习探究。

二、根据教材内容创设教学情境

语文课堂教学中教学情境的创设是非常重要的。一个恰当的情境创设能够使课堂教学深入学生的内心，从而激活他们的记忆力。比如，在教授游记散文时，教师根据课文内容，分析作者心理，并要求学生站在自己立场上去理解，去与作者发生共鸣。在教授记叙文时，教师可以根据课文情节，在课堂上组织学习去模拟情境。通过模拟情境，使学生对文章本身有了更深的体会与理解，并最终升华课文意义，探寻作者心理。也可以引入多媒体教学手段，利用多媒体的图文并茂创设教学情境，从而加深学生的理解，促进课堂教学的有效性。

三、通过朗读来激发学生的学习兴趣

语文教学的重要手段是读。课堂上恰当运用读的方式教学会大大激发学生的学习兴趣。声情并茂的朗读，能够使课文内容淋漓尽致地体现出来。比如，我们在教授散文时，教师要求学生大声朗读，并用心体会。然后对学生进行有针对性的提问。这样，学生就会沉浸其中，课堂气氛也会活跃起来，最终能使学生更好地理解课文内容。

参考文献：

[1]张鹏翼。让中学语文教学充满生机与活力[J].甘肃教育， (14)。

[2]陈靖慧。高中语文有效阅读教学策略研究[D].东北师范大学，.

5.李小万浅谈激活英语课堂的论文 篇五

李小万 摘要：为了激活课堂，实现教学双赢，本文将笔者在教学中的一些教改尝试加以总结，以进一步推进英语课堂教学改革。关键词：师生关系；课堂气氛；板书设计

尽管英语课堂在新课标指引下，一步一步走出了传统语法教学模式，似乎进入了一种全新的境界，但小学、初中英语教学表面的热闹并没有让高中课堂走出原有的困境。当你看见学生手中的试卷和习题；当你看见老师在讲台上讲得唾沫直飞，学生一片茫然且教室一片寂静；当你听到这样的课堂得到领导高度赞扬；当你在英语早读时，只看到学生埋头做题或默看„„你会不会问：“这是英语课堂？”新教材编排体系很好地体现了大纲精神，笔者在使用这一教材进行教学的过程中，深深感到“激活课堂”才是促成学生知识与技能转换，形成交际能力，促进教学双赢的良好策略和手段。我们的主要任务是教学生掌握语言，达到自觉提高交际运用能力，终身受益的目的。要达到这种目的，我们必须向课堂要质量，提高教学效率。一堂课教学效率高不高，要看学生在课堂内是否活跃。这“活跃”指的是充分调动学生的主观能动性，使学生的思维处于积极状态。那么，该如何激活课堂呢？下面我就浅谈自己的见解。

一、激活英语课堂，实现教学双赢的必备条件

1.教师的良好素质是保证

课堂是否活跃，与教师有密切关系。扎实的基本功，较高的教学

水平，从容自如地操纵教学的每个环节，这是优秀教师的基本素质。“要给学生一杯水，教师须有一桶水。”很难想象，语音不准，张口就是错误的教师怎能激发学生兴趣。教育理论贫乏，不会处理教材、不会按教学规律做事的老师，怎能使课堂活跃。所以，教师要不断提高自身素质，要有正确的英语教育教学观念，明确学生主动参与教学活动才是成功的教学活动。因为：“知识不能像杯子倒水一样灌进学生头脑中去，相反，知识是学生在求知和探索动机驱动下通过主动选择和发现获得的。”我们教师应把学习的时间、主动权交给学生，不能以“教”代“学”。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。我们教师还要树立终身学习观和实践观，不断地积累知识，更新知识。

2、运用现代媒体激活兴趣

现代学生一出生就被现代传媒工具包围。电视、影碟、录音机、录 像机、照相机、电脑是他们的伙伴和导师，学生易于接受现代教学手段。我们可以利用多媒体技术表现手法的生动性与形象性，给学生以各种感官刺激，激发学生对所学知识的“兴奋区”，充分唤起学生潜 在的学习兴趣，从而达到激活课堂的目的。

3、以幽默激活课堂

激发培养学生的学习兴趣，活化课堂，提高学生学习水平的决定因素是师生互动。教师要善于借助幽默的语言、幽默甚至滑稽的动作去创造富有激情的课堂。

幽默能给人以轻松的感觉，可以开启人的智慧，提高思维能力，从意识上去缩短学习的时间，让学生觉得“这节课过得真快，真有趣”，从而增强教学效果。

我们要想实现自己的教学目标，就必须要激发学生的学习兴趣，以情激趣，以趣诱知。要激发学生的学习兴趣，教学中，教师就要注意的设计流程中，充分发挥我们的聪明才智，真正把英语课上得具有人文趣味和生命活力。

二、.一切从学生出发灵活运用教学方法

课堂教学中的“沉闷”主要在于教师的教学方式太单一，毫无创造性，把灵活运用多种教学策略抛到九霄云外了，从而不能激起学生的兴趣，无法调动学生的主观能动性。英语也是语言交流的工具，靠教师的一张嘴、一根粉笔去“讲”，是远远不够的。作为教师，要精于根据学科特点、要求结合教学内容、学生实际，灵活运用教学方法。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”寓教于学，寓教于乐，才能激活课堂。

三、发掘教材内在力量, 活化教材内容，激发学生学习兴趣

1.做好课堂预设，把握课堂动态生成课堂动态生成是新课程理念下课堂教学的主要特征。我们对教案进行优化，要充分考虑学生可能的需求和动态课堂的生成过程，给课堂上的不确定因素留有一定的空间，同时也为学生灵活发挥留有空间。备课时应该预设某种情况之相应对策，设计要着眼教学的多个要素。要首先考虑学生的需求和实际，要兼顾新课标的三维目标，尊重

学生的差异，使不同学生都有相应努力的目标，而且可以动态调整。实际上这就是我们说的要充分备教材、备学生。

另外要注意为学生的主动参与留下时间和空间，教师不可一讲到底；练习作业的设计也应关注学生层次差异，让每个层次的学生都不同程度的有任务、有收获。

2.活化教材的目的活化教材的目的是将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入、互相交流，帮助学生将所学知识变成语言技能，培养学生为了交际而初步运用英语的能力。比如，进行文体转变也是活化教材的好办法。可以要求学生使用本单元的四会词、习语、句型将对话或戏剧改成叙述故事或小短文。这种改变体裁的练习，对学生巩固本课重点知识，用活习语，提高交际和书面表达能力，有很好的促进作用。

3.精心设计板书

板书设计不但便于学生理解、记忆，而且能培养学生把握句子、段落结构的能力和概括能力。板书设计要巧妙合理，以便更好地完成课堂教学目标。板书的形式要多种多样，如提纲式、表格式等，还可以以三笔字、简笔画等体现教师七项基本技能。科学、美观、新颖、独特的板书，不仅能给学生美的享受，激发学生学习的兴趣，启发学生思考，而且能提高学生学习的效率。

四、建构情景互动，激发学生的交际欲望

中才能获得。所以，成功的外语教学在课内创设更多的情景，让学生有机会运用所学的语言材料。教师根据教学内容和学生的认知水平、知识背景，在教学过程中有意识、有目的地创设问题情景，并使这种情景具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，就能引发学生的认知冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，使他们产生疑惑和探索欲望，唤起思维的能动性，从而乐于发现问题、提出问题并进而使课堂成为一个充满问题互动和活力的交际场所。

尽管教无定法，但只要我们树立“一切为了学生，为了学生的一切”的育人思想，头脑中始终有变革英语教学的创新理念，遵循教学

方法，进而更好地发挥学生的主体作用，激活课堂，提高教育教学质量。

6.融入七情激活课堂 篇六

情感是人对客观事物的一种特殊 的反应方式。表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。新课程强调学生的全面发展，临沂市推行的“3．5．X”教学策略中，把情感教育贯穿教学始终，以实现学生品德素质的提高。为此，我在思想品德课的教学中，尝试运用“七情”，收到良好的教学效果。

一、情感投资，以爱结情。

与其它学科相比，思想品德课的概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理 有一定差距，导致学生厌学。有些教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，从而造成 了恶性循环。作为一名从事多年的思品教师，我自然也经历了一番思想斗争，最后还是孩子渴求知识的目光感染了我，我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。我利用课余时间经常深入到我教的班，像家长一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。有一次，一个校外歹人气势汹汹地 从课堂上把一名学生叫了出去。我见势头不对，安排学生们看书，自己便跟了去。见那人正在打这个学生，我 不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住我的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。此举赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们 爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。

二、真情实话，以情诱学。我给初一学生上第一节课，运用一位哲学家的话“学习不好出次品，身体不好出废品，品德不好出危险品”，来提高学生对学习思品的认识。同时我还介绍了一些革命老前辈，怎样学习政治理论，赴汤蹈火投身 革命的事迹。我又举了个反面的例子：有个大 学生，由于不关心政治，最后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业员，而被判处死刑。我提高声音说：你们看，学习思想品德课重要不重要哇？”同学 们异口同声：“重——要——”这堂课，激发了学生们对思想品德课的兴趣。在以后的教学中，我不断“升温 ”，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。

三、语言含情，讲活知识。

课堂用语怎样，是体现教师上课能力的基本功，语调是否具有渲染力，是提高学生学习兴趣的关键。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“ 祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉 日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明了“落后会 挨打，贫穷就受辱”的道理。我话锋一转，兴奋地讲 了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位，同学们脸上绽出了欣喜的笑容。

四、故事渗情，吸引学生。

书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如 时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。讲鲁教版九年级在《承担责任中成长》的内容时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的 藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。我还从本地找典型，描述本校老师如何深夜护送生病学生回家的动人事迹，增强学生们的亲切 感。我还注意选用教具，增强说服力和感染力。如讲可爱的中国内容 时，我挂上彩色大地图，祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜，一一跃然纸上。讲“发扬艰苦奋斗精神”时，我把从校园里拾来的煎饼及白生生的馒头摆上讲台，让同学们背诵“锄

禾日当午… …”的诗句，并展开讨论。

五、以情导行，作出表率。

常言到：身教重于言教。如讲“关心他人”时，我视学生为弟弟妹妹，思想 上鼓励他们进步；学习上耐心辅导；晚自习后，还护送路远的同学回家。讲“热爱劳 动”，在学校大扫除中，我不怕脏累干在前。从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。

六、以情启思，明理践行。

如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又 挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮 食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。一会 儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大 家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有 不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤，累得满头大汗把煤拉回家的事。

七、严中有情，端正学风。

动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。正象苏霍 姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理 的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做猴相、学习初一关于“ 遵守纪律”的内容，使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。他们终于认真地检查了错误。谈完话天色已晚，我让他们回家吃饭，他们却坚持去上晚自习。从此，二人改掉了坏毛病，还争着为班集体做好事。

7.如何激活英语课堂教学 篇七

那么,如何让农村小学的英语课堂活起来呢? 作为一名农村小学英语教学一线的教师,笔者认为想要让课堂散发出活力 ,就要让所有的学生都能在课 堂上尽情 展现自己的能力,在轻松愉快的氛围中消化吸收英语知识。

一、把表演带进课堂

表演是小 学生喜闻 乐见的一 种学习方式。 恰当地运用表演,不仅可以加深对所学内容的理解和记忆,还能活跃课堂气氛。因此,教师可以根据教学内容,精心设计 表演环节。

冀教版小学英语教材,在知识点的编排上略显松散,不利于知识点的梳理。但是,课程内容的编排和情景设计上却具有连贯性,每个单元、每一课都有 一个相对 明确的主题。 这为教师提供了较好 的表演素 材和情景。

例如, 在冀教版三年级英语下册中,学习单词forward (前进)、backward (后退)和turn around ( 转圈 ) 时 , 笔者邀请了几 名学生上讲台,然后让其他同学读出老师所指的单词,由讲台上的学生来表演,并进行比赛,看看谁的反应快。通过这个环节课堂气氛一下子活跃起来了,而且学生对单词的掌握情况也相当好。此环节的设置,用表演这一形式将听、读、认的练习融入其中,用学生喜爱的方式完成了教学任务。

由于农村学生与城市学生不同,接受的新鲜事物少,缺乏勇气,所以在设计表 演环节上不应该追求内容的多少,而是重在学生的参与,让其体会到英语学习的快乐。而且形式也应该多样化,不要仅仅局限在肢体的表演,也可以通过绘画、表情、声音等形式来进行。

二、加强师生间的互动与合作

《基础教育 课程改革纲要 》指出 , 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此,师生间的合作 与互动也 是激发课 堂活力的重要组成部分。 一些教师在授课过程中因为怕学生不能很 好地掌握 知识而很 容易把自己作为课堂的中心,忽略了老师与学生的合作。这也是造成课堂气氛不够活跃的根本原因。

合作需要 因地制宜 , 要根据不 同的学生、不同的班级来进行相应的合作与互动。笔者所在的学校三年级共有两个班,笔者代课的这个班学生很聪明、很活泼。前期在对学生了解的 过程中得 知有一名 学生在课 外辅导班上课,而且在上课过程中也发现一些内容她已经提前学过,并且掌握得很好。根据以往的经验,这类学生会因为课堂上学习的内容已经学过了,就会不专 心听讲 ,进而影响其他学生上课。根据这一情况,笔者在学习新单词的时候,就会先请这名同学来为大家领读,给其他同学当小老师。这样一来改变了以往枯燥乏味的单词学习方式,让整堂课都在一种轻松、活跃的气氛中度过。经过一段时间 后 , 学生都很 喜欢小老 师教单词,而且还出现了几个新的小老师。通过这种师生间的互动合作,一方面发挥了成绩好的学生的优势, 帮助她树立更多的自信心;另一方面提醒她不要过于自满, 认真听讲。而且,这种新的教学方式利用了孩子们对新鲜事物好奇心 强的特点 来提升他 们的学习兴趣。

当然,提升英语课堂活力的方式方法还有很多, 如巧妙地利用课堂上的突发事件、去除对学生不 必要的束 缚、利用 好课堂游戏、 通过引导 激发学生 对学习内 容的兴趣等,在这里笔者就不一一赘述。

总而言之, 一堂充满活力的英语课,不仅仅是完成了一次教学任务,更重要的是给学生一种对知识的渴望,对生活的信心和对未来的憧憬。只有这样才能算得上是一节成功的英语课。

8.如何运用信息技术激活英语课堂 篇八

摘 要：信息技术作为一门新兴学科，有着不同于其他学科的特点：技术性、信息性，而且实践性、创新性非常强，涉及的知识领域广等。

关键词：兴趣；创；激；合作

兴趣是学生学习、发展的巨大推动力，只有学生对学习产生浓厚的兴趣，才能积极参与学习，获得良好效果。因此，英语老师要充分发挥学科魅力，使学习内容与学生的不同年龄特征的情感和认知相适应，激发学生的学习兴趣。

一、创“情”激“学”

创设问题情境能激发学生的求知欲和内在的学习兴趣，有明确的目的和任务对学习的效果起着决定性的作用，学生的全部心理活动就会集中到所要完成的对象上，并且会有意识或无意识地采取各种方式与方法去努力实现它。

良好的开端是成功的一半。生动有趣的导入可以使学生的注意力很快转移到课堂学习的内容上来。我在每节课的开始，通常会选择一些学生生活中的现象或他们感兴趣的话题，用动画创设情境，促使他们主动思考，在轻松愉悦的氛围中学习。

通过课件，学生的学习积极性提高了，学习的主动性有了，自主学习的意识正在悄悄萌芽，教师在这个时候的任务就是要把学生自主学习的意识强化、激励，并最终升格为自主学习的兴趣，使学生自主学习能力不断提高。

二、化静为动

由于受传统教学工具的影响，学生对一些东西的想象有困难。过去只能靠语言形象描述或借助生活中的现象作比喻式解说，尽管这样，学生还是不太清楚，如，在讲the Tianan Men Square时，尽管老师讲解得很细，外面结构什么样，里面结构什么样，在学生的头脑中只能形成一个模糊的影子。现在，通过课件的演示，学生可以亲眼看到，对这一特点形成深刻的认识。学生只在电视上看过在天安门前升国旗的情景，只是看了简短的一部分，并没体会到整个过程是什么样。现在通过课件，并以动画的形式把在天安门前升国旗的整个过程展现给学生，学生可以亲眼目睹这一切，在头脑中就会形成深刻的印象。

三、培养合作精神

小组合作是新课程所倡导的一种自主合作学习形式，小组成员在合作中互相启迪思维，互相激励自主学习的意识，共同提高自主学习的能力。如，在讲Book 7 Unit 8 Id like some noodles时，Self check活动要求学生制作一张菜单。为了更好地教学，也为了培养学生合作学习的能力，我让学生以小组为单位来制作菜单，学生在制作的过程中各抒己见，集思广益，在表格上面添上背景颜色、图画或以独特的格式等制作出了精美别致的菜单。然后再以展览的形式让学生感受自己的成功与喜悦，体验合作学习所带来的乐趣。在展览过程中，学生通过对比发现了自己的失误或缺點，有的小组又进行了返工，最后制作出更加精美的作品，小组合作意识正在慢慢地渗透和养成。

四、向生活延伸

课堂练习是一种有目的、有步骤、有计划的教学训练活动，是教师掌握学习情况、反馈教学效果的重要手段。在练习巩固中，由于教学课件的使用，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加了，同时，学生等待的时间大大缩短了。在练习类别和呈现形式上，教师就有较大的发挥和创造的空间。例如，在练习有关四季的天气教学内容时，课件出示春、夏、秋、冬的不同景物，与学生讨论“Which season do you like best？Why？”“What is the weather like？”学生积极踊跃地讨论，有的说喜欢春天，因为春天有美好的花 I love the flowers.有的说喜欢夏天，因为夏天她可以穿裙子，I like to wear a skirt.有的说喜欢秋天，因为秋天是收获的季节，Autumn is a harvest time. 有的说喜欢冬天，因为冬天可以溜冰I can go skating...看到学生积极抢着回答问题，我知道教学的目的已达到。每一个学生都有探索求知的能力和欲望，这需要教师积极正确地激发和引导学生的第一个探索因子，并逐步培养他们的自主探索的能力。

通过学习目的性教育，让学生认识到学习英语的重要性。在英语课堂中如果用上课件，效果会更好，我们可以把一些抽象的、学生无法想象出具体形状的东西用课件以动画的形式形象地表示出来，这样学生的学习积极性就会大大提高。

总之，信息化教学集文字、声音、动画、图象于一体，丰富了教学内容的呈现形式，信息技术在英语课堂教学中的巧妙运用激活了学生的学习兴趣，使学生的思维处于活跃状态，提高了学习效率，给英语课堂教学带来了活力。多媒体集信息于图、文、音、动、视、色为一体，综合表现力特别强，改变了传统的粉笔+黑板+一张嘴，信息单一的表现形式。学生可以利用各工具和信息资源选择、加工、吸纳、再生信息完成学习任务。

9.京东白条如何激活 篇九

京东白条激活

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打开京东商城链接，然后使用您的京东帐号登录京东，没有的可以注册一个帐号。登录成功后，将鼠标指针移动到“我的京东”上，不要点击哦。

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?接下来就会弹出一个界面点击界面中的“我的订单”选项，如图所示。在我的订单页面中进入“账户中心页面，如图所示。

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这里可以看到京东白条了，上面显示了先消费后付款，然后可以领取额度进行消费。点击“立即激活”按钮激活京东白条，激活后即可使用白条进行购物消费了，在指定的时间内还款即可。

10.运用阅读期待激活语文课堂 篇十

【摘要】从社会化的要求看，一个人的成长需要三个世界的丰富和成熟，即社会世界、知识世界和心灵世界。语文教师站在关注生命成长的高度寻求师生对文本和自然、社会的共鸣，调动生活的积淀，参悟生活真谛，是优化语文课堂不可或缺的生长点。本课题以新课程理念下的阅读期待为突破口，变传统的课堂语文为发展性的语文课堂，营造和谐的语文课堂教育生态，让语文课堂成为“师生人生中一段生命经历”，让师生的心灵在交流、撞击和放飞中得到“生命的满足”。

【关键词】阅读期待语文课堂生命成长教育生态

一．课题研究的背景及意义

1989年底，联合国教科文组织在中国召开“面向21世纪教育国际研讨会”，提出人类在享受社会、科技带来的巨大利益与进步的同时，应深刻反省现代科技带来的种种灾难性破坏，警惕精神家园的迷失。作为人类精神文明传播重要载体的语文教育，也应从精确的科技文化转向和谐的生态文化。

追溯中国教育历史，在农村经济、君主专制、封建主义所构成的文化格局中，人的自由发展被严重压抑，但是，正是这种“抑我”，迫使中国文人去追求一种忘我、无我、天人合一的境界。这种哲学思想使中国文化传统呈现出一种生态化的教育特征，可以说，中国的古代文明就是一种生态化的文明。但是上层建筑作用于意识形态的结果使得传统教育重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。进入E时代，崭新的按钮文化、精密的资讯网住了人的精神世界，枕着功利主义的现代人用戏谑、不恭的眼光看待文化、消解文化，这种对历史和文化的玩弄与颠覆，正是当代人精神桃源失落、人文基因缺乏的表现。《新课程标准》正是在时代精神与传统教育的碰撞中应运而生，引领人们关注作为生命体的人的发展和成长。

二．语文课堂教学中阅读期待现状的分析

1．学生：阅读期待的视野狭窄

当今的主流文化是网络文化，它是以音像为载体的；这对以文字为载体的传统文化是很大的冲击。这种冲击同样危及到语文课堂教学。学生的阅读期待视野仅仅局限于并无多大文学价值的网络小说、动漫等，师生之间基于文化的对话难以进行，语文课堂的人文价值被削弱。

2．教师：阅读期待的心理弱化

在长期的应试桎梏下，语文教师的率性难以在课堂上发挥，原本的文人气质渐渐消失，教师自身的阅读视野也不知不觉局限在教材和教辅资料，再加上繁琐的事物性工作，阅读期待的心理弱化，这严重地造成了语文课堂教学的恶性循环。

三．运用阅读期待的理论思考

（一）概念界定

“阅读期待”源自接受美学，是接受者在某种外部和内部因素（问题、动机、兴趣）刺激下产生的对下一次阅读的期待。但是，当我们将这种理论迁移到语文阅读教学实践中去的时候，我们发现它介入了其他的读者——教师及阅读同伴。而教师的介入程度及介入方式从某种程度来说决定了学生的阅读效果。因此，教师应善于洞察学生已有的阅读“期待视野”，有针对性地促进学生与作品间的交互深入，让学生在富有成效的阅读活动中提高自身的阅读“期待视野”。

（二）理论基础

1．阅读期待是实践《语文新课程标准》的迫切需要

《语文新课程标准（实验稿）》明确指出：提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。格鲁吉亚杰出教育家阿莫那什

维认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。可见，在阅读教学中，教师要重视阅读期待环节的创设。

2．阅读期待是和谐课堂教育生态的重要途径

现代教育观从强调教材的单因素到强调教师、学生、内容、环境四因素的整合，课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”，语文课堂教育生态所关注的是指包括知识生态和心灵生态在内的师生关系、生生关系所形成的课堂教育氛围。阅读期待正视学生与教师在课堂教学中的相互生成关系，通过提升学生的阅读期待品质，让教师和学生在语文课堂教学中体验到“学习的幸福”。

四．阅读期待运用策略

（一）对话唤醒阅读期待

1．与自己对话——自省

新课程改革把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。将来自文本的间接经验整合、改造转化为儿童的直接经验，成为儿童素养的有机组成部分，从而使语文教育焕发出发展人的价值。

中学课本中所选的课文大多是源于生活又高于生活的经典之作，学生在书本世界中徜徉时，往往难以达到与作者及文中的人物的共鸣。教师要敏锐地洞察学生的生活积累和阅读风格，在实现学生与文本对话之前首先实现与自己生活经验的对话，在静态的文本世界和学生丰富的生活世界之间架设起一座沟通的桥梁。

在《走一步，再走一步》前，让学生回忆自己的一次冒险经历，体会自己的父母在这次冒险活动中的反应，进行交流评价，在此基础上，教师水到渠成地追问：“如果这件事发生美国家庭，会是怎样的情景呢？”学生根据自己的生活经验作出种种假设，学生不仅对本文的阅读充满期待，对中西方文化的特征也充满了阅读期待，这种期待会促使学生主动地阅读，形成阅读教学的良好心理氛围。

2、与文本对话——体验

苏霍姆林斯基十分关注学生获得开阔的智力活动背景，提供给学生大量的自由阅读时间。这种重阅读重体验的语文课堂教学，是从心灵深处养育学生的人文精神。的确，语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而学生反应的独特性和多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动、成长本质。

苏霍姆林斯基认为，在阅读地同时能够思考，在思考地同时能够阅读。因此，语文课堂教学在注重情境渲染的同时，要珍视课堂上的“静场”和“空白”，留给学生自由默读、静静思考的时间，让学生学会用思考的大脑领会字里行间的信息和情感，使学生在语文学习实践中获得语文素养的提高，语文学习能力的增长。

本学期，我进行了关联作文的尝试。所谓关联作文，是根据课文的特点，以及学生的阅读体悟，教师和学生共同设计独特的阅读要求，学生有选择地进行专项阅读，对课文进行再创造或利用课文中的材料写成文章。学生可以通过续写、改写，对课文深层阅读、深入钻研之后的再创作；还通过评论、读后感，尝试文学鉴赏，将阅读推向高层次。关联作文坚持教师设计与学生自我设计相结合，保证学生的阅读期待得以满足和有效引导。（设计见附件）

3．与同伴对话——成长

“对话”作为课堂教学的新形态，意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战教师，大胆展示自己心灵的自由，迸发出创新的火花。因此，教师要将自己当作学习共同体中的普通一员，鼓励学生在阅读中批判，在批判中建树。

当然，与教师对话必然交织着生生之间的对话。而指导学生进行研究性学习是促进师生、生生交流的有效手段，并能将课堂阅读期待延伸到课外。课程改革的实施使教师和学生对新初一语文教材都有着强烈地阅读期待，第一周，我先用三堂课的时间和学生一起阅读整册教

材，又用两堂课的时间和学生进行阅读交流。趁着学生意犹未尽，组成有相同阅读期待的文学小组，进行定期的阅读交流和研讨，组员利用每周一次的阅读课定期交流阅读心得，推荐阅读书目，教师积极参与其中。这样，学生和教师的阅读不断有“源头活水”。

（二）情境激发阅读期待

1．问题情境

罗杰斯认为，要使学生全身心地投入到学习中去，就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。在教学过程中，教师应该努力让学生通过学习来生成问题，把学习看成是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

①在冲突中生成问题

冲突是语文课堂教学中的重要契机。教师要善于打破学生头脑中地“平静”，激发学生思维活动地“波澜”，引导他们在生疑——质疑——释疑地循环往复中探索新知，发展智力。上《土地的誓言》（人教版七年级下）一文时，作者对故土地那种“泛滥的热情”深深地震撼了学生，学生地民族感情升腾。当时正是两会期间，我有意将温家宝总理在中外记者招待会上答日本记者问的内容引入课堂，历史与现实的冲突使学生情不自禁发问：“日本人如此可恨，为什么我们还要与他们建立友好关系呢？”我学生自由发表自己的看法，学生谈到了小泉参拜靖国神社，日本政府修改中小学课本，珠海集体嫖娼事件，在让学生充分表达自己的观点之后，我引导学生正确地看待历史，理智地看待中国政府的决策，学生的认识能力增强，思想境界提高。在整个过程中，学生在问题情景中不断生成问题，问题意识不断提升，阅读的视野不断扩大。教师的心情也得到宣泄，有一种牵着学生从过去走向未来的成就感，语文课堂成了师生的精神家园。

①在疑惑中生成问题

在语文课堂教学中，随着学生与作品的深入交流，学生在获得阅读的满足时，常常会因为阅历等原因，对文本中的某种表达产生疑惑，同时因为疑惑而产生渴望，这时，教师不要急于解答，而是让学生在强烈的阅读期待的支配下，带着问题查找资料，解决问题。如《紫藤罗瀑布》反映文化大革命时期生活部分，学生对“花与生活腐败有着必然的关系”很不解。教师应引导在疑惑中形成渴望，在自主释疑中形成新的阅读期待。

②在悬念中生成问题

悬念，是指欣赏戏剧、电影和文学作品时，对故事发展和人物命运的关注心情。教师是课堂心理环境的直接创设者，巧设悬念，尤其是在上课的前几分钟抓住学生的注意，对激发学生的阅读期待有积极的意义。

在上《土地的誓言》的时，我设计了这样一个导语：如果现在让你永远的离开杭州，你最想带走的是什么东西？学生议论纷纷。我再次发问：在古代，背井离乡的人们常常会带什么东西？两次提问引发了学生的好奇心，学生在猜测的同时自觉探索土地对于人们的重要意义，对课文自然充满了解读的欲望。

2．媒体情境

多媒体手段便于创设丰富多彩的教学情境，展现多层次多形态的情感场景，能诱导、激励、唤起学生感悟，调动他们学习的主动性、积极性和创造性。

上《生命，生命》（人教版七年级下）一文时，我让学生观看生命孕育过程的片断，适时引导学生：生命的诞生是父亲最强壮的精子与母亲的卵子的结合，因此，每一个生命的诞生本身就意味着是强者，那么又是什么使生命有了强者与弱者之分呢？可见，多种媒体为语文课堂教学构建了情景交融的教学情境，把要强制学生有意注意接受的知识，变为无意注意而轻松获得，因此，恰当地发挥多媒体在语文教学中的协同运用，可以促进师生关系、生生关系的和谐，教法与学法的和谐，课堂状态的和谐，培养学生协作、自主地学习，提高教学效率。

3．生活情境

语文教学资源来源于生活，服务于生活，因而更应关注生活、借鉴生活，将语文课堂有限的空间延伸到广阔的生活中去。设计生活情景的有效策略是举办各种的文学沙龙。因为文学沙龙可以聚合具有相同阅读爱好的学生，相互间的交流能促进学生深入了解作品，有助于班级阅读氛围的形成。

在上《闻一多先生的说和做》（人教版七年级下）时，为了拓宽学生的阅读视野，我模拟“文学沙龙”的形式，让闻一多先生召集有一定影响的爱国文人，聚会商讨有关事宜。学生以闻一多的身份寻找邀请对象，并发邀请函。一星期后，文学沙龙在教室正式举行。学生不仅对《闻一多先生的说和做》有了更深入的了解，同时，对自己邀请的文人的作品、人品、文风都有细致入微的了解。可见，创设和谐愉悦的生活情境，引导学生情境交融地进入角色，通过耳、眼、脑、口等多种感官的综合运用，成功实现“情感转移”，真切地感受到语文学习与生活的密切联系，从而认同语文学习的价值，内化学习需要，阅读期待便会源源不断。

（三）评价延长阅读期待

《基础教育课程改革纲要试行》明确提出了评价改革的方向：评价要了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，改进教师的教学。

1．评价的艺术性

在语文课堂交流中，教师可以用自己极富文学性的语言给学生以艺术的熏陶和评价。教师可以对学生的“知识与技能”做精彩的描述性评价；也可以将学生学习的“过程和方法”与某位大师做比较，指出独特性。还可以借用古诗词，对学生的“情感态度和价值观”进行文学性评价。面对学生的活动成果，教师应赞叹不已：“科学的发现总是属于孜孜不倦、顽强探索的人”；面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会‘柳暗花明又一村’呢。”艺术的评价渗透在课堂教学的每个过程，语文课堂真正成为师生共同耕耘的文学园地。

2．评价的幽默性

在课堂这样一个群体环境中，学生的回答主要是在表达自我的同时获得成功的自信，任何不恰当的评价都会挫伤学生的自尊，从而削弱其语文学习的热情。这时，教师可以借助语文教学内容的生动性和语言表达方式的丰富性，创造出一种能使师生双方摆脱对抗的课堂氛围，使课堂生态得以和谐。

在上《木兰诗》（人教版七年级下）的时候，我让学生讲述木兰从军的故事。没想到，一位学生站起来大讲被改编得面目全非的电视剧，面对这样的局面，如果直接否定，势必会引起全班同学的哄笑；如果避开内容加以评价，会误导包括该学生在内的部分同学。于是，我笑着说：“某同学给我们讲的是现代版的《木兰从军》，口才很好，那么哪位同学再来给我们讲一下古代版的《木兰从军》？”然后，因势利导，让学生比较两位同学讲的《木兰从军》，让学生学会辨别影视片中的历史剧与历史的不同。教师的幽默评价不仅消除了学生的尴尬，而且让学生学会理智的看待历史剧，教师也因自己再课堂上创造性的表现获得学生的信任和亲近，师生的情感融洽，课堂的氛围轻松而有建树。

3．评价的指向性

实施有效的课堂评价要通过评价者与被评价者之间产生大量的互动，实施个体化的诊断、评价与教学补救，以调整学生的阅读期待，建构良好的阅读品质。因此，教师的评价一定要给学生明确的指向。激起矛盾——肯定一面——回归作品——换位思考——重新评价是我在运用指向性时基本思路。

在文言文的阅读过程中，学生往往会面对历史与现实的观念冲突，如愚公移山的精神与环境保护的冲突，东施效颦适得其反的可笑与大胆追求美的思想交锋，教师应在充分肯定学

生思维的发散性的同时，指导学生站在当时历史的角度，结合时代背景体会作者的写作意图，而不应对作品全盘否定。

11.如何在新课改下激活小学英语课堂 篇十一

关键词：小学英语；新课改；激活课堂

《英语课程标准》强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。 《英语课程标准》进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。为此，在教学中我进行了一些尝试，把新理念推向课堂班级层面，从而激发了学生的英语学习兴趣，释放了学生的创造潜能。

一、努力激发和保护学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。小学是学生学习英语的初级阶段，能否让学生对英语学习产生浓厚的兴趣并且保持长久，是学生能否学好英语的关键，它影响着学生今后各个阶段英语学习。只有激发学生的学习兴趣和动机，才能真正调动学生的积极性和主动性。在英语教学中，歌曲和chant是激起学生兴趣的有效形式，针对孩子天生活泼好动的特点，把音乐带入课堂，用歌曲来导入新课、组织课堂教学，效果很好，明显激发了学生的兴趣。另外，采用多样化活动教学，充分利用实物教学调动学生的感官，学生摸、闻、听、触结合起来，也能激起学生的兴趣。如教学：sweet ，sour， spicy ，chocolate ，sandwich ，a hot dog等单词时，我让学生看着真实的物品学单词，并且摸着、说着、品尝着，加以有趣的动作，把学生拉进现实中，并让他们真实地表演出来，这样课堂气氛达到了高潮，就连平时不爱动口动手的同学也兴奋地表演起来。学生把课堂当作了娱乐的场所，课后回味无穷。

二、创设真实的英语教学情境

情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识和无意识地接受教育输入，即如临其境、触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。

语言学习的最好方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无须教师过多地解释。

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。在课堂中，我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。

三、采用多样化活动教学

新课程的特点是以学生为中心，以活动为主线，以获取直接经验为主要目的，培养学生动手、动脑能力，激发每个学生的兴趣、爱好，通过“玩中学”、“做中学”、“乐中学”，使学生从实践活动中获得实际生活有用的语言知识。例如：在低年级教学讲解animals（动物）的时候，教师将传统的“小蝌蚪找妈妈”的故事引进课堂，让学生一起帮助“小蝌蚪”找妈妈，在寻找的过程中，认识了其他很多的动物。动嘴问、答、唱，组织学生用英语会话、问答，使学生在相互交往中产生情趣、习得常用口语。如：学完一个较难掌握的新句型后，为了让学生容易记，我把单词或句型作为歌词填入一首学生耳熟能唱的歌曲中。这样，通俗的歌曲使学生在欢快的歌声中巩固了所学的知识，并促进了口头练习。

四、创设英语的教学的真实情境，经历人际互动

在小学英语教学中，学生只有在真实的言语情境才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的能力。那么如何创设真实的学习情景呢？

在教学中，我们不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实的语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如：在教授四年级英语what will you do in summer？这一课时就让学生扮演扮演记者去采访全班同学，简单的内容，轻松的情节加上同学表演时全身心的投入，惟妙惟肖的表演就像一个全真的课本剧，深深吸引了同学们的注意力，激发了学生们的兴趣。使学生们不知不觉中就掌握了what will you do in summer？ I will go to swimming/ I will play on the swing/I will play basketball等很多实用句型。而且这样的教学使学生对内容的理解不是空洞的而是真实的、深刻的。又如在教授五年级the universe这一内容时我用动作表演来认识形容词，如long ，short， tall， old， young， big， small等。学生的热情非常高涨，气氛非常活跃。

当然我们也可以利用表演和简笔画，巧设情景。如在学习职业时，我首先用简笔画画下各职业的图画，然后，我让学生模仿各种职业特征的动作，学Teacher做教师拿粉笔的动作，学Farmer 做农民种地的动作并让学生进行问答：“Is she a driver？”。通过画、动作的方式学生很快掌握所学内容。

五、使用合理的评价手段，促进学生发展

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，自评与他人、小组相结合，等级与评语相结合，在教学中要灵活地使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围中的孩子，会不断地进取。我的评语主要有“Clever boy/girl”、“Very good”、“Well done”、“Wonderful”等。被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切地对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋——这都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比书后的“印绩”多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。

总之，新课程改革，使得英语课堂教学走上了“综合化、活动化、多样化、情感化、多元化”的道路：学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强。这是一种可喜的现象，它使小学英语课堂教学真正贴近自然、贴近生活，充满生命的活力。

参考文献：

[1]Anderson J . R. Cognitive Psychology and Its Implications [M]， New York ： W. H. Freeman ，1985.

12.如何激活英语课堂 篇十二

《新目标英语》 (Go for it) 从八年级下册开始, 每个单元 (除复习单元外) 都增加了一篇平均300词左右的阅读材料, 文章体裁以记叙文和说明文为主, 内容丰富, 涵盖科技、文化、礼仪和生活常识等方面。学习可以从学生阅读材料中获取大量的知识和信息。同时, 由于每单元介绍一种阅读策略, 学生可以通过策略的学习进一步提高阅读能力, 教师们为得到如此棒的阅读材料而欣喜。然而, 在目前的阅读教学中, 由于缺乏集体备课和必要的培训, 部分年轻教师产生一些教学误差, 出现两极分化倾向, 要么过于注重技巧训练, 阅读课演变成播放幻灯片的“课件”课, 要么细嚼语言知识, 阅读课往往成为“笔记课”。

程式化的训练和填鸭式的讲解导致阅读教学低效, 应试味浓, 主要原因有:教学目标单一, 重技能, 轻情感;教学方法机械, 重教法, 轻学法;课堂“以本为本”, 重解读, 轻互动。

我结合最近几年来的课堂阅读教学实践认为, 教师应考虑初中生的认知特点和语言水平, 研究如何使阅读课化静为动, 激发阅读课堂的活力, 提高阅读教学效率。

二、有效阅读教学的几个基本理念

为了改变阅读课沉闷、低效的现状, 教师要从以解读文本为主的师生单一互动走向“以生为本”多维互动, 变使用多种方法或理论为根据, 整合运用多种教学方法, 让学生在互动中享受阅读, 在课堂上彰显活力, 教师要树立以下三个理念。

1. 以生为本

课程标准 (教育部, 2001) 强调英语教学要从学生的发展需要出发, 培养学生综合运用语言的能力。阅读教学应遵循“以生为本”的原则, 从学生的实际情况出发确定教学目标, 选择教学方法, 设计阅读活动, 鼓励学生主动阅读。

2. 方法整合

现代阅读理论主张文本驱动、图式驱动和交互模式的阅读方法。文本驱动阅读指从语言层面解读文本, 亦称自下而上模式 (Bottom-up Model) ;图式驱动阅读注重文本整体, 亦称自下而下模式 (Top-down Model) 。目前为人们所广泛接受的是交互模式阅读, 即在阅读中交替使用文本驱动和图式驱动阅读 (王笃勤, 2007) 。后方法时代 (The Post-Method Era) 的教学强调选择教学方法, 即教师应分析教材和学情, 整合方法, 实现教学效率最大化。

3. 课堂活力

课堂活力是学生在交替的思维、谈论、写作中形成的思想力, 是学生在互动中焕发的创造力, 它能促使学生取得更高的成就。教师要精心设计阅读活动, 以调动学生参与的积极性。

我在阅读教学中坚持以生为本的理念, 整合教学方法, 融合精读与泛读, 优化活动设计, 实现互动阅读, 促使学生乐读、乐思, 乐用所学语言。

三、“以生为本”的互动式阅读课堂

阅读是一种交流活动, 读者在与文本的互动中创建意义。互动阅读包括阅读中读者与文本的交互、文本驱动与图式驱动的交互 (王笃勤, 2007) 。“以生为本”的互动阅读是指以学生为中心, 采用生本、师生、生生、师本的多维互动方式处理文本, 具体表现为:学生根据不同目的运用不同方式阅读文本;生生互动理解文本;师生交流, 提升情感, 拓展文本;评价活动贯穿阅读始终。学生在互动阅读中学习语言, 培养语感, 享受阅读, 训练思维, 发展策略, 课堂在互动中焕发活力。

1. 阅读前的互动

在学生阅读前教师应进行师本、师生互动, 即分析文本, 了解学生的兴趣与需求, 制定合理的教学目标, 精心设计导读活动, 优化语言呈现方式, 为学生参与互动式阅读做好必要的心理和知识准备。

(1) 确定多元目标。

课前教师要根据教材、学情确定合理的教学目标, 既要关注知识、能力和学习策略的培养, 又要关注学生的阅读感受, 使学生全面发展。制定目标要依据学生的已有知识和经验, 符合“最近发展区”的原则, 要“具有可操作性和可检测性” (王蔷, 2008) 。在此基础上, 教师要设计难度适宜、形式多样的阅读任务, 以便学生进行有效互动, 实现既定目标。

例如, 教学 (Go for it) 八年级的下册Unit 1 Reading部分的Do you think you will have your own robot?之前, 我对教材和学情做了如下分析, 在语言知识方面, 本课词汇多且难记, 所以要引导学生关注词汇学习策略;在内容方面, 不少学生观看过科幻电影里的未来机器人, 因此对本课主题很感兴趣。本课要让学生通过运用预测策略, 开发创新思维和想象力, 提升学生的人文素养和价值观。为此我制定了以下教学目标:

(1) 语言知识目标:学习unpleasant, everywhere, earthquake, impossible, scientist等生词, 了解词的构词法:合成、前缀、后缀等。

(2) 能力与策略目标:能根据阅读目的运用不同的阅读技巧, 通过欣赏图片、科幻电影等活动, 培养学生的推测能力, 发展学生的思维, 激发他们的创造力和想象力。

(3) 情感态度目标:通过谈论自己理想中的机器人激发对科学的兴趣和热情, 学会用一般将来时表达对美好未来的规划, 懂得珍惜眼前的机会和时光, 努力实现自己的理想。

(2) 优化导读活动。

教师可以通过与学生谈论文本的一部分 (如标题、插图等) 内容, 引导学生预测文章内容, 为阅读做好准备 (Farrell, 2007) 。

例如, 教学Do you think you will have your own robot?一文时, 我就从谈论标题导入阅读。

T: (Showing the picture in the text) What are these?

Ss:They’re robots.

T:What can they do?

Ss:They can dance and sing.

T:Do you like robots?

Ss:Yes, we do.

T:Do you have robots?

Ss:No, we don’t.

T:Do you think you will have robots in the future?

Ss:Yes.

T:What will they do in the future?What will they look like?Can you guess?

Ss:They will…

学生猜测后带着疑问和浓厚的兴趣开始阅读, 与文本进行互动。此外, 与文本内容贴近的视频、新闻、歌曲或生活经历等都可用于导读。

(3) 巧学主题词汇。

词汇是阅读的基础, 阅读课的词汇量一般都很大, 词汇学习也比较枯燥。教师要考虑让学生在有意义的语境中理解新词汇, 再创造机会和条件让学生多次听、读和运用这些词汇。

(1) 情境体验。利用图片创设情境可以迅速激活学生的已有经验, 使学生在情境中体验、学习主题词汇。

例如教学八下Unit 9 Reading部分的Have you ever been to Singapore?时, 我通过播放一段短片初步介绍新加坡。美丽的城市、可爱的动物和美味的食物使学生仿佛身临其境。Excellent, Indian, environment, temperature, population, Night Safari等词汇在师生交流中自然呈现, 学生轻松习得介绍新加坡的语言图式。

教师也可以让学生课前参与猜测与表演引出生词。例如, 在教学八下Unit 8 Reading Why don’t you learn English songs?时, 我进行课前听歌猜明星的活动, 在提供明星信息的同时引出stage, winner, modest和interested等生词, 生动而有趣。

(2) 语境感悟。词汇学习离不开语境, 学生根据语境感悟生词有助于构建意义、内化所学语言。教师可以通过会话呈现核心词汇, 再让学生通过阅读以选词填空的方式完成故事梗概, 实现词汇学习的语境化。

2. 阅读中的互动

阅读中的互动既要生动、活泼, 符合初中生的认识特点, 又要有效激活学生的思维, 促进其理解。教师可以采取排序、填表、朗读及问答等形式进行文本信息的输入和重组。

(1) 生本互动, 读出活力。

读是文本信息输入和解码的主要形式。通过不同形式的读, 学生多次与文本互动, 收到不同效果;通过略读了解主旨、段落大意;通过扫读查找细节;通过回读上下猜测生词、难句的意义;通过朗读欣赏佳句;通过自主读提出疑问。

以朗读为例, 在学生理解文本大意后, 教师可以从不同角度提问, 引导学生欣赏文本, 加深理解, 培养语感。例如, 学生阅读八下Unit 4 She said helping others changed her life.一文后, 师生进行如下对话:

T:What do you think of Yang Lei?

Ss:She’s brave, kind and helpful.

T:I agree with you.But which sentences show this?Find them and then read them aloud.

S1:Her village was 2, 000 meters above sea level, and at first the thin air made her feel sick.The food was very simple———teachers ate porridge three times a day.

S2:“I can’t do anything about that, ”says Yang Lei, “but Ican open up my students’eyes to the outside world and give them a good start in life.”

S3:She said she likes being a good influence in the children’s lives.

通过这样的师生互动, 学生不仅找出了描写Yang Lei勇敢吃苦且富有爱心的句子, 而且找出了直接引语和间接引语的句子, 感悟了作者各种写作手法的妙用, 比如直接引语在描述人物上比间接引语更具有感染力。

(2) 转换重组, 激活思维。

教师要设计有效的阅读活动帮助学生转换、重组信息, 并激活学生的思维。由于阅读理解过程中学生的思维活动具有不可观察性, 通过活动准确评估阅读理解和技能发展的状况是很重要的 (Brown, 2001) 。选择、排序、填图、表演、问答、采访、表演、缩写及预测等活动能使学生与文本进行多层次、多角度的互动, 加深学生对文本的理解。现举例说明几种常用的活动。

(1) 排序。例如, 教学八下Unit 3 Section A 3a的阅读文章时, 我呈现了打乱顺序的图片, 要求学生根据文章内容先排序, 再根据图片做pairwork, 最后用于复述故事。

(2) 填图/表。学生通过填表完成树形图、概念图等, 更容易看出文本的脉络和主题。例如, 在学生理解了She said helping others changed her life.一文的大意后, 我呈现如下表格:

学生寻读文本找到有关Yang Lei’s students的信息后, 再通过和自己截然不同的信息相比, 了解到自己是多么幸福, 从而暗下决心珍惜眼前的幸福时光, 努力学习长大后要像Yang Lei老师一样帮助那些可怜的孩子们。同时, 学生更进一步地了解文章主题。

接下来, 表中信息可以用于问答和采访练习, 完成文本信息的转换和重组, 使生本互动转变为生生互动。

(3) 提问。问题是深层阅读的有效驱动, 教师、学生都可以提问。问题应有一定深度, 以激发学生思考, 促进语言生成。

例如, 在教学九年级Unit 2 Reading He used to cause a lo of trouble.时我提出了这样的问题:What changed Martin Murray’s life?一名学生很快从文中找到直接答案:Aphone call, 另外一个学生马上反驳:I don’t think so.In fact, it was his mother’s love.这个问题的答案立即激起了思考和争论, 大家纷纷陈述观点并说明理由, 相互争论, 学生学会质疑、推理和倾听, 思维再一次发生碰撞, 新的语言自然生成。

丰富多样的互动活动让学生有机会运用所学语言, 为语言输出做好积累, 适当引入竞争机制, 展开各种小组竞赛, 进一步调动学生参与阅读活动的积极性。

3. 阅读后的互动

阅读后的拓展活动为学生提供了运用所学语言的机会。有了阅读中的文本理解和语言积累, 语言输出就水到渠成了。拓展活动的设计要注意梯度, 分两个层次展开:

(1) 基于文本的拓展。

通过表演、缩写、改写、绘画, 以及自编故事结局等开放型互动, 对文本进行延伸拓展。以表演为例, 教师可以选择描述动作、心理变化的语句或对话片段让学生表演, 使其体验文本内容, 加深对所学内容的印象。

(2) 联系生活实际的拓展。

与生活联系紧密的拓展活动旨在培养和提升学生的思想、情感和价值观等, 具有较强的开放性, 常采用讨论和辩论等生生互动形式。

例如, 教学完Do you think you will have your own robot?后, 我先让学生描述自己理想中的机器, 畅谈与机器人共同生活的情景, 然后提问:Will life with a robot surely be happy?学生各执己见, 然后分组进行辩论。通过辩论, 学生认识到自动化设备给生活带来的利弊, 意识到任何事物都具有两面性。

四、结语

初中新目标英语阅读教学要兼顾语言知识学习与语言能力培养, 做到精泛读结合。教师要在“以生为本”理念的指导下, 合理整合教学方法, 设计多样的阅读活动, 努力打造符合初中生实际情况的互动阅读课堂。学生在充满活力的互动中感悟文本, 培养语感, 训练思维, 发展阅读策略, 提升人文素养, 享受阅读乐趣。互动阅读活动应根据不同的文本内容有所变化, 任务的设计也应视年级的不同而有所侧重。阅读能力的培养除了课堂训练之外, 还需要引导学生进行大量课外阅读, 让学生有机会经常运用所学的语言和阅读策略, 逐渐成长为有自主阅读能力的学习者。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[3]王笃勤.真实性评价——从理论到实践[M]北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[4]王蔷.从课堂教学看新课程理念的落实[J].中小学外语教学 (中学篇) 译林出版社, 2005.

13.如何构建高效英语课堂 篇十三

【摘要】“高效课堂”是指师生以最少的时间和精力投入取得最大的教学和学习效果。实现英语高效课堂可从以下方面入手：首先，教师应转变观念，努力做到“少教多学”，把课堂还给学生；其次，应努力做到因材施教和分层教学，实现“面向全体”；最后，教师要不断学习创新，大胆引入先进的教育教学模式，如“微课程”、“翻转课堂”等，让教学最大限度地适应每个学生的发展需求，培养学生自主学习的能力，使学生真正成为“课堂的主体”、“学习的主人”。

【关键词】高效课堂 分层教学 微课 翻转课堂

【基金项目】山西省教育科学“十二五规划”课题《山西省小学英语高效课堂管理的研究》阶段性成果论文（编号：GH-13182）。

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0091-02

一、什么是高效课堂

“高效课堂”是指师生以尽可能少的时间和精力投入取得尽可能好的教学和学习效果。高效课堂体现在两个方面：“效率最大化”和 “效益最优化”。前者指学生能在单位时间内掌握尽可能多的知识，获得尽可能大的能力提升，后者指学生的思想品德、学习兴趣、思维品质等非智力因素在课堂学习中获得最大程度的提高。

教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》的具体目标中指出：首先，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程也同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；其次，要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，关注学生的学习兴趣和经验，加强课程内容与生活及社会和科技发展的联系。此外，要改变课程实施中接受学习、机械训练、死记硬背的现状，倡导学生主动参与，培养学生获取新知识、搜集和处理信息、分析和解决问题以及交流与合作的能力。因此，义务教育阶段的英语教学要合理利用教材和教学资源，把课程内容与学生生活实践紧密结合起来，要优化教学过程和教学方法与教学手段，在传授给学生基本的英语语言知识，发展其基本的听说读写技能的同时，也注重培养学生基本的英语素养以及自主学习能力，并使他们通过英语学习丰富生活经历、开阔视野、形成跨文化意识，树立正确的人生观和价值观。要实现这些目标，必须充分激发学生兴趣，提高学生自主学习能力，优化教学过程和方法，而构建高效英语课堂无疑是实现这一目标的捷径。

二、如何构建高效英语课堂

衡量课堂是否高效要从教学时间、教学任务量和教学效果三方面出发，不但要关注学生知识掌握、能力提高和情感、态度等的变化程度，而且要看教学过程是否实现了少教多学，师生是否教得开心学得愉快。因此，构建英语高效课堂需要从以下几个方面入手：

1.转变观念，把课堂还给学生

教师不但应该是知识的传授者，更应该是学生自主学习的引导者，而在传统的英语课堂教学中，教师的职责仅局限于“传道”，课堂基本以教师讲解为主，学生参与课堂的形式仅限于听讲、跟读、机械操练等，结果课堂变成了老师的“一言堂”，学生变成了被动接受知识的容器，这样的课堂剥夺了学生发现和探究的权利，抑制了学生创新思维的发展，教师教得辛苦，学生学得吃力，效果却往往不好，学生们只是被动地记住了一些英语单词、句型，却不会在实际中应用，而且也没有学习的主动性和积极性。因此，要构建高效英语课堂，教师首先应转变观念，重新进行角色定位，认识到课堂教学不应该是简单地全盘授予，而应该是巧妙地相机引导，实现“少教多学”。在课堂教学中要创建一种重学生参与、重过程的学习氛围，变“一言堂”为“群言堂”，围绕英语学科特点和具体教学内容，创设情境，想方设法设计丰富的听、说、读、写活动，如在复习环节可开展头脑风暴、猜词游戏、词语接龙等活动，锻炼听力和口语时可选择英文歌曲演唱、听音搭配、动画片配音等活动，在知识应用环节可组织学生进行英文短剧表演、英文调查采访、英文广告、标示设计、编写英语和故事等活动，总之利用一切手段引导学生多听、多读、多说，多思，在自主的研究、探索中掌握知识，形成能力，提升学习兴趣和创新思维品质。

2.关注每个学生，实施“分层教学”和“合作学习”

构建高效英语课堂必须“以学生为本”，发掘每个学生的潜能，让每个学生都得到发展。

目前我国基础教育阶段普遍存在着班容量大的问题，对于语言学习来说这尤其不利，因为每个学生在语言知识的掌握和语言能力的发展方面有很大差异，而他们学习的是同样的教材，因此作为英语教师努力做到“面向全体学生”是实现高效课堂的关键。只有贯彻“因材施教”原则，进行“分层教学”和“合作学习”，才能做到“面向全体”，让每个学生都能真正感受到自己是课堂和学习的主人。

分层是指在班级内部根据学生的英语知识和能力水平把学生分为不同层次，针对不同程度的学生在不同教学环节设置难易程度不同的任务，使每位学生在原来的基础上都有所提高。具体要做到目标分层、活动分层、作业分层和评价分层。具体做法是结合每节课的教学目标，在各个教学环节都设计难易程度不同的活动，比如在听力环节，针对同样的听力材料，可以设计listen and repeat，listen and act，listen and match，listen and say等难易程度不同的练习，让学生们根据自己的情况完成任务，这样保证了所有学生都能够充分参与课堂活动，获得成功的体验和自信心。同时，在分层的基础上要注重引导学生进行“合作学习”，建立学习小组，每个小组内包含不同层次的学生，课堂活动以小组为单位进行，让不同层次的学生可以互相帮助、互相学习，共同提高。

3.大胆创新，把 “微课”“翻转课堂”等引入英语教学

课堂系统的三要素是：作为教学和学习主体的教师和学生、作为学习内容的教科书以及作为学习载体的教学媒体。江南大学董剑桥教授认为，在互联网+时代，教学要素没变，但是时空变化导致了要素内涵的变化，“自主学习、移动学习、信息可视化、课内交互”等理念的提出和实践，导致了微课和翻转课堂的出现。他指出微课是内容呈现方式、递授方式和信息模态的变化，翻转课堂是混合学习的实践模式，是教学组织形式的变化。

“微课”是一种教师围绕某一知识点或某项技能等单一教学任务在课堂内或课堂外进行教学的方式。翻转课堂是一种直接指导和建议式学习相结合的混合教学模式。其理论基础是本杰明-布鲁姆的“掌握学习”理论。该理论提倡在集体教学的基础上进行个别化教学。在翻转课堂教学中，学生在课前通过观看微课视频自主学习，完成知识的理解，课堂上针对学习难点开展小组讨论、教师辅导答疑、练习等多种活动，从而完成知识的内化和能力的形成。

翻转课堂这种方式把学习的决定权从教师转交给了学生，师生必须重新调整课堂内外的教学和学习时间，对学生的整个学习过程进行重构，让学生真正成为自己学习的主人。在这种模式中，信息的传递和知识的学习都是学生在课前独立进行的，教师在此环节的作用就是利用现代信息技术给学生提供视频学习材料和在线辅导；而知识的掌握和应用能力的培养是在课堂上通过师生和生生之间互动的各种活动来实现的。应用于翻转课堂中的微课不再是碎片式的教学视频，而是已经上升到课程高度的“微课程”，是教师以问题为导向，应用现代信息技术为方便学生开展自主学习而建构的问题解决情境和支架，学生可以在此情境中根据自己的实际水平开展个性化学习。翻转课堂促进了学生自主学习能力的提升以及学生和教师之间、学生和学生之间的互动和个性化沟通。

要把“翻转课堂”和“微课程”应用到英语教学中，教师需要付出很大的努力。首先，教师需要对英语课程标准和整体教学内容以及教学目标有清楚的了解和正确的把握，其次结合每学期具体的教学任务，在学期初，教师应该对本学期教学目标和内容进行层次分析，合理、灵活使用教材，把整个学期的学习内容分解成既互相联系又相对独立的一个个学习单元，每个单元由微课、具体学习目标和任务、巩固练习、达标检测、评价五部分组成。学生根据教学进度和教师要求，选择相应的知识点进行自主学习后，可自我检测和评价学习情况，根据测试情况自主选择重复学习还是进入下一个知识点的学习。此外，结合学校具体情况，教师可以采用不同的翻转形式，如可以开展家校翻转，学生提前在家看微课、做练习、自主学习，课堂上教师答疑、辅导，学生互相讨论，也可以进行课内翻转，利用学校多媒体设备，首先集中看微课，然后进行自我思考，独自做练习，在此基础上，提出问题，互相讨论，最后教师答疑辅导。翻转课堂符合我国教育信息化发展规划指导思想的核心即创新教学模式和学习方式，更重要的是使学生真正成为学习的主人，学生可以根据自己的掌握情况选择适合的学习内容和学习节奏，因而大大提高教学效果。

综上所述，要构建高效英语课堂，需要我们广大英语教师转变观念，不断学习，勇于创新，大胆实践。常言说“教学有法，教无定法”，在探索创建高效英语课程的过程中，还会出现许多问题，还会遇到许多困难。作为英语教师，我们必须不断学习，更新教育教学理念，不断地改变与改进教学方法，努力实现英语教学的高效性。

参考文献：

[1]教育部，基础教育课程改革纲要（试行），2011年6月8日

[2]教育部，义务教育：英语课程标准（2011年版）

[3]杨光泉.《新课程课堂教学艺术》[M].四川教育出版社

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]开放教育研究，2013（1）：58―64

[5]熊小强，高原，耿丽梅.《大学英语公共课翻转课堂教学实证研究》[J]景德镇高专学报，2014（10）：55-57

[6]董剑桥.《教育信息化与外语微课教学实践》，外研社2015厦门研修会，2015.7

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