小学语文课程教学论

小学语文课程教学论（8篇）

1.小学语文课程教学论 篇一

小学语文课程的性质

工具性、人文性、实践性、综合性

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。小学语文课程基本理念1、2、3、4、全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点

积极倡导自主、合作、探究的学习方式 建设开放而有活力的语文课程

语文课程资源的特点 广泛多样性 间接性 差异性 多质性

课程资源开发与利用的意义

1．对语文课程来说，有助于语文课程的实施和改革。2．对语文教师来说，有助于语文教师的专业发展。

3．对学生来说，有助于改变学习方式，激发学习积极性和主动性。语文课程资源开发与利用的原则 开放性原则 针对性原则 个性化原则 经济性原则

语文教材及其构成要素 课文系统 作业系统 助读系统 知识系统 备课的一般步骤（1）学习课标；（2）熟悉教材；（3）了解学生；（4）解读文本，（5）编写教案，语文教学策略

制定课堂教学目标的策略

确定目标之前，了解学生的知识结构、教材的重点难点和课程标准的要求；

从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课堂教学目标；

目标的陈述要具有操作性和开放性。优化教学过程的策略

1、深刻理解、把握语文课程标准和教材；

2、创造良好的课堂教学气氛；

3、选择合适的教学模式。

三、建立有效教学方式的策略

1、建立平等、民主的教学关系；

2、重组、改善自身的知识结构；

3、学会独立思考，创造性地教学。

四、选择教学方法的策略

1、根据语文课程的性质，选择教学方法；

2、根据教学目标，选择教学方法；

3、根据课文内容，选择教学方法；

4、根据师生特点，选择教学方法；

5、根据教学情境，变换教学方法。语文教学一般教学方法 1.以语言传递信息为主的方法 讲授法 串讲法 问答法 谈话法 讨论法 点拨式教学法 2.以训练为主的方法 练习法 诵读法 3.以引导探究为主的方法 研究式教学法 比较式教学法 说课的作用

（1）说课是提高教师教学水平和进行教学艺术修养的有效途径；（2）说课是提高教学质量的可靠保证；（3）说课有利于发挥优秀教师的传帮带作用。说课的内容

（1）说教材（教什么）

课题教材内容课程标准教学目标教学重难点（2）说学生

（3）说教法（“怎样教”）（4）说学法（学法的指导）（5）说教学过程

教学环节主要做法重要提问时间分配练习设计课堂练习和课堂小结（6）说板书设计 一是课堂教学板书；

二是说课者板书自己的说课思路。说课的基本要求

1、语言：表述准确、流畅、生动、形象。

2、内容：正确、完整、系统；有序、连贯；有详有略，重点突出。

3、理论与教学实践相结合。

4、说课与课堂教学相统一。

5、有创造性；控制好说课的节奏。上课应处理好的几个基本关系

（1）构建新型师生关系，渗透“以人为本”的教学理念。（2）处理好教与学的关系，充分体现语文教学的主体性。（3）处理好讲与读、读与思的关系，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。

识字写字教学的理念

1、遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；

2、识写要求分开，低年级多认少写；

3、教给识字方法，培养学生自主识字的能力；

4、开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。识字写字教材的特点

1、识写分流，多识少写

2、揭示汉字构字规律

3、吸收传统蒙学经验 韵语识字的经验 读书识字的经验 重视写字的经验

4、注重在生活、实践中识字 揭示汉字构字规律（1）看图会意明字理 二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。（2）学习形声字

青：请、清、情、晴、请、蜻（3）抓住部首带一串 页字部：顶、项、颅、颧、颌 字音教学—准 借助拼音学字音 形声字——声旁助记 多音字——据词定音 音近字——比较辨析 字义教学 直观法 联系法 选择法 比较法 运用法 构字法

字音教学——基础准 字义教学——核心活 字形教学——难点清 汉语拼音教学的方法

1、示范、观察、模仿法

2、引导法

3、比较法

4、演示法

5、夸张法

6、分解法

7、局限法

8、口诀法 阅读教学的目标

具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。六年课外阅读总量应在150万字以上。阅读教学的基本理念

1.加强言语实践：以读为本，感悟，积累，运用；

2、平等对话：珍视学生独特的感受、体验和理解；

3、开源引水：开拓语文课程资源。阅读教学过程

朗读型阅读教学：把指导学生有感情地朗读课文作为主要目标和教学主要手段。

导入——初读——深读

探究性阅读教学：引导学生发现问题，独立自主或小组合作解决问题。

初读课文——提出探究主题——思考探究——成果交流 导学型阅读教学：指导学生运用适当的阅读策略，学会阅读。导学——自学——说学——结学——用学

读写结合型阅读教学：以探究课文怎样写为重点，从读学写，先读后写，读写迁移。

明确目标——阅读课文——领悟写法——迁移习作

创造性阅读教学：不拘一格地采用教学策略、安排教学过程。如：郭成志“创意教学法” 《黄河象》博物馆招聘解说员 阅读教学的内容和方法

词、句、段、篇章；

朗读、默读、精读、略读、浏览； 复述、背诵。

1、词语教学的内容

正确读写 理解意思 积累运用

2、词语教学的原则

突出重点 力求准确 注意通达 词语教学的方法

（1）选择时机，精心设计（2）因词定法，区别对待（2）直观演示（3）结合课文（4）联系已知（5）比较辨析（6）分析词素法 句子教学

1、需重点指导学习的句子

（1）含义深刻的句子；

（2）对于表现主题思想有较大作用的句子；（3）内容和结构都比较复杂的长句；（4）生动形象的句子；

（5）在文章结构上有特殊作用的句子；（6）距离学生的生活较远，难以理解的句子。

2、指导学生理解句意的方法

（1）从抓关键词语入手。（2）联系上下文理解句子。（3）联系生活实际理解句意。（4）联系时代背景理解（5）抓主干理解句子（6）直观演示理解句子 篇章教学的内容 理清文章思路； 把握课文主要内容； 了解课文中心思想； 体会课文思想感情。朗读训练

1、意义 加深理解 积累语言 陶冶情感 教学指导要点 明确目标 教给技巧 加强理解 讲究形式

（五）默读训练 有利于理解课文 有利于提高速度 适应范围大 注意阶段过渡 明确默读要求 严格控制时间 培养良好习惯 复述训练 意义

（1）促进学生对课文内容的理解；

（2）有利于培养学生的口头表达能力、记忆力、想象力和逻辑思维能力。形式 1）详细复述（2）简要复述（3）创造性复述 改变顺序复述 改变人称复述 改变体裁复述 扩充内容复述 阅读教学的主要试验 1.情境教学实验

充分利用形象，创设情境，激发学生学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。2.主题教学 以“积累感悟创造”为形式，由主题把散乱的珍珠串起来。主题可以由文本确定，也可以提炼于文本。3.“尝试教学”实验

强调：先练后讲，先学后教。4.“大量读写，双轨运行”实验

以大量读写为前提，课本阅读教学和“自由读写”相结合。口语交际教学

通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动 口语交际的特点 思维与表达的同步性 交流过程的双向性 交际手段的综合性 交际目的的现实性 口语交际教学的意义

1.口语交际能力是社会生活与人际交往必备的能力； 2.口语交际能力是生存与发展必需的手段； 3.口语交际训练是发展多元智能的重要途径； 4.有利于读写能力的协调发展，全面提高语文素养。要求

1．言之有“礼”，即用语恰当，礼貌待人。正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。2．言之有“物”，即表达时既有具体内容，又简洁明了，不讲空话、套话或含糊不清的话；

3．言之有“序”，即按一定的顺序说，说清事物内在的联系及因果关系，力求意明句畅；

4．言之有“情”，即与对方进行口语交际时，态度要真诚，语言要朴实，发自内心，充满感情。口语交际训练的途径

1、在口语交际课中提高学生的口语交际水平；

2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；

3、在日常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。口语交际教学的原则 突出双向互动性 坚持言语实践性 重视情境多样性 口语交际教学的方法

1、寻找贴近小学生生活的话题 观察事物进行口语交际 创设情境进行口语交际 听故事进行口语交际

结合实验、制作、游戏进行口语交际 讨论、辩论中进行口语交际

2、精心创设交际情境

交际情境的创设必须贴近学生的生活实际 交际情境的形式要多样

努力实现口语交际的双向或多向互动 多给学生口语交际的实践机会

一、习作教学的意义

（一）培养学生书面表达能力的重要途径。

（二）培养学生观察能力、思维能力。

（三）提高认识水平，陶冶思想情操。习作教学的基本理念 贴近学生实际

习作教学目标的生活化；习作教学内容的生活化；习作教学方式生活化。鼓励自由表达

营造宽松自由的表达氛围； 尊重学生的独特体验； 提倡学生放胆习作。重视习惯培养

热爱生活，留心观察周围事物的习惯； 课外阅读的习惯； 勤于动笔的习惯； 修改自己习作的习惯； 运用多元评价习作教学的目标 1.目标梯度明显；

2.淡化文体，淡化技巧训练；

3.突出写作主体，重视情感、态度、价值观的正确导向； 4.重视读写联系，学用结合； 5.倡导研究性写作。写话教学设计 专题写话教学设计 教材专门安排的写话内容。一般形式： 看图写话 话题写话 日常小练笔设计

阅读教学中结合阅读理解、感悟，引导学生进行写话练习，或是结合生活中的小事练笔。一般形式： 阅读小练笔

(1)学习课文时，教师可以设计一两个小问题，让学生书面回答。

(2)根据课文的表达特点设计模仿写话练习。日常生活事件小练笔 如：为自己的图画配上几句话，给自己的照片写个说明等。

（一）命题作文教学设计 一般过程：

出示题目，审题立意； 深入讨论，取舍材料； 拟定提纲，确定详略； 限时成文，自我修改。活动作文教学设计

先活动，后写作的习作教学形式。

基本环节：参与活动、叙说活动、练习拟题、撰写活动、交流评议。一次习作指导的基本过程 1.创设情境，激发动机 2.适当引导，形成提纲 3.营造环境，迅速起笔 4.典型引路，作中指导 5.多种方式，反复修改 6.交流展示，鼓舞激励 作文指导 指导观察指导审题 指导立意指导选材 指导谋篇指导表达 指导修改

作文批改 普遍批改重点批改 书面批改当面批改 集体批改学生自改 作文讲评 综合讲评 典型讲评 重点讲评 对比讲评 1.从讲评材料上分（1）佳作赏析（2）得失分析（3）文字推敲习作批改的意义

1.使学生了解自己作文的优缺点，受到怎样习作的启发。

2.教师可以及时了解学生习作的情况，以便于总结经验教训，改进教学。

3.教师可以收集素材，为习作讲评做准备。习作批改的内容 1.思想内容方面； 2.篇章结构方面； 3.语言文字方面； 4.书写方面。习作批改的原则 1.内容和形式相统一；

2.围绕教学要求进行；

3.多作鼓励，多就少改，多批少改；

4.从实际出发，讲求实效。（1）不同年段学生的实际。（2）不同程度学生的实际。语文综合性学习

在教师的指导下，立足于小学生的生活和经验，以实践活动为主要形式，有意识地综合开发和利用学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源，运用合作、探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。综合性学习的意义 1.培养学生的问题意识 2.拓展学生语文学习的空间 3.促进学生多元智能的发展

4.促进学生综合运用能力、探究能力的提高 语文综合性学习的类型

一、由阅读延伸的语文综合性学习阅读与兴趣写作联系 上网拓展阅读 交流展示阅读成果

二、依托学校活动设计的语文综合性学习与少先队活动相结合 主题式跨学科语文综合性学习

三、问题探究式语文综合性学习学科学习社会生活 个人兴趣爱好

语文综合性学习设计的基本要求 1.对学习内容确定和目标取向的要求 综合性语文性实践性生成性开放性 2.对学习方式的基本要求 学习者的主动探究 学习方式的个性化 学习者之间的合作互动

学习者的过程体验 3.对学习活动指导的基本要求

了解、尊重学生的兴趣爱好和学习要求 关注、联系儿童的生活世界 鼓励学生积极参与实践 综合性学习的评价策略 评价目标：强调“促进发展” 评价过程：关注过程

评价主体：主张多样化、互动性 评价标准：强化“自我参照” 评价方式：注重多样化的“综合评定”

语文课程评价：以先进的课程评价方法和技术为手段，以语文课程标准为目标，对语文课程的有关因素作出客观描述和价值判断的过程。语文课程评价的功能 鉴定功能

语文课程评价可以利用鉴定功能所获得的信息，发现学生语文学习上的优缺点，发现语文教师教学上的长处与不足，发现学校语文教学中的成绩与问题所在，从而使语文课程达到尽可能完善的程度。评价功能

语文课程评价具有引导评价对象朝着理想目标迈进的功效与能力。语文课程评价既可以引导整个语文课程的方向，又为个人指明了努力的方向。激励功能

评价结果能成为学生语文学习的动力； 能激励语文教师认识到自己的优势与特色； 能激励管理者完善语文教学质量管理。调节功能

通过对所获得的信息加工、处理、分析，发现学生语文学习上的优缺点，发现语文教师教学上的长处与不足，发现学校语文教学中的成绩与问题等，从而有针对性地调节各自的行为，使语文课程达到尽可能完善的程度。语文课程评价的原则 发展性原则 全面性原则 过程性原则 合作性原则 多样性原则

语文课程评价的三个维度

1、知识和能力的评价 识字写字知识评价； 读写知识评价； 文学知识评价；

听说读写基本能力的评价； 语文发展能力的评价。

2、过程和方法的评价 听说读写的过程与方法； 观察和积累的过程与方法 思维想象的过程与方法； 自学的过程与方法； 语文学习习惯和方法的养成。情感态度和价值观的评价 语文学习的兴趣； 语文学习的态度和习惯； 语文学习的交往与合作； 语文学习过程中的价值取向； 学生的人生观价值观； 参与语文实践的情况。语文课程评价的五个方面 1.识字和写字的评价

汉语拼音：认读和拼读、借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。识字评价：读准字音、认清字形、了解字义，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。

写字评价：对汉字书法艺术的了解、对汉字审美价值的领悟，热爱汉字、尊重汉字的态度。阅读评价：

阅读中的感受、体验、理解和价值取向；

阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的筛选和阅读量； 重视对学生多角度、有创意的评价。习作的评价

特别重视“是否表达了真情实感”； 重视对写作材料准备过程的评价； 重视对作文修改的评价； 注意采用多种评价方式。语文课程评价的方法 1.考试法 2.考查法 3.评语法 4.成长记录袋 5.听课法

小学语文教师的素质结构

（一）知识素养

1、语文专业知识素养。语言学知识、文字学知识、文章学知识、文艺学知识、美学知识

2、科学文化知识素养

3、教育科学和心理学知识素养

4、信息技术知识 能力素养

1、教学能力 备课能力

处理教材、了解学生、设计教学、编写教案 说课能力 实施教学能力

教学组织、语言表达、书写、写作 运用现代教育技术、语文评价能力

2、教研能力 选择课题的能力 研究设计的能力 收集与分析资料的能力 开展教学实验的能力 撰写论文和论著的能力 情感素养

1、专业理想

2、专业情操

3、专业风格

小学语文教师的理念更新

（一）以学生为本关注学生的全面和谐发展

（二）要充分重视学生的全面和谐发展

1、打破“权威”与学生平等交流

2、关心学生需求提升语文能力

3、拓宽学习渠道促进学生全面发展 小学语文教师的角色定位

（一）对教师角色传统观念的再认识

1、对“传道授业解惑”的再认识

2、对教师隐喻的再认识

（二）新课程对语文教师的期待

1、学生学习的促进者

2、课程的开发者

3、教学的研究者

2.小学语文课程教学论 篇二

“小学语文课程与教学论” (以下简称“小语论”) 学科课程是高师小学教育专业核心课程之一, 它以小学语文学科的课程形态与教学形态为主要研究对象。课程的核心目标是:提高学生对小学语文学科课程的认识与理解, 提高学生的语文教育教学实践与研究能力, 奠定小学语文教师的专业发展基础并使其具有较为深厚的发展潜能。

但从现有课程的实施来看, 带有以往浓重的教学法课痕迹:在传统的以教师讲授为主的课堂教学形式下, 学生们的学习大多还处于“上课记笔记、考前背笔记、考试忆笔记, 考后丢笔记”的不良状态。这种教学方式完全漠视学生个体内部因素的唤醒与发展, 仅注重对学生进行外在的灌输与塑造, 淡化了学习者对小学语文教育教学情境的感悟和实践环节, 影响了职前教师教育的有效性。

我们试图从改变课程实施方式的角度, 以“问题驱动”为基本教学策略, 采取“研究性学习”等活动方式, 使“小语论”教学由教师的行为转化为学生的行为, 最大限度地调动学生积极性, 唤醒主体的需求内驱力, 激发其潜能与创造力, 以实现“小语论”的课程目标。

二、“问题驱动”教学策略的实施

(一) “问题驱动”策略基本内涵

“问题驱动”策略或曰“基于问题的学习” (Problem-BasedLearning, 简称PBL) , 这是近年来受到广泛重视的一种教学思路, 它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中, 通过让学习者合作解决真实性 (authentic) 问题, 来学习隐含于问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能, 并形成自主学习 (self - directed learning) 的能力。通过引导学生解决复杂的、实际的 (real—world) 问题, PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础;发展有效的问题解决技能;发展自主学习和终生学习的技能;成为有效的合作者;并培养学习的内部动机。

这种教学模式之所以越来越热, 是因为它切实能够有助于促进学生打下灵活的知识基础, 发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力, 发展合作能力与自主学习能力, 这与信息社会对人才培养的新要求是完全一致的。这种学习模式对我国当前大学生以注重实践能力和创新能力为核心的教学改革是很有启迪意义的。

毫无疑问, 基于问题学习方法不仅能够克服医学教育的困境, 而且反映了当今社会的共同需要。基于问题的学习能够提高学习者解决实际问题的技能, 培养学习者的思维能力、自我指导学习能力和交流能力, 而这些都是作为未来小学语文教师所不可或缺的基本素质。因此, 通过“问题驱动”教学实验与验证以及施教者教学行为与学生能力形成发展相关因素的考量, 探索提高《小学语文课程与教学论》课程教学质量的有效机制是本课题研究的最终目标。

(二) “问题驱动”教学策略的实施

“问题驱动”教学策略的特点就是情境促问题, 问题带情境, 通过“问题驱动”开展教学。它的内在联系是:创设问题情境是前提, 提出问题是核心, 解决问题是目标, 实践反思是归宿。

1.问题呈现:

在这个流程中, 将教学问题置于“候诊”状态, 培养学生的问题意识, 以此激发学习的内驱力。发现问题并给予准确表征是重点。学习活动通过“自主阅读”“亲身感悟”“案例分析”几个环节展开。即, 首先阅读“小语论”教材相关部分的材料, 以获得对学习内容的初步感知;其次, 进入小学课堂见习, 听取相关类型的小学语文教师的课堂教学, 一如医学教学的“临床”经验, 以“获取问题”;第三, 搜集典型案例, 结合“临床”问题加以比照分析, 将问题呈现出来。比如, 在阅读教学中, 朗读的状况很不理想, 小学生 (包括部分教师) 的普通话不够标准, 方音明显;课堂朗读时间不够充分, 往往匆匆而过;或者有较多的朗读时间, 但又缺乏层次性的要求;课堂朗读指导的效果不明显, 与“准确、流利、有感情地朗读”的要求想去甚远。因此, “如何有感情地朗读课文”“怎样恰当地指导朗读”等就成为课程学习中应当“破解”问题。

当然, 仅仅发现这些问题还不够, 同时要求学生就问题展开讨论, 并对其给予准确表征。这一方面是提高他们对问题的概括能力;另一方面, 把握正确的思维方式, 善于透过现象看本质。而对上述问题的准确表征就是“小学语文教学朗读指导不够到位”。

与PBL由教师设计问题并提出给学生讨论所不同是在于问题的定义与解决。笔者认为, 问题驱动价值的实现, 不能仅仅依赖教师对问题的呈现, 还有一个学习者自己发现问题的环节。如何发现问题并能准确表征, 是学习者学力的重要标志, 也是本研究试图突破的难题所在。这也是通常所说的, 发现问题比解决问题更重要。

2.设法求解:

当问题得到了准确的表征和呈现, 就进入了“设法求解”的程序。在这个程序中, 主要是采取小组内部分工, 通过小组讨论、查阅工具书、上网浏览资料等方式寻求解决方案。这个程序结束时, 学习小组的每个成员必须有个人的求解备选方案, 以及在此基础上经过小组共同研究、探讨而形成的集体成果, 并向全班展示和汇报成果 (包括个人收集的资料、个人的研究结果及小组讨论记录等) 。

“问题驱动”教学策略的一个重要环节就是查找资料, 寻求问题的解决方案。学生通过阅读查找、比较分析、梳理整合, 自己建构、抽象、概括出相关知识, 经过这一过程, 学生们可以大大丰富自己对某一研究领域的了解, 对自己已经掌握的小学语文课程与教学论知识作了很好的补充, 视野也得到开阔, 对教材内容的理解深刻多了, 尤其是通过大量案例的搜索研究, 学生们学到了书本上学不到的东西。

3.实践反思:

“反思实践”让学习者置身于真实的教学情境中, 以提高其解决问题的兴奋度, 促进教育理论、教学技能的建构与生成。在这个程序中, 主要是组织学生带着相关问题, 并就其提出的方案尝试上一堂朗读指导课, 来具体落实, 并深刻体会问题的解决过程。在这个过程中, 学习小组集体备课, 共同进行教学设计, 在反复研磨的基础上, 形成课堂实施方案, 再由一名同学上堂授课, 其余同学一同听课, 最后评析、总结, 从而达成对问题解决的共识。

三、效果分析

1.使学生树立了真正的“问题意识”。思维产生于问题情境, 又以解决问题为其目的, 思维的问题性正是人的认识的基本特征。“问题驱动”教学策略立足于“小语论”课堂教学, 始终把“发现提问”“表征问题”, 培养学生的问题意识, 提高学生提出问题和解决问题的能力贯穿于教学的全过程, 从而可以使学生在积极的思维中猎获知识, 掌握技能方法, 提高小学语文的教学能力。

2.“问题驱动”的教学以问题为主线, 带着问题去探求解决问题, 打破了课堂封闭沉闷的传统格局, 打造了开放兼容, 各抒己见, 合作探究的交流平台, 有助于形成和谐的课堂气氛, 使得学生之间、师生之间的合作意识与积极性得到增强, 密切了师生关系, 生生关系。更重要的是, 强调学生在情境问题中积极思考, 自主探究, 通过释疑生疑, 生疑释疑的往返过程, 充分发挥了学生“学”的主动性与思维潜能, 提高了自己的高层次思维能力, 如创造性思维和批判性思维能力。

3.学会了合作、探究。通过“问题驱动”教学策略, 以教材内容为主线以问题作向导, 采取以探究式为中心的自主合作的学习方法, 有效地激发了学生的学习动机。在探究中, 小组共同分担任务, 有明确的责任感和集体意识, 很好地克服了以自我为中心, 正确认识自我。尤其是在小组交流探讨中, 大家都无拘无束、畅所欲言, 可以大胆争论, 甚至产生激烈的思想碰撞。此间, 大家不仅学习到相关的教学内容, 还充分地交换了彼此的观点, 学会了向别人的想法质疑, 学会了向大家表述自己的观点, 学会了学习知识的方法。有利于相互学习、启发和促进, 合作能力得到有效的提高。

美国教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术遵循的最高准则, 就是学生自己提出问题”, 哈佛大学流传的名言:“教育的真正目的就是让人不断地提出问题思索问题。”。我国著名教育家陶行知更是一语道破天机:“发明千千万, 起点是一问”。“问题驱动”的教学策略的应用, 一方面能够充分调动学生主观能动性, 让他们在不断地思考问题, 不断的解决问题及反思实践中磨炼及享受成功, 另一方面培养了他们善于思考、敢于质疑、勇于批判以及勤于动手的良好习惯, 为其可持续发展提供了保证, 甚至可以终生受益。

参考文献

[1]儒德.问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思路[J].教育理论与实践, 2001, (5) :53-56.

3.小学语文教学论①课程改革探索 篇三

关键词：小学语文；教学论；课程改革；语文教师

一、小学语文课程建设的基本依据

1.理论依据

当前小学语文课程的建设是需要价值取向的，语文教师通过对语文课程的讲授进行观察，应该让教师在小学语文的课堂上通过改善讲课方式来贴近当前的小学教育发展模式，为培养学生的理解能力奠定基础。目前的教育岗位上有很多刚刚走出大学校园的师范毕业生，而小学语文这一科目正是适合师范生去完成教学任务并依照当前的改革趋势去发展的科目。

2.现实依据

从如今的课程取向上看，现有的教学语文课程已经落后了，完全跟不上时代的步伐，现如今的语文课堂依旧是传统的教学理念。教师对于学生的培养是一种终结式的培养方式。很明显，这种培养模式是不可能在短时间内完成的，很大的原因是由于教师对专业发展课程没有一定程度的理解和认知。作为师范生的教师，没有足够的动力和后劲。

二、当今的语文课程目标与内容

1.课程目标

作为当今的小学语文课程与教学论，语文学科的课程是小学教育的核心部分，为了能够具体地研究当今小学语文教学的改革内容和策略，有关部门已经展出能够改善当前教学模式的一些方法。例如，让教师在课堂上做一些互动，使学生能够通过参与互动直接地与教师进行沟通。

2.课程内容体系

为了使更多的学生能够学好语文这一学科，应当推出适合学生学习的方案，注重学生在语文的识字、认字、作文综合写作方面的能力，培养学生在语文方面的能力，也可以适当地对学生进行一对一的辅导和教育。

三、教学方式方法的改革

1.密切联系小学语文教学实际，让课程从封闭走向开放

目前的小学语文教学不仅是指课堂和实践，还要建立起与现实生活的联系。这种语文教学不仅应与封闭的社会和理论知识相联系，而且应该真正与现实中动态的语文相结合。从封闭的模式走向开放的模式也应当使教师从全方位的角度深入地了解教学案例，在实践的基础上认知教学模式。

2.强化发展主体的参与性，构思和反思以实践为核心的教学模式

如今的教学模式是需要对学生进行不断地研究，将其思想和感知理解明白，才会创新出符合当代学生学习的语文教学方法，所以这就需要教师在一定程度上采用良好的构思方式和反思实践。在课前将课堂上准备讲解的内容做好构思，想出能够使学生易懂的方法，并且需要在课后对学生在课堂上的反应做出反思，反思自己的不足之处，只有在不断地构思和反思当中才会进步。

3.建立健全的评价体系，使评价为教师专业发展服务

健全的评价制度对于教师来说是一种良好的评价体系，不仅可以在一定程度上监督教师的行为，还可以采用赏罚制度来对教师进行监督，这种管理体系虽然在某些方面有一些缺陷，但是可以起到本质的作用，可以使教师在自己的岗位上做到认真负责，既要评价小学语文的教学论课程，也要时刻地评价自身的行为规范，是一举两得的管理制度。

总体来看，小学语文教育课程与教育技术②是目前一项重要的工作，有关部门应当给予一定程度的重视。当今的社会是科技发展的社会，而人才的建设是当今一项必不可少的条件，为了实现强国的长远大计，就要从基础抓起，从根本上进行改革创新。

参考文献：

[1]宁虹.重新理解教育：建设教师发展学校的思考[J].教育研究，2001（11）.

[2]李建平.课程改革对教师提出的全新挑战[J].教育发展研究，2002（1）.

[3]孙建龙，王云峰.“小学语文课程与教学论”学科建设与教学改革[J].课程·教材·教法，2005（2）.

Exploration of Primary School Chinese Curriculum Reform

Wang Xia

Abstract：Primary school Chinese teaching theory is the core part of todays primary school curriculum，the subject need to take into account todays primary school teaching of basic theoretical knowledge，but also to the modern elementary school language teacher for the requirement of the curriculum reform. Firstly expounds the basic foundation of primary school Chinese curriculum construction，and then to todays Chinese curriculum goal and the content of a brief analysis，illustration of some suitable for the modern way of primary school Chinese teaching method reform.

Key words：Chinese teaching in primary school；teaching and learning theory；course reform；Chinese teacher

4.小学语文课程教学论 篇四

小学语文教学论试题

课程代码：00410

一、填空题（每空1分，共20分）

1.小学语文是基础工具，是_____的工具，是有很强_____的基础工具。2._____年起，把“国文”改为“国语”，实现“言文一致”。3.中国现存最早的识字课本是_____作的《_____》。

4.我国古代对儿童进行启蒙教育的机构叫_____，它所使用的教材叫_____。5.小学语文教学的主要特征是进行_____训练。6.汉字的三个基本要素是_____、_____、_____。7.阅读教学的主要任务有两个，它们是_____和_____。8.作文是学生_____和_____的综合体现。

9.在小学语文教学中，语言的两种基本形式是_____和_____。10.小学语文的考试有三种形式：_____、_____、_____。

二、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共8分)1.教育部于（）年颁布了新中国 A.2200个

B.3000个 C.3500个

D.2500个

7.在高年级语文教学的复述中，一般应更多地采用哪种复述形式?（）A.简要复述

B.详细复述 C.创造性复述

D.想象性复述

8.从2001年起，国家教育部已经把语文教学大纲改为（）。A.教学纲要

B.教学计划 C.教学建议

D.语文课程标准

三、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题2分，共8分)1.语文学科的教学目的应该包括的主要方面是（）。A.语言文字训练

B.情感培养 C.思想教育

D.一般发展 E.思维训练

2.小学语文教材包括（）。A.教科书

B.教学指导书 C.补充读物

D.教学挂图 E.录音带

3.小学语文基本功训练具有（）。A.科学性

B.扎实性 C.综合性

D.阶段性 E.实践性

4.小学生识字的三套工具是（）。A.汉语拼音

B.汉字的基础知识 C.识字能力

D.查字典的知识 E.识字方法

四、名词解释(每小题4分，共16分)1.教学大纲 2.阅读 3.观察说话 4.语文学习态度

五、简答题(每小题5分，共20分)浙00410# 小学语文教学论试题

1.小学语文教材编写的基本原则是什么? 2.识字教学的原则是什么? 3.小学作文教学如何进行观察、思维、表达的综合训练? 4.小学语文教学评估的功能是什么?

六、材料分析题(8分)《义务教育小学语文教学大纲》指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起重要的作用。”请谈谈你的学习体会。

七、论述题(每小题10分，共20分)1.举例说明小学语文基本功训练的综合性。2.结合实际说明课外阅读的意义。

5.语文课程与教学论、 篇五

1.课程论是依据对社会需要，学生心理特征，学科系统的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编制的理论和方法体系。2.语文科自1904年单独设科。

3.我国古代课程与教学论的著作有《学记》，（它是世界上最早的教学论专著）、《读书作文谱》。西方如柏拉图的《理想国》、苏格拉底的“产婆术”、昆体良的《论演说家的培养》。4.孔子的教育内容根据《论语》概括出来:文、行、忠、信；礼、乐、射、御、书、数是孔子教学的主要科目；《诗经》《尚书》《礼记》《乐经》《易经》《春秋》是孔子教学的主要教材。5.课程论成熟的标志就是1918年博比特出版的《课程论》。6.课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及他的目的、内容、范围、分量和进程的总合，包括为学生的个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

7.教育史上曾出现过三大课程流派:(1)学科中心课程论（2）人本主义课程论（3）社会再造主义课程论。

8.现代课程论的基本概念是：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编定的理论和方法体系。9.夸美纽斯的《大教学论》是最早的一部教育学。

10.教学论包括：(1)哲学取向的教学理论。来源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的理论传统，代表作有苏联教学论专家达尼罗夫编著的《教学论》（2）行为主义的教学理论。斯金纳的程序教学代表了行为主义的教学理论。代表作《行为主义者心目中的心理学》（3）认知教学理论。代表人物是美国教育心理专家布鲁纳和奥苏贝尔，布鲁纳的“发现法”是认知教学的代表。(4)非指导性教学。美国人本主义心理学家罗杰斯是情感教学的代表。11.语文课程与教学论以语文课程与教学问题为研究对象，包括语文课程与教学发展的历史，语文课程与教学论的基本理论问题，语文课程与教学的实践问题等。基本任务是:认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。

12.语文课程现象，是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和连系，是语文课程外在的、活动易变的方面。变现为三个方面（1）物质性的（2）活动性的（3）关系性的 13.语文教学现象，是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。变现为三个层面：一是环境性的，二是活动性的，三是关系性的。14.语文课程规律，是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的而本质联系和必然趋势。15.语文教学规律，是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。16.语文课程与教学实践可以区分为管理、研制、应用三种类型。（1）语文课程与教学管理实践。表现为三方面：一是对语文课程和教学改革的行政组织领导，二是对语文课程和教学材料的行政管理，三是对语文课程与教学评价的组织实施。（2）语文课程研制实践（3）语文教学应用实践。

17.语文课程与教学论经历了七个发展阶段：

一、孕育于教育学时期（1902—1918），1902年，钦定京师大学堂设立师范馆。

二、国文教授法时期（1918—1924）

三、国文教学法和国语教学法时期（1924—1939），黎锦熙于1924年出版了《新著国语教学法》

四、语文教材教法时期（1939—1978）

五、语文教学法和语文教学论时期（1978—1989）

六、语文教育学时期（1989—1997）

七、语文课程与教学论时期（1997—）。18.教学法的特点是实践性和操作性，侧重于研究教学的实践技能；教学论的特点是理论性和指导性，侧重于研究语文教学的基本理论问题，追求的是理论指导下的教学实践；教育学的基本特点是教育性和方向性，是运用学科教育理论和教学方法，从特定的侧面用特定的方法，来完成促进学生个性完美发展的育人任务。19.从“语文教育学”到“语文课程与教学论”，是语文课程与教学论研究本质的回归。“语

文教育学”学科名称产生的逻辑是:教育学—学科教育学—语文教育学。“语文课程与教学论”学科名称产生的逻辑是：教育学—课程与教学论—语文课程与教学论。这两个不同的逻辑顺序显示：“语文教育学”强调的是语文教学的终极目标—培养个性完美发展的人，“语文课程与教学论”强调的是语文教学的实践过程—语文学科的课程与教学。终极目标是通过实践过程达到的，语文教学研究的重点应该是它的实践过程。从强调终极目标到强调实践过程，是自身本质的回归。

20.语文课程与教学论发展的基本趋势是：既要研究教又要研究学，既要研究具体操作问题又要研究基本理论问题，既要研究教学又要研究课程，既要研究现实又要研究历史和预测未来。第二章

1.中国古代教育有三种表现：原始社会教育、奴隶社会教育和封建社会教育

2.中国封建社会基本的特点是：先教蒙学读物，集中识字；然后学习以“五经”“四书”为主体的儒家经典；以文选作为补充读物和写作范本。3.我国古代流传最广、历时最久、最具代表性的蒙学读物是《三字经》，《百家姓》，《千字文》，合称“三百千”。主要作用是用韵语化的方式集中写字。《千字文》相传为南朝（梁）周兴嗣所著。《百家姓》相传为北宋人所编。《三字经》相传为宋代王应麟所编。4.“五经”即经过孔子整理的《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》的合称，加上失传的《乐经》也称“六经”；“四书”是儒家经典的代表作《论语》《孟子》《中庸》《大学》四部著作的合称。

5.文选读本是我国古代用来进行读写训练的主要教材。我国现存最早的诗文总集是南朝（梁）太子萧统编的《文选》，又称《昭明文选》。6.我国传统语文教育有三大经验：一是建立了成套的、行之有效的汉字教学体系；二是建立了成套的文章之学的教学体系；三是建立了以大量的读、写实践为主的语文教学法体系。7.识字教学的经验：1）集中识字，为读写打基础。集中识字阶段的识字量以2000字左右为宜，“

三、百、千”三本书结合起来，单字在2000字左右。2）韵文化，便于朗读和朗诵。3）正确处理“文”与“道”的关系。《三字经》是把伦理教育与识字教学结合的最成功的例子，最能显示语文的独立社会价值的是《百家姓》。4）联系日常生活。5）激发儿童的兴趣。8.古代语文课程与教学的四大弊端：脱离语言实践，脱离应用实际，忽视文学教育，忽视知识教育；古代语文课程与教学的三大问题：1）语文教学的性质和目的的问题。2）教学内容问题。3）教学方法问题。

9.近现代语文课程与教学，指从1840年鸦片战争到1949年中华人民共和国成立这一历史时期的语文教育。又以1919年的五四运动为分界线，划分为近代语文课程与教学和现代语文课程与教学。最突出的有语文单独社科、“国文”名称出现和现代文进入语文教学这三件大事。

10.1902年清政府颁布了《钦定学堂章程》，这是中国历史上由政府正式颁布的第一个现代学制。1904年清政府又颁布了《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”。这是中国历史上第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制。

11.蔡元培1992年创办爱国学社，梁启超1906年前后创办长沙女子学堂，就将这一学科临时称为“国文”。12.语文教学中的变化，是现代文在语文教学中取得了合法地位，并逐步占据了主要地位。1920年该国文科为国语科，白话文进入语文课程，标志着具有现代意义的语文课程的确立。13.现代文进入语文教学并逐渐占据主导地位，是区别现代语文教育与古代语文教育的根本标志，代表了语文教育发展的真确方向。

14.“国语”的基本性质就是标准的口头语言和用标准的口头语言写成的现代文。

15.现代文教学逐步取代文言文教学，是现代语文教育与古代语文教育的形式上的变化；以“传道”为主变以学习语言文字为主，是现代语文教育与古代语文教育的本质上的变化。16.1949年中央人民政府教育部接受语文教育家叶圣陶等人的建议，决定取消“国语”和“国文”这两个名称，统称“语文”。所谓语文，应是以北京音系为标准的普通话和照普通话写出的语体文。

第三章（全日制义务教育）

1.课程性质与地位：1）语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。2）语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了他在几年义务教育阶段的重要地位。

2.课程的基本要求：一）全面提高学生的语文素养，二）正确把握语文教育的特点，三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式，四）努力建设开放而有活力的语文课程。《初中》 3.课程标准在“总目标”之下，按1—2年级、3—4年级、5—6年级、7—9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。4.课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。5.阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求。

6.课程目标:

一、总目标1)人是3500个左右常用的汉字2）九年课外阅读总量应在400万字以上。

二、阶段目标：第一学段（1—2年级）

（一）识字与写字1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望2）认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。

（二）阅读：背诵优秀的诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字。(三)写话：学会使用逗号、句号、问号、感叹号。

（四）口语交际

（五）综合性学习。第二学段（3—4年级）

（一）识字与写字：累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

（二）阅读1）背诵优秀诗文50篇2）课外阅读总量不少于40万字。

（三）习作：使用冒号、引号。

（四）口语交际

（五）综合性学习。第三学段（5—6年级）

（一）识字与写字：１）累计认识常用汉字３０００个，其中２５００个左右会写。

（二）阅读：默读一般读物每分钟不少于３００字２）背诵优秀诗文６０篇３）课外阅读总量不少于１００万字

（三）习作课内习作每学年１６次左右。４０分钟能完成不少于４００字的习作。

（四）口语交际

（五）综合性学习。第四学段（７—９年级）

（一）识字与写字：累计认识常用汉字３５００个，其中３０００个左右会写

（二）阅读１）背诵优秀诗文８０篇２）课外阅读总量不少于２６０万字，每学年阅读两三部名著

（三）写作：作文每学年一般不少于１４次，其他练笔不少于１万字。４５分钟能完成不少于５００字的习作。

（四）口语交际

（五）综合性学习第四章（普通高中）

１.课程性质：１）语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。2）高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，是学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定了基础。

２.课程基本要求：一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

3.高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。必修课程要突出课程的基础性和均衡性。学生应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择性地学习，促进学生有个性地发展。

4.必修课程包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标，组成“语文1”至“语文5”五个模块。

5.选修课程设计五个系列：系列1：诗歌与散文；系列2：小说与戏剧；系列3：新闻与传记；系列4：语言文字应用；系列5:文化论著研读。第五章

1.语文教学设计是以教育哲学、普通心理学、教育心理学、课程论与教学论等作为理论基础，分析语文教学的实际问题和客观需要，制订语文教学规划。《基础教育改革纲要（试行）》和《语文课程标准（实验稿）》集中体现了当代先进的教育思想，是我们进行教学设计的基本依据。

2.语文教学设计的指导思想：一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，二）努力体现语文的实践性和综合性，三）重视情感态度和价值观的正确导向，四）正确处理基本素养与创造能力的关系，五）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略。3.确定教学目标：1）确定语文教学目标的依据。语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标。2）语文教学的实际水平。3）基础教育课程改革的要求。

4.语文教学目标设计的要求；1)促进学生个性发展2）体现语文学科的性质和特点3）适应社会需要。

5.语文教学目标的表述：1）行为主体应是学生，而不是教师。2）行为动词尽可能是可测量，可评价的，可理解的。3）行为目标陈述有两类基本方式：结果性目标陈述方式，体验性或表现性目标陈述方式。4）必要时附上产生目标指向的结果行为条件。5）要有具体表现程度。6）语文教学目标表述的基本要素（行为主体、行为动词、行为条件、表现程度）。

6.语文教学内容设计的基本原则：1）语文内容和语文形式统一的原则。2）语文教学中发展治智力的原则。3）识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调发展的原则。4）语文课程资源的优选和重构原则.7.自主学习，是同“被动学习”“机械学习”“他主学习”相对而言的。特征：1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2）学习者积极发展各种策略和学习策略，在解决问题中学习；3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

8.合作学习是同“个体学习”相对而言的，而是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。要素：1)积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；2）积极承担在完成共同任务中个人的责任；3）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；4）对于个人完成的任务进行小组加工；5）对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。

9.探究学习，就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情景，通过学习自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

10.单元教学的基本特点：传统语文的基本特点是文章选编，现代语文教材的基本特点是单元组合。随着语文教材编写体例的变化，单元教学逐步成为最基本的教学结构形式。单元教学就是把体裁、题材或表达方式等方面基本相同或相似的若干篇课文作为语文教学过程中的一个教学阶段。

11.板书图示的基本功能是用简明、醒目的板书、图表和形象，勾勒出作者的思路和文章的结构特点，引导学生完整地理解和把握教学内容，进行思维的条理性和严密性的训练，完成各项教学任务。板书主要内容有文章结构提纲，人物形象提纲，情节发展提纲，写作方法提

纲，景物描写提纲，知识讲解提纲，训练要求。板书图示的主要形式有书写、表姐、图示等。12.板书图示的能力要素：1）硬笔书法能力，书写必须符合硬笔书法的基本规则。首先要做到字体规范化，工整、流利、醒目、美观等。2）一定的制图能力和绘画能力，并逐步形成系统的教育工艺。3）版面设计的能力。要根据教学内容的体系、重点、难点、疑点等，来设计版面的形式、结构、顺序等。要做到简明扼要、条理清楚、重点突出、结构完整。4）文明的书写习惯。

13.板书图示的美感要素：1）简洁美。能够对课文的内容特别是复杂课文的内容作高度概括，做到语约义丰，以简驭繁。2）含蓄美。简练和概括，使一切板书形式中都具有很多“空白”，能给学生以思考和想象的余地，产生一种回味无穷的含蓄美。3）缜密美。能够展示课文内容特别是繁杂课文内容的内部结构和逻辑关系，显示出一种谨严、缜密的总体美。4）映衬美。板书常用位置排列，色彩区别等方法，将具有对比或类比性质的方法显示出来，相映成趣。

14.教案的主要内容有单元计划，课题计划和课时计划。第七章

1.阅读教学的主要内容：至向情感、态度、价值观目标的阅读习惯态度，指向知识与能力目标的阅读能力，指向过程和方法目标的阅读方法。

2.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和创造性的阅读能力。一）阅读感受力 二）阅读理解力 三）阅读欣赏力 四）阅读评价力 五）阅读迁移力 六）阅读创造力。

3.写作教学的任务：

一、育人训练

二、积累训练 一）观察与感受生活 二）广泛涉猎读物

三、思维训练 一）善于想象与联想 二）深入地思考问题 三）全面、辩证地看问题

四、语言训练 一）准确生动 二）简明得体

五、简明训练 一）审题的能力训练 1.准确理解文题含义 2.弄清写作的要求 二）立意能力的训练 1.正确2.深刻3.新颖 三）选材能力的训练 1.真实2.典型3.新颖 四）谋篇布局能力的训练 五）运用表达方式能力的训练 六）遣词造句能力的训练 七)修改文章能力的训练

六、文体训练

七、写作速度训练。

4.写作训练方式：一）单项作文训练 二）命题作文训练 三）供材料作文训练 四）想象作文训练 五）话题作文训练 六）研究性作文训练 七）自主作文训练。

第九章

1.口头语言主要特点是有声化和情景化，书面语言的主要特点是符号化和规范化，书面语言较之口头语言是更为高级的发展形式。口头语言的学习和发展是学习和发展书面语言的基础和背景，能够不断丰富和促进书面语言的学习和发展。书面语言的学习和发展是学习和发展口头语言的继续和提高，能够规范和指导口头语言的学习和发展。

2.口语交际教学的主要内容：1.口语交际的态度 1）耐心专注地倾听 2）自信负责地表达 2.语音识别力 3.话语记忆力 4.话语理解力 5.话语评判力 6.口语表达力。

3.口语交际教学的基本方法：一）听讲 二）诵读 三）复述 四）答问 五）讲述故事和见闻 六）专题演讲 七）即席发言 八）讨论或辩论 九）创设生活场景。

4.综合学习的主要特点：一）整体性。语文综合性学习的综合有三个层次：首先是识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学的综合，是语文知识的综合运用，是最基本的层次。较高层次是语文课程与其他课程的沟通，是各个学科的综合。最高层次是书本学习与实践活动的紧密结合，是实践性和社会性的综合。综合性学习立足于学生个性的整体发展，立足于全体学生的全面发展。二)自主性。语文教学的其他四个领域即识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学。三）开放性。学习目标不以获得知识为唯一目标，而以语文素养和人格力量的整体发展为目标。

5.综合性学习目标的特点：一）推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认知与体

验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。二）在综合性活动中获得现代社会所需要的语文实践能力。三）让学生体验成功。综合性学习评价的一大亮点就是评价方式的多元化，由过去“一把尺子”的评价变为“多把尺子的评价”。四）强调过程和方法。五）教学评价的重点是探究精神和创新精神。综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新精神。

6.实施综合性学习的基本方式:一）与综合性学习相适应的基本方式是探究性学习。二）利用教材资源进行综合性学习。三）充分利用和广泛开发教学资源。1）从当地文化中选取资源。2）从时事材料中选取资源。3）从现实生活中获取资源。四）尊重学生的兴趣和爱好。五）面向全体学生，承认个别差异。面向全体学生，是顺应未来教育发展趋势，也是国家对人才需求的必然体现。教育面向全体学生是唯一途径。

7.综合性学习一般有三种形式：1）综合语文课程的各个领域，包括识字与写字，阅读，写作，口语交际等。2）语文课程与其他课程的有机整合。3）学校与家庭与社会的广泛联系。五）现代教育技术运用能力。

7.语文教师的转换：

一、教师角色的隐喻与教师角色的转换。

二、从知识的灌输者转换为学习的引导者。

三、从课堂的主宰者转换为平等的交流者。

四、从单向的传授者转换为互动的合作者。1）与学生的合作 2）与其他教师合作 3）与家长合作 4）与教育管理者合作 5）学会合作的三大技巧（倾听、交谈、沟通）

五、从呆板的经验者转换为教学的创新者。1）语文教师必须富有创新的精神 2）新课程为语文教师的创新提供了良好得条件 3)语文教师要善于发掘自身的创新潜能 4）语文教师的创新体现于个性化的教学风格。

8.老师与学生的交流方式：1）单相交流方式 2）双向交流方式 3）多向交流方式 4）综合交流方式。

9.语文教师的能力提升：

一、语文教师应提升处理教材与设计教学的能力。1）确定教学目标的能力 2）确定教学结构的能力，教学结构分为横向结构和纵向结构。横向结构指教学目标、教学原则、教学过程、教学策略、教学评价等内容的相互联系。纵向结构指教学环节的教学结构，包括学生的预习、导入讲解或讨论，作业布置、小结等各个环节，也就是主体的呈现，主题的展开、主题的完成。3)选择教学策略的能力。

二、语文教师应提升课堂教学的组织能力。1）教学语言能力—语文教师的语言表达应：规范、正确、得体。2）课堂组织能力—班级教学的组织形式，小组学习的正确形式。

三、语文教师应提升评价学生学习的评价能力。1）设计练习的能力 2）处理作业的能力 3）综合评价的能力。

四、语文教师应提升教学研究能力。

五、语文教师应提升应用现代教育技术手段的能力。1）是它的物质形式，它的基础设施等 2）是它蕴含着的人类高级智慧。

10.导入方法：1)释题入手，步步深入（释名物、释题意、释结构）2）联系旧课，以故引新 3）制造悬念，引起注意 4）故事引入，激发情趣 5）描绘形象，引入联想 6）演示练习，激荡思维 7）精于设问，循之善诱 8）比较异同，变换角色。

6.语文课程与教学论 篇六

(1)教学是教师教和学生学是谁的观点：__________ 陶行知

凯洛夫

赫尔巴特

(2)哲学取向的教学理论来自于：__________ 华生

苏格拉底和柏拉图

布鲁纳

罗杰斯

(3)当代课程论和教学论的关系是：__________ 教学论包含课程论 一关系

(4)国文教授法时期是：__________ 1920-1918

1918-1924

1924-1939

课程论包含教学论

既独立又依存的辨证统(5)在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是：__________ 拉特克

拉特克、夸美纽斯

夸美纽斯

昆体良

(6)语文课程与教学论的学科内容和结构体系要做到“四个基本”__________ 基本事实、基本方法、基本原理、基本原则 基本导向、基本原则

基本事实、基本概念、基

基本事实、基本概念、基本原理、基本原则

本理论、基本概念、基本原理、基本原则

(7)“语文教育学”学科名称产生的逻辑是：__________ 教育学——教学论——语文教育学 教育学

教学论——学科教育学——语文教育学——学科教育学——语文教育学

(8)“语文课程与教学论”学科名称产生的逻辑是：__________ 教育学——语文教学论——语文课程与教学论 与教学论——语文课程与教学论 与教学论

教育学——学科课程

课程与教学论——教育学——语文课程

教育学——课程与教学论——语文课程与教学论

(9)语文课程与教学实践是人们有目的地开展语文课程与教学活动的教育实践，可以区分为三种类型：__________ 实践、研制和应用

管理、研制和应用

管理、研制和开发

(10)教育史上曾出现过三大课程流派：__________ 学科课程、融合课程、关联课程、广域课程 问题课程、融合课程 课程论

7.大学语文教学的课程论思考与实践 篇七

概而言之, 大学语文教学的现状, 即大学语文课的边缘化倾向十分严重。主要表现在以下几个方面。

一是各校开设大学语文课的情况参差不齐:有开设必修课的、有开设选修课的、有不开课的, 开课的课时有多有少, 从国家规定的108学时到实际开出的只有30课时不等。

二是大学语文师资力量相差悬殊:不设中文系的高校一般指派刚刚参加工作的年轻教师去教大学语文, 年轻教师也仅仅把这门课程当做过渡。由于大学语文不是一个独立学科, 教师在科研上很难找到教学与科研的结合点, 难以在学术上获得地位, 这样的师资现状, 更加速了大学语文课的边缘化。

三是大学语文课程定位不准确, 突出地表现为:一方面过分夸大了大学语文课程的功能, 诸如期望大学语文承担起人文素质培养的重任, 给大学语文附加了难以实现的额外负担。另一方面, 完全从实用的角度出发认识大学语文课程的开设目的, 因为大学语文教学难以立竿见影, 从而否定大学语文课开设的价值。

四是大学语文教学不能满足学生的成材需求。大学语文教学与中学语文教学的区分度小, 学生戏称大学语文为“高四语文”。

大学语文教学形成上述事实, 固然有多方面的原因, 但其中一个重要原因是由于课程理念模糊所致。因此, 我们从课程论的视角重新审视当前的大学语文教学, 将大学语文课程由单一的必修课开设拓展为必修、选修、活动三类课先后开设, 形成相互补充、相互促进、多元建设的格局, 在课程规划、教材建设、教学实施等方面进行了一系列尝试, 得到了师生们的首肯。

二、大学语文教学的课程建设审视

目前, 大学语文在比较多的高校还是孤零零的一门课, 而将大学语文作为一门课程来进行建设的不多。因此, 出现上述边缘化的状况也就不足为奇。教学阶段性特征十分明显的高等院校, 孤孤单单的一门大学语文课, 要想在有限的时间和空间内, 比较好地吸引大学生的注意力, 困难相当大。尤其是作为公共基础课的大学语文更甚。除了特别爱好、兴趣比较浓厚、或是对其重要性有充分认识的少数学生之外, 大多数学生对大学语文普遍重视不够。加上在大学生就业压力日益加剧的今天, 大学语文与专业学习相比, 难以凸显其较强的实用价值。

大学语文不仅要作为一门“课”来建设, 更要作为一门“课程”来建设。这不仅有助于开发与整合语文教学资源;也有助于接轨高中语文课改;更有助于养成终身学习语文的习惯。

(一) 大学语文课程建设有助于开发与整合语文教学资源

语文学习的特殊性告诉我们, 语文学习不限于语文课堂教学这一固定的时间和空间。语文能力的形成, 依赖于更重要的语文课堂之外的广阔时空拓展。大学语文教学紧紧抓住课堂固然十分重要, 但是, 固守一隅, 其结果必然是事倍功半。这是已经被证明的事实。

现在的大学语文教学, 比较多的是一门课的学习。一方面, 由于课堂教学的时间相对较少, 不少学生课外主动学习语文的习惯和意识难以养成, 大学语文的教学效益难以在其他课程学习中发挥作用, 无形中弱化了大学语文的基础工具功能。同时, 语文是一门实践性很强的课程, 期冀通过教师和学生的一讲一听就能够提高语文能力, 这是违背语文教学规律的。因为本来大学语文学习的课时就相当有限, 特别是在课堂上得到的语文训练的机会少之又少, 假如在课后不借助语文活动等得到有效的训练和巩固, 语文能力难以得到切实的提高。久而久之, 进一步学习语文的动力难以持续, 甚至有可能逐渐丧失。很显然, 这不利于语文学习良性循环机制的形成。另一方面, 既然大学生有学习诸如应用文写作、文学欣赏等课程的需求, 与其持消极的态度来看待大学生实用性课程的学习, 还不如采用积极的姿态来主动引导学生学习这些实用性课程。用选修课等诸多形式开出若干受大学生欢迎的实用性课程, 既可以有效缓解大学语文课时量少的矛盾, 又能够同时在实用性课程的教学中渗透大学语文的诸多元素, 在训练、实践中将两者有机融合。

用课程建设的思路来整合大学语文教学的资源:必修课、选修课和活动课统一, “大学语文”、“应用文写作”、“文学鉴赏”和“中国文化”课等的统一, 课内和课外的统一, 可以有效地构建起多元的大学语文学习平台。将必修课、选修课和活动课纳入到一个系统进行整体建设, 大学语文的课时量更多了, 可以覆盖大学生在校四年的时间, 增加了大学语文能力训练的机会;将大学语文、应用文写作、文学欣赏等诸多课程进行整合, 形成大学语文课程的“超市化”, 容易满足大学生语文学习的多元需求, 也有利于教师的专业化发展;将课堂教学延伸到课外教学, 拓宽了大学语文的学习空间, 增加了大学语文学习的频率, 强化了大学语文学习的效果。

总之, 用课程论建设理论指导大学语文改革, 可以将与大学语文直接关联的若干门课整合在一起, 能够增加学生学习语文的机会和时间。很显然, 整体大于个体之和。

(二) 大学语文课程建设有助于接轨高中语文课改

大学语文的系列课程开发, 是应对高中语文课程改革的必然选择。新一轮的高中语文课程教材改革已经在全国陆续推开, 如何接轨高中语文课程改革, 将是大学语文必须面对的一个十分重要的课题。高中课程改革的一个重要的特征就是, 必修课的课时比例大幅度下降, 而选修课的课时比例大幅度上升。新课程标准要求, 选修课多至近50个门类、占高中语文总课时量的一半。与此同时, 高考命题已经开始了一定幅度的调整, 对高中学生的知识结构和能力要求有新的规定。这一系列的调整与变化, 意味着即将进入高等院校的大一新生, 语文知识面更宽, 学生之间的语文能力的差异更大。大学语文课程设置和教学改革的启动, 如果不能与高中课程改革接轨, 势必遭遇更为剧烈的边缘化。大学语文教学希冀用一本教材, 几十节课 (多则上百节) , 显然难以满足学生成材的需求。

大学语文的系列课程开发, 进一步增加必修、选修和活动的课程门类和种类供学生选择, 成为应对高中课程改革的必由之路。否则大学语文还是老面孔, 也就难怪学生不喜欢, 贬之为“高四语文”了, 进而“弃”之、“远”之。

(三) 大学语文课程建设有助于养成终身学习语文的习惯

大学语文因为课时等诸多方面的原因, 定位于通过一或两个学期的学习要补上中学落下来的语文课, 甚至寄希望大学语文课完成人文修养的重任, 显然是不现实的。大学语文教学的目的首要定位于, 要把学生在中学阶段被应试教育败坏了的“胃口”重新调整过来, 养成终身学习语文的兴趣, 能够使他们自己找书来看、来读。将大学语文进行系列课程设计, 增加大学生亲近语文的机会和频率, 帮助他们逐步养成语文学习的“随机意识”和习惯, 促进学生终身学习语文的定向兴趣和情趣。

所谓“随机意识”和习惯, 就是培养学生在课堂语文学习的基础上, 形成不管什么时间、什么场合都想到语文, 将听到、看到、读到的语言和文字材料与语文学习挂钩, 自觉养成吸收、转化的语文动机和习惯, 将课堂中学到的知识 (“举一”) 迁移到其他时间和空间条件下的语文学习 (“反三”) , 在加深已有知识理解的基础上形成语文能力, 体验语文带来的乐趣。

大学语文的课程建设, 能有效地增加学生在校期间形成“随机意识”的概率。大学语文的系列课程设置, 有效地保证了在校四年内“学生随时随地都有学习语文的机会” (吕叔湘语) 。大学语文系列课程可以随时随地与学生同行, 增加了学生逐步具备超越课本、超越课堂、超越自己而不懈学习语文的习惯的概率。这样, 大学语文的课堂变大了, 大学语文课本变丰富了。学生有了语文学习的“随机意识”后, 电视、电影是“语文”, 通知、假条、书信、海报是“语文”, 一则广告是“语文”, 一个招牌是“语文”, 一幅画里包含“语文”, 一首歌中隐含着“语文”, 等等。这样的潜移默化, 对于养成终身学习语文的习惯大有裨益。

三、大学语文教学的课程建设探索与尝试

我们对大学语文教学进行了课程论层面的思考和实践, 初步形成了大学语文课程建设的雏形。目前, 大学语文系列课程开发、拓展和延伸的运行机制基本形成:变等、靠、要课上的被动局面为寻找机会、策划性开发、主动出击;变一门课为多门课;变必修课为必修课与选修课衔接、拓展与延伸;变局限于一学期的课堂教学为服务学生在校四年的立体学习;变局限一本教材为以教材为主、拓展课外阅读、语文课外活动结合。使学生体会到大学语文教学对专业学习的有效支持, 使学生感到大学语文与校园文化建设密不可分, 使学生深切地感悟到大学语文学习与他们的终身发展息息相关, 进而将大学语文课程建设向良性发展的轨道上推进了一步。

(一) 巩固必修课阵地, 创设选修课平台, 整合课程建设与教师科研

首先, 完善大学语文必修课系列课程的阵地建设。必修课作为第一课堂的主渠道和主阵地, 只能加强不能削弱。我们借助重点课程建设的契机来巩固“大学语文”、“应用文写作”两门全校必修课的地位。“应用文写作”强调语文的实用性特点, 通过精品课程建设已经形成了比较完整的课程体系。现在, “应用文写作”网络课程已经成为我校学生学习的重要资源。“大学语文”强调语文的基础工具性特点, 兼顾人文精神的培育, 实现了相关教学资源的有效整合。“大学语文”贯彻大语文教学的指导思想, 将课内精讲篇目、泛读篇目与第二课堂的阅读拓展篇目视作有机整体中的三个部分。课堂教学以基本篇目为原点, 进行专题教学, 以点带面进行泛读篇目的阅读指导, 通过拓展篇目的阅读, 加深学生对所学内容的理解, 拓宽学生的视野, 同时提高学生思维水平, 激发学生持续的学习兴趣。专题教学内容逐步实现课件模块化, 在保证基本要求实现的前提下, 满足不同专业学生完善和拓展语文能力的需求。通过“大学语文”网页建设, 将课程资源与网上海量语文学习资源链接、整合。

其次, 选修课程开设将学生深层次学习需求与教师科研主攻方向有机统一。保证大学语文教师的可持续发展与满足学生的多层次学习需求, 是大学语文课程建设必须解决的主要问题。大学语文教师仅仅定位于必修课的课堂教学, 教师自身的提高难以保证, 学生的多元、多层次学习需求也难以满足。创设教学和科研互动提高的机制, 可以有效保证大学语文师资队伍的长期稳定和可持续发展。我们注意引导教师开设凸显自身特长的选修课, 将教师的专长、爱好与科研、教学相结合。大量选修课程的开设, 有效地保证了适应学生层次丰富、能力各异的大学语文学习需求。科研有机会、教学有保障, 教师投入大学语文课程建设的热情和智慧得到了保护, 教师队伍容易稳定、教学质量容易提升。目前, 我校已开出近10门大学语文选修课, 供不同年级的学生选修, 满足了学生在校期间对大学语文学习的不断深化和延续。

(二) 教学侧重能力培养, 活动渗透语文设计, 拓展应用的多元途径

围绕四年的时间进行大学生语文能力培养, 是大学语文课程建设的重要课题。我们主要从以下两方面着手。

一方面, 明确了培养学生论文写作能力的大学语文教学重点。除了“应用文写作”外, 还在“大学语文”教学中贯穿基础写作能力主线。提高学生研究问题的水平和应用能力, 写作语文小论文是其中的重要抓手。小论文写作训练侧重语文学科小问题选题, 指导学生亲身体验收集材料、分析材料、提炼观点、拟定提纲、形成论文的全过程, 在规范中提升能力, 在实践中感悟成功。将课堂教学与课外阅读有机统一起来, 不仅拓展了课堂教学, 而且规范了课外指导, 学生语文能力提高的目标清晰、效果明显。与学生社会实践紧密联系的专题调查报告都有较高的质量, 这样的引导和督促, 受到学生和专业教师的肯定。

另一方面, 在课外活动中渗透语文设计, 营造浓浓的语文学习氛围。我们抓住校园文化建设的有利时机, 主动出击、积极策划和参与全校性的课外活动, 并在活动中渗透语文元素。如, 指导演讲、辩论、朗诵、文学社团的活动, 与相关部门一起策划、组织“明日商界之星”、创业设计等大型综合性活动, 参与策划全校读书节并进行具体指导, 将大学语文教学课程建设与校园文化建设的诸多活动衔接起来。如, 每学期定期开设面向全校学生的系列人文讲座, 特别是请名人演讲进校园, 吸引了学生的注意力, 有效地连接起第一课堂和第二课堂, 同时与校园文化建设、学风建设互为呼应, 既拓展了学生的人文视野, 又提升了学生课外关注的品位。此外, 还有全校性的大型语文主题活动, 如, 读书节、作文大赛、学生DV大赛、文学沙龙等, 也已经成为学生语文学习的重要载体和形式。

摘要：大学语文教学的课程建设, 不囿于开设一门必修“课”, 而是要开发满足在校四年学生语文学习需求的一系列“课”, 保证有语文学习不同需求的学生随时能进行语文学习、接受指导。大学语文必修课要强化能力训练的主线, 注意与专业学习的有效衔接;选修课要突出服务学生的多元语文学习需要, 注意搭建教师专业发展的有效平台;活动课要主动介入校园文化建设, 策划和营造校园内浓浓的语文学习氛围。

8.小学语文课程教学论 篇八

【关键词】语文教学；精品课程建设；问题；措施；探索实践

新课程改革的实施，要求各门学科都必须创新教学方法，提升教学效率。但目前的小学语文教学，在不少的地方，还沿用着以往传统的课堂教学方式方法，还存在着不少的弊端，需要教师更新教育思想，转变教育理念，改进教育方法，不断创新教学形式，才能适应不断变化的教育发展的需要，只有这样，才能成为真正的名符其实的，高素质的小学语文教师，才能跟上迅猛的教育发展趋势。

一、小学语文教学现状分析

现阶段的语文教学过程中，教材在改变其原有面貌的基础上也增加了许多新的内容。对于文章内容的选择上是非常严格的，这些新文章必须要经过仔细审核才可以加入学习课本，这些内容的扩充使语文教材内容变得更加丰富贴近生活，拉近了小学生与大自然间存在的距离，这对提高学生的阅读兴趣以及培养小学生的创新思维能力有着重要意义，这种改革备受教师与学生的喜爱。除此之外，为了积极响应国家相关政策的号召，在编改校本教材的过程中有部分小学也开始逐步尝试加入其中，并且对编写成果加以使用，为展开校本课程实践活动奠定了基础。随着社会的不断进步，对人才的需求不仅仅限制于成绩的好坏与学历的高低，更加侧重于人才的实用性，所以教育要从小学生抓起，在教学过程中把提高学生的运用实践能力做为重点教学内容。教材文章中分别配有预习内容以及课后思考题，这样可以让学生在预习过程中有目标性的进行学习，引导学生自行收集相关内容材料并加以分析；学校还设置了部分教学实践课程，这对提高学生社会实践活动能力有着重要作用。

二、小学语文教学精品课程建设中存在的问题

1.课堂上教师缺乏创新意识

在现在的教学体系中，大部分教师依然在使用灌输式的教学方法，这种观念陈旧并且机械式的教学过程，严重的忽略了小学生爱玩好动的本质，课堂气氛压抑再加上学习内容的乏味无趣，容易导致小学生的求知欲受到大幅度的挫伤，这样以来，教育便失去了它真正的意义。

2.教学策略形式化

当前的社会现实让校方更注重的是升学率以及学校排名。教师在学校施加的压力之下，对学生的学习内容必然也是针对于考试重点进行深度分析。这样一来，教学过程毫无创新可言。教师在教学过程中以自己讲解为主，全体学生以听记为辅，这样严重的忽略了学生自身的主体性，不利于学生全面发展的要求。在教学过程中教师应是引导监督的作用，学生才是课程学习的主体。教师应给学生创造一个轻松愉悦的学习氛围，不可以一味的填鸭式教学，如果在教学过程中只是单纯的把书本的理论知识教于学生，那么学生所接受的也不过是乏味无趣的文字符号，这样不但会减少学生对学科的学习积极性，还不利于学生自主创新能力的发展。所以教学策略形式化的存在是小学语文教学精品课程建设中的绊脚石。

三、小学语文教学精品课程建设中的改进措施

1.增强教师的创新教学能力

创新是实施精品课程建设的核心环节，教师是课程学习中的主导者，所以教学效果要达到创新的目的，必然得要求教师应具备创新能力。传统的教学方式只能让学生掌握一些课本最表层的东西，这样学生的学习思维会受限。教师可以利用多媒体教学来提高学生的开拓思维，把课堂内容做成幻灯片或者是小视频等形式向学生展示，这样一来既可以缓解学生的学习压力，又可以在轻松愉快的学习氛围中把学习内容加以理解，这种教学方式对小学语文教学精品课程建设有着重要意义。

2.引导学生的参与教学活动

在传统教育模式中，教学活动主要以教师传授学生知识为目的，这样重结果而忽略过程的教学方式，会造成学生的“高分低能”，这与我国现阶段的教育方针政策相违背，不利于创新型复合人才的发展，针对这种教学状况，对教师的教学结构及目的进行了改进。小学语文教学精品课程建设中必须要引导学生参与到课堂教学中，充分发挥它的主体地位，在教师的引导与监督下完成教学目标，从而在保证课堂教学质量的基础上开拓学生的思维，并且提高学生的学习积极性。

四、结语

小学语文教学论精品课程的建设是当前教育改革的重点内容，它对培养学生的自主创新能力及实践能力有着重要作用。语文是加强学生理解能力的重要学科，它做为陪伴学生终身的教育学科在整体教育中发挥着巨大的作用。引进西方教育模式在推进新课改的过程中虽然取得了一部分成就，但是这个过程中仍然还有许多不足之处，陈旧的教学理念已不再适应当前的教学模式，教师应在提升自己修养及创新意识的同时，让学生参与在教学活动中，增加其对学习的积极性及趣味性。

参考文献：

[1]孔瑞平.打造高效灵动的课堂[J].小学时代（教师），2010年07期

[2]段继承.提高有效教学策略构建有效科学课堂[J].吉林教育，2010年14期