先学后教的心得体会

先学后教的心得体会（共14篇）（共14篇）

1.先学后教的心得体会 篇一

20XX年，区教育局为每个教师赠送了蔡林森专著，让我有了一次接触高端教育理论的机会，一学期来，我认真阅读了全书，心灵受到极大的震撼，掩卷沉思，对“先学后教、当堂训练”教学法的应用价值有了更深的认识，对自己的教学行为有了更深入的思考，产生了许多的感悟。

一、“先学后教”是一种切实有效的教学行为方式。正如蔡林森校长所言，“先学后教、当堂训练”教学法相对于教师传授知识为主的传统教学，效果是颠覆性的，可以大面积提高教学质量，让每个学生会学、学好。事实胜于雄辩，以洋思中学为例，洋思中学生源没有优势，教师没有优势，但教学质量多年一流，巩固率、合格率、毕业率、升学率100%，原因何在?就是因为老师们灵活运用了“先学后教、当堂训练”教学法。通过网络知道，蔡林森在洋思退休后，又受聘到了永威中学担任校长，蔡校长加盟永威之前，永威学校管理松散，教师上课满堂灌，教学质量急剧下降，学校濒临倒闭。但在蔡校长加盟后，永威学校各年级部都大幅提高了教学质量，以三流的生源，获得了一流的质量。

二、“先学后教”有利于全面实施素质教育。除了提高教学质量外，运用“先学后教、当堂训练”教学法还能够有效地实施素质教育。这种教学模式能够以育人为本，面向每一个学生，为每一个学生的健康成长服务。学习方式的改变，调动了每个学生的积极性，培养了学生的学习兴趣、爱读书的习惯以及各方面的能力。不仅在使学生在课堂上收到熏陶，综合素质得到提高，而且课下有更充裕的时间培养兴趣、爱好，达到全面发展。在课改的道路上，我们只有实事求是，遵循规律，统筹兼顾，才能培养出德才兼备的高素质的人才。

各级领导一直在强调要减轻学生过重的课外负担，学生没有家庭作业，又要保证教学成绩，我们就只能向课堂要效率，打造高效课堂。“先学后教、当堂训练”教学法很好地解决了这一难题。运用这种教学法，学生在课堂上能够紧张、高效地学习，每一节课都打仗一样，注意力高度集中，在课堂上独立完成作业，掌握所学知识点，课下就无需再布置课外作业，学生的课外负担自然就减轻了。对学生而言，不仅学习目标更加明确，轻松掌握各个知识点，不需要花费大量的时间，更无负担可言，而且在预习中，学生的归纳、分析、整理能力都得到了锻炼，对打造高效课堂起到积极的促进作用。

三、“先学后教’需要充分的课前预习为支撑。预习并非就是浪费时间，只要精细化安排。但这要求教师投入更多的精力，学期初就要将学生归纳的“知识树”搜集、汇总，深入了解学情。在教学开始前，针对学生具体情况，对学生进行分层预习安排，无需布置统一的预习作业，只要学生预习教学重点、难点，将预习变精、变细。这样学生的预习才会有重点，也更有效，课堂上目的性也更强，再加上灵活运用“先学后教、当堂训练”教学模式，课堂才能收到实效，才能确保课堂的高效，真正减轻学生的课外负担。

教学改革之路没有尽头，粗浅的学习并不能彻底转化自己的思想，改变自己的行动，我将在以后进一步研读，把握理念精髓，主动调整自己的教学行为。

2.先学后教的心得体会 篇二

一、先学, 从“链接语”开始

人教版教材在精读课文与略读课文之间, 有一段流畅的“链接语”, 它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文, 又提示了略读课文的学习要求和方法, 使精读课文和略读课文形成一个整体, 更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。

仔细研究链接语, 我们就会发现, 链接语隐含了课文学习的目标, 隐含了课文学习的重点难点, 因此认真仔细地研究链接语, 有利于我们准确制定教学目标, 引领整个教学设计该何去何从。链接语提示的是略读课文需要精读的内容, 也是学生自学时的抓手。例如《把铁路修到拉萨去》 (人教版教材五年级下册) 一文, “链接语”中写道:“……默读课文, 说说青藏铁路是一条什么样的铁路, 建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难, 是怎样克服的。有条件的, 可以搜集有关西部大开发的资料, 把知道的讲给同学听。”“默读课文”, 正是我们要培养学生掌握的一种独立阅读的很好的形式;“说说青藏铁路是一条什么样的铁路”, 正是理清文章情节最简捷的方法;“建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难, 是怎么克服的”这两个问题的研读, 就可以让学生不“理”自“清”了, “教”和“学”都节约了许多时间和精力;“有条件的, 可以搜集有关西部大开发的资料, 把知道的讲给同学听”, 也正是引导学生要有自己的阅读, 这样, 学生的兴趣就会被无限量地激发出来。

有的“阅读提示”还教给学生阅读方法或引导学生结合生活实际加以扩展。如《索溪峪的“野”》 (人教版教材六年级上册) 中的提示是:索溪峪是张家界的一个主要景点。这里的一切都有一种野性的美。想一想“野”在本课中是什么意思, 课文从哪几个方面描写了索溪峪的“野”, 是怎样写出这种野性美的。把你觉得写得好的地方多读读, 体会这样一写好在哪里。根据阅读提示, 教师用播放“索溪峪风光”的视频来导入新课, 然后揭示课题并请学生围绕课题提问, 接着以小组合作学习的方式, 解决学生自己提出的问题, 并引导学生讨论解决“作者是怎样写出这种野性美的”这个学习难点, 最后指导学生用学到的写作方法描写自己熟悉的校园。整个教学设计都围绕阅读提示展开, 目标明确, 教学效果良好。

二、先学, 以“自主学”为本

《语文课程标准》指出, 略读课文在教学方法上要比精读课文更加放手, 略读课文应该是学生进行自主阅读的舞台。略读课文教学的每个环节始终都要把培养学生自主学习的能力和习惯置于首位来对待, 要以教为辅, 以自主学为主。凡是学生力所能及的, 教师应耐心指导, 尽量创造条件, 提供机会, 放手让他们自己动脑动手去解决。

学生参照“阅读提示”独立阅读、思考, 教师根据学生的自学情况, 抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题, 引导全班学生讨论、交流, 是比较适合略读课文教学的。“先学”, 通常包括以下环节:

1. 出示符合年段特点、单元训练点以及学情特点的可操作性强的自学提示。

2. 学生围绕自学提示圈点批画, 自主地、自由地阅读感悟。

3. 形成自己的见解后, 在小组内交流心得。

课前笔者通常安排学生自学生字词, 标出自然段的序号, 将课文读通顺。在此基础上, 笔者提出两个要求: (1) 请你根据阅读提示, 认真自学课文; (2) 还有什么不懂的地方, 请大胆地开展小组讨论。让学生在自学中积极开动脑筋, 在讨论时畅所欲言, 只要围绕课文在想、在问、在说, 往往会产生意想不到的效果。

在教学《牧场之国》 (人教版教材四年级下册) 一文时, 同学们的自主学习、交流、讨论就很精彩。如: (1) 课文开头一句:“荷兰, 是水之国, 花之国, 也是牧场之国。”这句话是排比句, 并且起到了总起全文的作用。 (2) “牛群吃草时非常专注, 有时站立不动, 仿佛正在思考着什么。”这句话作者采用了拟人的修辞手法, 让读者浮想联翩。 (3) 课文是采用“总—分”的结构方式来写的, 先总写“荷兰是牧场之国”, 接着从四个方面进行具体描写……从学生的交流中可以看出, 虽然汇报得有些杂乱, 但却十分到位, 无论是文章的结构形式, 还是文章的精彩内容, 以及文章写作上的特点, 都说到了。在学生交流讨论的过程中, 教师适时给予充分的肯定, 并加以引导与总结, 既激发了学生学习的兴趣, 又充分把握了学生的学习状况, 为进行全班的交流、讨论, 找到了准确的“需要点”。

这样, 一堂课中有近三十分钟的时间让学生自读、自悟、交流、讨论, 学生在一次次充分的阅读中, 自主运用了读书方法, 自然提高了阅读能力。

三、后教, 重“需要点”妙拨

《语文课程标准》指出, 略读课文在内容理解上的要求, 只要求粗知文章大意, 低于精读课文。但这并不意味略读课文教学就可以马马虎虎、草草了事。其实, 粗知是相对精读课文而言的, 略读课文少了识字、学词学句等许多头绪, 教学目标更为集中, 教学重点更为突出。但在阅读的方法上, 也不排斥精读, 文章的重点、精彩之处还是需要教师巧妙地引导, 通过有层次的阅读, 在内容理解、情感陶冶与语言感悟上达到比较理想的效果。

在教学略读课文《全神贯注》 (人教版教材四年级下册) 时, 笔者就紧紧抓住法国著名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时的种种表现, 来发掘他全神贯注的工作态度。教学中, 笔者先引导学生找出罗丹工作的动作与神态, 并进行反复朗读, 让学生说说是从哪里感受到罗丹的“全神贯注”的。“一会儿上前, 一会儿后退”, 他在干什么?笔者让一名学生走上讲台一边读、一边演, 让其他同学仔细观察, 然后开展小组讨论, 学生领悟出了“罗丹在多角度地观察女像, 反复地思考并尝试修改自己的作品”。接着笔者又让学生通过合作学习的方式, 领悟了“他把地板踩得吱吱响, 手不停地挥动……”等精彩语句。通过对这些词句的深入研读, 学生们被文章的精彩描写所吸引, 情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激情所折服。在课尾, 笔者问学生:“你们有过这样的亲身感受吗?”几个学生举手了, 有的说:“记得有一次, 我被一道题难住了, 一会儿咬笔杆, 一会儿挠脑袋, 一会儿在草稿本上乱画, 想不出办法的时候就很烦躁, 想出了办法则高兴得手舞足蹈, 再好吃的东西也吸引不了我的注意力。”“老师, 我在书上读到过, 有位生物学家在路上看蚂蚁打架, 一看就是一整天, 人们都笑他是傻子。”……

教师应精心选择略读课文中需“精”读、“细”读的“感悟点”, 引导学生细细品读, 通过有层次、有取舍、有详略的阅读, 在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上, 皆达到了比较理想的效果。

总之, 略读课文是“反三”性课文, 是“知”向“行”转化的工具。略读课文教学, 不是学生自主学习的囫囵吞枣, 而是在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导。略读课文教学, 不是越俎代庖、牵着学生鼻子走, 而是在教师思路清晰、条理简约的课堂上, 学生沉浸在文本之中, 和文本一起呼吸, 一起慨叹, 一起喜怒哀乐。略读课文教学, 不是学生按照教师的教学设计掌握知识, 而是在实践中掌握读书方法, 逐步提高独立阅读能力, 促进学生语文素养形成和发展的生命历程。

(浙江省衢州市衢江区第四小学324000)

3.先学后教的心得体会 篇三

一、先学后教要充分遵循学生的认识水平

在数学教学中，学生现有的认知水平有限，很大程度上受到诸多因素的影响，比如学生的学习习惯、阅读能力、自主学习的思维能力等等，我们必须考虑到这些，并根据这些因素，制定科学合理的“先学”内容。如在学习《一元二次方程》中的“配方法”时，如果是第一课时，我们的先学应该是在充分熟练掌握“直接开平方法”后提出新的问题，即把一元二次方程化成x2=p或（mx+n）2=p（p≥0）的形式，那么可得x=±√p或mx+n=±√p（p≥0）。第二课时我们先学的内容就是布置学生根据现有的认知水平把原有的知识复习一下，并在复习的基础上，带着明确的目标去预习下面的知识，即必要的公式推导变形，概念的认知，例题的解答等等，但是这样的先学必须遵循学生的认知能力和原有水平。

二、先学后教一定要有科学的评价

对于学生的先学部分，老师必须给出一个科学的评价，这个科学的评价主要体现三个角度，首先是分层评价，对于不同层面的学生，他们先学所达到的程度和效果也是不一样的，作为教师要根据学生的实际情况而言，因为数学是一门工具学科，它的先学在很多方面都取决于原先知识的掌握情况。其次，注重整个的先学过程，因为先学的内容不一定都是书面完成的，并不是把某个概念背出来或者记住某个公式就算预习完成，我们要注重学生在这个先学过程中，对概念理解的深度，对公式的运用程度，对公式的推导方式等等。再次，并不是所有的内容都可以通过先学来完成的，因为初中数学中，有很多的内容是要求在老师的层层引导下，一步一步去理解的。单凭简单的阅读书本、查阅资料，学生学习更吃力，甚至会对数学产生厌恶感、恐惧感，所以在布置学生先学后教的过程中，我们对这三个评价注意点还是要密切关注的，重点在于提高先学的积极性和先学的效果。

三、先学后教要充分体现教师的主导性

很多人认为先学后教的内容难度不是很大，在课堂学习中，老师并不需要做过多的讲解，甚至可以不讲。其实不然，在我们的学习中，学生的先学只是停留接受或者背诵相应的知识概念的基础上，而对知识本身的特点、知识与知识之间的融会贯通都不能理解，所以，基于这样的情况，我们对于学生先学的内容不能通过简单的概念抽背、例题解答来完成，老师的引导是必不可少的。只有在老师的精心引导下，学生才能真正理解数学概念，明确推导原理，感知易错点，并能在先学的前提下，把难点和重点有效突破。比如在学习《二次根式》第一课时的时候，我们的教学目标是理解二次根式的概念，使学生掌握二次根式的简单性质：①√a（a≥0）总是一个非负实数。②（√a）2=a（a≥0），并利用这两个性质解答具体题目。但是对于“利用√a（a≥0）的意义解答具体题目”。这个目标我们必须在老师的层层引导下，先充分认识二次根式的前提，再逐渐递进，逐渐形成达到“利用√a（a≥0）的意义解答具体题目”的思路和模型，最终能独立解答相应题目。

四、先学后教一定要体现有效分层

先学后教的另一个至关重要的注意点就是有效分层。在设计预习作业的过程中，我们要注重两个方面的分层，一是根据班级学生的实际情况对先学的内容要有一个标准，这个标准有上限和下限要求，即最难不能超过的限度，和最简单不能低于的底线要求。二是在整个先学内容中要根据班级学生之间的客观差异，采用隐现分层的办法，布置共同完成的预习内容，和一定难度的分层预习内容。注重隐现的原因是充分提高每个学生的积极性，不能笼统的指定哪些人做哪些题，哪些人不做哪些题。仍然以《二次根式》第一课时为例，为了检验学生是否理解二次根式的意义，我们出了这么一道预习题让学生对二次根式的概念有进一步的认识。①下列式子，哪些是二次根式，哪些不是二次根式：√2、3√3、1/x、√x（x>0）、√0、√2、-√2、1/x+y、√x-y（x≥0，y≥0）。根据班级的整体情况，我们可在这些被判断的式子中增减更混淆的，以提升学生的判断力和理解度。而为了利用√a（a≥0）的意义解答具体题目，我们可以为班级同学布置适当的隐现分层的题目。如：当x是多少时，1/x+1在实数范围内有意义？当x是多少时，√2x+3在实数范围内有意义？当x是多少时，√2x+3 +1/x+1在实数范围内有意义？在第一第二小问的基础上，题目难度逐渐提升，对基础不是很扎实的学生而言，第三小问的解答也变得不是很难，学生能在自身的努力下解答出来，即使解题答不出，只要教师给予适当的点拨，学生也会顺利解出。这样能确保每个学生都能得到较大限度的发展和提升，这样的先学后教是有效的。

4.先学后教的心得体会 篇四

“洋思”模式的“先学后教，当堂训练”的教学模式可具体化为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

在教学《简单的组合》一课时，充分运用了先学后教的教学模式。片段一：创境引入，激趣明题（出示本班学生陈红的照片）陈红是个爱动脑筋的女孩儿，今天想请我们帮帮她，愿意吗？出示主题图，你认为有几种不同的穿法？

反思：良好的开端等于成功了一半。上课伊始，老师要想办法把学生的注意力很快吸引到本节课要学习的内容上来。要达到的目的有三个：一是利用本班学生的照片吸引学生的眼球，把目光聚焦到本节课要学习的内容上来，根据学生乐于助人、爱表现自己的心理激起学生探究的欲望。二是开门见山，直奔主题，为学生探究提供时间保障。三是引导学生理解一件上衣可以与不同的裤子搭配都叫不同的穿法。力求达到趣实兼具，一石三鸟的功能。

片段二：先学后教，培养能力

（一）学生先学，先独立再合作——集思广益

1、独立思考，摆一摆、想一想怎样才不会漏掉和重复？用简单的图示或文字画一画有几种不同的穿法？

2、独立思考还完成不了的，小声与同桌商量，请不要影响他人学习。

3、完成后，在小组内交流自己的做法。

4、做好向全班交流的准备。

反思：“自学导航”是我校“先学”这一环节的主线，既要简洁明了、具有较强的指向性和操作性，忌过长和牵着学生的鼻子走。还要能体现“独学---对学---群学”这一学习过程。出示“自学导航”让学生静下心来独立研究，独立思考后还解决不了的与同桌商量解决，再小组交流、碰撞、分享，达成小组共识。这样既给了学生独立思考的时间和空间，尊重了每个学生的个性思维，又为学生创设了合作平台，避免了少数优生的意见替代大多数学生的想法，使学生人人参与、人人思考、个个都有成为学习领袖的机会。这是我校“领袖儿童教育”中的“会独立思考、会合作学习”的具体体现。

（二）教师后教，精问巧导——提升思维

反思：这一环节我常思考在“以生为本”的大环境下，教师“教什么？怎么教？”我的理解是学生会的不教，合作学习能解决的不教。结合学生小组展示的情况相机灵活教，教在学生的疑难处、教在思维的提升处、教在方法的提炼处。以小组为单位上前展示小组的团体学习效果，可以增强小组的学习凝聚力与荣誉感。在小组展示的过程中充分发挥老师的引导作用，用精炼的问题进行追问，促使学生充分展示自己的思维过程；巧妙引导，通过比较、分析找出最优的方法，达成共识，向学生渗透最优化的数学思想，用排头法„„使学生认识到组合方法优化的重要性和必要性。尊重学生主体的同时，教师并没有弃之不管、任其发挥，而是通过精问巧导、点拨使学生掌握学习的法宝——方法。为构建数学知识的模型添砖加瓦。

片段三：展示反馈——挑战自我

反思：展示反馈不等于以前的巩固练习，它比以前的巩固练习更集中、更具综合性和挑战性。在展示过程中我采用层层递进的办法，分三个层次展开：一是与例题相似的面包与饮料的搭配。二是变式的路线的走法。三是固定了个位、十位数字的组合与两位教师分别与全班同学握一次手。设计的目的在于照顾不同层次的学生、夯实学生基础的同时，学生的能力得到有效地提高。让学生走上教的舞台，是培养小老师也是培养学习领袖的过程，不仅因为学生与学生之间的交流、讲解更有效，更重要的是给学生提供了更多展示、锻炼的机会，使学生的表达、书写、胆量、心理素质等领袖的特质得以培养和展现。所以我说这一环节更具挑战性。

5.先学后教的心得体会 篇五

江苏洋思中学 的“先学后教，当堂训练”教学模式

教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。而当前，教学模式正从单一性向综合性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应从培养学生终身发展能力的初衷出发，灵活运用多种多样的教学模式，才会取得较好的教学效果。

需要注意的是：任何一种教学模式，之所以能出现好的效果，并不是教学模式本身单一的因素而引起的，它必然涉及学校的办学（教育）理念、教学管理、德育工作、激励评价以及校本教研等多方面的因素，只有各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效果。我们必须在学习先进模式的基础上，结合自身实际，深入学习，选择、借鉴、创新性使用，并辅之以其他因素，才能有所用，不然会劳心劳力，适得其反。

一 教育理念

教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。

二 教学策略

1、每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

2、灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

3、学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

4、合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

5、教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

重庆42中探索课堂教学模式学习材料之一

三 集体备课：集中研究以下几个问题：

1、如何引导学生自学最有效？

2、共同研究下一周各课时的教学方案；

3、确定学生自学的范围、内容、方式、时间、要求，这五确定是统一的；

4、自学可能遇到哪些疑难问题？

5、设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？

6、如何引导学生自我解决这些问题？

备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

四 备课笔记：主要体现以下几个方面：

1、课题、教学内容；

2、学习重点；

3、学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；

4、课堂检测题的设计。

五 “先学后教，当堂训练”教学模式的教学流程

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导； 提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：

学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

六 教师的作用

1、教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么 学，学的效果等问题。

2、教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

3、教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

4、教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

5、对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

重庆42中探索课堂教学模式学习材料之一

七 “兵”教“兵”

1、“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。

2、“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。

3、事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。

八 “做”中学

1、让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。

2、学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的处我感悟，这本身就是创新。

3、允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。采取不凡方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。

4、学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。

6.先学后教心得 篇六

“先学后教”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。它给了老师们具体的操作方法，让中小学各学科老师灵活运用，上好新课程改革的课；教学生学，让学生发挥好主体作用，有效地自主、合作、探究性学习。通过在美术教学中运用“先学后教”的教育理念，让学生在课前自主地进行“先学”，教师做到点拨性的“后教”，使课堂教学更有效。让学生在生活、学习中建立自信，发现自我，让美术学习促进学生的健康成长和全面发展。使学生能自主地去学习。

传统的美术教学课堂，一般都是老师讲授作画，或是拿出一幅范画，学生临摹，课堂互动性不强，学生情绪低沉，“想画画一下，不画无所谓”的思想在学生的脸上尽显出来，学习目的不明确，课堂效率不高，时间大量浪费，学生的主体地位得不到肯定。但是“先学后教”教学法弥补了这些缺陷。美术课上，让学生带着好奇自行探究新知，活跃思维，产生矛盾、疑惑，在此基础上教师启发诱导，解惑释疑，直到问题的解决。

一、自行探究，发挥主体作用

1.目标。要求学生“先学”时，教师要提出明确的学习目标要求。如欣赏课，让学生先感受艺术作品的魅力；绘画课，感受了解一下作品的构图、用笔的笔触、作画的步骤；手工课，尝试着想想制作所需要的材料、方法。总之，教师应根据所教的内容、学生的实际情况以及学生的思维特点，设计具有启发性、层次性的问题。

2.发探究兴趣、求知欲望。兴趣是积极认识某种事物或参与某种活动的心理倾向，它是学生积极主动探求知识发展能力的重要动力。在布置学生“先学”时，要设法使学生对学习产生浓厚的兴趣。生动形象地介绍新知在实际生活中的应用，可以有效激发学生的求知欲。如教学“新老厨房”时，先在屏幕上展示老厨房的照片，昏暗的光线、班驳的墙面、凌乱的厨具。然后出示新厨房的照片，明亮的采光、整洁的台面、先进的厨房设备等。这时我对学生说：“老厨房质朴、古老，新厨房整洁、现代。你喜欢什么样的厨房？学生结合生活实践分小组讨论各自所喜爱的厨房，并说说理由。”从讨论结果中可以看出学生探求新知意识很强烈。

二、精讲点拨，发挥主导作用

1.导之以疑。学须有疑，小疑则小进，大疑则大进。教学中应提倡并组织学生质疑问难，鼓励学生大胆提问，表达自己的观点。教师要尽量鼓励学生自己答疑、释疑，必要时教师讲解，表扬学生好的见解，使学生探究获得的知识进一步演化、深化。对学生学习结果及时的表扬，更加增强学生学习的自信心，发展独创思维会有更好的心理空间。

2.诱之以思。“先学后教”中教师的启发诱导，要符合学生的需要，要适时，要在知识形成处和思维的最佳时机。我所说的最佳时机是学生产生了强烈的求知欲大脑在信息的刺激下处于兴奋状态，表现出获取意识比较强烈。教师可借此机会趁热打铁，顺利实现感性认知向理性认知转化，完成量变到质变的过程。我教学《写意画》时，学生学会了的葡萄的画法之后，对笔墨的神奇充满了好奇，表现出极高的兴趣，此时我出示了用相同笔法画出的《樱桃》，学生的思维一下兴奋起来，什么“琵琶”“草莓”“荔枝”“无花果”等等，用同样笔法不同颜色和造型特点的水果在学生的纸面上都跃然而出。学生的作品真是“五光十色、百花齐放”。整个思维过程比较完整，教师精心点拨，恰到好处，启发诱导落到实处，主导作用得到充分体现。

三、在美术课堂中运用“先学后教，当堂训练”教学法取得的效果

1.“先学后教”实现了美术教师角色的换位。“先学后教”让学生根据教学目的先学习尝试，教师根据学生学习情况再进行指导，强调先让学生学一学。以练习为主的美术课正适合这种方法。为了提高教学效果，教师先不讲绘画技法或制作方法，而是让学生自行观察范画，先尝试着画或试着做。这样一开始就把学生推到了主体地位，而教师则退居“幕后”，只对课堂实行监控，及时指导，及时矫正，发挥引导作用。“先学后教”，以学为主，先学后讲，以练为主的教学新模式，充分体现了把课堂还给学生，把学习主动权交给学生，改变了教师主宰课堂的现状，实现了教师角色的转换。

2.“先学后教”实现了美术自学能力的培养。当前，许多学生在美术课上习惯于听教师讲解后才进行练习，根本谈不上动脑自学。“先学后教”的教学方法从一定程度上改变这种现象。“先学后教”的教学法是从问题开始，经自学自我解决问题，再经过讨论才去听教师讲解，是学生主体意识学习的体现。“先学后教”的教学新模式非常符合学生认识事物的一般规律。在其过程中所积累的经验特别具有深刻

性，它不仅使学生学会一些绘画技法，更重要的是在学会绘画技法的过程中培养自学能力，掌握思考方法，发展智力，具有举一反三，触类旁通的本领，达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的目的。如我在《美术字》的教学中，就是鼓励学生一边看步骤图及课本中的美术字写法与步骤，一边进行练习，给予尽可能大的空间发展其自学能力。当学生碰到了百思不得其解的难处时，教师及时给予讲解。这样在学生学会美术字的同时，也培养了自学的能力。

3.“先学后教”实现了美术创新能力的培养。在上课时，教师先让学生大胆去尝试运用绘画技法或进行手工制作，对于没有教过的绘画技法，看不懂的画面效果或脑中还未成形的制作方法，学生能够凭借已有的旧知识大胆尝试，通过自学，相互讨论，依靠自己的努力去尝试解决问题。这样，学生在不断地尝试中获得新知识和新能力，培养了试一试的精神。如此下去，便逐步形成了创新精神和创新能力。

学习“先学后教”教学模式

心得体会

7.先学后教,倡导“小老师”课堂 篇七

一、引导和鼓励, 亮出“小老师”风采

由于家庭条件和社会条件的变化, 现在的学生外向型性格居多。但要他们在讲台上一本正经地讲课还真有些难度。学生的顾虑颇多:有的担心讲不好;有的害怕别人取笑;有的不知怎么准备……这就要求教师先帮助学生克服害怕心理。学生的表现欲其实是很强的, 只要我们稍加引导和鼓励, 就能促使他们走上讲台。

上学期我负责小学三年级语文科教学, 期中考后, 我首先鼓励班上表达能力强的优秀生詹继扬讲授《富饶的西沙群岛》这一课, 并与继扬同学讨论上课的程序, 针对他提出的困难做必要的备课辅导, 要求他回去好好准备。回家后, 继扬同学认认真真地把课文读了好几遍, 并查阅了许多资料, 在家长的帮助下, 他精心制作了生字卡片、设计了完整的教学方案。课堂中, 继扬同学以一个小老师的身份与全班同学交流自己学习生字的方法。如教学“威武”的“威”, 他教同学们巧记:一女很神奇, 左手拿笔, 右手拿戈, “戈”是古代的兵器, 能文能武, 特别威风。教学“威武”的“武”, 他让同学们记住“武松打虎不带刀”。小老师这样生动的解说, 连老师也没想到, 学生们也印象深刻, 写生字时就不容易错了。讲台上, 小老师自信大方, 讲起课来有板有眼, 还不时向同学们提出问题。学生变为老师来上课, 孩子们听课的兴趣和积极性明显高涨, 课堂气氛愉快而轻松。我在一旁不时进行补充和指点, 如果出现“卡壳”, 就帮着圆场、巧妙点拨, 并适时地调控整个课堂的气氛和秩序, 充分体现了新课程理念中学生的主体性和教师的主导性。

二、分组与合作, 促进自主互助学习

第一炮打响之后, 孩子们有了“小老师”榜样, 纷纷效仿, 争当“小老师”。为了让课堂更加有效, 激发更多的学生参与, 充分发挥孩子们的学习自主性, 我在班上成立了“智囊团”备课组, 其具体做法是:

1. 分组。

根据男、女生, 好、中、差生进行搭配, 把全班分成几个备课小组, 每个小组大约是6～7人, 并确定备课组长。

2. 确定备课任务。

各备课小组选择本期课文内容, 确定备课任务。学生可以通过课外参考书, 或通过上网等多种途径查找资料。

3. 集体备课, 组内合作。

每个小组由组长负责召集同学们进行集体备课。这样一个小组就是一个“智囊团”。每个小组成员共同讨论问题, 共同查找资料, 互帮互助, 资源共享。备课组要重点讨论上课程序, 如何巧记生字, 根据课文内容如何提出问题、引发课堂讨论等。

4. 定人讲课, 组际交流。

备课组组长把组内交流情况汇报给教师, 教师再酌情安排上课时间。上课时, 每个小组委派一名“精英”担任小老师, 其他学生和教师做“学生听众”。讲课时, 其他学生可以针对讲课内容向“小老师”提问, 如果“小老师”无法回答, 可以使用“求助热线”, 请求本小组“智囊团”成员的帮助, 或者向教师提问。

三、评价与反思, 提升学生综合素质

1. 引导鼓励, 增强自信

德国教育家第斯多惠曾说:“教育的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生站在讲台上, 面对的是全体同学和教师, 这对学生的各项能力是一种锻炼和挑战。无论是成功还是失败, 对学生都是一次难忘的体验。教师一定要有一颗宽容、大度的心。因为孩子们的发展程度不同, 他们受经验阅历、知识水平、表达能力等方面的限制, 课堂上总会有这样或那样的不足。因此, 教师的引导和鼓励永远都是学生成长的推动力。

在培养“小老师”的过程中, 我们首先应该为每一个孩子营造一种和谐、关怀的氛围。比如“小老师”上台之前、下台之后, 引导全班同学掌声鼓励;在评价“小老师”的过程中, 无论是教师还是学生, 都称呼讲课的学生为某某老师, 让学生更好地进行角色替换。学生讲完课后, 由任课教师对学生的讲课内容进行点评和补充。为了鼓励更多的学生勇敢地走上讲台, 教师的点评要多指导、多表扬。点评内容可涉及“小老师”的仪容仪表、教态, 课堂语言是否生动、流利、有创新, 师生互动情况如何, 以及从讲课中反映出的集体备课是否到位等诸多方面。

现代心理学的研究表明, 当学生的某种良好行为出现之后, 如能及时得到相应的认可, 就会产生某种心理满足感, 形成愉悦的心境, 并使同类行为向更高的层次发展。

2. 写教后记, 总结提高

“小老师”教学结束以后, 在一周之内以日记或者习作的形式写出“小老师课堂体会”或“小老师感言”。詹继扬同学在日记中写道:

一开始, 我心里像十五只吊桶———七上八下的, 但到后面, 我就不紧张了, 我开始提问同学们:“这篇课文一共有多少个自然段?”班长高高举起手, 说:“这篇课文一共有11个自然段。”我点点头, 说:“给第一组加1分。”我说:“请听题, 第四自然段的最后一句:‘正像人们说的那样, 西沙群岛的海里一半是水, 一半是鱼。’用了什么修辞手法?”同学们绞尽脑汁想着, 有的同学说是比喻句, 有的说是排比句, 有的说是拟人句, 但这些都不对。我只好说出答案, 是夸张句, 并向同学们说出了夸张句的理由, 同学们听了恍然大悟。不知不觉下课铃声响了, 老师让同学们说说我讲得怎么样, 同学们给我打了一百分, 这让我很开心, 希望下次我还有这样的机会。

这样的教后记, 既是总结, 也是写作。作为教师, 我更希望走上讲台的经历成为学生童年的美好回忆。教是最好的学, 学生通过教来学, 能够充分发挥自身的主体性, 提高综合素质。

四、“小老师”课堂, 提高教学实效

长期以来, 以教师为中心、以知识传授为主的传统教学方式和被动接受式的学习, 严重束缚了学生自主学习能力的培养。让“小老师”走上讲台, 有三大优点:1.促进了预习的主动性。因为每个担任“小老师”的学生和备课组的学生都需要花更多的时间预习课文, 完成好备课任务。2.有效把握课堂上学生的注意力。新鲜的面孔、新颖的形式, 让课堂其乐融融。3.丰富学生们的情感体验。试想这样一个场景, 当平时威严的老师坐在孩子的小凳子上, 举手好奇地问“老师, 这个字怎么组词”时;当一起游戏的伙伴笑眯眯地问“老师, 请让我们组来‘开火车’组词”时, 无论对于讲台上的学生还是在座的每一位学生, 都是很大的鼓舞。学生的主动性得以提高, 就能更好地、更轻松地学习和掌握所学知识, 变怕学为乐学。“小老师”课堂教学模式真正体现了“先学后教, 自主互助”的理念, 有利于提高学生各方面的素质, 培养学生的自主探究、合作学习的精神。

行走在教育的理想与现实之间, 面对语文教学, 我们如果能不断突破现有的格局, 带给课堂更多的灵动与鲜活, 让每个学生充分张扬个性、充分发掘并感受个人智慧的力量, 那么语文课的魅力也就得到了充分的体现。

参考文献

[1].黄书亭《“课堂换位教学”在思想政治教育中的运用》, 中国现代教育网。

8.浅谈“先学后教” 篇八

下面，我就结合教学实践谈谈如何实施“先学后教”。

一、“先学后教”的教学模式不能只学形式

我们要把教学模式的实质和所教班级学生的实际情况联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。我遵循的原则：凡是能提高学生学习成绩，能转变学生学习习惯的好方法都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生可能一时接受不了，应该循序渐进。在我任教高一年级，与学生刚接触“先学后教”，预习指导时，我刚开始主要围绕概念、定义、公式着手，从重点，难点和知识转化点进行数学思想的突破，让学生慢慢接受，从而养成有目的的预习习惯。

二、课前先学和课内先学相结合

“先学”可以在课前，也可以放在课堂中。我个人认为，学生在课前围绕着重点、难点、知识转化点和思想方法这四点去自主研究，能弄清楚基础知识点就可以了。把变式练习放在课中让学生去先自学，会让学生少走许多弯路，扫除了许多障碍，能更明确地懂得去利用已学知识解决去变式问题。

三、有目的地培养学生自学与总结的能力

如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，教师在开始实施“先学后教”时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师先严格落实学风训练，执行好学习常规。先把小组学习中听与说的习惯培养起来，然后再培养学生自己去总结，先让表达能力和组织能力好的学生慢慢带动起能力比较差的学生。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，其实是教师“引导”这个工作没有做好，只要引导得当，学生可能比教师想得更全面。我在课上常常鼓励学生：“用自己的语言表达，要让大家都能听懂。”学生无法用语言来表达清楚时，也可以上黑板去画一画，或配合动作或声音来形容。

四、以帮带教，时刻关注学困生

“先学”以后，优生与学困生在自学过程中的差距可能会拉得更大，学困生或许在自学后依然不懂新知，同时自信心也会有受挫感。这时候教师就要调整好课堂的节奏，在解惑时要更加关注差生的需求，照顾到他们的心情，激起他们学习的欲望。我在课堂中不会一开始就直接展示差生作业，而是先会展示中等以上学生的作业，作为范本，然后再出示学困生的作业，通过比较，分析错误资源。

在小组合作中，教师对组内其他成员提出要求：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心。同时也要给中下等学生提出明确的要求和任务：一次小组讨论、交流时必须发言。并且在小组汇报时，教师首先提问这些学困生：“通过这次讨论，你知道了什么？”“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”“你还有其他的想法吗？”如果学困生不敢回答，可以先请一个中上等学生先回答，再鼓励学困生回答。

教师在课堂上要做到关注每一位学生，到了课后就要把重点转移到学困生那里。每节课上完后，我一定会走到学困生那儿追问一句：“你是怎么知道的？”来弄清楚这位学生是否是真的懂了。如果还是不明白，就及时补差。我想这样坚持下去，两极分化的现象一定会渐渐淡化的。

我认为，“先学后教”表面上看是以学生自学为主，但是教师的引导很重要。教师一定要帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题，纠正学生的一些错误理解和认识，适当补充一些新的教学内容或是变式训练，这样的导不同于以往的传统教学，应该是“学后导”，只有这样才是真正地做到了“以学促教”。

9.先学后教心得体会 篇九

一、可喜的亮点

1、课堂模式从形式上产生了根本的转变，从老师的“传授”变成了“解惑”，从老师的“教”变成了学生的“学”，真真正正把课堂的主动权和主体地位还给了学生，教师只起到引导作用。

2、学生的学习方式发生了质的改变。学习活动从“向师学”变成“带问题自己学”，学习活动的目的性也有所不同，无论是小组交流，还是合作探究都比较注重实效性了。学生学习的积极性更高了。

二、美丽的不足

1、对教学过程中的某个阶段时间的把握还存在不足，几堂课下来，总感觉一堂课下来没讲什么，还有很多任务没完成，心中不免很着急。

2、学生的“先学”还应该注重从“读”上下功夫，读中理解、读中感悟、读中升华情感、读中质疑。有“疑”才会激发学生的巨大潜能;有“疑”才能激起学生主动探究的兴趣。

三、我的看法

1、“先学后教”虽然教案字数少了，但要求更精了，难度更大了，它要求我们不但要吃透教材，突出对各部教法的设计研究;还要备学生以及各教学环节所完成的目标情况等等，更劳心用力了。

2、教师的教态要更具亲和力，不要吝啬你的微笑。我们不希望学生是“木头”，同样，学生也不想，更不愿面对一个“木头”，因此，我们在教学中要带着激情去教，参与到学生之中，用感情沟通感情，用智慧启迪智慧。做学生的导师，更做学生的朋友、伙伴。课堂才能成为学生快乐成长的港湾。

3、灵活把握学生“动”的时间，根据学生“动”的不同效果判定所需时间的长短，要么不“动”，要么“动”有所值。宁可一堂课完不成预定的教学任务，也绝不做“夹生饭”，第一印象是最深的。

4、加大备课环节的投入，投入时间、精力，精备训练题，巧设作业题，做好充分的预设。

5、多在学困生的单个辅导上下功夫

6、重视对知识的落实。在“先学后教，当堂训练”模式中，我们不难看到，我们学校在理念中突出对知识的落实，“四清”工作就是体现。具体到数学课，结合我们学生实际，关键是落实“堂堂清”、“日日清”。教师要做好练习题数量的控制，质量的提高，测试的真实性。通过节节课知识点过关，学生就能有效的自主学习。

10.先学后教 当堂训练心得体会 篇十

先学后教当堂训练心得体会

这学期在外出学习同事的引领下开始研究并试行先教后学当堂训练。作为一名教师，在教学经验、教学方法上我还需要不断的学习、探索，本学期我按照学校的要求开始研究新的教法。在此，我谈谈对先学后教的心得体会，与各位老师交流。

美国著名数学家波利亚曾说过：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个助产婆的作用。”心理学家皮亚杰也说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在日常教学中，如何培养学生逐渐形成主动学习的意识，提高学生学习数学的能力，培养学生数学思维的深度与广度，是数学教师的重要职责之一。

“先教后教”的教学模式，让学生提前一天自主学习新知识、探索新方法，在初步形成自己的想法的基础上参与第二天的课堂教学，有利于促进学生主动学习、积极探索与合作交流，有利于培养学生提出问题的能力。

现实里，学生在学校时每天除了上完各学科的课外就是参加一些体育活动，几乎没有自己独立自主学习的时间与空间。放学后，大部分家长因为工作的原因难以及小孩的学习，因此大部分学生除了完成家庭作业外便认为当天的学习任务已经完成了，即使能预习的往往都是走马观花，效果很低。

本学期在学校大力倡导“先学后教，当堂训练”背景下我们上课抓起——建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。“先学后教，当堂训练”更能体现课堂教学的民主性，突出了“课堂教学的全过程都让学生学”这一实质。如“学习小组讨论”、“兵教兵战术”等形式，使学生畅所欲言、各抒己见，大胆表态发言，说心中所想，写心中所思。在广泛交流中吸取别人的长处，发现自己的不足；在比较中见真假，比较重见优劣，比较重求进步。这也体现了“尊重主体，面向全体”的教学理念。“先学后教”突出了学生学习的主动性和独立性；“当堂训练”更利于教学。掌握学生学情，有利于个别辅导；“先学后教，当堂训练”不是注重给学生知识，而是注重给学生学习知识的能力与方法。古人说，授人以鱼不如授之以渔。给别人金块，不如给别人点石成金的点金术。

我想，这个模式每一位老师都清楚，可为什么总是失败，或者说得不到好的效果呢？那是因为模式是固定的，但学科之间具有一定的差异，老师在课堂教学中一定要结合学科特点，灵活的应用先学

后教的教学模式，并且要深入研究这种教学模式，不能表面化。刚刚实施这种教学模式，很多方面我都没有深究，导致课堂教学效果并不很理想，我认为先学后教中的“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，我认为教师在“后教”这一环节中应该做到：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。学生在交流的过程中，可以反映出学生不同的思维水平，反映出学生“先学”的水平与态度的不同层次，如果教师再采用不同的激励、评价手段，那么将有利于促进学生“先学”自觉意识的形成，提高学生的学习能力。“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。

“先学后教，当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

实施这种教学模式的重要之处是一定要让学生做好预习工作。在数学课堂教学中，关于课前需不需要预习，许多教师心存疑虑，他们认为：先让学生预习了内容，新课教学教什么？学生还会对将要学习的知识感兴趣吗？然而预习作为一种学习活动，从学习者的角度来看，它是学生的一种独立学习活动，还是一种学习的心理准备过程。学生在自学中借助已形成的知识、经验和方法，自主学习、探索与思考，并尝试提出问题、解决问题，从而激发学生学习数学的兴趣，使学生在数学学习中得到更好的发展。

11.先学后教 高效课堂 篇十一

导学包括导学目标和导学诊断两部分，主要是引导学生自学本节课的重点知识。

1. 创设情境，导入新课。

在出示导学目标之前，为了激发学生的学习兴趣，教师们可以根据各课的实际情况，设置精炼、适当的导语，由情境引出课题。

例如，教学人教版四年级上册《直线、射线和角》时。

教师出示课件：一只小虫子从一个山洞到另一个山洞寻找食物，有五条路可走（其中4条路是弯曲的，只有中间一条是直的）。

师：究竟走哪一条路最近呢？可怜的虫子犯愁了，谁能帮帮它呢？

生：中间的一条。

师：为什么？

生：中间的一条是线段。

师：今天我们就来学习与线段有关的知识。

这样就自然引出了课题。

2. 出示导学目标。

导学目标就是把教师的教学目标转化成学生的学习目标。上课伊始，让学生明确本节课的学习目标：学什么，怎么学，学到什么程度，这样才能让学生更好地主动参与到教学的全过程。从教育心理学上看，儿童有了注意的方向，才能提高学习效率。教师在拟定导学目标时要用儿童化的语言，化难为易、简明扼要、通俗易懂，还要做到目标具体。

例如，教学《商不变的规律》一课时。当教师出示课题后，随即出示导学目标：（1）观察比较，发现商不变的规律，并能用自己的语言表达商不变的规律。（2）能应用商不变的规律解决一些简单的实际问题。为了使学生养成良好的自学习惯，教师在出示导学目标后可随即出示自学提示：（1）想一想：任选两栏进行比较，被除数、除数和商的变化有什么规律？（2）说一说：与同学交流你的发现。让学生根据导学目标和自学提示进行自学，学生就不会漫无目的地学习了。

导学目标的出示，应根据课程结构灵活处理。可以把本节课的学习目标一次性出示，也可以根据教学的实际逐个出示，还可以先问学生在本节课里你想学到哪些知识，引导学生自己说出本节课的学习目标。

3. 完成导学诊断。

根据教材的例题或知识点，设计相适应的配套诊断练习，让学生边自学、边完成。在学生完成诊断练习时，教师巡视，采撷问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要把握三个要求：有疑问必须提出，自研互研，寻求解答。可灵活采取四种形式：一是自我重点研读，二是小组讨论，三是向教师求教，四是引导学生通过“兵教兵”“一帮一”的形式，解决在自学中遇到的问题。教师要注意搜集学生讨论中普遍存在的问题，重点辅导中下水平的学生。

例如，教学《商不变的规律》，让学生自学教材中的表格后，让学生展示汇报。教师发现：学生虽然初步发现了商不变的规律，但是对“同时乘或同时除以”“相同的数”“0除外”等关键词句不太理解。教师针对学生的疑难问题，进入了导疑的环节。

二、导疑——引导学生质疑、释疑

导疑主要是解决本节课的难点问题。

教师根据学生的反馈情况和自己搜集的信息，进行总结性精讲点拨，解答疑难，对有争议的问题进行规范性的界定。可以先让已掌握该知识点的学生讲评，教师在幕后强调补充。导疑案例包括：（1）预设的问题。（2）学生在导学诊断练习中出现的疑难问题。（3）生成的问题。如果学生能够提出问题，就是学生主动参与学习的表现，是他们积极思维的结果。要给学生提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的习惯。教师应根据预设与生成的问题，及时调整课堂教学的结构，进行重点讲解和辅导，解决学生的疑难问题。

例如，教学《商不变的规律》时，学生对“同时乘或同时除以”“相同的数”“0除外”等关键词句不大理解，教师出示了如下练习。

运用规律，直接判断下列算式是否正确，为什么？

（1）120÷12=（120×4）÷（12×4）（ ），

（2）240÷60=（240÷10）÷（60÷6）（ ），

（3）80÷16=（80÷20）÷（16×20）（ ），

（4）180÷30=（180×0）÷（30×0）（ ）。

通过学生独立思考、小组讨论、教师点拨，让学生比较深入地理解“在除法里，被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变”的规律。

例如，教学《垂直与平行》一课时，针对学生比较难理解的问题，教师设计了如下练习。

判断对错，并说理由。

（1）两条直线相交，它们就互相垂直。（ ）

（2）如图：，直线A叫垂线。（ ）

（3）不相交的两条直线叫平行线。（ ）

第（1）题要让学生明白：在同一个平面内，两条直线相交成什么角时才能互相垂直？

第（2）题让学生明白垂线是指在同一个平面内，两条直线“相互依存”的关系，不能单独说直线A叫垂线，而应说直线A是直线B的垂线，或直线B是直线A的垂线，它们之间是“相互依存”的。

第（3）题让学生明白：我们所研究的垂直与平行是在“同一个平面内”，针对学生在自学后提出的“什么是同一个平面内”的问题而设计的。

导疑环节的教学，对教师提出了更高的要求。在课前，教师应在充分了解学生已有知识和经验的基础上进行精心的备课，充分预设学生在课堂中有可能提出的问题。在课堂中，教师不仅要有序展示预设的问题，也要对学生在课堂中生成的问题进行适时的讲解和点拨。同时，要留出时间让学生质疑、释疑，真正做到在学中疑、在疑中学。

三、导练——引导学生当堂训练。

导练包括导练达标和导练点睛两部分，主要是解决本节课知识的巩固、检测、提升的过程。

1. 导练达标。

对学生的学习，要及时反馈，及时巩固。根据教育心理学理论，当堂训练、当堂校对、当堂订正，能促使学生的学习进步更快，效果更佳。因此，在“先学后教”之后，教师要让学生开展一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深学生对本节课重难点知识的理解。练习的设计要做到由浅入深，由易到难，要考虑到学生的个体差异，进行分层练习。

例如，教学《直线、射线和角》一课时，让学生自学，并在释疑、解疑后，出示如下练习。

1.辨一辨。

（1）射线永远比直线短。（ ）

（2）两条射线所组成的图形叫做角。（ ）

2.画一画，数一数。

（1）经过点A、B画直线。

能画（ ）条直线。

（2）在下图中，有（ ）个角。

第1题和第2题的第（1）题是针对本节课学生所要掌握的基础知识进行一个巩固训练，促进知识的内化和熟化。第2题的第（2）小题是思考性较强的题目，要让学生懂得有序地数出角的方法，让学有余力的学生进行训练。这样不同层次的练习设计，满足了不同层次的学生的需要，提高了课堂教学效率。

2. 导练点睛（即全课总结）。

教学总结的任务主要有两个：一是概括教学内容，突出重点，强化难点，总结规律，使学生对全课的内容和知识要点留下明晰的印象。二是开拓学生的视野，激发学生思维，引导他们对有关内容进行联想和思考，使知识更加系统化和条理化，实现知识和能力的迁移。把课堂总结和教学内容融为一体，渗透学习方法，给学生留下一个能激发兴趣的悬念，使课的开始引人入胜，总结扣人心弦，整个过程协调完美。

例如，教学完《直线、射线和角》一课后，设计如下的导练点睛环节。

（1）什么是直线、射线、线段？它们有什么联系与区别？

（2）什么是角？过一点可以画几条直线？从一点出发可以画几条射线？经过两点呢？

（3）这节课你是用什么方法学习的？

“课堂三导教学”应在“先学后教，当堂训练”的基础上，做到：（1）把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终。（2）教师要少讲、精讲，只做点拨性的引导。（3）学生会的不教，学生说明白的不重复，学生不会的尽量让学生自己解决问题。由于学生各不相同，学情、班情、校情也不尽相同，“课堂三导教学”不能机械地模仿，应结合具体的教学实际，灵活运用，不断创新。

12.浅谈“先学后教”教学模式 篇十二

一、“先学后教”的起源

“九五”课题时, 余文森教授提出“先学后教、高效课堂”.中国科学院心理研究所卢仲衡老师的“中学数学自学辅导实验”, 常州市邱学华老师的“尝试教学实验”, 盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验”等都是先学后教, 提倡学生自学的教学.江苏洋思中学在整个学校、各门学科都推行“先学后教”的做法, 在全国引起了很大的轰动, 被称为“洋思经验”或“洋思现象”.

二、“先学后教”的界定

“先学后教”:学字在先, 教字在后, 是学生先自学, 教师再讲解;是每堂课教师都不先讲, 而是让学生根据教师布置的任务、目标先主动自学;然后教师再根据学生的具体情况和自学情况进行点拨疑惑、规范表达、纠正错误的一种教学模式.

三、“先学后教”的优点

“教师的责任不在教, 而在教学生学”.“先学后教”不是注重教给学生知识, 而是注重给学生学习知识的能力和方法.其课堂教学的全过程实质上是让学生自主、合作、探究性的学习过程.它至少具有以下优点.

(一) 体现分层教学、因材施教原则

不同学生之间的学习能力存在很大的差异.“先学后教”为大多数学生提供广阔的发展空间, 通过自学看书检测, 学习能力强的学生做对了, 智力得以优先发展;学习能力较差的学生做错了, 在师生共同合作下, 也能掌握所学知识.这是符合实际的、准确的分层教学, 使不同层次的学生都得以全面发展.

(二) 体现面向全体、培优补差原则

“先学后教”改变了教与学的顺序.通过先自学, 优等生对知识的理解更深刻, 学得更扎实, 能力水平得到充分发挥, 满足了学生的成就感、激发了学习的兴趣.此外, 在自学环节, 教师并没有放任后进生, 而是有足够的时间给后进生予关注, 并进行个别辅导, 使之更利于掌握基础知识, 缩短与优等生的差距.

(三) 体现减轻负担、解放思想原则

“先学后教”改变了教与学的主次.课堂上, 教师不再是口干舌燥、汗流浃背的“先教”, 而是解放思想, 相信学生, 大胆放手让学生根据导学目标先自学再进行针对性和时效性的“后教”.学生有了更多自主学习的时间, 作业堂堂清, 避免了课外大量的题海战术, 有效减轻了师生的课业负担, 提高了课堂的有效性.

(四) 体现全面发展、共同进步原则

“先学后教”使师生的素质得到全面发展、共同进步.教师要用“先学后教”的教学模式进行教学, 就要经历一次头脑的风暴, 更新理念, 学习相关理论和成功经验, 并在自己的课堂教学中实践和探索.学生在“先学后教”的教学模式中养成了独立性、创造性、责任感、互助合作、勇于质疑等优良素质, 为其后续学习和成长打下了良好的基础.

四、“先学后教”的具体实施过程

“先学后教”教学模式一般包括四个环节:“出示目标”环节→“学生自学”环节→“教师点拨”环节→“知识延伸”环节, 即每节课教师先出示导学目标, 以引导学生依据导学目标的要求进行“自学”, 然后教师依据学生学习情况进行“点拨”, 最后依据学生学习情况进行“知识延伸”.

下面以人教版七年级上册课本第28页“1.4.1有理数的乘法”为例, 谈谈我对这种教学模式的具体操作.

课前:

教师制作课件, 包括导学目标、检测题目、点拨易错、知识延伸等内容.

上课:

(一) 出示目标

教师展示导学目标:1.理解两个有理数相乘, 积的符号如何确定;2.会进行有理数的乘法运算;3.掌握有理数的倒数的概念.

(导学目标是教师根据课标要求、教材特点、学生情况, 为指导学生自学而提出的目标, 是学生自学的线索、方向.它的设计既要体现课本的知识, 又要符合学生的实际能力.于七年级新生, 目标应简单、具体、详细;于八、九年级学生, 目标应具有操作性、深层性、思考性.)

(二) 学生自学

学生依据导学目标, 用15分钟, 自学课本P28-30知识, 完成课本P30练习题.

(学生自学指学生阅读课本知识, 做记号, 看例题, 做与例题类似的习题, 思考、发现疑难等.自学时间一般为5-15分钟.于简单易学的教学内容, 自学时间宜长;于基础好的学生, 自学时间宜长;于难度大、综合、抽象的教学内容, 自学时间宜短;于基础薄弱的学生, 自学时间宜短.)

(三) 教师点拨

1. 检测自学情况

(1) 学生自学完后, 教师出示检测题, 学生口答:

归纳有理数乘法法则:

两数相乘, 同号得，异号得, 并把相乘.

任何数与0相乘, 都得.

(2) 口答:

归纳倒数概念:

乘积是1的两个数互为倒数.

2. 点拨疑难

注意: (1) 运用乘法法则, 先确定积的符号, 再把绝对值相乘; (2) 0没有倒数.

(教师点拨是教师根据学生的自学情况对知识进行讲解补充, 点拨教材不全、学生理解不全、学生理解有误等的知识, 以加深学生理解知识、掌握技能.基础好、掌握快的实验班学生重在点拨其在自学中出现的共性问题或难度较大的知识点;基础差、掌握慢的普通班的学生则要全面点拨, 以帮助其掌握基础知识.)

(四) 知识延伸

1. 下列说法不正确的是 () .

A.同号两数相乘, 符号得正

B.异号两数相加, 和取绝对值较大加数符号

C.两数相乘, 积为负数, 则两数异号

D.两数相乘, 积为正数, 则两数都是正数

2. 如果两个数的积是负数, 和也是负数, 请你写出符合要求的两个数:. (写出一组即可)

3.若a、b互为相反数, 若x、y互为倒数, 则a-xy+b=.

4. 已知a、b两数在数轴上对应点如图所示, 下列结论正确的是 () .

下课铃响, 所有学生都把练习册交给老师, 课结束.

13.先学后教当堂训练心得体会 篇十三

一、“先学后教，当堂训练”教学模式

永威学校的副校长李富兴为我们详细的介绍了蔡林森校长的“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构:

听了介绍我们知道，在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，指导学生自学，通过检测，暴露出问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级、不同学科、不同学情灵活地进行。有时可集中学、集中教、集中练，有时可分散学、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。

我理解的“先学”，不单单是指学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。重要的是教师的学前指导要到位，才能使学生明确自学的方法、目标、要求，很快进入自学之门。自学的形式可以多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的练习题等。“后教”不是教师漫无边际、漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。需要注意的是:学生在自学过程中教师要不断巡视，在巡视过程中，要通过质疑问难、个别询问、板演、提问等形式准确掌握学生的自学情况，最大限度地暴露问题。在学生自学结束后，启发学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题，然后通过学生讲解或相互交流，让已经学会的学生教不会的（即兵教兵），促使学生相互帮助，达到会的更精，不会的变会的双赢目的。如果发现确实属于学生都不理解的再由教师做引导、讲解。“当堂训练”是在“先学”“后教”之后进行的，时间一般在15—20分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用当堂所学的知识解决问题，从而加深理解在课堂上所学的重点和难点。坚决不能让学生死记硬背，可以利用多种形式激励学生独立快速地完成作业，如竞赛、考试等

形式。当堂训练要达到准确检测教学效果、及时反馈准确信息的目的，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓展性的作业。

通过几天的跟踪学习，我体会到“先学后教，当堂训练”这种教学模式有以下几个优点:

1、使师生得到了解脱。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由原来的讲授者变成了组织者，不但解放了学生，而且解放了老师，解决了老师讲得累、学生听得苦，老师满堂灌、学生不想学的问题。

2、学生自学能提高教学效率。以前我们总是惟恐学生学不会，就细讲、细讲、再细讲，重复了一遍又一遍，耽误了许多时间，效率当然谈不上。而让学生先自学，再检测，就促使学生不得不深入地动脑去学，仔细得自己去找出解决问题的办法，办法找到了，知识也学会了。

3、有利于培养学生的竞争意识，变被动学习为主动学习。由于老师规定学生自学几分钟之后就要自己做出练习题，学生就有一种紧迫感，如果不努力看书自学就会落后，只有争先恐后的动脑学习。

4、有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距。由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的时间去了解落后生，针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上能给别人做讲解，做别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平也就越来越高。

5、有利于减轻学生的课下负担。课堂上学生由于自主学习，理解深刻，就能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如，节省出的时间还可以进行其它方面的练习，如学习音乐、舞蹈、美术、体育等各种特长，提高素质。

总之，“先学后教，当堂训练”这种教学模式如果能够恰当的掌握、运用，不但能体现新课程标准要求的充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习的理念，还能全方位的提升学生素质，值得我们学习运用。

二、堂堂清、日日清、周周清、月月清教学方法

在永威学校，蔡林森校长要求教师在进行知识传授时，实行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。

严格要求师生做到“能在课堂上掌握的东西不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。

“四清”的实质是使课本上所学的知识达到人人过关，人人满分。把老师讲学生听变为学生先学，等于给学生建了四道防线，教师、学校都认真把关，认真对待每天没学好的知识，就不会出现平时不注意，考试时发现问题严重，积重难改。

“四清”面对的是全体学生，重点是差生，可以使差生尽快赶上来。堂堂清就是要学生在课堂上就像在考场上一样紧张地学习，当堂能理解、记忆的知识力求不把问题留到课后，要想达到堂堂清，教师在课堂上就要善于发现问题，想方设法使学生暴露问题，再针对问题对学生进行教学方法的安排和使用。

怎样才能发现问题呢？有八个环节:

1、学生自学时要确保认真、专注；

2、检测时要选择后进生上台板演，才能最大限度地暴露问题；

3、学生在做检测题时，教师要不断地进行巡视，决不能走过场、闲逛，要善于发现问题，要搜集学生做题当中的错误，并把错误进行分类，看这些问题中哪些是旧知识，哪些是新知识，并进行分类，分类是为后教做准备；

4、通过启发引导学生参与更正，也了解不同层次的学生达到什么情况，思维在哪个环节出现了问题；

5、通过提问为什么，让学生讲清每个解题步骤的依据是什么，有时还要追问，以达到一定的深度；

6、通过指导学生相互对改检测所学内容，从中发现问题；

7、鼓励学生质疑问难，要知道课堂上板演的问题解决了，并不是所有的问题都解决了，还要鼓励学生把个别问题提出来，让会的学生教不会的来解决，不行的话再由老师来解决；

8、通过看学生能否当堂独立完成作业而发现问题，如果不能，说明有问题。当学生在做作业的过程中老师要做好应对，看下课后有多少不会的学生就是日清的对象了，日清对象就要求老师帮助其抓好时间去补漏。我们不要怕发现问题，就怕不去想办法解决问题，教师的任务就是帮助学生解决问题，学生的问题就是老师以后工作努力的目标和方向。日日清就是今日事今日毕。当天学的知识，该会背的都会背，该运用的都运用，做错了的都要更正。周周清就是普查本周所学的各科知识。

通过普查要达到两个过关:

一是知识点要过关。

二是能力要一一过关。

包括例题能口述、习题都会做、做错的都会更正等。月月清就是要逐月检查知识掌握的质量，查漏补缺，使每一个学生都能形成一个较完整的学科知识体系，它的基本形式为月考，就考本月所学的课本上偏难、易错的内容，要求人人满分，人人过关并不容易达到。月考之后并不是完成了任务，还要召开教学质量分析会、学生的表扬会等，总结经验，表扬、鼓励先进的教师和优秀的学生，以利于以后更好地开展工作。

“四清”的关键是周周清。堂堂人人清、日日人人清是周周清的基础和前提，抓好堂清才能抓好日清，堂清、日清抓不好，周清和月清就无法做到。学校狠抓周清，教师和学生就会重视日清和堂清。周清要突出“熟”“准”“活”三个字，使学生达到熟能生巧，准确无误，灵活运用，举一反三而后融会贯通。

14.先学后教的心得体会 篇十四

十七中学

吕学保

近段时间我深刻拜读了蔡林森大教育家撰写的《教学革命》一书，我深深地被蔡老先生巨大的人格魅力所吸引，被他无私的奉献精神而折服，被他“吃苦才能幸福”的人生信条所感动。

蔡林森的成功不是一帆风顺的，也不是偶然的。蔡老先生的成功很大程度上取决于他的吃苦耐劳和自学精神。从小家境贫寒，母亲又多病，同时还要照顾几个年幼的弟弟和妹妹。在这样艰难的环境中蔡老先生没有放弃学习，边打猪草边学习，边挖胡萝卜边学习，而且还是自学。就这样他学业成功了，成为了一名人民教师。有了安稳的工作他并不满足，因为他要把教育工作当作一项事业，他自费买来各种教学参考书，重新开始了自学请教工作。经过十多年的磨炼，他成了初中语文、数学、物理、政治、体育、美术、音乐等学科教学能手，他的工作也成功了。然而，“吃苦才能幸福”的人生信条，使他又开始向新的目标迈进。他自己跑贷款，自己绘图纸，带领广大教师克服重重困难，终于使洋思中学成为江苏乃至全国教育的一面旗帜。最让我佩服的还是蔡老先生的工作态度和无私精神。在我没有亲自接触蔡林森之前，我一直以为他的成功很轻松。经过几次的永威学习我的看法改变了，做为一个年欲古稀的老人，他能每天清早比学生起床还早，指挥学生跑步；每天听评少则四五节，多则七八节课；晚上还要组织教师开会讨论新的一天的工作。许多工作都是亲自上阵，大到听评课，小到课间操以及学校卫生，这样的工作量是许多年轻教师也无法承受的，但蔡老先生干得很轻松、很高兴，心里充满了幸福感。蔡校长能带领广大教师走向成功，还有一个关键的因素就是他的无私奉献。蔡校长在功成名就之后，没有选择去退休享福，而是继续不讲任何条件拿原工资为洋思中学做贡献。在生活上从不打麻将，不赌博，生活简单个人开支很小，这些都是他的个人魅力所在。

记得在蔡林森刚到永威学校的时候，有许多人风言冷语，断言蔡校长肯定干不出什么样子，干好了也还是应试教育的老一套。现在看来这些人错了，而且这些人也已经开始向蔡校长学习，向永威学校学习了。“先学后教，当堂训练”教学方法的确立有其理论依据：首先“先学后教”教学法最能体现以学生为主，教师为辅的教学原则，“先学”是学生的自学，当然是在教师严密的自学指导下进行的自学；“后教”是学生的兵教兵，是学生间的互动，其中也有教师的适当点拨。其次，“先学后教，当堂训练”的教学方法也摆正了知识与能力的先后关系，学生在自学完成认知后，经过“当堂训练”把知识转化为能力，同时也强化了知识。第三，“先学后教”充分体现了反馈矫正原则，通过“当堂训练”使学生暴露其不足，然后针对暴露出来的问题进行兵教兵，达到事半功倍的效果。“先学后教，当堂训练”教学方法的确立除了有其理论基础，也有其实践证明，洋思的成功，永威的崛起都是最好的证明。

“先学后教”教学方法的创立有其重大的意义，一、“先学后教”和“四清”工作彻底消灭了差生，教学上最头疼的就是差生的转化工作，而这种教学方法首先在课堂上通过自学、兵教兵、教师适当点拨和当堂训练已经使学生对基础知识有了牢固的掌握，再通过“四清”来防止学生遗忘。

二、这是教育教学上的一次彻底革命，教给了学生自学的方法，实现了“授之以渔”目的，为学生以后的成长奠定了基础，使学生终生受益。

三、在我国教育转型的迷茫之时给我们指明了方向。素质教育是什么？怎样进行素质教育？是一直困惑广大教师的难解问题，蔡林森校长给了我们答案，就是教给学生轻松学习的方法，而且是自我学习的方法，掌握了学习方法，那么学生的各方面素质肯定会在这种“先学后教”的驱驶下得以提高。

蔡校长的“先学后教，当堂训练”的教学方法教会了我们如何去做一名好教师，蔡林森校长在永威的表现，每天的工作量和“吃苦是福”的人生信条教会了我们如何去做一名好校长。

沁阳市第十七中学

吕学保

2010年11月

读《教学革命之先学后教》有感

——学习“先学后教”的体会

沁阳市十七中学

吕学保