移位运算实验实验报告

移位运算实验实验报告（精选13篇）

1.移位运算实验实验报告 篇一

计算机专业类课程

实验报告 课程名称：计算机组成原理 学

院：信息与软件工程学院 专

业：软件工程 学生姓名： 学

号： 指导教师：

日

期： 2012 年 12 月 15 日

电子科技大学计算机学院实验中心

电 子 科 技 大 学

实

验

报

告

一、实验名称： 8位算术逻辑运算实验

二、实验学时：2

三、实验内容、目的和实验原理： 实验目的：

1.掌握算术逻辑运算器单元ALU（74LS181）的工作原理。2.掌握模型机运算器的数据传送通路组成原理。3.验证74LS181的组合功能。

4.按给定数据，完成实验指导书中的算术／逻辑运算。

实验内容：

使用模型机运算器，置入两个数据DR1=35，DR2=48，改变运算器的功能设定，观察运算器的输出，记录到实验表格中，将实验结果对比分析，得出结论。实验原理：

1.运算器由两片74LS181以并/串形式构成8位字长的ALU。2.运算器的输出经过一个三态门（74LS245）和数据总线相连。3.运算器的两个数据输入端分别由两个锁存器（74LS273）锁存。4.锁存器的输入连至数据总线，数据开关（INPUT DEVICE）用来给出参与运算的数据，并经过一三态门（74LS245）和数据总线相连。5.数据显示灯（BUS UNIT）已和数据总线相连，用来显示数据总线内容。

实验器材（设备、元器件）：模型机运算器

四、实验步骤：

1.仔细查看试验箱，按以下步骤连线 1）ALUBUS连EXJ3 2)ALU01连BUS1 3)SJ2连UJ2 4)跳线器J23上T4连SD 5)LDDR1,LDDR2,ALUB,SWB四个跳线器拨在左边 6)AR跳线器拨在左边，同时开关AR拨在“1”电平2.核对线路，核对正确后接通电源

3.用二进制数据开关KD0-KD7向DR1和DR2寄存器置入8位运算数据。

电子科技大学计算机学院实验中心 ① 调拨8位数据开关KD0-KD7为01100101（35H），准备向DR1送二进制数据。

② 数据输出三态缓冲器门控信号ALUB=1（关闭）。③ 数据输入三态缓冲器门控信号 SWB=0（打开）。

④ 数据锁存DRi控制信号LDDR1=1（打开），同时，LDDR2=0（关闭）。

⑤ 打入脉冲信号T4，将数据65H置入DR1。重复步骤1-5，同理将数据A7H置入DR2 4.检验DR1和DR2置入的数据是否正确。

1）

数据输出三态缓冲器门控信号ALUB=0（打开）； 2）数据输入三态缓冲器门控信号SWB=1（关闭）； 3）

数据锁存DRi控制信号LDDR1、LDDR2=0（关闭）4）

设置开关M、开关S3、S2、S1、S0 相应值

如M=1，S3、S2、S1、S0=1111，验证8位数据 DR1；S3、S2、S1、S0=1010验证8位数据DR2 5.验证74LS181的算术和逻辑运算功能。

1）在给定DR1=65、DR2=A7的情况下，改变算术逻辑运算功能发生器的功能设置，观察运算器的输出。

2）将输出结果填入实验报告表中，并和理论分析进行比较、验证。

6.填写实验数据。

五、实验数据及结果分析（包括各种截图：实验过程截图、界面截图、操作截图、运算结果截图）：

运算器数据通路图：

模型机运算器连线及跳线完毕图：

电子科技大学计算机学院实验中心

实验数据输出表：

六、实验结论、心得体会和改进建议： 通过这次试验，掌握了算术逻辑运算器单元ALU（74LS181）的工作原理，掌握了简单运算器的数据传送通道，了解了由74LS181等组合逻辑电路的运算功能发生器运算功能，能够按给定数据，完成实验指定的算术/逻辑运算。

电子科技大学计算机学院实验中心

2.移位运算实验实验报告 篇二

1 几个基本概念和结论

(1) 对于一组测量数据, 其结果可疑数字所在位数越高不确定度越大。

(2) 对于一组测量数据, 其结果有效数字位数越多相对不确定度越小。

(3) 测量结果的有效数字位数由不确定度来确定, 测量值的最后一位一般要与不确定度的最后一位取齐。

(4) 当不确定度的首位数字≤3, 不确定度的有效数字可取两位;当首位数字大于3时, 可只取一位有效数字[3]。

(5) 间接测量量合成不确定度的两个计算公式:

间接测量量N=f (x1, x2, …, xn) , 其中x1, x2, …, xn为若干直接测量量。则:

2 有效数字运算规则

间接测量结果的得出必须经过有效数字的运算, 运算结果中保留的有效数字位数, 应当以不确定度传递公式来决定。如果在实验中没有进行不确定度的估算, 最后结果的有效位数由算式中不确定度最大的分项来确定。按照有效数字的定义, 有效数字最后一位是不确定度所在的位置, 为了方便讨论, 我们假定所有的数据最后一位都有1的不确定性。

2.1 加减法运算规则

加减运算, 以参与运算的各分量中末位数量级最高的量为准, 其余各分量在运算过程中均比它的末位多留一位, 运算结果与它取齐。

例1 N=x1-x2+x3+x4, 其中x1=71.3cm, x2=0.753cm, x3=6.262cm, x4=271cm, 求N。

在x1、x2、x3、x4中, x4的末位数量级最高 (在个位上) 、不确定度最大, 可知N的合成不确定度UC (N) ≥1cm, 于是, 在运算过程中其它各数保留到十分位, 运算结果与D取齐。即

如果先把其余各分量与末位数量级最高的量取齐, 运算结果是:

显然, 舍去的比进入的大, 运算结果变小了, 因此, 在加减运算过程中其余各分量均比末位数量级最高的量多留一位, 运算结果与它取齐。

2.2 乘除法规则

乘除运算, 以参与运算的各分量中有效数字位数最少的分量为准, 在运算过程中其余各分量 (包括常数和无理数) 比该量多留一位, 运算结果也比该分量多留一位。

文献[2]中说到“若结果的第一位数的数值大于有效数字最少的分量的第一位数的数值, 就只需取与这个有效数字最少的分量的位数相同;如果结果的第一位数的数值小于有效数字最少的分量的第一位数的数值, 就需比这个有效数字最少的分量多留一位”。在计算机和计算器普及的今天, 特别是对初学者来说, 做任何区分没有必要。笔者认为:“乘除运算结果的有效数字位数比参与运算的各分量中有效数字位数最少的分量多留一位”是比较保险的, 不必再做任何区分了。

例2, 其中, x1=39.5, x2=4.08437, x3=0.0013, x4=867.8, 求N。

x1、x2、x3、x4中x3的有效数字位数最少, 有两位, 相对不确定度最大, 则在运算过程中其余各分量及结果取三位, 有:

因为N合成不确定度

结果写成:N= (2.41±0.19) ×10-4。

结果写成:v=2.146±0.005

从例2和例3可以看出, 乘除运算结果的有效数字位数比参与运算的各分量中有效数字位数最少的分量多留一位比较保险。

2.3 对一个物理量进行多次直接测量, 其算术平均值的精确度与各测得值的精确度相同, 有效数字位数不变

例4.用千分尺测量钢球的直径10次, 数据如下:

di/mm:11.998, 12.005, 11.998, 12.003, 11.997, 11.995, 12.005, 12.003, 12.000, 12.002。d算术平均值。如果写成, 无意中提高了仪器的精确度, 显然是不可能的, 因为千分尺的不确定度就在千分位。

2.4 对于累积法测量一个物理量的值, 其精确度与累积量的精确度相同, 有效位数可能会减少

例5.用秒表测量三线摆的周期, 首先测得三线摆扭摆30个周期的总时间t=54.48s, 则三线摆的扭摆周期T=1.82s, 同样, 不能写成T=1.816s, 因为秒表的不确定度就在百分位。

3 结论

加减运算, 以参与运算的各分量中末位数量级最高的量为准, 其余各分量在运算过程中均比它的末位多留一位, 运算结果与它取齐。

乘除运算, 以参与运算的各分量中有效数字位数最少的分量为准, 在运算过程中其余各分量 (包括常数和无理数) 比该量多留一位, 运算结果也比该分量多留一位。

对一个物理量进行多次直接测量, 其算术平均值的精确度与各测得值的精确度相同, 有效数字位数不变。

对于累积法测量一个物理量的值, 其精确度与累积量的精确度相同, 有效位数可能会减少。

摘要：本文结合笔者多年的教学体会, 通过列举实例探讨有效数字运算规则, 为初学者加深对有效数字运算规则的认识。

关键词：有效数字,加减法运算,乘除法运算,算术平均值,累积测量

参考文献

[1]孙红贵, 朴影.张建华.有效数字及其运算[N].嘉兴学院学报, 2005, 17 (6) .

3.移位运算实验实验报告 篇三

【关键词】学案式 实验报告 实验教学 有效性

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0174-01

生物学是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习生物学的基本方法。新课程倡导探究性学习，因此挖掘和开发生物学实验中的探究性学习，对培养学生的创新思维和实践动手能力有着重要的作用。然而在实际教学中，探究性实验教学课堂秩序一般比较乱，教学任务难以完成，很多时候实验课只会停留在表面的喧闹中，学生没有真正从实验现象走进知识的本质，甚至出现在实验课上茫然不知所措，长此下去，学生体验不到科学探究的魅力，发现时的快乐，学习生物的个性思维和兴趣逐渐抹杀。因此，生物教师必须重视探究性实验的教学，积极探索和创新实验教学方式，提高实验课教学的有效性。

经过探索与实践，笔者发现运用“学案式”实验报告，能有效提高实验教学效率。“学案式”实验报告是将学生课前预习的学案和实验报告进行充分整合而形成的教学做一体化的实验报告，利用它将整节实验课“穿针引线”起来。这样学生在整节课中任务清晰，目标明确，因而教学秩序不凌乱，学生有充分的时间进行探究和交流，在探究和实验的过程中就能完成实验报告，从而减轻学生课外填写实验报告的负担，提高了实验教学的有效性，达到实验教学的目标。

下面谈谈我们在《探究植物细胞的失水和吸水》实验课中运用“学案式”实验报告进行的教学实践与反思。

设计思路：学生在初中已经学习过探究性实验的一般过程，但掌握程度不一，而本实验是高中学生接触的第一个探究性实验，因此本节“学案式”实验报告的大框架就是探究实验的七大步骤（附后），然后再在每个步骤后设计不同层次的问题，引导学生边实验边观察边思考，这样学生对探究性实验的步骤就有了整体的认识。

教学实践：教学中，首先引导学生提出问题，并针对提出的问题进行假设，然后分析所提出的问题在课堂教学中探究的有效性和可行性。在进行实验的过程中，让学生做完实验填写现象，画观察到的细胞图。在分析结果的步骤里，引导学生从内、外因的角度分析细胞失水和吸水，经过这样的教学形式，植物细胞吸水和失水原理，原生质层、质壁分离、质壁分离复原等概念，学生在不知不觉中掌握的比较透彻。在表达与交流时，设计不同层次的问题让学生进行讨论交流，比如如果滴加的是0.5g/ml的蔗糖溶液，实验结果会有什么不同？细胞发生质壁分离后，细胞壁与细胞膜之间的空隙充满的是什么液体？如果没有细胞壁，实验结果会有什么不同？什么细胞会发生质壁分离？如何设计实验测定洋葱细胞的细胞液浓度？如何比较不同植物细胞的细胞液浓度？这样层层深入，激发学生进行深度思维和广度思维，同时也能考虑不同学情的分层教学。为了防止个别学生在实验操作过程中出现失误而没有观察到实验结果，影响后面的讨论和交流，教师可以使用PPT展示细胞失水和吸水的动态过程，帮助他们理解相关知识，起到名副其实的辅助作用。

实践反思：本节采用这个“学案式”的实验报告，让学生在尝试提出问题、作出假设、设计实验等教学环节里体验科学探究的一般过程，掌握科学探究的思维方法，熟悉探究实验的步骤，为完成后面各章节的探究活动打下了基础。在实验探究阶段，加强观测方法的指导，引导分析实验原因，培养实验素养，抓住时机诱导学生思考，这样，边实验，边描述，边思索，就会水到渠成，为最后的总结奠定良好的基础。如果在实验探究实施过程再抓住时机，创设质疑的环境，“以其所知，喻其不知”，更能达到事半功倍的效果。

附：

《探究植物细胞的失水和吸水》“学案式”实验报告

一、提出问题：_______________________。

二、作出假设：_______________________。

三、设计实验：

1.实验材料：_______________________。

2.实验试剂：_______________________。

3.观察方法：_______________________。

4.预测现象：_______________________。

四、实验过程：

五、分析结果，得出结论：

1.质壁分离的原因分析：

①外因： _______________________________；

②内因原生质层具______________；原生质层的伸缩性_______细胞壁的伸缩性。

2.质壁分离复原的原因分析：___________________。

3.得出结论：_______________________________。

六、表达交流：__________________________。

七、进一步要探究的问题：_______________。

作者简介：

4.实验二,碰撞实验报告 篇四

级软件工程班

候梅洁 1 ４04702 １ 【 实验目得 】

1.掌握气垫导轨得水平调整、光电门及电脑通用计数器得使用。

2.学会使用物理天平． 3.用对心碰撞特例检验动量守恒定律。

4.了解动量守恒定律与动能守恒得条件.

碰撞前后得动量关系为: ｍu＝(m+ｍ）v

动能变化为: ΔE=1/2(m＋m)v－1/2mu 【实验步骤】

1.用物理天平校验两滑块得(连同挡光物）得质量 m 及ｍ,经测量 m=136、６0g、ｍ=344、02g 2.用游标卡尺测出两挡光物得有效遮光宽度，本实验中Δs＝Δｓ＝5、00cm 3.将气垫导轨调水平.（1）粗调:调节导轨下得三只底脚螺丝,使导轨大致水平（观察导轨上得气泡,若气泡位于最中央,说明已调平).（2）静态调平:接通气源,将滑块放在导轨上，这时滑块在导轨上自由运动，调节导轨得单脚底螺丝，使滑块基本静止（不会一直向单一方向运动)（3）动态调平:将两个安装在到导轨上得光电门相距６0cm 左右．在滑块上安放ｕ型挡光片,接电脑通用计数器得电源,打开电源开关,将电脑计数器功能置于“s2”挡.轻轻推动滑块,分别读出遮光片通过两个光电门得时间Δt 与Δt，它们不等,则反复强调单脚螺丝,使它们相差不超过千分之几秒,此时可认为气垫导轨基本水平。

4.完全弹性碰撞

适当放置光电门得位置，使它能顺利测出两个滑块碰撞前后得速度，并在可能得情况下,使两个光电门得距离小些。每次碰撞时,大滑块得速度不要太大,让两个滑块完全碰撞两次，分别记录每次得滑块得速度并结算出:(注意速度方向)动量得变化大小Ｃ=(mｖ+mv)/(ｍｕ+ｍu)恢复系数 e=(v—ｖ）／(ｕ—u）

(v—v 为两物体碰撞后相互分离得相对速度,u－ｕ则为碰撞前彼此接近得相对速度）

【注意事项】

1.严格按照在操作规范使用物理天平； 2.严格按照气垫导轨操作规则； 3.给滑块速度时速度要平稳,不应使滑块产生摆动;挡光框应与滑块运动方向一致,且其遮光边缘应与滑块运动方向垂直;

4.挡光框应与滑块之间应固定牢固,防止碰撞时相对位置改变,影响测量精度.【思考题】

1.动量守恒定律成立得条件就是什么?

系统所受得外力之与为 0 2、滑块距光电门近些好还就是远些好？两光电门间近些好还就是远些好?为什么？

滑块距光电门近些好，两光电门间近些好，因为气垫导轨上仍然就是存在微小得摩擦得,滑块与光电门之间、两光电门之间得距离尽可能得小，可以减小实验误差。

【实验结果与分析】

((均以轻滑块得初速度方向为正方向))

第一组实验：

m :

u＝14、5２cm／s

ｖ＝—16、0０cm/ｓ m :

u＝—８、６3cｍ／s

ｕ＝6、２２cｍ/s

计算得：

ｅ=0、99

ｃ＝0、８９ 第二组实验: m ：u=２0、66cm／s

v=—２7、４2cm／s m ：u=—13、0４cm/s

v＝４、96cm/s 计算得：

ｅ=0、9６

ｃ=0、75 根据完全弹性碰撞得定义,理论上所求得 e、c、e、c 都应该等于 1、实验出现这样得结果,原因可能就是：

1.由于气轨上各处气流分布不均匀导致滑块受阻力 2.室内空气流动导致滑块受空气阻力 3.气垫导轨未调平，滑块得重力做功 4.实验仪器存在故障 5.测量误差,因为无论就是再精良得仪器总就是会有误差得，不可能做到绝对准确

6.操作误差,两滑块接触面粗糙 7.两滑块不就是正面碰撞 【实验心得】

在我们小组得实验过程中,第一次实验得两组测量值出现较大偏差,表现为计算得出得ｅ与 c 远小于１,我们在同一台仪器上再次进行多次测量，得出得结果仍然存在比较大得误差。

5.大物仿真实验实验报告 篇五

1９05 年，年仅２6 岁得爱因斯坦提出光量子假说,发表了在物理学发展史上具有里程碑意义得光电效应理论，１0 年后被具有非凡才能得物理学家密里根用光辉得实验证实了。两位物理大师之间微妙得默契配合推动了物理学得发展，她们都因光电效应等方面得杰出贡献分别于 19２1 年与１92３年获得诺贝尔物理学奖.光电效应实验及其光量子理论得解释在量子理论得确立与发展上,在揭示光得波粒二象性等方面都具有划时代得深远意义。利用光电效应制成得光电器件在科学技术中得到广泛得应用，并且至今还在不断开辟新得应用领域，具有广阔得应用前景。

二、实验目得 （1）了解光电效应基本规律，加深对光量子论得认识与理解；(2）了解光电管得结构与性能，并测定其基本特性曲线;(3）验证爱因斯坦光电效应方程,并测量普朗克常量.三、实验原理

当光照在物体上时,光得能量仅部分地以热得形式被物体吸收，而另一部分则转换为物体中某些电子得能量,使电子逸出物体表面,这种现象称为光电效应，逸出得电子称为光电子.在光电效应中,光显示出它得粒子性质,所以这种现象对认识光得本性,具有极其重要得意义.光电效应实验原理如图 1 所示。其中 S 为真空光电管,Ｋ为阴极，A 为阳极。当无光照射阴极时，由于阳极与阴极就是断路,所以检流计Ｇ中无电流流过,当用一波长比较短得单色光照射到阴极 K 上时,形成光电流，光电流随加速电位差 U变化得伏安特性曲线如图 2 所示.1、光电流与入射光强度得关系 光电流随加速电位差 U 得增加而增加,加速电位差增加到一定量值后,光电流达到饱与值，饱与电流与光强成正比，而与入射光得频率无关。当变成负值时，光电流迅速减小。实验指出，有一个遏止电位差存在，当电位差达到这个值时,光电流为零。

2、光电子得初动能与入射光频率之间得关系 光电子从阴极逸出时,具有初动能.在减速电压下,光电子在逆着电场力方向由 K 极向 A 极运动.当 时,光电子不再能达到 A 极，光电流为零.所以电子得初动能等于它克服电场力所作得功。即

（1）

根据爱因斯坦关于光得本性得假设,光就是一粒一粒运动着得粒子流,这些光粒子称为光子。每一光子得能量为,其中为普朗克常量,为光波得频率。所以不同频率得光波对应光子得能量不同。光电子吸收了光子得能量之后,一部分消耗于克服电子得逸出功 A,另一部分转换为电子动能。由能量守恒定律可知

（２)式（2）称为爱因斯坦光电效应方程.由此可见，光电子得初动能与入射光频率成线性关系,而与入射光得强度无关.３、光电效应有光电阈存在 实验指出,当光得频率时,不论用多强得光照射到物质都不会产生光电效应,根据式(2),，称为红限。

爱因斯坦，光电效应方程同时提供了测普朗克常量得一种方法：由式（1）

与(2)可得：

。当用不同频率（）得单色光分别做光源时，就有

任意联立其中两个方程就可得到

由此若测定了两个不同频率得单色光所对应得遏止电位差即可算出普朗克常量,也可由直线得斜率求出 h。

因此，用光电效应方法测量普朗克常量得关键在于获得单色光、测得光电管得伏安特性曲线与确定遏止电位差值。

实验中，单色光可由水银灯光源经过单色仪选择谱线产生。水银灯就是一种气体放电光源，点燃稳定后,在可见光区域内有几条波长相差较远得强谱线，如表 1 所示。单色仪得鼓轮读数与出射光得波长存在一一对应关系,由单色仪得定标曲线,即可查出出射单色光得波长(有关单色仪得结构与使用方法请参阅有关说明书),也可用水银灯（或白炽灯)与滤光片联合作用产生单色光.为了获得准确得遏止电位差值，本实验用得光电管应该具备下列条件：

（1）对所有可见光谱都比较灵敏；

（2）阳极包围阴极,这样当阳极为负电位时,大部分光电子仍能射到阳极;

(3)阳极没有光电效应,不会产生反向电流；

（4）暗电流很小。

但就是实际使用得真空型光电管并不完全满足以上条件。由于存在阳极光电效应所引起得反向电流与暗电流（即无光照射时得电流），所以测得得电流值,实际上包括上述两种电流与由阴极光电效应所产生得正向电流三个部分,所以伏安曲线并不与 U 轴相切。由于暗电流就是由阴极得热电子发射及光电管管壳漏电等原因产生，与阴极正向光电流相比，其值很小，且基本上随电位差Ｕ呈线性变化，因此可忽略其对遏止电位差得影响。阳极反向光电流虽然在实验中较显著，但它服从一定规律.据此，确定遏止电位差值，可采用以下两种方法：

(１)交点法：

光电管阳极用逸出功较大得材料制作,制作过程中尽量防止阴极材料蒸发,实验前对光电管阳极通电，减少其上溅射得阴极材料,实验中避免入射光直接照射到阳极上，这样可使它得反向电流大大减少,其伏安特性曲线与图２十分接近,因此曲线与 U 轴交点得电位差近似等于遏止电位差,此即交点法。

(2)拐点法:

光电管阳极反向光电流虽然较大,但在结构设计上，若就是反向光电流能较快地饱与,则伏安特性曲线在反向电流进入饱与段后有着明显得拐点，如图 3 所示，此拐点得电位差即为遏止电位差。

四、实验仪器及使用方法 1、实验仪器 光电管，光源(汞灯），滤波片组(5７7、0ｎm,546、１nm，４3５、8nm,404、7nｍ，３65nm 滤波片)，５0％、25%、１0％得滤光片，直流电源、检流计（或微电流计)、直流电压计等。

２、仪器得使用方法 (1)光源（汞灯)：

双击实验桌上光源小图标弹出光源得调节窗体，单击调节窗体得光源开关可以关闭或打开光源.光电管：

双击实验桌上光电管得小图标，弹出光电管得调节窗体；再单击调节窗体中得光电管会弹出调节光电管得方向键。←键：光电管水平向左移动,→键,光电管水平向右移动，↑键:光电管垂直方向增加高度，↓键:光电管垂直方向减小高度.双击调节窗体中光电管得背面(侧面中得背面）,即可弹出显示光电管背面信息得窗体，以便完成实验中得线路连接。

(3)滤波片组盒子：

双击实验桌上得滤波片组盒子,弹出滤波片组盒子得调节窗体.盒子中存放有（５77、0nm，5４6、1nm，435、8nm，４０4、7ｎm,365nm 滤波片以及 50％，２５%,１0％得滤光片)。

(4)电源及测试系统：

双击实验桌上得电源及测试系统,弹出电源及测试系统得调节窗体.单击电源开关可以打开或关闭电源；左击电流档，电流调小,右击电流档，电流调大;左击电压档，电压调小,右击电压档，电压调大;单击电源极性按钮可以改变电源输出极性.五、实验内容 1、接线电路图如图 4 所示。

在 577、０nm、５４6、１nｍ、43５、8ｎm、４04、7nｍ四种单色光下分别测出光电管得伏安特性曲线，并根据此曲线确定遏止电位差值，计算普朗克常量。

实验中光电流比较微弱,其值与光电管类型,单色光强弱等因素有关,因此应根据实际情况选用合适得测量仪器。例如,选用 GD-4、GD-５、或 1977 型光电管，选用得检流计得分度值应在 A/分度左右。如果要测量更微弱得电流可用微电流计,可测量 A 得电流。

由于光电管得内阻很高，光电流如此之微弱,因此测量中要注意抗外界电磁干扰。并避免光直接照射阳极与防止杂散光干扰。

作得关系曲线，用一元线性回归法计算光电管阴极材料得红限频率、逸出功及值，并与公认值比较.2、测定光电管得光电特性曲线，即饱与光电流与照射光强度得关系，实验室提供有透光率５0%，25％ ,1０%得滤光片,请用 5７7、0nm 波长为光源，在光电管、光源位置固定时,测光电管得正向伏安特性曲线，验证饱与电流与光强关系。

六、实验数据记录 1、２、

七、实验数据处理 １、在四种单色光下光电管得伏安特性曲线如图

得到普朗克常量为.得关系曲线如图

得到光电管阴极材料得红限频率； 逸出功;； 公认值，故相对误差为。

2、

光电管得光电特性曲线如图

6.实验报告（三） 篇六

摘 要：根据普通高中英语新课程标准，高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法等五个方面的内容。而张家口市宣化一中就学生的英语学习做了简单调查：随着年级的增高，学习内容加深，词汇的大量增加，词汇就成了影响英语学习最大的障碍。根据建构主义理论思想，强调以学生为中心，认为知识的获取是学习者在一定的情景下，利用必要的学习资料建构的过程，而网络技术为建构主义学习环境提供了理想的条件。故张家口市宣化一中就借鉴了安博教育集团的“爆破英语E+C模式”，将传统的教学与之相结合，给我们的英语词汇教学提供了一个全新的模式。本文就此实验的设备和方法、过程、结果与分析等作了详细的阐述。

关键词：高中学生；爆破英语；词汇

一、引言

（一）宣化一中对高中学生进行改进英语词汇实验的必要性

我校（宣化一中）自2009年秋遵循我省全面实行新课程的规定，开始使用新教材。新教材从编写理念、设计思路以及课程结构上，更趋向于与国际接轨，有利于培养高中学生的综合语言运用能力，提高学生用英语获取和处理信息的能力。但是，新教材中成倍增长的词汇让教师和学生都叫苦不迭。老师们总感到课时紧，学生无法真正掌握课标要求的词汇量。这一现象的产生是和我们的词汇教学方法有关系的。我们的词汇教学很多年来改革步伐不大，大部分的教师对课文中生词的教学方法还是与多年前相仿，以教师讲学生听的方法进行。教授单词的方法仍以领读、朗读、跟录音读等方法为主；教师在讲解课文时，会针对课文中的语言点对学生进行一次词汇、句型的教学（Word Study），要求学生利用字典对这些词汇的用法进行归纳总结，造句，但这也只能涉及一部分词汇，而不是全部生词；而且在展示例句时也只能提问部分学生，大部分学生还是以听和记笔记为主，学生的主体作用没有得到充分发挥。针对词汇教学所布置的作业，几乎毫无例外的是：拼写单词，或用所给的单词造句或者翻译。而检查的手段也不外乎拼单词、默写。这种检查方式如果当天或隔天进行，效果会很好，但是从长远看，效果很差。过一段时间后，学生就会遗忘。见到单词后，总是感到很多单词都似曾相识，就是不会用，或一用就错。可以说我们目前的词汇教学效果并不理想，经常是事倍功半。词汇学习成了学生学好英语的拦路虎，所以我校一直在琢磨是否有更有效率地学习词汇的方法，对高中学生进行改进英语词汇实验势在必行。

（二）宣化一中选择对高中学生进行爆破英语实验的缘由

从我校自身现状来看，因为宣化一中是张家口市的一所区属中学，招生半径小，有四分之一的学生来自县级初中，学生程度参差不齐，特别是学生英语学习情况更是良莠不一。我们就学生的英语学习对高一（1—6）班的部分学生做了简单的调查。调查的内容包括：兴趣、听课方式、听力训练、说的方面、词汇的学习习惯、预习与复习。调查表明87.17%同学都能意识到英语的实用性很强，都认为学好英语非常重要，也很必要。从听的情况调查看，79%学生的听力训练只局限于课堂上的训练，课外要听也只听一些应试的听力材料，一些来自农村的学生根本听不懂英语的课堂用语，无法接受英语授课。对于英语单词的学习和记忆就更感到困难重重，首先是读音不准确，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，因而影响到词汇的记忆，很多学生反映单词记不住或遗忘速度太快。其次是方法不正确，很多学生还是习惯于孤立的背单词，而不是在语境中记忆词汇。这种方法，在初中词汇量相对较少的时候，还能奏效。但是随着年级的增高，学习内容的加深，词汇的大量增加，词汇就成了影响英语学习的最大障碍。

就在我们亟待找到一种适合我校情况、具有可操作性的词汇教学方法时，我们接触到了爆破英语。爆破英语是一个个性化的学习环境，智能记忆引擎能针对每个学生的记忆特征，形成独有的单词学习课程，并产生母语般的记忆效果，记单词的效率可提高2倍以上。其它内容如阅读训练、决胜考试系列的中高考课程等的学习过程也都遵循了同样的安博学习引擎模式。爆破英语自推广以来，使用学生遍及我国30多个省市自治区。目前参加的学生近20万名，这些学生无论英语基础好坏、学习速度快慢，成绩都取得了大幅度的提高。全国已经有500余所学校有组织的开展课程的学习。这些学校有重点和非重点学校、城市和农村学校等，他们普遍在短时间内获得了令人惊讶的学习效果。看到这些信息和有力的数据，又通过多方面的调查与对这些信息印证无误后，我校毅然决定对高中学生进行爆破英语实验。

二、正文

（一）爆破英语实验的理论依据

词汇是语言的最小意义单位，人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。著名学者威尔金斯（ 1972）说过：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零（Without grammar， very little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed.）。

建构主义强调以学生为中心，认为知识的获取不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情景下，利用必要的学习资料建构的过程。网络技术为建构主义学习环境提供了理想的条件。网络学习降低了现实环境中语言交际易产生焦虑的可能性，使学习者能在相对轻松的环境中学习英语。

安博教育集团的“爆破英语E+C模式”，正是充分利用了网络的优势，将传统的教学与之相结合，给我们的英语教学提供了一个全新的模式。所以当我们第一次接触到“爆破英语”时，就迫不及待想在我校进行尝试，期盼能激发学生的学习潜力，增强自信心，从而大幅度地提高学习成绩。

（二）爆破英语的实验设备与制定相关计划

我校成为爆破英语实验校后， 得到学校领导的大力支持。校领导为我们准备了学校最好的网络教室，并安排了两位信息技术老师给予技术指导。同时为了保证每位学生的学习质量，学校又为我们爆破英语班专门购置了一批新的耳机。良好的硬件设备为实验提供了基本保障，也为日后的学生参与爆破英语学习搭设了平台。

在确定了爆破英语课题与时间后，我们开始着手准备制定教学计划。依据课题实验的要求，时间大体为两个月（从10月10日到12月2日）；每周集中学习三次，每次时间为45分钟；地点在第一微机室与第二微机室。（见表一）。但是在实验过程中，由于学校的一些活动（如期中考试、月考）、高二学业水平考试、高考网上报名占用微机室，爆破英语的实验没能连续进行，经过与安博教育研究院的协商，我校的实验延期到12月底。

（三）爆破英语的实验过程

1、前期准备

开班前，我们发放了问卷调查表，并对学生的选择认真详细地做了调研以保证实验的客观性。同时还与部分学生进行座谈。经过与学生的沟通，我们了解到新高一学生在英语学习中面临的最大困难就是词汇量和听力。单词记不住，听力听不懂，很多学生对此感到很焦虑，心里着急但不知从何下手。了解了学生的这些困惑，我们想这回爆破英语可能真的能帮学生们解决一些问题了。但是由于名额有限，我们只能挑选部分学生进入爆破英语的课堂。经过慎重的考虑， 我们决定从高一年级前六个班（即1——6）按照成绩每班挑选10名学生，共计60名学生，成绩优秀的学生占30%，中等生占40%，学困生占30%。这样，不同层次的学生都有机会体验一下爆破英语的学习，而我们也想通过学生的学习了解爆破英语给不同层次的孩子们分别带来了什么样的收获。

2、顺利开班

在经过一系列的准备之后， 爆破英语最后开班了。我们隆重的举行了爆破英语的开班仪式。 学生都是第一次接触到这个名词， 感到非常新奇。当听到汪校长、英语教研组长张雁老师对爆破英语的介绍之后，学生的眼神里充满了渴望，一个个都跃跃欲试，急切的盼望此刻就进入爆破英语的学习。俗话说：好的开始等于成功的一半。开班仪式的成功对日后学生积极的学习态度起了极大的推动作用。与此同时，我们也适时地给学生提出了上课的要求与希望。

在随后的两节课中，我们指导学生如何登陆使用爆破英语的网络学习课程。然后，我们进行了一次书面测试，希望能和结班时的成绩做出对比。由于学生已经熟悉了爆破英语的网络课程， 又有老师在一旁耐心的指导，每位学生都有一定的进展。从新课标必修一开始， 词汇、短语、听力测试、奖励的阅读文章、 烦躁时候的小游戏，学生一步步融入其中。

虽然爆破英语这种全新的学习模式给学生的学习带来了很多的乐趣，但长时间重复同样的程序，学生也难免会感到厌烦。因此， 我们经过精心备课，为他们准备了一些词汇小游戏。如：抢答必修一出现的有关人的品质的单词与词组；单词接龙；一位学生用语言或肢体描述一个单词，全班一起猜词等。游戏与学习增强了学生学习的自信，两个月以后，在经过老师的测试合格允许下，不少学生都已经进入必修三的学习了。不少学生都感慨：这样记单词真是又快又轻松！

（四）实验结果与分析

进行爆破英语实验要求计算机教室的硬件及网络满足以下条件：局域网达到100M 水平，机房连接互联网的出口带宽达到5M水平，运行稳定，无病毒；计算机鼠标、键盘、耳麦等设备使用正常。我校网络教室的运行环境能够达到要求，从而保证了爆破英语实验的顺利进行。

经过两个月的实验，无论是学生还是老师都被它的魅力所折服。它的智能化，个性化和系统化使得学生学习英语更轻松，更便利，更快乐。学生们更是意犹未尽， 感觉如果有时间，还可以学更多的单词。以下是我们对爆破英语实验结果的分析：

首先，爆破英语“词块学习”为学生提供了全新的词汇记忆方法。爆破英语根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线，对最佳复习时刻进行管理，保证最佳记忆点的复习，从而达到高效记忆，快速增加词汇量。而且，学生在快速增加词汇量的同时，确保以前学过的单词不被忘却。在参加爆破英语实验班学习之前，很多学生反映他们大多采用的记忆、巩固单词的方法是，翻开词汇表，孤立的背记单词，有的学生甚至是按字母顺序死记硬背单词。在短短两个月的学习中（共二十四课时）绝大数学生都学完了第二模块的所有单词，三分之一的学生学到了第三模块的单词。参加爆破英语学习的学生数是60人，成绩优秀生是18人；中等生是24人；学困生是18人。他们记忆单词的速度较实验前要快，记忆的准确度也比以前高（以人教版新课标教材第三模块Unit1为例，除非课标词汇外有30个单词）（见表1、2）。

其次，爆破英语这一教学模式使英语课堂词汇教学有很大改进，这主要体现在两个方面：

第一，教学方法较以前更有成效。在接触爆破英语这一模式前，教师教授单词的方法仍以领读、朗读、跟录音读等方法为主；教师在讲解课文时，会针对课文中的语言点对学生进行一次词汇、句型的教学（Word Study），要求学生利用字典对这些词汇用法进行归纳总结和造句，但这也只能涉及一少部分词汇，而不是全部生词；而且在展示例句时也只能提问部分学生，大部分学生还是以听和记笔记为主，而测试学生记忆词汇的方法也只是通过听写来完成，这样只能检测学生的瞬时记忆。而在学习爆破英语模式之后，教师教授词汇的方法大有改观。教师把词汇融入到各种有趣的语境中，让学生们在情境中逐步习得词汇的意义和用法。而我们也改进了检测学生记忆词汇的方法：利用PPT给学生呈现出词汇的相关语境启发学生回忆课堂上所讲词汇及其例句，这样学生不是孤立的记忆单词而是把词汇融入到语境中来记忆，锻炼了学生的形象思维，无形中也延长了他们的长时记忆。

第二，课堂气氛较以前更加活跃。爆破英语模式能很好得激发学生的主观能动性，他们不仅在很短时间内记住重要例句，还能利用多个相关词汇举一反三地创设情境进行英语对话练习。

（五）存在的问题

我们认真地准备了两次书面测试。预设后测试题难度与前测基本相当，期望能通过这次考试，看到学生的进步， 当然也希望从这次考试中发现学生的不足与问题。第二次考试结果显示，80%的学生在学习爆破英语后成绩都比参加实验班之前有了显著的提升。但有些学生的成绩却比实验前下降了。经过分析，我们认为主要原因是：

首先，实验前后的两次测试试卷的难度有差异。第一次的测试卷主要针对的是第一模块的词汇，而第二次的测试卷包括了第一模块和第二模块的词汇。第二次的测试卷难度系数高，题量大，涉及的词汇量明显增多，基础较差的学生完成所有的题目有一定困难，因此成绩反而比参加实验前有所下降。其次，成绩下滑的学生在平时英语学习上除了学习方法不得当外， 还存在其他的因素，如学习态度、对英语学习的认识等。另外，由于我校是半寄宿式学校，参加实验的学生中有75%学生住校，他们只能在规定的上课时间进行爆破英语的学习，不能做到经常运用网络学习，导致词汇的复现率较低。虽然他们认为爆破英语这种词汇学习的方法很好，但是对于他们并不是很实用。最后实践证明，大多数学生还是有进步的。正如一位学生家长所说的：爆破英语给我的孩子指明了一盏学习的明灯，如果还有机会， 我一定会毫不犹豫的给他再次报名！

三、结束语

爆破英语课程以全新的模式激发了学生学习英语的兴趣，克服了传统教学模式中忽略学生个体特征的缺点，使学生在学习过程中极大地发挥了其主体作用。同时，爆破英语的模式对我们教学工作也起到推动作用，它值得我们进一步去学习、探究。鉴于参与实验的教师水平所限，统计工具不够先进，我们的实验研究还存在着很大的局限性。

参考文献：

[1] 教育部《全日制普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社，2003年

[2] 李赫“信息技术与建构主义学习环境的创设” 《中小学电教》；2003年02期

7.生理解剖实验的实验报告 篇七

生理解剖实验实验报告

实验目的

麻醉小白鼠

实验方法以及操作

1．小白鼠取拿方法 提尾

2．麻醉剂 1%戊巴比妥那 （0.5ml/100g体重+0.5ml）

3．注射位置 小白鼠腹中线与一侧后肢连线的1/3处进针

4．注射方法 45度角度进针，进针后回针筒以检验针头位置是否合适。如果感到会有阻力，且回抽出气泡为正确。

实验结果

小白鼠成功被麻醉

讨论分析

1、称出小白鼠的体重，按比例来抽取适量戊巴比妥钠溶液

2、由一人提起小白鼠的`尾部，并控制住小白素另一个同学打针，回抽并注射溶液。若回抽阻力很大，且松手后，针筒会还原，则可能插入到肌肉中；若抽出血，则可能插入肝脏中。

3、成功麻醉后，由第三个同学做好标记。

4、洗手。

5观察小白鼠情况。

思考题：如何完成一个好的动物麻醉？

1、麻醉剂的取量要精确。

2、打针的位置要准确。

8.《血染的实验报告》教学纪实 篇八

教材分析：《血染的实验报告》主要写了美国芝加哥著名的动物学家卡尔·施密特博士以生命为代价，完成了一次特殊的实验的故事。他以一份血染的实验报告，为人类的科学研究事业留下了宝贵的资料，使人类对抢救被毒蛇咬伤的人的科学研究前进了一大步。文章赞颂了施密特博士为了科学事业、为人类健康认真求实的品格和勇于牺牲的伟大精神。

教学目标：

1.理解课文内容，学习老科学家为科学事业无私奉献的伟大精神。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.认识10个生字，会写16个生字。

教学重、难点：

1.通过对文章细节描写的理解，体会老科学家无私奉献的伟大精神。

2.理解“透、盘、吐、蜷抬”几个动词，并能准确运用。

教学准备：课件。

教学过程：

一、 导入

师：这节课我们来学习《血染的实验报告》，请同学们伸出手和老师一起写课题。（师板书课题。）谁知道什么是实验报告？（学生答。）

（出示一份完整的实验报告。）

师：把实验的目的、方法、过程、结果等记录下来，经过整理写成书面的汇报，就是实验报告。那么实验报告的前面加上“血染”一词后，你能够体会到这是一份怎样的实验报告呢？

师：这份实验报告背后又有着怎样的感人故事呢？这节课让我们一起走进课文。

二、 初读课文

师：请同学们自由读文，读准字音、读通句子。

师：刚才同学们读文非常地认真，那么老师就要考考大家了。

师：这是一个表示什么的词语？

学：表示动作的词语。

师：在本文中是表示谁的动作？

生：蛇的动作。

师：对了。来，我们继续看词语。（出示：恐惧、殷红。）其实这个字是多音字，在表示颜色时我们读yān，其他情况一般读yīn。当它表示富裕、富足时可以说是殷实。

（出示：趁、四肢、腋下、嗓音、花岗石。）

师：老师表扬你，这个岗字的读音真准确。卡尔·施密特，外国人名一般都是音译过来的，所以我们在读的时候，可以轻声一点儿。你们来试试。

师：生字我们都通过读解决了，相信你们一定能把语文读得更流利。请同学们快速读文，边读边思考：课文主要写了一件什么事？

（生汇报：写了卡尔·施密特博士在研究毒蛇时被蛇咬伤了，最后以生命为代价，完成了一份特殊的实验报告的事情。）

三、读中感悟

师：（出示卡尔·施密特博士的图片。）同学们，看，这就是芝加哥自然博物馆研究员、著名的动物学家卡尔·施密特博士，是千千万万为科学事业捐躯的人中的一个。67岁的他以生命为代价完成了一份特殊的实验报告。请同学们默读课文，找一找哪些语句是描述实验报告里的内容。并用“ ”画出来。（生找，汇报。）

（课件出示实验报告单的内容，出示三段话。）

师：谁来读一读？

师：读了这份实验报告的内容，我们发现它和我们刚才看到的实验报告是不同的。

师：你从中能感受到卡尔·施密特是一个怎样的人呢？来，我们一句一句地说。（课件出示：“体温很快升到了39.5……胃剧痛……”）

师：你能结合39.5和剧痛这两个词说一说你的体会吗？

师：你有过这样的感受吗？当时觉得怎么样？

生：很难受，有气无力的。什么都做不了，迷迷糊糊的。

生：而施密特在高烧的同时还有胃剧痛带给他的痛苦，所以此时他承受着双重的痛苦。

师：是啊， 67岁的老人在身体经受巨大痛苦的时候却写下了这样的文字内容，是什么原因使他做到的呢？请你联系上文中的语句再来谈谈。

生：他想：“完了，难道就这么死去吗？不！我应该再做些什么……”

师：把这句话改成陈述句。你们觉得哪一种更好呢？

师：老师觉得上文中还有2个词也能帮助我们认识这位科学家的伟大之处。

生：认真、仔细。

师：是啊，都已经烧到39.5摄氏度了，胃已经剧痛了。还在坚持写，多伟大的一个人！多令人敬佩的一个人！

师：你能带着你的感受再来读读这句话吗？

师：同学们，我们再看这句话，出现了省略号，你知道此处省略号的作用吗？从这儿你能感受到什么？

生：感受到博士此时很痛苦。

生：感受到此刻博士在记录实验报告时写写停停，一定很难受。

师：是啊！同学们，无论是阅读还是写作，我们不单单只通过文字来体会情感，有时也通过标点符号来体会。因此，在阅读和写作时，我们要恰当准确地使用标点符号来表达自己的情感。那么就带着你的体会再来读读这句话吧！

（生读。）

师：我们再来看看下一句。（课件出示：“睁开眼时，眼皮疼……快4个小时了……）一名学生读。

师：睁开眼睛时，眼睛疼。闭上眼睛呢？

生：也很疼。

师：其他的部位呢？体温呢？胃呢？（让学生用一段话完整地叙述。）

30分钟过去了，我发烧39.5摄氏度了，感觉头昏，胃像针扎一样痛……

一个小时过去了，我（ ）

二个小时过去了，我（ ）

三个小时过去了，我（ ）

四个小时过去了，我（ ）

师：是啊，时间一分一秒地过去了，他承受了巨大的痛苦与煎熬，

师：4个小时，对于一个中蛇毒的老人来说，既是一段短暂的时间，又是漫长的。

师：带着你的体会来读读这句话。（课件出示：睁开眼时，眼皮疼……快4个小时了……）

师：这种痛苦是无以言表的！

师：来，我们再来看看最后一处报告内容。（课件出示：“我已经看不见体温计了，情况十分严重……血从鼻子和嘴里淌出来，疼痛消失了，软弱无力，我想脑部开始充血了……）你来读一读。

（生读。）

师：这里用了什么修辞方法？

生：比喻。

师：（课件出示：他艰难地握着笔，一笔一画，费力地在纸上写道）我这里不用比喻句写行不行？用比喻句有什么好处呢？

生：不行。运用比喻句写出了老人顽强的精神。

师：同学们，老人像在石头上费力地、用尽力气地刻字说明此时毒液已侵蚀了他的神经系统。

生：老人连拿笔的力气都没有了。

师：是啊，浑身无力，却仍旧在记录着。

生：运用比喻句说明老人坚毅的精神，无私奉献的精神。

师：多么让人敬佩啊！

师：那么请你带着自己感受读一读这句话。

师：多么希望时间停下来，可是时间还是不紧不慢地走着，鲜血顺着他的口和鼻子淌了下来。滴在那份实验报告上。

（师引读：课件出示：在被蛇咬伤的5个小时后，卡尔·施密特博士手中的笔掉落到地上，他停止了呼吸。这位可敬的老人去世了。）

师：同学们，老人还是离我们而去了，我们再来看看这份实验报告。带着你的体会再来读读。此时你看到了一位怎样的老人呢？

生：一位无私奉献、勇于牺牲的老人。

生：一位认真求实的老人。

师：从文字中我们认识了一位为科学事业捐躯的动物学家，他让我们深深地感动着。学到这儿，老师还有一个问题请教大家，作者向我们介绍卡尔·施密特的同时，在第二自然段还写了蛇，这部分内容可以不写吗？我们来读读这一段。

师：那么这段在文中起了什么作用呢？

生：起到了铺垫、衬托的作用。

师：就是这样的描写衬托了博士从事的工作很危险，他是一位随时准备为事业而献身的人。为下文老人献出生命作了铺垫。

四、课堂总结

师：同学们，他留下的仅仅是一份实验报告吗？他为我们写下了对待科学求实认真的精神，勇于献身的精神。正是这种精神激励着一代又一代科学家为科学事业献身。我们也为这种精神感动着。现在之所以有成千上个被毒蛇咬伤的人能够救治，正是这位可敬了老人留下的这份——血染的实验报告起了非常重要的作用。好，下课！

9.会计手工实验报告会计实验心得 篇九

2012年6月

会计学是一门理论与实际相结合的学科，对会计学的学习不能仅仅局限于对理论知识的学习而且要注重会计学的实务练习，以加强学科的实践性，能够将理论知识运用于实践，充实理论知识。随着社会经济的发展，对会计人员的要求越来越严格，作为一名会计学专业的大学生来说学好会计学的相关理论知识并加强会计实务的学习是一门必修课，会计手工账实务操作更为重要，是每一位在校会计类专业同学所必须具备的一种能力。

进入到大学生活的第三个学年，学校给我们安排很多会计专业的理论知识课程，在这些课程之外还特意开设了一门“会计手工实验课”。与以往的理论学科不同，会计手工实验课是一门以手工操作为基础的课程，学生为一家虚拟企业为活动背景，对公司的各项经济业务活动进行手工记账。

实验步骤：

首先根据试验资料设置账簿，然后根据相关业务内容和“原始凭证”填制“记账凭证”，再根据“收款”“付款”和“转账”凭证登记“现金”日记账，“银行存款”日记账和各种明细账。同时还练习了编制“科目汇总表”，根据“科目汇总表”登记“总分类帐”，将“总分类账”与“日记账”和“明细分类账”核对后根据“总分类账”编制“会计报表”。

（一）设置账薄

根据试验资料要求设置2008年1月初的总分类账、明细分类账及现金、银行存款日记账。根据材料中的经济业务所涉及的账户属性建立分户账

并填写期初余额。这一步并没有什么难度，输入数据时小心谨慎就可。

（二）填制记账凭证

根据相关业务内容和“原始凭证”填制“记账凭证”，有的原始凭证要自己填写，然后根据原始凭证写出会计分录，然后根据会计分录填写记账凭证（包括收款、付款和转账凭证）。原以为自己学过的会计知识足以应付这些经济业务，可一接触实务才发现远没有理论简单。起初原始凭证都不会填，并且很多业务还要老师讲过才会做分录。

（三）编制科目汇总表

在做完一部分凭证后，我们开始编制丁字帐，即根据所有记账凭证将每个科目的借贷方金额都记下，然后借贷方所有发生额分别相加，进行试算平衡。在这一步，出错的几率非常大，我们几乎很少第一遍就算对借贷相平的，必须仔细认真。

（四）登记总账、明细账

账簿包括总分类账户、明细分类账户、现金及银行存款日记账户。登记会计账簿时要求准确完整。登记会计账簿时，应将会计凭证的日期、编号，业务内容摘要、金额和其他相关资料逐项记入账内，做到数字准确、摘要清楚、登记及时、字迹工整。根据收款凭证、付款凭证逐日逐笔登记“现金”及“银行存款”日记账，并且做到日清月结。根据转账凭证登记“明细分类账”，再根据“科目汇总表”登记“总分类账”。

每一项会计业务，一方面要记入有关总账，另一方面要记入该总账所属明细账。账簿记录中的日期应该填写记账凭证上的日期，登记账簿应及时，顺序登记，不得跳行、隔页，作废的账页也要留在账簿中。而且会

计制度对每一个步骤都是严格要求的，出错时根据不同的情况分别采用划线更正法，补充登记法，红字冲销法，不得擦、补、挖。填写账簿时文字金额都要占总格的三分之一内，写错了要用红笔划掉，并用蓝必将正确的金额和文字写在空白部分，并且金额写错了不能只改数字，要整体划掉。

（五）编制会计报表

最后，根据总账和明细账及资料所给的期初余额编制会计报表，包括资产负债表和利润表。资产负债表是反映企业某一特定日期财务状况的会计报表。利润表是反映企业在一定会计期间经营成果的报表。填制时要注意时间。

做任何事的时候细心是必不可少的，但对于会计这一项工作来说细心显得尤为重要。会计工作工作量很大，因为一点疏忽，比如填错一个数字，哪怕只是一分钱的差额借贷结果就不可能相等。会计这项工作本身并不是很复杂，但是很繁琐，会计人员必须要有耐心才能把工作做好。

10.实验1-C语言实验报告 篇十

（2011-2012-1）

实验报告1

教学班级： 机械094 学号： 01 姓名：谭亮恩 课程教师：

曹瑛

实验辅导教师：

曹瑛

江西理工大学

P6-4：/*P6-4

表示第6页 第四题*/

int main（）{ float r,s;r=15.5;s=2*3.14*r；

printf(“r=%4.2f,s=%f”, r, s);return 0;}

结果是：r=15.5

s=97.34

P32-3-1: /*P32-3-1

表示第6页 第四题 第一小题*/ #include int main(){ printf(“thististcbCtprogram.rTn”);return 0;} 结果是： This is C program.P32-3-2: /*P32-3-2

表示第6页 第四题 第二小题*/ #include int main(){ printf(“*abdbctr*ABCD105x46*”);return 0;}

结果是： *ABCDEF*

11.探究光合作用的产物实验报告 篇十一

绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉？

二、作出假设

绿叶在光下制造的有机物是淀粉。

三、小组实验设计

采用水浴锅进行隔水加热，避免了课本实验装置的不安全因素。

四、实验内容

五、实验目的：

1、检验绿叶在光下制造有机物是不是淀粉。

2、探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件。

六、实验器材

課本必备的材料用具

小组设计需要的材料用具

盆栽天竺葵、黑纸片、别针、酒精（70～80%），碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水、防火培养皿、防火湿布等。

盆栽黑纸片、别针、酒精（70～80%），碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水、防火培养皿、防火湿布等。另外，配备水浴锅、大红花叶等

七、实验安全注意事项

1、注意正确使用火柴：采用易燃的木材做成火柴梗，在其一端蘸以蜡油和含氯酸钾的药料（火柴头），制成火柴；在包装盒上涂以含赤磷的磷面。使用时，将火柴在磷面上擦划，即能引燃。使用时将火柴棒取出，火柴头紧贴包装盒上磷面，使火柴棒成45-60度角，从下往上（下往上也可）擦划即可点燃。点燃酒精灯后，把它放进有水的收集垃圾的烧杯中，使其熄灭。

2、正确使用酒精灯：

（1）检查灯芯，灯芯顶端不平或已烧焦，需要剪去少许使其平整；（2）检查酒精量，灯里酒精应大于灯容积的1/4，少于2/3；（3）禁止事项：绝对禁止用酒精灯引烧另一盏酒精灯，不可用嘴去吹灭，不要碰倒酒精灯。

3、正确使用水浴锅：

工作时，按要求接通电源，开启电源开关，按下调温按钮（调温到100℃），待红灯灭，绿灯亮表示恒温。水温高，注意安全。

八、实验步骤

课本实验步骤

小组实验步骤

1、把盆栽天竺葵放到黑暗处一昼夜；

2、用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，然后移到阳光下照射；

3、几小时后，摘下叶片，去掉遮光的纸片；

4、把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，叶片变成黄色；

5、用清水漂洗叶片，再把叶片放到培养皿里，向叶片滴加碘液；

6、稍停片刻，用清水冲洗掉碘液，观察叶片发生了什么变化。

1、把盆栽天竺葵放到黑暗处一昼夜；

2、用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，然后移到阳光下照射；

3、几小时后，摘下叶片，去掉遮光的纸片；

4、把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，用水浴锅隔水加热，使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，叶片变成黄色；

5、用清水漂洗叶片，再把叶片放到培养皿里，向叶片滴加碘液；

6、稍停片刻，用清水冲洗掉碘液，观察叶片发生了什么变化。

九、实验记录

实验文字记录

实验作品展示（用胶水张贴）

遮光部分叶片颜色是黄色，没有遮光部分是深蓝色。

十、实验结果

绿叶在光下制造有机物（淀粉）。

十一、分析和结论

通过实验，你可以得出什么结论？与你的假设一致吗？如果不一致，请分析原因

十二、交流与讨论

1、绿色植物制造的有机物是什么？

答：是淀粉。

2、为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？

答：因为这是对照实验，避免其他因素的影响，只能是光这个单一因素作为变量。

3、为什么要提前一昼夜把天竺葵放到黑暗处一昼夜？

答：把以前光合作用产生的有机物消耗或转移。

12.大学物理实验课程设计实验报告 篇十二

大学物理实验（设计性实验）

实验报告

指导老师：王建明

姓名：张国生

学号：XX0233

学院：信息与计算科学学院

班级：05信计2班

重力加速度的测定

一、实验任务

精确测定银川地区的重力加速度

二、实验要求

测量结果的相对不确定度不超过5%

三、物理模型的建立及比较

初步确定有以下六种模型方案：

方法

一、用打点计时器测量

所用仪器为：打点计时器、直尺、带钱夹的铁架台、纸带、夹子、重物、学生电源等.利用自由落体原理使重物做自由落体运动.选择理想纸带，找出起始点0，数出时间为t的p点，用米尺测出op的距离为h，其中t=0.02秒×两点间隔数.由公式h=gt2/2得g=2h/t2，将所测代入即可求得g.方法

二、用滴水法测重力加速度

调节水龙头阀门，使水滴按相等时间滴下，用秒表测出n个（n取50—100）水滴所用时间t，则每两水滴相隔时间为t′=t/n，用米尺测出水滴下落距离h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.方法

三、取半径为r的玻璃杯，内装适当的液体，固定在旋转台上.旋转台绕其对称轴以角速度ω匀速旋转，这时液体相对于玻璃杯的形状为旋转抛物面

重力加速度的计算公式推导如下：

取液面上任一液元a，它距转轴为x，质量为m，受重力mg、弹力n.由动力学知：

ncosα-mg=0（1）

nsinα＝mω2x（2）

两式相比得tgα=ω2x/g，又tgα=dy/dx，∴dy=ω2xdx/g，∴y/x=ω2x/2g.∴g=ω2x2/2y..将某点对于对称轴和垂直于对称轴最低点的直角坐标系的坐标x、y测出，将转台转速ω代入即可求得g.方法

四、光电控制计时法

调节水龙头阀门，使水滴按相等时间滴下，用秒表测出n个（n取50—100）水滴所用时间t，则每两水滴相隔时间为t′=t/n，用米尺测出水滴下落距离h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.方法

五、用圆锥摆测量

所用仪器为：米尺、秒表、单摆.使单摆的摆锤在水平面内作匀速圆周运动，用直尺测量出h（见图1），用秒表测出摆锥n转所用的时间t，则摆锥角速度ω=2πn/t

摆锥作匀速圆周运动的向心力f=mgtgθ，而tgθ=r/h所以mgtgθ=mω2r由以上几式得：

g=4π2n2h/t2.将所测的n、t、h代入即可求得g值.方法

六、单摆法测量重力加速度

在摆角很小时，摆动周期为：

则

通过对以上六种方法的比较，本想尝试利用光电控制计时法来测量，但因为实验室器材不全，故该方法无法进行；对其他几种方法反复比较，用单摆法测量重力加速度原理、方法都比较简单且最熟悉，仪器在实验室也很齐全，故利用该方法来测最为顺利，从而可以得到更为精确的值。

四、采用模型六利用单摆法测量重力加速度

摘要：

重力加速度是物理学中一个重要参量。地球上各个地区重力加速度的数值，随该地区的地理纬度和相对海平面的高度而稍有差异。一般说，在赤道附近重力加速度值最小，越靠近南北两极，重力加速度的值越大，最大值与最小值之差约为1/300。研究重力加速度的分布情况，在地球物理学中具有重要意义。利用专门仪器，仔细测绘各地区重力加速度的分布情况，还可以对地下资源进行探测。

伽利略在比萨大教堂内观察一个圣灯的缓慢摆动，用他的脉搏跳动作为计时器计算圣灯摆动的时间，他发现连续摆动的圣灯，其每次摆动的时间间隔是相等的，与圣灯摆动的幅度无关，并进一步用实验证实了观察的结果，为单摆作为计时装置奠定了基础。这就是单摆的等时性原理。

应用单摆来测量重力加速度简单方便，因为单摆的振动周期是决定于振动系统本身的性质，即决定于重力加速度g和摆长l，只需要量出摆长，并测定摆动的周期，就可以算出g值。

实验器材：

单摆装置（自由落体测定仪），钢卷尺，游标卡尺、电脑通用计数器、光电门、单摆线

实验原理：

单摆是由一根不能伸长的轻质细线和悬在此线下端体积很小的重球所构成。在摆长远大于球的直径，摆锥质量远大于线的质量的条件下，将悬挂的小球自平衡位置拉至一边（很小距离，摆角小于5°），然后释放，摆锥即在平衡位置左右作周期性的往返摆动，如图2-1所示。

f=psinθ

f

θ

t=pcosθ

p=mg

l

图2-1单摆原理图

摆锥所受的力f是重力和绳子张力的合力，f指向平衡位置。当摆角很小时（θ<5°），圆弧可近似地看成直线，f也可近似地看作沿着这一直线。设摆长为l，小球位移为x，质量为m，则

sinθ=

f=psinθ=-mg=-mx（2-1）

由f=ma，可知a=-x

式中负号表示f与位移x方向相反。

单摆在摆角很小时的运动，可近似为简谐振动，比较谐振动公式：a==-ω2x

可得ω=

于是得单摆运动周期为：

t=2π/ω=2π（2-2）

t2=l（2-3）

或g=4π2（2-4）

利用单摆实验测重力加速度时，一般采用某一个固定摆长l，在多次精密地测量出单摆的周期t后，代入（2-4）式，即可求得当地的重力加速度g。

由式（2-3）可知，t2和l之间具有线性关系，为其斜率，如对于各种不同的摆长测出各自对应的周期，则可利用t2—l图线的斜率求出重力加速度g。

试验条件及误差分析：

上述单摆测量g的方法依据的公式是(2-2)式,这个公式的成立是有条件的，否则将使测量产生如下系统误差:

1.单摆的摆动周期与摆角的关系，可通过测量θ<5°时两次不同摆角θ

1、θ2的周期值进行比较。在本实验的测量精度范围内，验证出单摆的t与θ无关。

实际上，单摆的周期t随摆角θ增加而增加。根据振动理论，周期不仅与摆长l有关，而且与摆动的角振幅有关，其公式为：

t=t0[1+()2sin2+()2sin2+……]

式中t0为θ接近于0o时的周期，即t0=2π

2．悬线质量m0应远小于摆锥的质量m，摆锥的半径r应远小于摆长l，实际上任何一个单摆都不是理想的，由理论可以证明，此时考虑上述因素的影响，其摆动周期为：

3．如果考虑空气的浮力，则周期应为：

式中t0是同一单摆在真空中的摆动周期，ρ空气是空气的密度，ρ摆锥是摆锥的密度，由上式可知单摆周期并非与摆锥材料无关，当摆锥密度很小时影响较大。

4．忽略了空气的粘滞阻力及其他因素引起的摩擦力。实际上单摆摆动时，由于存在这些摩擦阻力，使单摆不是作简谐振动而是作阻尼振动，使周期增大。

13.《实验心理学》实验报告格式 篇十三

《实验心理学实验》实验报告

实验时间：

姓名：郭沛琦 学号：15620109 任课教师： 杨苏勇

实验名称： 引言

（测量的原理）方法 2.1 被试

（人数，性别，年龄）2.2 材料

2.3 程序

(例如)首先，检查反应器和刺激呈现器是否完好，并接通电源。然后，打开仪器，并预热三分钟。分别进行简单反应时，辨别反应时，选择反应时的视觉试验以及听觉的简单反应时实验。正式开始测验：在呈现刺激时被时按下对应的按钮，并记录下错误的次数和反应时。每个被试重复进行20次测试。…)结果

（计算过程和最终结果，必要时呈现图表）4 讨论

（回顾结果；存在的不足）5 结论 参考文献

附录