对课文《窗前的气球》的理解

对课文《窗前的气球》的理解（精选12篇）

1.对课文《窗前的气球》的理解 篇一

《窗前的气球》以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人、情节感人，是引导学生学习语言，练习朗读，进行人文熏陶的好教材。在教学这一课时，我摒弃了繁琐的分析，重感悟体验，引导学生利用已有的生活经历、已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、说话、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验。

反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用，尊重学生的主体作用，鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的个性化;课堂中重视朗读的评价，通过学生参与评价，激励情感，提高朗读能力;另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。

2.对课文《窗前的气球》的理解 篇二

1. 巧用课文材料导入激发学生的求知欲

课文导入是阅读教学中必不可少的重要环节。恰当的导入可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。如在教SB1AUnit8 Reading The Olympic Games时, 可设计以下问题导入课文教学:

1) What sport event (s) do you like?Why?

2) Is it important to win in a sports match?Why or why not?

3) Do you like the Olympic Games?

4) Are the Olympic Games important to our society?Why or why not?

5) Where are the 29th Olympic Games held?

2. 巧用课文材料进行细节理解训练

在教学中, 应根据文章的体裁引导学生从不同的角度去注意课文材料的细节。例如: (1) 故事、传说、人物传记等题材的课文, 多以人物为中心, 以时间或空间为线索, 按事件的发生、发展、结局展开故事, 应要求学生紧跟贯穿全文的主线, 注意时间词的运用和人物的年龄及人物之间的关系; (2) 关于社会、文化、科技、经济等题材的课文, 应要求学生注意文章中出现的事物名称、日期、数字、距离等; (3) 地理、历史等题材的课文, 应注意地理名称的分布、河流的走向, 历史事件的人物、地点及年代等。根据文章的特点, 详读细节, 以动词、时间、地点、事件、因果等为线索, 进行文章细节的词义、句意理解, 训练学生在理解文章大意的基础上, 进行词义猜测、指代理解等训练。在快速阅读之后, 根据文章的内容及细节提出问题, 让学生对文章有一个整体的理解与认识。例如在教SB1A Unit 8 Reading时, 可设计下列问题让学生对课文进行细节理解:

Tell if the sentences true or false:

1) Both the Summer and Winter Olympics are held every four years. (T)

2) The modern Olympic Games began around the year 779 BC. (F)

3) In the old times both men and women were allowed to take part in the Olympic Games. (F)

4) The first modern Olympics happened in the year 400 AD. (F)

5) In Barcelona the Chinese team won 16medals. (F)

6) Horse-riding is one of the unusual sports in the Olympic Games. (T)

3. 巧用课文材料进行推理判断训练

推理判断题用以训练学生概括全篇内在逻辑关系和进行推理判断的能力。在课文中, 有时作者并未直接把意图说出来, 读者要根据字里行间所蕴含的意义去推敲作者的态度。这就是通常所说的深层理解。深层理解主要包括归纳概括题 (中心思想, 加标题等) 和推理判断题, 是阅读理解中的难点。推断题大体分为两类: (1) 以infer (推断) , imply (暗示) , suggest (建议) , conclude (得出结论) 等提问; (2) 提问中含有表示推理的情态动词 (如can, could, would, might等) 和其他表示可能性的词 (如probably, most likely等) 。推理判断题的答案必须根据提问中某些关键词和短文中相应的有关内容加以逻辑推理才能得出。

例如在教SB1A Unit5 Reading Getting to know Steven Spielberg时, 可设计如下推理判断问题:

1) WhydidSpielbergstudy English instead of film?

2) Why were people who saw the film Jaws afraid to swim in the sea?

3) How important is his family to Spielberg’s career?

4) What was Spielberg’s dream?

5) What have you learnt from reading about Spielberg?

4. 巧用课文材料进行主旨大意训练

概括文章的主旨大意, 是训练学生寻找主题句, 概括和归纳文章大意及中心思想的能力。我们可以按照以下步骤进行训练: (1) 自然段编号, 归纳各个自然段的大意; (2) 分段, 归纳各段的段落大意; (3) 归纳通篇的主题思想。学生在独立阅读之后, 需要教师的帮助对课文加深理解。教师可以用提问的方式与学生开展分析、讨论, 让学生更主动地学习。

例如在教SB1A Unit 3 Reading Adventure Travel时, 可设计几个主旨问题让学生进行讨论:

1) The first paragraph mainly tells us that______

2) What’s the main idea of the second paragraph?

3) The third paragraph is mainly about.

4) The whole passage is written about.

3.《窗前的气球》教学设计 篇三

[关键词]语文教学 随文识字 教学设计

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-067

[教材分析]

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级上册第六单元中的一篇课文。本单元以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中的一篇叙事性文章。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事，主要表现同学之间的真挚友谊。

[设计理念]

语文教学应是真实、朴实、扎实的。这就要求我们应让学生在最简单朴素的教学过程中，掌握最丰富有效的知识。因此，在本课的教学中，我采用随文识字的教学策略，引导学生在一遍又一遍的读文过程中，达成识好字、写好字、学好词、说好话、读好文的低年段阅读教学目标，力求打造轻负高效、自然和谐、智慧灵动的语文课堂。

[教学过程]

一、谈话导入，揭示课题

1.课件出示气球图片。

师：同学们，你所知道的气球都有些什么作用？

2.学生交流。

3.结合课件中的配图，师小结：气球是你们喜欢的玩具，是舞台上漂亮的装饰，可以给节日增添色彩，给孩子们带去欢乐。但是，今天这一课中的气球，却有着更加特殊的作用。（揭示课题，板书课题）

二、初读课文，自主识字

1.师范读，学生一边听，一边标出文中的自然段。

2.学生自由读课文，借助文下拼音读准字音，读通句子。（师巡视，随机指导）

3.同桌间交流识字方法。

三、精读课文，随文识字

（一）学习1、2自然段

1.出示“病”字，学生拼读正音，自由组词，读词巩固。

2.回到第1自然段，找出含有“病”字的句子。

课件出示：“科利亚病了，住进了医院。”（指名学生朗读）

3.根据句子的意思，提问：“科利亚得了什么病？”

4.指名学生说说“什么是传染病”。学生交流后，师小结：一个人如果得了传染病，谁去病房看他，谁和他待在一起，谁就会被传染。

5.出示课件，引读医院的规定：“谁也不能来看他，他也不能到病房外面去。”

6.深入理解“谁”指的是哪些人，进一步体会科利亚此时孤单、难过的心情。指名学生带着这样的心情再读这句话。

7.读好“科利亚”。

课件出示主人公科利亚的图片，齐读科利亚的名字；引导学生交流识记“科”和“亚”的方法；指名学生分别用“科”和“亚”组词。

8.指导学生读好重点语句。

课件出示：“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”（指名学生朗读）

9.指导学生读好“静静地躺”“呆呆地望”。在此基础上拓展此类叠词短语，如“轻轻地走、静静地听、呆呆地看、紧紧地抓”，并让学生试着用叠词填空，进行短语训练：（ ）地爬、（ ）地说。

10.把“静静地躺”“呆呆地望”放进句子中，再次指名学生朗读这句话，进一步感受科利亚躺在病床上的孤独。

11.根据句子的意思，让学生到文中找一找：从三楼能望到什么呢？

12.出示课件引读：“除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”（指名学生朗读，齐读）

13.课件出示“除了……也……”进行关联词的说话训练。

14.齐读本段最后一句“他觉得真没意思”，明确科利亚的前期心情。

15.指名学生带着孤单、难过的心情连读1、2自然段，回顾课文前一部分的内容。

（二）学习第3自然段

1.（课件展示气球在窗前升起的过程）师引导：就在科利亚觉得真没意思的时候，突然，一件有趣的事发生了。是什么事呢？齐读第3自然段。

2.指名朗读画线的问句：“气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？”指导学生读出疑问、上扬的语气。

3.指名学生认读“开始”一词，引导学生说出它的反义词“结束”。

（三）学习4、5自然段

1.引导学生观察：这气球上画着什么？

2.课件出示：“气球上画着一张可爱的小脸。”引导学生发现生活中可爱的事物，练习用“可爱的”说句子。

3.科利亚看到这可爱的小脸猜到是怎么回事了吗？

4.课件出示：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。”指名学生朗读这句话，帮助学生理解“准是”一词的意思，指名学生带着肯定的语气再读这句话。

5.发挥想象，思考米沙究竟想用这气球干什么？

6.课件出示：“科利亚的心情一下子好了许多。”（指名读，齐读）引导学生体会科利亚看到红气球，感受到同学们的关心后，心情发生的巨大变化。

7.课件出示：“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”指名学生朗读科利亚想象的画面，相机指导学生读好“拴”“指手画脚”等难读的词语，感受科利亚此时的快乐。

8.指名学生带着快乐的心情朗读第5自然段。思考：科利亚最后为什么高兴地笑了？

9.学生交流后，师小结：这飘在窗前的红气球，对科利亚来说，就是一分惊喜，是一声暖暖的问候，它折射出同学之间最真挚的友谊。透过这个气球，科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，飞到了伙伴们身边，所以他“高兴地笑了”！

10.联系实际，想想生活中自己高兴地做过哪些事情，练习用“高兴地”说句子。

11.让学生把自己当做科利亚，高兴地再读第5自然段，升华情感。

四、学写生字“床”和“病”

1.课件出示生字“床”和“病”，引导学生观察：它们在结构上有什么相同的地方？

2.明确半包围结构的字“先外后里”的书写原则。

3.指名学生说出“床”和“病”的部首，引导学生发现“广字头”和“病字头”的区别。

4.师范写“床”字。强调：先写外面的“广字头”，注意起笔一点写在竖中线上，点下一横要短，并且微微上扬，左撇要长，“广字头”就写好了，再写里面的“木”字，“木”不能写得太小。（学生“书空”）

5.师范写“病”字。强调：写“病”时，同样遵循先外后里的原则，但是在写“病字头”时，千万别忘了左撇上的一点一提，点在横中线之上，提在横中线之下。要想把“病”字写得漂亮，在写里面的“丙”时可不能大意，“丙”的第一横要写得短一些，横折钩要长一些，露出小肩膀。

6.学生在田字格中练习书写“床”和“病”，师巡视指导，强调正确的书写姿势。

7.选取2-3名学生的作品，展示评议。

8.指导学生进行二次书写。

五、教师小结

同学们，通过这节课的学习，相信大家已经感受到了米沙和同学们对科利亚充满爱的问候和关心，也被他们之间真挚的友谊感动了。从今天起，老师希望你们也能做一个心中有爱的人，用心关爱身边的每一个人。

4.《窗前的气球》教案 篇四

教学目标:

1. 认识7个生字,会写8个字;会用“可爱的”,“高兴地”写句子。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文,初步做到有表情地朗读,体会同学间的真挚情谊。

教学重点:

1. 生字教学。

2. 有感情地朗读课文。

教学难点:

1. 理解科利亚的内心感受。

2. 有表情地朗读课文。

教学过程:

第一课时

一.情境导入新课

实物出示五颜六色的气球

老师:这五颜六色的气球大家都喜欢,这么漂亮的气球有什么用呢?(指名回答)

老师:气球的用处可多了,你们瞧(幻灯片出示图片)

老师:今天我们要学习22《窗前的气球》(板书课题)

二.初读课文,学习生字,检查生字预习情况。

老师:这个气球还能给小朋友治病呢!听老师朗读课文,请你们拿出笔,边听边给每个自然段标上序号。(幻灯片播放配乐,老师范读课文)

老师:你们也把这个动人的故事读一读,老师给你们提个小小的要求(幻灯片出示要求)

1.学习生字

老师:你们把生字学会了吗?自己读一读,记住哪个生字宝宝就给自己画面小红旗吧!

老师:都学会了,老师可要考考你。

幻灯片出示不带拼音的生字,指明拼读,再指名说说怎样记住这些生字

老师:五颜六色的气球也想考考小朋友,你们瞧,它带着生字宝宝的朋友来了。

三.朗读课文,体会情感。

学习第一和第二自然段

老师:谁来给“病”找个朋友?(学生组词)

老师:文中的哪些句子写科利亚病了,把它找出来,自己读一读。

幻灯片出示图片

老师:这就是生病的科利亚,他不能见到爸爸.妈妈,不能到病房外面去,他还不能干什么呀?

老师:什么都不能做,科利亚的心情糟糕透了。(同时在板书中贴一颗灰色的心代表科利亚)

老师:孤零零的科利亚,每天呆在病房里干什么呀﹗(画房子,把这颗灰色的心圈在里面,再指名说一说)

老师:从三楼能望到什么呢?谁来告诉老师?(指名读 指导读好第二段)

小结: (播放配乐的同时教师小结)

科利亚什么也不能做,无边无际的蓝天也只能看到那么一角,他觉得真没意思。(板书:真没意思),一起读一读第一和第二自然段,感受一下科利亚的真没意思。(播放配乐的同时教师小结)

学习第三.第四和第五自然段

幻灯片出示图并配乐,教师范读第三段切入文本

老师: 科利亚看到了什么?

(出示用卡纸做成的画着笑脸的红色气球,指导读好这句话,并指名给“可爱的”造句。)

老师:气球飘上来了,这是怎么回事呢?请小朋友带着可爱的笑脸读读第四和第五自然段,老师听听谁读得最好?再让学生自由读。)

老师:你读懂了哪句话?

根据学生的回答,相机指导朗读,理解句子所蕴含的情感

1. 讲到“科利亚的心情一下子好了许多。”这句时把用卡纸做成的画着笑脸的红色气球贴上去,同时把灰色的心翻到另一面,变成红色)

2. 讲到“他好像看见……指手画脚。”时提问

老师:这个办法是谁想出来的?

老师:在想出这个办法之前,他们还想了哪些办法?

讲到“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了。”时用“高兴地”造句,再提问。出

示幻灯片

老师: 科利亚仅仅是因为这张笑脸笑了吗?(引导学生理解笑的含义,体会同学们对科利亚的`关心与祝福,用两颗连在一起的心代表同学们,贴在气球的下方)

小结: (出示幻灯片播放钢琴曲:友谊地久天长再小结)

一个红气球,一张逗人的小脸,把同学们的友情带给了科利亚(在代表同学们的两颗心旁边板书“友情”)科利亚忘却了病房的孤单,他的心飞出窗外,飞到了伙伴们的身边。(把代表科利亚的心和代表同学们的心连在一起)

四.拓展

老师:请同学们拿出心形卡片,写几句关心与祝福的话送给科利亚。

五.小结

传染病把科利亚和伙伴们分开了,但它无法隔开孩子们的友谊。老师也祝愿他们的友谊地久天长。

5.《窗前的气球》教案-李娟 篇五

教学目标：

1、会认7个生字，正确书写8个生字。能用“可爱的”“高兴地”造句。

2、能正确、流利，有感情地朗读课文。感受同学之间的友爱，学会关心同学。

教学重、难点：

1、识字、写字。

2、体会同学之间的友爱。

课时安排： 2课时。课前准备：课件、字词卡片、第一课时

课时目标

1、认识“科、亚”等7个字，会在田字格里正确书写生字。

2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。学习课文1、2、3自然段。教学过程：

一、导入

1、师：小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么？（出示：气球图片）说说看，你在什么地方见过气球？（学生回答）

师：看来小小的气球给我们带来乐趣，增加欢乐的气氛，可是今天的这个气球却有一个特殊的作用，它呀变成了一剂治病的良药呢！就是这只——《窗前的气球》齐读。让给我们来看看这是哪里的气球。（出示课题齐读：22.《窗前的气球》。）

二、检查预习相信大家都已经有预习了，现在我呀设置了几个关卡，想考考大家，看看你预习得充不充分。第一关：我问你答

1.课文讲的是关于一个小男孩的故事，你知道这个小男孩的名字叫什么吗？(字形比较：业。书写“亚”。亲切地叫一叫名字)2.科里亚的病房是在几楼？ 3.窗前的气球是谁放的？ 第二关：

课文一共几个自然段？指名朗读课文。相信你们会把课文读得更加流利。第三关：词语大比拼

科利亚

开始

猜出来

拴着

逗人

叽叽喳喳

窗户

病床

读得真准确。

（叽叽喳喳：读出快而轻快

栓着（正音）

窗户（轻声）

病床（认识“病字框”与“广字头”区分；书写“病”；口头组词；从文中找出带有“病”字的词语；再找出有这些词语的句子。）

三、学习1、2自然段，体会伤心的科里亚

1.指导书写“病”，给“病”组词。从文中找词语也是一种积累词语的好方法。你还能从文中找出其他带“病”的词语吗？（传染病、病房、病床）◆他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。1）指读。

2）谁不能来看卡利亚呢？（父母、老师、同学„„）练习说话：

病床上的科利亚看不到——————，看不到——————，看不到————„„

3）他也不能到病房外面去，他还不能——（生说）

口头说话：病床上的科利亚不能————，不能————，不能————„„ 师：躺在病床上的科利亚真（寂寞、孤单、无聊、可怜、无奈„„）啊。4）朗读第一小节。

◆科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

1）出示：静静地（没人能来看科利亚，病房真安静啊；没人和科利亚说说话，真静啊。）

呆呆地（每天看着那扇没有变化的窗，科利亚看得都麻木了）

带着这种感情再读句子。

2）说话练习：他多想————，多想————。

师：可是科利亚什么也不能做，只能静静地躺在三楼的病床上，只能呆呆地望着病房的那扇窗户。

◆从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。1）从三楼能望到什么呢？——生接读：除了„„（指名2生读—齐读）2）他觉得真没意思。

3）你感受到此刻的科利亚内心是怎样的吗？（伤心、难过„„）3.让我们来分担一些科利亚的伤心吧。齐读第1、2节。

四、学习第3自然段

“这时候，突然有一只红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。然后开始一上一下地动起来。”课文哪个小节写了刚才外面看到的情景啊？（指读第3节）1.齐读。

2.这里有两个描写气球的动词，你找到了吗？ 理解词语：摇摇摆摆（有风在吹）一上一下（有人在拉）3.再读。

五、结语，作业。

是啊，这是怎么回事呢？科利亚和我们一样，脑海里出现了一个大大的问号，在这个问号里不只有疑问，还有——惊奇、惊喜。答案是什么呢？我们一起到下节课再去寻找。

第二课时

课时目标

1、会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受同学之间的友爱，学会关心同学。教学过程：

一、导入

上节课，我们知道科利亚得了传染病，孤零零地躺在病床上，让我们一起去看看伤心的科利亚吧。（齐读1、2节）正在苦闷、伤心的科利亚突然看见了什么？（读第3节）这是怎么回事呢？这节课我们一起去找寻答案。

二、学习4、5节，感受高兴的科利亚

1、自读第4节后回答。

2.这只气球有什么特别的地方吗？（理解“可爱”）

出示句子：气球上画着一张可爱的小脸。（读出“可爱”的语气。让我也看看你们可爱的小脸吧，带着这张可爱的小脸再来读读。）读得多好啊！

3.这是谁想出来的主意啊？（理解“招儿”、“准是”）为什么科利亚这么肯定的认为是米沙想出来的主意呢？（联系想象米沙平时也是如此的热心帮助同学）

4.看到这只画着可爱小脸的气球，科利亚的心情一下子好了许多。（出示句子指名感情朗读：你能用你的朗读表现出科利亚此时的好心情吗？

师：（出示）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

这个句子有点长，谁有信心读好它吗？（指读-齐读）

为什么在“看见”前面要加一个“好像”呢？（科利亚看到气球后的联想，不是真的看见）近义词——仿佛

现在，请你也想象一下，他们叽叽喳喳地在说什么呢？（生说—再读）（出示）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（1）抓住“高兴”感情读

（2）科利亚因为什么而笑了？（可爱的小脸逗笑了，米沙的“招儿”“创举”会心地笑，同学的特殊问候感激地笑，忘记了病房的孤单开心地笑„„）让我们一起读读这句话吧。

三、升华情感

这窗前的气球，代表了什么？出示：窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。

1、如果你是科利亚的同学，你会怎么问候他呢？吧你的问候写在你的气球上吧！（写后交流）

2、科利亚多么高兴啊，让我们也一起来分享他的快乐吧！（齐读3、4、5节）

3、科利亚的伙伴们，你们还有别的办法去问候科利亚吗？（放风筝、打电话、写信、写贺卡„„）

四、小结

师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，有一种力量能给人温暖，那就是爱，“雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。人人献出一点爱，人间永远是春天。”

板书设计

23、窗前的气球

真没意思——好了许多——高兴地笑了

6.《窗前的气球》阅读答案 篇六

课堂游戏

①我们的体育老师，总会在下雨天的时候想办法上一些好玩的室内课。这一次，玩的是猜声音的游戏。每六个学生一组，面朝黑板站着，下面的同学用各种奇怪的声音喊那六个同学的名字。被叫到名字的同学，猜这声音的出处。如果猜对了，他就可以回到座位上去;如果猜不中，或没有人叫他的名字，那他就必须要在这黑板前一直站下去。

②一组又一组的同学站到了前面。一开始我非常兴奋，教室里非常热闹，欢声不断。我在我最好的同学上去的时候喊了他的名字，用我能够发出的最怪的声音。她听出了我的声音，回头指出了我，带着笑意回到座位。

③渐渐地我在这个游戏中嗅出了残酷的竞争味道。这是一种对于人缘的考验。每组的六个人中，总有那么一两个人，会被很多人怪里怪气地呼唤。这些人缘好的同学走下讲台时享受朋友们的欢迎。可剩下来的一两个人，迎接他们的是安静。大家甚至是怀着一种幸灾乐祸的心态看着，看他们孤独地被晾在那里。

④我由一开始的希望参与这个游戏，渐渐变成了害怕参与这个游戏。然而，我的学号还是被体育老师点到了。我走上讲台，面朝黑板，和其他五个同学站在一起。

⑤有人在喊我右边的同学的名字。她回头笑嘻嘻地看看，指出一个人，下去了。很快，左边的同学也下去了。我竖起耳朵努力聆听身后的名字，没有人喊我。我想至少我的同桌会喊我，但她没有。在我上去之前，她喊过几个人的名字，可轮到我的时候，她沉默了。我听到我自己的心跳，听到同学们兴奋的吵嚷声，可是没有听到自己的名字。我听到我最好的朋友的声音，她在叫另一个名字。六个人中，又下去了一个。我心里祈祷，只要不是最后一个，只要不是最后一个!

⑥我开始反思我的一切。我在想，我是不是一个特别骄傲、目空一切、自我中心的人;我在想，他们为什么不喜欢我，是不是因为我敏感、易怒，难以捉摸;我在想，我一定是在我不知的场合伤害了很多人;我在想，我平日看到的笑脸和善意，是不是都是假的;那些平常见到的笑脸里面，压抑着多少欲说还休的厌恶、愤恨、嫉妒和不屑。

⑦现在，黑板前只剩下两个人。一个是以孤僻和小气著称的女生，一个是平时不可一世的我。身后一片寂静。

⑧忽然，我听到了我的名字。声音很小，但是很熟悉。没有做任何掩饰和变调，充满了拯救的意味。我满腔的怨恨瞬间化为乌有，变成喜悦，变成难以言喻的轻松。我回过头，朝我最好的朋友望去。她白皙的脸庞，在我的眼里如同深蓝色海面上的温暖月光，美丽而动人。

⑨我刚在位子上坐定，就用我能发出的最大的声音，叫了那个仍在黑板前呆呆地站着的女生的名字。她回过头，给了我一个如花的笑容，指着我，清晰地叫出了我的名字。

⑩此时，下课铃响了。

阅读题：

1.根据“我”在这场课堂游戏中的内心情感变化，在横线上填写词语。(2分)

——害怕 ——喜悦(轻松)

2.请赏析文中第⑧段画线句子“她白皙的脸庞，在我的眼里如同深蓝色海面上的温暖月光，美丽而动人。”(3分)

3.文中“我”叫同学的名字写得简略，而把等待同学叫自己名字时内心的反思写得很详细，这样安排有什么好处?(3分)

4.课堂游戏是对于人缘的考验。最后只剩两人：一个是以孤僻和小气著称的女生，一个是平时不可一世的我。如果你站在黑板前，为了避免这样的尴尬结果，请结合文章联系实际谈谈在平时与同学相处时，如何做一个人缘好，受欢迎的人?(不超过80字)(6分)

参考答案：

1.兴奋、怨恨

2.用比喻的修辞手法写出了朋友的脸庞在“我”眼里美丽动人，温暖，与前文怨恨对比，突出“我”的喜悦之情，传神地表现了朋友给“我”留下美好而难忘的形象，抒发“我”对朋友的感激之情。

3.①让读者通过“我”的反思清晰地认识到要与人友好相处，与人为善，体现文章主旨。②为下文被最好的朋友叫名字以及“我”叫最后一名女生的名字作铺垫。

4.围绕以下要点来答题：①开朗阳光而不孤僻小气;②虚心谦和而不目空一切;③宽容大度而不斤斤计较;④乐于助人而不自私自利;⑤与人为善而不冷漠无情。只要答其中两点，言之有理，酌情给分。

【解析】

1.试题分析:抓住“一开始我非常兴奋”“我满腔的.怨恨瞬间化为乌有，变成喜悦”这两句话，从中可以找到表现我感情变化的词语：“兴奋”“怨恨”。

考点：本题考查对作者情感变化的理解。

点评：理解作者情感的变化，可以在文章中找到一些关键性语句，提炼出一些词语作答，如果文章中没有这样的词语，则要自己根据文章的内容的进行概括。

2.试题分析:这句话运用了比喻的修辞手法，写朋友的脸庞在“我”眼里美丽动人，温暖，传神地表现了朋友给“我”留下美好而难忘的形象，突出“我”的喜悦之情和对朋友的感激之情。与前文怨恨形成对比。

考点：本题考查修辞手法及作用。

点评：赏析理解句子，如果句子中有比喻、拟人、排比、夸张、反复等修辞手法，我们就可以从修辞的角度去揣摩句子。答题格式：运用……修辞手法，写出(表现)什么事物的……特点，表达了……感情。

3.试题分析:“我”的反思正是文章要表达的中心，要与人友好相处，与人为善。同时也为下文被最好的朋友叫名字以及“我”叫最后一名女生的名字作了铺垫。

考点：本题考查写法的理解。

点评：文章何种表现手法，详略如何安排，都是为了表达中心的需要，答题时要注意结构和内容两方面的作用。

4.试题分析:抓住文章第⑥⑧段的要点进行回答。围绕我的反思答出我应该怎么去做，就可以整理出答案。

考点：本题考查对文章中心的理解。

7.《窗前的气球》教学反思 篇七

通过这次教学，我有以下几点比较满意：

一、教学设计围绕一个点展开。

这故事是从科利亚生病而来的。因此，抓住“病”字的教学而展开整堂课的学习。低段的语文教学离不开字词教学，根据这一特点，我设计了这样的教学环节：先教学“病”字框，然后书写，带着学生一笔一画仔细的板书，“一点要居中，一横要短，一竖撇要舒展，一点低着头，一提向上方。里面一个丙。”接着给“病”字找朋友，课文中就有很多跟病有关的词语，这样做，一是为了检查学生预习课文时对文本的熟悉程度，另一方面也是为后面的教学打下情感铺垫。

二、课堂教学抓住一条线进行。

体会科里亚的心情是这一课时的重点。课一开始，我就先让学生说说自己生病时的感受和心情。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生能很快的找到课文中的一些句子来体会科利亚的心情。孩子们以角色体验来解读文本，我引导学生拓展理解了 “谁也不准……他也不能……”，又引导学生找到“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。学生以朗读表达感悟，再以感悟递进朗读，使得学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了火花、产生了共鸣，使得朗读声情并茂。

通过这次的教学，我也看到了很多不好的地方：

1、有些内容处理不合理。在体会“真没意思”这块内容时，让学生找重点句里的重点词语时，对“除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见”没能很好的把握。应该说，这一句是这一段中的重点句，像“一角天空”这样的词语用得如此精辟，我却没有引导学生好好体会。

2、课堂上，没能很好的关注学生。精彩的课堂，老师总能和学生产生了心与心的交流，我虽然在引导孩子体会，很多时候自己却没能停下脚步来投入，而是满脑子的走教案。一堂课，形势匆匆。也因此，很多时候，没有把课堂还给学生，用我老师的语言代替了孩子们的言语，特别是在课堂的结尾处，这气球代表了什么，由自己的几句总结性发言结束，使得课堂留下嘎然而止的意味。

8.《窗前的气球》的教学反思 篇八

《窗前的气球》的教学反思1

《窗前的气球》是一篇充满童心童趣的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却给病中的孩子带去了惊喜，消除了寂寞与孤独，成了小伙伴们之间传达友情的工具 。红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候。

教学本课时，我抓住科利亚觉得真没意思、孤独、伤心继而高兴地笑了这一情感变化为线索，通过音乐、语言与朗读让学生体会科利亚的心情变化。在教学一二小节时，我抓住二小节最后一句：他觉得真没意思反复研读。在伤感的音乐中发挥想象：用“科利亚得的是传染病，他不能 ，不能 ，更不能 。”的句式练习说话。渲染气氛，感受科利亚的真没意思。

随即出示一个画有可爱笑脸的红气球，这时突然……引出四小节。通过联系生活实际来体会气球给病中的科利亚所带来的惊喜。有了自己的心得和领会科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。

最后我结合，我们班但子昱同学由于骨折在家休养了近半个多月没有来学校这件事情，引导学生真心关心同学，给但子昱打电话或者慰问他的方式，关爱同学朋友。最后通过拓展训练让学生送气球送祝福，加深对课文的理解，有针对性进行关爱他人的教育。

《窗前的气球》的教学反思2

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

本堂课在设计教学中，我注重生字教学扎扎实实，从音、形、义逐一落实，从生字教学到新词教学到句子教学再到段，做到字不离词，词不离句，句不离段，来解读文本，引领孩子们走进文本，深入文本，与文本对话。在教学中，注重对孩子知识的引领。如生字教学中，及时关注孩子学情，发现学生有读错字音现象，立刻对拴字，逗字及时正音。对段落中难读句子的引领，如第四自然段中一句：“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”先让孩子们自己读，再让孩子们跟着老师分成若干部分读，再局部连起来读，再按照老师提供的停顿符读，不厌其烦地引领孩子把难读的长句子读正确，读通顺。整堂课从病字入手，一条主线贯穿全文，感受科利亚心情的变化，结构非常清晰。而恰到好处的情境创设，让孩子们亲近了文本，更容易体会到科利亚的孤独以及同学们对科利亚的关心和浓浓的同学情谊。

虽然，孟琴老师在评课的时候，给予了很多的肯定。然而，我深知在实施本课教学时，也存在着许多的不足。正如孟老师所说的，如果把四、五两段的朗读教学放到前面去，在第三段情境演示后，已经把课堂推向了高潮，在高潮处戛然而止，结束本课教学，会收到更好的效果，会给孩子们设下更多的悬念，让人回味无穷。我想在今后的课堂教学中，我会大胆去尝试实践，收获更多的精彩。

《窗前的气球》的教学反思3

我曾经读过这样一个故事，在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。是的，书是甜的，我希望，语文，也是甜的.。

《窗前的气球》通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边，感受同学之间友谊的真挚。这节课上，我和孩子时时刻刻感受着语文的“甜”，感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。朗读教学是我整节课的重点，孩子们在多层次、多角度的朗读训练中深深感受到了“甜”，在一、二自然段的朗读教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读去理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。评读时，有教师的评价也有同学间的评价，这样设计的目的是充分信任学生，使学生能读懂、读好课文，因为阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，尊重学生的独特感受和体验，可以为学生个性化发展提供更为自由，舒展的平台。在读完课文后的评读，同学们在自读与互评的基础上，进一步体会科利亚孤独无奈的心情，激起学生再去读书的*望，在读书时我采用激励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，给予充分肯定和鼓励，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热情与渴望。

在设计三——五自然段教学时，首先用现代化教学手段创设情境，让学生在特定环境中产生好奇心，在跃跃欲试的状态下，积极主动地去阅读，学生通过自读，小组合作进一步读文感悟，最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前气球时高兴的心情，从而产生真切的情感体验，使学生从心里喜欢朗读。

尤其在第四自然段中，我对重点句进行了“三读”的处理：一读：创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。二读，个性化朗读，同一句话，孩子们悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，此时，已无需告诉学生什么是个性化的朗读，他们已享受到自主是“甜”的。三读：指导长句读，教师扎扎实实地带学生读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。在读文感悟的同时又安排了拓展练习通过拓展朗读，深化教材，感知生活，培养爱心，发挥学生想象力，深入体会文章思想感情，激起学生读书的兴趣。

传统的小学语文教学有很多成功经验，但也有很多弊端，如用教师的分析、讲解、灌输代替了学生的自主学习，不关注学生的个体差异等。但《语文课程标准》的颁布，势必更新教育教学理念，改变学生的学习方式，改变评价方式；势必将传统的注重知识点的语文教学转变为以提高学生语文素养为目的，以学生自主学习、合作学习、探究学习为主体，实现师生互动，生生互动的形式多样、生动活泼的语文教学；也势必创新小学语文的教学设计，让语文变的更接近于生活。

甜的语文的根本是让学生因真正的收获语文而感到甜蜜，那么甜的语文就学语文这个层面，首先要学生在快快乐乐的学语文用语文的过程中落实学生的双基，让学生收获有益与今后发展的语文知识与语文能力，为学生打好语文的底子和精神的底子，帮助他们今后更好的生活，因此甜的语文要为学生构建的是适应时代发展的语文知识和能力，提高他们的语文素养，而这个目标的落实要注重学习的过程和对人的眷顾！

9.《窗前的气球》教学设计 篇九

蔚县第一完全小学：庞俊萍

教学目标：

1、会认7个生字，正确书写8个生字。能用“可爱的”“高兴地”造句。

2、能正确、流利，有感情地朗读课文。感受同学之间的友爱，学会关心同学。教学重、难点：

1、识字、写字。

2、体会同学之间的友爱。课时安排： 2课时。

课前准备：课件、字词卡片、教学过程

第一课时 课时目标

1、认识“科、亚”等7个字，会在田字格里正确书写生字。

2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。学习课文1、2、3自然段。教学过程：

一、导入

1、师：小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么？（出示：气球图片）说说看，你在什么地方见过气球？（学生回答）

师：看来小小的气球给我们带来乐趣，增加欢乐的气氛，可是今天的这个气球却有一个特殊的作用，它呀变成了一剂治病的良药呢！就是这只——《窗前的气球》齐读。让给我们来看看这是哪里的气球。（出示课题齐读：22.《窗前的气球》。）

二、检查预习

相信大家都已经有预习了，现在我呀设置了几个关卡，想考考大家，看看你预习得充不充分。第一关：我问你答

1.课文讲的是关于一个小男孩的故事，你知道这个小男孩的名字叫什么吗？(字形比较：业。书写“亚”。亲切地叫一叫名字)2.科里亚的病房是在几楼？（比我们的教室还要高一层楼）3.窗前的气球是谁放的？ 第二关：读读，排排 根据课文内容给句子排队。

（）一个红气球摇摇摆摆地飘了上来。（）科利亚病了，住进了医院。（）科利亚望着气球上的“小脸”，笑了。（）气球上有一张可爱的小脸。

（）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。第三关：你点我读（分节朗读课文）课件出示朗读同学名单 ·课文一共几个自然段？让我们看看点谁来读读课文？ 相信你们会把课文读得更加流利，第四关：词语大比拼

科利亚 开始 猜出来 拴着 逗人 叽叽喳喳 窗户 病床 读得真准确。

（叽叽喳喳：读出快而轻快 栓着（正音）窗户（轻声）病床（认识“病字框”与“广字头”区分；书写“病”；口头组词；从文中找出带有“病”字的词语；再找出有这些词语的句子。）

三、学习1、2自然段，体会伤心的科里亚

1.指导书写“病”，给“病”组词。从文中找词语也是一种积累词语的好方法。你还能从文中找出其他带“病”的词语吗？（出示，齐读）

2.找出带有这些词语的句子。依次出示句子并理解。

◆他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。1）指读。

2）谁不能来看卡利亚呢？（父母、老师、同学……）练习说话：

病床上的科利亚看不到——————，看不到——————，看不到————…… 3）他也不能到病房外面去，他还不能——（生说）

口头说话：病床上的科利亚不能————，不能————，不能————…… 师：躺在病床上的科利亚真（寂寞、孤单、无聊、可怜、无奈……）啊。4）朗读第一小节。

◆科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

1）出示：静静地（没人能来看科利亚，病房真安静啊；没人和科利亚说说话，真静啊。）呆呆地（每天看着那扇没有变化的窗，科利亚看得都麻木了）感情读，再读句子。

2）说话：他多想————，多想————。

师：可是科利亚什么也不能做，只能静静地躺在三楼的病床上，只能呆呆地望着病房的那扇窗户。

◆从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。1）从三楼能望到什么呢？——生接读：除了……（指名2生读—齐读）2）他觉得真没意思。

3）你感受到此刻的科利亚内心是怎样的吗？（伤心、难过……）3.让我们来分担一些科利亚的伤心吧。齐读第1、2节。

四、学习第3自然段

“这时候，突然有一只红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。然后开始一上一下地动起来。”课文哪个小节写了刚才外面看到的情景啊？（指读第3节）

1.齐读。

2.这里有两个描写气球的动词，你找到了吗？ 理解词语：摇摇摆摆（有风在吹）一上一下（有人在拉）3.再读。

五、结语，作业。

是啊，这是怎么回事呢？科利亚和我们一样，脑海里出现了一个大大的问号，在这个问号里不只有疑问，还有——惊奇、惊喜。答案是什么呢？我们一起到下节课再去寻找。

第二课时 课时目标

1、会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受同学之间的友爱，学会关心同学。教学过程：

一、导入

上节课，我们知道科利亚得了传染病，孤零零地躺在病床上，让我们一起去看看伤心的科利亚吧。（齐读1、2节）正在苦闷、伤心的科利亚突然看见了什么？（读第3节）这是怎么回事呢？这节课我们一起去找寻答案。

二、学习4、5节，感受高兴的科利亚

1、自读第4节后回答。

2.这只气球有什么特别的地方吗？（理解“可爱”）

出示句子：气球上画着一张可爱的小脸。（读出“可爱”的语气。让我也看看你们可爱的小脸吧，带着这张可爱的小脸再来读读。）读得多好啊！

3.这是谁想出来的主意啊？（理解“招儿”、“准是”）为什么科利亚这么肯定的认为是米沙想出来的主意呢？（联系想象米沙平时也是如此的热心帮助同学）

4.看到这只画着可爱小脸的气球，科利亚的心情一下子好了许多。（出示句子指名感情朗读：你能用你的朗读表现出科利亚此时的好心情吗？

师：（出示）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。这个句子有点长，谁有信心读好它吗？（指读-齐读）

为什么在“看见”前面要加一个“好像”呢？（科利亚看到气球后的联想，不是真的看见）近义词——仿佛

现在，请你也想象一下，他们叽叽喳喳地在说什么呢？（生说—再读）（出示）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（1）抓住“高兴”感情读

（2）科利亚因为什么而笑了？（可爱的小脸逗笑了，米沙的“招儿”“创举”会心地笑，同学的特殊问候感激地笑，忘记了病房的孤单开心地笑……）

让我们一起读读这句话吧。

三、升华情感

这窗前的气球，代表了什么？出示：窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。

1、如果你是科利亚的同学，你会怎么问候他呢？吧你的问候写在你的气球上吧！（写后交流）

2、科利亚多么高兴啊，让我们也一起来分享他的快乐吧！（齐读3、4、5节）

3、科利亚的伙伴们，你们还有别的办法去问候科利亚吗？（放风筝、打电话、写信、写贺卡……）

四、小结

10.窗前的气球教学设计 篇十

1、认识科、亚等7个字。会写户、亚等8个生字。会用可爱的高兴地写句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。

3、懂得珍惜友谊。

【教学重点】

认字，写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。

【教学难点】

使学生在学习课文时，融入到课文中去。

【教具准备】

多媒体课件。

【教学时数】

两课时

【教学过程】

第一课时

课时目标

1、认识科、亚等7个字，会在田字格里正确书写1～2个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、会用可爱的高兴地写句子。

一、创意激趣，谈话导入

1、师画一个圆在黑板上。问：小朋友们想象一下，你能把这个圆变成什么?(让学生充分发挥想象说)

2、师在圆上添几笔变成一个气球。问：你们喜欢气球吗?为什么?(指名说)

3、当你看到这样一个非常讨你们喜欢的可爱的气球时，你的心情怎样?(让生充分说)

过渡：送你一个红气球，可能就是送你的一声问候，一声祝福，一种安慰，一阵惊喜，你相信吗?今天我们一起来学习第22课窗前的气球(师板书)

二、齐读课题，质疑问难

1、让生齐读两遍课题。

2、质疑：读了课题，你有什么问题要问老师?

过渡：小朋友们刚才所问的问题，答案或许都藏在课文里。让我们来读一读课文吧!

三、初读课文，初知课文大意

1、师：小朋友们，你们平时都喜欢用什么方式读课文呢?(指名生说)那遇到不认识的字你会怎样解决呢?(指名说)

2、请小朋友们用你喜欢的方式读课文，边读边体会课文讲了一个什么故事?遇到不认识的字用0画出，并用你喜欢的识字方法学会读，好吗?

3、读了课文你知道课文讲了一个什么故事，能说说吗?

四、检查二类生字、词认读情况，扫除生字、词障碍

1、请同桌小朋友读一读画出的生字，不会读的再互相教一教。

2、反馈识字情况，指导巩固识字：

⑴ 师：(出示课件)老师这儿有许多小朋友们都喜欢玩的气球，想要吗?可气球有个要求，你要得到它，首先要把藏在气球上的生字读正确，并能说出在课文中与它组成什么词语，那它就属于你，来试试看!

⑵ 打出课件生字，分别出示生字，指名认读，组词。读得好的可当小老师带大家读。对读的不太准的教师给予纠正。

⑶ 再次出示课件生字，让生齐读。

小朋友们读的可真不错，大家齐读一遍好吗?

⑷ 现在进行识字第三关，抢读，看小朋友们谁能行?准备好了吗?(出示生字进行抢读)

过渡：刚才小朋友们跟生字宝宝交上了朋友，现在我们把生字宝宝送回到课文中，去请小朋友们把课文读一读，好吗?

3、让生自由读课文，做到不漏字，不加字把课文读正确，读通顺。再次领悟课文大意

五、小组讨论，合作学习

1、交流学习方式：

师：平时小朋友们都喜欢怎样学习课文呢?(让生说一说)

如：美美地读一读课文;把课文演一演;把自己知道的考一考小组内其他同学;不懂的问别人;小组讨论学习

2、出示自学提示，引导学生按自学提示在小组内合作学习

过渡：哦!小朋友们的学习方式可真多。那现在请小朋友们用小组讨论学习的方式，在小组内与其他同学合作学习课文内容，注意按老师的提示学习。

3、出示课件，请小朋友们齐读自学提示：

⑴ 这篇课文一共有几个自然段?

⑵ 在小组中自读一遍课文，边读边领会各段内容。

⑶ 在小组中交流读了课文后，你知道些什么?

4、检查小组合作讨论学习情况，融入创新思维的训练，进行探究性学习

⑴ 指名学生汇报在小组内学习提示中的每一个问题。

⑵ 对一些学生没有学习到的重难点问题，教师相机提出，共同探讨，或教师弯下腰去请教学生。

5、完整地，有感情地朗读课文，深化对课文的理解。

六、巧设儿歌，巩固二类生字、词，课文内容，升华理解

过渡：学习了这篇课文我们知道了科利亚看到了这个红气球心里特别高兴。最后，让我们以拍手歌的形式来祝福科利亚早日康复好吗?

出示课件拍手歌。

师生齐唱拍手歌。

六、布置作业，准备下课

第二课时

课时目标

1、有感情地朗读课文，并能用自己的话说一说课文内容。

2、学会本课的生字，新词，能正确读写。

一、复习导入

1、有感情地朗读课文。

2、出示卡片认读生字。

二、学习生字、新词

1、出示生字卡片认读：

Hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng

户 亚 角 周 床 病 始 张

(指名读，领读，齐读)

2、说说你用什么方法记住这几个字。

3、运用学过的熟字。

4、运用字形、偏旁、字义等。

5、重点指导写字。

6、认真观察，看字在田字格中的位置。

7、看老师范写。

8、仿写

9、给生字组词，出示新词卡片认读。

窗户 一角 四周 病床 开始 一张

10、巩固练习。

11、小组抢字组词游戏。

11.窗前的气球教学设计 篇十一

1）师生交流：老师出示两只气球（笑脸图案的和没有图案的）。你喜欢那个气球为什么？

2）今天我们学习关于这只气球（笑脸图案）气球的故事，老师板书：22*《窗前的气球》

想知道这个红气球的故事吗？想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗？那就让我们读读课文，看看能否找到答案。

设计意图：

借题质疑，激发学生朗读兴趣。

二、初读感知

1、用自己喜欢的方式读课文，注意把文章注音的汉字读准。

2、读完了课文，课文是哪一只气球呢？气球是用来干什么的？

设计意图：

培养学生良好的阅读习惯：不错字、不掉字，以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。

三、自主识字

1、看来同学们课文读得还不错，生字宝宝都认识了吗？

（板书生字：科、亚，学生读）

看到这两个字，你想到了什么？课文写了科利亚的什么事？

2、出示其他五个带有拼音的生字卡片

张 病 床 户 角

指名读、齐读、“开火车”读，教师正音。

3、你有办法记住这些字？

同伴之间交流识字、记字的方法（自编识记的“儿歌”等）

4、组词练习：给这些字找些好朋友吗？

在课文中找、在生活中找……

设计意图：

结合自己的生活经验和已有的知识结构，灵活地识记生字，调动学生学习的主动参与意识。

四、流利朗读

现在我们已经认识了生字，把“拦路虎”给去掉了，再来读课文。

1、由朗读文章，把语句读通、读顺。

2、生生互评、师生互评，看看谁读得好，哪儿读的好？

设计意图：

12.窗前的气球课堂反思 篇十二

我在课堂中设计了一个请学生表演放气球的场景。学生都很兴奋，一个个指手画脚议论纷纷，于是我将科利亚的心情和学生的心情联系起来，指出科利亚也很高兴。这样的做法一来充分调动了学生学习的积极性，将原本枯燥的课一下子生动起来，二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心情，第三，理解了议论纷纷指手画脚的意思。

还有一个场景是，让学生想象商量这个招儿的情景，这个环节既拓展了的学生的思维，又在情境中让学生有话可说，一举两得。教学的效果显而易见。

还有在朗读课文时，音乐引入非常恰当，让人进入到一种真情的氛围，在配乐朗读时，学生的感情得到淋漓尽致的宣泄。整堂课的形式多样，富有情趣，充满艺术感。