高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究

高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究（共14篇）

1.高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究 篇一

信息技术环境下引导学生自主·探究·合作学习教学设计

——《父母的爱》习作教学设计

单位：八门城镇中瞿阝中心小学 作者：刘瑞江

信息技术环境下引导学生自主·探究·合作学习教学设计

——《父母的爱》习作教学设计

教学目标：

1、明确写作的范围，开阔写作思路，引导学生学习课文中提炼写作方法，学习提炼素材。

2、激发学生兴趣，引导学生如何在生活中挖掘写作素材。

3、情感的升华，从文中学习主题是如何升华的，鼓励学生自主创新。

教学重难点： 1.2.用适合的方法写出适合的时间发生的适合的事情。如何抓住细节描写，来表达自己的真情实感。

教学准备： 多媒体课件 教学过程：

一、情境导入，感受亲情

同学们，上一节洋溢着爱的口语交际课，我们感受到了世界上最爱你的人就是你的父母，我们在父母的爱中长大。父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求…

（课件展示画面，达到共鸣的效果）

这些画面我们是不是很熟悉呢？看过后你一定会有所思、有所想吧… …（音乐响起，在音乐中让学生回忆在自己成长历程中父母对自己的爱）

师：的确，我们成长的每一步都离不开父母的爱，这节课我们就以“父母的爱”为话题，进行一次习作练习。

二、明确习作要求，开阔写作思路

1、（出示习作要求）自由轻声读一读，交流你读懂了什么。这篇习作要写最想对爸爸妈妈说的话； 这篇习作还要表达出自己的真情实感。

师：我发现咱们班的同学真是厉害！一下子就能把习作要求读透。

2、父母对你的爱是不是很多呢？交流你最想写的是哪件事？(学生交流)师：的确，父母的爱在我们生活中的每一个角落。每个父母都很爱自己的孩子，尽管方式不同，但爱是一样的，都是那么无私，那么的深沉。从上节口语交际课我就看出来了，大家都急于把自己的故事讲给别人听，但是你们想过没有，怎样才能把你的故事讲得让大家都感动呢？我们一起回顾一下本单元学过的文章，看看能否对你有所帮助。

三、回顾课文内容，感悟写法，诉说亲情

1、回顾本单元所学课文的表达方法，引导学生通过对人物语言、动作、神态、心理活动的描写来具体写一件事。

师：你们还记得本单元我们学习了哪几篇课文？（出示课文图片）你能不能根据这些图片，给大家简要地介绍一下课文内容呢？

师：同学们对本组课文内容掌握得这么好！我想是因为这组课文的每个故事都曾拨动过我们的心弦，它们既让我们感受到了父爱

又让我们感受到了母爱。是吧？

师：那课文怎么把父母的爱深沉而又伟大的爱写出来的呢？ 课文通过生活中的一些事件的描写来表现父母之爱的。作者是通过细节描写来表现伟大的父母之爱的。

2、范文欣赏。（出示教师的作文，师配乐读。）

师：老师在课下写了一篇关于母爱的作文，你们要不要欣赏一下？不过老师有个要求，边欣赏边捕捉最使你感动的画面。

3、引导学生恰当的运用细节描写，升华学生的情感。师：你们喜欢老师的这篇作文吗？为什么呢？

师：是的，在我们的生活中点点滴滴都包含着父母的爱。父母的爱，情深似海，我们在爱中一天天长大。

4、小练笔

拿起你手中的笔，抓住你想写的事中最使你自己感动的一个画面，恰当的运用细节描写，展现一下父母对你的爱。

四、文题指导，画龙点睛。

五、作业

请同学们拿起笔尽量抒发父母对你深沉的爱……

板书：

父母的爱 抓住具体事例

语言 动作 神态 心理活动

恰当的运用细节描写 表达真情实感

2.高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究 篇二

我的学案设计中一般会有这样几个环节: 1. 课前预习梳理概念; 2. 预习自测提出疑问; 3. 课堂互动深入理解;4. 课堂小结提炼规律; 5. 课后反思盘点收获.

当然为了学生自学任务的顺利完成, 在学案之初要给出当节学习目标, 使学生能把握自学的方向和难度.

1. 课前预习梳理概念: 凡事预则立, 不预则废. 无论学习基础如何, 学生通过预习都能达到提高听课的主动性, 扫除听课拦路虎的目的. 我要求学生在上课前的预习采取画———批———写三大步骤, 通读课本相关内容后, 将主要概念填空, 并在课本上标出概念中的关键语句, 但提醒学生画时要有重点, 切勿面面俱到. 比如学习指数函数一节时, 学生就要将指数函数的定义和图像、性质在学案设置的表格中列出, 而底数a > 0且a≠1就是学生标出的关键条件, a > 1或0 < a < 1不同的条件下指数函数性质的不同也是学生的关注点. 进行了课前预习后学生在课堂上的表现就显得思维活跃, 而对概念的初步理解使得老师在课堂上增加教学广度和深度成为了可能.

2. 预习自测提出疑问: 人类思维在有疑问后会被激起研究的欲望和探究的兴趣, 因此我在学案编写设计时必然留出一定篇幅让学生对教材、对教辅大胆质疑. 比如指数函数一节, 学生自学之后就提出了为什么要求a > 0, 且a≠1的疑问; 而有学生在学完对数函数看到课本上点明指对函数互为反函数后, 大胆提出疑问: 还有没有其他函数互为反函数? 互为反函数的两个函数有什么关系呢? 由于学生在自学过程中心中存疑, 他们探究问题的热情受到激发, 学习主动性和自学能力有了极大提高.

3. 课堂互动深入理解: 学生在预习过程中对所学知识会有一定的认知, 但受学生自身能力和经验的限制, 这种认知必定是有限且散乱的, 教师必须通过课堂上主导地位的发挥帮助学生归纳梳理自己的自学所得, 深入挖掘教材. 而在应用性质比较大小时, 我选择了“底数相同, 指数不同”“底数不同, 指数相同”“底数、指数均不同”三组不同的类型. 学生解决问题之后, 师生共同深入分析这几组题目特征得出指数式比较大小的一般规律———底数相同用函数单调性, 指数相同用函数图像, 底数指数均不同用“搭桥法”. 并埋下伏笔对第二组比大小, 将来看哪名同学能最早发现其他解决方法.

4. 课堂小结提炼规律: 课堂小结环节应是每节课的画龙点睛之笔, 对于课堂小结的重要性有种形象的说法———编筐编篓重在收口. 一节课可能在老师的主导、学生的积极参与之下气氛热烈, 精彩耀眼, 但是缺少了最后的小结, 学生头脑中的知识依然可能是凌乱而没有主次的, 因此我在学案之课堂小结环节通常会设计几个问题, 按本节课教学目标的顺序进行罗列, 使学生在回答问题之后能对当节所需掌握的知识有个更加清晰的认识.

5. 课后反思盘点收获: 及时复习, 课后反思总结是高效学习的重要一环. 由于每名学生学习基础存在差异, 理解能力也有高低之别, 我们允许学生在学习之后的所思所获存在或多或少的差异, 因此, 我在课后除了布置学生巩固知识的书写作业之外, 必定会要求学生有自己个性化的认知, 在作业中回答以 下两个问 题: ( 1) 本节课我 学会了什 么? ( 2) 现在我还有什么疑惑? 学生通过将所学的新知识与有关旧知识联系起来, 进行分析比较, 一边复习, 一边将复习成果整理在笔记本上, 使对新学的知识由“懂”到“会”, 通过分析、综合、类比、概括, 揭示知识间的内在联系, 以达到对所学知识融会贯通的目的.

通过学案设计培养学生自学能力的过程中, 常常会遇到难于理解的概念或问题, 我会通过“小步子”教学策略注意从学生实际出发, 根据学生能达到的实际目标设置问题, 将教学内容按其指示的内在联系和教学需要分成若干小目标. 这种策略可以较好地解决突出重点, 分散难点的问题, 而且有利于学生自学目标的完成.

通过学案教学, 学生在老师有意的设计和培养下, 逐渐养成了自学的习惯, 提高了自学的能力, 也必将使学生的学习成绩取得较大提高, 更会使学生因为会学而受益终身.

摘要：初、高中教材编写要求的不同, 学生学习方式的不同, 导致很多学生在进入高中之后, 因为暂时的成绩下滑而焦虑、烦躁;数学思维的锻炼又是会让学生终身受益的学习, 因此对高中学生数学学习方式进行研究, 培养学生自主学习的能力就是每位数学教师都必须重视的问题.

关键词：自主学习,学案学习,深化课堂改革

参考文献

[1]刘悦鸣.浅析高一学生如何学好数学.高中数学教与学, 2010 (7) .

3.高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究 篇三

关键词：初中数学；导学案；自主学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-251-01

“导学案”教学模式是指通过引导学生进行自主学习，以培养学生的自学能力，进而提高教学效率和教学质量。 具体实施方法是学生自己揣摩领会学案内容，教师从旁指导，不直接讲授具体内容，以学生为主体进行自主学习的教学方法。 “导学案”教学模式下教师在教学过程中只起主导作用，与传统的教师单方面灌输知识学生被动接受的教学方法有很大区别。 在初中数学教学中实行“导学案”教学可充分发挥学生的自主能动性，也可提高学生的自学意识和自学能力，教师可着力培养学生分析问题、解决问题的能力。

一、初中数学实施“导学案”教学模式的必要性

在新课程理念下，培养学生学习能力成为数学教育的重心，它彻底改变以往单纯的掌握知识的模式，将教师的启发和引导作为培养学生数学思维能力的基础条件。教师作为课堂教学的主导者，需要对学生求知心理与认知规律予以充分的尊重，学生的数学思维可以在情境教学中得到启发。教师应注重学生的数学推理、分析以及归纳能力的培养。“导学案”的实质就是以学案为平台，教师主导教学，以学生为主体，以小组合作和学生自学形式展开教学的一种模式。这种模式把学生从课堂教师枯燥的“说教”中解脱出来，通过引导学生自主学习，使学生经历探究、归纳以及拓展数学知识的过程，这样会进一步增强学生的自信心，将新课标倡导的“以学生为教学主体”的教学理念得到充分体现。

二、设置问题，引出内容

在初中数学教学中进行“导学案”教学，教师可以着重培养学生的独立思考意识和能力，使他们习惯于自主学习，善于自主学习。 “导学案”教学是以学生为主导的，为了帮助学生抓住学习的重点内容，认清课堂学习的目标，教师在要求学生自主学习前，应给学生布置一些问题进行思考，而这些问题应围绕学习重点来设计，教师可根据教学目标灵活处理。提出问题后，教师可根据学生回答内容进一步深入提问，直到学生把课堂内容融会贯通，串联起来。这种来回踢足球一样的教学模式，既培养了学生的独立思考能力，教师也可在每一次的回答中充分掌握学生的理解程度或理解有误的知识点，进而加以引导。 初中数学的问题大都是具有逻辑性的，这样的引导学习也可使学生对某一类问题形成正确的思维逻辑模式，使学生在以后的学习上少走弯路。这种简单提问算是课堂内容的预习，为接下来自主学习打下基础。例如，在教授“一次函数”这一章节时，教师可提出以下问题：有一汽车在公路上以每小时50千米的速度匀速行驶，用s表示行驶路程，t表示行驶时间，求s与t之间的函数关系式。由学生讨论得出答案s = 50t后，教师接着提问：有一棵苗高1。3米，假若它每年长高2米，则m年后，树的高度n为多少？学生给出n = 2m + 1。3后，让学生思考两个函数关系式的不同，从而引出普通一次函数和正比例函数的概念。

三、通过同学之间的互助合作，促进自主学习能力的提高

新时期的课堂教学，要求教师将主体还给学生，并不是说教师就要淡出课堂教学而是要淡化教师的“权利”，适时发挥自己的引导作用。“导学案”模式下，教师最重要的职责，是要调动全体学生都参与到课堂中，但是因为学生的水平不同、接受能力有区别，初中数学教学中教师要利用同学之间的互助合作来促进学生的自主能力提高。这样，既淡化了教师在教学中的作用，也能使学生在合作中发现自己，发挥自己的长处，能够“以人之长，补己之短”。如果学生集体讨论后还有无法解决的问题，教师就可以进行点拨释疑，这个过程要帮学生联系新旧知识，让学生独立进行归纳、总结，使学生掌握条理性和规律性。

四、掌握合适评价方式，让学生当堂训练

在“导学案”教学模式下，教师要对学生提出的一些好办法进行表扬；遇到学生不明白的问题，教师要积极鼓励他们进行自主探索。教师要对学生掌握的知识点进行及时了解，依照学生对学习反馈的具体情况，迅速进行修正和补充，让学生能够更深地掌握知识以及对知识进行整理。通常情况下，学案中的练习题以及例题都有A型题、B型题以及C型题，其中，A型题是学生必须要掌握的基础题，B型题一般为选做题，难度不是很高，而C型题虽然也是选做题，但难度系数比较大，这种类型的题重在对学生的综合素质进行检测。在学习当中，教师要引导学生依照自身的学习水平来对这三层题型进行选择，一般是，学生的学习水平不高，能力也欠缺，就让他们认真完成A型题；如果学生的学习能力中等，不偏不高，教师要让他们在完成A型题的前提下，争取完成所有的B型题；最后是学习能力比较强的学生，对这类学生，教师就要让他们完成A型题和B型题，然后再做C型题，这样可以把这些学生的学习潜能都能充分发挥出来，起到一个良好效果。

综上所述，数学是一门深奥的学科，初中数学教学还处于入门和打基础的阶段，需引起教师和学生的高度重视。同时数学又是一门逻辑性强的学科，在教学中并不仅仅注重于学生学到的具体知识，更在于学生是否掌握了学习这门学科的技巧方法，为将来的深入学习积累学习经验。“导学案”教学模式下的自主学习可有效开拓初中生的自主思维能力，使学生形成自主学习习惯，并在这个过程中自主摸索与自己相适应的学习数学的技能，成为以后数学学习的助力，更快提高学习效率和质量。

参考文献：

[1] 陳雅丽. 浅谈在初中数学教学中如何用好导学案[J]. 科技信息，2011（5）.

[2] 吕江龙. 浅谈初中数学实施“学案导学”的实践与研究[J]. 教育教学论坛，2011（5）.

4.高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究 篇四

结题报告

内容提要：

一、实验课题的提出

二、实验的理论依据

三、实验课题的目标

四、课题结构

五、实验任务

六、实验内容

七、实验对象

八、实验程序

九、实验结果报告

关键词：自主 合作 探究

一、实验课题的提出 新的课程任务要求改变过去，过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识的过程与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新的课程实施要求改变过去，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，引导学生自主学习和自主探知是教学的重要任务，提出学生自主学习和自主探知的实验课题也就应运而生。

二、实验的理论依据

1、学习是一门科学，而任何科学离不开方法。科学的学习方法和技能对培养学生自学能力，提高学习质量和效益的极端重要性是人所共知的。因此，方法和技能便成了学习能否顺利进行的关键；由于学生缺乏学习经验，很难自我摸索出一套行之有效的学习方法，这样教师充分利用现代教育技术系统指导便成了学生能否掌握和运用科学学习方法的关键所在。

2、教育学理论认为，教学方法本身包括教师的教法和学生的学法两个方面。教法源于学法，学法又依赖于教法，教与学都是辩证的统一。教法与学法是互相渗透、互相影响、互相促进的。学是主体，学是目的，教是手段，学是内因，学是根本，有学才有教。学习归根结底要靠学生的自我努力，学生是学习的主体，谁也不能包办代替。教师的教不仅是教会，还要会教，只有教得有方，学的才会得法，在这个过程中，要充分发挥现代教育技术其特有的长处。因此，在中师各科教学中必须做到以教乐学，以学促教，使教与学成为和谐统一的整体。要做到这一点，使学生首先是会学，然后才是善学，从而培养学生的优秀学习品质，使之真正成为学习的主人。并通过自己的自觉活动去获得知识，形成能力，促进自身的全面发展。

3、心理学理论认为，学习是一种复杂而又艰苦的脑力劳动，是由“移置”到“裂变”的过程。在这个过程中，学习动机和学习方法起着决定性的作用。再从现代教育技术角度上讲，它以全新的科技视角，寓教于乐，感染力强，能充分激发学生的学习兴趣，使之乐学；现代教育技术与传统教学方式的有机结合，在保留师生信息交流的双向特点的基础上，开通了学生与现代媒体进行信息交流的渠道，拓宽了学生接受知识信息的领域；现代教育技术使教学信息具体化，能启迪思维，充分发展学生智能，培养能力，并开拓创新；现代教育技术中现代高新技术设备的运用，更能激发学生对科学的好奇心，促使其勤奋学习，广泛获取知识信息。因此，在中师各科教学过程中，在加大学习内躯力的同时，还要充分利现代教育技

1术不断优化学生的学习方法，使他们的学习符合认知规律，记忆规律和思维规律，使学生掌握科学的学习方法，学会学习。

4、现代教学理论认为，教学过程是教师、学生、教学媒体的共同参与过程。教学媒体的选择在很大程度上制约着教学质量与教学效果的提高，也制约着学生学习品质的养成。而现代教育技术以其多样化的信息作用于学生的多种感官、直观、形象、生动地再现客观事物和现象。其新颖性，多样化，趣味性，是吸引学生注意、激发学习动机，促进知识理解和智能发展，提高学生学习水平的有效诱因。根据教学目标，教学内容和学生实际，恰当运用现代教育媒体，可以更有效地构建教育的问题情景，设计符合学生认知规律的教学过程，从根本上改变那种以教师讲、学生听、课后大量练习或简单机械重复的落后教学模式。因此，由于现代教育媒体的参与为促进学生素质的提高和发展创造了良好的条件，从而逐步启发和诱导学生把学习过程变为满足内在需求的主动探索过程。

三、实验课题的目标

我们选择“学会学习”作为整个实验的突破口，拟定学生自主学习和自主探知研究目标。

四、课题结构

根据本课题目标体系，构建子课题和具体课题。

五、实验任务

学生在教师的指导下，利用现代教育技术和科学的学习方法，主动获得知识与发展智能，能动地实现与教育目的要求之间的动态平衡，从而得到生动活泼主动全面的发展，大面积提高学生的素质，以保证培养德、智、体、美、劳全面发展

在实验研究中，我们利用现代教育媒体采用下列七种方法进实验。

1、实验法：以学生自主学习和自主探知的实验，促进学生各种能力的形成。

2、调查法；设计学习心理、学习习惯、学习方法的问卷调查题表，对学生进行调查和分析。

3、观察法：对实验学生采取个别观察的方法，了解学生在接受实验过程中的学习变化情况。

4、对比法：对实验班与非实验班的学生进行对比研究，分析实验效果。

5、测试法；每学期期末采用统一试题，通过学业成绩评估学生学习方法的掌握和各种能力的形成情况。

6、分析法：即作品分析法，对每学年进行一次对学生在实验过程中有代表性的作业、考卷、学习心得体会以及实验教师的典型课例、教案、CAI课件、教研论文等进行分析。一方面了解学生的学习动机的形成、学习方法的掌握、学习能力的培养情况和学习成绩的提高情况。另一方面掌握实验教师对课题研究的深入情况并评价其成果。

7、文献法：通过对有关本课题的现有理论及实践进行研究，形成课题研究的理论模式和操作模式。

六、实验内容

1、教师教的方面：

我们利用现代教育技术按学习、研究、实践、总结四步完成的。

(1)学习。采取了三种形式；第一，普及理论学习。我们组织教师认真学习了教育心理学和学习科学的先进理论，如《教师实用心理学》、《现代教师指导》等。从多理论角度探讨学法指导，如建构主义学习理论、人本主义学习理论、学习迁移理论；认知心理学理论；模糊理论；“最近发展区”理论等等。第二，指导研究学习。我们特别组织了教学骨干深入学习学法指导方面的专门知识，比较系统地学习了《现代学习原理与学法指导》等有关资料。第三，结合课题学习。各学科教师结合自己研究的学科课题，认真学习了相应的一些专门理论。

(2)研究。在学科学法指导的研究上采取了四个“两结合”的方式：第一，学校和科研部门相结合。我们和县电教馆建立了联系，得到了他们的指导。第二，科研和教研相结合。我们既组成“学法指导”课题组进行科研，又发动教研组搞专题教研，并把两种形式结合起来。第三，教师和学生相结合。把学生纳入研究活动，发动他们写总结，与他们座谈，听取他们的意见。第四，教法与指导学生的学法相结合。教师以教法带学法，给学生做出科学的学习方法示范；教师在传授知识技能的同时，向学生传授学习方法。

(3)实验。实验的具体形式有开设学法指导课，对学生进行系统的方法指导；学科教育中渗透学法指导，使学生在兴趣盎然中向纵深发展；在班组工作中开展学法指导等。

(4)总结。学校定期总结，分析情况，进行调整；教研组进行总结，研究实践中出现的问题，提出解决办法；教师通过备课、评课、考试等形式进行总结，对实践情况进行系统思考，从而把教会学生学习活动提高到新的层次。

2、学生学的方面；

我们利用现代教育技术主要抓了教育、指导、总结、激励四个环节。

(1)教育。第一，通过校会、年级会、校刊以及讲座等形式，教育学生认识学习科学化的重要性。第二，班级举办各种活动进行学习指导的教育。如举行主题班会、知识竞赛、名人谈学习等，把学习教育作为班会教育的一项重要内容。第三，把学法、学风教育和优秀生表彰会、学习总结会结合起来，激励学生锤炼自己的优良学风，提高自己的学习水平。

(2)指导。我校经反复实践，总结的方法指导有如下方式；第一，课堂渗透法：通过教法渗透学法，在各学科教学过程中有意地传授学习方法，把“指导”渗透在教学的各个环节，以便从教法中悟出学法来。让学生在学习实践中逐步掌握科学的学习方法。第二，课程传授法：在各教学班，由班主任或科任教师上学习指导课。第三，举办讲座法：分年级开设指导讲座。通过讲座，系统传授学习规律的知识和科学的学习方法，主要内容包括：养成预习习惯，提高听课效率；提高阅读能力；认真完成作业；改进复习方法；做好学习笔记；提高应试技能；学会检索方法；丰富见习内容；掌握实习要领及分科学习方法指导等。第四，随时指导法：教师平时要注意观察、了解学生的自学情况，对学生的预习、复习、练习等随时加以指导。第五，相互交流法：组织学生交流自学方法和自学经验，选择获得成功的学生介绍学习经验作典型带动。充分提供互相学习的机会，沟通交流的渠道，以便相互学习和借鉴。第六，积极参与法；着重于诱导学生参与学习的全过程，从中体验到学习的乐趣，获得的内驱力，促进学习的良性循环。第七，及时调整法：发现学生在学习中存在的问题，要及时解决，并对教与学的方法及计划做及时的调整。第八，择优选择法：选用适合自身特点的学法，学会选择，这是学生主体意识的体现。第九，分组分类法；在了解学生学习及运用学习方法中所存在的问题基础上，分组分类指导或通过专门训练达到学习方法指导的目的。第十，群体“共生”法：通过建立一个积极、主动、乐学、向上的小群体或班集体，促使部分已形成不良习惯学生的转化。第十一，谈心了解法：针对各类型心理素质的学生，通过谈心，加强个别指导。第十二，经验推广法；把成功的经验向校内外推广，促进各种教学的发展。

(3)总结。好的学习方法不仅要靠教师的指导，尤其要靠学生自己积累。积累在学会学习中有着举足轻重的作用，而积累的方法和途径就是总结。

(4)激励。建立学法总结的激励机制，以推动学法指导活动的深入、持久开展下去。

七、实验对象

本实验周期为一年，参加实验的有三个班(共120余人)，其余的一个班为比对班。参加实验的学生均按上学期考分对等编班，同时还考虑到年龄、性别家庭环境的比例基本对等，未加任何选择。实验班与对照班教师的教学水平基本相等。

八、实验程序

整个实验分三个阶段进行。

1、基础发展阶段(2009年3月——2009年7月)

主要任务培训实验执教老师，为全面开展实验作准备工作，同时边调查边充实完善方案边实验，实验一开始我们就从学生自主学习自主探知两个方面开展实验研究。积累资料撰写出高质量的经验总结论文。写出阶段实验总结报告。

2、深化发展阶段(2009年9月——2010年1月)

主要任务是根据调查的情况和实验目的、实施方案，积累资料，分析实验情况。撰写出高质量的经验总结论文。写出阶段实验总结报告。

3、分析总结阶段(2010年3月——2010年7月)

主要任务是检测实验效果，总结经验教训，全面进行鉴定。撰写出高质量的经验总结论文，撰写出实验总结报告，编辑《实验单项研究成果汇编》

九、实验结果报告

(一)学生各科成绩稳定的显著提高

实验班(组)学生各科成绩明显高于全级(对照班)学生各科成绩。

实验班与对照班成绩比较

由此可见，在实验过程中，通过对学习的本质、学习的概念、学习的原则、学习的特点、学习的规律、学习的过程、学习的艺术、学习的卫生、学习效率、学习环境，以及特殊学法、记忆方法、科学用脑等诸方面进行探究，引导学生自主学习和自主探知。实验班(组)学生各成绩稳定，均优于全校同年级学生。

(二)围绕课题研究，构建多媒体教学模式

围绕课题研究，不少教师通过学习和实践，构建了符合本学科教学特点的最优化教学模式。

(三)通过实验促进学生学习观念的转变

在学生中由于开展“学习指导”，有效地激发学习动机，掌握科学的学习方法，形成良好的学习心理和学习习惯。使被动学习局面转变为自主学习、自主探知的局面。

(四)学生诸方面的素质得到了全面提高

(五)教师的业务能力不断增强，研究水平不断提高，全组教师撰写了多篇高质量论文。

(六)通过实验促进了教师观念的转变

5.高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究 篇五

[来源：铁岭县大甸子中心小学 | 作者：陈海涛 | 日期：12-04-24 12:12:42 | 字体:[大 中 小]

铁岭县大甸子镇中心小学陈海涛（课题主持人）

为进一步推进和深化新课程改革，提高教学质量和效益，2010年4月，我校申报了辽宁省科研管理协会立项课题《小学数学课堂教学中引导学生自主学习的策略研究》，经总课题组有关专家的论证，被批准为立项课题。自课题组成立以来，我们在总课题组的悉心指导和大力支持下，有计划、有步骤地开展课题实验工作。通过两年来的努力，在课堂教学中引导学生自主学习的策略、课堂教学模式等方面取得了一定的经验与成果，同时教师的实验能力和理论水平、学生的自主学习能力等均得到明显提高，顺利地完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标，实验工作具有代表性、可行性等特点。

一、问题的提出

（一）、时代的需要。

二十一世纪是人才竞争的社会，人才的竞争关键是教育的竞争。我们的学生走向新世纪，面临的是竞争与挑战，他们必须学会选择，学会生存，学会发展，为了使学生以后能适应社会的竞争与挑战，就教育而言，必须用“主动发展”这一现代教育思想来指导我们的教育实践，“解放”学生，给学生以“自由”，使他们从继承性学习向自主性学习，创造性学习，为达此目标，培养学生的“自主学习的能力”则是当务之急。

（二）、素质教育的需要。

现在我们的教育观念、人才培养模式、教育内容和教学方法对滞后，不能适应提高国民素质的需要。教育肩负着培养创新精神和培养创造性人才的特殊使命。素质教育的内在要求和本质属性就是以人为本，以学生为主体，要爱护和启迪学生好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，勇于探索，大胆创新。这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的陈旧、僵化、呆板的教育思想理论和教学内容、教学手段，重新构建一个充满生动和活力的、有利于新颖人才脱颖而出的现代教育新模式。而培养学生“自主学习的能力”则是其关键和基本的内容。

（三）、人可持续发展的需要。

面对浩如烟海的知识，仅靠在传统的学校教育中获得知识已不可能满足人们工作生活的需要。再说，学校教育只是其人生的一个学习阶段，我们没有必要，也不可能在基础教育阶段把所有的问题都解决完，把知识塞得满满的，而培养学生的自主学习的能力才是最至关重要的。

总之，在小学数学教学中，培养“自主学习的能力”不仅是时代的需要，也是素质教育的需要，更是人可持续发展的需要，因此，对这一命题的研究具有广泛的现实意义。

二、课题的界定

“引导”是教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和指导。

“自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。

“策略”，指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

本课题旨在通过研究在课堂教学中引导学生自主学习的策略，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。

三、课题研究的理论基础

在数学教育的第七次国际会议的数学学习理论小组会上，著名认知心理学家哈塔罗列举知识获得的五个特征：

（一）知识是通过主体的积极建构而获得，而不仅仅是通过传递而实现的。

（二）知识的获得涉及到重新构造。

（三）知识获得的过程既是一个内部的过程也是一个外部的过程（受到诸如语言、符号之类的文化产品的影响）。

（四）知识具有学科特殊性。

（五）知识的获得是置于情境的。这五个特征是多数认知心理学家和数学教育专家所认同的，其强调了知识不能由教师传递，它只能由学习者自己建构，强调了学生获取知识的主体性。

四、课题研究的目标

（一）、教师的目标。

教师的研究水平、教学能力得到提高，并形成引导学生自主学习的多种教学策略。首先要创设一个师生平等、民主的课堂氛围，让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识；其次，要善于根据不同教学内容，灵活运用适当的方法，引导学生自主学习。

（二）、学生的目标。

学生的整体素质，尤其是数学素质和自主学习能力、创新能力得到发展。让学生学会参与:引导学生主动地提出问题，主动地探索问题，主动地参与操作，参与观察，参与小组学习、全班讨论，主动地参与总结问题。让学生学会学习:使学生学会预习，学会听课，学会提问题，学会作业，学会复习，学会制订学习方案和安排学习时间。让学生学会调控:使学生在受到困难或挫折后能自我调控心理状态，养成不达目的决不罢休的毅力，形成良好的学习习惯和学习心理。

五、主要研究内容

（一）、转变教育观念、深化教学改革。

1、学校结合课程改革和教科研工作需要，构建“三级教科研管理网络”。即：成立以学校科研员为中心，下设教导处、学科教研组三位一体教科研管理小组，形成教育科研工作的网络化管理。定期组织开展业务培训及各种教科研活动（学教材教法、讲汇报课公开课、交流教学心得体会、分析评价教学效果），学校掌握第一手实验研究材料。

2、教师要不断钻研，拓宽知识结构，提高自身素质。教师要不断学习素质教育理论和基础教育课程改革相关知识，以《素质教育课程改革纲要》和《数学课程标准》作为行动的指南。博览群书，使自己具备适应现代教育教学需要的学科知识、社会知识、信息知识、逻辑知识等等。

3、教师要彻底改变教学观念。教师要真正成为教学的组织者、引导者、参与者，树立学生的主体意识，以学生的发展为主线，灵活运用和驾驭教材，不断优化教学方法、教学设计，改变传统的“授受式”的教学方式，建立“自主、合作、探究”的新型学习方式。

（二）创设学习情境，引导学生自主学习

学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。为此，教师要花大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。如学习了“元、角、分”的知识后，让一部分学生在教室里充当售货员，另一部分学生充当顾客买东西，以加深对元、角、分的认识。这种实际情境，既有感性认识的一面，又有理性认识的一面，可极好地锻炼实践能力，从而提高学生自主学习的积极性。又如，教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，教师让学生任意报数考老师，结果学生无论举出什么数，教师都知道它能否被2、3、5整除，而教师出题，学生却一下子答不上来。老师为什么如此神速，定有奥妙？学生带着渴求的心态探求其中的规律，也就会把学习看作发自内心的需求而不是一种负担。

创设情境的种类很多，比如有问题情境、合作情境、操作情境、开放实践情境等，而创设情境的方式也是多样的，如：故事情境、生活情境、比赛情境、游戏情境、操作情境等。总之，创设的情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料。创设的情境只有让学生心里产生疑团，内心发生需要时才是成功的。

（三）善用激励语言，引导学生自主学习

心理学研究发现，如果教师对学生有积极地态度或者高期望，在平时的教学活动中经常用语言、手势等方式进行鼓励，学生就能尽情地表现自己，树立起学习的信心，从而最大限度地展示自己的潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。正如盖杰和伯全纳在他们的《教育心理学》一书指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学习动机的方法。”所以教师在设计教学活动内容时，要尽量让学生的成功多于失败，成功时及时给以表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视，失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因、积累经验。善于激励容易让学生体验成功，而反复的成功可以促使学生产生一种内驱力——渴求学习，可以促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。

（四）组织学习活动，在自主探索、动手操作、合作交流中引导学生自主学习

1、注重自主探索的开放性学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。目标导引下的自主学习尤其重视学生自主探索，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现，去“再创造”有关数学知识。例如，“圆的周长”这节课，学生的自主探索过程我们是这样设计的：A、自己演示。学生在教师指导下，上台操作，将“圆的周长”放在投影上演示，使学生对“圆的周长”概念有一个形象的感知。B、自做实验。学生人人动手操作，想办法求出直径分别是3厘米、4厘米、5厘米的圆的周长。C、观察思考。圆的周长可能和什么有关系？有怎样的关系？圆的周长如果不通过操作测量等方法怎样计算出来？这个设计体现了这样一种思想，注重让学生根据自身已有的知识和经验去寻找解决问题的途径和方法。

2、自主学习的实践中，我们十分重视学生间的合作与交流，让学生在同桌间、小组内、班级集体范围内，充分展示自己的思维方法与过程，在合作交流中学生相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而真正实现使每个学生都得到不同程度的发展，为提高合作交流的有效性，我们认为需要培养学生间的“合作技能”，大致包括：A、听的技能。养成学生倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的理解。B、说的技能。有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言简练且突出重点。C、交往的技能。尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原来的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。

（五）运用信息技术，引导学生自主学习

信息化学习环境和资源集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，给学生耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具有吸引力。在课堂上，我们利用信息化学习环境和资源，为学生营造一个个色彩缤纷、图文并茂、动静相融、生动逼真的教学情境，刺激学生多种感官，调动学生的主体积极性，培养学生自主发现，探索学习的能力。

如在教学“线段、射线、直线”时，利用多媒体，在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束光线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的，再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，让学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长，不可度量，没有端点。通过这样生动形象的演示，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，化难为易、化抽象为形象，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念，有效地激发学生自主学习。

（六）、建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系。

对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。要将过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合。

在课堂教学中，教师要全面评价学生学习的表现，不仅要关注学生的知识与技能的学习情况，更要关注学生学习过程与方法、情感态度与价值观的表现，促进学生全面发展；要以激励性评价为主，改变以往非对即错公式化评价，关注学生的个性差异，从不同的角度寻找学生的闪光点，热情的鼓励和真诚的赞赏学生，引导学生始终处于积极学习状态；要从激励与关怀的目的出发，及时指出学生学习中的错误与不足，杜绝讽刺挖苦的语言，尊重学生的自尊心，让他们以积极乐观的态度对待挫折与困难。

对学生数学学习的评价还要注意，教师的评价、学生的评价与学生间相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还要让家长积极参与评价活动。评价方式可采用书面考试、口试、作业分析，也可采用课堂观察、课后查资料、分析小论文和活动报告等形式。

在有效进行数学学习评价的同时，建立学生成长记录袋，指导学生搜集、整理数学学习中的成果记录及相关资料，引导学生进行自我教育、自我管理、自我完善、自我发展，并及时帮助学生找出学习中的缺陷，同时做好家校联系，充分发挥家庭教育对学生数学学习的作用。

通过积极的教学评价对学习中有等靠思想、缺乏参与意识的学生，通过评价激发其自我意识，培养其自觉能力，进而养成自主学习的能力习惯。

六、主要的研究方法

我们的课题研究过程中主要采用的研究方法是：行动研究法、案例研究法、教育经验总结法、调查法、比较研究法。

（一）、行动研究法：研究人员做好资料的收集、整理工作，定期召开专题研究会，邀请专家诊断指导。

（二）、案例研究法：对引导学生自主学习有成功经验和做法的教师的数学教学案例进行研究。

（三）、教育经验总结法：教育实验教师根据教学实践不断总结、撰写经验论文，定期召开经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。

（四）、调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。

（五）、比较研究法。主要是对实验前后学生学习兴趣、学习能力、学习效果的调查对比。

七、研究的过程和实施措施

（一）课题研究的步骤：

1、准备阶段：（2010年4月）成立课题组，确定实验人员和实验班级，提出实验假说，申请立项，制定实验方案。

2、实施阶段：（2010年5月——2012年2月）

（1）、初步探索阶段。教师要转变教学观念，教学的方式方法根据学生的认知水平对实验因子进行调控，初步探索适合农村小学学生自主学习的课堂教学模式。具体计划如下：

2010年5月：对学生的数学学习方式方法进行问卷调查并建立学生成长记录袋。

2010年6月至8月：初步培养学生自主学习的能力，能自主完成暑假作业，质量较高，并能阅读健康的课外书籍，做好心得日记。填写好家长问卷调查。

3、深入实施阶段。

2010年9月至2011年9月：在教学过程中实施“四疑”的教学模式，培养学生自主学习、主动求索的能力，积累相关案例、课例，撰写经验论文并收集学生学习成长中的优秀成果作品，及时做好教学评价，充实成长记录袋。

2010年10月至2010年12月：对课题前一阶段的实施情况进行总结，对出现的问题进行探讨、分析、解决并做好下一步实验规划。

2011年1月至2012年2月：在教学过程中，全面实施“四疑”的教学方法，并将实验结果与实验前进行比较，剖析成果，对问题进行改进。对学生的方式方法及学习态度的变化做进一步的调查研究，完善教学评价的内容，完善成长记录袋，做好实验资料的积累。

4、总结、结题阶段：（2012年3月-4月）整理有关资料和数据，写出实验报告，申请专家组对实验成果进行鉴定验收。

（二）具体的实施措施：

１、学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。

观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。因此，我们针对课题，对《基础教育课程改革纲要》《新课程需要什么样的教学观念》《教师角色和教学行为》及《新课程标准解读》等进行了学习，并通过组织教师学习相关材料、理论专著，邀请专家来作专题讲座，外出观摩学习，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“自主学习课堂教学”上。通过学习，课题组每位教师真正确立了素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念，从而进一步深化了课题思想，丰富了课题内涵，充实了研究方法，并自觉地把培养学生自主探究的能力视为己任，努力改进和优化教法，着力提高课堂教学效益。

２、以点带面，逐步推开，提高课题活动的实效。

结合我校学生的实际，我们每周至少组织一次课题研究经验交流会，还在每学期初安排课题组教师上试验课，不断地“研究——试验课——反思——交流总结——再上试验课”，我们始终坚持“实践——认识——再实践——再认识”的观点，认真总结经验。同时发挥实验成果的辐射作用，以点带面，逐步推开，从实验教师到全校数学教师，从班到级再到全校。

3、探索在课堂教学中引导学生自主学习的策略。

七：主要研究成果

在省总课题组的组织和指导下，通过我校课题组成员的共同努力，本课题的研究取得了可喜的成绩。

（一）、利于学生发展

1、培养了学生的探究的意识。

在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。探究学习给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上根据确定的内容自主进行探索，有效地培养了学生的探索精神。

2、学生的主体性得到发展，创新意识创新能力增强

为了检查学生的自主、探索、合作、创新等方面的发展情况，我们采用问卷的方式随机抽查了三年级两个班，结果如下：

实验前

实验后

强

一般

弱

强

一般

弱

人

数

百分比

人

数

百分比

人

数

百分比

人

数

百分比

人

数

百分比

人

数

百分比

自主学习

乐于合作

20%

50%

30%

64%

30%

6%

乐于探究

25%

40%

35%

73%

9%

18%

参与意识 16%

34%

50%

67%

17%

16%

创新学习

乐于合作

11%

37%

52%

63%

17%

20%

乐于探究

23%

40%

37%

71%

12%

17%

参与意识

14%

56%

30%

68%

25%

7%

由此可见，学生的自主及创新学习得到了较好的发展。在自主性方面，学生学习的主动性、自觉性较实验前有了提高，学生的参与意识显著增强，课堂中师生互动整占个教学过程的比例增大了。两年来，学生的自主学习能力和创新能力等不断提高，参加各级数学竞赛均名列前茅。

3、培养了学生的竞争意识。

高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。在探究学习中体现的竞争，取代了为了获得承认和评级进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强，能激发学生奋勇当先的积极性，形成同学间明争暗赛的局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。

4、提高了学生的整体素质，也促进了学生的全面发展。

通过对本课题的研究，利用动手操作、主动探索、自主学习等学习方式，激发学生学习数学兴趣，提高了学生综合运用知识，解决实际问题的能力，大大提高了学生对数学学习的兴趣。

（二）、利于教师的发展

1、教师角色的转变

在教学过程中，老师成了学生的朋友，是学生学习活动的组织者、引导者。教学过程体现了师生平等对话的过程，师生双方交往共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学，逐步让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。“没有差生，只有差异”逐渐被教师所认可，尊重学生间的差异，并适时给予激励，已成为课堂中一道亮丽的风景，走进课堂不时传来“你真棒”、“你回答的很好”等赞美的语句，学生在课堂上情绪高涨，学生“两眼发光，两手直举”的现象时常出现。

2、提高教师的教学能力，促进教师科研水平的提高

在实验中，我们要求老师们必须全面记录教学和学习过程，积累教学设计和学习过程的各种资料，大量参加教学研究活动还要求经常总结经验，撰写论文。两年来，教师通过积极实验、不断探索，积累了经验，撰写优秀论文有13篇，经验总结4篇，优秀案例8个，教学课件22个，大部分成果都获得各级奖励。

八、研究后的反思：

（一）、如何更有效地组织课堂讨论，发挥学习小组的作用，激活学生思维，培养学生能力。

（一）、如何充分发挥学习小组的作用，培养学生合作精神和合作能力，发挥学生的能动性

（三）、我们要有课程改革的大视野。

（四）、我们要加强教师的理论与信息素养。

目前，我们虽然对这一课题作了一些初步的研究工作，也取得了一些成绩，但是，我们都清晰地认识到在已经做的工作中，还有很多问题值得反思和总结。如该如何正确而有效地引导后进生积极主动地参与到学习活动中去而不放任自流？“重合作、轻个性”，“重结果、轻过程”，“重主体、轻主导”，“重课内、轻课外”等问题都是我们后续研究的重点。

我们相信，在课题组每一位成员的共同努力下，在上级领导和专家的支持、帮助下，这一课题定会在我们题组内开花结果。

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6.高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究 篇六

新课程改革的一项重要内容就是促进学生学习方式的变革。变过去的被动学习、接受学习、个体学习与竞争学习为自主学习、合作学习和探究学习。旧的学习方式中，学生整天处于被动地应付，机械地训练，死记硬背，简单重复之中，对所学内容总是一知半解，似懂非懂，培养的是从书从师从众的心理，难以用自己的眼睛去观察周围世界，不会用自己的头脑去判别周围的事物，更难成就具有独特而鲜明个性的自我。

新时期要求学生的学习方式为自主学习、合作学习和探究学习。自主学习是相对于被动学习而言的，简单地说就是“我要学”；合作学习是相对于个体学习而言的，简单地说就是“小组互助性学习”；探究学习是相对于被动接纳学习而言的，简单地说就是探索、研究问题的过程。在地理教学中，三者常常相互渗透在一起的。我的具体做法如下：

首先，发挥课堂教育的主渠道作用。

（一）、营造问题氛围，激发学生的探究意识

问题是开启智慧之门的一把金钥匙。学生没有问题，就不会深入思考。有了问题，才有可能激发起学生求知的愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习中去。同时，探索的积极性来源于充满问题的悬念。设下悬念就打开了学生求知的窗口，从而可引导学生不断走进探索的新领域。

（二）、指导自主学习，培养学生探究能力

对于能自主学习的学生来说，学习不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的心理体验。在问题提出之后，作为课堂教学的组织者和指导者，要善于挖掘学生潜在的能力，充分尊重学生的独立性，积极鼓励他们克服依 赖 老师的心理，要善于引导学生用自己的思维方式去思索、主动探求知识。

学生可以围绕这几点内容进行思考，而后补充出自己提出的问题，为自己制订自学目标。在完成目标的过程中，教师要不失时机地提醒学生注意自己取得的成绩获得的进步，培养学生自我激励的主动性和能动性。自学之后，让学生对照目标，进行自我总结和评定，看目标完成了多少，还有哪些问题没搞清楚，然后与其他同学交换意见，相互学习或向教师请教，完成自学目标。自学中对于学生自我完成的教学任务，老师不要重复性讲述，只给予肯定和表扬，否则会挫伤学生独立自主的自尊心，损毁学生劳动后的成功体验。

（三）、组织小组合作，在交流中学习，在学习中交流，在合作中成长

学会与他人合作是21世纪人才的重要特征。在活动式学习中体会与他人合作的乐趣，能为学生的终身学习和生活打下良好的基础。合作学习就是让学生在自主探索知识的基础上，进行小组分工、合作、交流、评定和总结的过程。学习小组的组建是按学生学习成绩和能力等差异结合成的。（以8人为一组）。教师在课堂教学中有计划地向学习小组提出共同的小组任务，指导小组成员根据各人的知识状况和个性特点进行再分工，把小组的总任务分解为多个具体的小任务分别完成，并在各自独立的基础上进行小组讨论、相互帮助、共同完成任务，最后以小组总体成绩作为评价和奖励依据。

小组合作有利于形成民主宽松的学习氛围。学生在讨论时感到很自由，消除了压抑感，每个学生都有说话的机会，说者轻松，听者乐意，因而课堂气氛十分活跃。合作学习可以引导学生虚心接纳他人的意见，相互团结协作，密切同伴关系，有利于学生自主意识的形成及合作能力的培养。小组合作学习还能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，促进了互助和合作，消除了学生因个体的竞争形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的心理倾向，弥补了教师面对众多有差异的学生难以进行因材施教的不足，使每一个学生都有所收获并得到不同程度的发展。

课堂教学中，在学生参与寻找问题答案，合作交流等的学习过程中，他们不仅要用脑去思考，还要用自己的耳朵去聆听，不仅要用自己的嘴去表达，还要用自己的心灵去感悟，整个学习过程就成为了一个富于个性的过程，成为了培养探索精神和创新能力的过程，成为了学生体验探究乐趣，充满激情与热情的过程。

其次，在课余活动中发展学生自主合作探究学习能力。

不定期开展社会实践活动，在开展实践活动中，学生自主行动成相互协作，投入到社会生活中去，收集、选择和处理相关信息，分析理解表达有用信息，总结社会生活经验和生产规律。在这种完全自主性的社会实践活动中，提高了学生明辨是非善恶的能力，培养了学生高尚的道德情操和社会责任感，增强了学生深入社会生活、分析研究社会现象、处理解决社会问题的综合素质。通过这些实践活动，充分发挥学生的内在潜能。

7.高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究 篇七

从某种意义上讲, 自主学习是学生的一种学习能力, 是建立在学生自我意识上的“能学”, 是以学生内在学习动机为前提的“想学”, 是以掌握一定的学习策略为保障的“会学”, 以及以学生的意志控制为条件的“坚持学”。学生的自主学习是学生自我确定的, 学习动机是自我驱动的, 学习内容是自我选择的, 学习策略是自主调节的, 学习时间是自我计划的, 学生就是学习的主人, 实施的教学活动与学生的情感需要实现和谐的统一, 使学生乐于学习, 更加主动地发挥其学习潜力。

自主学习对学生能力的培养和终身发展有着重要意义, 对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映。主要包括三方面:其一, 自主学习包括学习的各方面, 学习者能自觉地作出选择和控制;其二, 自主学习注重在一定的教育机制中提供给学生自主学习的空间, 协调自主学习与总体教育目标的关系;其三, 自主学习是一种具有更强灵活特征的学习模式, 学习者在总体目标的宏观调控和教师的指导下, 根据自身条件和需要创造性地完成具体学习目标。

一、从教师教学的氛围上讲, 自主学习需要教师创设良好的学习环境

自主学习中的教学设计必须根据学生的身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心和求知欲, 充分激发学生的主体意识和进取精神, 激发学生的学习兴趣, 培养学自主学习的意识和习惯, 在自主活动中全面提高语文素养。自主学习要为学生创设良好的自主学习情境, 尊重学生的个性差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应当将学生作为课堂学习的主体, 为学生搭建自主学习的平台。

二、从引导学生自主学习上讲, 教师应树立培养学生自主学习能力的观念

新课程目标定位是为了“全体学生的发展;为了学生的全面发展:为了学生的个性发展”。为此, 语文课程标准提出了四个基本理念:全面提高学生的语文素养;正确把握语文教育的特点;积极倡导自主合作探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程, 其中就强调了要促进学习方式的转变。新课程强调教学是教与学的交往、互动, 是师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的过程。在这个过程中, 教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的感情、体验, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。注重自主学习意味着学生主体性的凸现、个性的表现和创造性的解放。只有教师树立了民主的教育观、教学观, 教学才能走向民主, 走向开放, 才能为学生所接受。

三、从大语文教学活动组织上讲, 教师必须将学生自主学习能力的培养向课外延伸

学生自主学习的途径并不仅仅局限于课堂教学, 应积极将知识和能力的培养与课外的自主学习结合起来, 使学生在课外也能自主学习。这不仅要求教师的教学方法要有所变换, 以激起学生学习的兴趣, 进而推动他们在课外主动探求新知, 而且教学内容及要求一定要考虑学生的个体差异, 不能搞“一刀切”, 并加强对学生的个别辅导, 根据学生的特点因材施教, 教给学生课外自主学习的方法, 积极引导学生在课外进行自主学习。如指导学生选择阅读篇目, 提倡个性化阅读, 学生自主选择阅读材料, 既扩大了知识面, 享受审美乐趣, 也能很好地提高学生的语文素养。阅读是学生个性化的行为, 学生根据自己的兴趣爱好, 选择阅读篇目, 然后经师生讨论筛选, 再推荐给同学。因为是学生自己感兴趣的篇目, 所以, 学生阅读时思维和情感活动是积极主动的, 既能加深对材料的理解和体验, 也会更加有所感悟和收获。阅读材料中丰富的内涵, 让学生受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美的乐趣。学生通过课外自主读书学习, 在文学鉴赏能力提高的同时, 也有了进一步探索的兴趣, 这对学生的终身学习和可持续发展都有着积极的意义。

四、从面向全体学生发展, 关注学生个体差异的教育方法上讲, 培养学生的自主学习能力要求教师注重差异的分析, 实施分层教学

在教学过程中, 教师应尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 并创设能引导学生主动参与的环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。如教学采用复述故事情节, 分角色朗读参与表演, 重设人物命运等方法, 让学生根据不同的需要, 自选参与方式, 融入到对课文内容的切入和感悟中。人人参与将使学生思维的广阔性、独立性和创造性得到有效激发, 通过有效地“感知、体验、参与”使学生更好地展现自我, 发展自我。这也真正体现了教师把学生看成是平等和有个性的学习者的理念。承认差异, 尊重差异, 善待差异, 使每一位学生都能得到充分地发展, 学习能力都得到更大程度地提高, 从而形成学生积极参与的语文课堂自主学习氛围。

五、从教学评价的发展性评价上讲, 教学需要建立学生参与的多元学习评价机制

新课程标准强调评价的整体性和综合性, 因此, 需要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行客观评价, 应采用动态的、过程性的、多元化的评价机制, 对学生进行全方位、多角度的整体评价。学生的广泛参与就是其体现之一, 如让学生自己总结规律, 参与课堂小结等。提倡学生参与评价, 就要引导学生学会评自己、评同学、评教师;评结果、评过程、评方法。归纳、综合是学习的重要组成部分, 教师要引导学生多角度地研究分析学习内容, 梳理思维过程, 概括学习方法, 实现师与生、生与生之间的多向互动交流, 让学生学会自己总结、发现其规律, 这既强化了学生对知识内容的理解和掌握, 又培养了学生的概括能力, 同时也体现了自主学习的精髓。

六、从提高学生信息处理能力是, 教师的语文综合实践活动要充分利用网络, 拓展学生语文学习的空间

课后用网络激励学生个性化的自主学习是网络环境下重要的学习方式, 这不仅能体现学生的学习主体地位, 也能实现学生自主学习的意愿。教师可利用网络的交互性提供必要的条件, 让学生根据自己的兴趣、能力来拓展学习资源和空间, 满足自身的学习需求。由于学生的学习都能在交互中得到及时反馈, 从而增强了他们完成任务的信心, 并保持学习的兴趣。而对学习能力较弱一些的学生来讲, 既能缓解公众之下怕出错的心理压力, 又能在自己选择的练习中逐步建立自信心。

8.高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究 篇八

关键词：自主学习；主体地位；三维目标

自主学习是新课程所倡导的学习方式之一，所谓“自主学习”（active-learning）就是一种学生为自己做主的学习，是一种具有“我要学”积极态度的主动性学习，一种具有“我能学”自信品质的独立性学习。在自主学习中，学生能够为自己选择和确定有意义的学习目标和内容，在学习过程中能根据实际情况自我监控并适时作出调整，最后还可以对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救等等。

一、在历史学习过程中，学生如何进行自主学习，教师如何引导学生自主学习

1.自主学习应明确学习目标

自主学习是以学生为中心的一种学习方式，如果简单地把学生为中心理解为学生活动，那么在课堂上极有可能会出现热闹非凡的活动现象，表面上课堂气氛的确不错，实则学习和探究方向已远离主题。长此以往，不仅不会达到最终的学习目标，还会增加学生的浮躁之气，将自主学习引向误区。新课程倡导教学要实现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标，三维目标是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。课堂气氛热烈不代表实现了情感、态度和价值观，课堂结束不代表掌握了知识与能力，走了自主学习的形式也不代表实现了过程与方法。在整个教学过程中，我们应时刻提醒自己本节课的三维教学目标到底是什么，同时引导学生思考探究，才能保障自主学习取得真正的效果。

2.自主学习应有饱满的热情

既然是自主学习，那么在学习的过程中学生的学习就不可能由他人来替代。在日常教学中，我们教师经常使用传授式教学法，基本上都是把一些知识经过自己理解消化后再传授给学生。虽然有时学生也的确吸收了，但在此过程中没有掌握方法，没有享受到自我学习的成就感，学习之后也无心得。这并不是我们追求的效果，俗话说“兴趣是最好的老师”，自主学习需要学生带着兴趣来进行，与生活的共鸣、新颖的角度、充满挑战性的问题都可以点燃他们自主学习和自我探究的热情。有了这种兴趣和热情，自主学习才算是有了一个良好的开端。

为了保证学生的兴趣和热情，自主学习就需要开拓空间。学生的学习空间不能仅局限于书本上、教室里，我们的生活中、课堂外有更多的可操作性的选择。其中，最受学生欢迎的应该就是“网络拓展”了。在网络发达的今天，它已成了课外学习延伸最富有创意的形式。对这种做法，学生抱有极大的兴趣，投入的成本低，可操作性强，并且信息量大。在网络拓展的过程中学生极有可能因为对这一方式的爱好而最大限度地获取所需要的信息，最后从知识的被动接受者转变为知识的主动传播者，其成就感是其他一般方式所难以企及的。

二、在学生自主学习过程中应注意的问题

在上述的过程中，我们会发现自主学习主要是围绕着学生在进行，老师的身影几乎不存在了，那事实是否真的如此呢？回答当然是否定的。老师自始至终都在起着引导作用，搜集资料时离不开老师对主题的定位，质疑问难时需要老师的方法引导，讨论探究时需要老师的概括升华，知识拓展时还需要老师的创意指导。总之，自主学习在强调学生的主体性和独立性的同时，需要老师进一步提高自身的素质，以便能够更完美地适应教学的需要。

1.教师角色的转变

在传统的教学观念中，历史老师是一位知识的传授者，滔滔不绝地满堂灌，使得学生盲目地去接受。在自主学习时，教师不能只是习惯性地管理学生充当管理者，应该转化成为活动的组织者和促进者、学习的合作者、课程资源的开发者。只有我们的思想转变了，真正愿意融入学生的活动中才能更好地调动他们学习的兴趣，了解他们的问题和需求，以便采取相应的措施，实现自主学习的有效性。

2.教师引导得有序

前面已经说到过自主学习不是放羊吃草，它绝不能等同于自学，自学是学生在没有教师讲解或指导的情况下自发进行的学习行为，而自主学习仍需要教师的指导。在自主学习过程中，教师不是一个旁观者，不能为了体现学生的主体作用而不作为，导致课堂上乱成一团。教师如果无法把握对自主学习的有效引导，那么结果很有可能是既无法挖掘课堂资源，也体现不了明晰的教学线索，更难以完成对三维目标的实现了。在自主学习的过程中，随着学生主体参与程度的加强，课堂上的未知因素也相应得到了大大增加，教师驾驭课堂的能力也必须随之提高，这就需要我们在课前做好充分的准备，平时要时刻充实自己，才能引领学生走向既定的教学目标。

3.教师点拨得精到

学生在自主学习中积极地参与到教学过程中，他们的兴趣得到了提高，能力得到了开发，同时他们的对历史知识的疑惑也会增加，甚至有时会“误入歧途”，当发现通过自主学习无法解惑时就要向老师求助，而我们怎样在关键时刻发出那有效的一击呢？“精准到位”这四个字应该是个很好的回答。学生在经过自己不停地努力后如果还没有找到满意的解释，说明已进入瓶颈，但毕竟已经有了知识储备，这时就不需要老师过多的讲解，只需要一个精准到位的回答，学生便会发现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，相信豁然开朗的感觉会使学生对知识点有更深刻的影响和更好的理解。

总之，在历史新课程教学实施过程中，自主学习是一种重要的学习方式，也是一种有效的学习方式，只要有教师的正确引导，把握住学习的方向，学生就能发挥出他们的最好水平，从而收到最有效的学习效果。

参考文献：

余文森，吴刚平，刘良华.解读教与学的意义.华东师范大学出版社，2005.

作者简介：杨丹，女，研究生，1981年1月出生，就职于湖北省襄阳五中，研究方向：高中历史教学。

9.高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究 篇九

关键词：自主；学习探究；引导

随着素质教育的呼声越来越高，提高学生能力的问题也越来越引起社会的重视。教师如何突破旧的教学模式的束缚，贯彻新课程标准的理念精神，是思品教师所面临的新问题和挑战。

方式一：掌握策略和方法，实践自主学习。学习策略主要包括两个方面，一是学习知识和技能、认识外部世界的策略；二是对自身学习方法进行选择和应用、对学习活动进行反思和调控的策略。

学生只有掌握了科学的学习策略，特别是能够对自己的学习及时反思和调控，进而创造性的学习。

方式二：激发学习兴趣，促进自主学习。兴趣是最好的老师，教学中教师要想方设法使学生对学习产生浓厚的兴趣。那么，如何才能让思想品德课堂充满生气、激情四溢呢？这就要求教师在上课时必须有饱满的情感，要用自己的真挚情感去感染学生，这样课堂教学才会有更大的收益。

方式三：以人为本，强化自主学习。作为一名初中思想品德课教师，必须从加强自主学习的理论研究做起，积极开展自主学习的课堂教学实践，保证学生在自主探索和参与学习的过程中，真正学有所思、学有所悟、学有所得、学有所长。所以，根据思想品德课的特性，我采用调查访问、模拟法庭、课堂讨论、演讲等活动方法，让学生自主发表见解，活用知识。

方式四：以生活为师，实践自主学习。现在的初中生对当今社会发展的认识比较肤浅，因此思想品德教师有责任和义务带领学生参加社会实践活动，这不仅是理论联系实际的重要措施，也是学生深刻认识社会、了解国情民意的重要途径，同时也能保证学生健康的成长。

学习方式的转变是教师们值得探讨的课题，要想真正实现学生自主学习，教师就必须深入教学实际，吃透教材，了解学生，以获得教育教学的最佳效果。

参考文献：

丁海.新课改下的思想品德教育[J].读写算：教研，2012（20）.

10.高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究 篇十

1. 培养自主学习动机, 树立学习愿望

学生是自主学习的主体, 因此, 开展自主学习的第一步就是培养学生的自主学习动机, 最为常用的方式便是在学生头脑中树立起一个自主学习的愿望。这个愿望将会成为学生进行自主学习的内在驱动力, 让学生的观念由“要我学”转变成为“我要学”。这个环节通常被放置在某个整体学习阶段的开端, 为学生注入初始动力。

例如, 在进行遗传内容教学之前, 我先提问学生们:“大家有没有听过这样一句话:‘男孩像妈妈, 女孩像爸爸’?”“当然听说过!”学生们异口同声地回答。“那么, 你们有没有想过, 为什么会出现这样的现象呢?”这个问题一出, 教室里立刻安静了下来。我继续引导学生:“大家有没有听说过‘遗传’这个词呢?其实, 孩子与父母长得像, 就是因为遗传的缘故。”在这样一个悬念的设置之下, 学生的情绪立刻高涨起来, 都想要知道这中间是什么样的原理。简单的几句对话, 便激发起了学生的自主学习愿望。

自主学习动机的培养其实并不难, 更不必花费太多时间, 最重要的是让学生形成自觉主动的学习愿望。很多时候, 一个现象, 一个问题, 就足够引起学生对于生物知识学习的愿望, 关键在于教师是否具有发现问题的眼睛以及与将之与课程内容相联系的能力。学习愿望的树立是自主学习开展的奠基石, 教师一定要特别重视。

2. 营造自主学习氛围, 开启学习大门

学习愿望树立起来之后, 就可以进入课堂教学实体阶段了。在广大教师不断地创新教学方式的背景下, 各种高效的主体内容、教学方法已经是层出不穷。笔者想要特别强调的是课程导入阶段中对于自主学习的关注。高中阶段的生物教学内容数量明显增加, 许多教师为了节约课堂教学时间, 便将课程导入环节省略了, 这是非常不应该的。课程导入作为营造自主学习氛围的启动因素, 应当得到每个教师的重视。

例如, 在减数分裂教学内容开始之前, 我没有直接进入知识讲解, 而是先向学生们提出了一系列问题:问题一, 减数分裂过程中, 染色体的数量变化是怎样的?问题二, 减数分裂当中的“减数”二字所指的是什么?问题三, 在减数分裂过程中, 染色体复制发生在什么时候?这样的问题提出之后, 虽然学生们还没有相关知识储备, 无法回答出正确答案, 但是, 在这种问题氛围的营造之下, 已经对于接下来将要学习的内容有了一个大致了解。带着这样的“心理准备”, 学生的自主学习探究思路便清晰起来了, 对接下来的学习很有好处。

由此可见, 自主学习氛围的营造并不需要耗费太长的时间。教师可以考虑采取多种教学方法与技术手段, 只要能够贴合本次教学内容, 将学生的注意力引导到课堂教学内容当中来, 并且激发起学生对于某一个问题的求知欲即可。带着热情和问题投入教学, 自主学习才具有保证。

3. 设计自主学习练习, 延续学习过程

课程主体内容教学的完成并不是整次教学的结束。生物学是一门来自于实践而又用于指导实践的实用性学科。因此, 想要较好地掌握生物学知识, 在严谨的理论学习之后, 一定要配合以相应的实践活动进行检验。这样不仅能够帮助学生及时将所学知识进行应用, 更能够在练习的过程中继续激发学生们的自主学习热情。

例如, 在人体稳态章节的知识学习完成之后, 我为学生布置了一个小练习, 让学生当一次小医生, 分别为大家讲解糖尿病以及普通感冒的成因, 并且给出一套科学完整的治疗方法。这种形式得到了学生的积极响应, 大家纷纷开动脑筋, 以文字和图表的形式呈现出了一个个精彩的答案。这个小练习也让学生意识到, 每一个生物学知识都是可以应用到实际生活当中的。

主体知识教学过后的小练习, 有效实现了本次学习过程的延续。教师可以将这种课后小练习设计为较为开放的形式, 给学生预留出足够的思考空间。这样一来, 整个课堂教学的自主学习活动便形成了一个完整的过程。与此同时, 学生也可以通过教师的引导学习到自主学习的方式, 将这种思路运用到自己的个人学习当中, 提升自主学习能力, 提升个人认知素质。

11.引导学生自主学习方法之探究 篇十一

一、更新观念, 创新教育

英语作为一门语言学科, 具有极强的实践性和运用性。《新课程标准》中关于英语的描述:“高考英语科以考查考生的语言交际能力为主, 同时考查考生对语言知识的掌握情况。”这就要求英语教师在深入推进新课程改革的过程中, 首先要更新观念, 抛弃“以语法为主”“以讲解为主”的课堂讲授模式, 全面掌握学生学情, 结合自身的教学条件, 积极探索出一条切实可行且行之有效的方法来。

如果教师只注重语言知识的讲解和强调词组、句型的记忆, 学生的学习也只能停留在对课本知识的死记硬背阶段, 对于知识的深层含义更是模棱两可, 更谈不上应用在平时的学习生活当中。因而, 要引导学生自主学习, 作为“传道授业解惑”的教师首先要打破传统旧观念, 积极探索新的方式方法。教师在教学活动中要将每一个词 (word) 、每一个语言结构 (language structure) 、每一个知识点 (checkpoint) 都与实际生活和学习相结合, 这样才会调动学生以浓厚的兴趣来学习English。

二、积极引导, 全面提高

学生最早接触到英语的那段时间是英语学习的黄金时期, 也是打好英语学习基础的一个关键期。学生对于英语知识的渴求, 对外面精彩世界的向往都源于英语教师正确而恰当的引导。因此, 英语老师是学生学好英语的领路人、导航灯、学习兴趣的缔造者。

而在现实当中, 学生的学习总是处于“被动接受”的状态, 老师讲什么知识, 学生就去理解和掌握什么知识, 而老师没有涉及的知识面, 学生却很难依靠自己已有的知识去学习和把握。这样我们的学生就自然而然地失去了自我完善、自我提高的机会。日复一日, 学生们也就习惯了老师的授课方式, 自己的学习方式也没有什么创新, 慢慢地就失去了学习的兴趣与爱好。

“授之以鱼, 不如授之以渔。”老师在课堂上教授给学生学习英语的方法, 引导他们自己去发现、讨论和解决问题, 这样的课堂正是目前新课程改革中大力提倡的。学生获得了学习外语的能力才能巩固学习外语的兴趣。笔者认为, 要培养学生学习英语潜在的能力应该从培养注意力 (attention) 、观察力 (visual) 、记忆力 (memory) 、想象力 (imagination) 和思维力 (ideation) 等方面来入手。教师呈现新知识时, 要尽量采用一些有趣的、能够引起学生好奇心的方式, 将学生的注意力集中到老师身上, 然后引导学生仔细观察教师的口头语言 (oral language) , 进行尝试性地发言, 最终达到学生能够针对不同的教学内容敢说、多说、想说的目的。

例如:在讲到Module II—Unit 2 The Olympic Games时, 我首先让学生仔细观察warming up中的4副图片, 并结合自己在2008年北京奥运会举办期间的所见所闻, 发挥想象去畅想“If I were a volunteer, what would I do for the 2008 Olmpic Games?”等, 然后分组进行讨论, 鼓励学生在小组讨论当中积极地用英语说出自己的想法, 每个小组再选出两名“正式志愿者”在班级“打擂”, 表现最好的学生还要奖励一些教辅读物。同时可以利用舞台剧的形式请学生来表演, 这样既锻炼了学生的勇气 (courage) 和信心 (confidence) , 又能使学生拥有一种成就感 (success) 。

兴趣是最好的老师。老师在积极、活跃的课堂气氛中, 自己的知识储备可以尽可能地得到发挥, 也可以让学生在愉悦的情境下学到知识, 开阔视野, 同时也训练了学生听、说、读三方面能力, 课外作业则成为一个非常必要的活动。

三、加强竞争, 促进自学

教师在教书育人过程中, 以自己的言行影响着学生的言行。教师要培养学生良好的自学习惯和高效的自学能力, 就必须以身作则, 带领学生学习。经过了课堂教学的知识灌输, 学生所掌握的知识还需要一定形式的练习来加以巩固。因而, 为了更好的竞争, 为了更好地促进自学学风的形成, 我采用分小组竞争的方法, 让学生主动克服学习上遇到的困难, 并且将学生的个人得分计入学期评估。这样学生在课外主动探索寻找解决问题的答案, 既有利于在课堂上教师利用宝贵的时间解决更多的疑难, 又能够最大限度地调动学生的主动性、创造性。

12.高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究 篇十二

[关键词]高中生物 引导 自主学习

[中图分类号]G633.91

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2016）32-0120

高中生物教学的宗旨是培养学生的科学素养和探究精神。受应试教育观念的影响，很多学生已经形成了依赖心理，这对学生今后的发展是极为不利的。在高中生物教学中，教师应积极引导学生自主学习，促进学生养成良好的自主学习习惯，让学生在自主学习中学会抓住基础知识，学会科学探究，从而培养学生的科学素养和探究精神。

一、因生制宜。以目标引导学生阅读

在学生的自主学习过程中，目标所起到的是导向作用。结合以往学生的自主学习情况来看，因目标和人物不明确，大多数教师只是单纯地让学生看看书、做做课后练习题。因此，学生在自主学习中也只是粗略地看看教材，自学效果自然不佳。教师应结合学生的学习实际，以明确的目标和任务来引导学生进行自主学习，让学生在阅读中初步感知，提出自己遇到的问题，这样才能保证学生自主学习的有效性。

在教学实践中，教师要结合班级学生的情况，把学生分为不同的层次，然后根据教学内容向学生提出明确的自主学习目标和具体的自主学习任务。以《蛋白质》一课的自主学习目标为例，首先，氨基酸的结构特点是需要全体学生在学习中初步掌握的，故而第一个任务就是通过阅读，掌握氨基酸的结构特点；接着，蛋白质的结构及多样性、蛋白质的功能、氨基酸形成蛋白质的过程则需要学生在自主学习中初步了解。因此，对于基础稍差的学生，教师可要求他们初步了解，尝试用自己的话概括；而对于基础稍好的学生，教师则要求他们能用自己的话概括，并在阅读教材后能对其特点、过程进行简单分析。

二、紧扣目标。以问题引导学生分析

在自主学习的过程中，学生虽然有了目标的指导，但依然较为盲目。虽然进入高中阶段后，学生的理解能力和自主学习能力有了一定的提升；但学生对教材的编排意图及对知识点的理解还较为狭隘。教师可以问题方式来引导学生自主学习，即提出问题，引导学生自主学习，让学生在自主学习的過程中分析问题、解决问题，从而更好地理解知识点。一般而言，在学生的自主学习过程中，教师所提的问题不宜过多，且要关注学生的差异性。

以《细胞的分化》中的导学问题设计为例，在“细胞分化及其意义”教学环节中，教师可提出这样的问题：你能举出一个细胞分化的例子吗？构成不同组织和器官的细胞为什么在形态、结构和功能上会呈现多样性？细胞分化的特点和意义是什么？细胞分化和细胞分裂有什么样的异同？又如，在“细胞的全能性”教学环节中，教师可设计问题：细胞分化的结果是产生稳定性变异，且变异不可逆转，那么，高度分化的细胞为何还具有全能性？克隆人能不能真的成为现实？原因是什么？如此，教师在不同的教学环节以相应的问题引导学生进行分析，更好地提升了学生的自主学习效率。

三、整合课堂。以主题引导学生归纳

在高中生物教学中，教师除了课前要以目标引导学生自主阅读教材，以问题引导学生对遇到的问题进行自主分析以外，课堂中还要引导学生围绕问题展开探究，在探究后，要注重结合当次课堂的目标，以展示主题的形式来引导学生对所学知识进行自主归纳和整理。而引导学生自主归纳的目的是要让学生把书本知识变成自己的知识，形成自我的理解，构建知识体系。

以《细胞的衰老和凋亡》为例，该课时中个体衰老与细胞衰老的关系较为简单，经过课堂探究后，学生就能把握。细胞衰老的特征是重点内容，教师在学生探究后，要引导学生对其进行归纳；而对于细胞衰老和凋亡，课标中没有作要求，但也需要学生了解。故而通过课堂的探究后，在归纳阶段，教师以“个体衰老与细胞衰老的关系、细胞衰老的特征、细胞衰老的原因、细胞的凋亡”四个小主题引导学生自主归纳。如此，学生通过探究后进行自主归纳，整体上把握当次课的学习内容，做到系统梳理，学习效果更好。

四、尊重差异。以练习引导学生巩固知识

通过对学生的自主学习情况进行研究，不难发现很多学生只会完成教师所布置的练习任务而不会自主练习，这也就容易造成一个弊端，即有的学生本来已经掌握了相关知识点，但依然要进行重复练习，而有的学生对相关知识点还没有掌握，练习却没有针对性。如此，学习效果自然受到影响。

在高中生物教学中，要求教师根据学生的差异性引导学生进行自主练习。因此在教学实践中，教师可在课后以板块化问题来引导学生进行自主练习。如“细胞增殖”中结合细胞增殖的意义、无丝分裂、有丝分裂、减数分裂等知识板块，提供相应的练习题，让学生根据自己的实际情况，选择相应板块的练习完成。如此，既可避免重复练习，又可照顾学生的差异性。

13.高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究 篇十三

关键词：高中教学,篮球,自主学习

我国教育一直推行德、智、体全面发展,这也凸显了体育课程在我国教育体系中的重要地位。相对于文化课程,体育课具有其特殊性,它不仅仅能够培养学生良好的锻炼习惯,同时也可以让学生的综合素质水平得到提升。在以往体育课程的教学过程中老师占据了课程的主体地位,课程的展开还是以老师为主,由老师带着学生进行活动。尽管这种教学模式也具有一定的效果,从一定程度上能够提升学生的体育运动技巧,但是却没有将学生的个体差异性以及主观能动性完全发挥出来并且也忽视了学生的自主学习能力。篮球课程在体育教学中有着重要的地位同时篮球运动也是众多学生的兴趣爱好之一,因此以篮球课程为载体通过对课程结构进行优化来对学生自主学习进行引导让学生在提高篮球技术的同时促进其综合素质的提升[1]。

1当前高中篮球课程教学存在的问题

1 . 1教学模式过于陈旧

在篮球课程的教学过程中很多老师都将教学核心放在了篮球技巧培养上,但是对于篮球运动在学生群体中的普及却未给予重视。事实上篮球课程是很好的素质教育载体,在学生进行篮球运动的过程中不仅仅身体上得到了锻炼,关键是其竞争意识以及团队协作能力也得到了培养,同时学生在篮球运动中得到了乐趣。但是从目前的教学中却没有体现这一点,整个教学过程过于模式化,其灵活度不够。老师在讲解课程的过程中仅仅让学生对基本姿势、运球、控球等动作要领上过分强调却没有将学生对篮球的积极性调动起来,这必然会降低篮球教学的实质性效果。

1 . 2学校篮球器材设备不能达到教学要求

在部分学校中体育设施器材还不能达到体育教学的要求甚至没有足够的场地给予学生进行篮球活动,尽管很多学生都对篮球抱有很高的兴趣但是由于硬件设施的缺失使得篮球活动得不到正常开展,这将大大地打击学生对篮球运动的积极性。另外很多学校尽管有体育馆但是却不对外开放,这也从一定程度上压缩了学生的篮球活动空间,这应该引起重视[2]。

1 . 3学校对高中篮球课程缺乏重视

由于高中生都面临着高考压力,因此学校方面都将体育课程作为辅助性课程,将教学核心还是摆在了文化课程上,这样就使得高中篮球教学受到了一定的阻碍,未形成良好的教学体系。有些学生迫于学习压力也并没有充足的时间去进行篮球活动,这也造成了篮球运动的传播面受到了压缩同时也给篮球教学带来了阻碍。

1 . 4社会对篮球教学的重视程度不够

从大环境来看社会并未对篮球运动给予充分的认识与肯定, 很多人认为篮球运动仅仅是娱乐活动,相对而言还是文化理论课程更为重要,与其将时间花在篮球等体育活上还不如将时间花在学习中。但从客观角度来看适宜量的体育活动对于促进学生体质增强具有一定的作用并且也有利于学生进行自我调节,以此来缓解压迫性的学习压力,这对于学生学习效率的提升也有着积极的影响。另外篮球运动可以让学生的身体素质得到全面性、平衡性的发展,高中生正处于身体发育阶段,在平时的生活中通过进行体育锻炼可以让他们更为良好的发育,这显然是大有裨益的。但由于整个社会对于篮球教学重视程度还不够给这项运动的开展以及相关的教学都产生了负面影响[3]。

2高中篮球课上引导学生自主学习的有效对策

2 . 1以人为本, 注重学生个体

传统的教学模式下,老师在进行教学的过程中基本上都是“按部就班”,完全按照教学计划或教学大纲执行,这样就造成了整个篮球教学过于刻板,不够灵活。那么为了让学生在进行篮球运动的过程中可以增强自主学习能力,就需要对当前这种教学模式进行改善与优化。在新课标教学大纲中始终强调了以人为本,同时要求在教学过程中要充分发挥学生的主观能动性以及个体差异性,因此老师在教学过程中应该将这种惯性思维打破,摆脱传统教学模式的束缚。在此基础上对篮球教学计划进行彻底全面的编排,在保证教学进度的情况下让教学内容与学生的兴趣达到契合。同时老师应该将篮球动作技巧教学放在次要位置,将培养学生篮球兴趣作为教学的核心目的,并可以通过不定期的篮球竞赛来带动学生对篮球运动的积极性。在学生兴趣被激发的情况下,他们就可以主动地去学习篮球,探知篮球,这必然能够促进学生自主学习能力的提升。

2 . 2将学生置于教学主体, 发挥老师的教学引导作用

篮球教学是由教师与学生通过彼此协作来共同完成教学目标,为了加强学生自我学习能力的培养就需要将学生置于教学主体地位,从而让学生得到充分的引导。如果在教学过程中只是一味地向学生传授篮球技能知识必然会使得整个课堂气氛过于严肃, 在这种氛围下学生的活跃性特点就不能得到发挥。因此老师在进行课堂设计时先应该对教学目标进行妥善的把握,并加强与学生的沟通,以此来更为全面地、透彻地掌握学生的特点,再结合学生特点进行教学具体实施,将教学目标内容以及学生的要求或建议融于篮球教学当中,发挥学生的主体地位并对于不同的学生可以采取针对性的教学,以此来促进学生积极性的提高[4]。

2 . 3重视激励教学, 让学生在篮球运动中找到信心

由于学生存在个体差异性,学生的篮球技巧水平也会存在区别,而对于那些篮球技巧水平较低的学生应该老师应该善于鼓励, 并给予他们充分的空间去掌握篮球技能。一方面老师可以对他们进行单独性的指导;另一方面可以让他们与其他同学一起活动,共同交流,通过互相学习来取长补短,当他们取得了一定的成绩时老师应该鼓励他们,以此来增强他们的信心。对于篮球技能水平较高的学生,老师可以鼓励他们向老师挑战,促进他们的竞争意识。另外可以通过分组式教学来优化教学结构,以小组篮球竞赛的方式来改善教学氛围,让学生将自身的特点彻底地发挥出来,并在这个过程中让学生形成自我学习意识。

2 . 4对篮球课程运动量进行适度安排, 促进教学效果提升

在进行篮球教学的过程中老师应该与学生加强师生互动,并对运动量进行合理的控制与优化。另外还可以组织学生观看篮球比赛视频并进行讲解,以此来扩充学生的篮球知识面让学生可以更加充分地、深入地了解篮球运动[5]。

3结语

14.高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究 篇十四

【关键词】小学数学 教学 学生 自主探究学习

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0083-02

自主探究学习，顾名思义就是教师以积极的态度有效引导学生主动用已经掌握的知识对新知识进行探究学习的一种课堂教学方式。它把引导探索和学习新知识的学法指导有机结合，是教师引导学生全体参与探索发现、主动实践、合作交流、自己获取知识的一种多向型的课堂教学模式，主要突显出“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念。

小学数学是我国义务教育阶段最重要的一门基础课程。小学数学知识对我们的日常生活和以后的数学学习起着十分重要的作用。在小学数学教学中，作为教师不仅要教会学生掌握基础的数学知识和技能，还要教会学生掌握自主探究学习的能力和方法。因此，在小学数学教学中，如何有效引导小学生进行自主探究学习成为了广大一线数学教师不断思索的问题。本人结合自身教学经验，总结出以下几点：

一、联系实际生活，有效引导学生结合日常生活经验参与数学学习

在日常生活中，处处都有数学。由于小学生年龄较小，不能很好地将日常生活与数学结合起来，导致一部分学生认为数学是枯燥乏味的，对数学学习提不起兴趣，这就需要数学老师对小学生进行积极有效地引导。只有教师善于结合生活实际现象，将数学知识巧妙地融入其中，才能激发出学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系。

例如：教师结合生活中的买卖购物情景，创设“课堂超市”环节。首先，教师出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个。之后出示了一个数学问题：“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”这样的数学问题，没有预习新教学内容的学生一般的解题思路只有这一种：“95×6+50×4”。可是使用了新教学内容的孩子们却出现了多种解决方法：①95×6+50×4；②（95+50）×4+95×2；③（95+50）×6-50×2。通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促进了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力，并让学生明白“生活中处处皆数学”的道理。

二、倡导合作交流，促进学生“自主、合作、探究”的学习模式

在小学数学教学中，数学教师要依照新课程标准的要求，将学生在课堂中的主体地位还给学生，让学生拥有足够的空间和时间进行自主探究学习。如：对于遇到的数学难题，教师可以鼓励学生以小组合作的形式进行自由讨论、合力解决，之后通过小组代表发言、教师讲评的形式完成学生的自主探究学习。在此过程中，教师要对进步的学生予以表扬，对不能很好掌握数学知识的学生予以指导、鼓励。

在教学中，做为数学教师应为学生营造轻松、民主、和谐的教学氛围，让学生能够在这样的氛围中畅所欲言，让学生在数学课堂中的主体地位得到体现。比如在教学过程中，有学生提出“如果把圆形的纸四角剪成弧形可能变成一个正方形”。随即又有学生说“在一个长方形里还能剪出一个圆呢，在三角形里也能”。学生的思维方式是不同的，教学中我们要承认和尊重学生的差异，让学生暴露出不同的思维，才能确保学生的学习富有个性。只有这样，学生才能在轻松、民主、和谐的教学氛围中进行相互合作交流，从而才能有效地进行自主探究学习。

三、留足探究空间，让学生运用开放思维展开自主探究学习

在新课标的要求下，数学教学一改传统的“一言堂”模式，将学生放在了课堂教学中的主体地位，突显合作交流、自主探究学习的教学学习方式。在教学中，教师要大胆放手，给学生充足的时间，去讨论，去合作学习，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己，同时也可以组内互相合作，相互讨论、竞争。”在创设的研讨、竞争的学习气氛中，学生始终处于不断发现问题，解决问题的思考状态，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。

教师不但要在课内激发和维持学生自主参与的热情，更要将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。

作为数学教师只有对数学教学予以重视，通过在教学中运用巧思创设学生感兴趣的数学知识环节，让学生在交流合作中不断地进行学习和训练，让学生在充足的时间和空间中进行自主探索学习，才能有效地提高学生对数学的学习兴趣，才能在改善学生学习方式的同时，进行有效地合作探究、自主学习，才能让学生成为数学学习的“小主人”。

参考文献：

[1]刘筱亦，周芳.小学数学教学中落实素质教育的策略探析[J].当代教育实践与教学研究，2016（08）.

[2]韩焕开.浅谈数学教学中如何引导学生自主学习[J].时代教育（教育教学），2011（02）.