暑假教师的培训方案

暑假教师的培训方案（精选6篇）

1.暑假教师的培训方案 篇一

根据省市有关中小学教师继续教育培训的文件精神和区教育局、教科中心的暑期工作安排，为做好今年暑期教师研训工作，特制定本方案。

一、指导思想

以“加强教师队伍建设、提高教师的师德和业务水平”为根本出发点，以改革创新为动力，以校本培训为基础，坚持从实际出发，解放思想，讲求实效，全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和湖南省20xx年中小学教师培训工作会议精神，深入推进我校“教学提质增效年”活动，全面实施“内涵强师”行动计划，构建一支师德高尚、业务精良、结构合理的教师队伍，为加快我区教育现代化建设步伐创造有利的条件。

二、研训安排

时间地点内容主持

7.8上午各办公室休学典礼准备研训材料各教研组组长

7.8下午会议室各科质量分析和学情研究学科组长

7.9上午会议室“教学提质增效年”茶话会(教研组经验总结交流、工会组经验总结交流、课堂教学研讨交流、创新作业交流、培训心得交流、班主任工作经验交流、新课程理论交流、辩课等等)

7.9下午电脑室

1专题学习《芙蓉区义务教育阶段学校教师均衡配置工作方案》

7.10上午会议室

1、专题讲座：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

2、教师专业成长发展规划(制定个人成长计划、完成教师专业档案盒里面的内容)

7.10下午各办公室

1、自主研修：“崇师德、塑师魂”

2、小组讨论交流，撰写培训心得。

3、撰写培训总结，提交到区教中心邮箱)

暑假相关地点

1、7月25日起，陈艳、汤艳参加英特尔培训;

2、8月20日，钟艳、张静参加市骨干班主任教师培训;

3、全体教师在家进行自主研修，撰写研修心得。

三、暑假培训领导小组

组长：(校长)

组员：

新闻：

四、备注

以上未尽事宜，以学校行政班决定为准。

2.暑假教师的培训方案 篇二

一、魔灯（Moodle）平台简介

计算机技术和学习理论的逐渐演变推动了学习管理系统的蓬勃发展。学习管理系统是指具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容与学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机(网络)系统。这是从20世纪90年代以来，从计算机辅助教育的研究、课件设计、资源库建设、网络课程设与开发等发展起来的信息化学习环境。Moodle(模块化面向对象的动态学习环境)作为一种全球化的共享开源学习管理系统[2]，经过研究、比较、分析和使用，比较适用于中国广大的小学、中学、大学、教师教育、成人教育、企业培训等领域，也适用于教育培训和校本研修。它在世界各地普及发展也十分迅速，截至2007年6月，已有185个国家，27502个网站使用，并支持75种语言。

1. Moodle的交互性。

迈克·穆尔(M.Moore, 1983)的交互影响距离理论中谈到[3]，如果能够加强师生之间的对话(即教师和学生之间的互动)，则可以缩短远程学习中师生之间的“交互距离”。当然这种距离不是指物理距离，而是指心理距离。也就是说在远程学习中，如果师生之间交互频繁，学生的请求和询问能够得到及时的回应，学生就不会感到孤单和无助，学习效率和效果也会得到提高。他认为交互可以分为三大类型：学习者—内容交互，学习者—教师交互，学习者—学习者交互。

由于魔灯平台自身的低技术门槛[4]，教师和学生很容易掌握使用该平台。平台可以建构一个人际互动环境，教师可以对学习者进行个别化指导，或学习者向教师进行咨询，也可以实现学习者之间互相学习、讨论交流，同时还支持协作学习、讨论学习、探究学习等多种学习模式。

这种人际交流互动是一种思维的流动，平台将思想互联，互动中各种想法聚集，产生碰撞，较易产生创新的观点。同时，人际间的充分互动促成情感交流，它对于减轻学生心理上的孤独感，加快归属感的形成都很重要，能鼓励学习者维持学习动机，关心每一个学生，可以在教师、学生、家长之间建立一个团体。

2. Moodle的功能性。

可以从Moodle的三大主要用户来论述Moodle所具备的功能[5]，这三大类主要用户分别是平台管理员、教师、学生。

在Moodle网络学习平台中，同其它任何一个系统一样，管理员负责整个Moodle平台的管理工作，因此拥有最高的编辑、管理权限。管理员可以添加将要开设的课程，添加用户，分配与取消用户权限，备份与恢复站点资源，查看登录Moodle平台的各类用户所参与的活动，进行Moodle站点各类参数的修改，负责Moodle站点的升级等。

教师是Moodle站点中很重要的活动组织者与参与者，负责教学活动的设计与组织，Moodle站点为开设课程的教师提供了很多的功能。Moodle上的教师可以通过学生的学习申请、开设课程、组织教学活动、上传学习资源、与选修本课程的学生开展讨论、在线答疑、拥有自己的博客、WIKI、组织课程考试(Moodle为用户提供了很多种考试形式，教师可以根据学科特点选择不同的考试形式)，教师还可以根据将要完成的教学任务进行Moodle模块的不同搭配，修改所开设课程的各项参数，以适合课程的需要。

对于学生来说，Moodle的使用很简单。学生选课后，可以参与教师组织的课程活动，查看、学习、下载课程资源，浏览最近的活动通知、新闻，参与课程讨论，向教师提问，参加学科考试等。参与Moodle课程学习的学生可以在站点上修改个人信息。学生登录后，可以看到开设课程的是哪位教师，都有哪些学生参与了课程学习等信息，学生可以上传教师要求完成的作业，除此之外学生也可以提供与课程相关的各类学习资源到学习平台。

二、Moodle教师培训平台的角色划分

基于Moodle平台的在线教师培训系统突破了“培训者—受训教师”的传统培训模式，采取了一套“网络课程创设者—互助教师—受训教师”的在线教师培训模式。所以互助教师环节成为培训系统的关键所在，肩负着拓展网络规模，将掌握的培训知识惠及受训教师的重任，充分挖掘了受训教师在培训中的主观能动性。

Moodle教师培训平台的建设方案是，将平台使用者的角色划分为平台管理员、网络课程创设者、互助教师、受训教师4种角色。

1. 平台管理员。

IT专业人员，在线教师培训平台的创设者，负责整个平台日常的管理工作，对平台定期更新和升级。

2. 网络课程创设者。

主要由中小学课程教学专家、教育学专家和教育技术学专家组成，具备设计、开发、发布和管理网络课程的能力，是网络课程的搭建者和维护者。

网络课程创设者，其主要的权限是创建、修改和管理网络课程，其所创建的网络课程用于培训互助教师，使其具备为受训教师辅导备课、辅导授课、辅导改进的教学能力，尤其是针对受训教师的信息技术与课程整合的能力。

3. 互助教师。

各中小学的骨干教师具有一定的IT应用技能和网络知识，在培训中已经完全掌握了平台的各种功能应用，可以独立完成平台网络课程的学习和学习任务。接受网络课程学习后，可以根据平台指导，自主地建立自己的互助教师工作室，在工作室中添加、修改和管理对受训教师的教学辅导，评价受训教师的教学设计方案。

互助教师在整个培训实体中占据着至关重要的位置。以网络课程为载体，通过学习，互助教师掌握为其受训教师提供教学指导的基本能力，包括辅导备课、授课及通过听课与评课辅导教学的改进，以及在指导过程中的沟通与交流能力、活动组织能力、动机激发能力等。

4. 受训教师。

中小学普通在校教师，具备一定的IT应用能力和网络知识，可以独立浏览和检索所需要的信息。受训教师根据自己教授课程的年级、学科和自身的兴趣，选择进入由互助教师开设的相应的互助工作室，在互助教师的指导和鼓励下，受训教师可以积极主动地投入学习，来积累教学经验和改进自己的教学。

受训教师是系统的第三个用户角色，同时也是平台的最庞大的用户群，其基本的权限包括两部分，一是进入互助工作室浏览互助信息，参与主题讨论，上传教案资源和发布求助信息;二是在平台上创建自己的博客和点评他人的博客。

三、Moodle教师培训平台的功能结构

根据以上的教师培训平台角色划分和教师培训需求，可大致建立平台的基本功能结构(如图1)。

1. 网络课程创设者新建课程。

(1)网络课程创建者在平台上新建网络课程，包括添加课程资源和添加课程活动。

(2)添加课程资源中的上传、新建和修改资源主要是辅导骨干教师的相关教学案例。

(3)课程活动中的添加主题讨论是按照年级、学科的不同设置相应的讨论组。

(4)课程活动中的添加上传作品，是依照网络课程的要求，在骨干教师结束网络课程的学习后，将自己的相关教学设计、教学实施和教学评价的案例上传。

(5)添加互助工作室是将权限交予互助教师，使其可以建立自己的互助工作室，并对可添加到互助工作室中的活动、资源进行配置。

(6)添加WIKI功能主要是为骨干教师开设共笔平台，由互助教师来合写相关记录或文档。

(7)添加投票功能目的是在线收集骨干教师的在线学习反馈。

2. 网络课程创设者修改、管理课程。

网络课程创建者进入课程后，对课程进行修改和管理，修改和管理课程的资源和活动。

3. 互助教师参与培训课程。

(1)互助教师参与网络课程的学习，可以浏览课程内容和平台上的课程资源。

(2)互助教师在学习网络课程的过程中，可以上传自己的有关教学设计、教学实施、教学评价的案例，由平台的专家组来给与评价与改进，同时可以参与相关主题的讨论。

(3) WIKI共笔模块中，受训教师可以浏览WIKI内容、添加内容和点评内容。

(4)互助工作室是互助教师的主要工作区，互助教师在互助工作室中为普通教师提供教学指导。在培训过程中，互助教师需要创建其互助工作室，包括在互助工作室添加互助资源、修改互助资源和添加互助活动。

(5)添加互助资源是由互助教师在工作室添加培训内容。

(6)修改互助资源涉及添加主题讨论、添加文件共享、添加在线会议、添加离线通知。

(7)添加助教活动是组织受训教师开展交流活动，比如上传学习后的学习心得，还有由受训教师设计的教学文案。

4. 互助教师管理互助工作室。

(1)互助教师需要在互助工作室中添加预加受训教师成为工作室的成员，为工作室的成员提供辅导和帮助。

(2)互助教师还需要对添加的成员进行分组，以小组活动的方式组织教研活动。

(3)互助教师为互助工作室配置助教工具。

5. 受训教师进入互助工作室。

受训教师进入互助工作室，登陆互助教师的工作室接受指导与培训，可以浏览互助教师上传的助教资源、参与主题讨论、上传自己的教案资源和发布求助信息。在主题讨论中，互助教师扮演着指挥者和引导者的角色;针对受训教师上传的教案资源，互助教师会给予分析与评价，提出修改意见;并及时回应受训教师的求助信息，提供帮助。

四、Moodle教师培训平台的发展前景

良好的学习管理系统，是由合适的支持平台与有针对性的网络课程构成。由于Moodle平台适合于多种教学学习环境，并具有完备的功能性、交互性和易操作性，因此在教师在线培训系统中必将拥有广泛的应用前景。

参考文献

[1]黎加厚.Moodle课件设计[M].上海教育出版社, 2007.

[2]詹青龙, 顾小清.信息技术教师培训的新思路[J].中国电化教育, 2007.7.

[3]张秀梅, 丁新.迈克.穆尔研究[J].中国电化教育, 2004.3.

[4]骆莎, 黎加厚.以魔灯 (Moodle) 为媒连接课内外学习——基于魔灯的学习管理系统交互设计初探[J].远程教育杂志, 2007.2.

[5]吴雅琴.Moodle支持的网络环境下教学法研究[D].华东师范大学, 2007.6.

3.小学第二学期年暑假教师培训方案 篇三

小学第二学期年暑假教师培训方案

一、指导思想 为了贯彻落实让区教育主管部门有关暑假教师培训的通知要求，发挥校本培训的功能和优势，以提高教师素质，促进教师专业化成长，为“情智发展课堂”实施和完善奠定基础。利用暑假对教师集中进行“情智发展”课堂教学模式、集体备课“环节”和教学反思书写方法的`培训，提升我校课堂教学质量、改进集体备课和课后反思具体实施方法，迎接“义务教育均衡发展国家验收”工作，努力实现“办百姓信任学校，为家长、为学生服务”的办学目标。 二、培训目标 1.通过开展师德培训，努力建设一支师德高尚、素质精良的教师队伍。 2.以新课程改革为导向，学习“情智发展课堂”、高效课堂等教育教学理论，不断探索学科改革的突破点，促进教师专业成长。 3.观看李镇西《如何教出好孩子》光盘，提高教师心理学和教育学水平，为学生的全面发展奠定基础。 4.通过学习、借鉴、研讨、交流，进一步提高教师的教学资源整合能力和课堂改革能力。 三、培训内容 1.师德培训：以学习和实践社会主义核心价值观为指导，坚持理论联系实际原则，在校内开展教师的敬业奉献教育和职业道德教育，强化教师自我修养，树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观和学生观，坚持依法施教。 2.教育理论和专业知识培训：加强“情智发展课堂”、高效课堂等理论的学习，使教师具有较高的教育理论修养和先进的教育理念，自觉将新课程的理念转变为具体的教育教学行为，提高实施“情智发展课堂”能力。 四、培训时间、内容安排 序号 时间 内容 方式 地点 1 7月14日(8:30―9:30) 《如何教出好孩子》 光盘(一) 观看视频 多功能教室 2 7月14(9:50--10:50) “情智”理论(一) 自学 办公室 3 7月15(8:30--9:30) 《如何教出好孩子》 光盘(二) 观看视频 多功能教室 4 7月15(9:50--10:50) “情智”理论(二) 自学 办公室 5 7月18(8:30--9:30) 《如何教出好孩子》 光盘(三) 观看视频 多功能教室 6 7月18(9:50--10:50) 集体备课、课后反思 自学 办公室 五、培训要求 1.按照时间安排，不得迟到和早退。 2.观看视频时，要带笔做笔记。 3.自学内容不得删减，培训内容为教师考核依据。

4.教师暑假培训心得 篇四

为了使广大教师进一步更新教育观念，准确把握课程标准，深刻领会教材内容，探索合理的教学方法，深入推进课堂教学改革，真正解决教学实践中遇到的困难和问题，为新学期开学做好充分的准备，根据石泉学区暑期教师培训安排，结合我校实际，特进行了为期五天的教师培训，现将有关培训情况总结如下：

一、培训内容丰富，形式多样。

为了在短期内让广大教师提升教育教学理论水平，深刻领会新的教育理念，也为了让教师培训具有实效性，学校教务处精心准备，认真筛选培训内容。本次培训的内容有：“课程标准的学习与探讨”、“教材培训”、“编写实用导学案”、“新教育理念的学习与交流”、“课堂教学改革相关理论的学习”、“杜郎口中学课改经验材料”、“自我学习”等等，所有这些内容不仅从理论上武装了教师的头脑，让他们的视野更开阔，思想更深邃，观念更新颖，并且在教学实践上也有了新的突破，尤其是编写导学案，教师们都掌握了要领，抓住了要害，突破了难点。丰富多彩的培训内容，不仅提高了教师的专业水平，又充实了教师们的暑期生活，更加强了教师之间的合作与交流。本次暑假培训，形式也灵活多样：既有理论学习与实践操作结合，又有集中学习的与分组学习相结合；既有培训与考核相结合，又有校本培训与自我学习相结合。这种形式的培训既避免了枯燥与单调，又大大提高了效率。比如“课程 准的学习与 学习”“教材培训”，如果不采取分组学习，既浪费时间，效果也不会好。因为教师所任学科不同，他们往往对其它学科不感兴趣。

二、培训时间紧凑，纪律严明。

本次培训共五天时间，从8月19日至24日。每天培训六个小时，时间安排比较紧凑，本次培训，纪律很严。一方面，严格考勤纪律，除天灾人祸外，任何人不得请假。另一方面，分组学习讨论，必须人人发言，要有发言记录，写好心得体会和导学案，不得从网上下载和抄袭，结合自己的实际，认真写好，按时上交。

三、培训效果良好，收获颇丰。

五天的培训，教师们都能按照要求，克服重重困难，认真学习，积极交流，没有一人无故缺席，没有一人不完成所安排的任务。通过学习，教师们的思想更加解放，劲头更足了，敬业精神更强了，理论水平更高了。他们一致认为：多加强培训学习才能跟上时代的步伐，才能完成自己肩负的神圣使命。短短的几天时间，教师们上交了各种申请材料，没人撰写了五篇以上的高质量的导学案，以及一篇以上的学习体会。这些导学案，实用性强，既为开学做好充分的准备，也提升了教师们的教学水平，许多教师写的学习体会，观点新颖，理论性强，值得交流与推广。

5.教师暑假培训体会（定稿） 篇五

暑假一天的学习我的收获很多，感慨万千，我把我的体会分类整理一下，记录下来，以备自省，自查。

先说一下上午的评课我从两方面说一下我的感受。

1．听了几位名师的评课，我感觉到我与他们的差距，感觉到了学习是多么的重要。我们的学习总是固步自封，像是一潭死水，知识陈旧，观念落后，思路受到了限制。听了几位老师的评课我觉得豁然开朗，思路打开了，<莲山课 件>使我的视野变得开阔，思路哦变得清晰，感谢他们。

2． 我还有一个更深的体会，年轻人已经跟上时代的步伐，用现代的知识理论来武装自己，有一个老师利用暑假的机会从网上购书来丰富自己的知识，这是我没有想到的。我希望我们的领导给我们配备这样的教育书籍，以便我们的知识得到更新。

下午的学习让我受益匪浅。我有一下的体会。

下午主要是通三四年级的教材，我的感受很深。特别是对课程标准的理解更深刻。以前教书，不去想整个课程的分类，而是向流水一样交完就算了，从来没有想过给知识分类，当然这也有得与去年新修订的数学课程标准，改变了过去的分类，[莲山 课件]使我们今天得教学思路哦清晰。我有得

6.培训方案的设计 篇六

一、培训需求分析

培训需求分析需从多维度来进行, 包括组织、工作、个人三个方面。首先, 进行组织分析。确定组织范围内的培训需求, 以保证培训计划符合组织的整体目标与战略要求。其次, 进行工作分析。工作分析指员工达到理想的工作绩效所必须掌握的技能和能力。最后, 进行个人分析。个人分析是将员工现有的水平与预期未来对员工技能的要求进行比照, 发现两者之间是否存在差距。

二、培训方案各组成要素分析

培训方案是培训目标、培训内容、培训指导者、受训者、培训日期和时间、培训场所与设备以及培训方法的有机结合。培训需求分析是培训方案设计的指南, 一份详尽的培训需求分析就大致勾画出培训方案的大概轮廓, 下面就培训方案各组成要素进行具体分析。

1. 培训目标的设置。

培训目标的设置有赖于培训需求分析, 通过分析, 我们明确了员工未来需要从事某个岗位, 若要从事这个岗位的工作, 现有员工的职能和预期职务之间存在一定的差距, 消除这个差距就是我们的培训目标。设置培训目标将为培训计划提供明确方向和依循的构架。培训总目标是宏观上的、较抽象的, 它需要不断分层次细化, 使其具体化, 形成具体目标。目标越具体越具有可操作性, 越有利于总体目标的实现。

2. 培训内容的选择。

在明确了培训的目的后, 接下来就需要确定培训中所应包括的传授信息了。尽管具体的培训内容千差万别, 但一般来说, 培训内容包括三个层次, 即知识培训、技能培训和素质培训, 究竟该选择哪个层次的培训内容, 应根据各个培训内容层次的特点和培训需求分析来选择。

3. 谁来指导培训。

培训资源可分为内部资源和外部资源, 内部资源包括组织的领导、具备特殊知识和技能的员工;外部资源是指专业培训人员、学校、公开研讨会或学术讲座等。在众多的培训资源中, 选择何种资源, 最终要由培训内容及可利用的资源来决定。

4. 确定受训者。

根据培训需求分析, 从而大体上确定不同的培训对象, 即受训者。例如岗前培训的受训者是新员工。而无论采用哪种培训方式, 都是以知识培训、技能培训和素质培训为内容, 而不同内容的知识培训、技能培训和素质培训确定了不同的受训者。

5. 培训日期的选择。

通常情况下, 有下列四种情况之一时就需要进行培训。

第一, 新员工加盟组织。大多数新员工都要通过培训熟悉组织的工作程序和行为标准, 既使新员工进入组织已拥有了优异的工作技能, 他们也必须了解组织运作中的一些差别, 很少有员工刚进入组织就掌握了组织需要的一切技能。

第二, 员工即将晋升或岗位轮换。虽然员工已经成为组织的老员工, 对于组织的规章制度、组织文化及现任的岗位职责都十分熟悉, 但晋开到新岗位或轮换到新岗位, 从事新的工作, 则会产生新的要求, 尽管员工在原有岗位上干得非常出色, 对于新岗位准备得却不一定充分, 为了适应新岗位, 则要求对员工进行培训。

第三, 由于环境的改变, 要求不断地培训老员工。由于多种原因, 需要对老员工进行不断培训。

第四, 满足补救的需要。由于员工不具备工作所需要的基本技能, 从而需要培训进行补救。

6. 适当培训方法的选择。

组织培训的方法有多种, 如讲授法、演示法、案例法、讨论法、视听法、角色扮演法等。各种培训方法都有其自身的优缺点, 为了提高培训质量, 达到培训目的, 往往需要各种方法配合起来, 灵活使用。在培训时可根据培训方式、培训内容、培训目的而配合使用。

7. 培训场所及设备的选择。

培训内容及培训方法决定着培训场所及设备。培训场所有教室、会议室、工作现场等。若以技能培训为内容, 则决定了最适宜的场所为工作现场, 因为培训内容的具体性要求信息传授的具体性, 而许多工作设备是无法推进教室或会议室的。培训设备则包括教材、笔记本、笔、模型, 有的还需幻灯机、录相机等。不同的培训内容及培训方法最终确定了培训场所和设备。

三、培训方案的评估及完善

从培训需求分析开始设计培训方案, 从制定培训目标到培训方法的选择到最终制定了一个系统的培训方案, 这并不意味着培训方案的设计工作已经完成, 因为任何一个好的培训方案必是一个由制定→测评→修改→再测评→再修改……→实施的过程, 只有不断测评、修改才能使培训方案甄于完善。培训方案的测评从三个维度来考察。从培训方案本身角度考察, 将其细化为三个指标来进行: