课堂中怎样放手

课堂中怎样放手（共12篇）

1.课堂中怎样放手 篇一

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主动放手，把课堂还给学生

作者：张敏娟

来源：《新世纪教育导刊》2014年第03期

在新课改的推动下，我校也逐步实行了导学案模式，这个教学模式的出现，使教育有了翻天覆地的变化，使许多教师不知所云，不会教了。每个教师都不断努力的尝试着，借鉴着，摸索着有效的教学模式，以下是我在教学中一些肤浅的看法和做法。教学的模式转变了

从以前的老师讲学生听，先教后学，转变成了学生讲，老是听，先学后教，以学定教。2 教师的观念变了

随着时间的推移，教师再也不会设计出只有教师不断的讲，没有学生主动参与的课了。教师再也不会连课间时间都要占用，以前老感觉时间不够用，甚至拖堂，现在感觉自己在课堂上只是一个听众，一个建议者，一个引导者。学生的态度变了

以前给学生分配任务要教师不断的督促才能完成。现在是只要学生有任务，学生就会积极的主动的分工合作很快就完了。而且完成的很棒。学生很自信，很阳光。

导学案的实施对我的触动特别大，有时，我在偷偷的笑，想不到原来还有这么既轻松又简单的激发学生学习兴趣的方法，通过学生全员参与、合作交流，学生的兴趣浓了，自信强了，成绩也就不由言说了。

总之，导学案的实施，把教师与学生的角色转变了，使学生由原来的要我学，变成了我要学，我会学，我乐学，学生自由了；使课堂气氛活跃了，形式多样了，学生的参与度也提高了，课堂轻松了；也把教师从繁重的写教案，不断的讲授中解放出来了，教师爷轻松了。当然，刚开始的时候也是很困难度，学生不主动，分配的任务不好好完成；教师突然从整节讲变成了很少讲，都是很难的，老师和学生都很难适应。通过这么长时间的不断摸索、实践、总结，感觉还是导学案模式好。

在以后的教学中，我会不断的努力、完善一种更适合学生，更有效的教学模式。

2.课堂中怎样放手 篇二

信息技术是以实践操作为主的学科,但是学生对理论知识的概念、操作实践的要点都离不开对教材的阅读。信息技术教师的教学理念、教学方式、教学手段等都发生了很大的变化,小组合作学习、探究式学习等被越来越多的教师所接受,课堂教学充满生机活力。但由于有的信息技术教师对课程标准把握不透, 过于强调课堂教学的形式、体验和实践等,教学中特别是在公开课中存在着一种普遍现象:教师不用或少用教材提供的现成素材,一味追求自己编制的情境材料,将教材内容晾在一边,忽视了对教材的充分有效利用,学生不读教材,对教材十分陌生,导致对知识一知半解,缺乏基础和深度的思考。

在信息技术教学中,教师要有意识地引导学生通过阅读教材,边读、边想、 边悟,例如:在讲《数据图标及其分析》 时,可以让学生先阅读“图表创建”一栏, 达到对所学新知识的大致了解,并在初步的阅读中留下一些疑难问题,以供大家共同讨论。对于“图表的特征”这类学生一看就懂的教材内容,教师自然无须越俎代庖。教师要拱手将教材的阅读权交还给学生,让学生在知识的海洋中自由自在地遨游,没有束缚,没有包办代替。

二、新知,放手让学生探索

在课堂上,教师总是以真理的化身、 知识的传播者出现在学生的面前。通常信息技术教师面对教材,首先想到的是如何去教会学生操作,而不是考虑如何去激发学生探究的欲望,让学生学会自主探究新知,获得终身发展。事实上,学生对信息世界充满好奇和幻想,什么都想亲自试一试,在尝试中体验成功的快乐和满足。教师的真正本领不在于讲授知识,而在于激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲望,让他们主动参与到教学全过程中来,通过自己的思维活动和动手操作获取并巩固知识。

鉴于此,信息技术教师在教学中要注意根据不同的学习目标和学习内容, 结合学生的特点选用不同的教学方法, 努力创设一种和谐、愉快的教学氛围和教学情境。笔者在Flash教学中讲到“导入其他Flash文件中的元件”时,就让学生小组合作完成一个动画:先规划再分工制作元件,最后将大家做的“元件”组合成动画。课堂上充分给予了学生自主探索、合作交流、动手操作的权利,让学生动眼、动嘴、动脑、动手,充分发表意见,展示自己的才华。这样放手让学生尝试,就把学生推到学习的主体位置上,把学习的主动权彻底还给学生,让学生在自主探索中获取知识,在自主探索中得到发现,在自主探索中学会创新。

三、疑点,放手让学生发现

“学起于思,思源于疑”“小疑则小进,大疑则大进”,能发现问题比能解决问题更有价值。波利亚说:“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”但在平时的信息课堂上,教师总是习惯于把问题抛给学生,让学生想办法解决,能顺利完成教师提出的问题就是一堂成功之课,于是,我们的课堂成了“满堂问”,教师“连珠炮”似的穷追猛问,学生疲于应答。殊不知,在这样的教学情境中,学生被教师提出的问题牵着鼻子走,变得不会主动提出问题。

信息技术教师要放手让学生去发现,努力营造一种宽松的课堂氛围,摆脱教师对学生思维的束缚和限制,要诱导学生在自主学习的基础上主动寻找和发现问题。在WPS文字的“目录制作”教学中,学生体验到了自动生成目录的方便与快捷,可随之而来马上有学生想到,“那下面的正文如果发生变化,它会跟 ‘WPS图表’一样自动改变吗?”然后带着这样的问题,可以让学生自己去探究学习如何“更新目录”。不仅如此,教师还可以尝试改变对学生的评价机制,在学习了WPS文字的“目录制作”后,学生对自动生成倍感新奇,所以在接下来学习的“封面制作”中,有学生就提出:“我们的封面能不能也选定几个对象,然后通过模板自动生成?”对于学生能提出的问题, 教师要积极鼓励,大胆表扬。通过评价机制的改变,让学生懂得“不会提出问题的学生不是好学生”,从而形成人人敢于提问、乐于提问和善于提问的良好氛围。

四、结论,放手让学生概括

在平时的信息技术课堂上,教师经常为了节约课堂教学时间,也为了使课堂教学能按照教师的预设稳步推进,往往会把学生能自己归纳和总结的结论观点直截了当地告诉学生,让学生坐享其成,教师越俎代庖。学生不是没有能力去总结和归纳,而是长期得不到锻炼和培养;学生不是没有这样的本领,而是教师不敢放手。信息技术教师在平时的课堂教学中,要大胆放手鼓励和引导学生自主归纳和总结。如在“图表创建”中,最后我们要归纳“图表制作”的一般过程,这时就可以让学生一边操作,一边看着对话框的变化归纳。要知道能力不是与生俱来的,而是靠后天的熏陶培养和长期培养而形成的。也许学生自己归纳的结论、观点不完整且片面,但要相信,通过多次的锻炼和培养,他们归纳问题的能力定会有质的飞跃。

3.课堂中怎样放手 篇三

关键词：课堂教学； 自主学习； 放手

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-052-002

江泽民同志曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”隨着社会的不断发展，以素质教育为基础、以培养学生创新精神为目标的各项教育改革正在全国范围内普遍展开。思想是行为的先导，要想培养学生的创新精神和创造能力，首先需要教师自身具有创新精神和创造能力，缺乏创新精神的教师，无法培养出具有创新精神的学生。英语教师的创新精神当体现在勇于破除传统教学模式，敢于推陈出新，应对挑战，既立足课堂教学，又要突破课堂的束缚，大胆灵活地选取教学材料和教学手段，吸收他人的经验成果为己所用，并在实践中对其进行论证和完善。在培养自主学习能力和创新精神方面，我做了一些新的尝试。

一、在教学理念下“放手”

叶澜教授曾说过：“任何教育行为都是不可能离开教育观念的，没有教育观念的变化，再现代化的教育设施、再高学历的教师队伍，都不可能创造出面向21世纪的新基础教育。”回想自己以前的教学，确实存在许多弊端，如在课堂上喜欢直接告诉学生单词的读音、词组的用法以及语法的规律，殊不知这在无形中不知不觉的扼杀了学生的学习能力和创新精神，久而久之，他们就会产生思维的惰性。造成这样的教学误区，主要是由教师本身的急功近利和教学理念落后造成的。因此，作为教师的我们首先要转变教学理念，把重知识传授转变为重视学生智力的开发和创造性思维的发展，培养学生的自主学习能力和创新精神，巧妙地把自己转向幕后，把学生推到台前，让学生真正成为课堂的主人，为学生的终身学习和发展奠定基础。

二、在课前准备上“放手”

新课程标准提出：“教学要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。”所以教师在教学过程中一定要以生为本，把课堂还给学生，让他们自己学会去总结、去评判。但这也不是一蹴而就的事，而要慢慢地引导学生。在平时的教学中，我先从学生的课前准备抓起。课前预习是培养学生自主学习习惯和能力的重要途径。让学生在学习新知之前，先行体验，对学习材料形成初步感受，而这种感受正是学习新知识的基础，同时也为课堂上给学生腾出更多自主学习活动的时间提供保障。树立起他们的自信心，培养他们自主学习的能力。

1.在新授课之前，让学生查字典写出生单词的音标并熟读，在课上请同学当小老师到讲台前来领读，这样做一是培养学生的自信心，体验成功的喜悦感，二是检查学生的读音是否正确。

2.在上课文前，让学生先跟着磁带熟读课文，如遇到不懂的地方，可以问同学也可以问老师，培养学生仔细观察和发现问题的能力。

3.在每节课开始前，我都会请一些同学作为小老师来领同学们有感情地读课文，先请一些基础好的同学，然后再慢慢请一些学困生，目的是给每位学生公平的机会。我觉得这样做效果非常好，学生读书的声音不仅很响亮，而且也准确，每位学生的注意力很集中，同时这也让我能更仔细地观察每位学生的学习情况。

三、在课堂教学中“放手”

波比亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己发现问题和提出问题，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”我们要让学生参与问题的发现。学生是学习和发展的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体，都要充分调动主体自觉积极参与教育的过程，让学生真正成为课堂的主人。在平时的教学中，我们总是先把问题抛给学生，按照老师的教学思路走，尤其是在公开课上。造成这样的原因主要是我们低估了学生的潜力，生怕他们不会，浪费时间，耽误教学进程，这也在无形中慢慢地扼杀了学生的创造性思维。

1.在热身、导入中放手

以往的热身活动中，不管是Free talk 还是Daily report，基本上都是教师问学生答，学生完全被老师控制和牵引，没有形成自己的独立思考，缺乏主动学习和探究的过程。鉴于此，我做了一些调整，把学习的主动权还给学生，由师生间的互动转变为生生间的双边活动，为学生提供自我发展的空间和表现的机会，尊重每个学生，充分信任他们，积极鼓励他们大胆地提问和质疑，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。在这种宽松、和谐、民主的教学氛围中，学生智慧的火花不断迸发，每个学生都成为课堂教学中最基本、最活跃、最具生命力的“细胞”，成为课堂的主题和中心，在课堂中自由地、和谐地、自主地发展。在教学6B Unit7 A letter to a penfriend A部分课文导入的时候，我是这样来进行教学的：

T： I have an American penfriend . （学生的注意力一下子就被吸引过来了）Do you want to know about her？

S：Yes.

T：Ok！ You can ask me any questions about her？

S1：What’s her name？

S2：Where does she live？

S3：What’s her hobby？

S4：What’s her job？ … （课堂气氛活跃，学生的学习积极性高，同时为课文教学做好了铺垫。）

2.在教学内容上放手

凡是学生能做到的，要让学生去做，决不能低估学生的潜力，老师不包办代替。也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有这样，才能使学生在走出我们的课堂后，还有独立锻炼的能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。在教学6B Unit7 Part A的课文时，我让学生来猜测Peter的妈妈会问哪些问题，并在听的过程中继续由学生来回答这些问题。通过像这样的不断尝试，我发现大部分学生在英语课堂上比以前更积极了，思维也更加活跃了。

3.在延伸中放手

教师要把学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、去创造。在6B Unit7 A部分课文教完后，我给学生看了我笔友写给我的信，信的主要内容是说她班上有几位学生要找笔友并附有他们的个人简介，然后我让学生选择其中的一位，写信给她/他，主要是介绍自己并告诉她/他你想做她/他的笔友，具体字数不限，给学生留有足够发挥的空间。在这样的巩固练习中，学生的情感也得到了升华。

总之，课堂教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地，如何转变教育观念，培养出有自主学习能力和创新精神的学生，是当今教师的首要任务。作为教师，要学会放手课堂，让学生真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S]北京：北京师范大学出版社，2012

4.课堂中怎样放手 篇四

素质教育的核心是培养学生的实践能力和创新精神，而自主学习能力的获得是实践能力与创新精神提升的前提与基础。课堂教学是教学的主要场所，那么如何在课堂教学中培养学生的自主学习能力显的尤为重要。笔者认为应给学生以下三方面的自主需要，以达到最终使学生具备自主学习能力。

一、需要自主的学习气氛

自主学习气氛的具备需要三个基本要素：自主的学习内容和任务;自主的学习方法和手段;自主的学习过程与体验。

1.学习内容要具体，任务要明确可行，且符合学生身心发展的特点，能引起学生的兴趣，使学生产生“我能解决”的强烈愿望

学习内容和任务的确定，要根据教材的特点区别对待，根据高中物理教材特点将其分为三类并处理如下：

一是科普探究型。例如，“静电与生活”，应提前布置任务：①什么是静电现象?②搜集静电防止和应用的实例。③你对静电防止和应用有哪些想法?通过简单实验来证实你的想法的可行性。鼓励学生通过各种手段搜集并整理信息，然后在课堂上进行交流与总结，同时给学生展示的舞台。

二是实验探究类。例如，“探究感应电动势的大小”，内容安排上重在问题和任务的典型和明确，突出探究过程的展示与评价。

三是重温重要规律发现历程型。例如，“万有引力定律是怎样发现的”，由于内容陌生且抽象，应搜集大量资料和历史事实进行整和，以拉近与学生的距离，让学生在重温历史中经历前人的认知过程。

2.自主的学习方法和手段

自主的学习方法包括：提问，实验探究，习题训练，由现象或资料信息总结规律，小组讨论与合作，观察法等。自主的学习手段有：自我展示(展示自己的想法、观点、方案、作品)，自我评价(包括学生自评和互评，评价认识做法和过程)等。这些方法手段的应用取决于自主学习内容和任务。

例如，“探究感应电动势的大小”，可让学生按“猜想―设计方案―合作自主探究验证―交流与评价”的程序进行，用到了提问p实验探究p小组讨论与合作p观察法p自我展示p自我评价等多种方法和手段。教师在长期的教学实践中要总结得出那些内容适合那些方法和手段效果最好，并不断改善，使手段方法和内容的匹配更完美。同时注意方法手段与学生的结合，做到学生不同，内容不同，方法和手段不同。

3.自主的学习过程与体验

课堂教学应以学生的学为主，教师只是教学活动的组织者和引导者。学生有参与体验、学习苦与乐的强烈愿望，只有亲身经历，才会理解并掌握。教师主导和把握学生自主学习过程的节奏与深浅，使整个过程有序有效进行。

教师要把握各个环节的自然衔接，突出重要环节，在核心问题上让学生有足够的时间从多方位来了解掌握，使学生的思维围绕中心问题和任务而不出现偏离，对学生自主探究中好的发现和表现及时肯定和鼓励，对学生提出的偏离主题的想法要巧妙化解和转移，及时发现学习活动中的问题及时做合理处理。切忌一味自主而偏离主题使自主活动无效，切忌搞形式自主，切忌问题和内容太难，使自主陷入僵局。

二、需要自主的情感交流

课堂教学实质是一种情感的交流与体验，课堂教学中的情感交流包括：教师与学生，学生与学生，学生自身新旧认识的冲击与碰撞。

(1)教师与学生间的情感交流，包括课前、课中和课后三个阶段。课前交流有助于教师了解学生的情感需求v包括学习主动性学习需要学习的程度等方面w以便教师有效而且高效的进行教学活动的开展;课后交流有助于教师进行教学的反思与评价，为以后教学积累经验。课堂中教师要时刻关注学生的情绪变化以及对教学活动进行引导与调整：若问题的设置没有引起学生的共鸣与兴趣，就及时更改;若探究活动陷入被动或偏离主题就要指正并提示引导;学生若表现出共性的畏难，就要问清并找出缘由，及时疏导与化解;学生若出现思维定势或新旧知识的.冲突，就想法设法消除与强化，并留给学生足够的思维空间;同时根据题目和任务的难易程度，让不同层次的学生来参与解决，照顾所有学生的情绪等。教师首先要充当学生情感的调剂师，引导学生进行一切学习活动。时间久了，就会出现以“教师引导为主”变为“学生主动积极的配合为主”的转变，学生才会在课堂中真实流露自己的认识与观点，自主的表达情感，一种持续稳定、和谐自主的课堂气氛也会出现。

(2)学生与学生之间的情感交流主要表现为：学习中的合作;认识过程的互补与共享;体会学习的困惑与快乐。教师应给学生尽可能多的互相交流的空间与时间，树立典型，带动这种交流持续健康的发展与升华。使这种交流由课内向课外，由教材向生活实际延伸，使情感交流成为一种自发的习惯，让学生由教师引着学变为自觉自主的发现并解决问题。

(3)学生自身新旧认识的冲击与碰撞贯穿于课堂始终。一般情况下，旧知识旧观点对新知识新观点的冲击较小，学生很快就接受新知识形成新观点。当错误认识和固有观点很长久和强化时，教师就要敏锐的感触到，并花长时间在课堂中进行纠正和处理，直到这种冲击消除，同时注意方法和技巧，如采用学生有切身体会的事例加以类比，设置简单实验进行验证等。

三、需要自主的学习习惯

习惯的培养与形成是长期而艰难的，而自主的学习习惯一旦形成，就会产生不可估量的终端效果。可以说，自主学习习惯的获得是培养学生自主学习能力的终极目标。在高中物理课堂中，如何养成学生自主的学习习惯呢?教师应把握以下三点：

(1)要有足够的信心和恒心。学生由以往“教师教为主”向“自己学为主”的转变需要一个过程，教师首先要转变观念和做法，课堂中先一点点渗透学生的自主活动，使学生先接受这种转变;然后逐步加大学生自主学习的力度，使学生适应并能配合;不要停留在几节效果不错的课上，要让自主开放的课堂教学进行到底，就会初见效果。有一点成效时，师生最易出现松懈情绪，就有可能前功尽弃。所以，这时教师千万不可大意，应更努力尽心准备和坚持;当学生课堂中自主学习习惯一旦养成，重点就放在教学内容教学方法和策略的精益求精上，并让这种习惯向课外延伸。

(2)要克服一切惰性干扰与影响。教师和学生在课堂教学活动的不同阶段都或多或少存在惰性。当教师受家庭情绪及非教学活动的冲击和影响，对自主课堂教学的准备失去信心时，就会放弃或勉强应付，势必会影响扼杀学生自主学习习惯的养成，这时教师要及时认识到自己的失责，尽快调整心态，消除负面情绪影响。当学生出现惰性和负面情绪冲击时，教师一要及时发现，二要找出原因，三要设法消除或削弱影响。发现和找原因比较容易，克服和削弱就比较难，教师要反复指正和引导，向同行学习和借鉴经验，了解一些心理学知识，寻找科学有效的方法。

(3)总结和积累养成学生自主学习习惯的方法和经验，使学生自主学习习惯的养成过程变的简短有效。面对复杂多变的课堂教学实际，我们会遇到各种各样的问题并解决，在解决过程中会有得与失，促使我们反思与总结，从而会积累大量的好方法和好经验，将其应用于以后的课堂教学中，必然会事半功倍。

5.数学课堂中怎样提高学生积极性 篇五

老师鼓励学生，增加学生学习信心

在分析降低学生数学课堂学习积极性的原因分析中，得知，降低学生积极性的两个主要原因：一是，学生数学基础不高，导致学生在学习数学的过程中信心不足，二是，学生感觉被老师遗忘，缺少老师的关爱和关注，导致学生在学习数学的过程中好感降低，从而致使学生不愿学习数学。根据这两个原因而进行分析，提高学生在数学课堂中的学习积极性，必须从这两个方面入手。因为，只有对症下药，才能使学生药到病除，从而提高学生的学习积极性。

其实，仔细分析这两个降低学生数学课堂学习积极性的原因，便可得出的一个结论，即学生需要老师的鼓励。只有老师在学生学习数学的过程中，不断的鼓励学生，学生才能做到披荆斩棘，破釜沉舟，这样也就提高了学生学习数学的效率;只有老师在学生学习数学的过程中，不断的鼓励学生，学生才能慢慢的在数学的学习当中体验到学习的快乐，感受到成功的喜悦，从而增强学生学习数学的自信心;只有老师在学生学习数学的过程中，不断的鼓励学生，学生才会对数学这样一门难学的逻辑学课程产生好感，才会不断的迸发出学习的欲望，才能增加学生的学习兴趣。总而言之，提高学生数学课堂中学习积极性，必须要老师不断的鼓励他们，让他们感受到学习的道路上，充满着老师的关心和帮助。只有不断以鼓励的形式增强学生学习数学的信心，才能克服更多的学习困难，才能激发更大的学习积极性。

丰富教学方法，提高学生学习积极性

降低学生学习数学的积极性的另一个重要原因就是数学课堂的教学方法单一，导致学生提不起学习数学的兴趣，自然也就导致了学生在学习数学时没有积极性。所以，想要提高学生学习数学的积极性，老师必须多花时间和精力，创新教学方法，以此引起学生的学习兴趣，从而提高学生学习数学的积极性。

兴趣一直以来都是提高学生学习效率的最佳方法，这一点毋庸置疑，而提高学生学习兴趣的最佳方法，又大多来源于有趣的教学方法，这一点也是不容置喙。传统的中专数学教学当中，教学方法十分单一，对教学方法的研究和创新也相对较少，所以，学生在数学课堂上，很少能感受到新的变化，久而久之，学生对数学的积极性和兴趣就消磨殆尽。

2如何激发学生积极性

一、启发性教学，激发兴趣

“志从趣生”。教学中要注重培养和激发学生的学习兴趣。教育家卢俊指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”在教学过程中要注意贯彻启发性教学原则，通过观察、动手操作、投影、实验等直观教学手段，给学生以形、声、色、体直感，增强教学艺术感染力。采取设疑、布谜、创设悬念等多种教学方法来激发学生的学习兴趣。有时候一个故事、一个谜语、一场游戏，甚至是教师抑扬顿挫、节奏明快、富有激励性的语言都能创设出一种催人奋发的情境，激发学生的兴趣。另外，需要特别强调的是要注意充分发挥数学自身的魅力来发展学生的兴趣，把学生对直观辅助手段的兴趣及时引导到教学内容的探索上来，给学生设置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空间，激发学生产生积极思考还未想通、准备解答还有些困难的“愤悱”之感。

二、营造和谐氛围，激发成功的欲望

新理念下，营造一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围，就是要求每一位教师必须尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，帮助每一位学生;给学生独立思考的时间和空间，充分解放学生的口、手和思维，让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解。努力做到“果”让学生自己摘，“问”让学生自己提，“话”让学生自己说，“情”让学生自己抒，“题”让学生自己解，“法”让学生自己探。让学生在“误”中感悟，在“错”中切磋，在“探”中感叹，在“情”中自信，最大限度地让学生在活动中学习，在合作中提高，在主动中发展。这里的老师主导作用就体现在对学生的鼓励、疏导与诱导中，教给学生学习的方法、思维的过程。我们要认识到教师的帮助不但能使学生排除前进道路上的障碍，而且本身就是期望的一种具体表现，能使学生对教师的期望感受更加深刻并更加努力，并逐步达到自己争取成功

三、教给学生提出问题的方法，激励学生质疑问难

教师通过对学生的提问，以促进学生积极思维并检测教学效果，这无疑是对的，但我们更应该主张让学生多问。这就需要教师教给学生提出问题的方法，鼓励学生质疑问难。 一般来说，可以引导学生在知识的“来龙去脉”上寻找。新知识是在旧知识的基础上引申而来的，与哪些有关的旧知识搞不清楚，就应该发问;学了某种新知识不太了解它的作用或不理解，也应该发问;寻找问题要在新旧知识的联系和区别上去找;在知识的“为什么”上去找;在知识的“怎么样”上去找。

3提高学生学习数学的积极性

创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。

因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。

爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想;在知识的疑难处想;在.思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理;说出概念的形成;说出公式的推导;说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。

养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习

在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师--他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。

而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现;对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动，专业所长，自我实现的过程，教师在成就学生的同时成就着自己。

4以学生为主体的数学课堂

首先要使学生明确学习数学的目的和方法?

教学过程是师生双边活动的过程，教师为主导，学生为主体。很多情况下，学生缺乏学习的主动性、积极性是由于教师满堂灌，学生不知道该学什么，该怎样去学，从而导致学习的积极性主动性受到挫伤，学习兴趣下降，无法在课堂教学中发挥学生的主体作用。因此要增强学生的学习主动性、积极性，我首先向学生讲明每次课的学习目的，即课堂上应该理解和掌握的学习内容;其次要向学生解释本堂课学习内容的价值，即现在所学的内容与日常生活实践有何联系，对学生今后发展有什么意义;

最后我还具体指导学生通过何种方式才能更好地达到学习要求。我在教学中利用各种手段唤起学生的主动学习意识，引导学生进行正确地自我评价，开发学生主体潜能，发挥学生的主体作用，从而提高教育教学效果。我在每个学期开学的第一堂课，我不是讲课本里的内容，而是一堂学习数学的动员课，从山区的经济落后讲起，再讲到数学与我们的生活关系，直接在学生心里产生“我要学数学，我必须学，而且要学好”的心理。?

在教学中我注重创设情境，培养学生学习兴趣?

兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，学习就能取得事半功倍的效果。如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。?

6.课堂中怎样放手 篇六

一、摘要：公共关系是一个社会组织或公众人物，在一定职业伦理规范的指引下，为谋取有

关公众的理解和合作而从事的一种交流、沟通、劝说活动。公共关系学的研究对象和内容涉及各行各业，在教学中，公共关系的作用尤为突出。那么，在课堂中怎样处理好师生间的公共关系，本文从公共关系实务操作中的口语传播这个方面来探讨这个问题。

二、关键词：口语传播；传播者；内容；媒介；正文：

三、正文：

口语传播是指传播者(即说话人)通过口腔发声并运用特定的语词和语法结构及各种辅助手段向受传者（即谈话对象）进行的一种信息交流或沟通、劝说活动。口语通常采用面对面的方式。

口语传播是人际交往最常见的形式之一，不管是一般人际交往还是公共关系实务活

动，都大量采用口语传播的方式。因此，口语传播在公共关系实务中就成为一项专门性的操作技术。

教育，是知识传递、文明传播、道德教化的重要手段和方式。教学，主要是师生间的交流和沟通。在课堂中，处理好师生间的公共关系，可以从口语传播技巧的三个方面着手。

（一）口语传播的传播者环节

传播者是传播活动的主角，由于口语传播通常采用面对面的方式，因此，在口语传播中，传播者对传播技巧的运用最能体现他的能力和水平。从一般情

况看，传播技巧在这个环节上有这样几个要点。

1.要明确即将开始的口语传播的目的。

在教学过程中，作为传播者的老师，肯定是为了向学生传递知识、传播文明，开拓学生视野，增长学生见闻。帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，帮助学生健康成长。只有在明了口语传播的目的的前提下，传播者才有可能在交流开始时找到最佳的“进入点”，为取得传播效果开个好头。

2.要认定自己的社会角色和传播角色，最通俗地说来就是要知道“我是谁”。

每个人都有他自己担当的社会角色，一般说来，一个人的社会角色与其在传

播中所担任的角色是一致的。作为一名老师，在教学过程中，他的言谈举止要符合老师的身份，上课时要文明用语，写规范字，讲普通话，想尽一切办法来教导学生。在口语传播中，传播者既要明确自己的传播角色，又要明确自己的社会角色，如此才能掌握传播中的主动权。

3.在传播中，不仅要用口，而且要投入自己的身心。

在口语传播中，口语占有主要地位，传播者要具备良好的口才，较强的遣词

造句能力，甚至雄辩的能力。但是除此之外，传播者还应以自己的内心情感进行口语传播，要热情、亲切、诚恳，努力做到“声情并茂”。在课堂中，老师只是按照书本知识，向老夫子一样，把课本上的知识念给学生听，没有真正的投入到教育中，没有照顾学生的感受，没有真正以学生为中心，这样的话，即使老师的教学任务出色地完成，也不能说明这老师很优秀，因为他未真正的用心投入到教学中来，他的教学是没有激情，没有动力，他的学生以后很有可能成为向他那样没有激情没有热情对什么事都不上心的人。如果只借重于良好的口才而忽视真情投入，那么，口才越好，越易给人一种哗众取宠或花言巧语的印象，其传播效果大打折扣，甚至适得其反。传播者只有声情并重，才能给受传者良好的感受。

4.要克服不适当的言语习惯和语气。

语言是人们最重要的交流工具，言语是人们日常生活中使用得最广的沟通方

式。在口语传播中要谨防“居高临下”的言语习惯和口气，诸如“我认为必须……”、“一定要……”、“你（们）应该……”“你（们）不应该……”等等。例如一个一年级的语文老师正在教学生认识新字，在课堂上要给新字组词语，比如“见”这一个字，有的学生组成“看见”、“听见”，突然，有个学生自告奋勇，说出了“射箭”这个词语，显然，在这里“射箭”这个词语是不正确的。作为一个老师，如果直接否定学生的答案，尤其是一个才入学的一年级的学生，这会严重打击学生的自尊心以及自信心。教学经验丰富的老师，会选择在黑板上把“射箭”这个词语写出来，并且告诉那个学生，“射箭”的“箭”和“看见”的“见”不是同一个字，这两个字只是音同形不同义也不同，同学们在今后的学习中不要把这两个字搞混了，这样会闹笑话的。在这节课中，同学们不仅学习了“看见”的“见”字，还认识了“射箭”的“箭”字。老练的传播者在言谈中总是避免使用此类不适当的言语习惯和口气。

（二）口语传播的传播内容环节

在公共关系中，讲到传播规律时曾说过中有一条是传播活动要具备“5个W”，即谁？说什么？通过什么渠道？对谁说？产生什么效果？这里说的传播内容环

节，就是“5个W“中第二个W，即“说什么？”“说什么”是口语传播的主

要环节，信息业大部分集中于此，因此在口语传播中，这一环节上的技巧有十

分重大的作用。一般说来，传播者在这里应当注意这样几点：

1.确定口语传播的主题。

传播主题是根据交谈的目的和性质来确定的，有事预先约定的口语传播活动，一般有比较明确的交谈目的，传播的主题也比较容易确定。但有时口语传播活动并非事先安排的，这就需要传播者随机应变。又如，在一年级的口语交交，际中有这样一个话题“小兔运南瓜”，课本上画了写了一段话，小兔子按照妈妈的指示，去地里摘了一个南瓜，可是南瓜太大，小兔子应该怎样把南瓜运回家呢？文中还配有两幅插图。一年级的小学生第一次接触到这种看图说话的题。老师首先就必须明确的告诉学生，课本的内容是让他们做什么，他们需要从课本上学到什么，学会仔细观察图画，培养认真思考想问题的能力。一个有经验的口语传播者将会巧妙地探了解受传者的背景和意向，然后迅速确定交谈主题，以便有的放矢，不是良机。

2.发言要围绕主题、紧扣主题。

传播主题确定后，在交谈中就要努力紧扣主题。当然紧扣主题并不意味着只

谈主题，必要时也可以从主题生发开去。这一点，我们可以从小学一年级的数学教学来看，教学15减几时，重点是要让学生学会15减几，了解怎样计算15减几的方法。教学这个知识点时，开始时，要复习12减几，13减几，还要复习几加几等于15，要举一反三的讲解这个知识点，课后，还要认真的做练习，争取尽快把这个知识点学会。需要注意的是：第一，发言或对话内容要同主题有比较直接的联系；第二，发挥出去后还得收回来，要像写文章一样，既散得开，又收得拢。散出去并非要淡化主题，而是为了强化或获得主题。任何会使主题走样的发挥都是不必要的，都有可能弱化传播的效果。

3.要言之有物、有根有据，利弊华而不实、哗众取宠。

交谈要言之有物，要尽量把主题内容陈述清楚。语言通俗化是口语传播的一

个重要的技巧，尤其是对不同背景、不同层次的人说话时，语言通俗化与否直接影响到传播效果。有的传播者说话时华而不实、哗众取宠，殊不知受传者很快会被他的卖弄而心生不快、或者因不得要领而拂袖而去；还有的传播者热衷于过分的形容描写，结果把听者的注意力分散到华丽的辞藻上去了。这些都是口语传播的忌讳。在一次音乐课上，老师教学生唱歌，学生唱得不怎么好，老师就说：“老师教你们打拍子，怎么打拍子，就是认真用心去听，听到音乐重的地方就用手拍一下......”老师将打拍子说得很美好，说是有了拍子后音乐会怎么怎么好听，当老师把一切说完以后，他只是发现所有的学生很茫然地看着他……在这堂音乐课堂中，音乐老师没有做好传播者的角色。

（三）口语传播的媒介环节

口语传播媒介也可称“传播渠道”环节。口语传帮带媒介主要是口语，口语的特点是稍纵即逝，不留痕迹。除口语外，还有一些非言语因素也是口语传播的媒介因素。因此，在这一环节上，传播者除了要把握口语技巧外，还要运用非

言语交往的技巧。

1.用语准确、简介。

美国哈佛大学语言学家齐夫根据他对口语的研究指出：在口语交谈中，说话

者只用一个词来表达一个概念最省力。听话者也是对每一个概念用一个词来理解最为省力，因此在口语交谈中应遵循省力法则。这就是传播学中的著名的“齐夫定律”。按照“齐夫定律”，在口语传播中，用语力求准确、简洁。少用意义比较模糊的语词和文学气太浓的语句。比如，在课堂教学中，要常常使用那些人们生活中常见的词语，不使用或者尽量少使用生僻词，比如，多用“生日”少用“诞辰”，多用“去世”少用“亡故”等等。在教学过程中，所用词语，要使听者易于理解，听来轻松。如果听者在理解词语上要花大量的精力，那么这种口语传播的效果也就可想而知了。

2.要注意口语的流畅和连贯。

正因为口语在时间上的停留短暂，所以它的流畅性和连贯性就更显重要。有的传播者不注意这一点，他们往往在做文章时反复推敲每一个词句，而在口语交谈中则忽视了流畅和连贯。其实，在口语中，过多的词语重复、词语遗漏、句子结构不完整或杂糅别人不习惯的口头禅等等，同样都是影响传播效果的。在这方面，关键的问题是要传播者自己加以注意，如果传播者经常留意自己在这方面的欠缺，那么不是不可改进的。一个老师，在课堂中，用语流畅和连贯那是必须的，要认真备课，要用语规范，说普通话。

3.要学会控制声音。

口语的物质载体是声音，声音的音量、速度、语调、节奏等变量并不是语言

本身，但如有意识地加以控制盒运用，就会产生极大的语义效果，因此有人把它称“副语言”。副语言在口语传播中能够起到制造、强化、改变气氛的作用，并且也更易于在感情传递上起作用。有一个初中语文老师说过一个故事，有一次他上文言文《狼》，班上的学生很吵，他用了一个法子，就是在读课文时适时的改变语调，班上纪律顿时好了许多，几个班上不听话的人也安静下来了。所以，要使传播有感染力，就应学会控制声音。

在公共关系实务活动中，口语传播是运用得最为广泛的形式之一，可以说，口

7.语文课堂, 放手让学生体验 篇七

小学生具有活泼、好动、好奇的特点, 在课堂教学中, 教师不但要尊重学生的智慧、情感和志趣, 更要尊重他们各自不重复的个性, 可爱的单纯和浪漫的天真;不但要尊重他们与自己和谐的求同思维, 更要尊重他们敏锐有余而成熟不足的求异思维。教师应鼓励学生畅所欲言, 不苛求完善, 因为有缺陷的发言, 胜过沉默与懒惰。学生置身于民主气氛浓厚的课堂, 主体意识被催发, 这样他们很容易体验到自己的价值, 体验到自己也很优秀。我在评价学生的问答时, 经常使用简短而富有激励性的语言, 如“你真棒”“你真聪明”“继续努力”等。这些语言不仅有助于建立良好的师生关系, 而且有助于学生保持积极乐观的情绪, 积极主动地去体验学习的乐趣。

体验总是在一定的情境中产生的。在教学中, 联系学生已有的生活经验, 采用多种方式, 创设学习情境, 对于吸引学生注意力, 激发学习兴趣, 引导学生主动思考、探究有着十分重要的意义。例如, 在教学《两只鸟蛋》这篇课文时, 我先给学生播放一段《百鸟朝凤》的音乐, 学生听到了许许多多的鸟叫声。然后, 我把他们带到了学校前面的一片小树林里。清晨, 一缕阳光斜射进来, 清新幽静的小树林, 加上叽叽喳喳的鸟叫, 让学生切身体验到了大自然的和谐, 大自然的美, 感受到鸟这种小精灵的可爱。我又顺势讲了一些关于鸟类的知识给学生听, 学生对这些知识格外感兴趣。我随之引导, 讲解课文, 教育学生珍惜生命, 懂得鸟类是人类的好朋友, 有爱鸟的意识和情感。一堂课下来, 学生很愉悦, 我也很轻松, 体验教学起到了良好的效果。

又如, 在教学《窗前的气球》一课时, 我创设了一个让学生体验生活的环节。我让学生自由发言, 谈谈自己在生病住院时的感受。学生纷纷举手发言, 有的说生病了只能躺在床上, 很寂寞, 没意思;有的说生病的时候, 有那么多的亲人在照顾自己, 感觉很幸福;还有的说生病的时候, 有很多好朋友来看望自己, 很感动, 也很快乐……学生都说出了自己的亲身体验, 说出了自己的真情实感, 还有一位学生说到动情处, 竟然激动得流下了眼泪。我被学生的真情感动了, 因此顺势利导, 引入课文的主题, 主人公科利亚一个人在病房中寂寞难耐的时候, 他的好朋友们用画有笑脸的红气球逗他开心, 让他高兴, 体现出同学之间相互关爱、相互关心的好品质。就这样, 通过让学生体验生活中的某一生活细节, 把学生带入了情境, 使学生对课文的感悟得到了升华。在教学中, 教师要珍视学生独特的感受、体验和理解, 让他们的心灵放飞, 课堂上就会收到事半功倍的效果。

8.放手,课堂因此而精彩 篇八

有感于此,联想到我们的课堂。新课程要求课堂以学生为主体,教师为主导,老师们也在努力这样做,但效果并不明显。就物理而言,在课堂教学中我们如何放手,把思维还给学生,让学生在学习中创新,在创新中学习。近期我听了这样一节课,感触很深。

【课堂实录节选】

提出问题:电流做功的大小与哪些因素有关呢?

学生猜想:可能与电压大小、电流大小、通电时间有关。

师:究竟有什么关系呢?请你们通过实验来验证。

分组实验。(学生讨论、争执,做做停停,感觉困难重重)

师:实验顺利吗?有什么问题?

生问:时间怎么控制?

生答:把两盏灯连到同一个电路中,用开关控制。

生问:电流做功的大小如何显示?

生答:根据灯泡的亮度判断,灯泡亮的说明电流做的功多。

师:为什么灯泡越亮说明电流做的功越多?

生:灯泡越亮,说明电能转化成的热能和光能越多,电流做的功越多。

生问:怎么探究电功与电流的关系?

生答:控制电灯两端电压和通电时间相等,将两只灯泡并联,开关在干路上。

生问:怎么保证电流相等?

生答:将两只灯泡串联。

师:还有困难吗?如果没有就继续实验。

学生很熟练地进行实验。

……

听到这里,我悬着的一颗心总算稳稳地落了地。这样的安排让我听得提心吊胆:一是教师未组织学生设计实验,就直接让学生去做实验,学生能做吗?二是让学生提出问题,学生提得出吗?三是学生提出的问题若出乎意料,教师能回答吗?结果证明我的担心是多余的。教师早已成竹在胸:学生实验不会很顺利,肯定会遇到许多困难,让学生通过实验的摸索去发现问题,提出急需解决并希望得到大家帮助的问题,而这些问题具有一定的普遍性,有其他学生遇到并思考解决过的问题,这些问题可让同学们互相交流容易沟通。问题来自于学生,再交由学生解决,不拘泥于一般的教学方式,敢于创新,把主动权放手交给学生,使学生名副其实地经历探究过程,去体验挫折,去克服困难享受成功,长此以往,学生的思维能力和创新能力一定会得到提高的。当然,教师课前必须做好充分准备,预料到所有的可能性,做到心中有数才能收放自如。

但是,与其相反的另外一种现象也仍然存在。有的老师却依然如故,不敢放手,一方面怕放手之后,学生回答问题答不到点子上,为了节约时间,还不如我自己说。于是课堂成了教师的一言堂,学生只要“听”、“记”、“做”,成为标准的接受知识的容器,久而久之,学生对老师有了依赖心,认为不会的反正有老师讲,自己听着记着就行了,没有必要去动脑筋思考,形成了思维惰性。另一方面担心学生提出的问题出乎意料,教师无法解答,反而下不了台。其实,对于学生提出的问题,即使教师不能解答,让学生带着新的问题走出课堂,这将会使学生保持长久的兴趣和激情,由一个未知去寻求另一个未知,不断地去探索、追求,这不正是新课程所要求的吗?

很多教学改革的成功经验,尽管做法不尽相同,但有一个共同点就是放手,从“先学后教,当堂训练”的洋思教学模式,到邱学华的“先试后导,先练后讲”的尝试教学法,再到最近刮起的令人瞩目的“杜郎口风暴”,莫不如此。这就对教师提出了更高的要求:不断学习、不断提升,解放学生,也解放自己。

9.课堂中怎样放手 篇九

随着教学改革的深入发展,在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力,是每个教师十分关心的问题。教师应吃透教材,把握教材中的智力因素,积极地进行教学。数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。从心理角度而言,如抓住学生的某些心理特征,对教学将起到一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面,兴趣能激发大脑组织,加工有利于发现事物的新要素,并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养和催化剂。学生对学习有兴趣,对学习材料的反映也就最清晰。思维活动是最积极有效的,它能使学习取得事半功倍的效果。我在充分发挥教师的主导作用的前提下,对激发学生兴趣谈几点体会。                                                                        1 观察能力的培养,学习兴趣的产生

观察能力是认识事物,增长知识的重要能力,是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法,学会在观察时透过事物表象,抓住本质,发现规律,达到不断获取知识,培养能力,发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力,也不可能有正确的推理、概括和创造性,所以有意识地安排学生去观察思考,逐步培养学生的观察能力,发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性,又创造了良好的课堂气氛。

2 加强直观教学,培养学习兴趣

在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫,还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见,摸得着的优点,“直观”有时能直接说明问题,有时能帮助理解问题,给学生留下深刻的印象,使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一个数比另一个数多(少)多少的教学就根顺利了,体现了“直观”教学的优越性。

3 重视操作,培养实际动手能力

-位教育家这样说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中,也要学会“做”数学,比如量身高,可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念,对其有具体的感知;走一段路程,可以帮助我们正确理解“千米”的含义;称称一两块砖和一两枚硬币,可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别;剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形,又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之,在动手操作的过程中,可以引发我们创造性地思维。在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心,让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯,让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题,提出新见解。以下再对培养思维简单地谈一谈。

（1 ）、善于运用启发法和发现法,启发学生思维的积极性

一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异,采取不同适合学生的教学方式。面对同一道数学题,用什么样的语言表达让学生尽快地接受。如果起题意不懂,便可采用启发、举例的方法让学生接受,发现突破口,用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下,通过发散性思维,使他们明白学习方法的重要性,从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。

（2）、 精心设计教学内容,培养学生的求异思维

这一点要求老师要有过硬的专业知识,善于发现教材中所隐含的深意,而不是仅仅停留在表面上做功夫。教师还应将拓展意识运用到数学课上。例如涉及到语文知识,可以多讲一些与其相关的,让学生们理解各学科之间的联系,并且融会贯通,从真正意义上产生对知识需求的渴望。

（3 ）、利用一题多解培养学生的“立体思维模式”

一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础,也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉下面我们就来举一个一题多解的例子。

一辆摩托车上午3小时行驶了163.5千米,照这样计算,下午又行驶2小时,这一天共行驶了多少千米?第一解法先求出平均l小时行驶多少千米,然后求出下午行驶多少千米,最后求出这一天行驶多少千米。综合算式是163.5÷3×2+163.5=272.5(千米)。第二种方法相对比较简便一些,先求出一天共行驶了多少小时,再求出平均每小时行驶多少千米,最后再求出一天共行驶多少千米。综合算式是:163.5÷3×(3+2)=272.5(千米)。以上两种方法都很普通,这里还有一种新的解法,算式为:l63.5×2-163.5÷3=272.5(千米)。其中,163.5×2,表示行驶6小时的千米数,163.5÷3,表示平均l小时行驶的千米数;最后用6小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数,就是这一天5小时行驶的千米数了。这便是一种创新的解法。

从以上所谈的这些看来,二者有一个共同点。思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的,而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。两者之间一种无意识的连接关系,是一同成长的。所以在教学中不能只重视激发兴趣,也不能只重视思维能力的培养。应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台,思维是兴趣的基础,兴趣不是天生的,而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。

因此,在数学教学中,教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件,自觉灵活地运用数学方法,通过变换角度思考问题。这样,就可以发现新方法,制定新策略,长期坚持这样的方祛训练,学生一定能声生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。

让我们给学生一片广阔的天地,给他们一个自由发挥的空间, 让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的展示。

作者：南和县大郝小学刘社民

10.放手学生创作，成就精彩课堂 篇十

一、兵马未动，粮草先行（知识储备期）

用Word制作电子杂志对学生来说是一个比较庞大的工程，需要掌握诸多相关知识和技能，如页面设置、艺术字、文本框、自选图形、表格等操作，如果这些技能不掌握，制作电子杂志也就无从谈起。正所谓工欲善其事，必先利其器，所以，笔者一般会利用三周左右的时间来对这些知识进行补充和完善。

二、他山之石，可以攻玉（观摩学习期）

创新来自于模仿，模仿是创新的伊始。在学生真正开始电子杂志创作前，最需要的就是模仿和学习优秀的电子杂志作品。这些电子杂志作品可以来源于每年的全国中小学电脑制作活动中的获奖作品，也可以是上一届学生创作的优秀作品，当然也可以是教师自己制作的范例，但这些作品一般应包含完整的封面、目录、正文及封底等要素，具备一定的技术含量及思想内涵。学生通过对这些作品的观摩及学习，能把握电子杂志制作的规范及要求，领会电子杂志表达主题所采用的表现方式。

三、八仙过海，各显神通（自主创作期）

1.选择主题

主题是一件作品的灵魂，版面设计和素材选择最终都是为作品主题服务的。学生在选择主题时一开始都是依照自己的喜好或者是参考其他同学意见来选择的，比如，一开始大部分学生都会选择自己比较熟悉和喜爱的游戏、动漫、体育、明星等主题，这样选择的主题就会比较雷同，没有新意。这时教师要引导学生另辟蹊径，从不同的视角寻找学校、家庭或社会生活发生在我们自己身边的热点问题作为自己作品的主题，如环境保护、食品安全、学会理财、关爱老人等。

2.收集、加工素材

主题确定好后，就可以根据主题收集、加工素材了。制作杂志过程中需要收集大量的素材资料，这些资料都需要整理和归类，所以，首先要在电脑上创建好素材库文件夹，以方便接下来的工作。素材收集的途径有很多，比如图书馆里的报刊、杂志和因特网上浩瀚如海的信息等。当然最方便的途径还是网络搜索，要让学生学会从网络上快速、准确地找到所需要的资料，并能把找到的文字、图片等资料正确保存到指定的文件夹中。

3.规划版面

电子杂志的版面应遵循一定的规范，如，页面大小要统一，应包含封面、卷首语、目录、封底等页面内容。建议学生在制作前结合每个栏目的内容和特点，先用铅笔在纸上绘出每页大致的版面效果图，以做到心中有数，为接下来的具体制作做好准备。

4.进行制作

电子杂志版面规划完成以后，就可以动手开始制作了。这时学生会根据自己选定的主题和搜集的素材埋头于创作中。这期间教师要重点关注那些基础比较薄弱的学生，帮助他们理顺制作思路，构思作品创意，让他们能持续保持创作的信心和动力，不让任何一个学生掉队。

四、天马行空，众说纷纭（评价反馈期）

作品的评价贯穿于作品制作的全过程。在电子杂志作品制作期间，教师一般会利用课前几分钟对上一节课的制作情况进行点评，对作品有创意和制作态度认真的同学给予表扬，同时对作品存在问题的同学提出修改建议，而每个学生在一学期中也至少会有一次机会在全班学生面前推销和宣传自己的作品，并由他通过点名软件随机抽取三位同学的作品发动全班同学进行点评。

总之，通过这种以学生为主体的Word作品教学，师生之间、生生之间、家校之间都因作品这一共有载体被有机地联系在了一起，学生的兴趣被激发了，同学的关系拉近了，师生的交流增多了，家长的态度转变了，一股浓浓的温情在校园内外流淌。学生的潜力是不可想象的，他们欠缺的也许就是一个展示自己的平台，作品教学为他们提供了这样的机会，而教师就应当是那个给学生搭建舞台的人。

11.大胆放手,让学生成为课堂的主人 篇十一

第一、教师对自己的不自信。担心放手之后,学生提出各种问题,教师无法解答,岂不尴尬?担心“放手”之后,课堂活了,乱了,“收”不回来怎么办?

第二、教师低估了学生的能力。怕学生遗漏了重点,怕学生找不准难点,怕学生提不出问题,怕学生对问题的解偏差……

一个个担心,导致教师紧紧占据课堂不放,滔滔不绝地讲,甚至将每一题的答案都做了分析。而我们的学生真正学会了多少?殊不知教师帮得越过分,抱得越紧,学生就越难得到锻炼的机会。一旦离开了教师的荫庇,他们就会突然感到无所适从。

谁才是学习的主体?谁才是课堂的主人?要知道,从小学到高中12年间,一名学生在课堂上度过的时间大约有13000课时之多!新课程呼吁教师“放手”,真正把课堂还给学生。只有“放手”,自由与个性才会有呼吸与生长的空间。只有“放手”的课堂,才是有活力的课堂。

一、相信学生,敢于放手

根据马斯洛的需要理论,每一个人都需要尊重,渴望得到认可。我们往往说学生的潜力巨大,实际上学生的潜能比我们想象得还要大。教师只要充分相信学生,大胆“放手”,为每一个学生创造表现的机会,就能唤醒学生沉睡的潜能,让孩子们的心灵自由舒展,让课堂成为学生展现才能和智慧的舞台,那么,学生的精彩表现就会还我们一个又一个始料不及的惊喜。

课例呈现:

学生在学习了正比例函数、一次函数、反比例函数的概念后,虽然能记住函数解析式,但对比例系数k的含义往往含糊不清。因此,当一道题中出现不止一种函数且没给出具体的解析式时,学生很容易会出错。于是,在教学中,我进行了如下设计:

先问学生:“若y与x成正比例,那么y关于x的函数解析式可怎么设?”(学生齐答:设y=kx)

再问学生:“若y与x成反比例,那么y关于x的函数解析式可怎么设?”(学生齐答:设y=k/x)

接着给出下题:已知y=y1+y2,y1与x成正比例,y2与x成反比例,并且x=1时y=4;x=2时y=10。求y关于x的函数解析式。

绝大部分学生想都不想就这么做了:设y1=kx,y2=k/x,则y=kx=k/x这时,我不动声色,让学生继续做。一些学生把x=1,y=4代入上式后得出k=2,就认为做好了,还有一些学生发现还剩一个条件没派上用场,就把x=2,y=10也代入上式,得出k=4。这时,他们茫然了。

在这“节骨”眼上,我再引导学生自己讨论函数解析式中比例系数的含义。通过讨论,学生明白了:这两个函数中的比例系数k虽然表示的都是一个不为零的常数,但“此k”不一定等于“彼k”,所以应设y1=k1x,y2=k/x。这一设陷尝误的过程,使学生真正掌握了概念。以后遇到类似题时,学生基本上就不会犯同样的错误了。

相信学生的潜能,尊重学生的意愿,解放学生的大脑和手脚,让学生甩开膀子干,放手的课堂一定可以收获更多的美丽。

二、创造机会,乐于放手

开放的课堂呼吁数学教师开放的意识,以学习活动的引导者和组织者的身份,鼓励学生带着已有的知识、经验全程参与学习过程,积极地思考,多元探究,真正成为课堂的主人。

1.问题引领,自主探究。

我们很多老师在导入一节新课的时候,往往有目的性地、小心翼翼地导入,甚至花10多分钟导入一个学生易理解的内容。或者又有更多的老师“开门见山”,从开课就只听老师介绍知识点和讲解例题。自主探索需要摒弃老师有目的的导入课,需要在课堂上,可以利用10分钟左右的时间,放手让学生自己去阅读教材,再在老师的引导组织下,探讨知识点以及重难点,以及对本节知识拓宽自己的看法和见解。

课例呈现:

在《圆与直线的位置关系》这节课学习中,在学生阅读教材前板书问题:

1圆与直线有几种位置关系?画出各种关系的示意图。

2怎样判断圆与直线的位置关系?

以上两个问题都由学生自学解决。教师在引导学生探索,解决圆与直线的位置关系的重点在哪里?要相信学生一定能完成。为了满足学生的认知需求,又增加例题学生小组讨论。例为:在Rt△ABC中,∠C=90°,AC=3,BC=4,若以C为圆心,r为半径画⊙C,请根据下列条件,求半径r的值或取值范围。

1⊙C与斜边AB有1个公共点;

2⊙C与斜边AB有2个公共点;

3⊙C与斜边AB没有公共点。

这样,“放手”让学生通过自己阅读教材、自主探索知识的重难点,培养了学生学习能力。

2.尝误教学,吃暂长智。

根据教育心理学尝误原理,教师在教学中有意识地设疑置障、挖一些陷阱,反而能让学生打上难以磨灭的印记,使学生从失误中吸取教训,吃堑长智,变得聪明起来。

课例呈现:

如勾股定理是中学几何中一个很重要的定理,学生刚学勾股定理,在应用该定理计算时,往往机械套用表达式“a2+b2=c2”,而忽视该表达式中的隐含条件:1三角形必须是直角三角形;2 a、b分别表示两直角边,c表示斜边,从而出现这样或那样的错误。为了让学生牢固确立勾股定理的存在条件,我设计了如下“陷阱”:

陷阱1. 在△ABC中 , 已知a=3,b=4,则c=______。

受“勾3股4弦5”的影响,很多学生不假思索地回答:c=5。这时,我故作肯定,但还是有学生发现了破绽:△ABC不是直角三角形。我表扬了学生,再给出第二题。

陷阱2. 在Rt△ABC中,已知a=3,b=4,则c=______ 。

此时,全班同学几乎是异口同声地回答:c=5。我不置可否地笑了笑。有几个学生发现我的表情有点狡黠,开始动摇了,在下面讨论开来。终于,有学生指出:“c不一定是斜边!”我赞许地点点头,然后问道:“大家认为还应加上什么条件,才能得出c=5? ”学生马 上指出 :“应加上∠C=90°。”顺着学生的思路,我又说:“看来这道题条件还是不足,不能得出c的值,对吗?”一些学生点了点头。不过,这次大部分学生变“成熟”了,不再急于表态,通过思考,他们发现可以运用勾股定理,得出c=5或

这样,经过一系列的“放手”探究后,犹如师生合演了一个数学小品,学生在教师预设的“陷阱”中,步步上当,处处碰壁,却又在不知不觉中准确、牢固地掌握了勾股定理。比老师多次、高声强调分类更有利于学生形成知识规律。

3.留足时间,深入思考。

课堂的时间是有限的,教师说得多了,学生进行思考探索和课堂实践的时间就少了。教师应当精讲少说,退居幕侧,大胆地放权给学生。让学生拥有更多独立思考的时间,潜心解读文本。鼓励学生进行个性化、多角度的深入阅读。即使学生遇到了问题,教师也要有足够的耐心,给予充足的时间,为学生铺路搭桥,引导学生自己去思考、发现。

4.搭建舞台,展示学生。

有一则笑话:学生希望老师感冒,因为老师一感冒,就不再说得滔滔不绝了;学生最怕老师高兴了,因为老师一高兴就激动,一激动就滔滔不绝地讲。确实,我们很多老师备课认真,底气十足地进教室开始展示自己的教学水平,直到下课,甚至有的老师课堂上展示不够课外还要继续展示。这是漠视学生是学习主体,只有“放手”把权力交给学生,让学生来“展示成果”,才能暴露学生学习过程中出现的问题,才能体现学生才是课堂的主人。

(1)给学生展示的机会,在恰当的时候给学生鼓掌。

学生在研究教师所给“展示”问题的基础上,每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备,并指派一名代表上台讲解或指派几名代表共同展示,只要学生展示的有水平,讲解的有道理,就恰到好处地给学生鼓掌!

(2)鼓励学生发现和反馈不同的方法,给学生提供展示的机会。

当一个同学讲解完以后,同组的其他同学可随时补充,其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。有不同方法的同学还可以讲解其他的方法。注意给每个学生展现的机会,尊重每一个学生,鼓励每个学生,让每个学生都敢想、说、问、演、答,张扬个性,释放潜能。

(3)科学评价,涌动生命的灵性。

教学评价的目的是促进教和学,要改变过去那种以分数排座次的终结性、甄别性、选拔式的评价,体现以学生为本的思想,立足于给每个学生提供展示自己,发展自我的机会。

评价要有激励性。在日常教学或生活中,教师一个自然的微笑、一个会意的眼神、一句真诚的赞语、一个竖起大拇指的赞许、一个拍拍肩膀的鼓励都会带给学生成功的喜悦和阳光的温暖。鼓励性的评价并不是浮光掠影、轻描淡写的廉价吹捧,而是从心底里发出的最真诚的肯定与建议,这样才能直击学生心灵,激活学生学习的积极性和潜力,推动课堂迸发出生命的活力。

评价角度要全面。重知识更重能力,重结果更重过程与方法。教师尤其要关注学生的课堂感受和处境,关注学生在活动中的合作态度和参与态度,关注学生发现和探索问题的主动性,搜集信息和整理资料的积极性等等。用评价促进学生的学习,发挥评价的教育功能。

评价方式要多样。要注意口语、态势语评价与书面评价相结合,教师评价、家长评价与同学互评、学生自评相结合,个体评价与小组评价、集体评价相结合。教师不应以课堂的评判者自居,要走下讲台,“放手”让我们的学生参与课堂评价,使每一个学生都学会客观地评判,学会审视反思自己,进而提高自我监控能力。

走下讲台,大胆放手,把课堂还给学生。让每一个孩子在期待和信任中,生命舒张,心灵释放,精神焕发,思绪飞翔,让自主的课堂展现灵动的智慧,演绎生命的精彩!

三、精心组织,巧于放手

“放手”并不是“放任自流”,让学生牵着鼻子走。开放的课堂需要教师具备更丰富的知识,更开阔的视野,更高超的指挥艺术,更有效的调控能力。倾听学生的发言时,教师要用心捕捉稍纵即逝的灵光,巧妙点化,生成新的课堂教学资源;学生的思维走向偏谬时,教师需及时引导调控,在不经意处着力,“抓回”散乱的思维;学生的探究停留在浅表层次时,教师要追问引导,将学生的思维向纵深推进;学生的阅读遇到障碍、思路比较狭窄时,教师要牵线搭桥,拓宽学生的思维,唤来“柳暗花明又一村”的崭新境界。

教师要精心组织,巧于放手。教学质量的高低取决于教师的组织,一个完美的教学设计不代表取得高效的结果。教师要精心组织教学活动,巧妙地安排教学环节,比如引入竞争机制、组织数学擂台等活动。利用学生的好胜心,“放手”让学生进行独立活动。

“有一种爱叫放手,该放手时即放手。”相信学生是“放手”的前提,立足学生是“放手”的保证,创造机会是放手的方法,精心组织是解决放手的形式问题。只要我们每位教师在课堂上能把学生的主体地位落实,课堂教学定会散发出独特的魅力。

摘要：随着“洋思教育”、“杜郎口”和“先学后教”等课堂教学改革的不断推进,老师们一直在探索高效的课堂教学模式,设法变接受式为自主式的学习方式。教师与学生共同呼吁:把学习的权利、责任还给学生,给学生学习的空间和时间,变被动学习为主动学习,让学生真正成为学习的主人。在课堂上教师要相信学生,敢于“放手”;创造机会,乐于“放手”;精心组织,巧于“放手”,让学生成为真正的学习的主人。

12.课堂中怎样放手 篇十二

“老师, 我们想开个班级音乐会。”

我不禁想到以前这个班在高一的时候我组织他们开的一场“班级音乐会”的情景:没几个人愿意给大家表演, 音乐会冷场了。最后还是我点名叫几个同学起来唱了几首歌, 就这么草草地收场了事。“音乐会”并没有达到认识大家, 调动学生学习音乐积极性的效果。看着站在我面前的这个连他们班主任老师都头痛的“调皮大王”, 我还真怕他把一场“班级音乐会”变成他的“大闹天宫”呢。

“你们准备好了吗?有节目单了吗?有主持人吗?”我想为难一下他。

“老师, 我来主持, 节目单我待会送来给您。”他很诚恳。

“好吧, 如果你们准备好了的话, 在下一节音乐课前把节目单给我, 我就同意, 到时我会带录音机去配合你们的。”我想, 不妨让他试试吧, 也许会让我有个惊喜呢。

星期三下午, 到了他们班上音乐课了。我刚到办公室, 就看见桌上放着一份用彩色纸写的节目单, 上面的节目、演员、主持人等等, 一应俱全, 完全就是一份很正规的节目单。看了这个, 我就知道了, 下面一定会有惊喜等着我。我赶忙拎了录音机走到教室一看, “班级音乐会”几个彩色粉笔大字在黑板上欢迎我, 教室里的座位也有了变动, 前面空出了一小块“舞台”, 连我的位置都确定好了。现在我不禁要赞叹学生们的细心了!

“高二 (2) 班班级音乐会现在开始!”主持人开始发言了。接下来, 我惊奇地发现, 大家都准备了精彩的节目。有的把书上的歌曲进行了“独唱”、“二重唱”、“小组唱”等;有的给大家演唱了好听的流行歌曲, 引得在下面的学生也跟着轻轻地哼唱;主持人的台词也很精彩, 节目与节目之间都有串词, 而且语言也很热情、丰富;这些都是我没有想到的。毫无疑问, 这场音乐会很成功, 它增进了同学之间的友谊, 调动了学生的表演积极性, 体现了集体主义精神, 更锻炼了同学们的实践能力, 创新能力。

什么是高效课堂?高效课堂仅仅是高效吗?中国教师报山东记者站站长、中国名校共同体秘书长李炳亭认为高效课堂不仅是针对传统课堂的“低效”、“无效”甚至“负效”, 或者仅仅是为了提高“效益”和“成绩”。高效课堂拒绝任何的功利教育, 是一个注重学生精神成长和情感收获的教育概念, 高效课堂要具备“三性”:主动性、生动性、生成性, 它应该是“知识的超市、生命的狂欢”。

“听来的容易忘, 看到的不会记, 只有动手才能学得会。”形式多样的音乐活动无疑是培养学生各种创新能力的最有效的途径, 教师只有引导学生全身心参与到实践活动中去, 才能展现他们的个性和创造才能, 使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥。

《音乐课程标准》指出:“音乐课的教学活动都应以学生为主体, 要将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”“表现是实践性很强的音乐学习领域, 是学习音乐的基础性内容, 是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。”在音乐课上, 以学生为主体, 重视学生的参与实践, 鼓励学生积极参与探究和创造已逐渐成为我们指导课堂教学的思想准则, 教师不再单单是一个传授者、指导者, 而更多担当的是一个引导者、学友、精神教练、顾问的角色。“以学生为主体”、“以学生为本”的新音乐教育观, 也注重学生亲身感受、体验、表现、创造音乐的过程, 注重创新精神和实践能力的培养, 以达到自己独特的方式学习音乐、享受音乐乐趣, 表达个人情智的目的, 从而充分体现音乐教育的感染、想象、激励、启迪、创新的功能。

职业高中阶段是学生生长高峰期之一。伴随着他们生理上的巨大变化, 心理发展也必然经历由量到质的渐变过程, 并逐步形成一些小学阶段所不具备的新特点。音乐心理发展是一般心理发展的一个侧面, 它与一般心理发展有着某些共性, 即相通的特征, 又具有其独特的表现形式和发展特征。原苏联的彼得罗夫斯基在论述中学生的心理特点时就指出, 中学生处于少年末期, 是“过度期”、“困难期”、“危机期”;他们渴求建立和成人及同龄人的谐和关系, 从而评价和指导自身;少年身上同时存在“孩子气”和“成人气”的特性;青年有价值、有目的的活动急剧地活跃起来……, 并特别关心别人对自己的评价, 渴望知道自己的价值。我国心理学家朱智贤也在《儿童心理学》中指出, 少年是一个半幼稚、半成熟的时期, 是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的时期。因此在初中的音乐教学过程中, 我们更应该满足学生乐于实践、积极表现的强烈要求, 在音乐的教学过程中给他们充分创造各种各样的参与音乐实践的机会, 才能激起他们的音乐兴趣, 发挥其主观能动性, 培养创新精神, 打造高效的音乐课堂。

学生是参与的主体, 在教学过程中, 学生不是观众, 不是听众, 而是表演者、欣赏者、创作者、评论者。参与的形式多种多样, 可以动口、动手、动眼、动脑、动身。教师是学生参与的指导者, 不应代替学生的参与, 而应创造更可能多的机会, 吸引学生参与, 帮助学生实现感受。所以在音乐教学过程中, 我们同样要注意放飞孩子的心, 鼓励他们参与音乐实践, 多多动脑, 发挥想象。只有积极主动参与到丰富多彩的音乐实践活动中, 我们的学生才能够充分地发挥其主观能动性, 展现创新才能。苏霍姆林斯基也说过:“在儿童心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”让我们用宽容的心态, 赏识的眼光去看待孩子的一次次“异想天开”, 你会发觉课堂上将会出现许多意想不到的精彩瞬间!

参考文献