区域幼儿教师培训学习体会

区域幼儿教师培训学习体会（共15篇）（共15篇）

1.区域幼儿教师培训学习体会 篇一

幼儿园区域培训心得体会8篇

当我们经过反思，有了新的启发时，就很有必要写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。但是心得体会有什么要求呢？以下是小编精心整理的幼儿园区域培训心得体会，欢迎阅读与收藏。

幼儿园区域培训心得体会1

为了促进幼儿全面发展，每个幼儿园都为幼儿提供各种活动区域，以达到促进幼儿发展的目的。区域活动又称区角活动，它的特点是：自由、自主、个性化、指导的间接性。区域活动的类型分为：主题区域、常规区域(运动、手工、角色、阅读、科学、表演)、特色区域(五子棋、废旧材料制作)。

区域活动的指导原则：目标性原则、自主性原则、兴趣性原则、探索性原则、多样性原则、适应性原则、互动性原则。教师在区域活动中的角色是观察者和指导者，在幼儿需要的情况下做适度的指导。区域活动具体组织结构为：开始即介绍任务、介绍层次性材料、介绍活动要遵守的规则阶段;幼儿进入区域活动阶段即幼儿自主选择主动探索、区域活动中教师是活动的支持者、合作者和指导者;教师适时指引;小结时进行多种形式的点评，对幼儿进行鼓励。

以上我的收获来自北顺幼儿园李延楠老师为我们所做专题《幼儿园区域活动》。这些在我们的一日活动中特别适用，李老师为我详细解剖了《幼儿园区域活动》的内涵，让我们对区域活动有了深刻的认识，为我们今后开展区域活动指明了方向。

幼儿园区域培训心得体会2

我有幸参加了11月24日上午8：00开展关于幼儿园区角活动的培训，由黄老师主讲的有关区角活动培训班，黄老师在讲座中运用讲述课件、观看图片以及观看视频等多种形式，使每位教师在学习中获得了对区角活动重新认识的机会。通过这次学习，我受益匪浅，我对区角活动也有了更深刻的理解和有了全新的认识，下面我就谈谈学习后的一些感想和体会。

一、对区角有了更深层的认识

通过学习，我清楚的认识到，区角活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中，自由选择以个别或小组的方式自我操作、探索学习，从而在和环境的相互作用中，积累经验并学会表达自己的感受，获得身体、情感、认知及社会性质等方面发展的一种教育组织形式。例如：区角活动慢慢的从“重复操作”向“交换玩法”过度，如：益智游戏(图形配对、智利大拼版)、角色游戏、建构区、科学探索区。

二、区角材料准备：

为了丰富区角里的材料，我们将调集家庭力量，能收集一些需要投放到区角里的材料，欢迎家长们提供一些力所能及的区角材料哦，有的孩子对别人的玩具很感兴趣，老师建议幼儿把自己心爱的玩具带到幼儿园来，这样一个幼儿留恋忘返的玩具店就形成了。还有让幼儿带图书到幼儿园形成图书角，让幼儿带各种水果形成干果店。比如一些废旧不要的小衣服可以先不用急着丢掉(区角活动：娃娃家——幸福小屋能用的到)、好的瓶罐不用急着扔掉(区角活动：商店可以用到)、漂亮纸盒、糖果盒不用扔掉(区角活动：美工区等可以用到哦)。

三、根据幼儿年龄特点和主题内容提供相应的材料，促进幼儿的发展

如：中班可设置有重视孩子的合作意识的区域

大班提供自编的表演区域，丰富的科学区、探索区、运动角、操作区、搭建区。

爱祖国主题可搭建名建筑——天安门、万里长城、六和塔、家乡名建筑、青岛的五四广场等

找春天的主题可设置种植角供幼儿观察，记录(在记录时注意真实性)

在区角活动中必须提供直观形象的玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，这样能让幼儿做做玩玩，他们就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。如数学角的魔术罐，它具有很强的趣味性，使一些不爱动脑的幼儿也乐意去玩，他们在抽抽玩玩中积累了数组成知识，幼儿的智力得到了开发。学习性区角活动中，我们也会根据主题内容提供相应的操作材料，使主题内容融入各区角之中。在进行“马路上”主题活动中，我们为孩子们提供了许多有关汽车的图片、图书、各种废旧的纸盒。

孩子们在与它们的互动中了解到了许多汽车的秘密。就拿建造汽车来说，我们在个别学习中为他们提供了各种辅助材料，但不指导他们怎样完成。起初，观察到：有的孩子做的汽车就是一个盒子上贴了四个小圆片。慢慢地，汽车的样子复杂了，汽车的功能丰富了，有的安装了车灯，有的剪出了车门──通过孩子们的不断尝试、探索，他们开始自己设计了汽车，并自主生成了“建造汽车城”的活动。采用开放性的材料投放方式，幼儿有更多自由发现的机会，也便于教师了解幼儿的真实水平，并提供进一步的引导。

四、通过学习对教师在区角活动中的观察与回应有了相应的指导策略

强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。充分观察了解幼儿的游戏。通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为有否发展，该丰富哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等等;经过观察分析决定指导的对象和方式。教师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的?”“你发现了什么?”“请用它来试试，看看会怎样?”如在构建天安门的时候黄老师给我们出示了好几张照片，第一次孩子搭建是什么样的，中间没有的门是堵死的，老师跟幼儿说，我们要怎么进天安门呢，幼儿马上改造他们的“天安门”，接着老师又说，天安门来了好多客人，可是门前的东西太多了，没地方停车了，结果幼儿马上把天安门门前的地方整理干净。就这样教师从旁指导，让幼儿自己对自己的“天安门”进行改造，结果孩子们做的非常棒!而且对这样的区域兴趣特别的强。

总之，通过学习区角活动，使我们能进一步的将理论知识运用到实践中去，使我们具有了这些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼儿园区角活动对孩子发展的影响。

幼儿园区域培训心得体会3

自从听了浙师大幼儿园庄周赟老师的《幼儿园环境创设》讲座后，感触颇深。《幼儿园教育指导纲要》“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的`经验。幼儿园的教育就是通过创设与教育内容相关的环境，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿全面发展。

幼儿园环境是指幼儿园为幼儿的生长、发展所提供的场所和各种条件的总和，即通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，它包括物质环境与精神环境。安全愉快、整洁优美、丰富多彩、动手动脑、益智健体、富有儿童情趣的教育环境，深深地吸引着幼儿，使他们喜不自禁、乐此不疲地在环境中活动，在环境中探索发现、想象创造，在环境中积累经验、增长知识、锻炼能力，在与环境的交互作用过程中，培养和巩固了幼儿的情感、行为、习惯、知识、技能、个性等。在幼儿教育中，环境始终潜移默化地影响着幼儿的发展。

幼儿园的主题墙是幼儿在园生活的重要部分。”环境是能够说话的“，经过优良设想的环境能够起到暗示作用，能够诱发幼儿的积极行为，所以说，主题墙饰是推进幼儿发展不可短少的”环境"。

幼儿园的主题墙是展示幼儿作品的平台，是家主体，在主题墙的创设中，我们应让幼儿发挥其应有的作用。幼儿参与主题墙的成分也越来越多。主题墙并不是单一的起到摆设的作用,还有边框的制作一定要简单明了，不能太过于复杂化，还有色彩的搭配协调更是一个需要长时去学习的，在布置主题墙的时候，除了要充分体现主题的目标，将主题墙的内容丰富起来，还要关注幼儿的年龄特点，兴趣、经验，使主题墙能凸显教师与幼儿的个性特点。让幼儿充分参与到主题墙的布置中，将孩子的作品表现出来，能够增强幼儿的自信心。我们教室的主题墙，每当一个新的内容布置好后，幼儿都会利用游戏和休息的时候去寻找、翻看自己的作品，还会跟其他小朋友介绍自己的作品。

在主题墙的布置过程中，主题里的内容需要不断的去更新，让幼儿在学习的过程中更有兴趣以及学到更多的东西，教师在墙面环境安排中融入对幼儿情感的关心，把教师对幼儿的关心借助环境去表达，使幼儿如沐春风。主题墙应鲜明，让人一眼就能明白所进行的主题，我初次布置主题墙的时候，没有很好的去考虑幼儿的年龄特点去布置主题墙，没有将小标题明显的表现出来，让人有种杂乱，而且内容重复，经过专家的指点后，我知道了标题不能只顾着华丽繁复，而是要让人一目了然，符合幼儿的年龄特点，凸显主题。

在主题教育中，需要多方面的知识，教师应让家长了解主题墙创设在幼儿教育教学中的重要性。要布置一面出色的主题墙，需要家长的参与和支持，这和孩子的参与是相辅相成的。在布置《火辣辣的夏天》这一主题时，我们就让幼儿和家长一起去收集有关夏天的资料以图片的形式参与，家长参与主题墙创设，能大大提高我们教师的教育效益。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为和谐，有利于更好地推进幼儿的发展。

幼儿园主题墙面环境创设不是教师个人的手工劳动，我们应以幼儿年龄特点，发展的需求为手段，紧紧盘绕主题目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性。通过主题墙的布置，教师的指导，家长的帮助，让幼儿关心生活。

通过半天的学习，我学到了很多，体会很深，懂得了环境创设是我们老师和幼儿共同走进主题共同发现美、表现美、创造美的过程，我们必须敏感地观察幼儿的每一个探索点，兴趣倾向，才能做好幼儿表现美的铺路石，引领他们走向热爱自然，热爱生活的审美境界。在以后的环境创设中，我们还要多多征求各方面的意见，力争做到尽善尽美。

幼儿园区域培训心得体会4

为了促进幼儿全面发展，每个幼儿园都为幼儿提供各种活动区域，以达到促进幼儿发展的目的。区域活动又称区角活动，它的特点是：自由、自主、个性化、指导的间接性。区域活动的类型分为：主题区域、常规区域(运动、手工、角色、阅读、科学、表演)、特色区域(五子棋、废旧材料制作)。

区域活动的指导原则：目标性原则、自主性原则、兴趣性原则、探索性原则、多样性原则、适应性原则、互动性原则。教师在区域活动中的角色是观察者和指导者，在幼儿需要的情况下做适度的指导。区域活动具体组织结构为：开始即介绍任务、介绍层次性材料、介绍活动要遵守的规则阶段;幼儿进入区域活动阶段即幼儿自主选择主动探索、区域活动中教师是活动的支持者、合作者和指导者;教师适时指引;小结时进行多种形式的点评，对幼儿进行鼓励。

以上我的收获来自XX幼儿园X老师为我们所做专题《幼儿园区域活动》。这些在我们的一日活动中特别适用，X老师为我详细解剖了《幼儿园区域活动》的内涵，让我们对区域活动有了深刻的认识，为我们今后开展区域活动指明了方向。

幼儿园区域培训心得体会5

游戏是有别于小学的幼儿园教育的专业特殊性体现，要真正做到以游戏为基本活动来实施《指南》，教师需要具备如下专业素养和能力：创设符合幼儿发展需要的游戏环境；有效推进幼儿发展的游戏指导；为教学设计游戏。活动区活动是实施《指南》的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师通过对活动去材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼动区活动是最能真实体现幼儿自主性的方式，活动区教育目的在于让幼儿个性获得充分发展，各种要求得到必要的满足，使幼儿在满足需要、发展个性基础上形成一种对未知事物的积极探索态度，并对自己的探究能力充满自信。如何有效指导成为许多教师关注的焦点。结合《指南》当中的理念，我归纳几点区域活动开展的策略。

一、利于幼儿游戏心理健康的策略。

创设心理自由和心理安全的环境。心理自由的环境是指创设一种使幼儿可以不受教师支配，自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间的氛围；心理安全的环境是指建立一种没有批评、指责，种种想法、做法都能受到重视、赞扬的环境。幼儿只有处在心理自由和心理安全的环境中才能充分发展个性，才能激发出探索的主动性、积极性。

二、建立在讨论基础上的师幼共同建构的指导。

建构指导主要指教师通过引导幼儿讨论解决在游戏中出现的问题，帮助幼儿自己建构新的经验体系的方法。

1、通过活动区规则的建立，体现幼儿自主性的策略。以往活动区规则往往是由教师制定，如今的活动区游戏中，教师可与幼儿共同讨论，由幼儿提出规则，教师则多问“怎么办？”“怎样使大家都玩得开心？”使幼儿将规则意识内化为自己经验，教师帮助加以归纳，同时用生动形象、浅显易懂方法记录规则。如小班可将某些规则绘制成图画，中大班可由幼儿参与制作，用符号和文字表述。

2、幼儿经验的提升和分享。幼儿常常会把自己对真实社会局部的、片面的理解反映在游戏中。有些经验随着年龄的增长会逐渐完善，而有些观念是不合适的甚至是错误的，只有引导幼儿把凌乱的经验梳理清楚，才能使游戏情节得以丰富，促进幼儿逐渐形成完整的经验体系。教师要多引导幼儿讨论并说出自己的经验和看法，把孩子单一的点状的知识串成线状，使他们在游戏的过程中学习适应社会，形成正确的价值观和判断是非的能力。教师经验需要提升：有些教师在指导游戏时发现游戏情节没有新的发展，就常常会以幼儿的游戏水平不高来解释。其实，幼儿在游戏中对某个主题不感兴趣，有两个方面的原因：一是主题超出了幼儿的经验水平，他们缺乏这方面的经验；二是主题对幼儿不具有挑战性，幼儿可能会对教师提供的玩具材料失去兴趣。幼儿的经验是需要成人帮助提升的，教师不妨把幼儿关注的问题、矛盾冲突的焦点等进行讨论，帮助幼儿学会发现别人与自己的不同，学习不同的解决总是的方法和态度。要做到这一点，教师就必须让幼儿共同就一个总是展开讲座引导幼儿在在原有经验的基础上，以自己的方式来解决问题。这样不公能丰富幼儿己有的经验，同时也能发展幼儿实际能力。同时教师在指导游戏时要善于让幼儿分享彼此的经验，向教师学习、向同伴学习、向环境学习。游戏结束后的讨论就是一个让幼儿相互学习的机会。

三、发生矛盾冲突时的指导策略。

1、与人发生冲突的指导策略。解决这类冲突，从两方面入手：一是帮助幼儿构建与人合作、交往的技能技巧，比如分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解决争抢物品问题的技巧等。二是通过之前的讨论建立规则。

2、与物发生冲突的指导策略。教师要区分不同情况，采用不同的指导策略：发现幼儿争抢玩具材料，说明玩具材料数量不足，此时应啬同种玩具的数量；发现幼儿出现新的游戏情节或动作，除了及时加相应的玩具材料之外，还可启发幼儿发挥想象，一物多玩，以满足幼儿游戏发展的需要。

3、与自己的知识经验发生冲突的指导策略。第一：丰富幼儿的知识经验。除了在一日生活的各个环节注意帮助幼儿积累知识经验之外，将教学和游戏相事例不失为一个好的方法。把游戏中出现的问题转变为教学重点，通过教学活动有目的、有计划地引导幼儿积累和提升经验。第二：通过创设环境、投放材料和语言启发，将幼儿原有的知识经验调动起来，从而诱发新的游戏主题或促进游戏情节的发展。

四、教师参与游戏的几点指导方法。

教师可以利用：游戏介入法、材料提供法、语言指导法来参与游戏了解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平。

游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法参与幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用。材料提供法是指通过提供材料来促进游戏情节的发展。教师可视游戏的需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”。语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式”“鼓励式”“澄清式”“邀请式”“角色式”“指令式”等不同形式的语言，达到指导游戏的目的。

在今后的区域游戏指导活动中：教师对活动的指导策略多种多样，但都建立幼儿自主游戏的前提下，教师为幼儿提供有效环境的基础上的。帮助幼儿建构游戏规则、积累生活学习经验。那么如何对幼儿的游戏进行有效的评价，将成为下阶段的研究内容。

幼儿园区域培训心得体会6

爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的认识越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。而教师在此过程中只是一个观察者，引导者。因此，孩子们学的特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。

首先建立活动区规则，引导幼儿自主进行区域活动。成为区角游戏的必要性，活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为。而应该是掌握规则之后的一种自主游戏，在创设活动前就必须考虑规则问题。而制定区角活动的主体应该是教师和幼儿，偏向某一方都是不妥的。

其次根据近期的教育目标和幼儿的发展需要，提供适宜的环境和材料，要利用有限的空间使每一个区域都有相对宽松的活动范围，同时也有利于材料的摆放与收整。某些内容相近区域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智区、语言区、美工区、计算区等放在小箩筐中合并为一个区，可以让孩子资源共享，也便于老师在材料的投放上避免不必要的重复和浪费。其次，材料的投放要为教育目标服务。另外，材料的选择要考虑幼儿的兴趣和需要。我们有时会遇到这样的情况，有些幼儿总是喜欢在一个区活动，而对别的区角却没有兴趣，但我们又不能强迫那个幼儿一定要离开那个区，或是一定要去某个区活动。此刻，我们就要对照目标看一下，所选的材料是否符合幼儿的年龄特点。再看材料是否具有游戏性。只有材料是玩具，幼儿才爱玩。

再者参与孩子的活动，成为孩子的合作者、引导者。在活动中，我们要相信孩子。通过观察，我们看到孩子并不是无知和无能的，而是一群非常能干和富有创造力的小主人。因此，在游戏活动中，我们要成为孩子的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将角色转向幼儿的合作者及引导者。

再者注重幼儿能力差异，安排适当内容，每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，在许多人眼里的乖孩子可能在动手能力方面却差强人意，而一个平时不惹人注意的孩子在建构区可能会有突出的表现。因此，我们根据幼儿的能力差异，设立榜样，让幼儿说说自己哪方面最棒。并在区角设立成果展示台，随时放上幼儿的得意之作，展示自己的“绝技”。此外，我们还开展区角内的手拉手活动，鼓励幼儿互相指教，体验同伴间互动学习的快乐。

在区角活动的实践和探索中，我们都在不断的积累经验，我认为只有做到从孩子的兴趣和需要出发，尊重孩子的想法，才是开展区角活动的真正意义所在。

幼儿园区域培训心得体会7

xxxx年6月23日我有幸在海大附属幼儿园观摩了大班幼儿体操和全园幼儿户外活动动。通过此次观摩学习我感触颇深。收获较大，从中也学到了不少东西。以下是我个人观摩后的体会：

一、观摩大班幼儿体操后我的感触

在观摩大班幼儿体操中无论教师领操动作和手势指令，还是幼儿根据老师的手势和指令变换不同的队形、队列都很有秩序、很整齐。从体操中体现了师生的互动、孩子和孩子的互动、孩子和器械的互动、孩子和环境的互动的氛围很活跃。

二、全园幼儿户外活动空间合理利用：海大附属幼儿园的老师们充分利用园内的每一个地方都成为孩子的活动场所。

三、运动器材准备充分

运动活动教育功能，主要是通过材料来时现的。海大附属幼儿园的运动器材有你熟悉的玩具，也有你未曾想到过的材料。非常丰富，能满足孩子自主选择需要与适度运动量的需求。（如：竹竿舞、挑担子等）孩子们都玩的得不亦乐乎。

四、先分班再换场地最后混班相结合这活动方式值得学习

幼儿先在老师带领下进入活动的区域，幼儿自主选择活动游戏。还可以互换场地区域游戏，最后混班窜区自主游戏，自主合作活动中幼儿都很遵守游戏规则。整个活动老师只是充当引导者、支持者和观察者。整个活动孩子和孩子的互动、孩子和器械的互动、孩子和环境的互动氛围都很活跃。

通过此次观摩活动，我深深知道了如何组织和开展户外活动，使幼儿强身健体，快乐游戏、智能发展。玩出兴趣，玩出道理，玩出智慧！

幼儿园区域培训心得体会8

认真阅读了《指南》，进一步了解了游戏作为《指南》实施途径的重要意义和价值，也对幼儿活动区活动的重要性有了更多的了解。在新《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效促进幼儿发展。”活动区环境的创设给幼儿更多的动手动脑机会，让幼儿通过主题活动的不断延伸在区角环境的区域内自主增加、改进或减少，从而推进主题活动的深入。《3——6岁儿童学习与发展指南》中“幼儿园应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择、自主活动”、“支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导幼儿在交流中尝试整理、概括自己的探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣”理念精神，使五大领域的课程目标得以在区域活动中更好的体现。

下面我将结合读书的感悟，谈谈自己在活动区环境创设方面的一些感受。

一、合理创设区角，保证幼儿动静适宜。

在区域环境的创设中，既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注地投入某一活动，充满自信地探索问题。

我班为幼儿设置了益智区、阅读区、美工区、娃娃家、建构区等区角，并力求为幼儿创设一个安静有序的环境。我们设置了大小不等的空间间隔，比较适合不同人数小组的活动。最小的空间可供幼儿所设的安静区或隐蔽区，稍大一些的空间适合幼儿在小组群中活动，通过在活动中协商、竞争等行为，学会和别人分享，保护自己等社会行为，除此之外，还可利用与午睡室相连的活动室和走廊，设置2—3个活动性教强的区域，以避免与幼儿安静的操作区活动互相干扰，例如用矮柜隔出半开放的空间，暗示幼儿进入这一区就需轻声细语。

二、参与区角创设，让幼儿成为环境的主人。

幼儿园的活动区和主题活动既有区别又有联系。一般讲区角游戏活动关注的是区角材料的使用和挖掘。主题活动关注和寻找幼儿的兴趣点和需要。因此，将活动区与主题活动结合起来形成教育整体，能够有效支持主题活动的深入，丰富开展。活动区可以根据孩子喜欢动手操作，自己摆弄的特点，把主题活动的内容融入到活动区中，使孩子在区角同伴之间共同学习，共同操作，共同探索，从而得到发展，得到提升。我们积极帮助幼儿成为环境的主人，根据幼儿的认识特点、兴趣，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域，引导他们广泛地参与到主题的确立、内容的设计、资料的收集、材料准备、制作与装饰等活动中，并用职业的敏感挖掘其中的教育因素，使幼儿积极地与环境相互作用。

三、进行检查指导，适时适度调整环境。

我们必须通过观察，才能知道幼儿材料恰不恰当，是否需要更长的时间去玩，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。

教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。观察每一位幼儿的发展特点，根据幼儿的个体差异给予具体的指导，使不同的幼儿在原有水平上得到不同的发展。如：对不认识操作材料、操作中出现错误的幼儿，应该引导他们重新认识材料，探索最佳的操作方法。对那些认知水平较高、能熟练操作但不感兴趣的幼儿，及时提高要求，增加难度。在活动中，幼儿通过积极探索，增强好奇心和主动性，获得新的经验。教师可以转换角色，以幼儿的同伴参与到幼儿的操作过程中。与幼儿合作，共同完成，进一步促使幼儿从原有的基础上得到发展。

为了使我们的区角能真正成为孩子探究学习的场所，为了不段提升教师创设环境的能力，真正推动孩子有效的发展，我们非常重视活动区的检查和反思，指定了活动区的检查的制度，且在每次检查后与教师一起进行反思，总结经验，寻找原因，提出建议，帮助教师梳理和提升。活动区的检查和反思推动着教师们进步、孩子们的发展，我们将把区角检查和反思进行到底。

2.区域幼儿教师培训学习体会 篇二

由于区域活动是按照幼儿自己的意愿在独立的活动中主动感知和思考, 从而表达自己的想法, 所以教师不能按照自己的思路和意愿去指导幼儿, 更不能要求幼儿按照教师的想法去完成自己的活动。教师的职责是为幼儿创设有利于其学习成长的环境, 让幼儿自己设计和选定目标、规则、方法, 在玩中学、学中玩, 引导其自主完成活动任务。也就是说, 教师的职责就是帮助幼儿实现自己的想法, 并鼓励幼儿发挥自主性和创造性, 挑战自己的能力。然而, 在现实教学中, 很多教师在活动中充当的角色是“知识的教授者、秩序的操控者、矛盾的协调者”, 不能专注地观察和了解幼儿的活动情况。有些教师往往不考虑介入时机, 把本属于幼儿自己的活动变成了教师的活动, 或教师与幼儿的合作活动, 反而影响了区域活动的有序进行。

在区域活动中, 作为教师, 到底该在什么时机下介入, 采用怎样的方式介入, 怎样才能对幼儿进行的区域活动有所帮助, 让幼儿可以自己选择参加自己感兴趣的活动, 并以适合自己的方法和思路进行活动, 最终使幼儿的想象力与创造力得到主动和充分的发展呢?笔者根据自己的实践经验, 从以下几方面进行阐述。

一、对于不同年龄的幼儿, 采取不同的介入方法

幼儿园分为三个年龄段:小班、中班和大班。小班幼儿的年龄大多在3~4岁之间, 由于年龄偏小, 在区域活动中, 需要教师介入的次数和时间相对来说多一些。小班幼儿的理解能力相对较差, 教师需要在活动中运用形象的、带有趣味性的语言去引导和启发他们主动地参与活动。教师还可以“妈妈”或“姐姐”的角色定位介入幼儿的活动中, 这样的角色定位会给幼儿带来相对的安全感和信任感, 有利于区域活动的开展。

中班幼儿的年龄大了一岁, 其语言能力有了一定的发展, 理解能力也有所提高。这时候, 教师在介入他们的区域活动时, 就可以用带有引导性和建设性的语言来指导、启发他们, 让他们主动地参与活动。

大班幼儿在前两年区域活动中已取得了相应的经验, 在理解和分析问题的能力上都有了一定的提高, 从幼儿心理发展的角度来说, 他们已具备了一定的逻辑思维能力和分析判断问题的能力。这时, 教师在介入他们的区域活动时, 应以伙伴或参与者的身份与幼儿沟通, 使幼儿从中能学到一定的知识和悟出一定的道理。随着幼儿年龄的逐渐增大, 教师的介入行为应逐渐减少, 必须介入时也应以朋友的身份出现, 从而让幼儿在平等和谐的心理氛围中开展活动。

二、根据幼儿的具体情况, 选择介入的方式和时机

区域活动是通过幼儿和材料的相互作用不断互动而达到学习目的的教学活动, 幼儿的活动过程其实是一种探索和发现的过程。由于幼儿的个体不同, 其行为习惯和思维方式也千差万别。所以, 教师不能以一种标准来要求和指导所有的幼儿。在幼儿进行区域活动时, 教师应该密切关注幼儿的活动表现, 了解当前幼儿已有的经验是什么, 观察幼儿对哪些东西感兴趣, 再考虑自己应采用哪种方法、在哪方面给幼儿以帮助。

教师应保障幼儿在活动中有自由选择与自主决定的权力。为此, 教师不能急于求成, 首先要学会观察和等待。在充分观察了幼儿在游戏中的行为表现和言谈举止, 掌握了他们的特点后, 根据需要, 不失时机地给予指导、启发和帮助。之后, 让幼儿自由选择和自己决定以什么样的方式方法进行活动。另外, 作为教师, 要充分了解幼儿活动的内容, 熟悉每一种区域材料的功能和使用方法, 对班里的每一个幼儿情况都了然于胸, 最低限度地适时介入, 让幼儿自主决定、自由发展。

教师在区域活动中要充分相信幼儿的能力, 相信他们并不是一些“无知无能”的弱小群体, 而是一群非常能干、富有创造性的小主人。为此, 在幼儿进入区域开始活动时, 教师应转变角色, 成为一个旁观者, 不要随意地去打扰幼儿, 让幼儿按照自己原本的思路和原有的创意、想法进行活动。在观察到幼儿确实遇到超出其能力范围的困难时, 教师就应及时出手给予直接的帮助和支持, 如果发现幼儿在活动中有失去信心、放弃活动的倾向时, 教师就要及时介入, 给予鼓励, 重新唤起幼儿对活动的兴趣。当幼儿找到问题的突破点, 继续进行活动时, 教师应及时撤出, 再次成为“旁观者”。

教师要随时随地观察幼儿在活动中的一举一动, 关注他们遇到的问题, 根据幼儿的需要采用间接或直接的方式和幼儿一起解决问题, 在良好的互动下, 使活动得以延续下去。

三、根据幼儿的个体差异, 因人施教

幼儿园的幼儿来自于不同的家庭, 受遗传、环境和教育因素的影响, 每个幼儿的个性都不同。个体的差异构成了幼儿园不同的、互补的人群关系。教师在进行教学时, 就要根据幼儿的个体差异, 因人施教。

对每一个幼儿来说, 年龄越小, 差异就越大。教师在指导区域活动时必须坚持“观察了解在先, 介入指导在后”的原则, 这是为了通过观察来了解不同幼儿的活动意图和思维方式, 并对不同幼儿的活动水平做出正确的评价, 认识幼儿的差异, 然后因人施教。

认识差异和尊重差异是因人施教的基本前提, 作为教师要最大限度地满足不同幼儿的不同需求, 接受并且鼓励他们发展自己的与众不同之处, 接受每个幼儿间存在不同的发展方向、起点和速度, 及最终达到的发展水平上的差异距离的现实。在进行活动时, 要给予适合个体差异的介入方式和指导行为。教师要耐心指导, 观察幼儿出现的不寻常的表现, 允许幼儿犯错误, 并以正确的方式引导和帮助幼儿做出正确的判断, 不强行灌输教师的主观意见。

3.幼儿阅读区域活动中教师如何指导 篇三

【关键词】阅读 兴趣 适时 样化策略

如何激发幼儿对阅读活动的兴趣，使幼儿掌握阅读技能以及视觉、听觉、思维和想象力等方面获得良好的发展呢？

一、运用不同的阅读活动形式来激发幼儿阅读的兴趣

（一）师幼共同制定阅读规则。

进区人员的安排：区域活动时，按幼儿学号顺序，每天有8位幼儿进阅读区，保证全班幼儿一周都能进一次阅读区。其他自由活动时间幼儿可以随时进阅读区。

阅读之花评比栏：在阅读区能够喜欢阅读（能够认真地阅读一至两本图书）、安静阅读（阅读时能够保持安静，有问题可以轻声交谈，不能影响同伴）、分享阅读（区域活动结束之前阅读区有一个分享活动，幼儿轮流和同伴介绍自己看书的内容）的幼儿，通过教师和同伴的评比，在自己的照片上加盖“阅读之花”（也就是小红花印章），每月根据红花的多少，评比阅读之星。

（二）针对一些故事书籍，教师只讲书的开头或中间，鼓励幼儿自己去图书区找这本书看结尾。

（三）鼓励幼儿自带书籍，并向其他幼儿介绍。

（四）观看与图书相关的动画片，以引起幼儿阅读的愿望。

（五）听和图书相关的故事磁带，激发幼儿的阅读兴趣。

二、教师多样化的指导

（一）适时适当的指导。

阅读区域活动要求教师能够细心的观察幼儿阅读时的表现：行为、表情、语言等，分析幼儿的阅读状况及水平，从而判断幼儿内在的需求，适时地把握介入的时机。如果幼儿游离或注意力集中在阅读活动之外，出现影响他人阅读活动的负面行为、每天都看同一本书、频繁换书4次以上、不断向同伴询问书中内容，或主动提出需要教师帮助。这时就需要教师适时的指导。

（二）抓住幼儿好模仿的年龄特点，教师与幼儿一起平行阅读。

在幼儿区域活动的时间，教师可有意识地关注阅读区，参与阅读区。幼儿好模仿，教师如果能和幼儿一起看书，能够潜移默化地影响幼儿的阅读行为和习惯。同时通过教师与幼儿共同阅读，相互交流，讨论情节，适时地追问以及回答幼儿的提问等，可使幼儿在交流过程中加深对图书的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。

（三）阅读区域中教师有目的的指导

1.教师及时发现幼儿阅读中的困难并给予恰当的帮助。

中班幼儿的年龄多在5岁左右，其思维特点和发展水平决定图文并茂的图书仍是他们的主要阅读材料，但同时在图书中也难免会出现一些汉字，为此，在每次阅读区域活动开展的第一个环节就是教师的“新书推荐”，教师选择新投放的图书，简单地向阅读区的幼儿介绍。让幼儿对新投放的图书有个初步的印象，这样，在幼儿自主阅读时就会比较轻松，容易读懂了。

2.教师有计划地在阅读区中渗透阅读的方法及技巧。

（1）教师的指导在幼儿愉快的阅读中进行的。从让幼儿知道一页一页看书→观察画面→理解画面—发现页与页内容的联系→能初步地概括每页图书的大致内容。在这一循序渐进的过程中，幼儿掌握正确的阅读方法，并养成了好的阅读习惯，从而提高了对语言的分析理解能力。

（2）在阅读过程中，教师根据实际的阅读情况，引导幼儿观察画面的背景、推测故事情节、理解故事内容，恰当地提问等等，使幼儿逐步掌握阅读图画书的基本技能。

如：1.你最喜欢故事里的谁？让幼儿初步明确故事中的角色。提问2.为什么喜欢小花狗？让幼儿听完故事后，归纳出一个最主要的情节。3.小花狗的心里是怎么想的？对小兔说什么？让幼儿学会通过角色的表情、动作来想象其语言和行为，在发展幼儿想象力的同时，对故事的主要内容又有了进一步的掌握。4.找一找哪幅图说的是山羊战胜了大灰狼？让幼儿将语言描述与画面对应起来，回忆和落实对故事主要情节的理解，对故事的主要内容形成一个总体的、概括的印象。

（3）通过轮流讲述调动每个幼儿的参与度。

教師可建议幼儿：“我们一起合作，每人讲一页，把这个故事完整地讲一遍”。这有助于帮助幼儿理解多幅画面，让每个幼儿说自己的理解，听别人的讲述，而且在这种将整本书讲述的合作过程中，不仅降低了阅读理解的难度，还促进了幼儿的相互交流和学习。

在幼儿阅读区活动中，教师作为指导者、帮助者成为了幼儿的阅读伙伴，幼儿不仅爱上了阅读，阅读技能也大大地提高了。当然，还有很多好的方法等待教师们去发掘，相信通过我们教师的不断努力、创新，“阅读之花”将会遍地开放。

参考文献：

[1] 刘定娥.浅谈幼小衔接工作中幼儿书面语言的发展[J]. 中国教育发展研究杂志，2008.

4.区域幼儿教师培训学习体会 篇四

浅谈教师如何有效指导幼儿区域活动

10月30日，我有幸观摩了我园小、中、大班三个区域活动视频，为自己的一片“净土”（对区域活动的指导知之甚少）汲取了水分和养料，望其三位老师的“抛砖引玉”能使自己在今后的区域活动理论学习和区域指导实践中，变成一片“沃土”。

区域活动对于我园教师来说，都还处在探索学习阶段，感谢曹兴莉、杜娟、舒萌三位老师为我们献上的三节观摩活动，且不提活动的指导成熟与否，单就三位能够有勇气开启这扇紧闭的“窗户”已足以让人佩服。不提他人，我，做不到！通过观摩，我有以下几点粗浅的感受：

一、区域活动中，教师的指导和介入因年龄段而异。曹兴莉老师的小班美工区指导，或许放手太多，毕竟孩子才刚满三岁，也才适应幼儿园生活。如若放开手让他们自己用橡皮泥做出自己喜欢的食物，似乎有些遥不可及，令他们无所适从。因此，小班区域活动的指导，教师应更具体一些，目标可以细化，必要时，教师可以示范操作。中大班的活动指导则可以放手一些，不能介入太多。舒萌老师在指导大班美工区活动时，便有意放手孩子自由创造，用自己喜欢的材料制作“菊花”。尽管孩子们在老师没有任何提示，同伴间没有任何交流的过程中，完成了精美的创作——各种材料精彩纷呈的菊花，但这真的是我们所期待的常态化区域活动吗？越是完美越容易暴露瑕疵。即使是大班，区域活动指导仍然需要孩子交流，甚至争论，这也正是区域活动被大家认可的功能意义之一。教师的放手不代表沉默，适时的点拨、偶尔的建议„„是哪个年龄段都需要的。

二、区域活动要围绕一个主题。三节活动都有各自的主题，无论是小班的“好吃的食物”，中班的“我们的城市”还是大班的“重阳节的菊花”，均能引导孩子围绕同一个主题开展活动。但相对而言，中班和大班的主题更鲜明一些，无论是材料的投放，还是教师的开场引导都能唤起孩子的参与意识，每个孩子都很明确自己今天要完成一项什么任务，为达到目标才能做出相应的回应和努力。小班的“好吃的食物”这一主题对于小班幼儿的生活经验和动手能力来说，有些偏大。教师可以具体说说可以做出哪些好吃的食物，糖葫芦？汤圆？棒棒糖？面条？„„或者指定一种食物，请小朋友做出不一样的花样，或许会收到不一样的效果。当然，曹老师指导的美工区活动很接地气，回归本真，这正是我们如今在区域活动中共同存在的问题，值得探讨，值得商榷。

5.幼儿园区域活动心得体会 篇五

一、区域活动的内涵

区域活动是指从幼儿的水平、兴趣、特点和需要出发，兼顾幼儿园教育目标以及正在进行的其他教育活动等因素，利用活动室、走廊、门厅以及室外场地等设置各种活动区，提供并投放相应的设施和材料，创设不同的活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中按自己的意愿和能力进行个别化或小组操作活动。

二、区域活动的特征

1、区域环境的开放性

（1）物质环境的开放

（2）心里环境的开放

2、幼儿学习的自主性

3、教师指导的间接性

（1）考学具、材料为媒介

（2）以问题为媒介。

1、区域环境设置过于形式化

2、区域材料投放存在盲目性

3、区域过程中老师的指导欠恰当

三、区域活动的类型

1、学习型区域活动

2、游戏型区域活动

3、学习与游戏融合型的区域活动

四、区域活动的.价值

（一）区域活动对幼儿园课程的价值

1、有利于实现新的教育目标

2、有利于拓展课程的组织形式

3、有利于整合教育资源

（二）区域活动对幼儿的价值

1、促进幼儿认知的发展

（1）有利于培养幼儿的创造力

（2）有利于培养幼儿的动手操作能力

（3）在活动中发展幼儿的口语表达能力

2、促进幼儿情感的发展

3、促进幼儿社会性发展

（三）区域活动对教师的价值

1、有利于教师了解幼儿

2、有利于教师制定有效的教育计划

五、开展区域活动的意义

1、开展区域活动是克服小学化的需要

2、区域活动弥补了集体教学的缺陷

3、区域活动体现新的课程观――区域活动与主题活动的融合

4、区域活动有利于重塑师幼关系

5、区域活动满足了儿童的需要

6.区域幼儿教师培训学习体会 篇六

一、创设适宜的区域

《幼儿园教育指导纲要》中提到:“环境是重要的教育资源, 通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。”想要创设一个适宜的区域活动环境, 首先是要创设一个在物质上能够吸引幼儿、在活动中能够引导幼儿、在能力发展上能够支持幼儿活动的区域环境。而教师所做的就是要使这个活动环境丰富、有序、开放、富有变化。让创设的区域活动环境在空间、材料、布置上都有其特定的教育意义和作用。

在大班区域环境的创设中具体设置了以下区域:模拟生活区, 这一活动区的创设主要是锻炼幼儿生活自理能力, 如整理衣物、洗手帕;学会照顾周围环境;口语发展区, 情境表演、自编故事等;科学探索区, 如放大镜、斜坡实验等;创意美工区, 包括绘画、废旧物品制作等;运动器械区, 包括踩高跷、平衡、地板运动、同伴自组游戏等。不同区域环境的创设开辟了不同内容的活动生成, 而每个内容又各具不同的教育意义。在以班为单位的大环境中, 我们充分利用活动室的各个空间, 让幼儿共同参与创设, 从材料的选择到如何使用, 以及前后期规则的制定, 与同伴教师的参与合作, 从始至终教师的不断引领, 指导使大班的区域环境创设在空间利用上更为紧凑, 活动过程更为丰富、教师指导更为灵活。

二、区域的创设与主题目标、内容相结合

幼儿园开展区域活动不是盲目性的, 是与学期主题目标与教学内容紧密结合的。区域活动目标的生成与制定要围绕《幼儿园教育指导纲要》、凸显周目标和班级特色, 班级区域活动的开展、设置与幼儿园的主题教学有机结合, 根据每周开展的不同教育主题活动安排相应的活动区域。例如六月的主题教育“再见, 幼儿园”活动中, 相应的在区域活动中开设了口语发展区:说说幼儿园里的趣事;创意美工区:为幼儿园做礼物等与主题活动相关的区域活动。通过与主题相关的区域活动的开展, 促进了学前教育的最优化, 而区域活动的随机性特征, 使活动区域的安排并非一成不变, 展现了区域的灵活与多变。

三、教师如何进行区域活动的指导

教师是活动的支持者、引导者、参与者、构建者。《幼儿园教育指导纲要》中坚持“既要尊重幼儿的主体地位, 又要发挥教师的主导作用”。所以, 在区域活动中教师的指导策略尤为重要。

1.观察

区域活动的指导首先是观察。教师凭借观察来把握幼儿活动的进程和发展水平, 在细心观察的基础上有目的、灵活地投放或更换活动区材料, 并提供适时、适当的指导, 提高区域活动的水平。

在观察活动中我认为应该做到以下两点:一是看活动环境能否激发幼儿兴趣, 材料投放是否充足并能适宜不同发展水平的幼儿。二是重点观察幼儿的学习、探索情况, 如当前幼儿兴趣是哪些, 了解幼儿在活动过程中有什么困难, 把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。

2.教师的介入与指导

区域活动是幼儿自主性游戏活动, 在活动开展的初始阶段, 不需要教师的介入。要想有效地在活动中对幼儿进行介入指导, 教师必须了解幼儿在活动过程中的学习特点、个体发展规律。例如, 当幼儿在活动中遇到困难, 而困难又影响到游戏的顺利进行时, 教师可以按照幼儿的需要介入区域活动中进行指导。教师的介入活动以间接指导为主, 这个过程中教师扮演的角色是一名引导者、支持者, 也是幼儿的玩伴, 教师与幼儿一起融入区域游戏活动, 让幼儿在没有任何压力的情形中受到指导、得到帮助、获得满足, 进而推动区域游戏活动的顺利发展。

3.结合园本凸显本班特色

在区域环境的创设中, 每个园所、每个班级都凸显其风貌特色。时尚的装饰很容易限制我们在区域环境中创设的思维, 为了打破这一思维定式, 在我园“变废为宝做环境”的大环境的主题背景之下, 各班级收集采用不同种类的废旧材料创设了别具特色的活动区域。我们结合主题课程内容, 选用丰富多彩的废旧物品、形态各异的造型创意, 让大家齐参与、人人有想法、班班有特色。如, 泡沫城堡、手提袋绳结、饮料瓶种植角等。其中我们还以幼儿的现实生活为依据, 尽力为幼儿提供发展的机会和条件, 如考虑到大班幼儿即将升入小学学习生活, 我们在班级中设置了“模拟生活区”, 如生活自理能力、照顾环境能力等。这一极富有特色的“模拟生活区”不仅满足了幼儿的需要, 而且得到了家长的好评, 家园合作也在幼儿自理能力提高的基础上得以深入。

4.注重规则意识的培养

俗话说:“没有规矩不成方圆。”幼儿在进行区域活动过程中, 建立、遵守规范的活动规则是必要的。究竟需要孩子们遵守哪些方面的规则呢?比如, 活动区域的使用;活动材料的整理;如何更好地主动参与区域活动等, 都可以视为区域活动的规则。在区域活动中有两种规则可以借鉴: (1) 一般性活动规则, 比如能自选区域活动, 积极愉快活动; (2) 各区角的活动规则, 比如阅读区, 要求阅读时有良好的阅读习惯等。所有规则的建立与达成教师都可以与幼儿一起讨论制订, 并且让孩子了解为什么要这样做, 以增强幼儿的自主性、秩序感和规则意识。

7.释幼儿园区域活动教师的角色定位 篇七

关键词 幼儿教育；区域活动；教师角色

随着时代的发展，当今社会在幼儿教育中也在不断地追求个性化，开始普遍关注幼儿园的区域活动。在幼儿园区域活动中，它通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料，促进幼儿进行自主的活动与选择，幼儿之间进行相互交流和持续探索，从小激发幼儿的自主探索和自主学习的积极性，不断适应幼儿发展的需求和新时代对幼儿个性化教育的要求，最终达到促进幼儿素质全面提高的目的。但是，在幼儿的区域活动中，并不是对幼儿放任自流，任其发展，而是要通过教师在区域活动过程中对幼儿进行科学、合理的教育指导，从而有效的提高幼儿教育效果。

一、目前幼儿园区域教师指导存在的问题

1.对区域活动的认识不到位

幼儿园的区域活动是一种独特的幼儿教育形式。在这里，可以为幼儿提供丰富的教育经验，让他们进行自我学习、自我发现、自我探索。同时这样一个相对轻松和灵活的活动环境也能够满足幼儿发展的需要，让其得到个性化发展。但是，在部分幼儿园的教师对区域活动的重视度不够，有的甚至不开展区域活动。而有的教师在开展区域活动时也只是将它当做集中教育活动来进行，或是放任自流，不对幼儿进行必要的指导，没有充分认识到区域活动在幼儿个性化发展教育中的作用。

2.区域活动材料准备与投放不充足

幼儿园区域活动中丰富的材料和多样的形式可以有效的激发幼儿的创新性思维，让其变得更加大胆，提高自己的探究性和操作性。然而，在部分幼儿园的忽略了对材料的重要性，而且对材料的投放也没有关注与不同年龄的幼儿兴趣，无法将区域活动真正的价值发挥出来。

3.区域设置形式化，评价方式单一

虽然有些幼儿教师认识到了幼儿区域活动的重要性，但是在区域设置上，往往是按照自己的想法进行设置，没有从幼儿的角色上去进行活动区域的设置，无法有效的吸引众多幼儿的兴趣和主动性，从而就致使幼儿区域的创设成为了一个摆设，发挥不了作用。而且在活动后，教师的评价单一， 没有对幼儿的活动行为进行全面的评价，往往是进行最后总结，而忽视了幼儿对自我行为的有效评价。

二、对幼儿园区域教师角色的重新定位

在幼儿园的区域活动中，教师与幼儿的角色关系是整个活动过程的核心，直接影响到幼儿的学习兴趣、学习情绪和生活习惯等，并且决定着区域活动的学习效果。因此，在幼儿区域活动中，教师要有效的扮演好“催化剂”或共同学习者的角色，运用多种角色对幼儿进行有效的知道。

在区域活动中，教师要充分的把握好“以幼儿为主体，教师为主导”的角色扮演，不断的发现问题，解决问题。而由于幼儿作为整个活动中的主体，这就直接决定了教师的引导者、支持者和合作者的身份。

在区域活动中，教师通过不同角色的定位，可以充分的激发幼儿的学习兴趣，引导其个性化发展。但是，在教师进行角色定位的时候，也要注意适时性、适度性、适当性三个原则，从而更加有效的发挥幼儿区域活动的真正价值。

首先，适时性原则。在幼儿区域活动中，教师至始至终都在密切关注着幼儿的活动过程，因此，当幼儿遇到困难的时候，教师很容易就可以发现。但是，这时候教师不能一开始就介入进行帮助幼儿解决困难，而是要给予一定的等待时间，让幼儿进行自我思考与探索，充分激发其创造性思维，让其明白经过自我的思考与探索是又可以解决问题的，逐渐养成其自我解决困难的习惯。幼儿的好奇心很重，在活动中也会遇到各种各样的困难，因此，教师只有在幼儿即将失去兴趣的那一个，进行适时的干预，不仅可以重新激发幼儿的兴趣，还能培养其创造性思维。

其次，适度性原则。就是要求教师在区域活动中对幼儿进行指导时，要注意“度”的问题。如在幼儿刚开始进行探索时，或在与同伴讨论时，教师就不应该介入，只有在幼儿遇到困难无法解决时，才进行有目的的介入，为幼儿排除在探索活动中的障碍，对其给予一定的帮助。因此，判断对区域活动介入的程度，是要建立在对幼儿活动细致周密的观察基础之上的，然后再考虑给予幼儿一个辅助工具，或暗示，或共同参与。

最后，适当性原则。在区域活动中，教师必然需要对幼儿进行一定指导。因此，教师必须根据幼儿遇到的具体情境和每个幼儿的发展水平，从而进行不同程度的恰当指导。

三、结语

综上所述，在幼儿园的区域活动中，教师对幼儿进行指导的时候，要对自己的角色进行有效的定位，运用灵活多样的方式，从实际出发，对不同的材料和活动采取不同的指导方式，对不同年龄、发展水平和新歌的幼儿提供适当的指导策略。同时，教师在对幼儿精心指导时，还要不断的反思自己的工作，学会了解每一位幼儿的发展状况，促进自身指导区域活动能力的发展，从而充分的发挥出幼儿园区域活动的真正价值，最终达到幼儿个性化发展教育的要求。

参考文献：

[1]林霞.论幼儿区域活动指导策略的三个层次[J].厦门教育学院学报，2009，11（3）：81-84.

8.幼儿园班级区域活动观摩心得体会 篇八

幼儿很喜欢摆弄和操作物体，对所有的东西也很有好奇心，这符合幼儿的年龄特点。而适合幼儿年龄特点的材料能引起幼儿的探究兴趣。儿童的认知发展是在其不断的与环境的相互作用获得的。幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识，是本性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助。物质环境是幼儿学习探究的刺激物，材料的投放使幼儿在与环竟中获得经验。

1、材料投放应从幼儿兴趣需要出发。

小班幼儿年龄小，有较强的亲子依恋，尤其是刚入园的孩子，他们从一个熟悉、安全的家来到一个陌生的大家庭，不免有恐惧、胆怯的心理，为了让幼儿更快的适应幼儿园的生活，我创设了娃娃家，幼儿特别喜欢娃娃家，因为那里有他们喜欢的娃娃、各种家具、玩具及舒适的环境，使幼儿满足对家庭的依恋，找到家的感觉，情感上得到满足。但是一段时间后幼儿对幼儿园的生活已经适应，玩娃娃家产生了消极的行为，为此我根据幼儿的需要，在娃娃家主要投放的是一些积木、奶粉罐子、一些化妆品、梳子等等，幼儿对这些东西感到很新鲜玩的兴趣也很大，去探索的欲望也很强，特别是有一次我班的佳诚小朋友发现用罐子叠起来可以叠的很高，他的这一举动带动了其他小朋友参与的兴趣，在这参与的过程中他们就会去想如何把它叠的更高而不掉下来，这就萌发了幼儿探究的兴趣。因此根据这一兴趣，我又创设了一个结构区，在结构区中我添置了纸板盒以及一些大积木等等，让幼儿进行垒高，探索哪一种材料可以叠得很高。

2、材料投放应具有教育价值。

幼儿活动是学中玩、玩中学。材料的投放应是有目的性的，我在手工区中根据本周的主题添置了一些大小不一的石头以及投放了各种涂色用具，并结合主题中的内容如：给石头宝宝排排队，让石头宝宝穿上漂亮的红衣服和绿衣服等等，这样幼儿在涂的过程中也认识了红色、绿色。

二、材料投放要考虑到与幼儿相互作用，促进幼儿主动探究。

1、材料丰富，形式多样。

材料投放的多种多样能激发幼儿的学习兴趣，探究欲望。我在实践中为幼儿投放材料有平面的，有立体的。有豆子、石头、盒子、夹子、卡片、图形卡片、立体小动物图形、饮料瓶、牛奶盒。娃娃家：各种各样操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、小床、小桌子椅子等。美工区：各种各样的纸张、颜色不一的水粉颜料、蜡笔、水彩笔、剪刀、胶水。这些材料可让幼儿自由选择，自主学习。活动形式可在桌面上，墙面上，小椅子上。

2、为幼儿提供个别化学习机会

幼儿本身有个体差异，教师要尊重个体的差异性，要尊重和接纳每个幼儿的观点和兴趣，使幼儿产生安全感。给每个幼儿激励性评价，使每个幼儿在探究活动中都有成功的体验。根据幼儿发展水平的不同，我在材料投放上，既照顾全体，又考虑到个别幼儿。这样的幼儿可根据兴趣、需要选择，教师也可根据幼儿的实际水平进行不同的指导与帮助，幼儿会在不同水平上获得不同的经验。

三、为幼儿创设温馨、合作、富有趣味的区域环境，使幼儿观察、认识事物，获得相关的经验。

1、材料应是卫生、安全、有序的。

3岁是秩序的敏感期，小班幼儿正是这个阶段。从小要培养幼儿良好的生活品质，有秩序。我在材料摆放时考虑到有序性，提醒幼儿把东西放回原位。提供材料应是卫生的、安全的。3岁幼儿自我保护的意识很差，教师要细心观察，易给幼儿造成伤害的材料应拿走。可投放牛奶盒子、箱子、干净的瓶、布、按扣。这些自然物和废旧物幼儿取之不尽，用之不完，幼儿又能玩出新花样。

2、考虑幼儿年龄特点投放材料

小班幼儿特点好模仿，喜欢游戏。自我的意识还是很强的，往往在区域活动时因想玩同一个玩具进行争执。为了满足幼儿探索学习的欲望，我在材料投放时增加数量。如美工区中，提供多种材料尽量使每位幼儿都能有操作的机会，这样就可以避免幼儿之间的争执、矛盾。另外，提供的活动材料要游戏化，要有情景，吸引幼儿去玩。

9.区域幼儿教师培训学习体会 篇九

学习性区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。今天，当我们不断反思幼儿园课程对幼儿发展的有效性问题时，我们越来越深刻地认识到，学习性区域活动在幼儿园课程中具有重要的价值。

首先，它可以平衡幼儿的经验，让幼儿经历的课程尽可能地规避经验缺失的问题。教师作为一个班级幼儿课程的直接设计者和执行者，承担着重要的使命和责任，那就是要丰富、平衡幼儿的各种经验，满足幼儿在各个发展时期成长的需要。而目前许多幼儿园实施的主题类综合课程，其“先天的缺陷”往往体现在课程平衡方面的兼顾不周。如在“植物”“动物”的主题活动中，幼儿更多地沉浸在对自然科学知识的探索中，而缺少了对社会科学知识的学习；在“我长大了”“周围的人”的主题活动中，幼儿满足了对社会现象的探索兴趣，但对自然科学知识的学习有所缺失。在这样的课程背景下，教师如果能充分利用学习性区域活动覆盖面广、兼顾领域宽的特点，积极创设丰富多样的区域活动，就可以较好地弥补主题类综合课程的“缺陷”，满足幼儿获取各类经验的需要，使幼儿园的课程更平衡、更全面。

其次，它可以建构属于每个幼儿自己的认知结构，让幼儿的学习逐渐趋于“最近发展区”。长期以来，在以知识传授为中心的教学观的影响下，幼儿的学习过程被看作是接受由教师预先构建好的知识体系的过程，而学习者不同的认知结构以及不同的经验基础被忽视了。因此，幼儿的学习活动与集体教学活动被划上了等号，集体教学活动成为幼儿学习的主要方式，甚至是唯一方式。如今，学习性区域活动以它个别化学习的鲜明特点弥补了集体教学的缺陷，使幼儿的学习自主性得以发挥，个人的经验、特点得以体现，从而有助于每个幼儿真正建构起属于自己的认知结构。另外，在学习性区域活动中，幼儿主要是通过感知、动作、表象来认识世界的，他们在与具体材料的相互作用中获取直接经验，在操作、摆弄、与客体交往中进行发现性学习。这样的学习比单向的接受性学习更有意义。

再者，它可以满足幼儿的兴趣，让幼儿享受学习过程的快乐。每个幼儿能在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和能力进行活动，他们的个性化需求、兴趣得到满足，学习的原动力、潜力得到激发。这样的学习能让幼儿真正享受由学习过程带来的快乐，并有可能获得终身学习和发展的动力机制。

那么，如何在幼儿园中有效开展学习性区域活动呢?我的建议是：

一、注重材料设计的意义 学习性区域活动是教师有目标、有计划进行的活动。其活动目标往往是根据学期目标或阶段目标制订的，并具体体现在所投放的活动材料之中。相对于集体教学活动而言，区域活动的目标更宽泛、长远些，同时，这类活动目标也绝不可能在一次活动中达成，而是需要一个较长的实现过程。因此，教师要充分重视材料设计的意义，通过精心预设活动材料实现发展目标。

首先，材料的选择应服从于目标。目标是创设学习性区域环境、投放材料的依据，也是教师观察、指导、评价幼儿活动的依据。区域活动的目标相对于集体教学活动的目标而言，通常是大目标、阶段目标。有时，一个目标可以通过不同区域的活动来实施。如，在小班上学期，教师可以通过串珠子、用小勺喂食、夹玻璃球等系列活动来达到提高幼儿手眼协调能力的阶段目标。有时，一个区域活动也可以同时达到几个不同的教育目标。如，在“奇妙的口袋”区域活动中，幼儿通过摸图形、拼图形等活动，既可获得有关形状的概念，又可发展触摸等感知觉能力。

其次，材料的设计要有层次。学习性区域活动的材料一定要有层次，以便不同发展水平的幼儿按自己的需要进行选择。如，在学习“配对”的区域活动中，幼儿可以开展瓶盖与瓶子的匹配(大小配对)、数板与数形的匹配(形状配对)、圆点卡与数字的匹配(数点配对)等不同的活动。又如，在剪纸学习区，教师可以设计“随意剪纸”“剪粗条纸”“剪细条纸”“剪曲线条纸”等发展层次不同的活动；也可以设计“剪报纸”“剪吹塑纸”“剪马粪纸”等发展层次不同的活动；还可以设计“剪纸”“剪布”“剪麻布”等发展层次不同的活动。材料不同，难易程度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现“下能保底、上不封顶”的层次性要求。另外，根据幼儿操作、探索的水平，教师需要及时、不断地调整活动目标，使投放的各种活动材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”。

二、注重过程观察的价值

观察，是教师在学习性区域活动中主要的指导策略。教师主要观察以下内容：一是重点观察、分析幼儿的学习、探索情况。如，看看幼儿当前的兴趣需要有哪些，分析幼儿为什么这么做，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知发展水平以及情感态度特点和个性差异，等等。二是看活动环境能否激发幼儿的学习兴趣，材料的投放是否适合不同发展水平的幼儿，学具的数量是否充足，等等。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易评判。如果遇到案例中的情况，教师千万不要操之过急。细心地观察、再观察，也许会发现幼儿“另类”的玩法；耐心地等待、再等待，也许幼儿会带给你别样的惊喜。

三、注重教师指导的有效

10.区域幼儿教师培训学习体会 篇十

关键词：幼儿园；区域活动；教师；有效介入；评价

一、教师在区域活动中的介入

教师要积极准备区域活动。区域活动的准备工作主要包括区域活动的建立、区域建材的准备、区域规则的制定等等。

首先，区域场所的选择，教师可以充分利用幼儿园的活动场所，如：教室、走廊、墙壁等等都可以进行布置。儿童在区域活动中大部分是分散的，因此，教师要集中儿童在活动中的注意力，以教师为核心进行安全活动，给儿童提供一个丰富多彩的、自由独立的活动平台。在儿童区域活动进行之前，教师要针对这一阶段儿童的成长特点和爱好，设置不同的区域活动。由于儿童的年龄较小，对于陌生的环境有着较大的恐惧，会产生一系列的不良反应，比如：忧郁、不想上学、厌烦情绪等等。因此，教师在区域活动选择时，可以以游戏的方式来开展教育。例如教师可以针对女生，开设角色扮演活动，准备各式各样的娃娃玩具，在颜色基调选择时，可以选择暖色系列，缓解儿童对新环境的抗拒心理，在对男生时，可以采用一系列的游戏比赛活动来吸引幼儿的目光。

第二，教师要适当准备区域活动的材料。区域活动是为了更好地实现幼儿园对儿童的教学工作，是一种教学手段，因此，教师在材料的投放时要根据儿童的不同性格特点以及活动中的行为来满足需求。例如，有的儿童喜欢画画以及欣赏画作，教师就可以布置相对应的艺术环境，在墙壁上贴满各种各样的画，包括山水画、风景画，人物画等等，这样在儿童感兴趣的同时还可以在教师的引导下学习画画，并在画好之后由教师指引挂在墙上。

第三，在区域活动中约束儿童的不正确行为，是保障儿童安全的重要保障。教师在制定区域活动儿童行为守则时，要结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中对儿童的要求，并根据教师的长期教学经验，在不与儿童利益冲突的前提条件下，制定区域活动准则。

除了以上的准备工作之外，教师在区域活动中的介入要适当、适时、合理。不能完全进入到活动中去，教师在区域活动中不要亲力亲为，要为儿童留下个人的活动时间和空间。在这个过程中教师充当的应是活动中的护栏以及指导者，主要的活动内容还是由儿童来创造的，在介入的过程中不能对儿童说“这个不行”“不可以”这一类的话，要斟酌措辞，例如“你觉得这样做对吗？”“如果你是××，你会高兴吗？”“想要尝试吗？”这一类的问句，要让儿童自己来决定解答，这个过程不可急躁，因为这个阶段正是儿童在活动中得到的宝贵经验，教师的介入一定要有度，不可越界，在发生问题时不可臆断，一定要慢慢地进行讲解，在劝解无用的情况下可以给他们讲解孔融让梨之类的故事，让儿童自己考虑事情的结果，在活动中让儿童养成谦让的良好品格。

二、善于总结，做好区域活动事后评价工作

教师在评价区域活动时要遵循科学、开放的评价准则，以激励儿童积极参与到区域活动中去，培养儿童健全的人格基础，让儿童形成独特的思维。因此教师应该总结出儿童的不同表现结论与衡量标准，按照这些标准对幼儿进行差异性的评价活动。教师在评价过程中，要采用鼓励式的方式，对做得好的同学进行奖励，可以发放一些实质性的奖励，例如糖果、苹果、小红花之类的东西，而对于表现较差的儿童也要进行激励，切勿进行言语上或行为上的侮辱，3-6岁的儿童正处于敏感时期，过于严厉的批评教育对儿童的心理成长会造成一定的不良影响，因此，教师可以多采用赞美性的语言：“你很棒！如果你还能做得更好的话，那就更好啦！”“今天的表现很好，要再接再厉”等等。

同时也要让儿童参与到区域活动评价中来。教师指导儿童进行区域活动的评价，有利于建立儿童在幼儿园中的学习主体地位，并在这个过程中与学生交流互动，拉近师生间距离。教师可以按照小组提问的方式来开展儿童区域活动评价工作，让儿童之间彼此讨论研究，做出最后总结。儿童还可以提出在区域活动过程中对教师的要求与建议，更好地让兒童参与到区域活动教学中来。教师也要虚心听取儿童的意见，定期开展教师与家长的见面会，听取家长的意见。在一系列的活动之中要总结出儿童的性格特点以及擅长的领域，这样对儿童日后的发展培养就较为容易，总结出这些，就要进行儿童的初始培养，可以在以后的区域活动中有针对性地开展活动并时刻记录下儿童的各种反应及行为。

总而言之，教师应该遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》中对教师的教学要求，适当介入到区域活动中，积极培养学生的兴趣爱好，让学生养成准确的学习和生活习惯。

参考文献：

张德实.幼儿园区域活动的探索[J].延边教育学院学报，2010（04）.

11.浅谈区域活动的开展与幼儿的学习 篇十一

一、区域材料的投放目的要明确

区域材料不是乱投放的, 也不是投放下去一成不变的。而是要非常明确幼儿在某一阶段的发展目标, 根据幼儿的学习特点和最近发展区考虑区域操作材料的投放, 要投放丰富而适宜的游戏材料。比如小班幼儿发展中的健康领域要求会按先后顺序穿脱衣服, 会解扣子;会穿无带的鞋子;学习舀、抓、穿、切、按等小肌肉动作。于是我们生活区的游戏材料就相应地往这方面投放, 如搭扣、粘扣、拉链、扣子、穿线板等, 并且创设情境学习舀、扭、编、穿、按等动作。又比如数学领域, 小班刚开始是比较“1”和许多, 我们就设计相应的区域材料让幼儿在区域操作中感知“1”和许多, 我们设计了旋瓶盖, 既能感受一一对应, 又发展了旋的动作。随着幼儿认知的发展, 下一阶段是感受数量关系, 我们就又投放其他相对应的材料, 比如给小动物喂食物, 几个圆点喂几个食物, 我们还整合了其他领域的发展要求, 小班用汤匙喂, 中班用镊子夹, 大班用筷子夹珠子等难夹的东西。幼儿在自主选用材料的过程中, 会出现更多、更综合的目标, 这就需要我们教师认真观察, 引导发展。

二、区域材料的投放要丰富全面

游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系。材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式, 而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。因此, 区域要投放丰富而适宜的游戏材料, 要关注到幼儿各领域各方面的发展。我们在区域投放材料时也尽量这样做。比如中班的美工区, 我们投放有模板画、临摹画、连线画、剪剪贴贴、装饰画、种子粘贴、小制作、泥塑等, 幼儿可以根据自己的兴趣和能力选择操作。

三、充分挖掘区域的学习探索功能

(1) 让幼儿参考“学习卡”学习。幼儿人数多, 有些材料刚投放时幼儿不懂得怎么玩, 教师不可能一个个手把手地教, 如何实现材料的目标性, 我们就尝试运用“学习卡”, 让幼儿先根据“学习卡”的提示操作。比如折纸, 我们提供了折纸的范例和步骤图, 幼儿可以看着图一步步地折, 这也是自主学习的一种体现。

(2) “学习卡”不一定全部是老师预设的, 很多是幼儿在玩时一些创新的玩法, 老师把它拍下来, 同伴间互相学习;学习卡的形式非常多样, 有些是范例卡、有些是步骤图、有些是操作板、有些是记录表, 根据不同的操作材料和幼儿年龄特点投放。学习卡还为我们分析幼儿的学习特点和学习情况, 调整区域投放材料提供了依据。学习卡的提供有的时候是在平行线上的学习, 有的时候则是递进式的学习, 是有层次的, 体现了循序渐进性。

(3) 是不是投放了学习卡, 幼儿就是机械的模仿操作, 会不会局限了幼儿的思维和想象?我们不断地研讨, 避免这种情况的发生。比如玩天平的记录表, 老师设计好表格, 怎么操作幼儿自己尝试。记录表一般比较多用于探索性学习和观察记录, 各年龄段记录的方式也体现不一。小班以实物 (图片) 记录为主, 比如科学活动“睡莲花开”, 小班观察记录是图卡匹配对应方式, 老师提供记录卡、睡莲各个时期的图片, 幼儿根据观察把相应的图片找出来贴上去即可。中班更多以表格的方式让幼儿用自己的表现方式进行记录。大班就需要连续较细致观察, 记录方式可以和数学相结合, 用数字或图形等表现。

四、区域材料的投放要考虑幼儿的差异性, 体现“因人而异”

是不是投放的每种材料都是同一标准呢?幼儿的能力有差异, 且幼儿的能力是在不断发展中的, 我们还要考虑到因人而异的学习, 也就是根据幼儿能力的差异给他们提供相应的学习机会。比如说小班生活区“串珠子”, 我们提供形状不同、孔眼大小不一的珠子, 提供软硬、粗细不同的线, 学习卡也由易到难, 无规律的串到按要求的排序规律串到自主寻找规律串, 让不同能力的幼儿都能在自己的现有水平上得到提高, 让每个幼儿都能体验到成功的愉悦。比如连线画, 提供有正方形的连线画, 提供有曲线的连线画, 提供有波浪线的连线画, 难易程度就不一样了。再比如说排序学习表, 提供有ABAB式、AAB式、ABABC式、自找规律排序式等, 既让不同能力的幼儿有选择地操作, 又体现了排序学习由易到难、层层递进, 尽量做到让每个幼儿都在最近发展区获得提高。

五、合理的评价方式提高幼儿的学习兴趣

小班幼儿还不具备用完整的语言描述区域活动过程的能力, 也还不会用文字记录区域活动的内容, 可当他们看到之前的活动照片或者是进行情景再现能帮助幼儿回忆并产生讨论的欲望。有时我们还鼓励幼儿根据活动的具体内容大胆设计各式各样自己喜欢的评价符号, 将自我评价与游戏活动更好地融为一体。

另外, 教师可以运用奖励法或谈话的方式来鼓励幼儿开展学习活动。例如, “一周礼貌小朋友”“绿色小达人”等评选, 老师创造轻松的氛围, 加上丰富的游戏活动, 加强幼儿之间的交流以及老师和幼儿之间的沟通。在此过程中, 老师能够及时发现游戏中的问题, 并通过游戏实践, 师生共同解决问题。教师对某一区域活动的全面讲评也应以鼓励表扬为主, 要充分肯定游戏中幼儿的创意和成功经验, 让幼儿感受到游戏中的乐趣和成功的喜悦, 鼓励幼儿继续去相关的区域, 在进一步的游戏中去尝试。在评价过程中, 教师应特别注意, 尽量避免在幼儿之间进行横向比较, 这样不仅会打消孩子的积极性, 同时也不利于其自信心的树立, 严重影响其心理健康。

环境和区域的创设是一个延续的过程, 要从幼儿的角度进行创设。探索性区域活动不但给幼儿提供了较多自我表现的机会, 创造了较为宽松、没有压力的学习环境, 而且又能满足幼儿好奇好动的特点, 能使幼儿通过自身积极主动的活动, 激发他们探究的动机, 产生自豪感、自信心。教师要充分调动幼儿活动的积极性, 鼓励幼儿与环境的交往, 通过自主地探索来获取知识, 促进幼儿自主性的发展。

摘要：近些年, 幼儿教育工作者不断加强了对幼儿发展问题的思考与研究, 通过一系列的实践活动, 我们可以清楚地认识到区域活动对幼儿自主学习和能力培养的重要性。教师应树立正确的教育理念, 根据幼儿的不同兴趣, 及时设计学习活动, 并为幼儿营造轻松、愉快的氛围, 让他们能够充分享受并按照自己的意愿进行活动, 使他们个性化的兴趣得到满足, 学习的原动力得到激发。

关键词：区域活动,幼儿学习,研究

参考文献

[1]吴育红.混龄区域活动中幼儿异龄交往现状与建议[J].天津师范大学学报 (基础教育版) , 2012 (04) .

[2]王君茹.浅谈区域活动中如何发挥幼儿的主动性[J].中国校外教育 (基教版) , 2013 (10) .

12.区域幼儿教师培训学习体会 篇十二

为提高全县科级领导干部素质，增长才干，县委决定分期分批选派科级干部前往苏州、杭州等地学习。我有幸成为第二批选派对象，于5月9赴坐落于美丽的西子湖畔——浙江大学继续教育学院，参加为期6天的区域经济培训班学习。走进浙江大学，扑面而来的浓厚的学术氛围，无处不见的“老外”，一下子感染了我们，有着“东方剑桥”美誉的浙江大学，无处不体现着其“求是”的学风和严谨的治学态度。县委领导与浙江大学继续教育学院多次交流沟通，为我们安排了涵盖面宽、知识内容丰富、能开拓视野、拓展思维的课程，全班40名学员互相关心、互相帮助，相互交心谈心，结合学习和我县实际，交流讨论我县发展问题，使我们学习的这段时间如沐知识的海洋。主要体会有以下几点：

一、学习内容丰富、学习方式灵活多样

学习期间，一方面聆听了知名教授们的授课。课堂上，教授们渊博的知识、全新的观念、精湛的学术、风趣幽默的授课方式深深吸引我们，深入浅出的为我们讲解了《突发事件与政府危机管理》、《社会转型、社会分化与社会稳定》、《城市化进程中的土地管理问题》、《中国模式的浙江版本——当前浙江发展存在的问题》、《县域经济发展与新农村建设》、《区域经济发展的若干问题》等8个专题的讲座。另一方面，先后到义乌小商品批发市场、航民村、传化集团、钱江新城进行参观考察。义乌市委党校、航民村民小组等有关方面负责人向我们详细介绍了改革开放30多年来，经济和社会发展取得的巨大成就和成功经验。这次学习培训的时间虽然很短，但我感到收获很大，体会很深，启发很多。最大的收获是进一步解放了思想、丰富了知识，更新了观念。从老师精彩的课堂上，我们获得了知识。在考察中，使我们开阔了视野，认识到了差距。我们看到了浙江人艰苦奋斗的创业精神；不等不靠的自主精神；敢闯敢拼的开拓精神；敢于创新的创造精神。

二、充分认识到我县与发达地区的差距

通过考察学习，我认为浙江经济发展的主要特点和经验有：一是经济实力雄厚。突出表现在经济增速快，运行质量高，发展气魄大，人民生活水平高；二是产业特色鲜明。工业所占比重大，且已形成块状经济，知名企业和大企业较多；三是体制机制灵活。浙江在发展过程中，比较早地认识到了单一所有制的弊端，比较早地进行了市场取向的改革，形成了灵活的机制优势和举全民之力、集社会之财推动发展的良好局面。就我县当前的发展情况和现状而言，由于地处边疆地区，客观上受区位限制，内贸受交通因素限制、外贸受缅甸局势影响，广大群众从商、经商意识淡薄，发展不平衡，农业生产水平、农业产值较低，农民生活水平低，城乡差距大，工业经济发展缓慢，自身优势未充分显现。我们与发达地区的差距相当大，而且还呈现出进一步拉大的趋势，如果再不加快发展，差距将会越来越大。

三、有了新收获、得到了新启示

通过学习培训和参观考察，我有了以下五点启示：一是要进一步解放思想。解放思想是一个永无止境的过程。一个地区的发展，思想要不断地解放，观念意识要不断地转变、体制机制要不断地创新。在这方面，浙江的干部群众先我们一大步。二要进一步加大招商引资。充分利用我县水电优势，灵活掌控电价，创新招商模式，大力发展以商招商、网络招商、中介招商等模式，加大与沿海城市的对接力度，吸引更多的企业到盈江落户。三要进一步发展劳务经济。随着世界经济的逐步复苏，沿海企业对外出口订单增加，劳动力需求量大，我县应有计划、有针对性地向沿海企业输送劳动力。四要进一步加大旅游开发。每位教授在讲座时，都提到我们的邻居——腾冲县，他们都知道腾冲、都到过腾冲，而提到盈江，却无人知晓。在考察西湖时，我深切地感受到：杭州市依托西湖品牌，通过优化西湖的旅游休闲娱乐文化，推动当地服务业迅猛发展，为经济发展寻找到了新的增长点。要吸引游客到我县旅游观光，我个人认为“三靠”即靠宣传包装、靠旅游设施、靠文化底蕴。我们应加大对少数民族文化的开发和宣传，重点打造傣文化、景颇文化，以文化为底蕴，加大旅游基础设施建设，随着腾陇、潞梁二级路面的扩建完工，进一步发展壮大旅游产业，实现经济发展“多条腿”走路。五是要重新认识全民创业的潜能。浙江的民富水平令人惊叹，全民创业的精神更让人钦佩。全民创业，创造了极大的社会财富，积累了极大的个人财富。在浙江，人人想当老板、人人争当老板、人人都有创业冲动，那种“走遍千山万水，历尽千辛万苦，不怕千难万险”的开拓精神，那种“白天当老板、晚上睡地板”的拼搏精神，那种“敢冒天下人不敢冒的险、敢吃天下人不愿吃的苦、敢赚天下人看不起眼的钱”的创新精神，那种穷时能吃苦、富了也能吃苦，打工能吃苦、当老板也能吃苦的奋斗精神，使浙江人办成了不少别人办不成的企业，开创了别人无法开创的事业，培育了外地无法长大的产业，创造了大家难以想象的经济奇迹。这种全民创业、自主创业的精神，就是浙江民营经济蓬勃发展的原动力。这种蕴藏在民间的创业激情和创造力，从来就不能低估，我们盈江也有一些地方的民营企业，只要党委、政府倾心引导、倾力扶持，创业热潮就能一浪高过一浪。

四、明显感受到自己在学习、创新思维方面与发达地区干部群众的差距

通过几天的听课和参观，一是逐渐找到了以往工作中没有发现的问题，找到了差距，充分感受到自身知识的不足，更加感受到学习的紧迫性、重要性。二是认识到借鉴是学习的最好方式，浙江省的经济、社会的发展超前，他们的今天，是我们的明天。我们要借鉴和模仿浙江发展的经验，让我们在工作中尽量减少走弯路，犯错误。三是感悟到创新的重要性，创新能力涉及方方面面，对社会的体制机制、政策措施，对人们的思想观念、行为方式等，都提出了新的要求。不管是现在还是在将来，我将用创新的思维对、创新的方法解决工作中的每一个问题。

13.幼儿教师培训学习心得体会 篇十三

一、培训的体会

在这次的培训中，给我们带来教导的是__x师范学院的老师__，以及__x教师，在她们的讲解下，我从一开始的带着兴趣随便听听，渐渐进入了认真仔细的态度。我很庆幸自己当天还是做好了充分的准备，能顺利的通过笔记等方式将老师的讲解记录下来。

听着老师们一次次的讲解一些常见案例，我越发的感到与自己情况的相似，她们的每一个知识点的教导都能让我感到茅塞顿开，尤其是对于中班学生的管理上，这真是作为一名班主任我正好迷茫的地方。老师们给出的意见让我不禁现在就想去实践。

通过这次的培训课程，我收获了太多的经验和知识，这不仅解决了我现有的问题，还为我补充了很多可能会出现的问题!这次的收获，实在是意想不到的丰盛。

二、对自我的体会

通过这次的教学，我也能更清楚的看待自己。通过对比自己的情况，我充分的认识到了自己现有的不足和问题，尤其是在经验的累积上。过去我总是习惯按照一套习惯的方式去管理，去教育，但是却缺少了教学的张力，缺乏应变性。面对学生的变化，让我感到迷茫。但是此次，我从培训中认识到了这些问题，并且冲老师们的教导中找到了不少的解决方法。但是，正是因为有了这份认识，我才明白，自己必须更加深入的去了解我的班级，这样才能根据班级去寻找最为适合的教学方式!

三、未来的想法

14.区域幼儿教师培训学习体会 篇十四

一、内涵及特征

“共同体”一词是一个社会学概念。它进入学科领域应从1 8 8 7年斐迪南·滕尼斯发表《共同体与社会》一书算起。滕尼斯使用“共同体”这一概念的目的在于强调人与人之间的紧密关系、共同的精神意识及对“共同体”的归属感和认同感[1]。

把“共同体”引入教育领域, 则是在2 0世纪9 0年代初。萨乔万尼在美国教育研究协会举办的一次会议中倡议, 将学校建设成一个合作的“学习共同体”。此后, 不少教育专家将“学习共同体”界定为:参与学习活动的学习者围绕共同的主题内容, 在相同的学习环境中, 通过参与、活动、反思、会话、协作、问题解决等形式建构的, 具有独特文化氛围和情境的动态结构。在这个团体中, 成员之间形成相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系, 最终促进个体的成长, 以达到有意义学习的目的[2]。此外, 美国学者彼得·圣吉在《第五项修炼——学习型组织的艺术和实务》一书中, 提出了建设学习型组织的五项修炼, 即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考[3]。这对构建学习共同体具有重要的指导意义。

如今, 信息时代的到来又给“共同体”注入了新的活力, 其内涵也随之扩大。首先, 学习成员不再局限于同一地区, 而是可以跨越时空, 其内部结构不再是简单的一对一或多对一的关系, 而是多对多的关系。其次, 随着学习者对共同体贡献的变化, 学习者的身份、地位也有所变化, 所以其内部结构具有复杂性、多样性和动态多变性。再次, 出现了许多新的学习方式, 如通过论坛进行离线协商讨论, 通过网络会议进行在线演讲, 通过协作软件进行在线协同编写文档等, 由纯个别化学习转变为个别化学习与协作学习相结合。

当代教师生活在信息技术环境里, 学习在终身学习的社会中, 其专业发展更离不开“网络学习共同体”的构建。根据上述概念的分析, 我们可以把“区域性教师网络学习共同体”界定为:在推进区域教师专业发展的进程中, 具有共同发展目标的教师通过网络化的学习环境, 组建成共同学习、共同探究、共同成长的学习团体。这个团体具有以下特征。

学习目标的一致性:提高教学水平, 加速专业成长。

学习成员的多样性:相同或不同学科、相同或不同学段、相同或不同学校等。

学习资源的丰富性:基于网络的技术工具和丰富的信息资源。

学习方式的多元化:实时同步或异时异步、自主学习或协作学习。

学习过程的交互性:多种网络交互即时、便捷。

学习成果的分享性:分享经验、相互激励、彼此示范。

二、应用类型

当前, 国内教师网络学习共同体大多正处于蓬勃发展的初期。有正式组织的, 也有非正式组织的;有专家引领的, 也有基层教师自发组织的;有基于项目研究的, 也有基于教学实践的;有专注课堂教学的, 也有专注班主任工作的;有校本研修的, 也有校际互动的……笔者从网络平台的角度对其应用类型进行了以下归纳。

1. 以QQ群或MSN群为载体的网络学习共同体

这种通过即时通讯工具组成的小群体, 因操作简单, 在教师中的运用十分广泛, 如高一数学组Q Q群、初三班主任M S N群。利用Q Q群或M S N群开展小组协作学习, 可以有效克服现实生活环境中教师之间由于工作时间、地域、学校制度等原因造成的信息交流匮乏与反馈滞后等问题。

2. 以教育论坛为形式的网络学习共同体

在教学中遇到疑问, 不少教师会自然想到在论坛上发个帖子征求大家意见。如新思考教育论坛就按照不同学科分成了多个讨论区, 每个区又分在线研讨、教育随笔、问题专栏、备课室等多个板块。在论坛中, 学习成员可以获得同伴千里之外的帮助, 凭借的就是论坛所倡导的那种利他的、共享的、开放的精神。

3. 以博客为平台的网络学习共同体

W e b 2.0时代, 博客以个人出版物的形式来到教师身边, 关怀他们的精神生活, 倾听他们的教育故事, 交流他们的心灵絮语。博客满足了教师在专业情感上宣泄与认同的双重需要, 使得教师们愿意在这块属于自己的园地里耕耘、表达、交流与收获。知名的区域博客群有江苏苏州教育博客、浙江海盐教育博客、山东淄博教育博客、广东广州“天河部落”教育博客等。基于博客平台的网络学习共同体, 开放、互动、交流是其基本特征, 真诚、分享、互勉是成员的基本品质, 从事行动研究是成员的基本义务, 发表与获得认同是成员的基本权利。博客能形成属于教师个人的资源积累, 成为教师隐性知识显性化的重要途径。

4. 以教师研修网为阵地的网络学习共同体

网络教研是我国新课程背景下, 伴随信息技术教育应用的逐渐深化而出现的新型教研形式, 其特点是能够实现数字化教学资源的共享、促进教师缄默知识的显性化以及专家引领下的教师自主专业发展[4]。各地区教师研修网就成为网络教研的主阵地, 如北京市西城区教师研修网、上海市浦东新区教师研修网、中国教师研修网的班主任E站等。基于研修网的网络学习共同体, 学习内容更加专业、全面, 学习资源更加集中、丰富, 学习活动更加多姿多彩。在这样的集教研、科研、培训于一体的教师专业发展平台里, 学习共同体的活动方式更加具有情境性、资源性、交互性, 活动过程更加规范、有序, 活动成效也更加显著。可以说, 与其他类型相比, 基于研修网的学习共同体, 发展更加稳定并更具可持续性。

三、应用策略

网络学习共同体是教师专业成长的重要途径, 教师通过协作、分享、互动, 把集体智慧内化成个人成长的能量。在实践中如何有效应用、如何让其发挥“1+1>2”的效益, 需要研究者深入思考。经过分析, 笔者把区域性教师网络学习共同体的应用过程分为三个阶段 (如下图) 。

1. 构建阶段

网络学习共同体从无到有的构建过程, 需要网络平台、环境文化、教师组建三大支持要素。

(1) 网络平台。研修平台的搭建、一系列网络技术工具的支持、教师网络化学习环境的创建是网络学习共同体诞生的前提条件。技术是基础, 还要让教师感到易学、好用。对于技能性较强的技术操作, 要对教师开展有针对性的指导与培训。

(2) 环境文化。英国教育学家桑恩得斯认为, 在一个学习型组织中, 每个人同组织之间有一个无形的、心理上的契约[5]。这个契约就是不成文的文化规则, 也就是事情在这里会怎样做、怎样发生。在团队学习中, 强调的就是分享与协作, 一个地区或一个学校要努力营造民主平等、合作愉快、彼此信任、追求卓越的学习氛围, 让教师逐渐形成合作、交流、分享的意识。

(3) 教师组建。有了物质和思想上的准备, 教师之间可以根据共同愿景结合成各种类型的网络学习共同体。共同愿景是学习型组织的构成基础, 成员之间有相似的发展背景、相似的价值观、共同的奋斗目标, 彼此才会有信任感和归属感。比如高二语文组博客群, 教师们都致力于高二语文的教学实践, 才能在博客平台上畅谈、分享自己的语文教学感悟。

2. 运行阶段

网络学习共同体建成后, 如何让其保持旺盛的生命力, 长期有效地促进教师的专业成长, 是一个现实的问题。反观当前很多学习共同体, 初建时红红火火, 不到一两个月就昙花一现般地沉寂下去, 说明其缺乏良好的运行机制。笔者认为, 这种运行机制包括以下四个支持要素。

(1) 活动驱动。即设计能吸引教师参与、分享和互动的多样化活动。如浙江海盐教师博客, 除了教学日志的分享, 还评选博客之星、开设海盐创感教育高级研修班、成立海盐教师博客研究会、举办博客论坛等。在中国教师研修网里, 聚言堂、新闻观察、焦点辩论、征文大赛、话题之星……教师总能在其中找到自己感兴趣的学习活动。丰富多彩的活动犹如强大的磁铁, 把教师们凝聚到网络学习共同体中来。

在具体的活动设计上, 要体现发展性、吸引性、参与性和成效性, 让活动既有利于教师的专业成长, 又迎合教师的关注点和兴趣点, 反映教师成长的足迹, 既能展现教师个人的风采, 又要展现团队合作的智慧, 从而维系集体的亲密度和荣誉感。

(2) 规则约束。无论是Q Q群, 还是研修网平台, 都要制定相应的学习制度和学习规则, 以规范大家的学习行为。如新思考网的教师研修平台 (a c a d.c e r s p.c o m) 对共同体中的学员、指导教师都明确规定了各自的职责和任务。每个成员的表现都与小组, 甚至与整个共同体的发展联系在一起。只有认真、自觉地遵守各自的规则, 完成各自的任务, 才能真正实现自身专业发展的目的。

(3) 行动激励。学习共同体的一个重要特点是知识共享。对话、协商、交流是知识建构的重要手段。但是, 人们已经习惯于将积累的资料、获得的经验视为个人财富的一部分, 不太愿意拿出来与他人共享。因此, 有效的激励将成为激活知识共享的动力源, 促进教师个体之间内隐知识与外显知识持续不断地转换。激励可以是内在的和外在的奖励, 如在论坛中发表精华帖3篇以上, 就可以升至一定的等级, 而达到相应的级别, 就可以获得优秀学员的荣誉, 并得到一定的物质奖励。

(4) 政策支持。网络学习共同体的持续发展以及教师的专业成长都离不开领导和政策层面的大力支持。区域或学校领导要鼓励和支持一线教师参与网络环境下的研修活动, 尤其教育指导部门的相关政策要把网络学习共同体作为教师专业成长的重要方式纳入其中, 并以指导意见的形式加大对网络学习共同体的宣传和指导, 使一线教师深入理解其内涵、实质和实践意义。

3. 共赢阶段

当共同体有效运行一段时间后, 成效就会逐渐显现, 教师的专业素养和教学水平整体上升, 出现了互惠共赢的良好局面。此时, 需要建立科学合理的发展性评价机制, 总结经验, 改革创新, 促进共同体的可持续发展。

(1) 发展性评价。发展性评价不是对教师的优劣进行甄别和选拔淘汰, 而是在承认差异的基础上帮助各成员认识自己, 找准自己的位置, 最大化地提升自身的专业水平。在评价中, 要强调共同体所有成员的积极性和参与度, 强调为实现共同的发展目标, 个人职责的履行情况。这样才能调动全体成员的参与意识, 发挥各成员的主体作用。发展性评价要着眼于发展过程, 着眼于未来的发展潜能, 对一直活跃又后劲十足的学习共同体给予充分的肯定和鼓励。

(2) 改革创新。在共赢阶段, 学习共同体进入了良好的发展轨道, 需要保持, 需要创新, 向着可持续发展的方向努力。此时, 可以回顾过去的发展历程, 总结已有的经验, 同时为了适应时代的发展, 对原有的机制和运行模式进行改革与创新, 使得学习共同体始终保持发展的活力。

网络学习共同体为教师专业发展搭建了一个立体、开放的生态环境, 实现了教师研修体制、模式、手段和内容的创新, 促进了教师专业素质的全面、协调、可持续发展。期待本研究构建的教师网络学习共同体应用策略, 能为教师网络学习共同体在实践中的有效应用提供有意义的参考。

参考文献

[1][德]滕尼斯著.林荣远译.共同体与社会[M].北京:商务印书馆, 1999.

[2]张化东.从系统理论的角度审视学习共同体[J].现代教育技术, 2006 (5) .

[3]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海:三联书店, 2001.

[4]李艺.面向基础教育教师专业发展的网络教研观察[J].中小学信息技术教育, 2007 (5) .

15.区域幼儿教师培训学习体会 篇十五

一、以观察、了解幼儿为基础，以较低限度的指导行为来介入活动

在区域活动中，我们应该尽量避免干预幼儿的行为，鼓励他们自己解决问题。幼儿在区域活动时，越是没有人看见，精神越专注，幻想越浓密，兴趣越畅快淋漓。但一些教师仍没有细致观察幼儿的意识，在不了解幼儿意图的情况下，时常会打断幼儿的思路。我们在操作区开展《动动小手》中，当幼儿提出，两种不同的绳子，为什么有的绳子不好穿呢？老师故作惊奇地问：“是吗？怎么会这样的？”一个幼儿自告奋勇地将绳子又演示了几次：“真的，为什么有的绳子不好用呢？谁能告诉我，这是怎么回事？”另一个幼儿迫不及待地说：“我知道，我知道，因为，有的绳子硬一点，好穿，有的绳子软就不好穿。你们大家再试试，是不是这样的。”当幼儿询问起来为什么时，教师鼓励和引导幼儿利用实践中的教育探索自主地寻找答案，使探究活动得以持续和深化。

二、以幼儿的“认知结”为界，以适度的介入来解决问题

“认知结”是幼儿在探索和思考的过程中遇到的使其行为受到阻碍和停顿的某个问题，即认知失衡时刻。幼儿的探索学习需要得到教师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况地随意提供帮助。其实只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求教师一定要具有敏锐的观察力和判断力。当幼儿遇到困难玩不下去的时候，教师应当以一个伙伴的身份，在旁边协助幼儿；当幼儿出现纠纷问题时，教师应当采取转移视线的方法巧妙地化解纠纷。当幼儿对游戏的玩法、规则、扮演角色内容不熟悉时，可以以某种特殊的身份参与。总之，教师应不断地在观察和倾听的基础上适时地介入，找到介入幼儿活动的最佳时期，帮幼儿解决，从而达到提高幼儿发展水平的目的。

三、以发挥幼儿的主体为主，以积极引导来支配活动

幼儿是区域活动的主体，那么一切都应由幼儿来支配，使他们感受自主的快乐。在区域活动中，教师要积极引导幼儿自设区域、自定规则，使区域活动得到层进的发展。例如，电视台热播的“财富大考场”是幼儿非常喜欢的电视节目，他们崇拜那些获胜的选手，希望也能在类似的比拼活动中展示自我，张扬个性。于是，在幼儿强烈的游戏要求下，我们和幼儿商讨了活动的场地、材料，制定了游戏的规则。起初，幼儿的一切游戏行为都建立在对电视节目的模仿上。在几次活动后，我又引导幼儿改成了分组比赛，以组内分数最高为胜出。游戏中，担当“主持人”的幼儿认为每次出很多题目太难了，幼儿的反映是让大家一起来出题目，形成了两组幼儿“你考我，我考你”的热烈气氛。

又如，在主题系列活动“饮食文化”中，幼儿对于做面包、拌色拉、煎鸡蛋等一系列活动亲自动手，体验生活的活动非常感兴趣，我们也预定要开设一个“动动手，试试看”的生活操作区。在稍作提议后，幼儿反响非常大，许多幼儿都主动从家里带来了面粉、鸡蛋、奶油及各种水果等，揉起了面团，做起了水果拼盘，还在家中收集了许多菜谱以及制作面包的说明书等。

在参与活动中，幼儿互相学习、商讨，教师启发引导，让他们创造能力有所提高，主体性也得到了发挥。教师创设宽松的氛围，为幼儿提供大量自主发展的机会，使幼儿真正按照自己的意愿选择、探索和表现事物，切实增强幼儿的创造性。

四、以活动的“组织”为乐，积极调动情感来投入活动

教师是幼儿区域活动的支持者、合作者、引导者。在活动中，教师应少干涉幼儿的活动，采取师幼互动、环境互动的方法来影响幼儿。在组织时，可以通过环境的创设、材料的投放来预设活动。如果教师的预设活动太容易，对于幼儿来说就不存在问题，使幼儿丧失操作的积极情感；如果教师的预设太难，脱离幼儿的实际水平，幼儿又会畏惧，产生惰性。因此，教师在预设活动区时要掌握好尺度，考虑到幼儿的操作兴趣，使幼儿能在积极情感的支持下，通过自身的探索顺利完成。在生活区调制饮料的一个活动中，我们提供了量杯、小勺、搅拌器、水、杯子、饮料溶剂等，让幼儿自己来配制一杯好喝的饮料。结果，有的幼儿放了许多饮料溶剂，认为放得越多越好喝，有的幼儿认为自己兑得最好喝，可又说不出是怎么兑的。于是，我提议“要有一份说明书就好办了”。幼儿的兴趣被再次提起，在不断的品尝试验和一次次的记录中，幼儿都找到了兑制的好办法，制作了兑制的说明书。而在“动动手，试试看”活动中，教师到食堂借微波炉的行为直接帮助了幼儿。这一切都是保护幼儿积极操作情感的有效方法。教师组织区域活动时，一定要注意方法要适当，要有良好的切入点，不能影响幼儿良好的操作情感，而应该提升幼儿的区域活动情感，让幼儿在快乐的感受中操作，在快乐的感觉中体验。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感察觉他们的需要，及时以适应的方式应答，形成合作探究的师生互动。在活动中教师要用“心”观察，用“行”指导，在幼儿参加活动的过程中做个有心人，善于用适度的方法发现活动过程中的问题，真正引导幼儿成为整个活动过程的主角。