初中化学课程标准知识竞赛试题

初中化学课程标准知识竞赛试题（精选7篇）

1.初中化学课程标准知识竞赛试题 篇一

2011版小学数学课程标准知识竞赛试题 测试题

（一）及答案

一、填空：

1、数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。

2、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：知识技能、（数学思考）、（问题解决）、（情感态度）。

3、《标准》中所提出的“四基”是指：掌握基础知识、训练基本技能、领悟（基本思想）、积累（基本活动经验）。

4、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发 展的需要，使得：（人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展）。

5、《标准》中除了“四基”以外，还提出的“四能”，具体是指：培养学生（发现）和（提出问题）的能力、（分析）和（解决问题）的能力。

6、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。除接受学习外，（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历（观察、实验、猜测、计算、推理、验证）等活动过程。

7、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立（空间观念），注重培养学生的（几何直观）与（推理能力）。

8、“综合实践”是一类以（问题）为载体，（以师生共同参与）的学习活动，是帮助学生积累（数学活动经验），培养学生（应用意识）与（创新意识）的重要途径。

9、教师教学应该以学生的（认知发展水平）和（已有的经验）为基础，面向全体学 生，注重（启发式）和（因材施教）。

10、在各学段中，《标准》安排了四个方面的课程内容：数与代数、图形与几 何、统计与概率、综合与实践。

二、选择题（1-6 单项选择，7-10 多项选择）

1、数学教学活动是师生积极参与（C）的过程。A、交往互动 B、共同发展 C、交往互动、共同发展。

2、“三维目标”是指知识与技能、（B）、情感态度与价值观。A、数学思考 B、过程与方法 C、解决问题

3、《数学课程标准》中使用了“经历、体验、探索”等表述（A）不同程度。

A、学习过程目标 B、学习活动结果目标。

4、在新课程背景下，评价的主要目的是（C)A、促进学生、教师、学校和课程的发展

B、形成新的教育评价制度 C、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学

5、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（C)的过程。

A 组织者 合作者 B 组织者引导者 C 组织者 引导者 合作者

6、推理一般包括（C）。

A、逻辑推理和类比推理推理 B、逻辑推理和演绎推理 C、合情推理和演绎

7、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：（BC）

A、人人学有价值的数学 B、人人都能获得良好的数学教育 C、不同的人在数学上得到不同的发展

8、数学活动必须建立在学生的（AB）之上。

A、认知发展水平B、已有的知识经验基础 C、兴趣

9、在各个学段中，课程标准都安排了（A B C D）学习领域。

A、数与代数 B、图形与几何 C、统计与概率 D、综合与实践

10、数学基本能力分为（ABC）

A 运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力 B 解决实际问题的能力。C 其它数学能力主要指观察、理解、记忆、运用的能力。

三、判断：

1、教师对学生学习数学的评价就是关注学生的学习结果。（×）

2、学生在学习数学时，最有效的学习活动就是单纯在模仿记忆。（×）

3、合作学习是课堂教学中教学方法的全部。（×）

4、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在 数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。（√）

5、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。（×）

6、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与 合作者。（√）

7、无论是新课题的引入还是教学内容的展开，都应力求创设具有启发性的问题情境体现知识的形成过程（√）

8、评价的手段和形式应多样化，应以评价结果为主。（×）

9、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。（×）

10、《标准》提倡采取开放的原则，为有特殊需要的学生留出发展 的时间和空间，满足多样化的学习需求。（√ 探索、合作交流与实践创新。（√））

11、提 高 国 民 整 体 素 质 是 实 现 教 育 政 治 功 能 的 基 础。（√）

12、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。（×）13、课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。（√）

14、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生 学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学 生更好地发展。（√）

四、名词解释：

1、数感：主要是指关于数与数量表示、数量大小比较、数量和 运算结果的估计、数量关系等方面的感悟。建立数感有助于学生理解 现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。

2、符号意识：主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关 系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。建立符 号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重 要形式。

3、运算能力：主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算 的能力。培养运算能力还有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁 的运算途径解决问题。

4、空间观念：主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几 何图形想象出所描述的实际物体； 想象出物体的方位和相互之间的位 置关系；描述图形的运动和变化；依据语言描述画出图形等。

5、几何直观：主要是指利用图形描述和分析数学问题。借助几 何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题 的思路，预测结果。几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着 不可替代的作用，而且贯穿在整个数学 学习过程中。

6、了解：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据 对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。同类词有： 认识，知道，说出，辨认，识别。

7、理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之 间的区别和联系。同类词：认识，会。

8、掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。同类词：能。

9、运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决 问题。同类词：证明。

10、经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。同类词： 感受，尝试。

11、体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得经验。同类词：体会。

12、探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出 问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别 和联系，获得理性认识。

五、简答题：

1、数学课程改革的基本思路是什么？

答： ①以反映未来社会对公民所必需的数学思想方法为主线选择 和安排教学内容；②以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方 式呈现数学内容；③使学生在活动中、在现实生活中学习数学、发展 数学。

2、数学学习评价改革的特点？

答：①评价主体的多元性。②评价内容的多元化与开放性。③评 价方式的多样性。

3、数学教学中，建立和求解模型的过程包括哪些？

答：建立和求解模型的过程包括：从现实生活或者具体情境中抽 象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题 中的数量关系和变化规律，求出结果、并讨论结果的意义。这些内容 的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习兴趣和应用意识。

4、义务教育阶段学生学习数学的总体目标是什么？

答：（1）.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知 识、基本技能、基本思想、基本活动经验。（2）.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活 之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的 能力、分析和解决问题的能力。（3）.了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增 强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科 学态度。

5、小学第一学段学习目标中，知识目标是什么？ 答：（1）经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的 意义，初步认识分数和小数；理解常见的量；体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能；在具体情境中，能选择适当的单位进行简单的 估算。经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程。（2）了解一些简单几何体和常见的平面图形；感受平移、旋转、轴对称现 象；认识物体的相对位置。掌握初步的测量、识图和画图的技能。(3)经历简单的数据收集、整理、分析的过程，了解简单的数据处 理方法。

6、小学第一学段“解决问题”的目标是什么？

答：（1）能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的 数学问题，并尝试解决。（2）了解分析问题和解决问题的一些基本 方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。（3）体验与他人合 作交流解决问题的过程。(4)尝试回顾解决问题的过程。

7、义务教育数学课程的性质是什么？

答：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具 有基础性、普及性、和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意 识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务 教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。

8、简述《标准》中总体目标四个方面的关系？

答：总体目标的四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相 互交融的有机整体。课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。

9、学生的数感主要表现在哪些方面？

答：理解数的意义；能用多种方法来表示数与数量；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。

10、在学生的学习活动中，教师的“组织”作用主要体现在哪些方面？

答：主要体现在：

1、教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。

2、在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。

11、怎样理解学生主体地位和教师主导作用的关系，如何使学生成为学习的主体？

答：好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。启发式教学是处理好学生主体地位和教师主导作用关系的有效途径。教师富有启发性的讲授，创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流，组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体。

六、论述题：

1、修订后的数学课程标准，为教师实施教学提出的总体建议是什么？

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同 时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生 自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获 得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生 主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分 析问题和解决问题的能力。在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；发 扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；激发学 生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极 开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学 生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的 发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有 效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。

2、如何重视学生在学习活动中的主体地位 ？ 有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为 本”的理念，促进学生的全面发展。（1）学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断 得到发展。学生获得知识，可以通过接受学习，也可以通过自主探索等方式，但必须建立在自己思考的基础上；学生应用知识并逐步形成技能，离 不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师 精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得 到发展。（2）教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学 生的发展提供良好的环境和条件。教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确 把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。第二，在教学活动中，教师要选择适当的教 学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂 氛围，形成有效的学习活动。教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生 的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积 累经验；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每 一个学生都能积极参与学习活动。教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓 励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功 和挫折、分享发现和成果。做好教学的组织者、引导者、合作者，教师就起到了主导作用。（3）处理好学生主体地位和教师主导作用的关系。好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥； 另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。启发式教学是处理好学生主体地位和教师主导作用关系的有效 途径。教师富有启发性的讲授，创设情境、设计问题，引导学生自主 探索、合作交流，组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论 证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体。

3、组织学生开展探索活动应当注意哪些？

① 鼓励学生在独立思考的基础上，与他人合作交流。没有每个 学生的独立思考，合作交流就缺乏基础；没有同伴间的合作交流，个 人的思考有时难以深入。此外，适当的合作交流，也有利于学生逐渐 形成良好的身心素质。② 课堂教学的时间是有限的，教师必须把握好学生自主探索活 动的时间，给最终的归纳总结留有余地。教师需要在实践中不断提高 自己组织、引导学生开展探索活动的能力，提高探索活动的实效。③ 给学生自主探索适当的空间。探索过程中获得的结果固然 重要，探索过程本身也是有价值的。④ 处理好学生自主探索与教师示范的关系。对于学生的探索活 动，教师不仅要给予启发、引导，而且应适时地进行归纳，示范阶段 12 性结论，明晰进一步探索的思路。⑤ 对于进行自主探索有困难的学生，教师应给以具体的帮助、鼓励和指导，努力使他们也能参与探索活动并积极地思考。

2011版小学数学课程标准知识竞赛试题 测试题

（二）及答案

一、选择题（1-10单项选择，11-15多项选择）（30%）

1、数学教学活动是师生积极参与，（C）的过程。

A、交往互动

B、共同发展

C、交往互动、共同发展

2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B）。A、教教材

B、用教材教

3、“三维目标”是指知识与技能、（B）、情感态度与价值观。A、数学思考

B、过程与方法

C、解决问题

4、《数学课程标准》中使用了“经历、体验、探索”等表述（A）不同程度。A、学习过程目标

B、学习活动结果目标。

5、评价要关注学习的结果，也要关注学习的（C）

A、成绩

B、目的 C、过程

6、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（A）次。A、一

B、二

C、三

D、四

7、在新课程背景下，评价的主要目的是（C）

A、促进学生、教师、学校和课程的发展

B、形成新的教育评价制度

C、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学

8、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（C）。

A 组织者合作者

B组织者引导者

C 组织者 引导者 合作者

9、学生的数学学习活动应是一个（A）的过程。A、生动活泼的主动的和富有个性

B、主动和被动的 生动活泼的 C、生动活泼的 被动的 富于个性

10、推理一般包括（C）。

A、逻辑推理和类比推理

B、逻辑推理和演绎推理

C、合情推理和演绎推理

11、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：（BC）A、人人学有价值的数学

B、人人都能获得良好的数学教育 C、不同的人在数学上得到不同的发展

12、数学活动必须建立在学生的（AB）之上。

A、认知发展水平B、已有的知识经验基础 C、兴趣

13、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现（ABC）。A、基础性

B、普及性

C、发展性

D、创新性

14、在“数与代数”的教学中，应帮助学生（ABCD）。

A、建立数感

B、符号意识

C、发展运算能力和推理能力

D、初步形成模型思想

15、课程内容的组织要处理好（ABC）关系。

A、过程与结果 B、直观与抽象

C、直接经验与间接经验

二、填空题。（45%）

1、数学是研究数量关系和空间形式的科学。

2、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。

3、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。

4、在各学段中，《标准》安排了四个方面的课程内容：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。

5、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

6、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的 几何直观 与推理能力。

7、在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐渐建立起来数据分析观念，了解随机现象。

8、“综合实践”是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。

9、《标准》中所提出的“四基”是指：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

10、《标准》中所提出的“四能”是指：发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

11、教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。

12、义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。

三、简答题。（25%）

1、简述《标准》中总体目标四个方面的关系？ 答：总体目标的四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。

2、学生的数感主要表现在哪些方面？

答：理解数的意义；能用多种方法来表示数与数量；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。

3、在学生的学习活动中，教师的“组织”作用主要体现在哪些方面？

答：主要体现在：

1、教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。

2、在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。

4、怎样理解学生主体地位和教师主导作用的关系，如何使学生成为学习的主体？

答：好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。

启发式教学是处理好学生主体地位和教师主导作用关系的有效途径。教师富有启发性的讲授，创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流，组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体。

2.初中化学课程标准知识竞赛试题 篇二

一、开课的应注意的几点

新课程标准下的开课要保证内容的科学性, 注意知识的准确性;要针对学生的知识基础和心理发展水平, 充分考虑学生的学习特点和需求。同时开课要具备

1. 开课的启发性

苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”课堂教学成功的关键在于学生课堂思维的积极的活动, 所以教师在上课伊始, 就运用各种手段来激发学生的思维活动, 使学生的思维具有活性。这样学生探究知识的欲望才能被点燃。

2. 开课的趣味性

“兴趣是最好的老师”, 它是人们力求认识世界, 渴望获得文化科学知识, 不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。抓住学生的兴趣点进行开课, 可以是学生积极主动的投到学习活动中去。巴班斯基认为:“一堂课之所以必须有趣味性, 并非为了引起笑声或耗费精力, 趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”老师充满情趣的导入, 能够有效地激发学生的情感, 学习兴趣自然就很高的。

3. 开课的创新性

创新是一个民族不懈的动力, 也是老师优化自己教学的动力, 所以在参照其他老师成功开课的同时, 要多思多学多创新, 让相同的课达到不同的教学效果。

二、开课语言要简洁清晰

新课导入方式很多, 但没有固定的模式, 它因人而异, 因课而异, 所以在教学时不管使用那种方法都要注意语言的简洁清晰, 开课语言的指向性要明确, 要能激发学生的情绪, 调动学生的思维, 让学生在思维深处, 引起悬念。

三、新课的导入方法

1. 魔术实验导入法

化学是一门以实验为基础的自然学科, 实验教学在化学教学中的比重很大, 在进行实验教学时, 老师可以使用有趣的化学实验, 激发学生的参与热情, 如:如紫水变清水、清水变牛奶、自然现象等等, 从而调动起他们学习研究的积极性和主动性。教师演示实验也是化学教学中常用手段和重要组成部分。它作为一种真实、形象的教学操作形式, 既有展示化学知识的直观效应, 又有表演操作的示范作用。老师的演示实验不仅能给学生演示正确的操作方式, 还能吸引学生的高度注意, 激发学生的浓厚兴趣。

例如在讲《燃烧和缓慢氧化》一节时, 教师说“今天老师给同学们表演一个魔术, 在表演后, 请大家说说你的发现和猜想。教师实验:把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透, 然后轻轻手帕拧出, 用两个镊子夹住手帕, 用火柴点燃, 开始火焰非常大, 等火焰减小时迅速摇动手帕, 使手帕上的火焰熄灭, 请同学来检查手帕。。这是老师可以问学生“你发现手帕燃烧后是什么样的, 为什么手帕还是没有烧坏, 你猜想和哪些因素有关。等学生处在苦苦寻找不能找出答案时, 教师引出新课“燃烧是需要具备条件的”, 为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点等概念做了较好的铺垫。学过这些内容之后, 教师发现“有人在做这个实验时, 使用的是化纤的手帕, 结果手帕也跟着燃烧了”, 老师请同学们根据自己学的燃烧的条件分析“为什么化纤的手帕会燃烧?通过学生的辨析, 又进一步深化了对“着火点”概念的理解和燃烧所需的条件。由此可见, 不同的实验课通过不同实验导入新课, 可以保持和激发学生学习兴趣, 帮助学生经历概念的形成过程, 培养学生观察能力和动手实验能力, 还有助于培养学生尊重事实, 尊重科学的态度。

2. 教学情景开课法

教学情景已经是新课程理念下经常运用的开课方法, 精彩的情景也是提高课堂教学效率最有效的办法之一。一个生动的教学情景可以让学生在课堂上兴奋起来, 可以唤起他们潜在的学习动力。如在学习《酸碱指示剂》一节内容时, 课一开始, 这位老师出示了一朵白色的纸花, 问:“我将这朵白色的花放进这个容器里的液体中, 取出后放在另一个容器里, 猜想有什么现象发生”。学生进入积极的猜想, 学会汇报了猜想结果后, 老师请每个学生紧紧地盯着这朵白花, 观察会有什么奇迹出现。过一会儿后, 奇迹出现了, ———原来白色的纸花变成了红色的纸花。学生沸腾了, 纷纷猜测是什么原因会有如此神奇的现象出现。这时老师并没有及时对学生解答, 而是因势利导, 并引导他们自己来设计实验来验证自己的猜测。整节课学生的参与热情很高, 学生们在课堂上从猜测开始———设计实验———评价实验设计———动手做实验。整节课都处于积极兴奋的状态, 表现出很高的学习热情, 很多同学对老师提出的问题进行分析解答。学生对知识的掌握得到进一步的加深, 学生经历的知识的形成过程, 学习效率非常高。可见创设合适的科学的有效的教学情景, 会激发学生的潜在意识和能力, 让学生顺着自己思维的方向进行“做中学”。

3.初中化学课程标准知识竞赛试题 篇三

【关键词】初中化学 课堂教学 课程标准

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0159-01

随着新世纪课程变革的不断推进，课程研究者们较之过去更加关注课堂教学的质量问题，尤其是在中小学课堂教学领域表现得更加突出。在大的课程改革背景下，深入研究课堂教学与课程标准之间的内在关系，自然地成为课程研究的中心话题。近年来，基础教育领域十分关注课程实施的程度问题。为实现二零二零年“进入人力资源强国行列”的战略目标，我国已经把基础教育课程改革列为二十一世纪我国教育领域最重要的改革举措之一，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》也把提高教育质量作为核心任务。在这一背景下，课堂教学已经成为课程实施中的核心话题。实践中，教学大纲向课程标准转变的教学价值未得到应有的关注，课程标准难以落实到课堂教学层面，教学模式固守传统，课程标准并没有给课堂教学带来实质性的影响

一、当前初中化学课堂现状

在教学实践层面课程标准与教学实施现状表现在两个方面：

第一，教学目标与课程标准产生偏差。一是教学目标脱离课程标准。很多时候教师日常教学并不是以课程标准为依据，诸多利益（如高利害的考试）驱动着教师课堂教学。二是教学目标对课程标准的简单、消极适应。教学目标研制过程中，教师，没有将课程标准、学生特点、教材特征三者有机结合，缺乏对课程标准的深入理解和分析。三是教学目标成为课程标准的机械转换。很多教学目标仅仅在形式上体现了课程标准的各项目标，将课堂教学的过程与方法、情感态度与价值观、知识与技能进行人为的分割，破坏了课程标准的整体性。

第二，教学活动与课程标准的脱节。新课程改革的重大亮点是教学大纲向课程标准的转变，但课程标准如何落实到课堂层面的教学实践却未得到应有的重视，这导致学校的教学层面，从教学模式到教学方法依然没有从教师的“教”转变为学生的“学”，课程标准并没有带来课堂教学的实质性变革。因此，开展课堂教学与课程标准一致性研究也是实施基于标准的课堂教学的客观要求。

二、对初中化学课堂教学与课程标准的建议

1.创新校本教研模式，提升化学教师的专业能力。有研究指出，教研和教师专业发展具有相互促进的作用，教研可以将教师内隐的、零碎的隐性知识显性化，形成明确的知识，从而引导教师教学行为的改变。但以教材为中心、以考试成绩为课堂教学质量的衡量标准的问题长期存在，导致教师教研模式僵化，教师普遍缺乏教研的兴趣和动力。因此，创新校本教研模式势在必行。

2.建立校本教研团队，推出教学新秀，主要是成立学科教学委员会，将有研究愿望与研究能力的骨干教师及有潜质的青年教师，组成一个团队，实现共同成长。其目标定位为，以小课题研究为载体，通过团队自主研修，催生名师，培育新秀。三是建立优质的教学资源库，使教师之间智慧共享。总之，立足于教学实践开展校本研修是教师专业发展的必然路径。校本教研对教师专业发展具有不可替代的作用，不仅为教师解决教学中的困惑和为自我发展提供平台，更是教师进行教学反思和专业提升的畅通路径。

3.引领教师积极进行教学反思。教学反思是教师专业发展的主要途径。已有研究表明，教师成长通常是通过经验加反思完成的。教师积极主动地反思自己的教学实践，能够提高自己的教学水平，更新教学观念，对教学过程中遇到的问题拥有独立的见解，增强教学活动的自主性，进而由经验型教师发展成为专家型教师。反思性教学可以促进教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，对于提升教师专业化水平具有至关重要的作用。

4.深化初中化学课程标准的研究和修订随着课程改革的深化，国家积极推进了课程标准的制定，出台了各个学科、各个学段的课程标准。初中化学课程标准是化学课程的中观形式，它全面反映了化学的课程理念、课程目标、课程内容、教学和评价的实施建议等问题。二零零一年我国颁布了《义务教育化学课程标准（实验稿）》替代原有的《初中化学教学大纲》，这对全国初中化学课程的建设、教材的研发、课堂教学等方面产生巨大影响。

最新的化学课程标准凸显了义务教育化学学科教育新的目标取向：依据纲要，彰显学生培养的价值取向；贴近时代，注重教学内容取向；注重实效，强调课程运行的目标取向；严谨务实，体现学科教育的现实取向。新课标的出现阐述了义务教育化学课程的价值，但是经过实践检验，也暴露出在实施中存在的一些问题，如课程标准的总目标虽然以科学素养为宗旨，但是课程标准在总体框架上，并没有完全围绕化学核心素养设计课程内容。同时，我国各学科课程标准，包括化学课程标准的设计，只有内容标准，缺乏表现标准，导致教师在分析课堂教学质量时，只能相对评价学生的习结果，而无法判断学生的进步程度。基于以上认识，我国课程标准的完善还需要一个过程。

加强科学方法教育不仅是全面提高学生科学素养、保证学生可持续发展的需要，也是搞好当前课程改革的需要。初中化学教学中的科学方法教育要求通过适当的教育方式，引导学习者感受科学方法在化学学习和研究中的作用，掌握并应用科学方法解决问题，以达到促进知识学习、能力培养和提高科学素养的目的。

参考文献：

[1]裴新宁，化学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]毕华林，化学教育新视角[M].济南：山东教育出版社，2005.

4.初中语文课程标准试题3 篇四

课标知识

一、填空。（25分，每空1分）

1、语文课程的基本特点是（）和（）的统一。

2、语文课程资源包括（）资源和（）资源。

3、阅读教学是（）、（）、（）之间对话的过程。

4、阅读教学的重点是培养学生具有（）、（）、欣赏和评价的能力。

5、写作教学应注重培养（）、（）、（）、评价的能力。

6、口语交际应培养学生（）、（）和应对的能力，使学生具有（）进行人际交流的素养

7、综合性学习应强调（）精神，注意培养学生（）、（）、（）和实施的能力。

8、突出语文课程评价的整体性和综合性，要从（）、（）、（）几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

9、语文课程总目标第五条是“能主动进行（）学习，在（）中学习，运用语文。

10、课程总目标要求学生九年课外阅读总量应在400万字以上，第四阶段要求课外阅读不少于（）万字，每学年阅读两三部名著。

二、判断。（10分，每小题1，正确的在括号里打√，错的打×）

1、语文能力是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。（）

2、学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。（）

3、阅读教学都要重视朗读和背诵，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和游览。（）4、7---9年级可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。（）

5、综合性学习评价的着眼点主要在活动中的自主态度和参与程度。（）

6、陶行知的“教学做合一”的观点是说教学做三者是不可分割的，做是教与学的中心。（）

7、语文教学应在师生对话的过程中进行。（）

8、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。（）

9、语文课程评价不应过分强调评价的甄别和选拔功能，应突出语文课程评价的整体性和综合性。（）

10、写作要求：作文一学年一般不少于18次，其它练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。（）

三、选择。（5分，每题1分，将正确答案的序号填入横线上）

1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重（）的整体提高。A、语文知识B、语文能力C、语文素养

2、（）是语文学习和发展的主体。A、学生 B、教师 C、学生和教师

3、阅读是学生的（）行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。A、个性化 B、整体化 C、综合化

4、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（）、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

A、学习态度 B、学习方式 C、学习目的

5、苏霍姆林斯基主要的教育思想是（）

A、建构主义理论； B、全面和谐发展的教育目的论； C、多元智能理论；

四、据第四学段对阅读目标的要求连线（5分）

阅读简单的议论文 有意识地在积累、感悟和运 用中提高自己的欣赏品位 和审美情趣

阅读古代诗词 区分观点与材料，发现观点 与材料之间的联系，并通过 自己的思考，作出判断

阅读科技作品 能借助注释和工具书

理解基本内容

阅读浅易文言文 领会作品中所体现的科学

精神和科学思想 专业知识：

请你边答题边思考：在平时的教学中，针对这些题型，你是怎样评价学生的？怎样向学生推荐积累知识的？又是怎样指导学生答题的？应该在语文教学中培养学生哪些语文能力？

一、阅读材料，多角度提炼观点。（5分）

螃蟹在树林里迷了路。遇到青蛙，问道：“青蛙哥，到河边去，怎样走？”青蛙指着前面说：“你一直往前走，一会儿就可以到河边。” 螃蟹走了老半天，还是走不到河边。后来有一天，螃蟹遇见了青蛙，指责道：“你害得我好苦，走了许多冤枉路！”青蛙说：“我没有骗你！叫你一直往前走，你却横着爬，当然到不了河边！”可以提炼的观点：（1）_________ _________ _________（2）_________ _________ _________（3）_________ _________ _________（4）_________ _________ _________（5）_________ _________ _________

二、名著填空（5分）

（1）请你根据阅读记忆，以及有关对偶(对仗)知识，仿照示例，复原《西游记》、《水浒传》中被搞乱了的一些章回目录

A观世音甘泉活树 B荆棘岭悟能努力 c青面兽北京斗武 D木仙庵三藏谈诗 E武行者醉打孔亮 F孙悟空三岛求方 G汴京城杨志卖刀 H锦毛虎义释宋江 J梁山泊林冲落草 I急先锋东郭争功

示例： J——G

（2）我国古典名著中塑造了众多经纶满腹、智慧过人的艺术形象。一直被人们视为智慧化身的诸葛亮，其“_______”等世人耳熟能详的故事无不闪耀着知识与智慧的光芒；《_______》中的“_______”（绰号）吴用等，梁山运机巧，水泊展谋略，识广才高，魅力四射„„其实，他们的聪颖与智慧离不开丰富的阅历，更离不开广博的学识。这正应了英国著名思想家培根的至理名言：__________。

三、口语表达（10分）

1、名言交流——推荐一则有关“责任”的名言__________

2、补写事例——请你写出一则有关“责任”的事实论据_________ _________ _________ _________。

3、发表观点——说说你对 “责任”看法。_________ _________ _________ _________。

四、成语溯源型经典名句（5分）

1、“百废俱兴”出自_______的《________》中的______________。

2、“一鼓作气”出自《________》中的______________。

3、“老骥伏枥”出自_______的《________》中的______________。

4、“妄自菲薄”出自_______的《________》中的______________。

5、“世外桃源”是根据_______的散文《_____________》演变而来。

6、“曲径通幽” 是根据_______的古诗《_____________》演变而来。

五、孔孟之乡礼仪之邦，儒家文化源远流长。有人写了一副对联送给山东省文联，你能够解读一下对联所蕴含的深意吗？（5分）上联：半部论语治天下，叹仲尼，高山仰止； 下联：整本孟子论礼仁，思子舆，亚圣儒学。

_________ _________ _________ _________ _________ _________ 你的思考：（10分）

感悟课标（15分）

1、结合课标谈谈自己在阅读教学方面的几点有效做法。

2、从自身实际出发，谈谈自己实施综合性学习的一些设想。

3、你是如何创造性地理解教材和使用教材？

答案： 课标知识

一、填空。

1、工具性、人文性

2、课堂教学、课外学习

3、学生、教师、文本

4、理解、感受

5、观察、思考、表现

6、倾听、表达、文明和谐地

7、合作、策划、组织、协调

8、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

9、探究性、实践 10、260

二、判断。

1、√

2、√

3、× 4√、5、×

6、√

7、×

8、√

9、√

10、×

三、选择。

1、C

2、A

3、A

4、B

5、B

6、A 7、8、9、10、四、略 专业知识：

一、⑴找准实现目标的正确途径比明确目标更重要。

⑵不要盲目轻信别人的话

⑶除了指明方向以外，还要教会人到达目的地的方法 ⑷帮助别人解决问题要考虑对方实际

⑸办事不成功，不要一味责怪别人，要多从自己身上找原因。

二、(1)F——A B—D I一c E——H(2)借箭(或“舌战群儒”、“木牛流马”、“三气周瑜”等)；水浒（水浒传）智多星 知识就是力量

三、1、人生须知负责任的苦处，才能知道尽责任的乐趣。（梁启超）

2、示例：20世纪初，罗迪成立了一家小小的银行，吸收移民存款。一天，三个蒙面歹徒将银行席卷一空，从此罗迪家一贫如洗。罗迪为了还债努力奋斗，他白天杀猪，晚上为人补鞋，还发动大一点的儿子上街卖报，帮人搬货物。罗迪只要有了一点钱总是先给最困难的储户。有些储户记不清了，罗迪就刊登广告，寻找存款人。直到银行被抢31年后，罗迪还清了250位储户的所有存款。当最后一笔债务还完时，罗迪说：“我幸福，因为我始终对他们负责。”

3、略

四、成语溯源型经典名句

（1）范仲淹 岳阳楼记 政通人和，百废俱兴（2）曹刿论战 一鼓作气，再而衰，三而竭（3）曹操 龟虽寿 老骥伏枥，志在千里（4）诸葛亮 出师表 不宜妄自菲薄，引喻失义（5）陶渊明 桃花源记（6）常建 题破山寺后禅院

5.初中生物课程标准培训测试题 篇五

一、名词解释：（10分）

生物科学（《生物课程标准》定义生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生

物现象和生命活动规律的一门科学

二、填空题（每空4分，60分）

1、义务教育阶段的国家是统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目的的必修

课程，是教育科学的重要领域之一。

2、生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。

3、生物课程标准体现义务教育阶段生物课程的 普及性、基础性和 发展性

4、综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，生物课程标准选

取了10个主题。

5、生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应注意终结

性 评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。同时还应重视学生自

评和互评。教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正

改变学习方式，提高终身学习能力。教师应特别重视对学生探究能力和 情感态度与价值观

方面进行评价。

三、简答题：（30分）

1、《生物课程标准》课程的理念是什么？

面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究式学习

2、综合考虑学生发展的需要、社会需要和生物学发展三个方面，《标准》选取了10个主题，它们是什么？

科学探究，生物的结构层次，生物与环境，生物圈中绿色植物，生物圈中的人，动物的运

动和行为，生物的繁殖、发育和遗传，生物的多样性，生物技术，健康的生活

3、课程改革的课程总目标是什么？

获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。

初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的学科探究和实践能力，养成科学思维的习惯。

理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辨证唯物主义世界观奠定必要的基础。

6.初中化学课程标准知识竞赛试题 篇六

一、填空题

1、历史新课标旨在培育具有价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长 和 全面发展 的需要。

2、历史教育对提高学生的有着重要的作用。

3、义务教育阶段的历史课程，是在的指导下，弘扬以为核心的民族精神和以改革创新 为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。

4、历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的发展和发展有着重要的意义。

5、历史课程主要具有以下特性：性、性、性、性。

6、鼓励、、式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。

7、依据义务教育阶及历史课程的基本性质和特点，充分发挥历史课程的育人功能，从“”“程与方法 ”“ 情感态度与价值观 ”三个方面进行课程设计。

8、历史课程分为、、、、、代史 六个学习板块。

9、依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用“”结合的呈现方式。“”是具体、生动的历史事实；“ 线 ”是历史发展的基本线索。

10、课程内容是学生必须掌握的历史基础知识及必须经历的 历史思维 训练过程；教学活动建议旨在倡导多样的 教学方式，促进学生更积极、主动地对历史进行感知、理解和探究，教师可在具体实施中酌情处理，因材施教。

11、本标准设计的课程内容留有余地，以增强历史课程的和性，一方面为教材缩写留下一定的空间，另一方面也为各地区进行乡土历史的教学提供便利，各地区可根据实际情况开发课程资源。

12、课程目标包括三个方面的内容：即 知识与能力 ； 过程与方法 ； 情感态度与价值观。

13、《标准》（2011版）实施建议包括四方面：建议；建议；建议；发与利用 建议。

14、教学时要灵活采用多样化的方式和方法，充分利用多种，突出历史教学的点。

15、历史教学要以 唯物史观 为指导，对人类历史的发展进行科学、正确的阐释，客观分析 历史人物、历史事件和历史现象，对历史问题进行实事求是的解释和评述；坚持 论从史出、史论结合 的原则，力求 科学 性、思想 性和 生动 性的统一。

16、根据教学目标、教学内容的特点，考虑到学生的实际情况和教师的自身特点，在相应的教学条件下，选择和运用适当的 教学方式、教学 教学方法 和 教学手段。教师要注重 启发 式、互动 式教学，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，17、提倡教学方法、教学手段的和

18、学习评价应坚持评价、评价与评价相结合，教师评价与 学生自我评价、同伴 评价相结合，量化 评价与 质性 评价相结合的原则。

19、清晰的和是有效评价的关键。

20、根据评价功能的不同，评价任务包括评价、评价和评价三种类型。

21、既是一种活动方式，也是一种学习评价方式，同样既是一种学习活动，也是一种评价方式。通过制作历史模型、缩绘历史图表、制作历史课件等活动，可以考查学生动手与动脑的综合能力。

22、是历史考试的主要形式。在考查时要注重对课程目标的全面考查，可采取、、开卷与闭卷相结合等形式。考查的内容应体现历史 课程的目标 和 课程内容 的要求，确保考试的信度和 1

效度，适当注意试题的 开放性 与 探究性。

23、评价标准一般包括、，以及不同表现水平的。

24、应根据评价的任务和对象采用多样化的评价方式，强调评价信息来源的多样化。在评价的实施过程中应注重评价主体的 多元化，注重 教师评价、学生自我评价 与 同伴评价 的相互结合。

25、历史学习评价结果的解释，是通过评价对所获得的信息进行分析处理，作出评价结论。

26、历史教材包括 教科书、教学图册、教师教学用书 等。

27、是学校历史教育最主要、最基本的教学资源。

28、历史教科书的编写要以为指导，从学生学习历史和认识历史的角度出发，力图有利于学生的 历史学习。

29、历史教科书的编写应考虑到不同年级学生的和，有利于提高学生的能力、观察 能力和 理解 能力。

30、属于辅助性的学习材料，主要作用是向学生提供准确、清晰的历史地图，使学生了解所学史事的地理位置、范围，掌握历史地理概念，提高识图、用图的技能。

31、与教科书配套的生学习和思考，并为课程的实施提供可操作的 参考方案 和 必备的资料。

32、对历史课程资源的积极开发与充分利用，是 历史教学 顺利进行的基础条件。

二、简述题

1、简述历史课程的基本理念。

答：1．充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正

确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。2.以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。3．将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，使学生通过历史学习，增强对祖国和人类的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做贡献的人生理想。4．鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。

2、义务教育阶段历史课程的总体设计思路是什么？

答：义务教育阶段历史课程的总体设计思路是：面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育

规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程目标的要求。

3、教学建议共有七条内容，它们分别是什么？

答：

（一）坚持正确的思想导向和价值判断

（二）充分激发学生的历史学习兴趣

（三）注重对基本史实进行必要的讲述

（四）引导学生学会学习，学会思考

（五）注意历史知识多领域、多层次的联系

（六）提倡教学方式、方法和手段的多样化

（七）注重培养学生的创新意识和实践能力

4、评价的基本方法主要有哪些？

答：评价的基本方法主要包括：历史习作、历史调查、历史制作、纸笔测验、教师观察、学生的自评与互评等。

5、、什么是历史习作？

答：历史习作是考查学生收集和处理信息的能力、历史思维能力、语言文字表达等能力的方式。

6、、什么是教师观察？

答：教师观察是指教师对学生在学习历史过程中的行为表现进行观察，作出记录，从而评价学生参与学习活动的状态、进展与成效。

7、什么是学生的自评？

答：学生的自评是学生对自己的学习态度、策略、方法和效果等方面进行评价，以更清楚地了解自身的学习特长与不足，逐步学会调控自己的学习习惯，提高自主学习与评价的能力。

8、可以充分开发利用的历史课程资源有哪些？

答：有历史教科书、学校图书馆、校外历史课程资源包括历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主

义教育基地等和乡土教材和社区课程资源、视频资料、网络资源、教师资源、学生资源。

9、选择和利用历史课程资源要依据哪些原则？

7.初中化学课程标准知识竞赛试题 篇七

一、无原则的鼓励，有悖于正确人生价值取向

心理学表明，对人的良好思想行为做出肯定和赞许，能使其产生愉快的情感体验；得到表扬和鼓励，会焕发出很高的积极性和主动性。然而现如今，特别是观摩、赛课等教学中，教师滥用鼓励性语言，学生探讨与回答问题的答案即使与问题风马牛不相及、甚至错误时，授课教师仍予以“肯定”，诸如“你的见解很独特”“你很有想法”……而不是去纠正学生的错误，让回答问题的学生乐此不疲，更令其他学生迷失了方向。这是教师错误地理解了“赏识教育”的精髓所致，“赏识教育”不只是一味地表扬与鼓励，而重要的是赏识学生的行为过程，以激发学生的兴趣和动机；创造环境，以指明其发展方向；适当提醒，增强学生的心理体验，以纠正学生的不良行为。课堂上只一味赞赏，学生的思维严密性会受到极大影响，思维惰性随之增强，再次提问时，不免会出现胡乱回答的情况。逐渐地，学生就不去积极主动寻找分析和解决问题的有效途径，作业完成情况更是可想而知了。课堂上学风、纪律必会出现混乱，不利于整体教学效果的提高。众所周知，课程改革强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观。长期如此，从学生成长大局来看，有利于学生正确人生观、价值观的树立，符合课改

要求。

二、重预设，轻生成，降低了课堂应有的精彩

“凡事预则立，不预则废。”课堂教学确实是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，但预设要适度、要留有空间，过度的设计必然导致对教学的控制，导致对学生活动和发展的包办、强制和干预。然而在实际教学中，部分教师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教学设计的过程，课前教师精心预设教学过程的每一个细节，牵着学生走，教师教得辛苦，学生学得累。在学生分组探究“镁在空气中燃烧前后质量的变化”时，某教师设置的八组实验中有七组按预设“燃烧后质量减轻”完成了实验，有一组学生得出了相反的结果。此时该教师没有因势利导去分析会出现的“三种情况”，而是要求该组学生课后重做一遍。诸如此类超出预设程序的问题，教师或不予理睬，或不做正面回答，这不仅打消了学生兴趣，更可能抹杀了化学人才的涌现。

因此，在教学过程中教师要不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生中涌现出来的各种各样的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种。仅有预设、没有生成是不够的，缺少生成的课堂必然会呆板缺憾；兼有预设和生成的课堂，才能焕发生命的活力，才能展现课堂的动态美，才符合现代课程理念。课堂教学中要做到“形散而神不散”。

三、不合时宜的探究活动，失去了探究本色

化学是一门以实验为基础的自然科学，在培养学生的“科学探究能力”方面是其他学科无与伦比的。《义务教育化学课程标准（2011年版）》明确将“科学探究”作为义务教育课程内容标准的主线，单独设立为一级主题。由于学生知识储备、学习时间等因素的制约，《标准》中将“科学探究”仅设置了“增进对科学探究的理解”“发展科学探究能力”“学习基本的实验技能”“完成基础的学生实验”四个二级主题。初中化学中的科学探究主要是让学生通过亲自体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力，而非将获取知识作为唯一途径。然而部分教师对任何化学知识都设计学生探究活动，但初中生没有足够的时间、精力和能力去进行全面探究。笔者认为，只有核心的知识、能够探究、值得探究的问题，才适合学生去探究，不可任何问题都去探究或冠以“探究”之名。在学习上，不能怀疑一切，不是任何知识都需要亲自完成探究，这也符合“合作学习”理念。

另外，实驗探究设计不合理也会影响教学效果，如在“二氧化碳的实验室制法探究”教学中，大多数教师都是在给定仪器与药品范围内让学生去探究实验方案，这不利于学生发散思维培养，学生思维禁锢在特定范围，谈何创新能力培养，失去了探究本色。

四、不当的学案导学，加重了学生的学习负担

“学案导学”是一种新型的教学模式，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效率，以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导、学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务。现如今学案导学被教师运用走样了，实际上仅让学生对照学案自学，缺少了教师的必要指导。在众多化学课堂教学设计中，学案成了学生自习完成的作业，而课堂上节省的时间又被教师占去做无谓的拓宽或大搞题海战术，无端加重了学生学习负担，无益于学生能力的培养，特别是对于一些学习自觉性不强或基础薄弱的学生来说，上课无异于听天书。这类学生课上听不懂，课后有大量无味作业有待完成，他们的学习兴趣何在？我们教师如何完成“面向全体学生”的目标任务？

问题根源不在于学案导学教学模式，而在于教师如何恰当运用该模式。学案设计的好坏直接关系到学案导学的效果，教师应在教学理论的指导下，认真解读教材、分析学情，充分发挥创造性，根据学生的特点和认识特征，把学生的学习内容、目标、要求、方法等有机融入学习过程，设计出满足不同层次学习需求的学案。不是知识点的识记、结论的提前介入、习题的机械模仿，而应是设置相关的问题情景，从学生的“最近发展区”出发，拉近与新知的距离。在设计中应适当留白，给学生足够的自主学习的空间，使他们能创造性地提问，提高学生的参与度，不轻易加重学生学业负担，尽可能做到面向全体学生。

五、情景创设过于华丽、空洞，不利于学生注意力的集中

良好的学习情景让学生直接融入学习活动中，亲身经历学习的过程，感受学习的气氛，体验学习的情趣，产生愉快的情绪，激发和维持学习的兴趣，提高大脑的活动效率，强化学习的结果，促进师生的互动，可以充分调动学生的学习积极性和自主性，体现学生的主体地位。“问题”是学习情景的核心，创设一个有效的学习情景，一定要考虑情景中的“问题”，一定要考虑学生已有的知识结构和认识能力，要抓住和把握学生的思维起始点，促进学生最大限度地调动相关旧知识或已有的经验来积极思考，产生学习新知的渴望。

在化学课堂教学中，良好情景的创设，可以把枯燥的学习过程变得趣味生动，使学生参与其中，充分调动学生学习的积极性和主动性，挖掘学生的潜能，对提高教学效果能起到事半功倍的作用。然而有些教师在教学中故弄玄虚，设置一些华丽、空洞的情景，只追求课堂气氛热闹、形式新颖，学生只是一看过之、一笑了之，却不能调动学生学习欲望，不能产生思想上的共鸣，极不利于学生注意力的集中。例如，在“灭火原理与方法”教学中，有教师截取了一些电视新闻中火灾现场视频，却没有进行处理（大家知道这类视频内容一般只涉及火灾损失与救援情况），与教学主题还是相差甚远的。因此我们在教学设计中一定要设计出贴切的学习情景，让情景为教学服务。

六、重课堂展示，轻教学实效，助长了学生的浮躁之风

课堂上学生掌声越来越多，吵闹声越来越大，多媒体使用越来越玄，“秀”功越来越高明。课后，听课教师最大感受是“仅用于表演而已”、学生最多谈论是“好玩但不知所云”，足见其实效性值得商榷。这其中不乏对教材的处理、问题的设置、教师的语言……化学教科书的确只是教师的教学范例，教师只用教科书教，不是教教科书，教科书不是唯一的教学素材和课程资源。但有些教师基于这一点，只追求新意，撇开教材，特意选取课本以外的素材（包括新教材摒弃的、后续将要学习的），殊不知超出了课程标准的要求；教师为了活跃气氛，课中问题设置简单，追问过多，根本不能激起学生的思维火花；部分教师在课堂上还仿照明星要掌声，“掌声在哪里？”“我们应该给他点什么？”……教学的实效性大打折扣，这样的教学浮于浅表，缺务实之风，如此课堂环境中培养出来的学生必是浮躁的，学习绝不会是务实的。为了培养出务实人才，就必须面对实实在在的课堂教学，研究采用适合化学学科特点的最实用的课堂教学方法与学习方式。

课堂教学是一门博大精深的艺术，要我们去认真演绎和品味。任何教师都不会也不可能做到尽善尽美，但必须认识到：提高化学课堂教学效率，关键在于化学教师的化学课堂教学理念和化學科学素养。因此，我们应该始终以先进的教育理念指导自己教学实践，不能一阵风，盲目跟进，在学习借鉴与教学实践中逐步形成自己的教学风格。