浅谈构建语文导学案自主学习教学模式

浅谈构建语文导学案自主学习教学模式（精选14篇）

1.浅谈构建语文导学案自主学习教学模式 篇一

“自主探究 学案导学”课堂教学模式的构建与探索

本课题作为海盐县《自然科学》第二期骨干班教师教学、科研实践项目，将在县教研室自然组教研员的积极参与，认真指导下进行，计划两年。结题后也作为本期骨干班教学实践成果之一。

[课题的提出]

以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是21世纪教育改革的根本任务之一。毋庸讳言，改革开放以来，我国中小学教育教学改革虽取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占据统治地位，具体表现在重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，教师只是让学生背知识、做题目。这是长期存在的问题，它不仅造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了跨世纪人才的培养。这种教学模式，既忽视作为独立个体的学生在课堂教学过程中的多种需要和潜能，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造力，也是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现，其结果是学生学习能力较低，各种能力发展缓慢。即使有点成绩，也是高耗低效急功近利的做法。

未来社会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人，而且是具有参与意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人，具有科学的创新精神、创新意识和较强的创新实践能力的人。迎接知识经济挑战，培养适应未来知识经济时代需要的人才，必须改变我们的传统模式，变“接受性教育”为“创新性教育”；必须改变我们传统的学习方式，变“接受性学习”为“创新性学习”。在深入学习现代教育教学理论的基础上，我们注重广泛学习，吸收中外先进教学方法之精华，密切结合我县各校实际情况，构建了创新性“自主探究，学案导学”的教学模式，探索出一条具有各校特色的课堂教学改革的新途径。

“自主探究，学案导学”教学模式的总体思路为：突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增加课堂教学的科技含量。“自主探究，学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。

[研究设计]

一、课题实验的实施目标

1、破除以教师为中心的教育观念，建立现代教育思想指导下的以学习者为中心、学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系让位于平等的、互相尊重、相互负责的交往方式，学生的人格和权利得到充分的尊重和保护。

2、变更以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，在教学中广泛采用探究式学习、体验学习等多种活动方式，让学生经历知识形成的全过程，从多方面满足学生的发展需要。

3、改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。使课堂成为师生共同的、生动的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展。

4、着眼于学生整体素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。

5、培养一批具有现代教育观念、掌握先进教学的基本方法、具备教育科研能力的新型自然教师。他们能够将教学作为创造性的事业，从教学过程中体会到教学生涯的快乐，在与学生的交往中不断充实和完善自己，与学生同提高共发展。

二、课题研究的理论依据

任何一种课堂教学模式的确立，都必须依据正确的理论作先导。现代教育理论认为，学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程，教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。“自主探究、学案导学”的主要理论依据有：

1、辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。老师要充分发挥学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，创设营造民主、和谐的学习环境氛围，并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能，建立起一套学生自主学习、自主探究的导学机制，体现主体参与意识，落实主体地位。

2、著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)•的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然(know-what)”，“知其所以然(know-why)”而且要让学生“知其所用(know-how)”，“知其谁用(know-who)”。

3、美国心理学家奥苏伯尔(D、P、Ausubel)在其“有意义学习理论”(hetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。这一自主探究并不是盲目的随意学习，而是在教师指导下，有意义、有目的的自主探究学习。现行《自然科学》教材是由浅入深循序渐进编排的，学生在知识迁移的作用下，具备自主探究尝试成功的条件。在此基础上，学生能够充分发挥自己的学习潜能，创造出意想不到的教学效果。学生学习理解新知识，使原有“认知——知识结构”得以改造或重组。

4、心理学研究表明，中学生有一定的观察能力，他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。从初中到高中，学生的独立思维能力越来越强，他们喜欢讨论、探究问题发生的来龙去脉，搞明白事物发展的前因后果。同时，心理学研究还表明，尽管中学生思维有较大的发展，但分析判断能力还不完全成熟，不能放任自流，因此还需要教师的有力指导。一般年级越低，教师的导学作用越强，年级越高，教师的导学作用越弱。这为我们实施“自主探究、学案导学”的教学模式提供了可靠的实践依据。“自主探究、学案导学”的实质内涵是培养学生自学探究能力。依据学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息，确定教学目标和师生教学过程、活动设计，针对性的展开问题讨论，依据问题讨论效果，教师随机备课，精讲点拨，指导学生解决重点、难点、疑点和三易点（易错、易漏、易混的知识点）。师生共同总结，梳理知识结构，形成网络，理出规律，最后强化训练（如巩固性练习、分层练习、拓展练习等），当堂完成教学目标。

三、研究方法与策略

（一）“导学学案”的编写原则

现代课堂教学要求，要树立以能力为核心的现代课堂教学的质量观；要树立以活动为中心的课堂教学的发展观；要树立以主体地位落实为核心的课堂教学的学生观。即让活动成为课堂教学的中心；让创新成为课堂教学的灵魂；让学生成为课堂教学的主人。因此，“导学学案”的编写应体现如下几个特点：

①基础性——面向全体学生，让其生动活泼主动地发展。以知识为载体，明确为素质教育服务的目标；

②开放性——教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。学生主动学习，自主探究，主动发展；

③主体性——学生的学习是主动的。师生人格平等，自尊自爱，情感交流融为一体，展示个性特点；

④差异性——面向全体学生的个性。如课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会。

⑤生成性——树立生命的观念。教育即生活，有不可重复的智慧生成和不可重复的情感体验。因此，学案的编写应遵循以下基本原则：

1、主体性原则

学案导学就是要突出学生的主体地位，让学生动起来，从而构建多维互动的教学模式。学生在学习活动的过程中要在教师的指导下做到主动参与、全员参与和全程参与，真正做学习的主人。“学为主体”就是确认学生在教学过程中是认识的主体，是发展的主体。因此，教师不是奉送真理给学生，而是要把“发现真理”的主动权交给学生，从而使学生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面发展；“教为主导”不是以教师为中心，它是以确认学生的主体地位为前提的“主导”；“学为主体”也不是以单一的“学生为中心”，它是以发挥教师的主导作用为前提的“主体”，所以要处理好二者之间的辩证关系；要以学案为载体，全方位的培养学生的思维能力，让学生在动脑思、动口说、动耳听、动手做的活动中增长智慧，提高思维水平，其中创新思维的培养和训练是核心。只有思维“训练”到位，才能把学生由“学会”到“会学”落到实处，才能实现“导”与“学”的最佳结合。

2、创新性原则。

创新性原则就是在教育教学中，教师要创新的教，学生要创新的学，营建一个有利于创新能力培养的良好的、民主的、和谐的环境。坚持创新性原则，在教学方面，教师就要采用启发式、讨论式、竞赛式、辩论式、调研式等优化教法，不仅传授知识，还要交给学生知识创造的规律，交给学生发现、获取知识的能力在精神方面就要形成一种宽松的、民主的、和谐的气氛。

3、指导性原则

学法指导是培养学生学习能力的核心因素，学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，第多斯惠曾深刻的提出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因此在学案编写中，学法线贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

4、层次性原则

根据学生的认知特点、规律，学案编写应注意它的层次性和梯度性。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要，但是无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。梯度导学包括基础知识导学、基本技能导学和思维创新导学；梯度导练包括基础知识导练、基本技能导练和思维创新导练。因此，“导学学案”在研究学情和知识内容的基础上，要注意问题设计的梯度与层次，从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使对学生提出的新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。

5、探究性原则

布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者。”“导学学案”编写离不开对问题的探究。应当看到，在教学活动中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极的参与，不可能有学生的独立思考与相互之间思维的激烈碰撞而迸发出智慧的火花，学生的思维能力也就得不到真正的磨砺与提高。而学案的“问题教学”就是使学生在自行的探究过程中，在积极的思维中，进入思考和创造的王国。教学不应是简单的灌输，单一的传授，更重要的是教师的诱导，学生的自我探究，自我感悟。因此，探究性原则应当鼓励学生独立思考、积极探索，提出独到的见解，不唯书、不唯师，只唯实，敢于大胆质疑，敢于向权威挑战。同时，注重让学生在探究的过程中，不仅扩充个人的知识视野，而且形成探究的兴趣、创新性思考和自主探究学习的良好习惯。

6、开放性原则

课堂教学不应是封闭的系统，教学设计也不应当是固定不变的框框。模式是相对的模式。一个好的教学模式应具有开放博容的教学思想、科学新颖的教学设计、灵活创新的教学内容和务实高效的教学效果。为防止把千姿百态、丰富多彩的教学实践形式化，学案的编写一定要有开放的思路，宏观的视野，不断更新、完善，以有利于创造性人才的培养。

“导学学案”编写的开放性体现在：编写的主体，不只是教师个人，也有集体的智慧；不只是教师一方的精心设计，也有学生的积极参与，它是一种合力。“导学学案”的设计要体现多种能力的综合训练。包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动笔书写，它突出的是实践能力。“导学学案”的开放性还体现在把自由发展的时空还给学生，使他们的能力得到提高，个性和特长得到充分发展，学生得以自由和谐的、生动活泼地成长。框内，而是努力去引导学生探索发散思维和辐射思维。自然科学的题目设计，力求务真求实的严密性、逻辑性。同时，放开思路，以原有知识作铺垫，达到举一反三的效果；对客观事物的认识不唯一，思考问题的角度不唯一，思维的途径不唯一，答案上不求唯一，贵在言之有理有据，不唯答题结果的对错，重在思维过程。

7、民主性原则

心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维更活跃。同时，人的创新性思维活动也体现的更为突出。坚持落实学生主体地位，尊重学生、信任学生，让学生生动活泼的发展。创新性“自主探究，学案导学”要求学生在自主探究主动学习的过程中，感到宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然，没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，毫无顾忌地在小组讨论、集体研讨中发表个人见解。也就是说，教学在于创设一种氛围，提供一种条件。另一方面，民主性不仅体现在师生之间的民主，而且更重要的是在自主探究学习过程中学生与学生之间的民主和谐。打破单一的班级授课学习模式，使个别学习、小组讨论、集体研讨成为教学组织形式的必要组成部分。在培养自主、多样、探究、创新为特征的具有创新能力的人才的基础上更学会进一步合作。合作性学习是学生自我探究学习过程中的有机组成部分。因此，民主性是“自主探究，学案导学”不可缺少的内在特征。

8、实践性原则。

实践性原则就是坚持实践第一，教、学、做结合，让学生在实践中学习，在实践中创新。坚持实践性原则，就要走出课本、走出课堂、走出学校，贴近生活、贴近自然、贴近生产、贴近高科技。结合现实、结合实际教学做。既要学到真实创新本领，又必须服务于社会；坚持实践性原则，就要开展丰富多彩的创造性的活动。让学生自己设计、亲自体验、自我评价，体味创造的滋味，如开展调查活动、观察活动，开展科技小制作活动等等。从中培养学生的观察与想象能力，培养发现问题、提出问题、解决问题的动手创造的能力。

（二）“导学学案”的编写

众所周知，教师备课要写教案，这是上课的前提，但是教案只是教师个人用以施教的方案。教案中的教学目标、教学内容、教学方法、课堂教学步骤、作业布置等内容环节，教师自己是清楚的，但是学生却不甚明了，他只能跟着教师走，缺少应有主动权，这样就难以落实“以学习者为中心”的主体参与，自主学习的主体地位问题。

学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节，由师生共同完善。教师在一定的教育教学思想的指导下，在对教材内容进行深入研究的基础上，通过对学情的调查把握，与学生一起进行“导学学案”的编写工作。好的“导学学案”，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材构成知识网络，使知识的网络构成体系，它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。学案的编写可由教师完成一部分（导），再由学生完成一部分（探），可以一节课一个学案（预习），也可以一个单元、一类问题、一本教材编写一个学案。一个学案可以在新授前写（尝试），也可以学习完写（小结），形式灵活。教案则是依据学生自学信息反馈，确定课堂教学目标，设计以师生活动为载体，以问题设计为主线，以训练达标为方向，以培养思维能力和创新能力为目的的教学方案。学案和教案要相辅相成，学案是为助导和体现学为主体设计的。

学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。

（三）“自主探究，学案导学”的课堂操作模式

“自主探究、学案导学”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等，教学中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。

学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。设计“导学学案”时，着力点应放在“学案的设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学科能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。

“自主探究，学案导学”的操作模式在不同年级、不同的内容可以有不同特点，但可具有以下基本环节：示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。

自主性学习阶段 发展性学习阶段 创造性学习阶段 学生活动 预习基础知识 收集知识信息 提出问题 交流讨论 质疑释疑 积极思维 寻求结论 力求突破 教师活动 指导性教学阶段 启发性教学阶段 合作性教学阶段 编发导学学案

设置问题情景 设疑引学 启导发现 辩疑解难 启迪思维 引导迁移 鼓励创新

1、依据示案自学情况，进行以案导学

课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的的运用导语、演示实验、现代教育技术等手段，创设情境，把握学情，激发学生的学习兴趣和动机。培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

2、依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑

“自主探究，学案导学”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。这样就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维最佳的时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。

3、教师精讲点拨，学生归纳总结

提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂时解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

4、扣标整合，形成网络

学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。

5、当堂达标训练，知识迁移拓展

紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。

总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。以上环节不一定每个班每节课都机械照搬，应根据各自实际情况进行灵活取舍。

[实施步骤] 研究时间：本课题将从2003年7月开始研究，直到2005年7月结束。具体步骤如下： 1、2003年上半年，主要是课题组成员（第二期骨干班教师）的组成及课题的提出、论证、审报工作。2、2003年下半年9月开始，对本课题进行正式研究。骨干班每位教师利用所在学校所任教的班级作为实验班，开展“自主探究 学案导学”课堂教学模式实践。每学期结合本课题进行课堂教学评价分析一次，研究本模式实验过程中的问题与优势，以修正教案、学案的设计和编制。同时每学期安排公开示范课，通过上课、说课、评课系列活动，以点带面推动我县自然课堂教学改革。3、2005年上半年，整理材料，汇编学案集，写出结题报告。[课题组人员]

（一）、课题组长：宋旻（中学自然教研员、中学高级教师）负责课题的计划制定，方案实施和工作组织等

（二）课题组副组长：韩耀强（县教研室副主任兼中学物理教研员，中学高级教师），韩余铭（中学化学教研员，中学高级教师）指导和参与课题计划制定，方案实施等。

（三）课题组成员：

（自然教师骨干研修班全体成员）参与课题的研究与实践 步学群（武原镇中学）黄中标（武原中学）马云华（实验中学）沈国明（澉浦中学）何明芬（实验中学）胡东伟（武原中学）张武泉（石泉中学）周 翔（武原中学）

2.浅谈构建语文导学案自主学习教学模式 篇二

关键词：初中数学,自主学习,导学案

近年来, 自主学习模式在初中数学教学中得到了提倡和广泛的应用。其作用在于激发初中生的学习兴趣, 并始终保持主动学习的态度。因此, 应该在初中数学教学过程中要逐步将自主学习模式渗透其中。而导学案又是自主学习模式需要狠抓的重点, 导学案相当于是学生进行科学合理自主学习的指南针。因而初中数学教师要特别注意导学案的编写, 决不能脱离了自主学习模式这一主旨。

一在导学案中注入先进教学理念

先进教学理念的注入是编写导学案的第一项重要内容。但数学教师作为编写导学案的主体, 应先进行教学理念的自我更新, 改变传统的教学观念, 意识应当转移到自主式教学当中。要想切实提高学生的学习兴趣和教学的效率, 就需要在编写导学案时, 做好三方面的内容安排:知识链接、学习目标和学法指导。下面以初中数学浙教版“有序数对”一课为例, 谈谈涉及上述要点的导学案编写。

教学目标: (1) 知识与技能目标。掌握什么是有序数对、熟知其概念和含义;能在坐标平面上标出有序数对, 理解其中的一一对应关系。 (2) 过程与方法目标。联系实际生活中的座位位置, 帮助学生树立数形结合的思想;让学生研究有序数对的含义, 从而培养其发现问题、解决问题的能力, 并且提高学生的问题意识和信息梳理能力。 (3) 情感价值目标。在参与学习活动的过程中, 培养同伴之间的协商探究和合作交流的默契与意识;培养学生科学、严谨的探究问题和学习知识的态度。

学法指导:尽可能留给学生时间, 帮助他们更好地体会知识理论的产生过程。要“授之以渔”, 也就是要教会学生怎么去学习。具体方法有观察分析法、探究归纳法、练习巩固法。

二合理设计层次联系, 让学生在自主学习中合作成长

就初中生的学习能力来说, 往往一个班级内还会存在很大的差距, 要解决这一问题, 关键还是要应用自主合作学习的模式。在编写导学案时, 应针对不同难度的问题采取不同的解决措施。一些较为简单和基础的问题, 完全可以留给学生独立解决;一些具有一定难度的问题, 也是学生遇到比较多的中等难度的问题, 这就可以采用小组合作的学习模式去解决, 还有小组划分要分清层次, 以便每个学生都能找到其最近发展区。在导学案的带动下达到最佳的学习效果, 就是每个学生都积极地配合教师的安排, 积极地上黑板和举手发言。每一个学生都愿意主动地表达自己的想法和意愿, 还能将知识融会贯通、学以致用。师生关系更加融洽, 教师走进学生、融入学生, 师生关系更加平等。实现学生快乐学习的目标, 师生互动交流、同伴之间加强了合作和沟通, 师生、生生彼此相互促进。上述效果的达成并不是空想, 只要在编写导学案的过程中设计好各个教学环节, 设计好问题, 把握好教学内容的重难点, 尤其是问题的设计既要有层次性和实现难易结合, 又要将知识的前后联系体现出来, 体现出问题间的连贯性。

三注重信息的反馈, 促进师生共同进步

在初中数学自主学习模式下编写导学案, 还需要关注反思反馈环节。信息反馈的过程实际上包含了许多丰富的有价值信息:有学生自己的反思情况、有测试题目设计, 也有课后作业的布置情况。学生对自己进行归纳总结, 也就是反思, 学生反思的实际上是关于自己的整个学习过程, 包括自己对每一个知识点的掌握情况, 以及每一道练习题的完成程度。学生反思也要写到导学案中相应的空置栏里, 这对学生的自我提升具有不错的推进效果。达标测试部分, 这对于编写的题目有很高的要求, 题目要有很全面的覆盖面, 既要有层次性, 又要具备综合性和提升性, 当然基础题是必不可少的。这就是为了满足不同层次学生的需求。此外, 作业的布置情况要编写在导学案中, 对此要做到有针对性。要把握好作业的量和难度, 量过多或过少都不合适, 难度也要适宜, 不可过难, 也不可过易, 要以促进学生反思为目的, 避免作业内容的重复性。

导学案的编写对教师的综合素质有着很高的要求, 需要教师不断地反复审视和理解教材内容;同时要保持一个良好的学习心态, 适时更新自己的教学观念;保持与其他学科老师间的协作交流, 不断提高导学案的编写能力。

四结束语

总之, 初中数学教师在编写导学案时应对教学内容进行科学的分层。主要涉及课本知识当中的问题是关于情境化和一些有难度的问题。在编写导学案时, 要考虑到为学生留下思考的空间, 并引导学生探究知识的方向。学生在完成了自主探究学习之后, 必然会获得比传统讲授式教学更佳的效果。

参考文献

[1]陈雅丽.浅谈在初中数学教学中如何用好导学案[J].科技信息, 2006 (25)

[2]吕江龙.浅谈初中数学实施“学案导学”的实践与研究[J].教育教学论坛, 2011 (15)

3.浅谈构建语文导学案自主学习教学模式 篇三

关键词:学案导学 以案导学 拓展创新

从历年数学教学情况来看,学生对基础知识有一定的掌握,但灵活运用知识能力不强。也就是“学会”解决得较好,“会学”尚未能解决好,更谈不上养成良好的数学学习习惯。从学生的日常学习来看,学生自己读书的时间少,自己揣摩思考的机会少,质疑问难、发表独立见解少,学生的“主动学”被教师的“一言堂”所取代,没有真正成为学习的主人。我国古语也有“供人以鱼,只解一餐;教人以渔,受用终身”的说法,这说明了掌握科学的学习方法是学生自主学习的核心。

下面我就“学案导学——自主学习”教学模式来谈谈我的拙见。

“学案导学——自主学习”教学模式的实施可以分为以下几个环节:以案导学→以案论学→以案点学→以案促学→以案考学→拓展创新。

1.指导学生依据学案认真预习——以案导学

课前预习是“学案导学”教学法极其重要的一个环节,它既能充分体现学案的导学功能,又是实现“主体先行”的关键环节。教师提前将学案印发给学生,学生以学案为依据,以学习目标、学习重难点为主攻方向,主动阅读教材、查阅资料、不断探讨,在尝试中获取知识,提高主动学习能力。例如在学案开始为学生编好阅读课本填空和问题设计,并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法,逐步学会归纳整理,善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。

例如学习“圆周角”一节时,可设计以下三个问题让学生预习:①圆周角是怎样定义的?对比圆心角的定义两者有何不同?②圆周角定理的证明为什么要分三种情况进行?③圆周角定理有哪些推论,这些推论如何证明?

2.依据疑难信息反馈,讨论解疑——以案论学

在课堂上,教师要组织学生交流课前的预习情况,了解学生在预习中存在的主要问题。树立了学生主体地位,学生在尝试中遇到困难会积极主动地寻求他人的帮助。于是,学习就变成了他们自身的需要,由“要我学”转变为“我要学”,依靠合作探究解决问题。教师可针对学生不能解决的问题,引导学生通过学生个体发言、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式,互相启发,消化个体疑点。

3.教师精讲点拨,启发引领——以案点学

课上,教师则可根据学生自主学习的信息反馈,准确把握学情,进行精讲点拨。精讲,对于难度较大的问题,教师要针对其疑点,讲清思路,明晰事理,以问题为案例,从个别问题中推出解题的一般规律,以达到触类旁通的教学目的。

例如对三角形全等判定定理的学习,先提出这样的问题:一块三角形的玻璃被打成两片(图略),要配一块同样大小的三角形玻璃要不要将两块都带去?如果只带一块,那么应带那一块?为什么?学生思考或回答问题时,已感受到:两角夹边对应相等的两个三角形全等这一判定方法。这样,学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系,构建知识网络,从而培养学生的分析能力和综合能力。点拨,在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中,适时点拨,启发引领。

4.小结归纳,形成网络——以案促学

课后,让学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题的思路、方法、技巧,把知识梳理成线,形成网络加深记忆;教师及时归纳本节中易错、易混、易漏的知识点,从而对学生的学习起到导向作用。

例如在学习正方形、平行四边形、菱形、梯形性质时要经常让学生归纳总结各种图形间联系的网络。

5.当堂达标训练,知识迁移拓展——以案考学

教师利用学案上设计的典型习题,对学生进行当堂训练。(1)要注意培养学生发现问题和提出问题的能力。教师要深入分析并把握知识间的联系,从学生的实际出发,依据数学思维的规律,设计出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维,同时采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法,主动地发现问题和提出问题。(2)要引导学生广开思路,重视发散思维。教师要精选一些典型问题,鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索,培养学生的创新意识。

例如在學习“三角形三边关系”时,学案设计如下问题:“三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生回答是肯定的.这时,教师拿出三根木棒进行演示,当学生看到居然不能组成一个三角形时,感到很惊奇.这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后,与另两根组成了一个三角形。然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形。这样的教法既能促使学生探索,又能将思维引向深入,从而激发了学生学习数学的兴趣。

6.布置课后练习或课外实践活动——拓展创新

课后学习活动可以设计1~2个指向本课学习内容的探究性问题,还可以设计一个把学习内容与现实生活相结合起来的专题实践活动。学案上设计课后学习活动,不是取代课后练习,而是给学生布置任务、指点学法,以体现学习过程的完整性,发展学生的创新思维能力,促进课前、课内、课后学习活动的一体化。

总之,“学案导学—自主学习”的教学模式以自主学习为指导思想,运用学案组织教学,充分体现了学生在学习过程中的主体地位,使学生掌握了学习的主动权。这种教改策略观念新,能够促进教师教学行为的转变,重视数学学习方法的渗透,把教法、学法融为一体,为数学新课改的实施奠定了良好的基础。要让学生主动地学习数学,教师必须转变角色,接受“教师应当作为学生学习活动的促进者,而并非知识的传授者”的观点,利用学案导学致力于为学生的学习活动创造一个良好的学习环境、学习过程和培养一个良好的“学习共同体”,从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用,这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。

参考文献:

1.《教室校本研究与专业成长》.北京出版社

2.《现代教学论百题问答》.山东省聊城新闻出版局

4.浅谈构建语文导学案自主学习教学模式 篇四

一、课前预习与小组合作学习

课前预习在很长一段时间内都停留在学生无目的地把课文看几遍的层面上，有的学生会看个三五遍，而不太自觉的学生往往是看一遍甚至一遍都不看，就等着上课的时候教师讲。这样的预习效果可想而知。课前的预习质量直接关系课堂教学的深度与广度，这一部分应该要用一定的方式方法指导学生扎扎实实地完成，才能使教师的备课更有效地贴近学生。在此以《祝福》教学为例谈一谈课前预习与小组合作学习。课前预习，下发课前预学案，内容不能太多，最好有层进性。《祝福》的预学案笔者是这样设计的：给出课文中生字词，要求学生注音。请说说读了这篇小说后你的收获。(100字以内即可)列出祥林嫂的年谱。以问题的形式列出你在预习过程中不懂的地方(不能少于5个问题)。给生字词注音没有任何难度。但要让学生说说收获，再列出祥林嫂的年谱甚至再提出些问题，学生就得一看、二看乃至重复看课文，关注细节找到自己感兴趣或疑惑的点。这样让学生带着问题去自学对阅读有明确的指向性。预习要求保证了课文预习的充分性，既使学生能独立自主地完成生字词的注音并收获心得，又调动了组员之间的合作，使部分学生遗漏的点能得到及时有效的补充。提问最能直接反映学生预习的质量，学生问题质量的高低直接反映出他们预习的深度、广度、对细节或疑难点的抓取度。问题提出后，组员之间可以互相看看其他成员都提出了哪些问题，有没有共同的问题，问题表述是否清晰地切合到疑问点，有无难度和深度，哪些问题可以吸引学生的兴趣点……。这个环节看似随意但能使小组成员在合作学习中得到潜移默化的.提高，学生通过对比问题质量的高低，学到提问的方法，提高提问能力。

二、课堂自学与小组合作学习

学生完成预学案后，教师一定要把预学案收上来批改。看一看学生在收获部分表述的深浅度，这关乎课堂可推进的深度与广度。教师对学生提出的问题进行细致梳理，将表述好的、有难度和深度的、抓住了关键点和重点的、提问有技巧和方法的问题整理后展示给学生看，让学生把握提问的方法。把表述模糊不清、没有难度深度、偏离了文本的问题展示出来，让学生避免以后再出现此类错误。例如，学生对《祝福》提出了这样的问题：作者整篇文章几乎都在写祥林嫂的不幸的遭遇，但文中题目以“祝福”为名，并在最后一段写“我在这繁响的拥抱中……预备给鲁镇的人们以无限的幸福”。作者为什么这样写?此问题的指向性不明确。因此，教师可以展示高质量问题范例：文章大部分内容都在描述祥林嫂的经历，为什么要以“祝福”为题?经过对比，让学生明白找到解决问题的切入口在哪里。问题理顺后，教师让小组在课堂上讨论自学，组员之间互相帮助解决问题，共同探讨疑难问题，小组的记录员把组员讨论的结果有条理地分条罗列出来。对于在经过组内讨论后还未解决的问题，教师组织组与组之间合作学习。组与组之间可以互相提问也可以互相答疑，要力求有理有据。经过了课前预学和课堂自学的两轮学习，学生有很多问题得到了解决，许多的细枝末节也在整理与记录的过程中被梳理出来。这一活动方式使每位学生都参与其中，都有收获。最后把经过课堂自学后还未解决或者有争议的问题和讨论学习的过程中产生的新问题再列出来，每个小组把这样的问题生成单交上来。而这张问题生成单上的疑问就是课堂上教师需要集中引导解决的问题。这样的学习让学生在阅读中产生疑问，是对课堂导学的生成做准备，也为课堂导学提供了教学资源。问题来自学生，使学生对下一堂课有期盼，对激活学生的学习兴趣、提升学生的批判性思维有帮助。

三、课堂导学与小组合作学习

课堂导学案的设计应基于学生的问题，只有抓住学生的关注点才能激发学生的求知欲，也要将需要达到的教学目标融入其中。既要以文本为基础拓展学生的学习面，呈现学生不知道又必须知道的知识，又需要拓宽教学思路，通过资料的搜集、知识的系统化整理完善自己的教学设计，让课堂教学更加充实饱满[2]。问题的设计应该同时具备启发性、思考性、难易度、层面性、开放性等特点，也应该与学生的实际语文水平相当，使大部分学生都能通过思考讨论来解决问题，这样才能培养学生的创新性思维，达到掌握知识点和培养思想情感的目的。课堂上引导小组合作学习是打开学生思维的过程。在这个过程中，教师可以做一些规范，例如，发言规范：我认为……。对学生的发言可做多种要求，如回答问题时解读要有层次、有条理、多角度、尽量一次性讲完;小组之间展开竞争，一个组讲三点，另一组能否讲出四点?(内容不能重复);不随意打断别人的发言，认真听;好的学生负责对中等甚至偏下学生的发言做点评、补充;小组分版块，用对抗来调动学生的积极性(一篇课文一个小组主打，讲得好给1~3分，另一小组补充，讲得好给4~6分，其他补充得好的给7~9分，说到教师没考虑到的给10分);打擂台(一个小组上台，台下学生提问，台上学生解答，坚持5分钟算过关)……。在此过程中，教师要及时鼓励和肯定学生，激发学生的潜能，例如，对好问题的提出者和对文本解读得比较好的学生给予肯定和表扬，并让他们来回答部分学生的疑问。这些活动让学生学会了提问、点评、说话，并在体验、思考的过程中逐步提升了提问、表达、点评、交流的能力。以《祝福》教学为例，笔者的导学是这样设计的。《祝福》第一课时的学习目标：反复研读故事情节，探究造成人物悲剧的根源，从而认识封建礼教的“吃人”本质。知识链接：简介鲁迅及其作品，介绍《彷徨》及《祝福》的写作背景，简介“祝福”。补充材料：《红楼梦》第三十三回，宝玉挨打，王夫人的哭劝词。“吃人的礼教”———林语堂《吾国与吾民妇女的从属地位》节选。

呈现学生典型的疑难问题：文章为什么多次出现“大家仍叫她祥林嫂”这句话?(A同学)为什么第一次祥林嫂来，四叔没有像第二次那样看不起?(B同学、C同学)导致祥林嫂死亡的原因难道仅仅是因为“穷”吗?(D同学、E同学)。笔者先让A同学谈她提出这个问题的想法。学生说，人们第一次称她为“祥林嫂”是因为她的第一个丈夫叫祥林，但祥林嫂第二次到鲁镇的时候她的第二任丈夫贺老六已经死了，为什么“人们仍然叫她祥林嫂”而不叫她“贺六嫂”?这句话在文中是独立成段的，作者还特意用了“仍然”二字，作者这样做肯定有他的理由，为什么?这是一个很有价值的问题，可以作为本堂课的切入口。针对这个问题，笔者提示学生从小说的情节本身找原因，提醒学生思考问题要因时、因地、因人，如鲁镇的社会环境或风俗是怎样的;也可以结合导学案上的社会背景和补充材料来找答案;还可以自己读一读“祥林嫂”这三个字，读的时候在心里揣摩一下人们第一次叫“祥林嫂”和“仍然叫她祥林嫂”时的语气、语调、神情和心态有什么区别。这样的导学给了学生充分的讨论点和切入文本的方法，使学生在快速进入文本的同时，又突出了语文课的语文味，并兼顾了对环境的关注。

在这些导学切入点的引导下，有学生结合时代背景和文本的环境描写说明鲁镇是个封闭、封建的小社会，人们的思想保守顽固;有学生结合林语堂的《中国人》的补充材料指出了“人们仍然叫她祥林嫂”的本质原因是“夫权”;其中F同学对人们两次叫“祥林嫂”的演绎,掀起了课堂的一个小高潮。有学生不明白《红楼梦》补充材料的用意，笔者提醒学生关注王夫人的语言，让他们把她和祥林嫂在身份地位上做个比较，由此，学生对“夫权”又有了进一步的理解。此时，让学生再回到文本，从文中找出“夫权”对祥林嫂迫害的情节事实来。笔者用这样的导学让学生在小组合作学习的过程中细致、快速、完整地梳理了文本的情节和细节，使学生学会了用证据证明观点的方法。总之，导学案的有效运用促进了课堂教学的有效进展，它是教师的帮手，是有益于学生学习的指明灯。导学案教学的模式不仅重视教师组织、引导、点拨、示范的教学过程，更注重学生主动学习、知识迁移、小组合作探究的学习过程。这种以学生为中心的教学法充分尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主观能动性，激发了学生内在的学习潜能，培养了其学习的兴趣，提高了学生的创造性思维能力与自主学习能力，提高课堂的教学效率。

参考文献：

[1]汪生萍.浅谈高中语文教学中导学案的作用[J].现代交际,2017(11):165-166.

5.浅谈构建语文导学案自主学习教学模式 篇五

摘 要：《义务教育语文课程标准》强调尊重学生的主体地位，鼓励学生自主学习，教师作为学习的参与者、引导者、合作者和组织者，向学生传授学习的方法，帮助学生，和学生共同解决遇到的问题。导学案这一形式，能够有效帮助学生自学课文，从而使初中语文教学更加有效，促进学生的发展。

关键词：导学案；初中语文；分层教学

在新课程改革的背景下，语文教师首先要领会改革的核心理念――为了每一位学生的发展，然后在此基础上树立新的教学观念，在教学实践中探索新的教学方法。怎样让学生在课堂学习中由被动接受者转变为知识的主动构建者呢？如何指导学生进行有效的学习呢？导学案应运而生。导学案是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价。导学案实施的目标是促进学生高效地掌握知识；培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定基础。导学案能够适应新课改的要求，满足学生自主学习和发展的需要，有利于语文课堂效率的提高。

一、利用导学案进行有效预习

初中生一般都会对教师布置的预习作业视而不见，没有养成课前预习的习惯。有很大一部分学生对语文的重视程度不够，认为上语文课只需要认真听讲就够了。有一部分学生虽然进行了预习，但态度不够认真，草草应付了事，预习不够深入，对课文理解也仅仅停留在表面。在这样的情况下，即使教师在课上讲得再细致、再精彩，他们也不会产生深刻的感受，很难和课文产生共鸣。这是由于学生在预习时没有带着明确的任务目标，预习活动也是比较盲目的，教师对学生提出的要求过于笼统，学生无从下手。运用导学案，可以实现将预习内容和具体的目标要求以题目的形式传达给学生，从而帮助学生清楚地了解课文学习的程序。比如，导学案上写有明确的学习目标、学习的重难点、学法等，涵盖了从基础知识到文学常识，甚至是课文的主要内容、文章主旨等。这些都为学生自觉主动地查字典、理解课文、找资料提供了方向性指导，从而加强了学生的阅读体验。

二、对学生进行具体的方法指导

在初中语文教学中，有些现象应当引起足够的重视，如，教师重视知识传授，轻视方法指导，在每节课教学中，教师都将重点放在了基础知识的识记、默写上，然后将课文进行详细“解剖”，因此教学无法创新。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”语文教学也是如此，教师的教学不单是要向学生传授知识，更要重视学习方法的传授，让学生积极主动地进行自主学习，习得一定的学习方法，从而为学生的终身学习打下基础。教师可以在导学案中列出具体的学习方法，引导学生探究知识，理解文章。比如，教师在制定导学案的时候，可以在每个题目后面加上指导方法。在教学《背影》这一课时，我在导学案中对“爸爸买橘子”这一段话进行了分析。学生根据这一重点段落，找到了描写“爸爸”爬月台的动词，并为学生提供具体的方法指导：首先要让学生明确动作对象的相关背景知识（“爸爸”的年龄、对“我”的感情），这样有助于学生理解动词的准确性，帮助学生理解生动细致而形象的动作描写中所透露出的父爱，体会到作者的感动。

三、对学生进行分层、梯度训练

语文能力需要在训练中提高，因此，训练方式的选择是十分重要的。导学案这种形式，可以训练学生的语言输出能力。在具体的教学过程中，教师可以对学生进行层次划分，预估学生的自学能力，根据学生不同的发展特点，设计出有梯度的题目。这样全体学生都能完成自己能力范围内的练习，从而提高学习兴趣，增强学习的自信心。如，后进生可以只完成基础性题目；中等生可以完成达标题目；优等生可以选择完成拓展类题目。这样，每位学生的能力都能得到一定的训练和提升。在提高学生语文综合能力方面，导学案有很大的优势和可操作性，能够促使学生进行自主探究、合作交流，能够将教学内容和教学方法融于一体，从而使学生更加明确教学过程，帮助学生养成自主学习的好习惯。

综上所述，在初中语文教学中运用导学案，能够提高学生预习的效率，培养学生自主学习的能力，规范学生的各项能力训练，实现分层教学，为学生掌握正确的学习方法打下基础。导学案体现了新课程改革的核心理念，有助于学生良好学习习惯的养成，有助于初中语文课堂效率的提高。

参考文献：

6.浅谈构建语文导学案自主学习教学模式 篇六

----如何利用“六环节学案导学”发挥教师的主导作用

青海省西宁市湟中县拦隆口中学

安海琴

“六环节六环节学案导学”课堂教学模式是我县在学习、借鉴全国名校江苏东庐中学、山东杜朗口中学、江苏洋思中学等学校的先进课改经验的基础上，结合我县中学教学实际加以总结、提炼而成的，目的是从尊重学生的地位入手，调动学生的学习积极性，通过学生的自主学习，培养良好的学习习惯和自主学习的能力，从而转变教师教学和学生学习方式，进一步深化课程改革，不断提高课堂教学效益。在实施的一年中，我由开始的初步认识，理解接受，到现在能够较为顺利的操作，一路走来，既改变、丰富了自己的教学思想，也规范、提高了自己的课堂教学实践。那么利用“六环节学案导学”在初中语文教学中教师又怎么样发挥主导作用呢？浅谈一下自己粗浅认识。

我在教学中利用“六环节导学法“的课堂基本结构是：创设情景，激学引欲→借助学案，自主学习→暴露问题，合作学习→精讲点拨，释疑解难→分层练习，共同发展→梳理反思，形成网络。这六个环节均需教师在落实学生主体地位的同时，充分发挥教师的组织、调控、引导等主导作用，实现教与学的合一。具体表现为：

一.创设情景，激学引欲

兴趣是最好的老师，引人入胜的教学情景能使学生产生好奇心，有效地激发学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性，同时利用教学情景能有利于学生提出问题或让学生发现问题。因此，利用学案实施教学活动，也需要教师根据学习目标、学习内容以及学生的实际情况，在每节课的开始创设一个合理有效的物理情景引入课题，这就等于有了一个良好的开端。那么这个环节使学生成为课堂中心，教师的教成为学生学的辅助，强化了学生的感知、理解、体悟。文化传承与语言训练，这是语文教学不可偏废的两大任务，我们所说的“教书育人”，正是对这两大任务的过程、结果的概括。语文课文的学习，是使学生理解其思想情感的同时，学习其表达方式、方法，是“文道统一”的感文悟道，是“文”与 “思”的相辅并进。作为语文能力中可以考试检测的“读”、“写”能力，也是在这一进程中形成和发展。

二、借助学案，自主学习

在学生产生了迫切解决问题的需要后，教师顺势让学生运用学案这个主动学习的工具，独立自学教材。对学生的阅读学习，教师要做到以下几点：1．问题是引领学生进行自主学习的一条主线，所以学案中，教师要给学生提供必需的导学问题和必要的材料；设计具有一定隐蔽性的思考题，引导学生去积极主动地探索，使他们成为知识的“发现者”和“组建者”。2．要指导学生阅读的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应精读并注意知识前后联系才能解决等等。3．教师要不断巡视，督促学生看书思考，帮助学生控 制时间和进度，对自学有困难的学生给予个别指导。这个环节体现了温故知新、感知思悟、整合表达的思想情感语言提升发展的内在节奏。经验知识是学生认知的工具和基础，课前检测环节的作用就是激活学生记忆中的相关经验知识，就使得学生学习新知的基础更为牢固。在这一学习环节，教师要做好学生学习的参与者，指导者和帮助者。

三、暴露问题，合作学习

完成“学案自学”步骤后，教师要组织学生进行讨论交流。这个环节教师要做好“兵教兵”的组织协调工作。通过兵教兵这种方式，达到互相学习，取长补短，兵兵受益，共同进步的目的。对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜集起来，为下一步教师的精讲点拨做好准备。这个环节使学生的课堂学习，以学案为脚本，以自身为主角，在感受、体验、思考、感悟、创造、表达中，完成自己思想、情感、思维能力的发展提升。教师的作用体现为：调控时间，使课堂按照一定的节奏演进；评价激励，使学生保持注意力和激情；点拨讲析，使学生解疑释惑，思考感悟达到一定的广度深度。一个班级的学生存在较大差异，同样的环节任务，有的学生能很快完成，有的到了规定时间也完不成。在此，教师一要根据学生完成任务的进度对时间作灵活调整；二要给任务完成比较快的学生提出本环节任务更高一层要求，或者是相关联的新问题，使他们能够获得更多；三要给学习困难学生提供启发帮助，使他们能够基本完成课堂环节任务。如果是班级学生大多数学习能力较弱，那就要适应学生实际，课堂任务侧重基础知识和初步感悟层面，同时，采用强化识记感受的训练方式。教师在课堂上适时对学生做出评价，一是对学生良好表现、准确思考给予肯定褒扬，使学生获得荣誉感，增强自信心；二是对学生不良表现、错误答案给予批评纠正，使学生认识错误，规范思维。教师对学生合作交流学习还要做好两个方面的指导：①合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法进行真正有效的合作交流学习。教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导：指导合作小组分配学习角色；指导小组成员辅导同伴；指导小组成员学会相互共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧。②学习困难的指导。在合作学习的背景下，教师也是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的交流学习活动中去与学生平等对话。当小组的合作交流学习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。

四、精讲点拨，释疑解难

在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。最后，精讲应揭示规律性。这也就是说，利用学案并不是就一味不要教师的讲解了，关键在于讲 要讲到学生需要之处，讲到学生困难之时，讲到点子上。讲要突出重点、突破难点、解除疑点，强化弱点。不仅要讲知识，更重要的是讲方法，讲思想。这样才能举一反三，达到一节课的学习目标，提高学生的学习能力。如果教师觉得通过语言还表达不清或学生仍然难以明白的，还可以合理借助多媒体设备将抽象、复杂的现象或实验直观展示出来。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，对比较幼稚的问题不能讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。

五、分层练习，共同发展

由于知识基础及智力能力的差异，学案中教师要精心设置由浅入深、由易到难的有层次的练习题，让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习。在这一环节，教师更不能清闲，需要巡视，搜集答题信息，出示参考答案，组织学生讨论。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，还要即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学进度、教学方法，做到有的放矢。

六、梳理反思，形成网络

这一环节要求学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象。由于多年以来，学生习惯于教师整理好以后再根据老师整理的内容去死记硬背，靠学生自己难以在较短的时间内整理出条理清晰的知识网络。因此教师要循序渐进地指导学生从那些方面进行梳理，用哪些方法编制出知识网络，怎样突出易错易混易漏的知识薄弱点等，对学生进行方法上的指导。另外教师还要及时反馈、评价学生课堂表现，起导向作用。从上述的环节中可以看到“课前检测”递进到“明确学习目标”，继而“引导自学”，开始新知学习及能力发展。从学习新知识的角度看，是温故知新，是循序渐进；从学生知识结构和能力发展角度看，是归类集成，是精进提升。“课堂训练”形式多样灵活，较多以考试类型题为训练材料，侧重于知识的应用，侧重于学生解决问题能力的训练，此一环节是提高学生考试成绩的关键步骤。“课后作业”一为在理解基础上巩固知识，二为联系生活强化知识应用。因为这一环节是在课外实施，所以，学生有更多的自主选择，这就为学习能力较弱的学生提供了弥补缺漏的时机，为学习能力较强的学生向更深、广度发展拓展出更辽阔天地。六个环节，六个层次，五种境界，踏实走过，学生知能并进。六环节学案导学，使语文课堂教学表现出更为鲜明的韵律节奏感。

7.浅谈构建语文导学案自主学习教学模式 篇七

一、“学案导学”模式的内涵

“学案”即学习方案, 是教师围绕学习目标设计的课前学习材料。历史与社会的“学案导学”模式是基于新课程理念, 以培养学生的科学素养为宗旨, 以提高学生的学习能力和社会实践能力为核心, 以学案为依托, 以学生自主学习为主线的学习方式, 既着眼于当前知识掌握和技能的训练, 又注重学生能力的培养。在历史与社会教学中, 从教的角度来说, 这种教学模式是以学案为导学材料, 以小组自主合作学习为形式, 促进学生深层理解知识, 掌握学习策略的教学活动;从学的角度来说, 这种教学模式是学生对学案设计的一系列问题的思考、探究、交流、反思、解答和研究, 进而完成自主学习的过程。

二、“学案导学”模式的理论依据

辩证唯物主义认为:内因是根本, 外因是条件。外因只有通过内因才起作用。这说明在教学过程中, 教师起着引导作用, 而学生的主动学习、自主探究是主体参与的最重要行为。教师要充分发挥引导作用, 提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件, 营造民主、和谐的学习氛围, 并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能, 建立起一套学生自主学习、自主探究的导学机制, 体现主体参与意识, 落实主体地位。

在教学过程中, 学生是学习的积极探究者, 教师的作用是创设适合学生学习探究的情境, 而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”及“知其所以然”, 而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。

心理学研究表明, 中学生有一定的观察能力, 他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。从初中到高中, 学生的独立思考能力越来越强, 他们喜欢讨论、探究问题的来龙去脉, 搞明白事物发展的前因后果。同时, 心理学研究还表明, 尽管中学生思维有较大的发展, 但其分析判断能力还不强, 不能放任自流, 还需要教师的有力指导。一般来说学生的年级越低教师的导学作用越大, 学生年级越高教师的导学作用越小, 这为我们实施“学案导学”的教学模式提供了可靠的实践依据, 为完成教学目标提供了保障。

三、“学案导学”模式的实践及其成效

针对历史与社会学科的特点, 有些“学案导学”必须具有开放性, 而开放式的教学模式一般用于单元复习课或综合探究课, 目的是为了形成完整的知识体系, 学会如何将知识应用于具体的问题解决之中, 带有研究性和实践性。教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色, 为学生提供一个不受限制地发表自己的观点及见解的环境和机会, 提供必要的探究条件和手段, 让学生通过自己的实践提出解决问题的方案。开放式的“学案导学”不限于一个课时, 也不一定全部在课内完成。

下文将以七年级《历史与社会》上册综合探究三《游历华夏》为例, 谈谈“学案导学”模式在教学中的运用。第一, 通过选择学案活动方式, 激发学生探究的兴趣, 提高学生自主参与率。把游历华夏的综合探究活动确定为模拟旅游, 因为旅游是学生们向往的一种活动, 他们也知道真正的旅游尤其是长途旅游无法在学习期间实现, 所以设计模拟旅游, 让学生通过查找资料, 或者采访父母、老师、同学的旅游经历来满足自己的求知渴望, 享受旅游的快乐, 扩大自己的知识面, 提高探究的兴趣和主动参与率。

第二, 通过编写学案目标, 确立学生探究主方向, 克服探究的盲目性。如教学《游历华夏》一课时, 为了使学生模拟旅游成功, 我先在学案中明确本课探究的主要目标, 通过典型实例, 比较我国不同地区的特点以及人地关系的主要问题, 感受不同地区在自然环境上的差异, 并提供一些旅游城市及路线。

学生可选择其中一个城市, 并根据其位置确定旅游路线。

譬如, 第41届世界博览会于2010年5月1日至10月31日在中国上海举行。这是有史以来规模最大的一次世博会, 也是首次在发展中国家举行的世博会, 尤其对我们浙江学生而言, 意味着在家门口举办世博会, 机会难得。因此, 我们可以利用节假日积极创造机会去参观上海世博会。但是, 大家先得思考几个问题:

1. 根据自己的具体情况 (如时间、家庭经济状况等) 你会选择什么样的交通方式去上海?

2. 去上海世博会看什么?怎么看?

3. 出行前需准备什么?

要求学生们查找资料回答这些问题, 这就使学生目标明确, 提高探究效果。

第三, 通过学案的预习提纲, 明确探究的具体问题, 加大探究的深度。为了能使学生尝试探索各种各样的问题, 加大探究深度, 教师可以在学案中写明探究提纲。如《游历华夏》一课, 教师在学案中要写明探究的主要内容: (1) 了解各个城市的地理位置, 感受气候特点, 观赏秀美山川, 品尝特色小吃, 游览风景名胜, 参观大型工厂或能源、矿山基地。 (2) 比较南北方和东西部城市在衣食住行、经济、风俗习惯等方面的差异。 (3) 探究产生南北和东西差异的自然原因和人为原因, 学生通过探究这些问题, 使探究层层推进, 加大了探究的深度。

第四, 通过学案的学法指导, 发挥学生的主体作用, 增强课堂综合性。学生只有主动提出问题, 其主体作用才能得到充分发挥, 才能体现自主探究的内在价值。教师要帮助学生把他们课外探究的资料带进课堂, 在课堂上展示自己的成果, 发表自己的观点, 让他们的文艺、美术、音乐、信息技术等才能得到充分展示, 使课堂成为他们展示自己的舞台, 增强了课堂的综合性。

又如, 在教学七年级《历史与社会》下册第五单元的综合探究课《我是社会小主人》时, 我在学案导学中要求学生观察一些不良社会现象, 如环境污染、交通拥堵、耕地被占、乱砍滥伐、乱收费等问题, 并对这些存在问题撰写小论文, 学生们非常踊跃。

再如, 学生们学习了七年级《历史与社会》上册第四单元综合探究课《来自家乡的报告》后也撰写一些小论文, 有些还在市小论文竞赛中获了奖。这些获奖的小论文有:

在这些自主学习过程中, 学生们不但加深了对知识的理解, 还激发了学习历史与社会的兴趣。

可见, “学案导学”模式是实施素质教育的有效途径, 它能够调动学生的学习积极性, 使学生乐学、爱学、会学、能学;能够减少盲目性, 增强综合性, 使每个学生都得到应有的发展, 可谓“减负”不“减质”。同时, 教师也能感受到作为研究者、教育者的乐趣, 有利于构建和谐民主的师生关系, 促进历史与社会教学的持续健康发展。

四、关于“学案导学”教学模式的几点思考

一是“学案导学”教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者, 引导学生积极思维, 培养学生的创新思维和创新能力。

二是传统教学模式中学生适应了“教师讲, 学生听”的传统课堂模式, 他们不敢突发奇想, 也用不着发散思维, 因为有老师为自己准备好了标准答案。但“学案导学”提倡的是自主学习, 允许学生异想天开, 无论什么问题, 都不是把现成的答案捧给学生, 而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。因此在使用“学案导学”模式时就要鼓励学生发言。当发现学生发言出错时, 不必忙于纠正, 而是让他讲完, 然后请别的学生继续发言, 最后引导学生判断正误并说明理由。

三是在教学过程中应面向全体学生, 对所有学生应一视同仁, 切忌讽刺、挖苦所谓的差生, 为所有学生创设一个展现自己才能的舞台, 让每一个学生都能得到发展。

总之, 历史与社会“学案导学”模式使学生的自主学习变成了可操作的程序, 学生在获得知识的同时, 逐步提高了自己的思维水平和探究能力。它使“教”围绕着“学”转, 以学定教, 实现了教与学的合一, 也实现了由原来教师带着书本走向学生, 到教师带着学生走向学习资源和学生带着问题走向老师的转变, 优化了教学过程。这有利于发挥集体智慧, 有利于教师专业化成长, 有利于学生对知识的巩固和落实, 最终有利于提高教学质量。

参考文献

[1]何广余.导学式教学的理论与实践[M].南京:江苏教育出版社.

[2]钟启泉.现代教育学基础[M].上海:上海教育出版社, 2003.

8.浅谈构建语文导学案自主学习教学模式 篇八

传统的教育模式都是“满堂灌”的形式，学生只能被动地接受老师讲授的内容，教师成为了教育过程中的主体，学生的学习主动性不高，学习效率不高，“学案导学”教学模式打破这种传统的教学模式，倡导了以学生为主体的教育，发挥了学生学习的主动性，使学生的思维得以发散，对知识的运用更加熟练，使学生的学习能力得到极大地提高。

二、研究的问题

针对初中数学的“学案导学”的教学模式，尝试着利用“学案导学”教学模式寻找使学生拥有学习的自主性，提高其自主能力的方法。通过对学生学习数学的实际过程和教师的教授实践，得出了以下需要研讨的问题：

1.区分初中数学的“学案导学”教学模式与传统的教学模式之间的不同。

2.在此教学模式中，如何培养学生自主学习的方式方法。

3.该教学模式是否能够面向全体学生实施，对不同学习水平的学生应该如何进行适当的调整。

三、“学案导学”在教育中的应用分析

1.教师教学的前提及学生的学习动力，是学生通过教师的指导制定出来的合理的学习目标。例如学习三角形的知识，学生就应该在教师的指引下制定出判断两个三角形是否相似的学习目标等等，还要通过学习考虑相似三角形应具备的其他的特性，然后进行总结归纳。

2.教师要通过对学生自学能力强弱的观察，制定出适合每种学生的学案，将学案给学生分发下去，让其进行自发学习。教师在课上引导学生，使其明白要学习的内容，使学生对学习产生兴趣。

3.教师整理总结学生们在自学过程中遇到的问题，交给学习小组，各学习小组讨论那些问题，同时教师要明确本次课程的重点和难点。

4.教师要对学生提出的问题进行仔细讲解和点拨。最好是通过具体实例进行讲解，例：在△ABC中，AC= BC，BD、AE分别是AC、BC的中线，证明AE=BD，若∠C等于30°，求∠CAE的角度？教师点评总结本堂课的内容，使学生更加牢固地掌握知识。再对学生进行理论方面的测试，达到发散每个学生思维的目的。

四、“学案导学”教学模式的特点

1.学生的主体性

使学生自身的主观能动性得到充分的发挥，相信学生能够正确充分利用时间，让学生明白自己的主体地位，自主学习，成为学习的主人。在学案中提出学生在课前预习时要有怎样的学习思路，明确学习的目标，指引学生充分利用自己学过的知识去发现并掌握自己所需的知识，课上可以让学生阐述一下自己对课本知识的理解，讲述自己的学习心得和方法。根据老师提出的自学大纲以及自己的能力，合理安排学习的内容和学习的速度，选择自己的学习方法。还可以让同学们分小组进行讨论，这不仅使学生能更好的理解书本上的内容，还可以让每个学生了解到其他同学的想法，获得更加开阔的思维，而且，小组讨论的方法还有利于同学们之间的平等交流、互利合作、共同进步，增强班级的凝聚力，还能锻炼学生大胆发言的，提高学生的口头表达能力，使自身能够得到全面发展。

2.老师的引导性

老师可以根据学生的学习水平，利用自己的知识经验，用心的设计出适合的学案。课上自己施教，正确引导学生。教师可以根据学习的目标和内容及学生的学习情况，创设一个合理有效的教学情景，激发学生的好奇心，引起学生学习数学的兴趣。当学生对学习数学产生兴趣时，就会急切地想解决其中的问题，这时，教师可以让学生运用学案，自主地预习教材。教师在设计问题时要有趣，有一定的梯度，指导学生正确的进行预习。然后，教师让学生们交流讨论，对于交流过程中出现的问题先让小组讨论解决，若解决不了再让学生们之间进行交流，对于全体学生均解决不了的问题，教师要及时搜集起来，准备为同学们仔细讲解。教师对学生提出的问题的点拨要适度，在学生们迷茫的时候点拨，就可以使他们豁然开朗。对于学生已经会了的就不必再进行讲解了，而那些不会的则只需少讲精讲。在教师完全清楚每个学生的数学知识水平和数学思维能力的情况下，可以将学生分成几个不同的层次，制定不同的教学目标和教学策略，这样便可以顾及到每一位同学。另外，教师还要逐渐的指引学生将学到的知识进行梳理，重点记住那些容易出错的薄弱点。教师需要每节课都对学生们的表现进行评价和总结，引导学生有更好的课堂表现。

【参考文献】

[1] 徐丽波. 学案式教学模式在初中数学教学中的应用研究[J]. 南昌教育学院学报，2010，（04）：90-91.

[2] 陈蓓. 中学数学学案教学的研究与展望[J]. 教学与管理，2012，（01）：55-58.

[3] 高亚军.《学案导学法》，北京：中国科学技术出版社，2005版.

9.浅谈构建语文导学案自主学习教学模式 篇九

2012研究计划

宁江区毛都站镇中学 赵立民

研究措施

1、课题实施细化分层研究。课题组每月进行一次课题活动，根据自己的特长，选择研究的小主题，根据课题实施过程中遇到的问题制定、调整研究措施。

2、制定学期研究计划。研究教师根据本学期的研究重点，结合自己的教育问题，制定相应的研究计划。计划要目标明确，措施详细，操作性强。课题组每位成员在一单元教学完成后，应作出单元小结，整理整个单元中的教学情况，并针对研究过程中的实际随时做好调整工作。

3、加强课题研究的过程管理，认真写好教育教学日记，不断总结得失，进行反思，及时上传相关研究资料。

4、参加课题研究的人员，每月需认真撰写与研究内容相关的案例、教学反思，定期做好总结。

5、与其他学科、其他老师密切协作，定期做好学生现状的调查与分析，为后断研究提供第一手资料。

6、课题组成员每人开一次研讨会。

活动安排：

一、二月份

1、进一步学习有关学案导学教育教学理论。（课题组成员）

2、与学生的学习实际情况结合，不断丰富和拓展研究方式方法。

三、四月份

1、制定本学期课题研究工作计划。（负责：赵立民）

2、布置落实各课题组成员的研究目标和任务。（负责：赵立民）

3、教研组讨论制定子课题研究工作计划。（负责：刘英来）

4、各课题组上交子课题组工作计划，新课题组上交开题报告及计划。（负责：刘英来）

五、六月份：

1、开展课题组研究课活动。（负责：课题组成员）

2、课题组成员根据教学进度设计三——五节学案，并在教学中实施。（负责：课题组成员）

七月份：

1、课题组活动，组织理论学习与研究，布置下阶段主要研究任务。（负责：赵立民）

2、开设研究课活动。（负责：课题组成员）

3、组织课堂教学反馈。（负责： 课题组成员）

八至十月份：

1、课题组活动，组织理论学习。（负责：课题组长）

2、根据本学期的教学内容继续在教学中实施学案导学的实施活动(课题组成员)

3、课题组成员上交课题研究论文和总结。（负责：冷玉华）

十一月份

1、收集家长和学生的疑惑。（赵利民）

2、撰写阶段性实验报告。（课题组成员）

十二月份

1、调查的教师回收，分类，整理，总结。（课题组成员）

2、假期关注国内外同类型课题的研究动向。

10.浅谈构建语文导学案自主学习教学模式 篇十

第一课时

【知识链接】

1．关于“两弹一星”

1999年9月18日，在中华人民共和国成立五十周年之际，党中央、国务院、中央军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业作出突出贡献的23位科技专家，并授予他们“两弹一星功勋奖章”。追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖章。“两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。“两弹”中的一弹是原子弹，后来演变为原子弹和氢弹的合称；另一弹是指导弹。“一星”则是人造地球卫星。

2．邓稼先，邓稼先是中国核武器研制与发展的主要组织者、领导者，被称为“两弹元勋”。在原子弹、氢弹研究中，邓稼先领导开展了爆轰物理、流体力学、状态方程、中子输运等基础理论研究，完成了原子弹的理论方案，并参与指导核试验的爆轰模拟试验。

3．杨振宁：1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍华裔物理学家，因与李政道一起提出弱相互作用中宇称不守恒理论，共获1957年诺贝尔物理学奖。他是第二次世界大战后涌现出来的一代杰出物理学家中在理论和实验两方面都有影响的物理学家之一。

4．本文是一篇人物传记。人物传记是记录人物生平事迹的一种实用文。一般有两类，一类是记述自己的生平，一类是记述他人的生平。传记最大的特点就是“实录”。传记可繁可简，一般按时间顺序来记叙。【导学过程】

一、自主学习

1．给加点字注音

可歌可泣＿＿＿鲜为人知＿＿＿鞠躬尽瘁＿＿＿锋芒毕露＿＿＿ ．．．．热泪满眶＿＿＿马革裹尸＿＿＿层出不穷＿＿＿风悲日曛＿＿＿ ．．．．

2．据拼音写汉字

至死不xiè＿＿＿妇rú＿＿＿皆知平沙无yín＿＿＿péng

＿＿＿断草枯

家喻户xiǎo＿＿＿兽tǐng＿＿＿亡群燕然lè＿＿＿功常fù＿＿＿三军

3．词语填空

当之无＿＿＿死而后＿＿＿＿＿＿然不同知人之＿＿＿

盖世无＿＿＿德高望＿＿＿公而忘＿＿＿两＿＿＿清风

4．解释下列词语

马革裹尸：

可歌可泣：

鞠躬尽瘁：

当之无愧：

截然不同：

层出不穷：

5．仿照下面例句写一句话

例：“粗估”参数的时候，要有物理直觉；昼夜不断地筹划计算时，要有数学见地；决定方案时，要有勇进的胆识和稳健的判断。

仿写：

二、合作探究

整体感悟课文后回答

1．在写邓稼先之前，为什么先概述我国近一百年来的历史？

2．为什么把邓稼先与奥本海默对比着写？

3．邓稼先的伟大贡献和崇高品质有哪些？

4．试举例说明对比手法在本文中的应用及作用。

11.浅谈构建语文导学案自主学习教学模式 篇十一

关键词：高中化学；“导学案”；课前；课堂；“导学案”的运用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-095-01

传统的教学与新课改相悖，改变传统的教学模式，构建学生主动学习、乐于探究为主的课堂，值得每一个教师探讨。

下面，以高中必修一的《常见物质的检验》为例，谈谈高中化学教学中，“导学案”的设计与运用的几点体会，与同行们交流。

一、“预习学案”——课前自主预习的“抓手”

自主先学，首先体现在课前的预习。自主先学的有效性，核心在于教师的“预习学案”的设计。

为了使“预习学案”，有助于学生的乐学、乐于探究、主动学习，“预习学案”既要体现出教材的重点和难点，注重問题的设计，以提纲的形式而设计，利于学生“提纲挈领”预习，课前对知识了如指掌，并且，导学案的设计，应突出激发学生的兴趣为前提，以确保学生产生“乐学”的欲望。

如《常见物质的检验》的教学，教师可以设计以下的预习学案：

1、学前想一想，旧知是新知的依托

（1）氧气的检验方法：将_____插入集气瓶中，如果木条____，则证明该气体是____；

（2）氧气的验满：将带火星的木条放在______，如果_____，则证明已满；

2、读后填一填，把握本节知识主干

A、常见离子的检验

（1）NH4+的检验

试剂_____；现象____；反应方程式是_______。

（2）Cl-的检验

试剂_____；现象____；反应方程式是_______。

（3）SO42-的检验

试剂_____；现象____；反应方程式是_______。

B、焰色反应

（1）______是焰色反应；

（2）常见金属的焰色反应颜色：Na____、K_____、Cu____

C、现代化学分析测试元素

（1）用_____测定物质中含有C、H、O、N、S、Cl等；

（2）用_____确定物质是否含有某些原子团；

（3）用_____确定物质中含有哪些金属元素等。

二、课堂“导学案”——课堂有效教学的“依托”

长期以来的课堂教学，教师心中有“教材”，按部就班从头至尾讲一遍的做法，抑制学生的学习兴趣，剥夺了学生探究、研究学习的自主权，剥夺思考、创新的权利，学生的素质难以提升。

新课标倡导教师的“导学行为”的变化，走出讲授的方式，转变为精心设计问题或者活动，巧设妙引，促使学生主动参与到学习中，实现“乐学”的转变。而“课堂导学案”的设计是教师有效引导学生学习、探究的主要依托，否则，容易出现“信马由缰”的不良现象。《常见物质的检验》的导学案，可以从以下几个方面进行设计：

A、知识先导

1、离子检验的方法分类：

（1）生成沉淀；

（2）生成气体；

（3）显示特殊颜色；

（4）焰色反应。

2、常见阳离子的检验：

（1）H+：___、___、____；

（2）K+：焰色反应火焰呈___色；

（3）Na+：焰色反应火焰呈___色；

……

3、常见阴离子的检验：

（1）Cl-，遇硝酸银产生不溶于硝酸的____；

（2）SO42-， ，有____沉淀生成；

……

B、实验设计

如果说知识先导，是课堂教学的重点，那么，针对知识点设计“即学即练”的习题，可以起到巩固新知识、强化新知识之效，也可以通过精心设计实验，引导学生通过实验的探究而灵活运用知识、巩固知识，实现“学以致用”。

C、巧合问题，注重问题的探究

教师在导学的过程中，应注意提出问题，学生思考后，引导学生通过实验的方式，培养实践、实验、探究知识的能力。

如实验室两瓶失去标签的固体——Na2SO4和NH4Cl，你如何鉴别出Na2SO4和NH4Cl？实验的方法有多个，请以小组为单位，设计三个实验，简单叙述操作过程、实验显现和结论。

对于这个实验，教师可以引导学生通过表格的形式而完成。并且，这个实验的操作前，教师的引导也很关键，如方法一：根据Na的焰色反应为黄色而设计实验证明；方法二：根据NH4Cl与碱共热产生的气体而鉴别；方法三：根据Na2SO4遇可溶性钡盐产生白色沉淀而鉴别……这样的方法的提示，为学生设计实验、实验的操作等提供方法的指导。

“导学案”的设计和运用，是目前“学讲计划”下的必然产物，导学案，不同于教学案，导学案，以突出“导学”为主，兼顾“导”和“学”。“导学案”的设计，应注重预习学案和课堂导学的不同和衔接，让二者彼此遥相辉映，预习提纲服务于课堂导学提纲，课堂导学提纲基于也高于预习提纲，教学中，再兼顾“导学”的有效性，有效课堂便应运而生。

参考文献：

[1] 刘同萍.高中化学导学案的编写和运用[J].教学与管理（中学版），2010（5）.

[2] 邢 攀.以导学案为引，提升高中化学教学效率[J].神州（下旬刊），2015（9）.

12.浅谈构建语文导学案自主学习教学模式 篇十二

一、课前预习导学, 体验知识生成过程

凡事预则立。小学阶段是学生系统地接触英语知识的萌芽时期, 即使是一个简单的单词发音, 对他们而言都是新鲜而陌生的。可以说, 缺乏预习的英语课堂教学是生硬的、牵强的、缺乏活力的。心理学家指出, 只有当学习者的心理处于准备状态时, 他的心理活动才会对学习对象进行指向和集中, 并增强心理活动停留在学习对象上的强度和紧张度, 抑制多余的活动, 以保证思维的清晰、完整和深刻。由此可见, 预习在小学阶段的英语教学中是十分关键的。然而在实际教学中, 不少教师往往忽略了课前预习这个“身居幕后”的教学环节, 而以一成不变的朗读和单词誊写等活动草草应付, 忽视了学生主动性的发挥。由此, 笔者认为, 在实际教学过程中, 教师应化“被动预习”为“主动预习”, 以导学案指导学生的预习实践活动, 引导学生开展小组学习活动, 提前体验知识, 并通过这份独特的体验积极地参与课堂学习。

例如在教学牛津小学英语6A Unit 3 It was there这一单元内容时, 笔者组织开展了导学案“三步预习法”。一是“找旧知”, 让学生先泛读本单元内容, 记下单元内自己认识的单词或句子, 这部分内容在学习的时候就可以适当予以省略;二是“找新识”, 将单元内自己无法辨析的全新内容, 根据以往的学习经验进行适当整理分类, 例如有的学生就根据内容整理出新单词如camera、CD walkman、film等;三是“问声好”, 向课文中的对话、片段“问好”, 即自己尝试将它读出来, 在不会读或不理解的地方进行标注, 以便在之后的教学中可以重点学习。通过这种导学方式, 为学生的预习插上知识的航标, 让学生在学习的海洋上能朝着正确的方向循序而进, 自主对旧知识进行温习, 从新旧知识的过渡与引申中获得启发, 并进行学习预备, 充分体验知识生成的过程, 为之后的学习打下坚实的基础。

二、课堂探究导引, 增强自主学习效能

课堂, 毋庸置疑, 是传道授业解惑的主阵地, 是培养新型人才的集散地, 是智慧交互生辉的大舞台。新课程改革提倡课堂改革, 倡导教学的灵活开放与动态生成, 倡导教师的谆谆教诲与循循善诱, 倡导学生“自主、合作、探究”的学习模式, 其核心便是落实课堂的探究实践意义, 发展学生的自主学习能力。[2]因此, 以导学案指导课堂教学, 引导学生的课堂学习, 并适时为学生创设有益的课堂探究活动, 帮助学生通过真实的情感体验、互动式的师生对话、亲身的语言实践, 体验英语学习的乐趣, 收获英语实践的成就感, 以此增强学生自主学习的效率。

例如在教学牛津小学英语6B Unit 7 A Letter to A Pen Friend这一单元内容时, 笔者便利用导学案指导学生化被动学习为主动学习, 积极参与课堂教学。在教学之初, 下发给学生导学案, 并将其命名为“攻关秘籍”。“秘籍”中根据相应知识内容, 将整个单元分为三大模块:一是“师傅的教诲”, 这个模块主要是针对新单词和语篇内容的学习, 用导学案跟学生明确, 这部分知识将由教师引导, 学生学习掌握。二是“孤独的修炼”, 这个模块主要针对新知识学习完之后呈现的相关练习, 导学案中明确指出这部分内容需由学生独立学习完成, 不过在导学案中也表明允许学生“场外求助”, 可以求助网络、辅导用书、家长、教师等。三是“兄弟齐心”, 这个模块主要是指单元中让学生互读“信件”的互动环节, 导学案中明确学生必须寻找搭档, 共克“难关”。像这样用导学案将整个课堂教学明确为各个环节以及学生在各个环节中所扮演的角色, 让学生在课堂教学中目标明确, 主动作为, 大大提高了学生的学习自主性和综合学习能力。

三、课后拓展导探, 延伸英语学习时空

英语是最为重要的信息载体与交流工具, 在生产实践与生活交际中都有着广泛的运用, 因此导学案的设计与应用不应仅局限在对课前的精心预设与对课堂的精准把握上, 还应有效延伸, 积极拓展到学生的课后实践活动中, 关注学生在课后的语言表现与知识运用能力。而传统的抄写、默写、背诵等长于机械记忆的课后延伸作业, 注重的是学生知识掌握的情况, 关注的是学生学习的结果, 形成了一种“重评价、轻教学, 重结果、轻过程”的错误倾向, 违背了学生整体发展的原则, 阻碍了新课程的实施。[3]《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》引领我们提升了小学英语课外作业设计理念, 这就要求我们在设计导学案的时候, 应把学生课后的复习拓展纳入导学范围, 根据班级学生的实际英语水平, 为他们量身定做具有个性特色的课后探究任务, 并利用学生的学案给出相应的提示与指导, 引导学生根据明确的英语实践任务, 根据导学案, 充分发挥自己的想象力与创造力, 开展有意义的语言实践活动, 以此延伸学生有限的英语学习空间, 促进学生综合语言运用能力的自主性发展。

在教学牛津小学英语6B Unit 6 Planning for the Weekend这部分内容时, 笔者主要根据因材施教、自主分层的原则来设计导学案。而在“What are you going to do...?”“We are going to...”这两个句型的课后应用探究上, 教师便在导学案上明确指出:“能够写出两组对话的同学, 可获‘骑士’称号;能够写出四组对话的同学, 可获‘公爵’称号;能够模仿A部分对话写出具有情节性对话的同学, 可获‘国王’称号。”学生根据自身的能力, 自主选择完成内容。像这样进行导学案课后拓展设计, 注重分层引导, 无论选择完成哪项标准, 学生都可以获得一个响亮的称号, 既保护了学生的自尊心, 又提高了学生的学习兴趣, 有效促进了学生的课后自主实践。

总之, 导学案是学生自主学习的方案, 对发展学生的综合语言运用能力具有深远的意义。在实际教学过程中, 教师应致力于为学生营造“开发性、自助式”的教学氛围, 切实发挥导学案的教学辅助功效, 落实“以学生为主体”的新课程教学理念, 打通学生的语言学习、实践与创造的绿色通道。当然, 落实导学案教学理念, 丰富导学案教学方式的途径并非唯一。以上不过是笔者结合自身教学经验的几点浅见, 相信只要我们不断提高自身的英语文化素养, 不断强化自己的专业知识素养, 不断发挥自己的内在教学机制, 一定能将导学案教学思想运用得更加如鱼得水, 从而达到“炉火纯青”的教学高度。

参考文献

[1]张丽.运用“学案”导学进行小学英语课堂教学的探索[J].教育革新, 2012 (12) :67-68.

[2]韩张惠子.导学·自主·合作——浅析小学英语导学案的编写和使用[J].新课程:小学版, 2013 (3) :121.

13.浅谈构建语文导学案自主学习教学模式 篇十三

教学目标：

1.有感情地朗诵课文，读懂关键句，理解所包含的深层含义。2．学习先抑后扬、由事物引发哲理的写作方法。教学重点：

1.品读对蝉细致观察和描写的句子，体会短文由一个具体细小的事物引出抽象深刻事理的特点。

2.了解先抑后扬的写法和作用。教学难点：

联系生活，领悟蝉折射出的生命意义。

教学过程：

一、出示目标

用PPT告诉学生本课学习目标（含预习检查）。

二、引导材料

1.蝉是儿童的伴侣，蝉是夏的歌手。爱蝉的人有各种理由，讨厌它的也各有道理。谈谈你对蝉的看法。

2.PPT展示资料助读： 什么叫“先抑后扬”？

“抑”指控制、压抑，“扬”指发扬、放开。

先抑后扬，也叫欲扬先抑,是一种写作手法，指为肯定某人、事、物、景，先用曲解或嘲讽的态度尽力去贬低或否定它的一种构思方法。运用此种构思法要注意抑少扬多，扬能压抑。

先写坏的，后写好的，就好像山峰要用低谷来衬托。前后形成鲜明对比,使文章更精彩, 给读者留下深刻印象。

三、自读课文，合作探究： 1.作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬想表达怎样的思想感情？

讨论归纳：文章开头写蝉使事忙得人听了很烦，再写病蝉的微弱、细小，都可以表现了蝉的惹人讨厌和微不足道的一面，这是抑。然而得知蝉17年埋在泥土下，出来就活一个夏天时，作者被蝉活着的生命的意义所感动，宽恕了那烦人的聒聒，这是扬。

明确：

首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。

2.《蝉》一文里有一句话是全文的文眼，请找出来，并说说自己的理解。讨论并归纳：

“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键原因，也是由蝉引发的关于生命的深刻道理。不管是写蝉的烦人的聒

噪，病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有厂意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。

四、当堂检测：

蝉的生命的意义是什么？

讨论并归纳：生活历程就是如此，它为了生命的延续，必须好好活着。

五、课堂小结

蝉虽然烦人、弱小、微不足道，但是蝉的一生的经历给人的启示确实是深刻的。不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。

板书设计：

烦人弱小 延续生命

抑 ————→ 蝉 ————→ 扬

微不足道 好好活着

《蝉》预习学案

学习目标：

1.有感情地朗诵课文，读懂关键句，理解所包含的深层含义。2．学习先抑后扬、由事物引发哲理的写作方法。

学习过程：

一、资料助读：

什么叫“先抑后扬”？

“抑”指控制、压抑，“扬”指发扬、放开。

先抑后扬，也叫欲扬先抑,是一种写作手法，指为了肯定某人、事、物、景，先用曲解或嘲讽的态度尽力去贬低或否定它的一种构思方法。运用此种构思法要注意抑少扬多，扬能压抑。

先写坏的，后写好的，就好像山峰要用低谷来衬托。前后形成鲜明对比,使文章更精彩, 给读者留下深刻印象。

二、通读课文，借助字典等工具书，自主阅读，扫清字词障碍。1.给下面划线的字注音，并解释词语： 收敛（）：

聒聒（）：

宽恕（）：

2.了解作者

小思：(用填空的方式呈现,学生可能更明白)

3.自读课文有感情地朗诵课文，读懂关键句：

（1）找出文中能表达作者对“蝉”的情感的词语，并说说这些词表达的含义。

（2）是什么原因导致了作者对蝉的情感发生了变化？

《蝉》课时作业

一、抄写词语

将“读一读

写一写”及文中出现的其它词语抄两遍。(其他词语指什么?)

二、我们能从蝉身上得到什么启示？

三、联系上下文，体会课文最后一句“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！”的意思。

四、小组讨论题： 中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张漠然的故事。张漠然年轻的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生、感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张漠

14.导学案在初中语文教学中的运用 篇十四

在如今的初中语文教学中,“讲风”仍盛,依然是教员讲,学生听,一讲作者,二讲背景,三剖析内容,四总结主题思想,五归结写作特征,程式化的套路死死约束了教员的手脚。作为一线教员,我深深体会到要提高语文教学效率,必需打破新鲜的形式,那么实践操作又应从何处入手呢?我以为我校倡议的点题对应“导学案”教学法,无疑对改造传统形式是比拟好的打破。

什么是点题对应“导学案”教学法?这是一种教学方法,即教员把教材的知识点以效果的方式在课前呈如今学生面前,让学生在课前预习中寻求探求处置效果的思想进程,并在此进程中把握 知识,开展智力,培育技艺,进而培育学生发现效果和初步处置效果的才干,最终到达培育学生自主学习和创新的目的,以顺应新课程规范的要求。

当我们基本明白点题对应“导学案”教学法的含义之后,关于在初中语文教学中如何运用点题对应“导学案”教学法也就有了比拟明晰的思绪。

一、知识点应有效地运用效果出现出来,并且这个效果的设计必需是迷信的,能让学生在课前完成比拟多的智力操作的义务。

例如《故土》一文,在引导学生研读文中重要人物杨二嫂时,我在“导学案”中设计了这样一个效果让同窗们思考

:作者是怎样写杨二嫂的变化的?从这种变化中可以看出她是怎样的人?这对表现文章主题思想有什么作用?

“导学案”所设计的效果含金量较高,它要求学生细心读课文,并要求学生有较高的了解剖析归结才干,当然也要求学生思想的多元性和发散性。相反,假设“导学案”的效果性水平较低,或是导设的效果所包括的学生智力操作的义务较少,甚至没有,就能够出现这样的效果:找出文中对杨二嫂肖像描写的句子。这样的效果学生一下子就可以找到,没有任何思想的空间,那么这样的“导学案”就没有真正起到导学的作用,这样的课前预习就是失败的,这样的效果不具有生疑性,也就达不到自主学习的目的了。当然“导学案”的效果也必需有一个弹性的限制,不能高到学生无法到达的中央,而是学生只需“跳一跳”就能“摘到桃”。

二、应由教员提出效果为先,逐渐转到以学生生疑效果为主。

语文教学老晚辈叶圣陶先生说得好:“教是为了不教。”其意思是说,在语文教学中教员对学生的教——实践应是一种引导,就是让学生的语文学习的思绪明晰,并逐渐开展成为一种才干,即分开教员的教学生也能培育自主学习的才干。语文教学要到达这一步,学生不具有自己发现效果、提出效果、处置效果的才干是相对不行的。在语文教学中运用点题对应“导学案”教学法,教员最先“发现效果”,即带有提示性导读的效果,用“学案”的方式在课前发放到学熟手中,让学生在课前预习中有“路”可走,有“纲”可循,让学生带着效果预习文本,又生成效果走进课堂。教员真正成了“抛砖引玉”人,这样做不只能培育学生自主学习的才干,而且能使学生逐渐养成良好的预习习气和正确的学习方法。而良好的习气和正确的方法一旦构成,往往让学生受益终生。

三、应增强学生之间的协作看法。

独木难成林,《新纲要》明白要求,培育学生具有协作探求看法。教员依据新课程规范要求,围绕课文重点,精心设计标题,在标题中能表现出梯度性和探求性,然后由每个学生阅读相关资料和文本内容,仔细思考,再由小组协作交流,反省小组每一成员对文本的了解和对“导学案”标题回答状况,在小组中还可就自主学习中存在的疑问效果展开讨论,相互答疑。对小组交流中存在的一些特性的疑点,可在课堂上提交给教员,师生共同交流协作,讨论出最佳答案。这个环节的目的是让学生在自主学习的基础上充沛感知文本,深化思考

文章内涵,并培育学生之间协作协助的才干。当然,教员在互动进程中也可及时了解学情,依据学情及时调整教学重难点。师生互动、协作探求是课堂教学的中心环节,要做到由浅入深、层层推进。经过生生互动、师生互动剖析文本内容,学生能更片面地准确把握 文章内容,回答效果的知识点所在。这一环节充沛表现了“导学案”的优势,在协作中升华了“导学案”的价值。当然,也要防止协作探求流于方式,成为课堂上生动气氛的“障眼法”。

四、应留意“自我检测”这一环节的有效运用。

“自我检测”是导学案组成中的一个重要环节,不可无视。本环节主要反省知识的运用状况,对所学内容是一种补偿性提高。教员应该依据教学目的,精心设计习题,既突出教学内容的重难点,表现考试的特点,又补充课文讨论中非重点出现的“细枝末节”,使学生更片面地了解把握 文本,稳固知识。教员可依据学生的练习状况判别教学目的的达成度,还可结合学生在协作讨论环节中的难点,调整下一堂课中教学目的的侧重点,从而做到针对性地补偿教学,到达最佳教学效果。

五、应留意课后的反思小结。

传统的课堂小结基本上是由教员来完成,或是由一般学生复杂复述本堂课内容。其实我以为课堂小结不应该只是复杂地复述一节课的主要内容,而应该是学习中的“反刍”,换而言之是再升华进程,应用好了这样的“反思小结”,可以成为一个学生学会学习的“点睛之笔”,也是学生把文本知识停止精加工的最佳机遇,教员最好不要越俎代庖。

总之,教无定法,更多的一线教员在努力探求,希望能找到一条更有效地提高课堂效率的路。

概 述: 本文主要从开放式教学的四个方面:教学内容、教学进程、练习标题、师生关系论述了开放式数学教学所具有的开放性特征。

中心词汇:

计算机毕业网 开放性教学 探求 发明 思想

开放式教学是以教员为主导,学生为主体,思想为主线的教学法,它强调学生自觉地参与、投入。教员要能充沛地激活学生的思想火花,并使学生在教员的主导下,让火花变成大火熄灭起来,勇于思考

未知效果,勇于否认已有结论,勇于运用多种思绪并有选择最优的才干。开放式数学教学,从狭义上可以看成大课堂学习,从狭义上讲可以看成是学校课堂教学进程的开放,为数学素质教育开拓了新途径。

1.师生关系开放

学生是数学教学活动的主体。创设谐和、民主、对等、愉悦的开放式教学环境,可以最大化地开掘学生学习数学的潜能,能使学生学习处于最佳形状,数学素养失掉锻炼,聪明

失掉丰厚。因此,开放师生关系的目的就是要搞活课堂。

2.教学内容的开放

迷信与真理来自生活,走向开展,教育内容自身就具有开放的属性。刻意追求体系的严密与动摇,追求课程要求与教学内容的一致,实质上是以静态的、封锁的方式来对应静态的、开放的内容,与客观课程相背叛,同时构成一道道有形有形的桎梏。培育创新素质,亟需打破教育内容的封锁。知识无法穷尽,学习内容有取有舍,不能追求完整。新知日积月累,应树立教育内容的更新机制,及进停止调整补充,还应引导关注前沿,面向未知。数学中有些效果是不确定的,存在着多样的答案,教员应努力于寻求解答的进程中主体的认知结构的重建。教员运用数学言语将实际效果数学化,停止数学建模。例如在讲椭圆概念的时分,可以用事前预备好的两个小图钉和一条定长的细绳,将细绳的两端固定,用铅笔把细绳拉紧,使笔尖在纸上渐渐移动画出图形。

3.教学进程的开放

教员要打破以“效果为终点,以结论为终点”的封锁式进程。开放式教学就是依看法规律理顺“进程”与“结论”的关系,恢复“进程”的应有位置。在开放的格式中,注入式、教条式没有市场,而启示、讨论、探求、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等才是教学的基本方式,开放性的思想方式正是从中失掉练习

与强化的。例如:解说中心对称与轴对称时,我给每位学生一张画了五角星的图片,看谁能剪五角星剪得最快,剪的刀数最少。(学生在剪的进程中有直接剪的,有对折后剪的)在教学生折叠后采用复杂方法剪时,我一步一步引导,先使五角星按某些直线对折,使得两局部重合,在观察这时的图形会发现,整个五角星可由一个小三角形一次旋转36度,旋转9次失掉,因此直接剪五角星需求下十次剪刀,而将这十个大小外形完全一样的三角形重合到一同,只需一剪就能剪出一个五角星。在这个进程中,学生曾经对轴对称,中心对称和旋转变换的概念及意义有了深入的了解,同时也促进了思想才干的开展。

4.练习标题开放

为了在课堂上激起学生学习兴味和展开具有发明力的活动,关于答案独一效果,教员应重点强调处置效果需求不同的方法。例如:求sin210°+cos240°+sin10°cos40°的值。在课堂组织和展开讨论。学生集思广议,协作交流,相互对而言启示最终可整理出降幂法、拆角法、配方法、换元法、结构对偶式、结构三角形等方法,并经过比拟、剖析,明白各种方法的优点和缺乏,进而找出通性和特点鲜明的匠心之作„„感到数学方法论共同的魅力。

结论不是独一的,此类效果大都触及文字、符号、图形言语,要求能准确地阅读数学资料,读懂题意,依据新的情形,探求能使结论成立的充沛条件,例如:在直四棱柱A1B1C1D1—ABCD中,当底面四边形ABCD满足什么条件时,有A1C1B1D?学生要对底面四边形ABCD补充条件,使之能推出A1C⊥B1D的结论这样的条件有10多种,如ABCD是正方体或菱形,AB=CD且CB=CD,AB=BC且AD=CD,学生必需具有灵敏、流利的思想质量敏锐的洞察力和正确的剖析判别才干。

有许多正确答案的效果称为“不完整的”,“开放式的结果”或“结果开放的”效果,这样的效果包括学生找到一个效果的一个或几个或多个正确答案,并且可以运用多种方法求解答案。例如:若四面体各棱长是1或2,且该四面体不是正四面体,则其体积的值是多少(只需写出一个能够的值)?这是一道结论发散而不独一的开放题,首先运用“三角形的两边之和大于第三边”这一基点,得出构成四面体每个面的三条棱有3类{1,1,1｝、{1,2,2｝{2,2,2｝。然后由这3类面在空间构成满足条件的1个四面体,再求其体积。学生需求理性地思考,需求有较强的逻辑思想才干,空间想象才干和剖析效果处置效果的才干。

总而言之,实行开放式教学,只需运用妥当,是行之有效的。首先,它调动了师生两方教与学的积极性,充沛显示了教员的主导作用,学生积极参与自主学习、自动探求知识。其次,它激起了学生学习的兴味。“兴味是最好的教员”,以兴味激起学习是行之有效的方法。最后,这种教学方法变学生主动学习为自主学习,自动探求知识,学会学习的方法,这对学生以后终身学习大有协助。

文献资料

本文来自: 计算机毕业网

:

[1]J.P.吉尔福特著.施良方译.发明性才干[M].北京:人民教育出版社,1991.2,第1版.

[2]戴再平.一组数学开放型题的实验与剖析[J].数学教育学报,2006,2,(2).

[3]邵瑞珍.教育心思学[M].上海:上海教育出版社,1997.6,第1版.

[4]R.M.加涅著.皮连生译.学习的条件与教学论[M].上海:华东师大出版社,1999.2,第1版.

IBM似乎占尽了新旧两个世界的优势,既能从以往的技术中坚持原有利益,又能借势于云计算和“绿色IT”的新潮流。

翻看一下近几年的商业和技术类报刊杂志,你会发现曾经天下无敌的IBM似乎曾经不再是关注的焦点,谷歌、YouTube、Twitter、Facebook、苹果和微软才是媒体的新宠。IBM如今只能往后排,显得过时了。曾几何时,泛美航空公司和Woolworths商场也曾出尽风头,如今却已很少能在媒体上露脸,看来IBM要步泛美航空公司和Woolworths商场的后尘了。

但是IBM近来的业绩却十分好。它既有老牌摇钱树—大型主机产品线,又有前瞻性的研讨和软件业务。即使是在经济不景气的大背景之下,IBM2010年第二季度的净支出还是到达了31亿美元,同比增长12%。而更为重要的是,它已为今后10年的技术革新做好了预备。

IBM早就末尾在云计算范围大展拳脚,前不久刚刚推出了LotusLive iNotes。这个集电子邮件、日历和联络人管理为一体的云计算系统,足以说明为何IBM依然在业界无足轻重。LotusLive iNotes直指微软的Exchange和谷歌的Apps Premier Edition手中的市场。要是在以前,IBM能够更情愿出售运转LotusLive iNotes等系统的硬件系统,而不是将它作为效劳销售。但10年前该公司看法到它的未来并非在于硬件,而在于软件和效劳,于是就末尾将大局部利润较低的硬件生意出售,只保管了大型效劳器。这些举措曾经给IBM带来了收益,而假设IBM未来着重开展云计算,更大利益还在前面。

IBM的成功显然让竞争对手们很不安。虽然微软CEO 史蒂文•鲍尔默还曾对IBM坚持硬件战略五体投地,“IBM的足迹比过去我刚入行时窄得多。我不确定这对其股东的临时利益会有利。”

IBM还预备应用另一个IT业中的久远趋向—IT基础设备“绿色化”。未来几年很多政府都会出台控制碳排放的法规,所以环保IT的需求会越来越大。一年前,IBM还推出了绿色咨询,其范围曾经不局限于IT,还注重应用技术去“绿化”一个企业的其他方面,包括如何使一个产品的整个生命周期愈加环保。例如“Green Sigma”咨询效劳就努力于提高公司对动力和水的应用率。

展望未来,IBM还能从传统的硬件产品中获利很长时间。由于IBM主机支持了有数财富500强企业,在学校和政府部门中的运用也依然普遍。

IBM似乎占尽了新旧两个世界的优势,既能从以往的技术中坚持原有利益,又能借势于云计算和“绿色IT”的新潮流。只需确认路没走错,即使少上点媒体头条,又有什么阻碍呢?

好音讯

谷歌正式推出超简界面

本报讯 谷歌上周公布,将对一切用户开放极简界面。该界面只保管了谷歌标识、搜索框以及下方的“谷歌搜索”和“手气不错”两个按钮,其他的元素均被删除。当用户移动鼠标后,其他的界面元素便会恢复。关于采用这一界面的缘由,谷歌指出,清爽、繁复的方式为用户出现出最重要的元素。

雅虎将与Facebook

扩展协作

本报讯雅虎与Facebook于上周公布

扩展协作关系,答应 用户兼并两个网络的活动流。“流”是指用户在线社交圈的实时更新数据流,这种流正在成为网络的中枢神经系统。雅虎用户将可经过Yahoo Updates看到冤家在Facebook上的活动,异样,Facebook用户也能与冤家分享雅虎内容。雅虎表示,这是雅虎开放战略的一局部,目的是向更宽广网络开放,为5亿用户带来更多团体价值。

坏音讯

思科等四家公司网络设备产品存在平安破绽

本报讯近日,美国疆土平安部计算机紧急事务照应小组指出,思科、Juniper Networks、SonicWall和SafeNet公司消费的某些网络设备存在平安破绽,主要触及运用SSL VPN技术的设备。这种平安破绽影响的是直接经过网络阅读器运转的VPN系统,黑客应用以上平安破绽可以接入企业网络,盗取秘密数据,装置恶意软件,或把PC变成渣滓邮件效劳器。

三星起诉夏普

侵犯其LCD专利权

本报讯三星电子近日称,公司已向美国国际贸易委员会提交了对夏普公司的起诉,指控后者侵犯其液晶显示器(LCD)设备相关专利权。在11月,美国国际贸易委员会曾裁定三星电子侵犯夏普四项液晶显示器相关专利,并要求三星电子中止在美国出售运用上述专利的设备。同时,诺基亚也起诉三星和LG等多家LCD显示器消费商,要求失掉赔偿,并制止这些消费商继续相互勾搭,操纵价钱。

摘要：本文探讨了现代教育技术在计算机教学中的应用，指出应不断改革旧的教学模式，适应现代化教学发展，更新教学理念，充分应用现代教育技术，不断探索新的计算机教学模式，提高教学质量和教学效率，实现教育最优化。

关键词
本文来自：计算机毕业网 ：现代教育技术；教学模式；计算机教学

现代教育技术以信息技术为主要手段，以多媒体计算机和网络为代表，为教学提供了丰富多彩的多媒体内容，为学生提供了一个全新的多媒体计算机网络教学平台。针对计算机教学实践性、应用性要求高的特点，应用最新的计算机技术，把影视、图形、图像、声音、动画和文字等信息、实时、动态地引入教学过程，必将推动教学改革，为教育质量的提高打下良好的技术基础。

1传统的计算机教学模式

传统的计算机教学中，以教师为中心，由教师通过语言讲授、板书图示及教具辅助，把课程知识传输给学生。一般是教师一支粉笔讲原理，学生课后做练习。课堂上主要以教师讲、学生听为主线，对抽象的概念和内容难以讲解清楚，在教学过程中的大多数时间里学生处于被灌输的被动地位，其主动性、积极性难以得到发挥，课后实践也难以有效开展，不利于知识的理解、能力的培养。

2基于现代教育技术的计算机教学模式

采用现代教育技术，利用多媒体信息集成技术，可创设和展示不同的情境，提高学生的观察能力，分析能力和实际动手能力，使学生全身心投入学习活动之中。在计算机教学过程中主要有以下几种教学模式：

2.1基于多媒体计算机的演播式教学模式

基于多媒体计算机的演播式教学模式是指在多媒体教室中进行班级授课教学时，运用多媒体计算机及大屏幕投影系统进行有关教学内容的演示教学。这里所使用的多媒体计算机一般为单机，教室中可配备大屏幕投影、音响、实物投影仪等多媒体教学设备。这种模式中，教师以讲解、显示、演示等形式向一定规模的学生群体传授教学内容。教师的讲解以语言讲授为主，辅以单个或组合媒体材料，如投影片、幻灯片的演示效果来启发诱导学生，也可利用多媒体教学光盘，通过多媒体计算机进行课堂演播式教学。

这种教学模式通过多种媒体优化组合，实现了声画同步、图文并茂的信息传递方式，能很好的展现教师的讲授内容。在计算机教学中能实时传递教师的演示信息，特别是对于计算机的操作过程的演示，一目了然，学生很容易理解和掌握，教学中应用较为广泛。不过要注意这种教学模式以单向传播为主，教师演示，学生观看，信息传播效率虽高，但由于学生不能主动参与、实践教师的演示内容，学生的自主学习、协作学习等难以有效开展，因此在教学实施过程中应特别注意师生的双向交流，随时关注学生的学习反应，调整演播进度和时间，把握教学节奏，适应课堂教学需要，真正体现多媒体教学的优势。

2.2基于多媒体网络教室的互动式教学模式

这种教学模式是在一间教室内装备若干台多媒体计算机，并连接成一个小型教学网络，学生每人一台计算机，教师运用多媒体课件进行教学，在多媒体网络教室中一般安装有专用的多媒体网络教学软件，教师可通过教师机控制学生机的操作，实现广播教学、监视遥控、学生演示、文件分发等多种功能。教师通过多媒体网络教学软件可控制整个教学过程的实施。师生之间，学生之间还可以进行小组学习或讨论、协作学习等，在教师的控制下，学生机可进入脱机状态，实现个别化学习。

多媒体计算机和网络能充分发挥个别化和交互性的特长，学生能够独立地参与学习活动，可以自行调节学习进度，教师既可以利用网络的广播功能完成班级集体授课，又可以通过联机功能，实现小组间的合作学习，也可以通过监看、监听和遥控功能与学生交流，使教学不仅适合大多数学生的要求，同时也为程度不同的学生创造了发展的条件，既可以调动学生的学习积极性，也便于收集反馈信息。

这种教学模式既能实现演播式教学功能，又能同时让学生进行计算机操作，既能实现集体授课又能实现个别教学，而且学生能方便的进行独立的自主学习和联网的协作学习，教学效率和质量得到有效提高，是目前计算机课堂教学广泛应用的形式之一。

2.3基于国际互联网的开放式教学模式

连接了国际互联网的计算机不再是单纯的一台主机，而是成千上万台主机的终端，网络的开放性、共享性给教学带来了更大的可扩展性。网络教学突破了传统课堂中人数及地点的限制，学习者可以随时随地参与学习。

利用因特网开展的远程教育，结合了现代信息技术，是教育在因特网上的一个重要应用。网络提供了巨大的教育资源，并能很好的实现资源共享。

通过基于因特网的软件以及教师与学生之间的通信客以有效的实现开放式学习。各种教学软件可以软件资料库的形式存放在因特网上，供学生自由下载,学生将软件下载到本地计算机，然后再运行该软件进行个别化学习。一些跨平台语言编写的软件可在网上直接运行，学生根据自己的学习特点，自由地通过计算机在网上调用所需内容，例如，目前网上提供了许多课程的视频教程，学生可以直接上网观看，个人条件好的学生就能在较短的时间可实现较高的目标，基础差的学生也可按照自己的认知水平循序渐进地学习。

在运用这种教学模式的计算机教学中，网络课程的建设是亟待解决的问题。当然因特网中也提供了许多直接的应用方法。例如，利用现有的电子布告牌系统可实现讨论学习，利用用户留言及电子邮件可实现交互式学习，利用网络超媒体和超链接技术可实现协作学习等。教师在课堂教学中可利用互联网搜集信息，开展实验教学，提高学生的信息处理和理解运用知识的能力，在课后还可利用因特网反馈学生信息，及时答疑，提高学生学习兴趣，增强学生学习能力，扩展学生知识面，强化技能培养。

2.4基于虚拟实验室的模拟式教学模式

基于计算机技术的虚拟实验室可仿真各种实验实习过程，还可利用计算机网络连接、控制实验仪器进行网络实验。利用虚拟实验室提供模拟和多样化的显现方式，帮助学生进行观察、实验、解决问题、提出假说、在模拟情境中应用，从而使学生获得相关的知识和经验。在计算机教学中应用虚拟机技术可实现虚拟教学，完成各项实验，如计算机的硬盘格式化、网络连接，服务器设置等。

虚拟实验室不仅可大幅降低实验室改造、建设与维护的资金和成本，提高投资效率，还可突破传统实验教学受时间、地点的限制，彰显开放性和交互性，提高了教学效率。通过软件的改进和完善，可以不断扩充实验内容，提高实验教学的时效性。基于网络的虚拟实验室平台，可进行综合性实验和设计性实验，培养学生的综合分析能力和创新精神。

3基于现代教育技术的计算机教学模式的优势

3.1教学形式由封闭变为开放

现代教育技术有助于突破预先确定、固定不变、封闭的传统教学课程体系。通过现代教育技术，学习者可以获得丰富、多样的学习资源，可以根据社会、个人的需要，选择自己要学习的材料和要使用的工具，不再局限于一种信息传播途径。因此，基于现代教育技术的计算机教学模式转变了原来的封闭式的课堂教学模式，重视发挥教师和学生双方的主动性，强调了学生的主体地位，在教学组织上，突破了单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，以发展学生的个性，做到因材施教。能较好运用任务驱动法、研究法、发现法等教学方法，实现多种教学方法的优化组合，在计算机教学领域具有广泛的应用价值。

3.2教学重心由教师转向学生

随着计算机的飞速发展，计算机教学本质不是传授学生知识，而是让学生更好的掌握学习方法，培养其逻辑思维能力，使其学会学习。应用现代化教育技术，满足的不仅是教师教学的要求，更是学生学习的需要。利用现代教育技术可以方便的实现学生的自主学习、自由交流与自觉探究，教学内容、教学材料以更易于接受与掌握的方式显现在学生面前，对学生学习兴趣的培养、个别化学习的支持等方面都表现出无可替代的优势。基于现代化教育技术的教学模式下，学生能更快更好的掌握知识和技能，提高能力和水平。

基于现代教育技术手段的教学中，多媒体软件不仅具有教具的特征，更能成为学生自己学习、师生共同探讨的材料与工具，使教学更适合学生的个体需要，更方便不同学生的个体选择，促使学生尽快成为学习的主人。

3.3教学过程由单向变为多向

在传统的教学模式中，教学过程的展开主要是按认知的顺序进行的，而基于现代教育技术的教学模式中，教育技术的功能定位更多地考虑到学生情意因素的发展、能力因素的培养，促使学生有意义地学习、促进学生能力的提高。

在计算机教学中应设计采用多种技术组合与学习流程，最大限度地激发学生动机、适应每一个学生的学习需要，创造出生动活泼、综合发展的教学过程，实现集中讲授与个别教学相结合，演示实验与验证实验相统一，获取资料与收集信息相配合的一系列多样化教学过程。

3.4教学内容由单一变为多样

传统教学模式中教学内容主要以教材为主，基于现代教育技术的计算机教学中教学内容大量的涉及各种多媒体课件、网络教学资源、光盘资源等，教学内容形式多样，风格各异，能更好的传递教学信息，提高学生的学习能力和实际应用水平。

4结束语

在计算机教学中无论何种教学模式都不可能完成所有类型的学习，因此在进行教学设计时，要根据教学目标的定位，能力培养的特点，教学过程的客观规律以及教师的不同情况，选择合适的教学模式，注意各种模式的有效组合，选择适宜的教学方法，以期达到最佳教学效果。

收稿日期：2007-10

参考文献

[1] 胡建华.计算机课程教学模式探讨[J].前沿,2007,(4).

摘要：本文分析了计算机科学与技术专业学生和IT行业市场的状况，提出了新建地方本科院校的计算机科学与技术专业要紧跟信息时代发展和社会需要，以IT产业人才分层需求和IT行业产品主导市场的特点为切入点，按照IT产业发展的需要和自身办学条件进行专业定位。

关键词
本文来自：计算机毕业网 ：新建地方本科院校；计算机科学与技术；专业定位；应用型专门人才

随着我国高等教育大众化进程的推进和高等院校结构性调整，新增了一批处在省辖地级城市的新进本科学院，校名大部分为“地名+学院”形式，这类学校一般称为“新建地方本科院校”，并且一般都设有“计算机科学与技术”专业，但都面临着生存与发展问题。如何解决“计算机科学与技术”等专业的定位是这类高校生存与发展的关键。本文就这方面的问题谈谈自己的看法。

专业发展现状

过去10年，随着经济的快速发展，高等教育发展很快，几乎所有的学科专业都有很大的发展，而发展最快的是计算机科学与技术专业，可以说是跨越式发展。

(1)高等教育的发展规模扩大

从20世纪90年代末开始，中国的本科教育在外延上有了一个很大的发展。到2006年，统计数据显示，普通高校与成人高校为1867+444=2311(所)，其中本科720所。高等教育总规模为2500万，毛入学率为22％，其中普通高等教育年招生546.05万人、年毕业生377.47万人，在校生1738.84万人，研究生110(硕士生89.66+博士生20.8)万人。

(2)计算机科学与技术专业规模最大

目前，由于国家及社会对计算机人才的广泛需求使计算机科学与技术专业迅速发展，使得该专业已经成为我国规模最大的专业。据统计，1996年全国共布点410个，到了2005年全国共布点775个，本科在校生人数为44万，平均每点675人。软件学院10年前根本没有，现在全国各地已经建了162家。1996年招本科生26000人，2005年招了10万人。另外，硕士点、博士点也大幅度增加。

(3)只设一个体现计算学科的本科专业我国1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中只有一个体现计算学科的专业，即“计算机科学与技术”，远远不能满足社会对不同类型的计算学科人才的需要。计算机科学与技术原有含义相对于社会需求已经不能容纳目前的办学规模，尽管后来又增设了几个目录外专业，但由于受到设置条件的限制，没有能够铺开。

就业与市场的矛盾

急速的扩招造成了各种计算机人才尤其是低水平的计算机人才泛滥，很多计算机专业毕业的学生找不到合适的工作；另一方面，许多媒体又打出计算机人才紧缺的报道，造成了供需之间的极大矛盾。但从长远来看，专业的发展一定要有自己与众不同的优势，一定要树立自己的品牌，这样才能在残酷的竞争中立于不败之地。

(1)教育与需求的脱钩

IT产业作为知识密集、技术密集的产业，发展的关键是有一大批从事IT技术创新的人才。一定数量、结构和质量的IT人才队伍是IT产业发展的支撑，一个国家的IT人力资源储备、IT人才培养及使用状况决定着该国IT产业发展的水平和潜力。也可以说，IT产业的竞争就是人才的竞争，高水平的IT人才培养和队伍建设是走向IT产业大国和强国的前提条件，美国、印度和爱尔兰的信息产业发展就是最好的例证。

然而，由于只有一个体现计算学科的专业——计算机科学与技术专业，导致我国的大中专院校的计算机科学与技术专业设置大同小异，培养方向模糊，培养的学生都是“通才”；且学校办学水平有差别，培养质量良莠不齐、培养方案无特色、结构不合理，满足社会需要的针对性不够强、结构上不合理。这就导致了教育和需求的脱钩，偏离了产业对人才的需求。

(2)学与用的矛盾

即使有的高校在一个专业下设置了好多方向，且专业方向的设置都是非常合理的，并且适应当今社会发展的需要，但是学生毕业时却很难达到这个预想的目标，所以毕业后学生很少能找到与专业相关的工作，大多数学生从事了业务员、收银员、文员等工作，导致对人才培养的极大浪费。

(3)理想与现实的冲突

目前全国计算机专业招生仍然不错，主要原因是很多学生对计算机专业抱有很好的想法，以为一进校就天天和计算机打交道，所以都选择学习计算机专业。但到了学校才发现，第一学期学习的都是公共课，专业方面只有“计算机导论”，这样很快便失去了对专业的兴趣，等学习专业课时也很难再提起学习的热情。而从大多数计算机专业学生的就业反馈来看，很多学生觉得自己在学校期间学习的专业课程范围太广，学得不精，理论多于实践，学习时没有动力，特别是没有达到一定的技能。

而未来一段时期，我国将会利用国际产业转移的重大机遇，聚集各种资源，突破核心技术制约，在集成电路、软件、计算机与信息处理、现代移动通信、信息安全、信息服务和系统集成等技术领域加强创新，促进IT产品更新换代，推动我国向IT强国转变，并进而推动国民经济信息化进程，以信息化带动工业化，走出～条新型工业化道路。这就需要培养和储备高素质的IT人才。

新建地方本科院校的专业定位

新建地方本科院校绝大部分是近十年内新成立的地方本科普通高校，其本科办学条件、办学水平、办学经验、学科建设、师资力量、文化积淀等方面，同老本科院校差距较大，属于“二本”中的第三世界，属于技术应用教学型。

(1)培养IT人才。由于新建地方本科院校属于“二本”中的第三世界，其专业定位不能类同于其他同层次的老本科高校，要有自己和特色，为地方经济培养信息技术和信息产业一线需要的大量的IT人才。

(2)培养具有开源意识的技术人才。在我国现阶段，绝大多数学校开源意识淡薄、开设开源软件课程的学校少，这些都严重制约着开源软件在中国的推广并且助长了软件垄断。而以(Linu)为代表的开放源代码软件技术，是近几年发展起来的一种新的软件发展方向。开源是平等的象征，开源预示着拒绝垄断，开源意味着通用，开源已经对软件行业进行了一场深刻的革命。经济的发展、社会的和谐、技术的进步，都离不开开源思想。作为培养人才基地的高等学校，应当大力发展开源教育，培养具有开源意识的专门IT人才。

(3)培养具有程序设计能力的技术人才。这方面能力通过程序设计与算法系列课程培养，该系列课程可以包含计算机导论或者算法初步、高级语言程序设计、面向对象技术引论、数据结构与算法等4门课程，依次安排在第一到第四学期。在教学中，要特别注意实践环节，重点培养学生的程序与算法能力。

(4)培养具有搭建系统能力的技术人才。随着IT产业社会分工的日益细化，对软件生产人才的需求已经向系统化、多层次转换，形成软件系统设计管理人员、系统工程师、编程人员等呈金字塔结构的分层格局。整个IT行业在高端缺乏优秀的具有创新精神的社会需求分析人才一一“软件白领”，在中端则缺乏具有搭建系统能力的技术人才——“软件灰领”，在低端则缺乏最基础的编码、施工、销售等技能人才——“软件蓝领”。而搭建系统是以基本计算机系统为基础建立某方面应用的信息系统，强调实现给定条件和要求下选择、创建、应用、集成、计算管理等方面的需要。新建地方本科院校是培养具有搭建系统能力的技术人才的主要力量。

(5)培养某一方向具有系统建模能力的“专才”。IT产业已经成为全球经济的支柱产业，随着产业的壮大，IT产业内部也出现了诸多学科分支，因而新建地方本科院校的IT专业方向设置和专业教学计划要及时进行调整，始终坚持“三年一大变，一年一小变”的原则，以培养更多的“专才”。在这个方向上，学生能够把现实问题用数学模型表达出来，从数学模型再变成算法，再依照算法编制程序，从而解决实际问题。这才

是IT应用型专门人才培养的发展方向。

结束语

因此笔者认为，新建地方本科院校计算机科学与技术专业的定位应该是：以培养程序设计能力为主线、以培养搭建系统能力为核心、以培养某一方向具有系统建模能力为目标的具有开源思想的IT应用型专门人才。当然，同层次的不同学校也应有所不同，办出自己的特色。即使同一所学校，也要与时俱进，随时根据形势的变化及时进行调整。

概 述: 跳远是一项对力气和速度素质要求很高的田径项目,要求运发动必需具有弱小的支撑力气和高功率迸发力。本文从下肢肌群的退让收缩才干专项练习、协调开展全身各肌群力、注重迸发力专项练习

和增强摆动力气的练习

等方面论述了增强专项力气练习,提高跳远运动效果的效果。

中心词汇:

计算机毕业网 跳远运动 专项力气 练习

战略

跳远是一项对力气和速度素质要求很高的田径项目,它的技术特点是在高速助跑中快速完成起跳举措,要求运发动必需具有弱小的支撑力气和高功率迸发力。因此,如何更有效地开展对跳远起跳有直接作用的专项力气素质就显得尤其重要。所谓专项力气就是指直接参与专项技术举措的特定肌群和效率调控机制任务,在单位时间内发生克制阻力的才干。跳远专项力气构成要素包括专项支撑力气、快速起跳力气和专项摆动力气。由此可见,跳远专项力气是一个力气与速度高度一致,以速度力气(迸发力)为中心的静态抗阻体系,而且内部各要素之间存在着复杂的互动关系。跳远运发动身体素质练习,特殊

是力气练习,要与跳远时完成起跳举措的结构、肌肉任务状况、完成举措的时间等结合起来,采取有效措施,重点开展跳远的专项力气。实际证实,只要从专项需求动身的专门力气练习,才干提高练习

效果,有效地提高跳远效果。

一、下肢肌群的退让收缩才干专项练习

1.跳远助跑速度的练习

跳远助跑速度的发扬和应用,主要取决于起跳腿伸肌的退让收缩才干。随着跳远技术的不时开展,运动效果的不时提高,人们对助跑速度的追求愈来愈高,助跑速度到达或接近团体的最高水平是助跑技术的开展趋向。助跑速度越快,支撑缓冲阶段运动支撑器官所接受的冲击性惯压负荷就越大。这样就必需尽快提高起跳进程中支撑缓冲阶段任务肌群接受冲击性惯压负荷的才干——起跳任务肌群的退让收缩才干。同时,为了更好地提高跳远运发动的助跑速率的应用,就必需努力于提高跳远运发动的“起跳才干”和起跳时的“支撑才干”,所谓“起跳才干”和起跳时的“支撑才干”就是指起跳任务肌群的退让收缩才干。起跳任务肌群的退让收缩才干强,在助跑起跳时运发动可以自动地运用缓冲技术,降低缓冲举措的主动性,提高自动性,迅速缓冲起跳脚落地瞬间空中给予弱小的冲击性负荷,防止下肢各关节过度弯曲,为紧接着的蹬伸举措发明合理的生理学和生物力学条件,应用助跑速度、积极自动地完成起跳。因此,跳远助跑速度的发扬和应用依靠于起跳腿伸肌群的退让收缩才干。

运发动在助跑时,尤其是助跑的最后几步,不要受起跳的限制,应该像平跑一样快速自然,将自己应有的水平速度在助跑中充沛发扬出来,以使助跑的速度接近平跑速度。因此,相对速度练习

对跳远运发动是至关重要的。通常我们采用以下方法开展三级跳远运发动的相对速度:(1)50—60米蹲距式起跑(发令)、站立式起跑、单足跑。(2)行进间跑。用最快的步频或最大的步短跑完该段距离,也可用最快的速度来跑。(3)在斜坡跑道上停止各种跑的练习。运发动可由水平跑转入上坡跑,也可用下坡跑转入水平跑。(4)顺风跑、牵引跑、拖重物跑、追逐跑、50—60米单足跑。(5)团体停止起跑后减速跑。可按性别、速度才干编组,让速度快的人带速度慢的人。还可以让速度快的人在前面一段距离,然后两人同时起跑。(6)标志跑:在跑道上放置若干个标志,运发动跑时把脚放在两个标志之间。增加每个标志之间的距离以加快步频,或加大标志之间的距离以添加步长。(7)按音响信号的节拍跑、接力跑、各种距离的变速跑、重复跑、间歇跑。(8)参与各种短跑竞赛。

在跳远助跑中运发动不只要在短时间内发扬最高速度,而且要同时做好起跳的预备。所以说,跳远的助跑技术要比短跑技术复杂。这就要求运发动不只要跑得快,而且要抓紧自然,有节拍,并且还要跑得准确。要求步幅开阔、快速流利、连接协调而富有节拍,与短跑是有很大区别的,这是由跳远自身项目的特点所决议的。在练习

中我们体会到,采用下列练习可以有效地开展运发动抓紧自然快速跑的才干:(1)150—220米抓紧大步跑,采用中等以上速度,自然抓紧大步跑,留意跑的正确技术,尽量加大举措幅度。普通每次练习

课跑6—10次;(2)100米可控速度跑,采用最大速度的80%—90%强度跑,普通每次练习

课跑6—10次;(3)60米平均强度跑,采用最大速度的90%—95%强度跑,让运发动在相对抓紧的前提下,到达尽能够快的速度。普通每次练习

课跑6—10次。

2.起跳腿伸肌群的退让收缩才干练习

起跳腿伸肌群的退让收缩才干是影响起跳效果的主导要素,起跳效果是缓冲和蹬伸阶段力学效应的综合。缓冲阶段起跳腿伸肌群完成退让收缩,蹬伸阶段起跳腿伸肌群完成抑制收缩。起跳效果取决于肌肉的两种收缩才干,练习

中无视任何一种肌肉力气的提高,都会阻碍跳远效果的提高。运动生理学研讨指出,肌肉收缩的力学效果和做功才干,取决于肌肉收缩时所碰到的负荷大小,每一肌肉都存在一个最佳负荷量(最适初长度)。怎样才干取得蹬伸阶段肌肉向心收缩时的最佳负荷,这取决于运发动在支撑阶段自动运用缓冲技术,并与起跳蹬伸肌群的退让收缩才干严密相关。因此,起跳速度越快,对缓冲的连接要求越严厉,也就是对下肢伸肌群的退让收缩才干要求越高。

3.下肢肌群的退让收缩才干的练习

下肢肌群的退让收缩才干的练习

方法和手腕专项力气练习

必需注重神经肌肉系对负荷抚慰快速发生反响,现代跳远专项力气练习

必需是以有效开展专项力气构成要素快速抗阻才干为目的的各种练习

手腕和多种负荷要素高效率协同的有序化进程,这一进程的完成必需依靠于严厉按现代跳远专项力气练习

理念设定的专项力气练习

手腕及方法的迷信性和系统性。依据上述剖析,跳远专项力气练习

就必需采用一系列开展速度力气专门才干的练习

方法,即快速力气。所谓快速力气就是指肌肉尽快和尽能够洼地发扬力气,快速克制外界负荷的才干。运发动在完成举措时作用的力气越大,速度越快,所表现出的速度力气就越大。练习

实际证实,只要使肌肉力气和肌肉速度两方面都得以提高,才干取得快速力气练习的效果,必需处置好负荷重量与举措速度的比例关系,使之能与专项运动要求相分歧。

(1)负重练习

负荷重量普通采用自己最大负荷40%—80%的强度,要求运发动尽量体会最大用力和最大速度感,每组重复5—6次,完成3—6组,每组间歇2—3分钟。

(2)不负重练习。主要是采用各种方式和要求的克制自身体重的腾跃练习,例如台阶跳、跨步跳、纵跳、单足跳、跳深等。在练习时要留意坚持举措的连接性和迸发性用力的特征。留意快速力气练习

时,重复次数和练习组数不宜过多,以不降低练习速度为准绳,继续时间不宜过长。

二、片面了解跳远专项力气素质,协调开展全身各肌群力

在练习

中应留意把单个举措的速度力气练习与多种举措组合的快速力气练习相结合,将大肌群练习与小肌群练习相结合,这样快速力气练习

才干取得最大的练习

效果,最大限制地提高跳远效果。同时,在完成力气练习中的技术要素与速度要求,练习举措要协调、自然、连接。防止自觉追求大重量、高负荷,无视开展力气素质时必需提高完成举措减速度要素这一特点会失掉相反的结果。因此,要留意举措速度与负荷重量两种练习

施加要素的最佳组合,既强调练习的速度,又要留意一定的强度,有效地开展跳远起跳时的迸发力和支撑力。

在快速力气练习

中,要思考

运发动的团体特点和年龄,对迸发力较好的运发动,应适当加大负荷重量以提高其相对力气;对年龄小而迸发力差的运发动,要特殊

留意开展完成举措的速度,不能片面追求大重量的负重练习。

跳远起跳时离地速度在很大水平上取决于小腿三头肌和足掌屈肌的力气。研讨标明,跳远运发动股四头肌伸肌与足跳屈静力的比例为1∶1.5,即全蹲100kg,足跳屈静力为150kg,这样才干协调开展。世界许多优秀跳远运发动如刘易斯、鲍威尔等,他们的小腿及足掌支撑力气都很强,而且各肌肉群之间的开展也很协调,这为他们的创纪录打下了坚实的基础。在高速助跑条件下完成起跳,假设没有驱干肌的固定,没有强有力的摆动举措,很难到达较好的起跳效果。运动实际中许多技术的效果都是由于驱干力气单薄引而起的,只要增强驱干力气练习,技术上的效果才干得以妥善处置。

综上所述,在跳远练习

实际中我们必需充沛看法到,片面、协调地开展全身各肌群的力气,才干使跳远运发动的技术趋于完善,运动效果进一步提高。

三、注重迸发力专项练习

由于跳远运动项目的特点,运发动必需具有速度型迸发力,因此,在提高力气的同时,更重要的是提高运发动快速用力的才干。在练习

进程中,应以腾跃练习为主,以力气练习为辅,腾跃练习又以带一定水平速度和超等长式的腾跃练习为主,其方法如下。

1.跨步跳、单足跳、换腿跳。运发动助跑3—5步末尾练习,以便一末尾就有较快的水平速度。这种练习有两种方式,一种是尽量加大每一跳的远度,争取以最少的跳次跳完练习距离;另一种是在坚持较大举措幅度的前提下,尽量加快蹬摆速度、加快举措频率和跳的速度。

2.延续跳栏,延续不停地跳过5—10个栏架。要求是在保证运发动落地后能以很快的速度再跳起来(支撑时间短)。起跳速度是第一要求,跳的高度是第二位。

3.跳箱组合腾跃练习,用5—10个跳箱,运发动延续跳上、跳上完成练习。可双脚或单脚。

4.助跑单足或跨步多级跳,助跑4—8步停止5—10级跳,最后一跳以双脚落入沙坑完毕。要求运发动在快速水平速度中迅速有力地完成每一跳,争取最大远度。该练习是开展运发动起跳才干的重要手腕。

5.跳深练习,一种是从高处跳下后立刻向上跳,争取最大的高度;一种是向前上方跳,争取最大远度。跳深高度要以运发动能快速起跳并能取得最大高度或远度为准。腾跃练习使运发动下肢关节的担负较重,因此最好在较软的空中上停止。

四、增强摆动力气的练习

摘要：健美操动作库教学系统对改革健美操教学方法、提高教学质量具有积极的作用。本文论述了它的系统功能、实现过程和应用特点，以此为突破口，力图作出一些体育教学方法上的改革与创新。

关键词
本文来自：计算机毕业网 ：健美操动作；多媒体数据库；健美操教学

前言

健美操运动自20世纪80年代初传入我国后，很快便以鲜明的节奏感和强烈的时代感等特点，受到大众的喜爱。它是我国各体育院系课程设置的一门主要课程，同时也是大众健身市场的一个重要组成部分，社会需求潜力相当大，因此社会需要健美操教学和训练水平较高的人才。然而由于健美操技术教学的特殊性，教师在重复示范中消耗了过多精力，在有限学时内，许多重点、难点内容来不及细讲，使得学生不易在课堂上学深学透，更难达到在实际中灵活应用的水平。

经过十多年多媒体教学的研究和实践运用，人们发现，将CAI引入体育技术课教学，能够激发学生的学习兴趣，提高学习主动性，同时也可以减少教师不必要的体力消耗，使其有时间、有精力进行教学创新和科学研究，能够更加充分地指导学生学习。但是，传统CAI的教学过程按事先设定的流程展开，因此缺乏灵活性和适应性，而且后期维护难度较大，利用率较低。本课题希望从目前CAI的应用现状出发，以健美操动作库教学系统为突破口，试图寻求体育技术课教学信息化的改革与创新。

研究方法

（1）调查法：就教学内容的选择和系统设计思路、方法以及多媒体教学的理论、注意事项，走访请教了部分健美操教学专家老师、电教和计算机专家。

（2）实地摄像法：由优秀健美操运动员示范动作，进行数码摄像，对教学、训练中的大难度动作和典型错误动作，还要从正面、侧面两个角度进行摄像，作为本系统技术分析和动作学习的素材内容。

（3）实验优化法：制作出的软件在实践中应用，发现问题和不足，反复修正，不断地进行优化。

总体设计

3.1 系统目标

借助本系统进行辅助教学与资料储备，达到缓解健美操教师的工作压力，增强学生的学习主动性、积极性，深刻理解使体育院系在贯彻培养学生“三基”能力方面，结合现代教育技术，使健美操教学方法改革有新的突破和进展。

3.2 教学内容的选择

本系统的教学内容如下：

（1）基本动作（七种基本步伐）；

（2）基本组合动作：基本步伐的变化和上肢躯干动作的变化的随意配合；

（3）难度动作：包括大众健美操的大难度动作和竞技健美操的难度动作；

（4）典型错误动作与纠正方法。

3.3 功能模块的设计

经过需求分析，系统的功能包括辅助教学、信息查询、系统设置、信息输入输出、信息维护五个模块（见图1）。

（1）辅助教学。包括教学演示和辅助备课两个功能。利用辅助备课功能，教师根据教学需要在库中选择动作，形成教案，保存起来。使用多媒体—综合播放器播放教案，进行教学演示。作者通过对VB6.0中MCI的编程，制作了一个能完成多个动作的连续播放的播放器，它能同步播放同一动作正、侧两个媒体文件。

（2）信息查询。包括条件查询、动作统计和浏览3个查询功能。信息查询是系统中最基本的功能模块，为其他模块的功能实现提供基础。

（3）信息输出。信息查询的结果可通过打印机输出或磁盘输出的方式输出。其中计算机输出功能是指用户可以通过任一流行的多媒体播放软件来播放库中的多媒体信息。

（4）信息维护。信息维护是指对动作信息的增加、删除、更新和备份操作。维护信息的前提是通过查询确定操作对象的位置。

（5）系统设置。包括权限设置和界面设置。本系统设置了超级用户(教师)和普通用户(教师、学生)两类用户。普通用户拥有查询、浏览、辅助教学和信息输入输出的权限，超级用户拥有所有权限。

系统的实现

4.1 编程工具

（1）Visual Foxpro 6.0、Visual Basic 6.0

（2）Adobe Premiere 6.5、Adobe Photoshop 6.0

（3）Audio Editor、豪杰超级解霸3000

（4）硬件：PⅢ800mHz/128MB内存/硬盘80G/32bit显存/图像采集卡/16bit声卡/数码摄像机/扫描仪等。

4.2 多媒体数据库数据库设计

4.2.1 创建体数据库

根据系统功能的需要，采用Visual Foxpro 6.0，创建了5个表：总类表、基本动作(基本步伐)表、基本组合动作表、难度动作表、典型错误动作表（见表1-表5）。

表的路径字段相当于一个指针，指向多媒体文件的存储位置，通过该指针能链接到多媒体文件。这样的设计避免了多媒体数据库的容量无限扩大，提高了系统的灵活性和独立性。

4.2.2 数据的录入

（1）收集素材。查阅相关的书籍、杂志和材料，整理动作要领和动作讲解说明等文字资料。征询专家意见，对搜集到的资料进行分析研究，确定入库动作。

（2）数码摄像。经相关专家指导，由健美操优秀运动员示范动作，从侧面和正面同步录像。

（3）多媒体编辑。对动作录像进行采集、压缩、存储。利用Adobe Premiere 6.5，为录像配以音乐、解说和文字注释。

（4）编码。针对建库和库操作的需要，根据动作部位和类别，对多媒体文件进行分类和编码，然后按编码来命名文件，保存在指定名称的目录中。

4.3 程序编制方法

将上述多媒体数据库作为对象，利用VB6.0的ADO数据库功能，和可视化数据管理器Visdata.exe，来完成编码，实现本系统中所有与数据库操作有关的功能。（程序代码略）。

应用实例

下面以健美操运动基本步伐的《点步》为例，介绍数据的准备和浏览过程（见表6—7）。

查询控制条件设置为“步伐”，输入查询条件“点步”，系统在总类别表中找到“1”总类代码，并联结到基本步伐表，查询到关于《点步》的多媒体文件和相关文字资料，根据需要，用户可进行动作浏览、信息维护和辅助备课、信息输入输出等操作。

结论与建议

（1）本系统打破了传统CAI教学流程固定的限制，达到了可以自由选择教学内容的目的，因而本系统具有高度的

灵活性、可维护性。

（2）系统的多媒体辅助教学功能，为学生提供了直观、形象的教学环境，能够激发学生的学习兴趣和学习主动性和积极性，同时减少了教师不必要的体力消耗，增加了对学生学习的指导，达到在有限学时内，使学生掌握更多的知识和技能。同时，系统含有大量的多媒体教学信息，为教师备课、撰写科研论文提供资料，提供方便。

（3）信息时代的到来和现代教育技术的出现，传统的体育教学思想、观念、教育模式和方法也将受到冲击，体育教师应转变观念，加强计算机多媒体技术的学习，以多媒体教学为辅助教学手段，以提高教学效果为直接目的，为培养学生的“三基”能力和体育教学改革作出贡献。

参考文献

[1] 苗雪兰.体育标准动作多媒体数据库系统的设计与实现[J].体育科学，1999,19,（3）.

[2] 侯菊芳.多媒体课件辅助健美操教学的探讨[J].首都体育学院学报,2003,15,(1).

[3] 王洪.健美操教程[M].人民体育出版社，2000.

概 述:近年来,我国的旅游市场开展迅速,人们对旅游活动的看法和了解也在发作着庞大的改动。在旅游活动中,人们希望了解天文天文,体味风土民情,提高审美情味;希望经过旅游,学习传统文明,丰厚自身阅历,这就对导游人员的综合素养提出了较高的要求。文章对如何提高导游人员的综合素养作剖析。

中心词汇:

计算机毕业网 导游 综合素养 提高途径

近年来,我国的旅游市场开展迅速,人们对旅游活动的看法和了解也在发作着庞大的改动,那种拍照留影、走马观花式的观光旅游方式,正逐渐被各种“主题游”、“深度游”所取代。在旅游活动中,人们希望了解天文天文,体味风土民情,提高审美情味。旅游也是一种“充电”,越来越多的游客经过旅游,学习传统文明,丰厚自身阅历。

游客需求的高层次,决议了对导游文明素养的高要求。但中国传统文明胸无点墨,作为一名导游员,又如何能得其要领之万一?一名优秀的导游员,除了要具有良好的职业品德外,更要能为游客提供知识广博、内涵在一定历史条件下的导游解说。和教员一样,“要给游客一碗水,自己就要有一桶水”。面对游客日渐专业的各类提问,导游员只要不时增强学习,坚持日积月累,经过完善自身的知识结构,提高自身的综合素养,才干为广阔游客提供愈加令人满意的导游效劳。

那么,我们怎样提高导游人员的综合素养呢?我从以下几个方面剖析。

一、我国导游员队伍状况

1.导游员队伍全体素质偏低,与旅游产业片面提升的要求不相顺应。

我国的旅游业在迅速开展,导游员队伍也出现快速增长的趋向。至2009年底,全国拥有导游资历证的人数达49.27万人,其中执业导游34.05万人。但与此同时,我国导游员队伍却出现年轻化、平均学历偏低的状况。在34万名导游中,30岁以下的占80%,大专以下学历者占80%。从这一统计来看,我国导游员队伍的全体素质还不能顺应旅游业开展的需求,与我国旅游产业素质片面提升的要求不相顺应,与树立世界旅游强国的要求不相顺应。

2.导游员队伍结构与旅游市场需求不相顺应。

以后我国导游员队伍中,初级导游占97%,初级导游和专家型导游人数少,与海外外游客市场对导游的知识和阅历要求清楚不相顺应,不利于旅游效劳质量的全体提高。同时,外语导游员缺乏,语种结构不合理,在一定水平上影响到我国国际旅游市场的竞争力。

3.导游治理

体制和机制与导游员队伍开展状况不相顺应。

严厉的准入制度和从业监控制度,虽然规范了导游行为,促进了旅游业建康开展,但同时也出现了不相顺应的局面。一方面,我国兼职导游员比例越来越高(目前已超越60%),导游日益成为自主择业、分散执业的群体,但是与之相顺应的导游效劳治理

体制和机制不健全,对导游人员的治理

效劳跟不上,致使局部导游人员的效劳水平下降。另一方面,我国导游人员的薪酬机制、鼓舞机制特殊

是休息保证机制不健全、不完善,局部导游人员甚至没有休息合同,没有固定薪酬,没有休息保险,致使导游员队伍职业动摇性下降,并致使导游人员在带团进程中降低效劳水平或增加效劳提供,以获取支出。这种状况曾经影响了我国导游的全体开展。

经过以上剖析我们发现:各种要素的综合影响,致使我国导游队伍的综合素养不高,导游效劳水平和质量急需提高,提升导游人员素养已迫在眉睫。那么我们要如何做呢?

二、片面提升导游人员素养的意见

1.提升导游人员的学历层次。

以后的导游队伍中,大专以下学历者占80%,学历层次过低,清楚地制约着导游效劳水准的提高。从事导游任务过低的准入门槛是形成这一现象的缘由。大局部高中、中职学生由于自身的知识所限,不能够提供高水准的效劳,而一些旅游类职业学校的生源萎缩,进一步加剧了这一现象。我们要在高层次的旅游院校中培育更多的导游人员,使其成为导游队伍的中流砥柱,这样才有助于导游效劳水准的提高,进一步提升我国在世界旅游市场上的竞争力,提升我国旅游业的国际位置与笼统。

2.提高导游人员的文明素养与综合素质。

导游效劳的对象越来越高的品味需求,要求导游员提高自己的文明素养,而这种文明素养不是一朝一夕就能取得的,要求导游人员不时增强学习,坚持日积月累。“祖国的山水美不美,全凭导游一张嘴”,这句话虽然片面,但也从某个角度说明了导游员综合素质的重性。宗教、古修建、山水、美食„„都对导游员的审美才干提高了要求;越来越多的特性需求,对导游员的应变才干提出了要求;越来越多的不可预知状况的发作,对导游员处置效果的才干提出了要求„„旅游院校不但要增强学生专业才干的培育与练习,而且要增强学生的文明与综合素养的培育与练习,使其具有成为一名优秀导游员的潜质。导游执业人员也要不时地“充电”,真正成为“半本百科全书”。

3.进一步完善导游治理

体制和机制。

要鼎力推进导游执业规制树立,树立相应的规制体系。加快完善导游效劳治理

体系,国度、省、市三级旅游主管部门应转变职能、强化效劳、改良治理、提高效能,依据导游不时社会化的特点,整合社会治理

资源,创新治理

体制,提高治理

水平。在这一进程中,要充沛发扬游览社和导游效劳机构的基础性作用,由于导游分散执业,而游览社和导游效劳机构应该是导游人员的“家”。游览社和导游效劳机构要自动承当起对导游合法权益保证和导游效劳质量监管的双重责任,把导游队伍树立与企业自身开展相结合起来,片面增强对导游人员的培育运用、治理

教育、效劳保证,推进树立游览社和导游效劳机构与导游人员之间的谐和关系。

4.努力营建树立高素质导游队伍的谐和环境。

谐和的环境能使人身心俱悦,政府主管部门、旧事媒体和社会各界及导游人员应共同参与,树立谐和的导游从业环境、言论环境和社会环境,添加导游人员的荣誉感、责任感,构成导游人员自觉提高业务素质,提高效劳水平,尽心竭力为旅游效劳的行业习尚。

各级政府主管部门要鼎力开掘并普遍宣传导游队伍中的先进典型,经过组织星级导游、诚信导游、优秀导游、模范导游评选活动,激起导游人员奋发向上的肉体,展现导游队伍良好的肉体风采,为导游人员发明谐和的从业环境。同时经过旧事媒体,普遍宣传全国模范导游员和优秀导游员的事迹,添加导游人员的荣誉感,教育那些有不良行为的导游人员。

导游人员要充沛发扬自身的优势,与游客树立谐和的人际关系,自动效劳、热情效劳、文明执业、乐于贡献,以真诚和热情、文明和贡献赢得游客对导游人员、导游任务的了解和支持,进而提高全社会对导游人员的信任度。