幼儿园自主游戏心得体会

幼儿园自主游戏心得体会（共19篇）

1.幼儿园自主游戏心得体会 篇一

我有幸参加了山东省幼儿园骨干教师线上培训活动，聆听了徐伟教授的《幼儿自主游戏行为解读》，现就讲座内容谈谈个人的学习体会：

一、观察解读，促进教师理解儿童。

观察解读是我们教师了解幼儿的重要途径。徐教授从当前我们解读游戏行为存在的问题出发，从环境、教师、幼儿三大要素向我们阐述了幼儿行为解读的意义，结合“拔老根”和捡树叶游戏案例，引导我们对同一问题的不同看法，深入剖析了当前影响教师解读能力的因素，通过一个个生动鲜活的游戏案例，引领我们如何科学解读幼儿游戏行为，从而达到支持与促进幼儿学习与发展的最终目的。

二、如何省时、高效撰写游戏案例。

自主游戏开展以来，游戏案例的书写必不可少，反思自己之前书写的游戏案例，大多流于形式，为了记录而记录，游戏描述语言过于空泛、直白，不是聚焦在具体的一个游戏活动中，支持与解读也没有深度挖掘教育的意义与价值，以至于有些孩子的游戏深度不够，没什么生长点。听完讲座后，我恍然大悟，观察记录不在于有多长，也比一定面面俱到，可以根据游戏的类型及幼儿经验，有所侧重的抓住其中一个点来进行记录与分析，并提出分析与解读是相辅相成的，只有对幼儿的游戏行为进行合理的分析评价，才能推进幼儿发展的可能性。

三、借助教研促发展

讲座中提到了在解读幼儿游戏行为时要考虑到立体化，动态化，要关注幼儿的“平凡时刻”，并提出解读幼儿游戏要借助于教研，基于游戏现场与案例，借助对话与争鸣提升教师的解读能力，解决自主游戏中的真问题，深入推进，一步步解读幼儿的行为，发挥教研的实效性。

这次培训，我收获颇丰，徐教授的讲座内容使我在今后对幼儿游戏的行为解读具有很强的指导意义，在今后的工作中，我将不断学习，提升解读幼儿行为的能力。也相信，我们平邑的自主游戏在胡主任和赵主任的带领下，定会遍地开花，绽放光彩。

以上是我的心得体会，不当之处，还请大家多多指正。

2.幼儿园自主游戏心得体会 篇二

一、材料投放的安全性和艺术性

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿一日生活中的重要性。 同样, 在自主性游戏材料的制作和投放上, 安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时, 应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料, 制作前彻底地清洁消毒。同时, 在保障安全的基础上, 应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用包装纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造, 还可选用质地柔软的绒布、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料, 可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的动物造型、花瓣造型等, 注意操作材料的色彩搭配和便于操作, 使其在具备教育功能的同时, 充分将其艺术性展现出来, 从而使幼儿对活动材料充满兴趣, 积极投入地参与到活动中, 有利于自主性游戏的顺利开展。

二、材料投放的目标性和针对性

自主性游戏和主题活动是相互结合的, 是在主题目标的指导下, 教师有目的地引导幼儿开展的一系列活动。因此, 材料投放应具有目标性, 根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合《动物朋友》的主题活动, 围绕“让幼儿认识动物并分辨动物的叫声 , 知道常见动物的特征 , 丰富幼儿对动物的经验, 引发幼儿爱动物的情感”这一活动目标, 在语言区域, 为幼儿提供有关动物的图画书、动物配对图卡、动物儿歌海报等;在美工区, 为幼儿提供自制动物偶材料、拓印的动物造型, 或画动物的材料, 如毛笔、颜料等;在扮演区放置幼儿制作的动物作品、动物头套等, 让幼儿通过看、做、演等活动, 从而达到落实活动目标, 促进其综合素质提高的目的。

游戏材料的投放应该是丰富多彩的, 然而丰富的材料并不等于越多越好, 多则滥, 滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性, 过多过杂的材料投放, 反而使幼儿不定心。因此, 在投放材料时, 应考虑材料与活动目标的关系, 做到具有针对性。同样是建构区, 结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉不够发达的生理特点, 可为他们提供体积大、便于取放、类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强, 思维敏捷, 在提供建构材料时, 则要注重多样性和精密性, 以满足他们的探究和自主发展的需求。社会性区域在设置时应注意针对性, 角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验较弱的小班, 有利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质, 可设在中大班。教师应根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展一系列的活动, 促进幼儿全面发展。

三、材料投放的趣味性和探索性

有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣, 从而提高目标的实现度。例如:在小班的“娃娃家”游戏中, 单一的游戏请客、做客使幼儿失去对游戏的兴趣, 可以根据主题活动的内容制作相关的头饰。如《动物朋友》活动中, 我们根据幼儿所喜欢的制作一些动物头饰放入娃娃家中, 不仅可以使幼儿在活动中辨别自己的角色, 而且可以增强游戏的趣味性。另外, 对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等, 我们应把它们收集起来, 投放到表演区中, 让孩子们用自己创作的作品进行自由表演, 提高他们参与的兴趣。

另外, 投放的材料还要具有探索性。探索性的材料, 不同于传统意义上的动手操作和简单机械地重复训练, 而是幼儿积极动手与动脑的互相结合、互相促进。教师所投放的材料必须在幼儿动手操作的同时引发幼儿积极的思维活动, 引发与支持幼儿与材料之间的相互作用, 引发与支持幼儿的探究活动。比如, 在大班的科学发现区投放画纸、毛笔、米汤, 让孩子们尝试用米汤作画。孩子们发现用米汤画的画, 干了以后就什么也看不见了, 而用碘酒一喷, 美丽的图画又出来了, 像变魔术一样, 很神奇。这是为什么呢?他们想探个究竟, 科学探索的幼苗在心中萌发。

四、材料投放的层次性和动态性

自主性游戏最大的优势莫过于为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境, 即使是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿, 在自主性游戏中也可以自信地操作、自主地交往, 充分调动其活动的积极主动性。这就要求教师在材料的提供上注意材料的层次性和多样性, 发挥活动材料的优势。

一方面, 材料的投放要根据班级幼儿不同的需要、能力, 尽可能多地在同一个活动区提供原材料、半成品和成品的材料吸引幼儿主动探索。“水桶”理论告诉我们, 每个幼儿的发展水平是不同的, 不同的幼儿有着不同的兴趣、爱好和个性, 甚至同一年龄的幼儿也存在能力上的差异, 而且发展速度不一样。所以我们在提供材料时, 千万不能“一刀切”, 既要考虑“吃不了”的幼儿, 又要兼顾“吃不饱”的幼儿, 做到材料提供的层层递进, 满足不同发展水平幼儿的需要。

另一方面, 投放材料要根据教育目标和幼儿的发展需求, 定期不定期地进行调整、补充。如老师发现前段时间备受幼儿关注的表演区现在无人问津, 通过对幼儿自主性游戏中的观察与了解, 发现表演区里的头饰、服饰都已不能满足幼儿的需求, 而且在材料的提供上也始终是那么几种, 根本就无法让幼儿的想象力得到丰富。于是, 我们请家长配合, 把家里不穿戴的衣服、围巾、帽子带到幼儿园来, 让幼儿在这些真实的材料上自由发挥。大班的幼儿已经知道该怎样打扮自己, 其实就是模仿生活中的大人们塑造自己。于是, 这些材料的出现确实让我们的表演区又恢复了往日的热闹, 大舞台上又开始载歌载舞。如果现有的材料已满足不了幼儿的需求, 那么幼儿就会对活动失去兴趣, 所以教师一定要及时观察发现游戏材料是否对幼儿当时的活动起到应有的作用, 以便做出调整或更换材料的决定。此外, 材料的动态性还表现为各平行班级之间的互动, 各班教师应相互了解、沟通幼儿自主性游戏的情况, 做到材料互补、资源共享, 让材料真正为幼儿的活动服务。

摘要：自主性游戏是幼儿自我学习、自我发现的活动, 可根据幼儿的发展需要, 有目的、有计划地投放各种材料, 让幼儿在宽松和谐的气氛中自主地选择学习内容和活动伙伴, 主动地进行探索与交往。

3.幼儿自主性游戏初探 篇三

成功的体验来源于经验的获取。幼儿对材料的操作往往与幼儿已有生活经验有密切的关系，生活经验越丰富，知识技能越充分，幼儿游戏的技巧和技能就越丰富，在游戏中的主动性、创造性也就越大。因此，我们首先是丰富幼儿的一日生活，利用谈话、讨论，参观、访问等多种手段，交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解，从而产生新的游戏主题。如有一段时间班里生病的幼儿非常多，孩子在医院里打针的时候，能碰到自己的好朋友，回到幼儿园他们也经常聊在医院打针的事情。于是我组织了一次谈话活动，向幼儿提出问题，“人什么时候会去医院？”“医生是怎样给病人看病的？”等。幼儿谈论非常积极、激烈，连护士阿姨打针的细节都描述得很详细，接着我让孩子们表演一下动作，他们表演得惟妙惟肖，这时孩子们提出想玩“医院”游戏，于是我班的“医院”游戏开展了，这就是在幼儿丰富的生活经验的积累下产生的新的游戏主题。这是幼儿参与游戏的第一步，这样不仅能更好地满足儿童游戏的愿望，而且能提供锻炼儿童能力的机会。

二、创设宽松和谐的心理环境，激发幼儿自主游戏的欲望

1、良好的心理环境，潜移默化地影响着幼儿的性格、个性心理和自我意识等。幼儿在宽松和谐的心理环境中能无拘无束，大胆自主地开展活动。教师与幼儿间建立起相互尊重、平等和谐的关系，明确每个孩子都有享受游戏的选择，对幼儿的自主选择给予肯定，使幼儿在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择、培养自主意识，享受个性自由快乐。如孩子们的晨间活动，有的幼儿喜欢运动，我们向孩子提供球、绳等运动器械，让他们活动，在活动中教他们技能；而有的孩子喜欢画画，我们则提供给他们纸和笔，让他们在纸上画出一幅幅美丽的画来，从而使他们得到满足；有的孩子喜欢唱歌、跳舞，我们给他们提供??这样，我们把尊重孩子变成实际行动，使他们能在愉快的心情中游戏。

2、利用“命题游戏”和“选题游戏”的形式来激发幼儿的游戏欲望。“命题游戏”是由教师定主题，让幼儿选择如何利用可以选择的工具来表现特定的主题。如：在创造性游戏“玩沙”活动中，我准备了足够的玩沙的各种工具，并先让孩子们进行自由讨论，孩子们选定了3至4个主题，有古城堡、掘宝队、娃娃家等，让他们根据自己的兴趣选择伙伴。活动中各组小朋友分头准备材料、用具，玩得不亦乐乎；有的筛、有的堆；有的用水拌沙做“点心”；有的把沙里的小贝壳做为宝藏来挖等。在活动过程中，教师始终以积极肯定的心情参与他们的活动，创造一切条件帮助他们成功，他们还不时“炫耀”和“欣赏”自己的作品，表现极大的兴趣和成功感。“选题游戏”是由幼儿自由选择玩什么样的游戏，可以分小组自定主题，教师只需提供足够的材料、器械，但这里教师还有更重要的责任就是仔细观察指导。主动与家长联络、沟通，更好地了解每位幼儿的心理发展特点，通过在家园信息栏贴教育文章等方法，让家长在家庭中创设良好的心理环境，家园结合，共同培养幼儿良好的心理能力，促进幼儿主体性更好地发展。

三、给幼儿游戏自主权，促进幼儿创造性的发展

《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。

游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，所以我经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩都由幼儿自己做主。幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心。教师并非完全放任，要以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。还要对幼儿游戏应做到心中有数。依据平时对幼儿活动特点的观察和了解。进行相应的指导。当孩子在活动中遇到困难时，我们都积极鼓励幼儿，自己动脑想办法，去克服困难。老师要注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象，引导幼儿操作、体验、探索、发现学习，鼓励幼儿动手、动脑，参加创造活动，培养幼儿的创造力。

四、在自由活动中生成自主游戏是发展幼儿主体性的最佳途径

1、从长远角度讲，从小培养幼儿的主体性，将会使幼儿终身受益，为幼儿将来的素质发展和事业上的发展奠定一个稳固的基础。

（1）主体性是幼儿进入未来社会的必备素质。作为现代社会的成员，学习应该成为贯穿其一生的行为。培养幼儿的主体意识，实质上就是培养其学习潜能，保证其可持续性发展。

（2）强烈的主体意识是成功者的重要素质。大多树成功者都具有自我觉察能力，都懂得自我尊重、自我控制，能自我保持强烈的自我动机、自我期望，保持健康的自尊，有生活情趣，主动参与社会生活，这些都是主体意识的体现。

自主游戏可以使幼儿在主观上获得主体性体验，包括活动中的情感体验，对活动内容与方式的兴趣感体验，对事物、行动以及它们之间相互关系的支配感、胜任感体验等。幼儿的“快乐”在很大程度上来源于这种主体性体验。幼儿“自我选择”的价值是：促进独立性的发展，建立自我决定的责任感，并且是课程个别化的优良方式，因为当幼儿自由选择时，每个儿童能自由地追寻自己的兴趣并适合自己。

2、通过开展自主游戏，幼儿在主体性方面的发展有所提高，具体表现为：

（1）提高了幼儿的主动性

通过开展自主游戏，幼儿的主动性提高了。只有充分调动了幼儿的主体性，才能达到一种有效的学习。他们在自主性游戏中学会做人、学会生活。如：在玩小医院的游戏中，扮演医生和护士的幼儿能在各自的“岗位”上不厌其烦地给“病人”看病、打吊水，而在平时的课堂上，5分钟的安静也不容易保持。他们在活动中能够主动地选择、参与、探索、决定和表达。

（2）增强了幼儿的独立性

通过开展自主游戏，幼儿的独立性增强了。这里的独立性水平，包括态度与能力两个方面。态度的独立性指幼儿对周围事物包括教学活动的兴趣，是否积极投入，主动参与；能力的独立性指幼儿在遇到问题时，能否独立地作出决断并完成解决问题的行为。具体表现有：孩子们在各类游戏和教育活动中能够主动、积极地投入；表现大胆、自信，敢于表达；幼儿间有良好的人际关系；乐于为集体和自己做事……

（3）幼儿创造性的萌发

通过开展自主游戏，幼儿的创造性萌发了,想象力也超出日常范围。具体表现有：各种实践活动中，孩子们能善于利用周围的材料，大胆想象、操作，思考问题多角度获得经验。孩子们能利用各种现有的材料，通过想象来进行游戏。

通过在自由活动中认真开展自主游戏活动，孩子们做事的责任心增加了，组织能力及社会交往的技能、技巧不断提高，他们能在轻松愉快的游戏中互让、互爱、互助，学习中的主动性、创造性也大大增强。因此，在自由活动中只要教师对幼儿加以正确的引导，生成恰当的自主游戏。幼儿的主体性才能在游戏中得到较好的发展，从而能更加有效地促进幼儿的整体素质。五、讲评游戏，分享自主游戏的体验

积极的讲评会使幼儿对自己有信心，对创造有兴趣，并激发下次创造活动的积极欲望。

首先，在游戏结束讲评中，教师要持赏识的态度，对幼儿的创新进行肯定。如在讲评建筑游戏中，可鼓励其他幼儿去欣赏他们的作品，这有助于增强幼儿的自信心与创造活动兴趣，在讲评角色游戏中，可鼓励幼儿中表演最到位、最真实、最形象的小朋友，当众给全班幼儿表演。

其次，教师要鼓励幼儿将自己在游戏中的创新表现表达出来，与同伴交流共享。我们在评价游戏时常常会说：今天你有什么好的经验向大家介绍？你发现了游戏中有哪些有趣的事情？……

最后，鼓励幼儿共同探讨游戏中的问题，促进幼儿思维的发展。我们在游戏结束时，常常会组织幼儿讨论游戏中遇到的困难和问题。如：“你遇到了什么问题？”“大家想想可怎么办？”“你希望今后开展什么有趣的游戏？”“你认为老师参与你们的游戏怎么样？”鼓励幼儿积极展开讨论，发表各自的意见，寻找解决问题的方法，从而促进幼儿思维的活跃和发展。

在自主游戏中，教师要撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主地选择游戏。教师做到“放”、“导”结合，努力促进幼儿的自主性，注意培养幼儿良好个性，使他们能主动探索知识，形成良好的习惯。

4.幼儿园自主游戏观察表) 篇四

教师：

观察重点 幼儿行为实录 分析 观察在游戏中幼儿是否能选择合适的角色。

在今天的角色游戏中，我们通过自己挂牌的方式进行了游戏，在游戏中，第一小组的小朋友都选择当妈妈，其中包括男孩子封岚伊。

游戏开始了，他们各自开始做起饭来，做好后娜娜和封岚伊两个妈妈开始喂宝宝，王怡晴立刻很好地把自己烧好的食物拿给他们俩喂。可是坚持了十分钟不到，封岚伊开始走到了一边，娜娜也把娃娃丢在了地上，去玩自己找来的小鱼了。

这时候，我咚咚咚敲起门来，娜娜立刻问道：“谁呀？”我说我是来看娃娃的，她说：“请进吧！”，我推门进去问到：“谁是妈妈呀？”，他们都举起了手，可是我问道：“你们的娃娃呢？”他们却才开始找娃娃，并且很快发现在地上，而且他们还说都是娜娜把娃娃放地上的！于是我故意说你们真不是好妈妈，娃娃躺在地上都生病了，怎么办？她们想一想说：“去医院吧！”。

5.幼儿自主游戏活动评选通知 篇五

各幼儿园：

为进一步贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神,切实推动幼儿园游戏活动广泛、深入开展，提升幼儿教师指导幼儿游戏的能力和专业水平，经研究决定在市教研室多媒体教室举办全市幼儿自主游戏活动优质课评选活动。现将具体要求通知如下：

1.参评对象

全市公、民办幼儿园在职教师，且有三年以上教育教学经验。

2.参评内容

所选内容为幼儿自主游戏，该游戏是在教师适时、有效指导下，以游戏本身为目的.，幼儿自主、自发开展的探索和创造活动。

3.参评方式

教师现场解说本班幼儿开展的游戏活动并提供指导策略，时间不超过15分钟。

4.报名方法

由各学区、各直属园统一报名(18日前将单位、姓名发送至xx，联系人：汪xx)，每单位不超过2人。

5.比赛时间

6.幼儿园自主游戏心得体会 篇六

每一项游戏的开始都有既定的规则局限，而幼儿时期对规则概念的理解很模糊，因此，采用传统模式的教学方法来引导幼儿成长会有些吃力，而相应的给幼儿创造宽松的游戏环境更有利于幼儿的主动性发挥，独立性决策。这就需要教师更新观念，捕捉到幼儿期的成长亮点，设计好游戏的基本框架，以幼儿的快乐为中心，服务意识为导向，开展户外自主游戏。具体体现在一下几个方面：

1、学习《幼儿活动指南》

《指南》点明了幼儿教育目标，让幼儿户外活动的开展更有针对性和价值性。幼儿园教师本着为幼儿良好的身体、愉快的心情、健壮的性格和协调的动作服务的宗旨，将游戏控制权转移到幼儿身上，提高幼儿自主学习的积极性，培养幼儿的独立性。

2、制定宽松有序的规则

很多幼儿园对幼儿户外活动游戏的种类和规则犯难：如活动空间大，成本就高，互动空间小很多活动施展不开。其实细想一下，即使铺设幼儿车跑道也不过5米，甚至将万米赛车跑道都可以搬到模型赛车平台上，孩子们按按手中的按钮就可以享受着激烈的角逐。幼儿户外游戏如果没有了规则就失去了幼儿教学意义，而规则的制定恰恰是为了更好的提高幼儿游戏的教育效果。幼儿游戏规则要根据游戏本身特点，立足孩子的自主性，在给孩子快乐的同时增强孩子的能力培养。

3、游戏的选择

幼儿时期各年龄段孩子的兴趣焦点比较一致，教师要具备一定的幼儿成长知识，熟悉各年龄段的幼儿发育期特点，针对幼儿特点和需求选择合适的游戏。如幼儿期孩子一般会比较偏向玩滑梯、风车、寻宝和彩绘等游戏，而各游戏的玩法是教师组织的关键。

孩子们通过组团互动更愿意参与户外自主游戏，教师在游戏中扮演着引导和裁判的角色，加上家长的参与，让活动更富有赛感，让孩子们能感受到与家长游戏的快乐。幼儿的成长是短暂而又充满期待的，幼儿园户外自主游戏可以选择草地足球、篮框投递，也可以选择插花绘画、喷泉赏鱼、物品搬运，总之，要尽量满足幼儿自主选材、自主结伴和自主操作的愿望，提升幼儿户外游戏的引导水平和育人效果。

二、增强幼儿的自我保护能力

幼儿园户外活动最受家长关注的就是安全问题，由于幼儿活动性比较强，活动方位不确定因素多，有事一个孩子就需要配备一个育儿教师，给户外工作带来了巨大的压力，因此，有效的在游戏中培养幼儿的自我保护意识，有助于幼儿提高幼儿的安全防护能力。自主是建立在一定基础上的，良好的安全保障游戏才能被幼儿家长所接受。

1、标识运用

在游戏的过程中，合理的标识可以对幼儿游戏起到提示的作用，可以让幼儿更快的了解游戏的操作方法。游戏所使用的材料有时也是很好的安全提示标语，起点线，竞赛垫终点线和方向导引，会让运动变得更丰富。

标识运用不仅可以在视觉上下功夫，听觉的触动也会让孩子有安全防范意识，如活动的开场音乐和结束音乐要不同，这样孩子们在音乐的引导下便会跟随乐曲配合相应的活动。如当比赛结束后会听到：“回家了，回家了，玩具回家了!”，孩子们会把比赛器械放下，玩具送回到玩具回收处。

2、协商制定游戏规则

幼儿游戏规则制定可以说是难点，既要遵守基本的游戏套路，又要考虑孩子的感受需求和理解能力，有些游戏是可以采用同伴协商制定模式的，幼儿与同伴的游戏意见存在分歧，可以通过商议来达到规则统一，教师要把好游戏的基本套路，对协商部分采取引导的方式，避免包办。

教师要充分考虑游戏的自主性，为幼儿协商机制助力，如在综合活动区可以用废旧的多彩轮胎做隔离栏，才艺照做会展墙，给幼儿活动创造协商空间，将才艺相近的孩子更多的交流机会，增加游戏的互动性。如在小兵排雷游戏中，“小兵”要整齐化一，背着“炸药包”过“桥”，过桥的时候步伐则错落有致(防止桥受力不均)，钻过“封锁线”，爬过防御区，越过“雷区”，最终吹响胜利的号角。

三、自主游戏、创新玩法

幼儿园户外游戏的目的是让孩子有更多的自主游戏机会，培养孩子的创新性。孩子天生具有丰富的创造力，而游戏过程中所迸出的新想法和新动作更能给游戏填姿填彩。自主游戏能让孩子在活动中勇于探索、不畏失败、克服困难和自我担当的良好品质。

7.在游戏中培养幼儿的自主性 篇七

一、做好游戏前的准备, 游戏内容由浅入深

在活动中, 游戏材料是必不可少的。幼儿只有对游戏材料与内容感兴趣, 才能很好地玩游戏。与众不同、丰富多彩的材料是提高幼儿活动的兴趣, 促使幼儿积极、主动地参与游戏的有效手段。我们为幼儿准备了沙包、飞盘、高跷、风车、小拖车、旧轮胎、旧席筒等, 让幼儿根据自己的喜好与能力选择材料。在选择游戏时, 遵循由浅入深、由易到难的教学规律。如教幼儿玩拍球, 先让幼儿学习正确的击球方法, 在幼儿掌握了拍球技能后, 再引导幼儿与同伴商量, 皮球还可以有几种玩法, 让幼儿把各自的特点都发挥出来。有的“两人滚球”, 有的“头上胯下传球”, 有的“互相抛接球”, 有的“自抛自接”, 有的玩踢球……老师都一一给予肯定, 增强幼儿的自主性和自信心。

二、让幼儿确定游戏主题, 完善游戏规则

传统的户外游戏, 对幼儿限制过多, 忽视了幼儿的主体作用, 影响了幼儿在体育活动中的主动性。为了发挥幼儿的能动性, 我们让幼儿自己确定游戏的主题与规则。户外活动时间, 将幼儿带到场地, 告诉幼儿今天要玩的游戏材料, 让幼儿根据材料议论, 自主确定游戏的主题, 并共同布置场地。场地布置具有多层次性, 可供高中低能力的幼儿活动。如设计出大河与小河, 供幼儿助跑跨跳;高低不同的果树, 供幼儿摘水果 (纵向触跳) ;宽窄不一的小桥 (平衡) , 让幼儿独来独往。在这样的活动环境中, 能力较差的幼儿也能得到锻炼, 增强自信心。

为了达到活动目标, 确保活动的安全, 在每次确定新主题, 幼儿玩过一遍后, 教师问幼儿:“小朋友, 玩了游戏后觉得怎么样?”他们各抒己见:“太乱了”, “会相撞”, “容易摔倒”, “有的小朋友被狐狸抓住了, 还在跑”。教师继续引导幼儿想想应该怎么办, 组织幼儿讨论, 订出合理的规则, 及时制止一些不安全的活动方式。若订出的规则不够合理, 就及时让幼儿修改, 直到能保证活动顺利而有序地进行。

三、变换游戏的方法, 鼓励幼儿创新

一个游戏做的次数多了, 就显得单调枯燥, 容易降低幼儿活动的兴趣。因此, 应当不断适时地变化。例如, “老狼老狼几点钟”可改成“机器人机器人几点钟”。每次变换游戏内容, 幼儿只要做一两种相应的动作即可。如模仿机器人动作, 并事先定好下班时间。幼儿问:“机器人机器人, 几点钟?”机器人回答:“八点钟了。”小动物就可迅速地往回跑。

在户外游戏过程中, 应给幼儿一定的自由活动时间。自由活动是一种从内容到形式均由幼儿自己决定的自主活动, 是一种由幼儿按照自己内在的动机和需要而自主进行的组织结构最为宽松的活动。自由活动为每一个幼儿提供了发展个性、满足内在需要的机会。在自由活动中, 幼儿按自己的意愿选择材料, 三五成群地自由结合, 自由游戏。他们会创造性地想出许多新的玩法。这对幼儿自主性的培养和良好行为的形成及各种能力的发展, 都有重要意义。当然, 老师要注意活动中的指导, 帮助幼儿发展游戏情节, 提高游戏水平。例如, 幼儿玩“卷白菜心”, 玩了几次幼儿就不感兴趣了。老师于是提议进行卷白菜心比赛, 并制作了奖牌, 从而又激发了幼儿的兴趣, 培养其竞争意识。

8.幼儿园自主性游戏活动的有效评价 篇八

但是教师在实际工作中由于把握不好自主性游戏到底要评价什么，使得在自主性游戏评价这一环节上，还存在许多问题。从理论联系实际出发，主要采取了以下评价策略：

一、营造开放式的评价氛围，让幼儿在精神上处于一种自由、放松的状态，使幼儿乐于参与和探索，并自主选择解决的方式

例如：在自主性游戏活动“服装专卖店”中，婷婷小朋友设计了一条连衣裙，裙子上面有许多的花朵，花朵中间还有像水滴一样的图案。在最后评价时，我请她来介绍。可是她只介绍了自己的作品，但是没有突出花朵设计的功能。于是我问她：“你的裙子上为什么有许多的花？这些花中间的图案又是什么意思？”婷婷想了想说：“我的这条裙子是花香裙，是专门给上台表演节目的人设计的。这些花朵在表演时会发出香味，花朵中间的图案就是花朵流出来的香水。”我又问她：“那你能为你的花香裙编个广告吗？”她说：“我可以请好朋友来帮我做广告吗？”“好呀”这时文文举起了手，婷婷就请他来说。文文说：“花香裙，真神奇，又有香味又漂亮。比赛的人穿上它，保证你呀得第一。”我们都为文文鼓起了掌。由于幼儿之间有个体差异，而且每个幼儿也都有自己的特长。在今天的游戏活动中，婷婷擅长绘画，想象力丰富，但语言表达不如文文，在今天的评价中，我通过提问，使两个幼儿互相合作，取长补短，让幼儿相互受益，从中体验到游戏的快乐。

二、在自主性游戏过程中通过有效提问引发幼儿探究，并在实践中检验结果，以利于教师有针对性做出评价

当老师在游戏中发现了有价值的内容时在游戏中先和幼儿产生互动，通过有效的提问引导幼儿进行思考和探索，豐富幼儿的经验，这样在介绍时幼儿就会显得不紧张，也会乐意分享介绍。

例如在自主性游戏活动“美工区”中，我听到一阵阵东西掉在地上的声音，好奇地走过去一看，原来斌斌在做响罐，他在易拉罐里装上豆子，正在自制乐器呢。“老师，这是我做的响罐，我把口子用即时贴贴起来了，可是一用力摇的话，豆子就会滚出来”，“就是这个声音把我吸引过来的，那该怎么解决这个问题呢？”斌斌说“我再多贴一层即时贴吧。”可是试了一下，还是不行，在一旁看了好久的石锐说：“在即时贴的外面再粘一层透明胶，不知道可不可以？”于是两人又找来了透明胶，再次进行包装。这下终于可以了。在游戏评价时，斌斌向大家介绍了自己包裹得非常结实的响罐，得到了大家的认可。不过大家又提出这样的响罐不好看，要打扮得漂亮一点。于是接下来的几天，总能看到有幼儿在美工区继续对响罐进行包装、美化，而且每天都有新的问题，新的创意出现，充分调动了幼儿的主动性、积极性。

三、在进行终结性评价时，教师要选取有价值的、典型的问题，引导幼儿思索，获得经验

幼儿游戏成果不仅包括一些显性的可视性很强的东西，其实还包括一些隐性的内容，比如能力的提高等。而在诸多的能力中，最突出的是解决问题的能力，在游戏评价时，常常会这样问幼儿：“今天你们在玩的时候，有没有碰到什么困难？是怎样解决的？”当孩子们提出问题，大家讨论，合理解答后，老师给予充分的肯定，以此促进形成再发现、再解决、再提高的良性循环。如：在结构区中，几个幼儿想造一个美丽的小区，他们很快用积木搭好了几座房子。这时有小朋友提出还要搭一个花园。但是他们东找西找一直找不到合适的材料。针对这种情况，老师不是直接告诉他们，而是“看在眼里，记在心上。”当游戏结束进行评价时，老师问：“小朋友，今天在玩游戏时，你们碰到了什么困难？”那几个小朋友争先恐后地讲出了难题，于是老师引导全体小朋友进行讨论。有的说，可以用纸盒子来做花坛，可是没有花怎么办？又有人说可以请美工区的小朋友帮忙做一些漂亮的花;……应该说他们的想法还是很可行的，对于幼儿能发现问题，引起争论，解决问题的现象，老师要给予充分的肯定。这样一来，不光使幼儿从以往的游戏经验中找到解决问题的合理方法，而且使游戏的主题向着幼儿向往的方向进一步发展了。

四、在评价时，教师要考虑多方面的因素，做出合理的、适当的评价

在进行自主性游戏活动的评价时，教师要充分考虑幼儿的年龄特点、已有的生活经验、游戏材料、当前的主题活动等因素，灵活的、及时进行评价。

如在进行主题活动“环保小卫士”时，在评价时教师可适当增加环保方面的内容，和幼儿讨论一下游戏中是否注意保持环境的整洁，在使用材料时有没有浪费的现象等。在对小班幼儿进行评价时，可以以教师为主，到了大班，就可以以幼儿为主。总之，游戏评价要注意针对性与科学性的结合，个别评价与集体评价的结合，注意游戏过程的评价，注重幼儿能力的发展，注意发挥积极因素，促进自主性游戏的深入发展。

评价是自主性游戏指导中的重要一环，只有通过有效地评价，才能使幼儿对自己和他人的游戏情况有一个客观准确的把握，并在教师有目的地引导下，帮助幼儿整理、提升经验，并不断更新游戏主题，增加游戏中的材料，丰富游戏情节，产生新的规则，才能进一步激发幼儿开展游戏的愿望，从而提高幼儿的各种能力，促进幼儿的发展。

9.浅谈幼儿自主性游戏的指导 篇九

【摘要】游戏是儿童喜爱的活动，对儿童的发展具有重要作用。自主性游戏的指导的中心问题是如何使教师的指导和儿童在游戏中的主动性结合起来，也就是保证儿童在发挥主动性的前提下，进行指导。

【关键词】 幼儿 自主性游戏 指导

游戏是儿童喜爱的活动，对儿童的发展具有重要作用。游戏从教育方面来说是儿童的优良教师，幼儿从游戏中认识环境，了解物性，从游戏中强健身体，活泼动作，从游戏中锻炼思想，学习做人。自主性游戏的指导的中心问题是如何使教师的指导和儿童在游戏中的主动性结合起来，也就是保证儿童在发挥主动性的前提下，进行指导。

1.有效观察是指导幼儿自主性游戏的前提

维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿情绪、情感及社会性的发展，只有在自由的、主动的活动中才能真正实现。观察游戏不仅能帮助教师制订游戏活动计划，也能使教师更加深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏。只有在观察的基础上，才能制订出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。四五月间正是蔬菜上市的季节，可组织幼儿参观菜市场，了解认识春夏季的蔬菜，在幼儿认识了各种蔬菜的基础上，让他们把认识的蔬菜带到幼儿园，设置一个蔬菜市场。

2.主动探索是指导幼儿自主性游戏的关键

自主性游戏活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中，获得经验，体验成功和愉悦，因此在自主性游戏活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。如在科学发现区里，鹿俊鑫小朋友一次又一次把各种不同材质的材料放在装有水的盆里，似乎在思考什么，于是，他把我拉过去问：“为什么油泥把它搓成圆的时候放在水里能沉下去,把它做成小船的时候却浮在水面上呢？”我笑眯眯地鼓励他：“你再试一试,油泥还有什么情况的时候是沉的，什么情况的时候是浮的？”于是，鹿俊鑫再次认真地做着实验，几次实验后开心地拍手。这时，我启发地问他：“你刚才在做实验的时候什么是沉下去的,什么是浮在水面的？”鹿俊鑫小朋友马上把他发现的结果告诉我。于是我和他一起做实验,然后告诉他沉浮的原理。他明白的点了点头说：“我终于知道了，谢谢老师！”

3．沟通交流是幼儿自主性游戏的目的。

《幼儿园教育指导钢要》（试行）社会目标要求：“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心——”，“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、游戏等，是其社会学习的重要途径”。幼儿彼此之间地位平等，他们可以毫无拘束地进行交谈和讨论，在这样的交流活动中，幼儿既放松，又保持了独立性，这是教师直接指导所不能达到的，它不仅对幼儿区角活动有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习途径和方法，并在实践中学会相互协调和帮助。教师在指导时应捕捉时机，促进幼儿互动。在一次游戏活动时，建构区一位孩子拼好图后，对老师说：“我已拼好了，我想去画画，好吗？”老师看到画图区人已满，不好坐，而包装区有空间，就对他说：“包装区的孩子希望有人去帮忙呢。”那位孩子说：“我不会。”老师鼓励他：“小朋友会帮助你的。”老师带他到包装区，包装区里的孩子热情地说：“我来教你吧。”于是他们很友好地交流起来。4.教师应成为幼儿自主性游戏的支持者、合作者、引导者。

在《幼儿园教育指导钢要》（试行）里要求“教师应成为幼儿学习活动 的支持者、合作者、引导者”。在自主性游戏过程中，教师在其中更多扮演的是观察者和参与者的角色。教师应注意观察幼儿在游戏中的各种情况以及出现的问题，如，游戏的情节和主题、幼儿选择的游戏材料和具体行为、幼儿体现出的表征能力和社会性水平等。以此为基础，教师才能够充分参与到游戏进程中去，并通过自身的语言、材料使用、行动等，对幼儿游戏行为产生正面的影响，帮助幼儿更好地完成自主性游戏。

例如，当大班幼儿正在“厨房”做午饭时，教师也可以积极参与其中，在做饭过程中如果发现使用的材料有问题，或做饭的程序步骤出现情况，应及时同幼儿交流对问题的看法意见。“油温够不够”“炒菜时放的盐是不是多了”“是先放酱油还是先放料酒”“肉应该切到什么样的程度”等问题，都能够迅速引起幼儿对这些问题的兴趣，并进而引发幼儿对游戏更强的参与欲望，进而找寻到最佳的游戏方式。

对于小班的幼儿来说，由于其生理、心理发育还较为稚嫩，故教师在游戏中更多的扮演的是支持者的角色。幼儿在游戏过程中常常会遇到很多无法独立完成的事情，这时教师就应及时对其提供必要的支持帮助。

例如，在进行家庭成员角色扮演的游戏过程中，教师以主人朋友的身份到家中去做客。扮演女主人的幼儿在“客人”进入家门后，不知道该如何采取合适的家庭接待方式招待朋友。此时，教师可以向幼儿提问“客人远道而来，是不是感觉到口渴啊”“大家坐到客厅看电视时，是不是要吃些什么零食啊”。幼儿在听到教师的问题时，就知道在客人进门后，应该在其落座后端上一杯热腾腾的清茶和几盘零食，这样，既能使客人获得宾至如归的感觉，又能迅速密切彼此间的关系。在这个过程中，幼儿的实际思考和动手能力就会获得明显的提高。

在自主性游戏活动中，教师应留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，针对所出现的问题，选择适当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索、发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。

德国教育家福禄贝尔指出：“游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。前苏联教育家维果茨基则强调：“游戏是解决儿童日益增长的新需要和儿童本身的有限能力之间的矛盾的一种活动”。揭示了儿童游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。自主性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。作为教师，正确的来看待幼儿的自发性游戏行为，看到孩子，看懂孩子并恰当的采取一定的策略来鼓励支持幼儿的自发性游戏行为，才是真正的尊重儿童，呵护天性，才是真正的儿童立场的体现。

【参考文献】

1.《幼儿园教育指导钢要》（试行）

10.幼儿园自主游戏心得体会 篇十

游戏是幼儿最喜欢的活动，而游戏环境又是支持和引发幼儿游戏的重要因素。作为教师应重视幼儿自主性游戏环境的创设，为幼儿创造充分的游戏条件，营造生动的游戏环境。并善于在一定的游戏环境中，激发幼儿根据自己的兴趣和需要，自由自主地展开积极的游戏。在师生分享中促进幼儿游戏的发展与其身心发展，实现自主性游戏对幼儿的多元价值。

不同年龄阶段的幼儿身心发展水平，知识经验各不相同，尤其是托小班的幼儿以无意注意为主，常以思维直觉行动为主。在游戏中，他们的思维离不开具体的材料和周围具体环境的刺激。因此，我认为：教师在创设游戏环境时要考虑其是否顺应幼儿的年龄特征。也就是说，投放的材料既要满足幼儿游戏的总体发展水平，又要兼顾幼儿游戏需要而产生的差异；投放的材料不仅要丰富有趣，能引发幼儿游戏的兴趣，还要具有整合性、推动性。

一、环境温馨舒适，诱发游戏兴趣

通过各项活动，从不经意间我深深地感受到，其实孩子们在很小的时候，就同样具有审美能力和审美的愿望。尤其是小年龄的孩子特别容易被色彩艳丽的材料所吸引，进而激发游戏的愿望。

因此我所投放的材料无论从色彩或是形象等方面均要求美观、温馨，有的甚至可以说是精致。我始终认潜移默化地使幼儿在游戏过并时时吸引着孩子去摆弄、家中，我用粉色小花的花布小床的被单、枕套、床帏、为，温馨、生动的环境能程中感受美、表现美……去操作、去体验。在贝贝裁剪制作整套装饰。如：桌布等等。模拟温馨的小家庭，其富有童趣的家居风格尽显无疑。我还根据季节特征而更换贝贝家的相应布置，如：在“卧室”铺上了地毯，投放温暖卡通垫。夏季时，我用成人的枕席给娃娃的小席子，使幼儿在游戏环境中感受到季节的变化时，贝贝家格局基本符合幼儿的生活经验，我而舒适的床铺上了和特征。同将卧室与餐厅都进行了隔断，有一种“家”的感觉，幼儿在宽敞、舒适的环境中快乐地游戏着，体验到了快乐。

二、内容丰富多样，满足游戏需要

不同年龄阶段的幼儿所产生的游戏特点、游戏能力和游戏行为也具有很大差异。特别小年龄的幼儿，他们游戏的稳定性较差，这是由于年龄特点决定了他们的意志比较薄弱，缺乏坚持性，极易受外界的干扰而改变自己的行动目的。

对于同一年龄的幼儿来说，他们的游戏也存在相对的差异性，根据托小班幼儿的游戏特点，作为教师，我们要投放丰富多样、具有层次性、整合性的游戏材料，来满足不同幼儿的发展需要。如：我在贝贝服饰店里投放了各种材质、大小、颜色的珠子供幼儿自主选择串项链；还投放了不同布料做成的娃娃小衣服、提供了各种花样、颜色的小纸片，供幼儿自由粘贴，设计装饰服装。

在冷饮店里，我投放了各色橡皮泥，供幼儿搓圆，制作珍珠奶茶；还提供了POS机、冷藏柜供幼儿卖冷饮用。这些都来源于幼儿的生活，他们喜欢冷饮，对这些游戏环境、材料非常熟悉，所以他们很快就开始互动起来，做起小买卖了。

在以上的游戏材料中，我坚持丰富性、层次性、整合性、多元性等原则。如：我投放了不同的珠子满足了幼儿选择不同操作材料的需要，体现层次性；在贝贝服饰店里，既有项链设计区、又有服装设计区、服饰专卖区，体现了游戏环境与材料的丰富性、整合性的原则。使角色和个别化游戏之间既有联系性又有指向性，同时也体现了游戏的完整性和统一性。

三、开发游戏材料，推进游戏发展

我始终认为：有些老师自制的玩具其功能和价值远远超于现成的玩具。现成的玩具常给幼儿一时的摆弄兴趣，其功能比较单一，幼儿的操作兴趣和时间不长。而有些老师自制的半成品玩具却能反复使用，促进了幼儿动手能力的发展、游戏深度的发展。

如：在蛋糕店中，我用泡沫和海绵自制了小蛋糕的模型，供幼儿用橡皮泥自制蛋糕奶油等。这个蛋糕半成品的制作，还真具有其一定的价值。幼儿在老师的指导下，能够做成不同的蛋糕来。他们先用橡皮泥在小模型上铺一层“奶油”，然后会用橡皮泥搓一些小圆子黏在“奶油”上，最后把“蛋糕”装在透明的小蛋糕盒子里。晶晶会主动要求上来给小朋友们介绍：“这是我和陈欣怡一起做的草莓蛋糕和蓝莓蛋糕，上面还有巧克力豆，你们想吃吗？”小朋友地回答着：“想……。”老师和幼儿们都快乐地交流着、分享着。因而使游戏的情节更推进了一步，游戏的材料和环境在幼儿游戏的过程中起着积极的作用。

综上所述，在自主性游戏环境的创设过程中，我们要重视环境与材料这位“隐性教师”的作用与功效。要以幼儿的年龄特征为首要依据，合理投放材料，营造多方位的环境，使幼儿真正成为游戏的主人，从而有效促进幼儿身心和谐发展。

11.在自主游戏中唤醒幼儿天性 篇十一

自主游戏理念学习

围绕自主游戏，园所首先从概念入手学习，结合园所情况做了进一步梳理：所谓自主游戏是教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自主选择游戏材料，自主选择游戏内容及游戏伙伴，选择自己喜欢的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展，使幼儿的兴趣和需要得到满足的积极活动过程。在充分学习的基础上，遵循着“幼儿在前，教师在后”的教育理念，教师们开始静下心来观察幼儿的行为、了解幼儿的需要、支持幼儿的游戏、分析幼儿的行为。有了理念的支撑，教师们开始了户外自主游戏的研究与探索工作。

根据现状，梳理自主游戏区域

根据幼儿的需要，科学创设户外游戏环境，拓展游戏空间，使已有空间发挥最大教育价值。经过全园教师实地观摩研讨，将各个角落进行规划，尝试根据材料划分积木区、车区、沙水区、涂鸦区、攀钻爬区等五大区域。在材料投放中教师遵循“材料要让幼儿看得到、找得到、拿得到、放回去”的原则。确保幼儿自主、有序地进行游戏。此外，教师和幼儿一起设计制作了材料图标，来提示幼儿自觉分类和整理，标记图推动了游戏的顺利开展。在实践过程中笔者发现，低结构开放性材料的投放对于支持幼儿自主游戏有着重要意义：幼儿根据自己的需要选择不同的材料，到不同的场地进行游戏，不再受限于固定的区域、固定的材料，真正获得了自主选择材料、游戏地点、游戏伙伴的权利。

探索双计划、双回顾的游戏模式

为了帮助幼儿有目的的游戏，锻炼其做事计划性，将游戏分为三个阶段，即：双计划环节（游戏前）——游戏环节（游戏中）——双回顾环节（游戏后）。

注重自主游戏前的双计划环节 所谓双计划，首先是在班级中，教师帮助幼儿回顾户外活动区名称、特色材料、幼儿已有的游戏经验，激发幼儿对选择不同的区域的欲望。幼儿进区后，区域指导教师引导幼儿观察本区域游戏材料，以提问的方式帮助幼儿梳理游戏思路。对幼儿来说，做计划就是表达自己的意图，教师们根据不同年龄班幼儿特点选择打电话、开汽车、抛接球等游戏形式引导幼儿轻松做计划。整个计划过程，无论是班级教师还是区域中的指导教师，都注重在亲密、舒服的氛围中和幼儿一起谈话，梳理即将进行的游戏，这样可以帮助幼儿表达自己的想法和选择，能够增强幼儿游戏的复杂性，增强幼儿的自信心和控制力，提高幼儿游戏的参与度和专注度。

利用材料，服务于幼儿的游戏过程 在幼儿不断的游戏过程中，教师们深刻感受到低结构开放性材料对于支持幼儿自主游戏的重要意义。实践中，教师发现，因为材料的开放性，孩子们游戏的自主性和创造性有了明显的发展，但是同时也出现了一些区域材料无人问津的情况。分析原因后发现，一是对于这些材料幼儿缺乏经验，不知道还可以怎么玩；二是没有兴趣和意图；三是这些材料有一定的重量，孩子不愿意搬动。围绕三点分析展开讨论，大家认为辅材是激发孩子游戏兴趣的最佳手段，教师们通过增加新材料激发孩子的游戏兴趣。但一个新的材料的投放需要经历探索的阶段——低结构材料低水平游戏的阶段到后期游戏前自主分配角色个别幼儿用PVC管自制机关枪、火箭炮以物代物深入游戏。孩子们的游戏内容每天都在发生着变化，游戏水平在不断地提高。

注重自主游戏的双回顾环节 回顾时间里，首先是区域中教师鼓励幼儿说一说今天都做了什么，怎么做的，和谁一起做的。帮助幼儿以类似于讲述故事的形式，将自己的游戏讲述出来，分享给大家，其间也会引起其他幼儿的共鸣，从而产生讨论。其次是班级中的教师二次回顾。由于幼儿在区域中已经有了一次自主回顾，面对班级中有不同区域游戏经历的同伴，他们会继续将自己的游戏经验再次进行分享，体验游戏后的成功感。这便于本班教师了解幼儿的游戏进程、发展等。

在回顾环节里，不同年龄段的幼儿回顾的内容会有差别，小班幼儿回顾时侧重情绪情感方面或只回顾20分钟以内做过的事情，中大班幼儿回顾的细节性内容会更多，如回想自己做过的事情，将计划和结果相关联并与大家谈论自己的经历和新发现。教师们通过与幼儿沟通，了解他们的意愿，继续增添开放性的、易于引发游戏情节的辅助材料，支持幼兒深化游戏。

总之，本园通过户外自主游戏的开展，教师对自主游戏的认识更加深入，幼儿自主游戏的水平不断提高，自主游戏课程内容更加符合孩子发展的需要，受到孩子们的喜欢。这里面充满了老师们的智慧，充满孩子们的欢声笑语，充满挑战与困惑，需要我们不断去探索。

12.幼儿园自主游戏心得体会 篇十二

教育的根本任务是为社会主义现代化建设培养全面发展的接班人。学前教育是基础教育的组成部分, 是人接受教育过程的基础阶段, 肩负着培养德智体美劳全面发展人才的任务。本文分析了全面发展对幼儿的意义和存在问题, 进而以班室开展体育区域游戏为切入点, 让幼儿在自主学习过程中实现全面发展的目标。

一、目前幼儿教育自主体育区建设存在的问题

由于我国幼儿教育近年来飞速发展, 在各个环节上都不是发展的非常成熟, 这也就导致很多细节上的问题凸显出来。在当前幼儿体育自主游戏区的建设方面, 仍然存在很多问题, 这其中最重要的也是亟待解决的就是安全问题, 幼儿一般处于三到六周岁, 对于安全问题没有足够的防范意识, 而我国的此方面设施并不够完善, 对于很多游戏设备不能达到安全配备标准, 除此之外, 对于所创设的自主体育区域, 很多教师并不能完全让孩子去按照自己的意愿去游戏, 不能让幼儿在自主体育区得到应该有的思维发展与成长。

二、科学建设自主性活动区域的具体策略

(一) 规划活动区域, 合理投放材料

幼儿活动区域的划分, 简单的说就是在一定的空间允许下, 根据方式和形式而划分的, 一般的有走跑区, 钻爬区, 投掷区, 跳跃区和平衡区。规划好幼儿的活动区域, 就是合理投放材料的问题了, 由于是整个园区的性质的统一, 打破班级, 年龄段的局限性的投放, 让幼儿能在安全, 健康富有活力的氛围中快乐的成长, 选择好的材料也是非常重要的一部分。选择材料时要选无毒无味, 无污染的环保的制造原料, 在注重包装的基础上把握原材料的艺术性, 可以选择一些质地轻柔的绒线, 手工纸, 工艺纸等艺术加工, 例如, 带领孩子做一些新颖的花纹型, 玉米型的手工折纸等, 在完成教学目标的同时, 充分展现出艺术性的可能以及吸引幼儿对活动材料充满兴趣, 让幼儿自主的投入到这样的环境中来。

(二) 具有主题色彩的设计区域活动背景

根据许多幼儿的心理, 设计区域的活动背景的主题色彩也有着一定的影响力。区域性活动是以幼儿近阶段开展的主题活动在主题以及幼儿的运动和要求下, 利用幼儿园现有的资源和场地开设的若干个活动区域让幼儿自主的进行体育运动的场所。例如投篮球的游戏, 组织好孩子们依次进行投放, 看哪个小朋友投的多分别给以奖励, 而在建设篮球区域使, 可以把墙体和球场布置尽量色彩创新化, 让学生对主体背景更有兴趣, 在孩子投篮之前, 教师可以基于适当的讲解, 在玩篮球的过程中要学会观察学生的动作和心理变化, 从而为更好的教学做铺垫。

(三) 利用生活原材料设计开发合理的运动材料

众所周知, 幼儿在接受教育的过程中, 经历和阅历都不足对很多设备产生好奇和兴趣, 所以为了让幼儿在自主游戏区域更好的发展, 在建设的过程中就要用生活原材料设计开发运动器材, 让幼儿在游戏器材中找到生活的气息, 从而更好的融入到游戏氛围中。三、开展幼儿区域性活动应该注意的原则

(一) 安全性

安全是开展幼儿教育的前提, 作为教师首先应该在活动的区域内张贴活动的玩法、规则以及收放玩具的要求, 第二, 尽量避免活动的场地设施完善有棱角的地方用棉布包好, 露出破口的篮球架表面应用软布缠绕住, 做到所有材料无尖角, 无破洞的现象在物质上确保幼儿的人身安全。第三, 做为自主活动区域, 主要是让孩子有选择的空间, 可以用一些平面箭头所指示的方向让幼儿一目了然, 该去或留, 或用一些辅助的设施器械提醒区间路径, 以便于让幼儿养成自觉遵守公共场所规则的好习惯。

(二) 情景性

一般来说, 音乐教学是幼儿运动教学的首选。幼儿的生性好动, 一旦在无意中听到有音乐的声音响起, 他们就跟着节奏运动起来, 心情放松, 动作协调, 音乐可以促进幼儿在愉悦的氛围中更加认真的参与活动, 一般的音乐如, 大中华, 娃哈哈, 北京欢迎你等等。营造场地的氛围对幼儿的活动兴趣容易受到外界的刺激, 从而兴奋起来, 如模仿可爱的大熊猫, 模仿树林里的一些小动物等进行角色的扮演, 间接的激发幼儿参与活动的兴趣, 引发幼儿对新生事物的欲望。

(三) 挑战性

在活动中勇敢的去挑战, 克服困难, 体验成功的喜悦也是对幼儿的运动环境的一种挑战方式。比如让幼儿翻越小山坡运输“粮食“的游戏, 看最后哪些孩子运输的最快最多, 给于适当的手工小剪纸做为奖励, 适度的设置一些困难, 使运动区域具有相对的挑战性, 以满足不同幼儿的需要, 所以在建设幼儿自主活动区域时, 要适当采取挑战性的措施建设, 加强挑战性。

三、结语

在体育活动中, 教师让幼儿自由选择同伴, 让幼儿教幼儿, 使他们在活动中能相互学习、相互交流、相互评价, 让幼儿带着愉快的情绪参加体育活动, 有了良好的情绪体验, 幼儿活动的时间就会自然延长, 从而提高了幼儿活动的持久性。上文结合实际情况分析了当今幼儿体育教育中存在的问题, 并且提出了建设自主体育区的策略和原则, 相信我国幼儿教育发展会进行的越来越顺利。

摘要：随着各种创新模式的教学逐渐深入到教育领域的各个层面, 我国不仅在义务教育和高等教育上有所发展, 在幼儿教育方面也提出了全新的教学宗旨, 基于各种教育从现在起的基调, 幼儿教育不仅在教学内容上更加全面化和新颖化, 对幼儿的身心共同发展也开启了全新的探究, 这其中自主性的体育区域游戏就是培养幼儿健康体质与游戏思维的重要方式, 随着自主体育区的逐渐普及, 在其建设与影响方面也产生了新的问题, 下文就以此问题为中心进行思考。

关键词：自主,体育区域,游戏,幼儿发展

参考文献

[1]张铭.幼儿教育中对自主游戏区的运用问题[J].运动体验, 2015 (12)

13.小班教师如何开展自主游戏心得 篇十三

1、教师做幼儿自主游戏的支持者。

教师通过提供幼儿自主游戏的环境条件和游戏材料，支持幼儿自己要选择玩什么、在哪里玩、和谁一起玩，激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主体意识。在预设游戏时，为了便于观察，我给孩子们的游戏场地做了限制，但在游戏中发现这个规定不仅限制了幼儿的活动范围，更限制了幼儿的游戏热情和创造能力。游戏进行一半时，有几个孩子已经不想玩了，无所事事地走来走去。经过游戏场地的及时调整，孩子们也跟着自然地调整了自己的游戏策略。如在滑滑梯上体验皮球向下滚那一瞬的快乐，感受在并排滑滑梯上竞赛滚球的刺激。因此教师要提供足够的空间和丰富的材料，否则幼儿的自由度便受限制，游戏的自主性也就无法实现。

2、教师做幼儿自主游戏的合作者。

教师作为幼儿游戏的合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。当我把皮球抛向不知如何玩的孩子手中，他笑了、起劲了、兴趣来了。当我把球踢到孩子的脚边，他们都争着围拢过来：“老师，踢给我呀!”此时，我变成了孩子，这样不仅使孩子倍感亲切、融洽，愿意投入游戏，也有助于我更深入细致地了解孩子的游戏水平。

3、教师做幼儿自主游戏的引导者。

当孩子们在游戏中碰到了一时无法解决的问题和困难时，教师应该以普通游戏者的身份，发表一些参考性的建议，而不是决定性的意见，多给孩子留一些自己解决问题的空间。如在传球游戏中，我急于发表自己的建议，急于纠正孩子们的传球动作，急于把自己认为最正确的动作示范给孩子，这些“急于”无形中扼

杀了孩子在游戏中的自主探索。在马老师的指导下，我知道了作为一个引导者，必需留给孩子足够的自主探索和想像的空间，或许你会有不一样的发现，这对培养孩子解决问题的能力和探索能力都会更有意义。

14.幼儿园自主游戏心得体会 篇十四

摘 要 跨班互动能促使幼儿扩大交往范围，提升交往层次，增强幼儿的社会适应性，帮助幼儿拓展视野，促进其人格的和谐发展。我们在幼儿的区域游戏中大胆尝试了一下同龄跨班区域活动，让同一年龄段幼儿打破班级界限，在特定的时间段内自由选择班级、选择区域开展游戏活动。幼儿在多元化的、境域更为宽广的互动环境中主动探索，让环境成为幼儿的“第三任教师”，促进幼儿的全面发展。

关键词 区域游戏 同龄跨班区域游戏 自主游戏

中图分类号：G613.7 文献标识码：A

现在区域活动的功能已被广大教育工作者所重视。老师们精心组织幼儿开展各种各样的区域活动，让幼儿自由选择游戏材料、活动内容和合作伙伴，按照自己的意愿进行游戏，在自由宽松、和谐的环境中形成良好的个性品质，学会主动思考、主动学习和主动交往。但各班的区域区角空间比较有限，活动材料的投放也不尽人意，跨班互动无疑给幼儿创造了更多的学习空间。而跨班区域游戏活动能否卓有成效地开展，首先取决于区域环境的创设。如何科学地创设适宜性跨班区域游戏环境就是我们首先要探讨的一个问题。

1资源有效共享，拓展游戏空间

跨班区域活动需要对传统区域创设环境进行改革与创新，突破传统区域活动仅限本班使用的弊端，有效扩大活动空间，充分利用各班资源，以及教师自身特长等实际情况，将全园的区域资源进行优化整合。

在区域游戏跨班互动前期，每位老师都要一起教研，从环境的创设、材料的投放方式、进区牌的制作和改进、每次互动的人数，活动中的指导等，大家都要共同商讨、定夺。各班老师都应与其他各班达成共识，采用固定与灵活设置相结合的方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度，但又各具特色的区域。在创新时，一定要结合幼儿的年龄和喜爱特点，一般将班级的各个小区域创新为一个大区域，突破室内空间的局限，从活动室走向室外的走廊、走向户外的草地等，为幼儿拓展游戏空间，扩大游戏范围。

经过大家的商讨，我们将区域游戏环境分为六大活动中心：（1）建构活动中心；（2）艺术活动中心；（3）科学活动中心；（4）角色游戏中心；（5）表演活动中心；（6）生活活动中心等。大框架制定以后，各班教师就可根据本班儿童的基本发展水平、阶段性教育目标以及个别差异，拟订园内区域设置的具体内容。如适合小班的区域设置，以生活劳动、感官训练、建构、装扮与美工等为主，适合中班的区域设置，是以装扮、建构、美工、音乐等为主，适合大班的区域设置，应重视社会性、文化、语言、科学探索等能力培养。

这样巧妙地融合区域环境，打破了空间的限制，将幼儿的活动空间从一个活动室拓展到整个园区，既可以避免区域的重复设置，还丰富了区域的各种设置。新型的区域创设不仅有效的减少设计、收集、制作、安排等时间上的浪费和劳动上的重复，还可以提高材料的使用频率。

2投放互动材料，不断丰富区域

皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展理论认为：“学习是幼儿与环境材料或人互动的过程”。材料是顺利开展幼儿跨班区域活动的重要基础和条件，区域活动材料的投放直接影响着幼儿对区域活动的兴趣和活动质量。因此，材料是促进幼儿发展的载体，是开展区域活动的重要保证。那么，跨班区域材料该如何投放呢？

2.1生活活动中心――源于生活，学会生活

我们在生活活?又行牡陌嗉独锷柚昧饲墒植梅臁⒖炖殖?房、小小农家乐、创意水果吧、快乐擦嚓插等。我们把这些区域用分隔厨分隔成几个相对独立、固定的空间，科学、合理的分隔区域，有利于形成一种和谐、宁静愉悦的气氛。提高幼儿积极性和自动性及结伴游戏的能力，满足幼儿自主活动的需要。

2.2美工活动中心――创造与环保

我们将美工活动中心分为拓印、粘贴、剪贴、剪纸、折纸、编织、绘画、玩泥、纸盒造型、手工坊几个区，有目的地投放大量低结构的材料，将自己生活中用过的看似没用将要丢弃的的物品，有选择的收集起来，如喝完饮料的瓶子、纸盘、幼儿用过的小手套、空糖果盒子、果冻盒、纸芯、纸盒、废物圈、碎布料等，经过洗涤、消毒，让这些废旧物品经过老师和孩子的加工后转化为有教育价值的可供幼儿操作的材料，极大程度地提高了幼儿的兴趣，让幼儿通过撕、贴、剪、画、捏、做等，大胆地表现自己，发展动手能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。

2.3科学活动中心――操作与探索

我们将科学活动中心分为两大部分：科学实验和数学操作。在科学实验角我们投放了以小组操作、记录为主的科学游戏材料：静电吸吸吸（小纸屑、塑料棒）；神奇的镜子（凹凸镜、平面镜、放大镜）；颜色变变变（万花筒、主色颜料水、玻璃瓶、棉签等）；溶解现象（盐、沙子、果冻、食用油、洗发水等）营造充满梦幻，自由、宽松、多元、探究的科学整体氛围，区域间充分调动儿童的探索欲望和动手兴趣，并激发幼儿的想象力和创造力，体验科学探究中心的乐趣。

2.4角色游戏中心――交往与实践

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映现实生活的一种游戏，是小朋友百玩不厌的区域。为了保证游戏的乐趣，教师们开设一些优秀，例如，时尚影楼和乐乐造型屋，教师在深入材料时，在角色区，不断调整材料和位置，教师将游戏融入其中，在各种商品上贴上了标价，让幼儿利用卡片做游戏和交流，在数字商品买卖中，锻炼了小朋友的计算能力。幼儿设计中融入了“小吃店”，开设了“风味小吃”、“时尚餐厅”、让小朋友制作民族的特产来招待顾，让幼儿在游戏中变换不同的角色游戏……另外，我们利用走廊、过道等公共地方，开辟了建构活动中心、音乐表演中心，民间艺术中心、语言活动中心等等。

3商讨可行标识，有效规范区域

15.幼儿园自主游戏心得体会 篇十五

1.自主游戏材料的准备

幼儿自主游戏活动的开展,前期的准备工作是十分重要的,游戏材料的选择,游戏场地的判断,游戏人数的确定等等对于游戏的顺利进行,以及游戏的最终效果会有很大的影响。教师要从幼儿的角度出发,而不是自己主观的进行游戏材料的选择,可以从以往的游戏活动中选出幼儿使用频次比较高的,也可以让幼儿进行投票,充分的尊重孩子的意愿。这样游戏活动才能充分的调动孩子的积极性,使游戏活动的教学效果达到最佳。需要注意的是由于孩子游戏的过程中,老师少孩子多,难以每个孩子都随时能顾及到,因此,需要考虑游戏材料的安全性。避免体积太小的、过于尖锐的游戏材料,这样幼儿游戏过程中的身体安全是能够得到保障。

要不断的开发新的游戏材料,同一游戏活动反复开展,孩子的活动兴趣会大大降低。自主游戏的教学效果也难以提高,这就需要教师不断的思考创新,给孩子的游戏活动提供更多的可能性。

2.游戏过程中的合理指导

幼儿的自主游戏并不意味着教师就可以闲着,相反,教师要做到的是进行从旁观察,及时的进行游戏的指导活动。幼儿的很多活动是无意识的,或者是纯粹从自我的角度出发的,教师的指导就是及时的去发现幼儿在活动中存在的问题,让幼儿的游戏活动可以取得应有的教学效果。首先课堂的气氛要活跃,老师可以引领孩子参与到游戏中来,对于孩子来说,教师是其学习的榜样。教师的行为很大程度上会影响孩子的行为习惯,有的孩子甚至会有意识的去模仿,这就要求老师时时刻刻的注意保持自己的典范榜样作用。教师要及时的帮助孩子去认识更多的小朋友,避免游戏活动人员的单调性,可以是机动的小组形式,也可以是小组成员的轮流调换。这样不断的扩大孩子的“朋友圈”,让孩子的社会能力在无形中得以提高。

教师要避免直接参与游戏。除了在游戏开始阶段需要老师引导孩子进行游戏活动外,教师在剩下的自主游戏活动中要尽量减少参与。教师一旦参与孩子的游戏中,孩子和孩子之间的平衡性会受到影响,经常会出现的情况是,孩子会不自觉的以教师为中心。这样孩子的自主性、创造性的锻炼会降低。自主游戏会变成师生之间的互动游戏,教学效果会大大降低。教师要从旁观察,但尽量少的参与。教师要在幼儿游戏的过程中去发现孩子的独特之处,从游戏的各个进行的阶段去了解孩子游戏的状态,让性格相似的孩子互动,也可以让性格互补的同学多接触,这样可以在保证游戏有序进行的基础上,实现孩子性格的相互影响,共同进步。

3.合理的游戏评比

孩子的世界是很单纯的,对于自主游戏他们并没有自己的概念。教师合理恰当的游戏评价有助于孩子以后游戏的进行,在游戏的过程中出现的不恰当之处也会进行调整,鼓励孩子就会欢天喜地,在接下来的活动中继续发扬自己的优点,别的小朋友也会积极主动地去学习,并努力希望自己得到表扬。教师合理其恰当的表扬是在有效的游戏观察过程中的得出的结果。老师的游戏评价是要老师善于去发现孩子身上的闪光点,有的甚至可以通过夸奖来实现对错误的有效规避。同一件事,可以通过夸奖小红做的好,让小明认识到自己的错误,还能对小明的教育伤害降到最低。教师要及时的整理孩子的相关活动内容,可以开展各教师之间的交流,让每个老师对学生进行分析,这样综合多个老师的观点,实现评价的合理有效。这样会在整个幼儿教育中形成协力,有一个系统的教学环境,教学效果会大大提高。

4.提高对自主游戏重要性的认识

教育要从长远处着眼,幼儿的教育不应该是关注会不会十以内的加减法,会不会背几首唐诗,而应该是从孩子的长远性格培养和能力的发掘着手。让孩子的天性得以极大的发展,教师要从孩子的日常表现中去发现和发掘每个孩子的闪光点。给予合适的鼓励和帮助,让孩子的兴趣成为爱好,让幼儿的潜力得以开发。

在整个教育体系中,幼儿园教育是一个人教育的起始阶段,也是性格培育和发展的阶段。怎样给幼儿的身心发展提供良好的环境和指导,是幼儿教师要前进的动力。幼儿的可塑性极强,可变性也极强。把握住幼儿自身的特点,有针对性的去激发孩子的兴趣,使得孩子的潜力得以发掘。游戏不是简简单单的游戏就结束了,教师要从中去发现问题。幼儿的自主游戏和课堂的知识学习应当并重,幼儿要成为游戏的主导者,让幼儿在游戏中成长,在游戏中完成潜移默化的教育。

结语

教育,是一件影响深远的大事。不断的进行教育创新,在原有的教学活动的基础上实现教学效果的最大化,就需要教师、学校、社会形成一个向上的、创新的合力。把握住幼儿自身的特点,有针对性的去激发孩子的兴趣,使得孩子的潜力得以发掘。

摘要：自主游戏是以游戏的方式,让幼儿在娱乐的气氛中进行活动,提高幼儿的语言沟通能力、身体协调能力,但是怎样对幼儿的游戏活动进行有效的指导,充分发挥幼儿的积极性,是教师需要在实践中摸索和探究的。幼儿的自主游戏是将幼儿作为活动的中心,让他们在一定的场景中,自主的进行活动。因为幼儿游戏的随机性,所以教师的指导活动会出现难以预料的情况。本文从幼儿的自主游戏出发,探讨教师指导活动的策略。

关键词：幼儿教育,自主游戏,策略分析

参考文献

[1]陆洁慧.浅议自主性游戏中教师的指导策略[J].黑河学刊,2014(10).

16.亲子游戏对幼儿自主能力的培养 篇十六

大量研究表明，家长和孩子一起进行亲子游戏，对促进儿童发展具有极其重要的价值。作为儿童游戏的一种形式，亲子游戏的内容具体生动，形式灵活、轻松、有趣，与幼儿活泼好动的身心特点相适宜，完全符合幼儿游戏自主性、趣味性、社会性、具体性的要求，具有特殊的亲和力爱，为幼儿自主能力的发展提供了广阔的空间，深受孩子们的喜爱。

著名幼儿教育专家陈帼眉教授说过，家长对小孩子的教育，第一是培养良好的生活习惯，第二就是跟孩子做亲子游戏。可以说，亲子游戏是家庭教育的重要形式，是父母和孩子进行交往和沟通的重要手段。根据幼儿年龄特点，我们建议，应当通过健康、社会、语言、科学、艺术五大领域来完善亲子游戏，充分发挥亲子游戏的价值，培养幼儿的自主能力。

一、在健康领域

亲子游戏为幼儿提供了大量锻炼身体的机会，良好的身体基础使得幼儿更加向往游戏，在这样良性循环的过程中幼儿的身体日益强壮起来，同时也建立起良好的亲子关系。比如在“情绪大变法”这一亲子游戏中，孩子就乐于和他人分享自己的心情，学会宣泄情绪的方法等。

二、在语言领域

亲子游戏为孩子的语言发展提供了良好的平台和机会。家长和孩子之间进行的交流，能带给孩子极大的愉悦，满足孩子爱的需要，让孩子产生强烈的安全感，增加参与活动的勇气，潜移默化地提高孩子的语言能力，让孩子更想说、想多说。

三、在社会领域

亲子游戏是幼儿进行社会性交往的重要方式，良好的亲子关系使幼儿带着积极的态度去探究周围环境，乐观地与人交往，知道相互谦让、宽容才能保证和同伴间游戏的正常进行，有助于幼儿克服以自我为中心的缺点，培养合群行为和遵守规则的能力。

四、在科学领域

科学领域涵盖了科学探究、数学认知。幼儿对数学的学习依赖于生活中对具体事物的反复自由探索和亲身体验。把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自主地应用数学，获得有益的经验。我们要充分利用自然和实际生活机会，鼓励孩子进行科学小实验，让孩子愿意探索身边隐藏的科学世界，提高独立解决问题的能力，通过操作满足自己的好奇心。

五、在艺术领域

在艺术领域，音乐亲子游戏是家长和孩子增进感情的纽带。家长要采用正确的方式和途径，对孩子进行创作能力和智力的开发，激发幼儿的想象力，培养幼儿的审美能力，让幼儿抒发感情。而培养幼儿创造力、想象力可以尝试和幼儿做“手印和脚印”的亲子游戏，一家人其乐融融地描画手和脚丫，在这样的幸福氛围中，孩子的思维最灵活，创造力和想象力都能得到很好的发展。

17.幼儿园游戏活动心得体会 篇十七

在这次培训中，吴老师让我们记住三句话：

一、儿童从一出生开始就是主动的，有能力和自信的学习者

儿童的学习方式就是玩，喜欢自由自主的玩，我们老师能给孩子自由玩吗?我们是不是无形中限制了孩子?其实我们要把游戏的空间还给孩子，呵护孩子而不是控制。

其实想想，不让幼儿自由自在的玩根本原因是“我不相信他”真的就像吴老师说的那样：不要以为你什么都教，请相信他，给他空间解决，他会想出办法来的。我深深的反思我自己，是啊，如果我把他当一个学习者，支持他、相信他、回应他、推动他，那肯定会发现他的学习是那么的精彩。要知道儿童的各种能力是在活动中发展起来的。吴老师给我们讲个例子：幼儿在游戏的过程中学会用筷子，那他的手部的能力得到发展，脑部也跟着发展了。我们要做的就是培养孩子的学习特点。

二、在我眼中的儿童形象，和我们童年的经验，深刻影响着我们的课程观、儿童观、教育观

在区域材料的投放上，吴老师抛出了一个问题：怎么样才能站在儿童的角度去想问题?她告诉我们，在你创设幼儿园环境时，想想你的在小时候，你喜欢玩些什么?你最喜欢怎样玩?你就能知道材料怎么来了。

在游戏中的材料是如何跟进的呢?一是我们要明白材料的寻找过程本身就是游戏;二是材料的多种使用就是游戏水平高低的体现，它包括想像替代、开放性的材料、材料的使用方法不限定。

总之，我记住了这句话：请与你的童年游戏经验链接。

三、教学就是倾听，教学就是回应

我们要倾听儿童的心声，孩子们在玩游戏时，在一边站上一会儿，给学习留出空间，仔细观察孩子在作什么?然后，用心感受，如果能够很好的理解他，那我们的教育就会和以前不一样了。

18.幼儿园自主游戏心得体会 篇十八

关键词：游戏活动,自主学习,家园互动

所谓自主学习, 就是指在一定的环境中, 学习者独立地、自由地按照自己的意愿, 有选择地、主动地进行学习的过程。幼儿的自主学习, 即指孩子在幼儿园中按自己的想法和心愿, 根据自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式, 独立地来接触事物, 获得信息, 取得经验, 提升认识, 自主地发挥自己的主观能动性。现代儿童学习观认为, 孩子的学习应该是主动的学习, 是使孩子身心获得自由、全面和谐发展的学习。游戏活动更是幼儿在参与体验的同时, 充分发挥其自主性, 培养其多种能力的好机会。同时, 也使教师感受到在与幼儿互动时的乐趣、喜悦和成功。通过游戏活动促进幼儿的自主性学习, 我认为要做好以下方面———

一、以游戏的形式进行晨间户外锻炼, 提高幼儿学习的自主性

晨间户外锻炼是幼儿园教育活动的主要形式之一, 是大部分幼儿入园的第一项活动, 是他们一日生活的开始。晨间户外锻炼是让幼儿在一定的时间段内, 在一定的户外活动区域内, 利用一些器材进行的各种身体锻炼活动。教师应抓住晨间户外活动进行健康教育的机会, 既能促进幼儿身心和谐发展, 又能增进师幼之间的情感交流。无疑游戏是最好的一种方式。我们可以在晨间活动时, 多做一些如“老鹰捉小鸡”、“障碍跑接力赛”、“小动物运果子”、“钓鱼比赛”等游戏。基于对幼儿自主权的尊重, 教师应确立幼儿在前、教师在后的意识, 让幼儿真正成为游戏的主人。

二、结合区域活动, 培养幼儿学习的自主性

培养幼儿学习的自主性, 区域活动是个很好的形式。区域活动中的活动是幼儿自由选择的, 在这样的活动中, 幼儿能更多地按照自己的兴趣能力来进行, 因而能给幼儿提供更多的体验成功和愉快的机会, 这样能使大部分孩子体验到成功的快乐, 也有利于孩子自主性的发展。区域活动属于以个别活动为主的形式, 它可以给幼儿提供更丰富的学习经验, 活动中孩子选择了适合自己的操作材料, 使他们在没有压力的环境中主动地学习, 活动成功的机会较多, 并给幼儿提供了较多的同伴交往, 在同伴面前表现自己、显示自己的机会, 使同伴了解他, 也使他了解同伴。在相互了解的过程中来了解自己, 产生自信心, 从而促进幼儿自主性的发展。如在时尚造型屋里, 孩子们有的在帮同伴洗发;有的在帮同伴理发;有的在帮同伴烫发;还有的在帮同伴按摩、做面膜, 好不热闹!同时, 区域活动还增加了教师直接接触、了解孩子和同孩子交往的机会, 孩子也能更多地感受到教师的关注。区域活动由于提供了较多的自我表现的机会, 创造了较为宽松的、没有压力的学习环境, 而且又能满足幼儿好奇好动的特点, 能使幼儿通过自身积极主动的活动, 激发他们主动探究的动机, 产生自豪感、自信心。教师要充分调动幼儿活动的积极性, 鼓励幼儿与环境交往, 通过自主探究来获取知识, 促进幼儿自主性的发展。

三、以游戏的形式组织日常教学活动, 发挥幼儿学习的自主性

幼儿是通过游戏来学习的。教学中, 教师应让幼儿在玩中学, 一切教育都从幼儿生活中来。教师应该观察、分析幼儿的游戏, 找出幼儿的兴趣点来进行。我们要满足每名幼儿主动学习的欲望, 多用引导性的提问激发幼儿积极思考, 让每名幼儿都动起来。在探索的过程中, 幼儿从失败到成功的过程中自己探索出正确的答案, 在体验成功的同时, 达到主动学习的目的。如:下雨后, 小朋友们对小蜗牛很感兴趣。老师发现后, 可以此为主题, 结合幼儿发展目标进行多个幼儿感兴趣的游戏──“蜗牛的家在哪?”“蜗牛吃什么?”“学蜗牛走路。”游戏是幼儿感兴趣的、自发的, 幼儿的学习自主性会很强, 在老师具有目的性、启发性的引导中去观察、饲养、模仿, 使学习像做游戏一样轻松、愉快。

四、家园互动, 在亲子游戏中提高幼儿学习的自主性

幼儿生活的环境, 主要包括幼儿园、社区、家庭。家庭生活占据了幼儿生活的大部分。在家中, 家长们也应设法营造自由、宽松、和谐的精神环境, 与幼儿一起游戏。

首先, 爸爸妈妈们要改变过去“扶”得过多的教育方式。与幼儿游戏时, 放手让幼儿自由探索、自由发挥、自由表现, 让幼儿有更多的机会和充足的时间任意进行创造性的活动。其次, 改变以往看重结果的错误观点, 强调游戏的过程更为重要。注重幼儿自主能力、创造力的发展, 就不能太注重活动的结果。在幼儿游戏活动过程中, 家长更多地应是承担“观察者”的角色, 对幼儿的每一个创意均应表现出倾听、微笑和接纳的态度。同时, 家长要根据自身实际情况合理安排好时间, 陪幼儿一起游戏。

19.区域游戏中培养大班幼儿自主性 篇十九

（一）提供开放的区域游戏空间。

根据埃里克森的个性发展理论，大班阶段是培养自主性的一个好时期，这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。加之处于幼儿园中大哥哥、大姐姐的特殊地位，他们意识到自己长大了，产生较强的独立愿望。在区域游戏设置时，要尽量利用教室空间设置区域与时间，丰富区域游戏内容，促进大班孩子兴趣多样化的发展。

1.空间的安全性。虽然大班孩子具有一定的自我保护的能力，又有小中班参加区域游戏的经，有较强的规则意识，不需要时时处处在教师视线范围内。但减少和消除环境中不安全因素还是最基本要求。

2.空间的方便性。区域活动具有动态性。孩子在自然状态下由一个区域转移到另一个区域，增设的空间必须方便幼儿进出。

因此我通过腾出午睡室空间设置了江南人家、科学探索区和手工坊等游戏，还利用室外走廊，楼梯口和室外活动场地，设置了江南小吃、民间大舞台、阿婆茶楼、江南私塾等游戏，在活动室里设置了渔家灯火、江南书院、江南棋社等游戏区域。空间的开放，使幼儿可以自由进出，固定在教室、午睡室，走廊的游戏区，不受干扰地关注自己感兴趣的活动，也便于教师观察。一方面，我将完成新游戏的自主权交给幼儿，让幼儿自己讨论决定一周内完成新游戏的时间；另一方面，除每天安排的集体区域游戏时间外，课间、饭后、晨间，幼儿都可以自由进出各区域，继续进行自主探索游戏。

3.根据需要增设区域。自信来自于成功的体验，体验来源于经验的获取。过去只重视学习经验的获取，而忽视幼儿生活經验的习得。教育家陈鹤琴早就指出：凡是幼儿能学的而又应当学的，我们都应当教他。据此，我在手工区中增加了绣坊，提供了针、线、绑架等工具，让幼儿尝试自己穿针引线绣出自己喜爱的图案，大班下学期增设了学做小学生的游戏，提供了书包、削铅笔刀、写字本、铅笔等，让幼儿学习整理书包、削铅笔、学写字等，为入小学作准备。使幼儿在生活上减少家长的包办，逐步走向独立。

二、丰富区域游戏材料，为自主游戏提供物质基础

（一）围绕本阶段幼儿的发展目标，多层次，多侧面，提供相应的各种材料，根据幼儿对新鲜、变化的事物较容易产生兴趣的心理发展特点和规律，为完成某一教育目标时所设计、提供的材料力求做到角度不同，充分多样，以满足幼儿反复操作的需要。

如在江南小吃里提供周庄万三糕、千灯粽子、正义青团子和锦溪袜底酥等，还投放了一些长条形的纸、橡皮泥和硬板纸等。春暖花开时节，正值正仪青团子上市。我们就让幼儿自己做青团子；端午节到了，又让幼儿用长条形的纸折粽子和用硬板纸剪袜底酥。材料不断地变化和更新，幼儿始终保持很高的游戏兴趣。

（二）根据不同教育内容、知识层次，及时变换与之相应且更具有挑战性的材料，在活动中幼儿既保持新鲜感，有乐于动手动脑，提高学习兴趣。更重要的是适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的“最近发展区”。如端午节到了，我在民间大舞台里投放了用废旧材料制作的轿子、龙船、舞龙等深受孩子们的喜欢，每天都有小朋友敲着锣，打着鼓在大舞台里舞龙灯、划龙船、抬轿子。

（三）根据幼儿不同发展水平的需要及个体发展差异，为幼儿设计提供不同要求的材料，满足幼儿的不同需要。例如江南棋社游戏中，我为幼儿提供了各种各样的棋，有围棋、象棋、飞行棋、动物棋、环保棋、跳棋等等，能力强的幼儿可选择围棋，两两对弈刺激而又具有挑战性，而能力弱的幼儿就选择比较容易的象棋、飞行棋、动物棋等。

三、有目的地观察指导，是提高自主性的必要条件

第一，在区域游戏中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，将教师是“传授者、维持者、调解者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。如在手工坊《串项链》活动中我发现让大班幼儿有规律的排序串项链已不能满足于他们保持长久的学习兴趣时，于是就在游戏中设置了“如何给串珠项链加上坠子”这样一个问题，引发了幼儿的认知冲突和探索兴趣。他们要迁移生活经验：妈妈、姑姑的坠子是什么样子的？位置在哪里？如何让坠子处于项链的中间位置，他们甚至画出设计图俩俩合作，他们经历了提出问题，探究、想象、假设、发现、交流等一系列学习过程，从而在单纯的操作学习中自然的整合了迁移学习、探究学习、合作学习、观察学习等多种学习方式，在这一系列的自主学习中，孩子们真正体验到了自主学习的乐趣。

第二，在活动中，教师要关注幼儿、了解幼儿已有的经验，观察幼儿对什么感兴趣，幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。

如：大班刚开始游戏比较混乱，总是为扮角色而争吵，后来我们采用固定式插牌意愿选择游戏。到时间幼儿根据插牌进入游戏区，如此同伴间变得友爱了，慢慢地还学会了互相协商分配角色，整个游戏井然有序，老师再不必再为幼儿的角色分配而烦恼了，使孩子真正做到了我的游戏我做主。

目标是行动的方向，制定相对科学、合理的区域活动目标，才能有效保证区域活动的质量。

1.首先充分认识自主性区域游戏的性质与特点，使幼儿在各种操作活动中探索学习，反复感知经验，学习掌握粗浅的知识，技能，激发幼儿积极的情感和态度，并使幼儿在各类表现与创造活动中充分表达自己的感受和理解。

2.其次要充分考虑幼儿身心发展的特点,依据社会对未来人才的需要来确定区域游戏的目标，该目标充分体现整体性、层次性、发展性及主动性等特点。

3.在制订目标时联系教学活动，与非正规性活动结合起来，这种结合不是勉强，也不是形式主义，而是自然的结合。同时在活动过程中根据幼儿发展情况适当调整，逐步修订，编制出比较科学的区域游戏目标。 （编辑李沁）