语文课改评价探究的论文

语文课改评价探究的论文（共13篇）（共13篇）

1.语文课改评价探究的论文 篇一

浅谈新课改下的小学语文教学评价

河北省南和县贾宋学区明德学校 沈素玲

内容摘要：教师应改变传统小学语文教学评价，着眼学生发展的多元化评价；改以往评价是教师的专利为学生是评价的主体及评价方式的多元化。

关键词：评价主体多元化 评价方式多元化 《新课程标准》对教学的要求是多方面的，每一位学生的学习效果又有差别，这就要求评价标准和方法也应该是多样化的，这样才能够促进每一位学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。这正如课程标准在评价建议里所说：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段”。

那么，如何更好地发挥教学中的评价作用，促进和提高教学的质量呢？我认为语文教学评价应从现代教育的特点出发，着眼于学生发展的多元化评价，使教师的评价与学生的自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；只有这样，才能充分发挥评价的作用。

一、评价主体多元化

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”要知道学生由于年龄不

同，他们的体力、智力、兴趣、爱好都不同。此时，一句积极的评价就会使其终身受益。当一个学生犯了错误后，教师要站在学生的角度，把学生的错误看成其成长过程中的必然。“人非圣贤，孰能无过”。更何况犯错的是未成“人”的小孩子呢？这时候的教师应采取：用信任的眼光、和蔼的态度、轻轻地抚摸。给学生“老师相信你不是故意的，相信你能改掉这个错误，相信你以后会更棒”的信号，让学生不仅能改正错误而且能发挥特长，更好地学习。要知道：信任是最好的鼓励。俗话说：“水不激不跃，人不激不奋。”据心理测试表明每个学生都希望得到赏识，这就需要我们教师在课堂教学中，应着眼于激励性评价为主，寻找学生的兴趣点，转化为积极的学习情感。这样，准确、合理、富有鼓励性的评价就能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于积极、主动的学习状态，更好地充分发挥学生的内在。在课堂上，老师和同学们鼓励的话语、赞许的眼神、默许的点头、满意的微笑，都会使学生们感受到倍受器重、关切和敬佩，让学生体验到成功的喜悦，如沐春雨，欣然奋发，课堂上气氛就像春天的细雨和谐而愉快。即使并不是表扬也应注意语言的委婉。如作业中常出现的作文内容不具体，字迹马虎，语句不通顺等，评价应该是 “如果内容再具体一些，就更好了，相信只要认真修改，你的语言会更优美”，作业会写得更漂亮”，应避免出现“字迹马虎”，“内容

不具体”，“语句不通畅”等语言，同是批评的语言，换一个委婉的说法，学生既容易接受，又能引起学生的反思。相反，粗暴的训斥、刻薄的讽刺、体罚或变相体罚学生，只会导致教育的失败，挫伤学生学习的积极性。因此，在教学中就要求教师掌握评价的度。

二、实现评价方式的多样化

教师评价学生是教学评价常用的形式。传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，在教学中教师要把评价权下放，提倡学生自己评价自己，同学之间的相互评价，家长评价以及学生和教师的互动评价等等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。使学生成为评价主体中的一员，因此，教学中的评价并不是教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，同时，广大家长都有望子成龙，望女成凤的心愿，让家长参与评价，一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，学校和家庭形成合力，共同提高孩子的学业水平。另一方面，使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，为自己孩子的小小进步感到自豪。家校联评易于形成积极有效、平等和民主的评价关系。这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促使其改进，并获得发展。教师的评语评价与记录评价相结合，日常评价与阶段评价相结合，在对学生进行评价时，要将学生作业完成

情况、单元测验与日常表现结合起来，进行综合评价。赏识激励性的评价，融洽了师生感情，缩短了师生之间的心理距离，很好地促进了学生学习的积极主动性。这样可以充分利用各种教育资源，使学生在校内外做到表里如一，从而得到全面的健康的发展。

在语文课堂中，要想使我们的学生更好地发展，教师就要按新的理念、独特的评价艺术开启学生的心灵。每位教师都要“多一把衡量的尺子，”相信我们的教育会更有生机的。

（作者简介：沈素玲，河北省南和县贾宋学区明德学校少先队辅导员，大专学历，小学一级教师，2008、2009、2010、2011连续四年被评为南和县“优秀少先队辅导员”称号；2010年被评为邢台市“优秀少先队辅导员”称号；2009年被评为南和县教育工作“先进个人”称号；2008年执教的《猫》获得南和县优质课二等奖；2009年获得南和县综合科“同课异构”优质课一等奖；2009和2011年两次获县政府嘉奖。）

2.语文课改评价探究的论文 篇二

一准确界定信息技术教学质量评价对象

高中信息技术教学质量评价的研究中最先需要解决的便是界定评价对象, 因为在高中教学中信息技术的应用主要执行者和得益对象是学生、教师和学校, 所以进行信息技术教学质量评价时也是以这三个对象为主。但随着新课改后信息技术教学工作在高中教学中的深入开展, 大家也该意识到保持评价对象多样性的重要性。此时开展评价工作需要将学生家长、其他学校职工等边缘人群以及范围更加广泛的教育领导部门、学校周边群众等都纳入评价对象之中。

二信息技术教学质量评价应该坚持原则

根据信息技术发展趋势的要求, 对高中信息技术教学质量进行评价是为了促进学生、教师和学校共同发展, 提高教学质量为向高校和社会培育合格人才做准备。为了保障信息技术教学质量评价结果的真实性和可靠性, 在做教学质量评价时必须坚持以下原则:

第一, 坚持真实性原则。坚持真实性原则的做法包括:评价内容客观真实, 有事实依据;评价过程清楚明白;评价方式系统科学;遵循质量评价的时效特性, 及时作出评价。

第二, 坚持公平公正的原则。对高中信息技术教学质量评价时要做到:对所有评价对象一视同仁, 不偏不倚;评价时采取匿名方式, 避免因为个人喜好和情感因素影响评价公正性;评价结果参考多人评价意见, 避免偏听偏信。

第三, 评价对象应该完善全面。在高中新课改信息技术属于新事物, 在新课改中也属于实验检验的阶段, 还有许多需要验证、改进和弥补的地方。因此界定评价对象时, 也要考虑到高中信息技术应用的每个方面尽量做到完善与全面。

第四, 做信息技术教学质量评价时同样需要考虑个体差异性的问题。学生因为进入高中之前接受的信息技术教育程度不同, 基础存在差异, 所以在信息技术学习效果方面表现出了比较明显的差异性。根据新课改后因材施教的教育原则, 在进行教学质量评价时同样要综合考虑这些差异性。

第五, 坚持以提高学生信息素养为核心的原则。在新课改中无论是高中教学, 还是信息技术教学都应以学生为主体, 教学质量评价工作同样应以学生为主体。

三信息技术教学质量评价方式应保持多样性

虽然我国高中新课程改革中教学质量评价制度和标准并不完备, 并且还有许多需要完善的地方, 通过对现有质量评价理论和普通高中教学质量评价情况的研究和分析得出, 开展高中信息技术教学质量评价时, 必须充分开发多种教学质量评价方式。

传统的高中教学质量评价中常用的教学质量评价方式包括:成绩考核评价、理论评价、意见建议评价、过程评价、电子档案评价、学生自评和匿名互评等。不过信息技术教学与传统的高中学科教育有许多不同之处, 因此在进行教学质量评价时也有些与众不同。除了常规的教学质量评价方式外, 还应包括作品评价、信息技术教学评价、学生计算机操作水平评价以及信息技术基础知识掌握评价等。为完善教学质量评价系统还需要将形成性评价、学生过程性评价、分工合作性评价、教师发展性评价和总结性评价等操作比较麻烦的专项评价方式也纳入其中。总之, 评价方式越全面详细, 就越能真实地反应新课改后高中信息技术应用状况和信息技术教学成果。

四正确制定信息技术教学质量评价方案

高中教学工作需要有科学理念的约束和先进教学方针的指导, 而开展信息技术教学质量评价同样需要依照教学质量评价方案的指导。为确保教学评价工作的正常展开, 教学质量评价方案的设计与制定必须包含以下内容: (1) 评价方案的内容要结合高中信息技术新课改教学的过程和成果, 有教师教学过程中的感受, 也有学生在学习过程中的收获。 (2) 信息技术教学质量评价方案的设计必须从促进学生发展的角度出发, 以推动高中信息技术教学为目标。 (3) 设计评价方案还要充分考虑此方案的实用性和广泛适用性, 即这样的评价方案既可应用于当前的教学质量评价工作, 还能随着学校教学工作的变化而变化, 适用未来的教学质量评价工作。

五充分发挥信息技术教学质量评价的作用

高中信息技术教学质量评价工作既是新课改的一部分, 又是高中信息技术教学工作的重要辅助, 积极开展信息技术教学质量评价工作对高中新课改教学工作有以下重要作用: (1) 可以为高中教师解决新课改过程中遇到的问题, 提供促进学校和学生发展的意见与建议。 (2) 高中信息技术教学质量评价以提高学生的信息素养为核心, 做有效的质量评价工作便能推动高中信息技术教育工作的开展, 使学生得到更全面、更健康的发展, 有助于高中学生综合素质的提高。 (3) 推动信息技术课程的普及与推广, 让高中学生进一步了解了计算机信息技术, 并能熟练操作计算机完成读、写、算的工作。学生也能依靠计算机信息技术提升其他学科的学习效率。 (4) 有助于完善教学评价体系, 使新课改后的高中教学系统得到丰富, 高中教学效果得到提升。 (5) 新课改后高中信息技术教学质量评价工作与教学监督和教学考核工作相结合, 开展评价工作也是对高中信息技术教学的导向引导和监督管理, 也能够丰富和完善新课改后的高中教学管理体系。

总之, 高中信息技术新课改教学质量评价的研究意义非凡。我们可以从高中信息技术教学质量评价的各个方面进行改革和改进, 推动新课改后高职教学工作的进步。

参考文献

[1]段云菲.普通高中新课程改革的教学质量评价研究[D].哈尔滨师范大学, 2012

[2]邹娓娓.高中信息技术课程教学初探[J].才智, 2011 (36)

3.语文课改评价探究的论文 篇三

关键词：英语教学新课标形成性评价

国家教育部颁布的《英语课程标准(实验)稿》指出：形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是，对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略。

中学生学英语，其效果好坏很大程度上取决于学习习惯和学习策略。好的学习习惯和学习策略会使学生学习时如虎添翼。那么怎样评价才能培养学生的良好学习习惯和学习策略呢?

一、把准评价目标，以评导学

评价目标是教学目标的浓缩，好的评价应该能有效衡量教学目标的实现情况，所以评价目标以及检测内容的设计要始终围绕教学目标进行。反过来，评价目标能统领整个教与学的过程。因此，平时可以让学生了解要评价的项目、形式、内容方向和难易程度，给他们指明学习、复习的方向，从而强化学生由未知到已知，由不熟练到熟练的自我转化过程，充分发挥评价的目标导向功能。譬如笔者在安排英语课前三分钟轮流的Free Speech时，把全班分成十个小组，学生演讲完各小组讨论后打分，再算出十个小组的平均分，得出该同学的最后演讲得分(专门一位学生负责)，每堂课前反馈上次的得分。在开学初布置演讲任务时，老师就使学生明确了评价的内容和形式。包括：仪态是否端庄，声音是否宏亮，口齿是否清晰，语言是否流利，选材是否新颖有趣且难易长短适中。此外，还要求学生评价时的标准不可千篇一律，要尊重个体差异，在某方面对基础差点的学生要适当放宽要求。学生知道该评价内容就一一朝好的方向努力。笔者实践证明：一学期下来，学生该方面的能力得到很大的提高。

二、把握学生心理，以评激趣

中学生学习英语的极大动力是学习兴趣和积极性。特别是在我国这种英语学习是一种纯外语学习的条件下，学生没有良好的学习环境，绝大多数学生学外语只能是靠课堂有意识地去学。所以，我们对中学生英语学习的评价应刺激学生而不能制约和降低了学生学习英语的兴趣。再者，中学生学习英语有他自身的特点：有热情和想像力学起来比较容易和自然，但是又很容易受到失败的打击，他们的自尊心和对成功的渴望很容易受到挫伤。态度极佳的时候和他们一起学习，教他们是一种乐趣；态度不好的时候，他们就闷闷不乐，表现出厌烦，甚至放弃学习。所以我们在评价时，一定要顾及到学生的这一特点，使我们的评价成为激发学生学习动机的源泉。具体应做到如下几点：

1.尽量减轻学生心理压力。凡涉及评价，或多或少都会给学生造成一定的焦虑感。适当的焦虑能使其保持学习的热情，但是，过分的焦虑则会产生负面影响。所以，在设计和组织英语学习的评价时应尽可能减轻学生的心理压力。

首先，教学要求不能太高，要让绝大部分学生在每一次的评价中均能体验到成功的喜悦；其次，所有评价活动本身要生动、有趣，如可用竞赛、抢答、表演等形式进行，使学生对活动形式产生直接的兴趣。另外，要创设民主、轻松的评价氛围，为学生创造一切成功的可能。

2.及时有效的反馈。笔者实践表明，学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道自己学习的结果，能明显地激发学习动机，调动学习的积极性。在英语学习过程中可让学生参与评价，并定期向学生发出成绩评定报告，使其及时了解自己的学习状况，这样，能促进学生管理与评价策略的形成，从而提高学习的效率；同时也借此渠道加强师生的沟通，表达老师对学生学习表现的关注，从而形成学生学习的内驱力。对学生的评价要定性与定量相结合，等级与评语相结合，除用等级报告成绩外，还要以对话形式用含有期望因素的评语鼓励学生再接再厉，指出其不足之处和努力方向。综合评定要考虑学生的发展倾向，特别是进步趋势，要以一种动态的方法去评价，尽量增强评价的激励机制，提高学生的学习动机，改善其学习行为和结果。另外，等级中的“不及格”用“待及格”代替，以表达教师的期望，同时应鼓励学生申请重考。

3.关注学生的闪光点。对于学生来说，向别人炫耀自己取得的成绩是他们的天性。他们不光需要老师肯定的目光，同样也希望大家知道自己的优点，自己所取得的成绩。我们的评价要找到每一个学生的闪光点，要让每一个学生都充满信心，面对各种挑战。

譬如笔者在教授戏剧The Million Bank Note一文时将全文分成四个部分，要求每组学生(六人一组)自己选择其中的某一部分或某两部分甚至全文进行表演。根据戏剧中的角色，每组参与表演的人数为3到5人，其余九组(全班共十个组)给表演组打分，加上老师的打分，算出平均分即得出该组的最后得分，加进该小组的积分。布置时告知学生具体的评价内容和评分标准。十个组表演完后老师通报各组最后得分并加以点评，点评时先表扬前三名，让其充分享受努力带来成功的喜悦，点评各组时总要先找出该组的闪光点，比如有的同学英语基础较好，戏剧台词比较熟；有的同学语音纯正地道；有的同学配合比较默契；有的同学表演生动，很有表演天赋。而在点评其不足之处时，老师不说不足之处，而说如果能在某某方面做得更好，那将会是很完美的一场表演。如此点评完后，每个组的同学都得了分又得到老师的表扬，个个脸上乐开了花，得到老师的赏识，自然增进了师生感情，增强了他们对英语的学习信心。

三、组织学习网络，以评助学

素质教育的评价观，就是让学生积极参与评价活动，正如教育评价理论家强调的：“要使评价成为学生自己的事。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判，它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断地反思，并取得学习上的进步。”所以我们应该注重培养和发展学生自我评价的能力。

笔者在开学时就把考试作文评分标准下发给学生，在进行写作训练时，老师要求学生先独立完成，然后对照标准自我评价打分，再是小组成员间互评打分，互相指出优缺点，然后推荐一篇小组内最好作文，让老师点评。最后每位同学重写后交给老师批改。长期如此训练，学生在自评与互评中不断总结，并朝目标不断努力，从而不断地取得进步。

4.新课改下语文探究性学习刍议 篇四

新课改下语文探究性学习刍议

作者/ 王耀伟

登封市阳城工业区初级中学，河南 登封 452470

语文探究性学习就是在语文教学中，学生主动探求问题，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文的语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，解决实际问题的活动。

如何在初中阶段进行语文探究性学习，培养创新型人才呢?我在实际教学中是这样摸索、尝试的：

一、质疑教学导入，探究性学习渗透

在初中阶段语文教学过程中，学生这个主体在不断地成长变化，已由依赖老师转化到依靠老师。正因为还要依靠老师，马上让他们独立自行研究，不合乎他们原有的知识结构，大多数学生还不知“探究”是什么，从何探究。故我在教学中有意采用质疑教学(课前质疑、课中质疑、课后质疑)，等学生有了质疑点后，我再引导学生把他们的质疑点作为研究的问题，从而确定课题，然后再教给学生研究的方法。使他们知道什么是语文探究性学习，如何选择课题，怎样运用旧知获得新知，启发思维，训练实用能力等。比如在教学《死海不死》这篇课文时，学生就提出疑问：“不死的死海眼看着真要死了，那怎样来救死海呢?”我马上因势利导，让学生提出救死海的措施，其中有几个措施很滑稽：造一个大锅盖盖着死海，把死海挖深，减窄……这些措施，虽动了脑筋，却不现实。我便引导学生确立课题“怎样防治死海干涸”，然后借此交给学生语文探究性学习的有关知识，引导学生查找各种资料，结合已有的物理、化学知识，调查讨论，探求救治的方法。最后在第二节课交流时，学生摒弃了原来幼稚的方法，找到了“开沟引渠”等合理的方法。这样，平常采用的质疑教学，逐步渗透到语文探究性学习，循序渐进地引导学生主动地获取知识，解决问题，培养创新能力。

二、大胆彻底转变教学理念，积极主动尝试语文探究性学习

我们语文教师深知培养学生能力的重要性，但思想上往往不够彻底解放，一边进行语文探究性学习的尝试，一边还受应试教育的影响，执教时“一讲到底”，甚至还担心没把教参上的内容讲得彻底，“回锅肉”炒了又炒。七八年级时，学生自主意识不那么强，反抗不会太大，可到了九年级，连优秀生都不屑于听，表现得烦燥不安，真让我们老师觉得语文难教，也许我们真是“毁人不倦”。苏霍姆林斯基说：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识面的行囊，而主要的还是要变得更聪明……如果学生在少年期还没遇到一位明智的脑力劳动指导者，那么他就再也无法学会真正的思考了”。()这些话明确地告诉语文老师必须转变观念，放下执教者的权威形象，变为学生学习的组织者。不仅向学生提示材料的实质;还指导学生学会思考，能独立作出研究，在研究中发现新知。当然我们评价学生是否优秀，也不再过多关注他们的成绩，而重在关注他们的发展。只有这样彻底抛掉传统教学观念，我们在语文教学中，才能大胆地采用语文探究性学习。有老师说，语文教学的路探了那么久，考试还不是那样考，看分数。这话虽说好像说中要害，但应该看到，我们各大省市的中考语文考题，已改为重在考学生分析问题、看问题的.全面性、运用旧知解决问题得新知等能力。而在平常的教学中，我们大胆转变观念，放手让学生进行语文探究性学习，则能够有效地训练学生这些能力。

三、从课本研究到课题研究再到社会研究，循序渐进地进行语文探究性学习

语文探究性学习不仅要有课文学习的研究式学习，还要有专门课题的探究性学习，更要有社会的探究性学习。虽然初中生的认知水平有限，但生活中共同存在的问题还是熟知的。在语文探究性学习引导中，我不仅要学生确立文本研究“我看诸葛亮”，还引导学生确立“面对污染，如何整治环境”“我看美伊战争”“全民对付非典型性肺炎”等社会问题的研究，甚至鼓励学生另行选择自己感兴趣的东西来进行探究性学习。这样，使我们的语文教学，绝不仅仅是停留在课内，而是融入了社会生活。语文教学中采用探究性学习，做到了以学生为主体，课内知识与课外生活相联系，学生便不会不喜欢语文，教师也不会感到语文难教了。

四、语文探究性学习要全员参与，方法灵活多样

语文探究性学习并非培养少数语文学习的尖子，而是面向全体学生。所以教学中，我注意引导全体学生积极加入进来。只不过，到了九年级总复习阶段，针对学生存在的个别差异，我有意识地进行分层教育，使他们进行的课题研究在难度、广度、方式上有所不同。比如优秀生，可独立进行课题研究，而中下等生则提倡分小组讨论、研究。不管优秀生、学困生，我们都要引导学生多查资料、多观察、多调查、多请教、多体验、多讨论。最后采用全班交流或写成小论文、开辩论赛等形式来检测。

5.高中语文课外阅读评价原则探究 篇五

高中语文课外阅读评价原则探究

作者/ 冯细平

课外阅读评价是课外阅读教学中必不可少的重要组成部分，假设没有评价，课外阅读有没有实效就无法验证。语文教师如果只是一味地提倡多读课外书，而不能进行相应的督促和评价，那么要求学生多读课外书最终可能变为一句空谈。课外阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取定量或定性的评价方法，对学生的课外阅读效果做出判断，并促进学生寻求改进的一种综合性活动。语文教师通过评价，能够有效地掌握学生的课外阅读情况，把握学生阅读的正确方向。评价进行得好，教师可以及时获得学生课外阅读方面反馈的信息，及时指出学生的不足，肯定学生的成绩，从而促进其课外阅读。评价实施得好，可以使学生树立课外阅读的信心，提高阅读的兴趣，使学生对课外阅读始终保持愉悦的情感体验。所以，对学生课外阅读进行评价的目的并不仅仅是为了判断其优劣，而是为了促进学生喜欢阅读，促进学生更加积极主动地进行课外阅读，强化阅读训练，保持阅读兴趣，扩大阅读面，形成较强的阅读能力。可以说，对课外阅读进行评价是联系教师与学生的情感纽带。

一、重视评价课外阅读过程的原则

《高中语文课程标准（实验）》关于“评价建议”中强调：“课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习过程和学习状况，准确地判断学生的学业水平与发展需求。评价的各种功能都不能忽视，但首先应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。”

可见，对学生的评价来说，过程性的评价和终结性的评价都是必要的，但是要更重视形成性的评价。形成性评价旨在激发和发现学生的学习潜质，强化和改进学生的学习过程。终结性评价的目的在于对学生某个阶段完成的任务情况作出总结性的评价。过去，我们对教学的评价，过分注重结果而忽视了过程，这实际上是一种十分功利主义的做法。从课外阅读的过程来看，很难在短时间内看到其成效。因此，我们的评价更要注重课外阅读过程的评价，关注学生的课外阅读过程，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化对课外阅读结果的`评价。

二、强调对课外阅读进行激励性评价的原则

课程标准关于评价的建议之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能。因此，课外评价绝对不能用一种固定的眼光来看待学生，也不能局限于冷漠地、严肃地评价，而要发挥其激励功能。教师要学会欣赏每一位学生，及时对每一个学生的课外阅读的表现作出恰当的赏识性评价，赞赏每一位学生对课外阅读作出的独特评价。我们要用热情点燃学生课外阅读的热情，要用赞赏激发学生更大的潜能。因而在对学生的课外阅读评价中，我们应少一点批评，多一点表扬，少一点求全责备，多一点热情赞赏。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”实践证明，当一个人的努力获得他人的肯定时，他会产生更大的动力。高中生的自我意识很强，更渴望获得外界的积极评价。

三、课外阅读评价应以“面向全体学生”为原则

《高中语文课程标准（实验）》中关于“评价建议”强调“要尊重学生的个性差异，关注学生的不同兴趣，不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个性差异和个性化要求，采用生动活泼，灵活多样的评价方法。”

因此，学生进行课外阅读时，教师应允许学生有自己对文本的解读。这种解读如果与传统的见解不同或者学生的关注点不同的话，我们应对学生的创造性见解予以鼓励。关注学生的个性化阅读体验，当然，部分学生由于阅读能力较弱，对文本解读较浅，教师也不应批评甚至无意中嘲笑、讥讽学生。教师应该鼓励每一个学生都能对文本空白品得具体化，也丰富了作品的意蕴。在这种创新阅读中，学生看到了自己的成果，获得了身心的愉悦。而教师的开放民主的评价态度，为学生的人格发展提供了广泛的阅读空间。作出个性的解读，而不要囿于成见缩头畏脑，不敢表达自己见解。

例如在阅读《简？爱》时，也有一些女同学对简？爱的选择不以为然，认为简有更多更好的选择。应该说女生这种见解更多是受了当今奢华世风的影响，是不够正确和全面的。但是如果教师对学生的见解强加批评的话，会使他们失去对课外阅读的信心。教师只能因势利导，分析女生误读的原因，而不是一味地指责她们的价值观，从而帮助她们建立起正确的价值观与婚姻观。

四、提倡评价主体多元化

由前文论述可知，评价的目的不是为了甄别和选拔，而是为了让学生喜欢上阅读，爱上阅读，促进其阅读能力的发展。但是过去对学生课外阅读的评价，是由教师主导的，评价的主体是教师，而不是学生。学生往往是处于被动的一方，其实他们每一个人也渴望得到教师的肯定，但是教师不可能对每一个学生的阅读情况都了如指掌，因而不能及时对学生的阅读情况作出有针对性的评价，从而有可能影响学生对阅读的兴趣和期待。反过来学生作为评价的主体参与到课外活动的评价中来，可以调动每一个学生的积极性和主动性。学生参与课外阅读的评价过程，还可以让学生通过自我评价来提高他们的自主意识和反思能力，从而更加有效地促进其发展。具体形式可以采用学生自评和同学互评的方式相结合。另外，我们还要意识到，学生除了在学校学习，还生活在每个不同的家庭和社区，而且最终学生要毕业走向社会。因此，学生的课外阅读如果能够得到家长或社会上其他人士的认可，他们对课外阅读的兴趣一定会加浓。可以采用多种形式让学生参与到家庭和社区的活动中来。例如可以要求学生帮助社区出读书专题的黑板报，帮助社区写春联、喜联等，为社区的节日出创意，如为元宵节设计灯谜等。这些活动都必须要用到课外阅读的知识，也是学以致用的一次好机会。

6.浅析新课改下语文课的评价标准 篇六

关键词：新课改,学习兴趣,教学氛围

叶澜说, 在一节课中, 学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识;进一步是锻炼了他的能力;往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验, 产生进一步学习的强烈要求;再发展一步, 是他越来越主动投入到学习中去。

新课改要求教师的一切教育教学行为都应以学生为中心, 教师所做的一切都是为学生的发展服务。因此, 判断一节课的好坏, 不能以服务者的技能高超与否为标准, 而要以被服务者学生的利益为标准, 看他们在课堂上是否学到了新的知识作为主要评价要求。必须把目光集中在学生身上, 根据他们在课堂上的表现, 获益的大小, 以及获得发展时的情感体验等, 来判定一节课的优劣。以往的评价标准是“以教论教”, 即以看老师的教来评价一节课的教学效果, 它注重的是老师的教, 而忽略的是学生的学。新的评价标准是“以学论教”, 即以学生的学来评价一节课的教学效果, 它注重的是学生的学。诸如学习兴趣、学习信心及参与程度、自主、自觉学习程度等。新的评价要求也注重老师的教, 但它更注重的是老师的教学理念与思想、教学方法与手段及“三维目标”的落实情况等。

1 新课改背景下的评课注重理念的更新

新课程与旧课程的本质区别就是理念的不同。所以衡量一节语文课的首要标准是看它的教学理念。新课标要求, 语文课程应贯穿以学生为主的思想, 学生为学习和发展的主体, 面向全体学生, 关注学生的个性差异和不同需求;激发学生主动意识, 并尊重学生独特体验, 保护学生的积极性。“以学评教”是新课程课堂教学评价观的核心理念, 突出了学生的主体地位。如果只关注自己的教学任务和教学计划完成得怎样, 那这样的课堂教学只能算是完成任务型教学, 绝不是新理念的教学。著名教育家陶行知说:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”这是对教师提出的要求, 实际也包含着对评课者提出的要求, 这就是评价还一定要看教后学生学的过程如何。同时陶公也特别强调:“新教员不重在教, 重在引导学生怎么样去学。”评课也应该淡化教的要求, 更应该多关注教师是怎样教学生学的。

2 评价三维目标的实现过程与落实

落实“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维教学目标是新课程标准对一节语文课的基本要求。随着现代化教学手段的运用, 现在的课是越来越花哨:配乐朗读、配画朗读、媒体演示, 让人应接不暇。但听完课一回味, 一节课热闹是热闹, 但目标的落实却是即虚又浮的。媒体课件的运用, 目的是为了更好地完成教学任务, 落实教学目标, 它仅仅是完成教学任务的一种辅助手段。如果刻意地去追求课堂的所谓“丰富”, 追求给学生讲授了多少东西, 讲授了多深刻, 而不管目标的落实和消化, 那么它充其量也只能算是一节注重形式的课。

看一节课不仅要看目标是否落实, 还要看是否突出了重点、突破了难点, 课后反馈是否紧紧围绕、落实教学目标。此外还要看老师是否善于发现教学内容的创新点, 培养学生的创新意识和能力;是否根据语文特点和学生学习规律, 创造性地理解和使用教材, 并积极开发语文课程资源;此外, 一节课里教师还应注重情感态度价值观的正确导向, 充分挖掘教材内容本身的教育因素, 注重在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度。过于具体的客观化和量化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。

3 评价教学过程的安排

新课标要求评价要淡化结果, 淡化分数成绩, 要重视学习过程, 重视对综合素质的评价。教学过程是教师指导下学生进一步锻炼能力, 体验良好、积极情感的过程。语文教学过程是学生质疑、合作、探究、解疑、交流的过程。所以, 看教学过程首先要看教师是否遵循学生身心发展规律和语文学习规律, 有效组织自主、合作、探究的学习方式。在学生自主学习过程中, 还要看老师是否起到组织者、引导以及参与者的作用。是否善于发现在学生的探究学习中的闪光点。其次要看教师是否充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。再次评价教师能否讲究一定的教学艺术, 合理安排课堂结构, 时间安排科学、恰当。

4 评价课堂教学氛围的融洽度

叶澜教授认为:好课往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验, 产生进一步学习的强烈要求。

一名优秀的语文老师总是把激活课堂、与学生平等对话和与文本中作品的情感交流放在首位。他们总是努力为学生营造平等、民主、和谐融洽的师生关系和生生关系, 力求与学生达成情感交融, 心灵默契。甚至语文教师自己首先必须是一位充满情感化的老师, 是有语文人生气息的人。即便和学生有很大的分歧, 也要充分的尊重学生的观点。他们总是鼓励学生去大胆地发现问题、提出问题;鼓励质疑、探索、乐于交流与合作;善于适时调节课堂气氛, 让学生乐学、善学、学有成效。课堂如果是一片沉闷、死寂, 老师唱独角戏, 学生是被动的看客, 这样极容易培养学生的厌学情绪、疲劳感。课改强调要培养学生学习语文的诸多能力, 如探究能力、合作意识、创新的能力、人生观、价值观等。所以, 积极向上、张驰有度的教学气氛是衡量一节课良莠的标尺。

5 评价对学生学习兴趣的激发

新课程强调:“对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解。”20世纪50—70年代, 美国著名教育改革家布卢姆说:“一个带着积极情感学习课程的学生, 应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的同学, 或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生, 学习得更加轻松、更加迅速。”同时陶行知先生说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界, 而且在认识自我的时候, 就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验, 就不可能有对知识的真正的兴趣。”

新课标要求的“自主学习”其实就是一个培养学生学习兴趣的问题。如果一节课学生对老师的课毫无兴趣或是在老师的威压之下被迫学习, 那教学效果绝对甚微。同样如果一名教师的课总是老生常谈、毫无新意, 又怎么能引起学生的兴趣呢?新课标强调重视评价语文老师是否能够充分调动学生学习语文的积极性, 努力地去激发学生对语文学习的好奇心和求知欲, 使全体学生都能主动、有效地投入到语文学习的活动中去。只有这样, 才能取得所希望的教学效果。难以想象, 一个厌弃语文学习的学生能将语文学好!

6 评价是否经常性给学生一种成功欢乐的机会

陶行知说:“学生体会成功后的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量, 教育上的一切巧妙措施都是无济于事的。”是人都有渴望被人表扬, 渴望自我成功的强烈欲望, 学生的这种欲望尤其强烈。新课标要求教师必须面向全体学生, 关注每一个学生的学习和成长。语文课堂教学应该是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。我们老师只有为每一位学生交流意见、表现自我创造机会, 让他们得以在老师、同学面前展示自己的才华和价值, 让他们有机会常常体验到学习成功的乐趣, 增强学习语文的自信心, 教学才能有效果, 不同层次的学生才能得到发展。

评价一节课的优劣, 还要评价是否敢于追求非预期性发展, 能够最大限度地促成学生的生成性发展, 是教学艺术高超的表现。关注课堂上学生非预期性发展学习, 使评价全面而真实。

总之, 评价一节课应该是多角度评价和重点评价相结合, 既不能泛泛评价, 也不能仅就某一方面去评价。既要评价其优点也要关注缺点, 还要研究学生的实际情况和学情特点, 更切合实际的评价方法有待我们广大教师在教学实践中去不断的摸索和总结。

参考文献

[1]方明.陶行知名篇精选[M].北京:教育科学出版社, 2006.

[2]柳菊兴.高中语文课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版, 2003.

7.课改后语文教师的专业发展探究 篇七

【关键词】新课改 语文教师 专业发展

【中图分类号】G451【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0183-02

在新课改的环境中，语文教师的专业发展是必要的，不仅关系着教师自身能力的提高，还影响着学生素质的提升，在新课改后，语文教师专业发展受到诸多因素的影响，制约着其发展，文中将对其进行分析，并阐述促进语文教师专业发展的措施。

一、新课改后语文教师专业发展的重要性

语文是学生进行学习的基本保证，是学生进行交流的重要工具，语文教师的责任是重大的，语文教师的专业素养直接影响着学生综合能力的提升，同时，新课改后，语文在教学的诸多方面都发生了转变，教师要不断提高专业技能，才能适应新课改的需求，才能促进学生的全面发展。新课改对语文教师带来了巨大的挑战，语文教师要根据新课改的要求进行学习，才能促进自身综合能力的提升，才能面对激烈的竞争环境[1]。

二、制约语文教师专业发展的因素

（一）语文教师

语文教师专业发展受到诸多因素的影响，其中语文教师自身原因是制约其专业发展的主要因素，部分教师对自身的专业能力没有足够的认识，仅是简单的认为只要掌握学科的知识、完成教学内容即可，对语文教学的深层意义未曾研究与考虑，制约着自身专业的发展，影响着语文教学的效果。随着社会的持续发展，语文教师要不断学习，掌握先进的知识理论，丰富自身的知识结构，才能促进语文教学的发展。同时，教师的综合能力欠缺，职业道德素质偏低，专业的知识理念浅薄，不能适应新课改的需求。

语文教师对其职业不能形成正确的认识，在教学过程中，不能及时地更新教学方法与教学理念，影响学生综合能力的提升，部分教师通过补课方式促进学生成绩的提升，这种负荷性的教学，不利于教学方法的改进，不利于学生的成长。教师将其职业仅作为谋生的手段，不能全面认识其职业的价值，导致语文教师教学的积极性与主动性弱。教学评价体制的不健全，影响着语文教师专业的发展。

（二）学校方面

学校方面制约着语文教师专业的发展，主要是由于学校方面对素质教育的认知不足，仍旧单纯的注重学生的成绩，致使语文教师不能有效地兼顾学生成绩与能力的全面提升，教师忽略自身专业的发展，将大部分时间花费在提高学生成绩方面。学校未能提供必要的学习与培训计划，学校的薪酬制度不合理，致使教师为了生活，没有额外的资金进行自我学习，影响着教师专业的发展[2]。

三、促进语文教师专业发展的措施

（一）提升实习教师的专业发展

实习教师要提升其专业发展，实习教师虽然具有专业技能，但其缺少必要的教学经验，在新课改实施后，实习教师对其认识更加充分，提升实习教师的专业发展，能够促进整体语文教师的专业发展。实习教师可以通过对优秀教师的学习，进而实现自身教学能力的提升。新课改要求教师要转变教学方法，但并不是要摒弃所有的、老旧的教学方法，而是对其中存在的不足进行改进，实习教师可以总结优秀教师的教学方法，通过对其模仿，提升自身的教学，并通过教学实践，逐渐形成具有自我魅力的教学，才能保证教学效果。

实习教师要重视指导教师的指导，指导教师通常具有丰富的经验，通过对其学习，将能够在较短时间内适应语文教学的工作。实习教师要注意指导教师的教学安排、教学设计、教学策略、教学方法等，总结其经验，进行深入的研究，才能在自己的课堂进行灵活的运用。同时，实习教师对教学存在疑惑时，要及时进行咨询，通过指导教师的分析，解决疑惑，才能促进专业发展。

实习教师的职前培训也是十分重要的，学校要安排适当的学习与培训，让语文教师掌握专业的技能，并不断提高其自身的综合素质。职前培训让语文教师了解语文教学的意义所在，并进行系统地学习备课、教学设计、讲课等，在培训中进行试讲，锻炼其综合能力的快速提升。语文教师要进行交流，中小学教师、大学教师要进行有效的沟通，掌握学生发展方向，促进教师专业的发展。

（二）强化在职教师的专业发展

在职教师的专业发展，要通过培训与学习才能得到提升。在职教师的教学经验比较丰富，要在教学过程中，根据新课改的需求，提升自身的教学技能与教学方法。教师可以通过分享教学经验、教学策略等，促进教师间的交流，逐渐提高教学质量。教师可以通过公开课进行有效地交流，将具有示范作用的课程进行统一学习与观摩，让教师真正理解新课改的要求，并在自身的教学过程中进行有效地运用[3]。

在职教师要不断对自身的教学进行反思，在教师交流过程中，对于意见与建议，进行认真思考，针对课堂教学的全过程，进行反思，对自身教学方法进行质疑，尝试不同的方法，实现创新型教学，促进专业的发展。

新课改的实施，要求语文教师要不断提高专业发展，通过创新型的教学方法、教学理念，实现语文的积极作用，促进学生综合能力的提升。语文教师专业发展是十分重要的，对学生、教师、学校等诸多方面都有着深远的影响，但目前，语文教师专业发展受到诸多因素的影响，其中较为主要的是教师自身因素与学校因素，要对其中存在的问题及时地进行解决，才能促进语文教师专业的发展。

参考文献：

[1]单长平.浅谈新课程标准线语文教师的专业发展及途径[J].语文考察，2014，12（03）：4-5.

[2]唐芸.新课改背景下中学语文教师的专业发展研究[J].社会科学，2011，（02）：181-182.

8.语文课改评价探究的论文 篇八

关键词：集体备课 新课程标准 本质 目标 新方式 实效性

新课改提倡语文教师的备课要从繁重的书写中解脱出来，不再流于形式。要想完成好这项任务，本人觉得最好的策略是“集体备课”。集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种群众性的教学活动。有效的集体备课能发挥教师的团队精神，让知识点得到全方位的落实，符合新课标改革的需要。在此，笔者对集体备课作进一步的探究。

一、语文集体备课体现了新课标的理念，是有效地提高教学质量的前提条件

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，既是对学生学习的要求，也是对教师备课、教学的要求，而能培养语文教师自主、合作、探究精神的最佳方式就是集体备课。在集体备课中，教师之间相互合作，从集体中获取知识，汲取力量，倡导“以生为本”“一切为了学生，为了一切学生”。教师之间只有通过集中在一起思考一番，探究一番，有了探究的经验，课堂上就能更有办法引导和组织学生进行探究，课堂气氛更活跃；在集体备课时，每位教师就要根据自己所教班级的具体情况，在中心发言人提供的参考教案的基础上，另外设计一些难易适度的问题。同时，教师本身也要想想自己对教材、学生的掌握情况，有没有哪些自己都不能解决的问题。如有不能解决的，在集体备课时，提出来讨论解决，在课堂上跟学生讨论时就心里有数了。集体备课后的教学质量自然可提高。

二、语文集体备课的新方式

明确备课的方向是前提，而备课方式的好坏是决定教学质量好坏的关键。在新课改下，语文教师要逐步完善集体备课，就要从以下几方面去考虑。

（一）以合作——探究的方式进行集体备课

传统的备课观和教学观以“教”为中心，不利于培养学生良好品质，违背了新课标提倡的培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神要求。因此，必须改变。这就要求教师从过去的研究“教师怎样教”的问题转变为集体研究“学生怎样学”，钻研教材等问题。语文教师要把从生活中发现的与语文有关的实际现象集合起来，在集体备课时以合作——探究的方式进行，会获得最佳的效果。所以，教师在新课改下首先也要以合作——探究的方式进行集体备课。

（二）学生参与集体备课

语文新课标要求学生具有初步的创新精神，倡导学生在主动参与中获得语文能力。学生参与集体备课也是这一理念的体现。在信息化的今天，学生往往拥有着和教师同样甚至更多的信息源，而他们往往也有自己不同于成人的独特的视角。集体备课时教师与学生之间的智慧碰撞会产生意想不到的火花。所以语文教师应当积极顺应信息时代的变化，把过去教师单向封闭的备课转变为教师和学生的“共同备课”。充分发挥学生的主观能动性，鼓励引导他们通过各种渠道参与备课。扩大语文课堂的空间，获得更佳的教学效果。

（三）在日常生活中集体备课

“大语文”教育观认为“语文学习的外延与生活的外延相等”，这要求我们把课内外、校内外、语文与生活紧密结合起来，鼓励学生到生活中学习语文、学习生活中的语文。新课改下，生活化的备课方式是一个重大的改革。集体备课除了备书面上的教案之外，我们还应尽量搜集生活中的对教学有帮助的片段材料等作为备课和教学的素材。语文教师应在社会大语文环境中形成备课生活化的观念，随时搜索生活中的“大语文”。这就能为制作课件、课堂教学提供素材，充实课件、课堂的内容。

生活化的备课方式有效地体现了语文教学的实践性和综合性，更能体现新课标“努力建设开放而有活力的语文课程”的理念。

（四）利用多媒体技术和网络进行有效的集体备课

学校利用校园网和多媒体技术对集体备课进行相关的管理，则可以使集体备课的效率更高，效果更好。具体实施办法是：

1.备课组集体研究，确定每课的教学目标、重难点、教学步骤等教学内容。

2.每位教师按备课组要求制好课件，写好教案，并交由备课组长审批，上传到备课组的公共邮箱，由备课组成员共享资源。

3.每位教师在教学中必须使用相关教学课件和教案，并对使用情况进行反思，给予评价并提出建议或意见。

4.备课组在使用后要对课件和教案进行修改并保存。

5.备课组将本册书所需用的教学课件和教案打包上交学校教务处进行审批后上传到学校课件库和教案库。

6.学校定期对课件库进行更新。按此办法，一个学年下来，学校将有一个相对完整的课件库和教案库，下一学年的教师只需对课件和教案进行熟悉或稍加修改就可使用。这样，既减少教师的劳动量又提高了学校资源库的质量。

三、规范管理，确保集体备课的实效性

目前，由于一些语文教师思想认识上的不足，对集体备课还缺乏重视和理解，使集体备课的现状不乐观，笔者认为为了确保备课的实效性，学校必须从以下方面规范管理。

1.培训集体备课带头人。要对备课组长和骨干教师进行严格的培训，培训内容包括集体备课的意义、基本程序、要领和基本操作环节，让备课组长和骨干教师指导集体备课规范有序进行，确保集体备课不走样，不变形。

2.集体备课与教师绩效工资的考核有机地结合。学校将集体备课纳入教学常规检查和评估中，实行备课组长目标责任制，在学期或年度考核时，对备课组长所组织的集体备课效果进行考核评估，表彰先进，激励后进。将集体备课与教师绩效工资的考核有机地结合在一起，相互促进，相互制約。同时取消不利于教师开展集体备课的有关规定。

3.成立领导小组,实行监督和指导。除建立健全各项规章制度外，还应成立领导小组，由语文科组长配合教导处主任定期或在事先不告知备课组教师的情况下直接参加集体备课，随时实行监督和指导。完善备课过程，提高备课效率。

总之，语文的集体备课是要通过实践和反思来完善的。希望同行们一起来探讨集体备课，实现教案改革的优化。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2001.

[2] 吴效峰.新课程怎样教——教学艺术与实践.沈阳出版社, 2003（7）.

[3] 张正明，陈明发.怎样组织教师集体备课.教学管理，1997(9).

[4] 李翠兰.单元集体备课是贯彻实施新课程标准的有效途径[J].山东教育学院学报，2003.

[5] 李维鼎.语文课程初论.浙江教育出版社，2004（2）.

9.语文课改评价探究的论文 篇九

一、提高作业的趣味性

兴趣是学习活动的前提,也是学习的不竭动力,要学好一门课程,就必须培养对该门课程的学习兴趣。然而一直以来,我们的语文课堂作业的形式大多是抄抄生字、背背课文、写写作文,这种枯燥乏味的作业形式让学生觉得做作业是一份苦差事,没有任何趣味性,因而也无法产生语文学习兴趣。所以,教师要深入了解小学生的心理,根据其爱好有针对性地增强语文作业的趣味性,使学生保持对语文学习的持久兴趣。

以识字教学为例,传统的作业形式往往是让学生将生字抄写几遍,然后进行组词练习等,强调以机械抄写的方式强化学生对生字词的记忆,这种重复性劳动容易使学生产生厌倦心理,应付了事,学习效果也可想而知。笔者在识字教学中,十分注重趣味性的融入。如引入 “找朋友”的识字游戏,头戴 “目”字的学生与头戴 “青” 字的学生结对成朋友,组成 “睛” 字; 头戴 “木”字的学生与头戴 “羊” 字的学生结对成朋友,组成 “样” 字……新颖的识字教学激发了学生的学习热情,使他们兴致勃勃地完成作业任务,真正体现了“快乐语文”的教学理念。

二、注重作业的个性化

《义务教育语文课程标准( 2011 年版) 》提倡在小学语文课堂教学中深入开展自主性学习。小学生具备独立的人格,有不同的性格特征和行为爱好。小学语文教师在布置作业上必须充分尊重学生的认知心理和学习兴趣,在作业内容、作业形式上给予学生更多的自主性,通过设置个性化的作业,使学生在较为宽松愉悦的学习氛围中积极地参与到作业的完成中去,将强制要求的语文作业变成学生自己选择的 “自助餐”式的学习任务,从而使学生的个性和特长得以充分展现。

例如,对于人教版小学语文六年级下册的 《卜算子·咏梅》一课的作业布置环节,笔者围绕课文内容进行了作业的个性化设置: 1将诗歌改写成一篇描写性现代白话文; 2搜集关于梅花的古诗词进行汇编; 3为本诗创作一幅诗画;4拍摄梅花照片,为课文制作PPT课件; 5用毛笔字书写本诗。学生可以根据自己的兴趣爱好以及自身的特长进行个性化的选择。这种自助式的作业内容如同给学生提供了丰富的大餐,满足了不同学生的营养需求,得到了他们的热情欢迎,其作业的积极性也更加高涨。

三、增强作业的开放性

《义务教育语文课程标准( 2011 年版) 》明确指出: “应开展丰富多彩的语文实践活动,让学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。”新课改理念下的小学语文作业应该是开放的作业,应该让学生在广阔的生活天地里汲取丰富的营养。所以在语文课堂作业的布置上,教师要敢于突破教材的局限,将语文的视角延伸到广袤的社会和生活中,挖掘有利的语文课程资源。

例如,教学了 《火烧云》这一课的内容后,笔者给学生布置了一项生活化的开放性作业: 请认真观察一种自然现象,运用本课的描写手法与构思形式进行仿写。有的学生对暴风雨来临之前的天空进行了描写,有的学生对雨后彩虹的景观进行了描绘,有的学生对雪后银装素裹的世界进行了刻画……学生的生活经验跃然纸上。开放性作业的设置将学生与社会紧密联系在一起,学生的学科视野得到了进一步拓展,有利于其语文综合素养的提升。

总之,小学语文教师应结合班级教学实际,不断优化作业的设计方法,让作业成为学生进行语文学习的点睛之笔,让学生在作业过程中快乐学习、健康发展。

摘要：作业是学生温故知新的重要载体,也是教师检验教学成效、调整教学策略的重要依据。新课程改革背景下,小学语文教师应该提高作业的趣味性、注重作业的个性化、增强作业的开放性,从而优化小学语文作业,促进学生的全面发展。

10.语文课改评价探究的论文 篇十

一、小学语文课堂中合作探究学习的涵义

以新课标观点看, 在语文课堂上要求传统的个体学习让位于合作探究学习。这种合作探究学习是指教师与学生在小组或团队中合作完成有明确责任分工的互动学习, 教师要多角度启迪学生思维, 使其多方探究, 增强学生创新意识。在教学过程中, 教师、学生、教材和环境各要素内部以及各要素之间的相互沟通关系要特别注意, 四要素整合在一起, 则形成充满活力的语文教学课程环境。

二、小学语文课堂中合作探究学习环境的建立

1. 抛弃传统的教师专权控制, 重视师生互动

传统的课堂教学主要是教师发挥作用, 常常是“教师问、学生答;教师写、学生记”。而学生提问、学生与学生之间的讨论、学生自主学习的互动则很少。而合作探究下的语文课堂要求教师成为语文活动的合作者, 与学生一起学习, 丢弃传统意义上的专权控制;敢于承认自己有不如学生的地方, 主动放下架子, 进行师生间的“平等对话”。教师应转变观念, 乐于向学生学习, 这并不是什么不好意思的事情。反之, 如果教师不肯放下架子, 不加强学习, 不主动与学生交流、交谈, 就不会拉近与学生之间的距离, 其教学效果必然会受到影响。

2. 注重教师与学生、学生与学生之间的交流合作

在语文课堂中, 教师要帮助学生完成学习任务。生与生之间合作一般以4～6人为一小组最佳, 人数过多, 会出现分工不明确、混乱现象。人数过少, 起不到交流合作的效果。因此只有在最佳分工状态中, 生与生之间才能积极地互相支持、配合, 特别是面对面的促进性活动;才能积极承担在共同完成任务中个人的责任。期望所有学生能进行有效沟通, 并能互相信任, 有效解决问题。“合作学习”将个人间的竞争转化为小组间的竞争, 有助于培养学生的合作精神和竞争意识;有助于教师因材施教, 弥补一个教师难以面向有差异的众多学生进行教育的不足, 从而真正实现“不同的人在语文上有不同的发展”的教育目标。

3. 课堂实施的核心———学生参与教学

这次的语文课改解放了学生的嘴巴。在新课标指引下, 语文课一改以往的沉闷压抑, 营造了提问、读书、表达的氛围, 学生发言踊跃, 辩论积极。传统的师生单向信息传播, 变成了师生之间、生生之间的对话过程。语文课程的教育目标是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度, 要实现这三个维度目标, 就要通过学生参与课堂来全面落实。因此, 学生是否愿意参与教学已经演变成衡量学生是否愿意学习的标准。

4. 尊重学生个性, 提倡探究式的学习方式

依据加德纳“多元智力”理论, 世界上没有两个人具有完全相同的智力, 每个人都是用各自独立的组合方式把各种智力组合在一起的。因此, 教师应根据不同的教学内容和教育对象, 制订不同的教学目标, 创设不同的、适宜的、能够保证每个学生全面发展的教学方式和策略, 使每个学生以自己特有的方式去了解和掌握教学内容, 并给学生最大的发展机会来解放自己的头脑, 鼓励学生放飞思想, 多方位探究, 加强学生的创新意识。

三、小学语文课堂中的合作探究学习

1. 小学语文教师的角色要求

全日制义务教育语文课程标准强调, 教师是学生学习的合作者、引导者和参与者, 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与, 意味着师生的平等对话。教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。师生互教互学, 彼此形成一个真正的“学习共同体”。

2. 小学语文教师专业素养的要求

(1) 小学语文教师应具有敏锐的观察力, 教师能从学生细微的表现中洞察到他们的知识、智力和个性发展情况, 及时掌握学习情况, 了解教学效果, 并要培养学生善于观察的能力。

(2) 小学语文教师应具有持久的记忆力。语文教师要有丰富的知识储备和完善的知识结构, 以便教学中能得心应手, 对学生的语言积累起示范作用。

(3) 小学语文教师要有创造性思维, 培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。

(4) 小学语文教师应具有极为丰富的想象力。在阅读教学中, 只有教师对课文中的人和事进行再造想象, 获得充分的体验, 才能把学生引入课文的意境。

11.新课改下的小学语文教学探究 篇十一

关键词：小学语文；教学探究；新课改

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-103-01

自主、合作、探究是《小学语文课程标准》的三大基本理念。新课改下的小学语文课堂，新师生关系融洽，课堂气氛良好，教学过程中教师与学生分享彼此的思考与合作、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新课改研究的主要就是语文课堂教学，所以在小学语文改革方面主要从语文的实践性和综合运用着手。这就要求我们语文教师，要摒弃以往只看重文化知识的思想，创新自己的教学手段和观念，让语文课堂变得精彩灵活，让学生能够在语文这门课程中学到更多。

一、语文教师要善于转变角色和教学观念

新课改要求教师要从教导者转变为服务者，强调在课堂教学活动中，学生是主角，是课堂教学活动的主体，教师的教一定要围绕学生的学服务，教师要放下权威，积极组织、引导学生思考，大胆展开想象，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。只有这样，学生才会敞开心扉，和老师一起去探究、去创新。教师要转变为服务型的角色，这就要求教师在备课时要做到“三备”：一备学生、二备教材、三备教法。并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案，为学生所想，想学生所需，解学生所难。这样，学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性。转变角色，实际就是要教师营造民主的教育环境，教师要成为学生学习、探究、发展的伙伴。教师不但成为学生的良师，更要成为学生的益友。

二、优化学生的学习方式

学生学习方式的转变是课程改革的重要目标。其核心就是把过去学生的被动接受学习变为自主、合作、探究的学习。教师的主要任务是了解学生原有的知识基础以及对知识的掌握程度，有针对性地指导他们自主地学习，帮助他们自主地建构知识，激发他们的学习热情，掌握学习策略，发展认知能力，促进他们不断向新的知识领域发起挑战。所以，教师在教学实践中，要努力创建一种民主、平等、轻松、和谐的教学氛围并通过阅读、思考，让全班懂得发现问题，并提出问题，然后全班一齐思考，一齐讨论，共同解决问题。

新课改中的课堂教学，既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养，因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨。这就要求教师在教学的过程中采取一些好的方法来充分发挥学生的主体性。通过学生自己动手动脑实践突出学生的主体性。课堂教学是在教师的指导下，学生自主学习、自己探究的过程，课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。通过教师引导学生自学突出学生的主体性。“师者，传道、授业、解惑也。”教师在课堂上是帮助学生解决疑难问题，学生能看懂的教师就不要讲，否则就是浪费时间；学生能发现的，教师就不要点明，否则就是限制了学生的发展。

三、发挥作文教学的德育功能

新课标在写作教学方面提出了明确的目的要求，强调“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，作文教学与思想品德教育有着非常密切的内在联系，自古就有“文以载道”之说，语文课程标准在“前言”部分即对语文课程提出了明确要求：“在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。”并在以后各部分中都有相关阐述。作文也是小学生表露自己思想和个性的窗口。俗话说“文如其人”，教学生作文，同时也是教学生从小学会做人。在作文教学的每个环节中，在训练学生作文技能的同时，都可以把世界观教育、爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、热爱劳动的教育、纪律和法制教育、社会公德教育及心理健康教育等德育内容贯穿、渗透进去。

四、开展第二语文课堂教学

在小学语文教学中，仅仅利用课堂教学时间和教材内容是远远不够的，教师可根据实际情况，引导学生结合生活实际学习语文知识，帮助学生组建魅力阅读、写作文苑等兴趣小组，让他们充分利用大课间和假日时间，积极开展课外自主学习、合作探究活动；通过讨论、参观、访问等多种形式组织学生活动，提高其写作能力，再将其文章在刊物上发表。写得特别好的可推荐给指定刊物。学生看到自己的文章在校刊上发表，尤其是在权威的刊物上发表，那成功的喜悦自不必说，这更能激发学生学习语文运用语文知识的积极性和写作热情。在这样的天地里，学生们可以放飞自己、充满想象、愉快合作，既收获学识又锻炼能力，在探究学习之中培养学生的集体意识和团队精神。

五、注重现代教育与技术的结合

语文新课标曾清晰地表明：“努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交流、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因为对多媒体技术的使用，给教学带来了新的思维，带来了新能量。学生也可以在媒体播放中理解深一层含义，因为电脑、幻灯片的运用，可让学生身临其境，身处其中进行体会。学生在学习描述景色的文章中更能领悟到其中的精妙，从而拓宽了教学的思路，使语文教学更生动、更快乐。

总之，语文教师必须深入领会新课程标准的实质，提出具有符合现代语文教育发展的新思想，新理念，新思路，并不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量。

参考文献：

[1] 顾海荣.论新课程背景下的小学语文教学中的师生交往[J]中国校外教育，2009（12）

12.新课改下语文基本课型探究 篇十二

关键词：新课改,基本课型,发展变化

反思十年的课改效果, 我区也开始了新的思考, 提出了新的课改方向。笔者去了不少名校学习, 笔者认为, 虽然这些学校确实在课堂上注重了学生自主、合作、探究的学习方式, 也充分体现了学生主体的地位, 但是课堂的语文味不浓, 感觉上是把一篇好好的文章给肢解了。针对这种学习感受, 笔者结合自己在语文教学过程中的实践, 认为应该把语文课型划分为三种基本课型:自学课型、研学课型、欣赏课型。

一、自学课型

为什么要把自学课型提出来?语文学习可分为课前预习、课堂学习、课后复习三个阶段。课前预习是课内学习的重要步骤, 是增强学习主动性, 培养学生自学能力的有力措施。但是, 笔者观察过本校甚至本区大多学校, 看到大多数的学生并不重视预习。这也是语文学习效果不好的一个重要原因。

笔者参观学习的杜郎口中学、山东昌乐二中、江苏洋思中学, 都是有晚自习的学校, 学生们在晚自习有充足时间完成预习。充分的预习, 保证了他们的课堂教学效果。此其一。

1. 如今资讯发达, 学生还不会好好利用, 而是滥用参考书、网络资源。

有一次, 笔者出了一个作文题《你听, 快乐在唱歌》。这个作文题在网上是搜不到的。当晚, 笔者就在网上百度“知道”一栏里, 看到有学生在求别人以此为题代写作文了。

2. 从教师角度来分析。

备课常常提:备教材、备学生。备学生, 就是要了解学生, 重视学情, 从学生实际出发来进行备课。可是, 无论再怎么了解学生, 对着两个班近一百个学生, 哪位老师敢保证自己所讲的绝对是学生所想的、所有待解决的呢?如果, 把自学课型做为语文的基本课型, 学生能够在课上提出了有意义、有价值的问题, 那课后才会有寻找答案的动力, 远比做老师留下的千篇一律的固定题要有趣得多。笔者曾在上《端午的鸭蛋》一课时, 就有学生质疑:明明写的就是家乡的端午节, 为什么要用《端午的鸭蛋》为题呢?其他学生也表示有此疑惑。笔者趁热打铁, 让大家提出自己认为合适的题目, 然后留了课后作业:回家后通过思考、查找资料, 分析一下哪个题目做课文题目更适合。第二天, 学生们很有热情地把自己思考的答案、寻找到的资料综合在一起, 解决了问题。所以说, 老师再怎么备学生也只能是备个大概, 还不如让学生在自学课上充分发挥, 同时让老师知道自己应该怎么准备下一堂课。

3. 在文言文教学里, 光讲解句译, 往往也要用上两节课, 学生译文写得好, 可是也忘得快。

在上《醉翁亭记》这一课时, 笔者抽出了一节课让学生自学, 在堂上翻译, 可以请教同学和老师。一节课下来, 大家都觉得翻译有难度的句子只有:“渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者”这一句了。使用自学课型, 其实只需要一节课, 不仅节省了时间, 也解决了重难点, 让学生理解得透彻了。

针对以上三点, 笔者认为自学课型很重要, 应该做为语文基本课型之一。它能够培养学生独立思考, 发现和解决问题, 学习迁移, 自我检查和评定的等等能力。既能促进学生的自主学习, 使其自主学习语文的能力有所提高;又能让老师明白学生所想, 为下一步的研学课做好铺垫, 还可以因材施教进行个别教学。

二、研学课型

研学课型即研究性学习课型, 其实也就是我们以前所称为的“新授课”。2011年版的《义务教育语文课程标准》里明确提出:“学生是学习的主体”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。所以, 笔者就把原来的新授课改称为研学课, 目的是希望在这一课型教学中, 能够在教师的引导、启发下, 由学生自主发现问题, 合作解决问题、探究问题的一个课型。

正如叶圣陶先生一贯主张语文课上要让学生“自己读书, 自求理解, 自致其知”。同时他也指出课文中“深奥的地方”和“隐藏在文字背后的意义”, 学生未必能领会, 因此教师必须“指点一下”。这个“指点”, 就是启发引导, 让学生能够找到思考的方向;而“一下”, 就是不能全权代理, 点到即止。笔者参观学习的杜郎口中学、山东昌乐二中、江苏洋思中学、深圳文汇中学等, 大多是使用这种课型。

在这一课型中, 给学生足够的自主学习的空间, 让他们自主探索或者合作探究, 在教师的引导下, 以一种近似于科学探究的方式研读课文, 在研读中发现语文现象、品析语言魅力、掌握语文规律, 并且获取相应的语文知识, 还能运用相关知识探寻缘由, 解决一些实际问题。这种课型, 可以互相启发, 共同探讨, 达到学习、理解和掌握知识。笔者在进行《海燕》授课的过程中, 学生们讨论得出了“象征”这一写作手法的时候, 笔者再描述了一下象征的概念与用法。学生们立即就能够联系实际回忆了小学时候学过的课文。笔者没有就此打住, 而是顺其自然, 让他们尝试构思如何把这种手法运用到作文中, 学生们的思路活跃了, 课堂也热闹起来了。象征手法一直都是一个教学重点, 在这样的探究中, 重点也就轻而易举地突破了。通过这堂课, 我也看到了, 研学课确实可以触发学生发散思维, 促进学生间的合作交流。以复习、讲评内容为主的课, 也完全可以按此课型操作, 而且效果比老师讲要好得多。

研学课能培养学生的“参与意识”和创造性思维, 帮助学生取长补短, 把个人的自学变成互学, 密切师生关系, 实行教学民主, 使课堂教学在和谐的气氛中进行。教师应该遵循循序渐进以及因材施教的原则, 最初应该引导学生从小处着手, 敢于质疑后再引导学生循序渐进地学会质疑。在研学过程中还应该注重捕捉教师本身和学生们的思想火花, 进行求疑, 求真, 以期发现更好的效果。教师在启发、引导中, 还应该给学生适当增补有关知识, 教给方法。

三、欣赏课型

2011年版的《义务教育语文课程标准》里明确提出:“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染, 促进学生和谐发展, 使他们提高思想道德修养和审美情趣, 逐步形成良好的个性和健全的人格。”所以说, 语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。

研学课型, 通过学生思考、交流, 会产生出许多的问题, 然后合作解决问题。问题是解决了, 可是我每每听完课, 总觉得这样的课工具性达到了, 但是人文性达不到, 特别是文章的那种总体美、和谐美是没有体现出来的。笔者今年到一所名校听的《春酒》, 师生合作讨论得很热烈, 学生能力也很强抓住重点字词品析语言。可是, 到下课为止, 也未能感受到全文的那种对故乡、对童年的眷念之美, 语言里的温婉流畅、款款细叙之美。

笔者认为欣赏课型, 首先还是要以篇为主, 也就是全篇通读, 全文感知。而且, 首推的是要“读”。《义务教育语文课程标准 (2011年版) 解读》里提到:加强朗读, 强化诵读。读, 是语文教学中的重要一环, 它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式, 经过大脑指挥口、耳、眼, 将书面文字转化为有声语言, 调动口、耳、眼、脑等器官一起参与复杂的思维活动过程。听, 是最好的欣赏;读, 是最好的欣赏。美文美读, 怎么能不被感染呢?08年5月, 笔者在广州听过韩军老师的一堂示范课, 就是用朗读让让小学三年级的孩子明白了一首连成人都不易理解的诗。这就是朗读之美, 与其说他上的是讲解课, 不如说是欣赏课。

笔者曾在校内上过一堂示范课《杜甫诗三首》, 就是按照赏析课型来设计、操作的。课堂里以读为主, 学生们在读的过程中领悟了诗意、诗风、诗人思想。

以下是笔者的部分教学简案:

《杜甫诗三首》第一课时教学简案

教学过程:

1. 导入:从诗人引入诗。

2. 学习《望岳》:

(1) 读诗:全班齐读, 听范读, 学生自己朗读, 个人诵读, 小组比赛读。 (注意诗歌的韵律、节奏感、正音正字)

(2) 读出诗意。

(3) 品诗:通过读诗赏析字词, 领会作者的感情 (要求学生读出感情) 。理解主题。

(4) 诵读展示。

3. 学生概括赏诗词的基本方法:

(1) 能用描述性的语言表达诗词的基本内容;

(2) 从字词、修辞等方面入手赏析其语言。

(3) 能够分析诗词里诗人融入的情感。

四、学生根据以上方法分组交流, 自学《春望》

小组派代表上台诵读, 也可以齐读。由大家投票选出优胜者奖励。

五、布置作业:请找合作伙伴, 分角色读《石壕吏》, 明天展示

从这堂公开课的效果来看, 学生们读得尽兴尽情, 全情投入, 通过读完成了对课文的理解, 同时也欣赏到古诗之美。

除了读以外也可以根据实际情况安排说。笔者曾在九上小说单元中运用评书形式。学生只有读懂、读透了课文, 才能讲得好。所以, 这几堂课里, 学生们虽然只有“讲故”“听故”“评故”的环节, 却也趣味盎然。笔者也以《杨修之死》为内容, 上了一堂校际示范课, 获得好评。

此外, 也还可以是语文的元素欣赏、专题知识欣赏等不同内容。笔者曾根据学生实际情况, 开展过《你好, 微博》《古诗词中的意象》等的欣赏课。通过欣赏课, 教师可以多层次、多角度地引导学生更加广泛地接受优秀语文文化的熏陶;学生也可以在轻松愉悦的氛围中感受到语言文字的魅力, 使他们的文化积淀得以丰富;对形象的具体感受和对美的享受等都能够提升到一个新的层次和高度, 可以为其以后的语文学习奠定良好的基础。

以上三种课型, 只是笔者根据班级的实际情况实施语文教学的基本课型。任何一种课型都不是万能的、一成变的。它们虽有各自的作用, 但也有局限, 需要在教学中互相补充的。作为语文教师, 我们应该根据学生实际和新课改的理念, 实施符合学生实际的有效课型, 促进学生语文学习能力的提高, 提高语文教学的有效性。

参考文献

[1]韦富林.初中语文课“四课型”教学法初探[J].青少年日记 (教育教学研究) .2011 (12) .

[2]李军.丰富语文课型提高阅读能力[J].甘肃教育.2011 (12) .

13.语文课改评价探究的论文 篇十三

关键词：语文 新课改 教学

语文新课改在全国如火如荼地进行着，我们教育工作者对于新课改的高度热情让人振奋不已。在此，笔者主要针对语文课堂教学的方法和手段谈一谈自己的体会。

教学方法和手段是教师指导学生、实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。课堂教学中的方法和手段的应用属于操作层面，是按照教学观念、教学思路的要求，为了完成教学任务而采取的具体实施方法。在这种理念的指导下，方法和手段可以是各种各样的，教师完全可以按照自己的个性特长，选择最适合学生和自己的方法，选择最能淋漓尽致地达到教学效果的方法和手段。根据笔者学校学生的特点，在教学过程中，笔者主要运用了以下几种方法，来促进学生学习积极主动性。

一、为教科书增加参考书目

语文的学习需要阅读大量的好书美文，而教科书上知识有限，而且对职业中学的学生未必有吸引力，所以我们要多找一些适合学生阅读的书介绍给学生，给他们更广阔的视野和更多的选择。

如学习课文节选《林黛玉进贾府》前，笔者鼓励学生阅读《红楼梦》前几章，了解《红楼梦》的主题，这样的准备工作对学习课文中的片段大有帮助。并给学生提供相关的研究文章，如《鲁迅简评<红楼梦>》、陈大庆的《写意和工笔完美的结合——谈<林黛玉进贾府>中林黛玉形象的塑造》、刘志的《谈<林黛玉进贾府>中的衬托艺术》等等。学习《像山那样思考》前可建议学生看有关环境保护方面的书。这样，学生既感兴趣，又有收获，对课文的教学也有帮助，最终使学生的阅读能力得到大幅度提高。

二、利用互联网优势，充实学生学习资源

《新课标》中指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步习得在现实社会中能够实际运用的语文能力。学生最直接、最深刻的经验来自于自己的亲身体验，但是当今世界五彩纷呈，由于各种原因的限制，有些事情学生无法亲自去经历，这个时候，我们可以借助身边触手可及的互联网，通过网络查找学习资源，增加自身的间接经验。

如在上《森林写意》一课时，笔者的教学目标是让学生尽可能多地了解森林，保护环境。书本上虽然提供了一些关于森林的知识，告诉我们森林的重要作用，但是，它并不全面，仅仅通过书本并不能很好地完成教学目标。所以，笔者让学生课前在网上查阅关于森林知识的资料，在学生掌握大量资源的基础上进行课文讲解，学生很好地体会到了保护环境的重要性。这节课结束后，很多学生还提出了很多关于森林的见解。

除了课堂教学可以运用网络资源外，还可以指引学生运用电子邮箱等工具进行交流，同时还可以登录学习论坛，写下自己的学习心得和体悟。这样，运用互联网的优势，我们打破了空间限制，使地域间的交流不再是问题。

三、有效利用校本课程资源，使学生学习更加“接地气”

校本课程是我们中专学校一直在开发的资源。笔者学校的语文教材虽然是专门的中专教材，但是有些地方并不是特别切合本校学生特点。为此，笔者学校大力支持教师开发校本教材，开发校本资源。以使学生的语文学习更加“接地气”。

目前，笔者学校已经有“艺术欣赏”校本教材、“计算机网页制作”校本教材等，这也是我们可以充分利用的语文教学资源。例如，在对语文教材中的剧本进行教学时，可以结合校本课程“艺术欣赏”，指导同学们自编自演剧目。先让学生分组讨论人物饰演，然后讨论表演时应该注意的神态、动作、语言等等，为了达到最好的表演效果，同学间可以相互指导。这样的剧本教学，相信比单纯的课堂教学效果要好得多，同学们对剧本的印象深刻了，对人物的分析到位了，对剧本主旨的理解自然就深刻了。

转变陈旧的思想观念，用先进的思想武装头脑是我们语文教学的前提条件，而教学方法和手段则是完成语文教学的桥梁，只有不断地接受新思想，改革自己的教学方法和手段，我们的语文教学才能取得更加理想的效果，我们的教学之路才能越走越远。

参考文献：

[1]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

[2]施良方，崔允.课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[3]袁振国.教育新理念[M].北京：人民教育出版社，2007.