形成性评价教学循证医学论文

形成性评价教学循证医学论文（精选16篇）

1.形成性评价教学循证医学论文 篇一

形成性评价语文教学论文

一、形成性评价注重学习过程的特点

把学生的学习成绩分为两块，一块是期末考试成绩占30%，另一块是日常学习表现占70%，日常学习表现的评价包括课堂表现、口语训练、平时作业、作文、语文活动、奖励分，各项占一定比例分，设计一个表格，每人一表，记载每生日常学习过程的表现评价，由课代表负责日常记录。由于实行形成性评价与终结性评价相结合的方法，而平时学习表现又占大头，这就大大激发了学生日常学习语文的积极性。在教学实践中，本人不断总结经验，应用形成性评价激发学生学习语文的积极性，促进学生的发展，取得了一定成效。那么如何发挥形成性评价的激励作用，提高语文教学质量呢?下面根据教学实践，谈谈自己的体会和认识。

1.形成性评价贯穿到阅读教学中去

阅读是中职语文教学的主要内容，阅读优秀的的作品，可以增强学生对社会和人生的认识，感悟大自然之美、生活之美，体验作品的思想感情，陶冶情操，帮助学生树立正确的人生观和世界观;把形成性评价贯穿到阅读的各个环节对于提高学生阅读作品、体验情感有着积极的作用。有利于学生获得及时肯定的评价，有利于学生获得自信和成就感，培养阅读兴趣，调动学生参与课堂的积极性。如在教学《天山景物记》课文时，我让学生自选精彩片段朗读，学生争先恐后，都发挥出自己最好的水平来朗读课文，力求表现完美，获得好成绩，经过自评、互评、教师点评，激励了他们的自信心，也使他们的朗读水平得到了提高，同时也使他们更深地感受课文绚丽多彩的文学语言。形成性评价激发了学生课堂上的积极表现。同时在与课文相关的问题探讨、课堂练习上，学生也希望自己良好的表现能记录在案，也表现出极大的参与热情。

2.形成性评价贯穿到作文教学中去

长期以来，作文教学是个重点，也是个难点，很多听课活动，教师们都避开写作课，因此研究作文教学也成了教育工作努力的目标。但大多数研究者重视对协作技法的研究，忽略了对写作兴趣的培养，忽略了对文章修改环节的教学。而形成性评价不但可以促进学生主动修改作文、提高写作水平，而且还可以培养学生的写作兴趣。在教学活动中，我一般分为三个评价步骤：一是作文完成后教师评分;二是学生之间相互评分，提出修改意见;三是学生在总结修改意见的基础上，重新写作，然后再由教师和小组评分，这次评价侧重学生修改后比以前进步了多少，进步越大，评分越高。每次评分都记录在案，都作为最终评价的依据。由于既有基础评分，还有学生评分和进步评分，激励了学生不断寻找自身的差距，加强了对文章的修改，大大提高了学生的写作兴趣，尤其是写作水平较差的学生，在这种评价制度下，对修改或者重写文章简直是不厌其烦，客观上提高了学生的写作水平。我班有个作文水平较差的学生，初进学校时45分钟时间只能写出300多字文章，而且语言多不通顺，自从实行形成性评价后，为了得到更多的累计总分，她总是不断总结经验，主动重写文章，每次重写进步都很大，得到的进步分数较高，一个学期下来，写作水平提高很快，而且还爱上了写日记，现在经常在校刊上发表文章。

3.形成性评价贯穿到语文活动中去

讲故事比赛、诗朗诵比赛、手抄报比赛、书法比赛、征文比赛、演讲比赛等语文活动是提高学生口语表达能力和动手能力的重要途径，对于锻炼学生的社会交往能力、提高学生的社会适应能力、促进中职生的职业生涯发展有着积极的意义，同时也是提高语言素养和语言应用能力的重要方法。在语文活动中实行形成性评价，对每个学生在活动中的表现进行评分，激发了学生的积极性和竞争意识，取得了明显的成效。我所教的两个幼教班在参加学校及全市中职学校各项竞赛中都取得了突出的成绩。在评价时，应该注重整个活动的过程，把学生活动的准备情况、实施情况、参与情况和结果情况都纳入到评价的范畴，促使学生精心准备、积极参与、认真活动、争取成果。比如，对于全体学生参与的以“我的职业理想”为主题的演讲比赛，我采取学生评委小组和教师评委小组共同打分的形式，对演讲者的演讲文稿、演讲语言、演讲动作表情、演讲内容和对听众的影响程度综合别分打分，每项都是100分，总分最后再除以5，得出最后成绩排名次。一系列的评价活动让学生感到演讲稿写的好也能取得较好成绩，或者自己在语言和表情上富有感染力也能发挥自己优势，增强的学生自信和参与热情，鼓励了学生积极参与大胆展示自己的才华，尤其是那些性格内向、不善交往的学生放开胆子一争高低，提高了语文活动的质量。

4.形成性评价贯穿到古文学习与背诵中

古诗文是中国传统文化的瑰宝，学好古诗文不仅可以陶冶情操，还可以让学生感受中华民族文化的博大精深，增强民族自豪感和自信心。同时古文也学生较为头疼的一部分内容，多部分学生对古文厌恶，甚至有抵触或者恐惧情绪。形成性评价可以激发学生学习钻研的兴趣，让学生喜欢古文，提高文言文素养。比如《廉颇蔺相如列传》一文，在学生预习、教师指导、解决完字词句的意思之后，可以留给学生自主探讨、钻研学习的时间，让学生整篇翻译，根据每一段翻译的准确性和通顺性两项打分，其中准确性站60%，通顺性占40%，而且让学生站在讲台上，面对学生不带有任何参考书籍，做到公平公正、阳光透明，还是教师和学生同时打分取平均数作为成绩;成绩出来后，给学生一个自我反思、自我提高、自我校正的机会，对于低于70分的学生给予一次重新补考的机会。在这种自主学习、过程评价的体系下，学生们纷纷转变了学习的态度，加强了对古文的钻研和自学，表现出极大的学习热情。其阳光透明的检查方式、重新补考评分的办法刺激了学生的主动性，争先恐后，都力争最好的成绩。同样道理，古诗词的背诵默写也可以采取形成性评价，充分激发学生的`的热情，提高学习的成效。以上只是略举几个例子，意在抛砖引玉，其实可以把形成性评价贯穿到语文教学的各个角落，充分发挥它的激励功能，使学生有效地控制学习的过程，不断反思自己，进而提高自信心和学习兴趣。

二、形成性评价科学设置评价标准

1.以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，充分考虑所教班级学生的语文水平，因地制宜，科学合理制定评价的方式和标准。对于学生整体语文水平高的班级，可以把评价的标准定的稍微高些;对于学生整体水平低的班级，可以灵活的采用不同的方式，把评价的标准定的低些，要本着激发学生学习兴趣的原则科学安排，要注意引导学生积极参与评价，把教师评价和学生自我评价以及小组评价结合起来，让学生在合作探究中自主学习，自我提高。

2.教师应注意把书面评价和口头评价结合起来，不断鼓舞学生的信心，让学生充分体验成就感，随时召唤学生内心的学习激情。可以经常运用一下激励性的评价口头语言：1)很好，你的洞察力很强，能透过现象看到事物的本质，你理解的很深刻!

2)经过你的修改和努力后，你的作文水平大有长进，相信不远的将来，你能写出更为出色的文章!

3)你的想象力很丰富，叙述也很严谨!

4)你思路清晰，语言表达流畅，说明你语文功底很好!

5)你反应很快，思路敏捷，要是在能想的更全面一点那就十分完美了!

6)近段时间以来，你的进步是有目共睹的，再加把劲，你就成了最优秀最不可战胜的了!对于作业或者作文的书面评价。也要适当保护学生的自尊心，维护学生的自信心，可以经常用以下类似语言：

1)你书写认真，内容全面，作业有了很大提高!

2)你的作业很整洁，给人井井有条的感觉!

3)有志者事竟成，努力吧，相信你会做的更好!

4)我简直不敢相信自己的眼睛，你的进步让老师和同学们吃惊!5)有付出就有回报，加油啊，同学!

6)你的作文开头和中间都很好，如果把结尾改写的生气勃勃，那全文全文都活了!

7)你的成功=你的汗水+你的坚持与执着。

3.发挥好形成性评价的激励功能，还应该注意照顾基础差的学生和性格内向的学生。形成性评价是面向全体学生的，教师更应当注意照顾性格内向的学生和基础薄弱的学生，不要让他们生活在被温暖和关心遗忘的角落里;同时更要注意关注他们的一点一滴的进步，及时给予鼓励和表扬。就像上面第四内容举的例子一样，对于基础薄弱的学生要给他们创造更多的机会，第一次评价分数较低，要给他们反思修正、学习提高的机会，进行第二次评价，真正促使他们在评价中提高自身水平，获得成功感，得到自信心，树立超越自己的信念。

4.形成性评价要和竞赛活动结合起来。中职学生自尊心、争强好胜心较强，要激发学生参与学习的兴趣，需要积极营造你追我赶、相互超越的良性竞争氛围。口语训练、作文、语文活动等，可以个人与个人竞赛，可以小组与小组竞赛，对小组成员进行评价，让学生在合作与竞争中，最大程度地参与教学，感悟体验学习过程。

三、结语

总之，形成性评价对于激发学生学习的积极性、提高语文教学质量有着重大的作用。在教学中，因地制宜灵活运用形成性评价，使学生变成评价的主体，不仅能提高学生参与学习的主动性，还可以让学生体验成功的喜悦，感受合作学习的重要性。

2.形成性评价教学循证医学论文 篇二

1 开展循证医学课程形成性评价的基础

形成性评价是指在教学过程中为不断了解教学的进行状况, 及时对教学活动进行调整, 提高教学活动质量而进行的评价。结合循证医学课程的特点, 顺应当前教学改革潮流, 开展形成性评价, 最终实现素质教育。

滨州医学院于2008年在临床医学等专业开设了18学时的循证医学课程, 其中理论课16学时, 实习课2学时, 教学任务由流行病学教研室承担, 授课安排在大学3年级第6学期进行, 每个授课班人数约为50人。为了适应医学教育的发展, 提高循证医学的教学质量, 教研室积极探索新的教学方法、优化新课程体系, 并多次尝试循证医学课程教学及考试的改革, 积累了丰富的教学经验, 具备了开展循证医学课程形成性评价的基础。

1.1 灵活多样的教学方法

开设本课程之初, 结合本课程特点和国外的先进经验, 以改革创新的精神, 坚持理论联系实际, 在第一课堂 (理论授课) 改变传统的灌输式教学方法, 采用启发式、小组讨论式、学生自学、课堂互动式等灵活多样的教学方式。同时, 将第二课堂 (开展文献评价) 作为补充, 进一步巩固第一课堂的内容, 深化学生对理论课知识的理解和应用, 同时也为学生了解循证医学研究的前沿和热点、开阔视野提供了良好机会, 全面培养了学生的综合素质, 为学生将来深入专业学习打下了基础。

1.2 先进的教学手段

近几年滨州医学院利用先进的现代信息技术, 采用多媒体教学手段, 增强了课堂教学效果, 提高了教学质量。另外, 教研室统一组织编写了配套的教学大纲、教案、习题等, 目前这些资源已全部上传至网络。

1.3 改革考试模式

注重学习方法和学习能力的培养和考核, 根据本课程的目的和特点, 2012年之前考试采用过程评估与结果评估相结合[6,7]的方法。 (1) 过程评估:注重考查学生平时学习的积极性、主动性, 最高10分。 (2) 结果评估:采用开卷考试方式, 要求学生遵循循证医学实践的原则 (提出问题—查询证据—评价证据—应用证据—后效评价) 撰写一份循证病案, 在课程结束前一周提交。重点评价学生在临床实践中发现问题、分析问题、查询证据、评价证据和结合具体临床案例解决临床问题的能力。

2 循证医学课程形成性评价方案的内容

2.1 平时表现评价方面

循证医学课程对于没有临床实践经验的医学生来说, 课程本身就对他们有着很强的吸引力, 但是因为没有具体的临床实践经历, 所以学生不能很好地将循证医学理论与临床实践结合起来, 主要表现为上课开始时热情很高, 然后逐渐浮躁, 最后放弃学习。为了更好地对学生在学习过程中的综合表现进行评定, 拟开展平时表现评价, 考核分数为10分, 占总成绩的10%, 具体内容包括以下3个方面。

2.1.1 课堂出勤

由任课教师制订花名册, 随机点名并进行相关章节理论知识提问, 具体为8章内容的主要知识点, 每次提问8~10名学生, 并做相应的表现记录。

2.1.2 课堂表现

主要通过教师进行课堂观察, 对本班的课堂情况进行深入了解, 每次课均在课堂表现手册中进行相应记录, 主要看学生与教师的课堂互动效果。

2.1.3 小组学习

主要是按班级自然分组完成一个主题的循证内容自学, 具体为开展8个非必修章节的主题学习, 分别为病因问题的循证实践、诊断问题的循证实践、临床实践指南、临床决策分析、中医药与循证医学、循证护理、临床经济学评价及临床证据评价概述。将每班学生分为6组, 每组任选一题进行小组学习, 组长组织组员在图书馆等其他场所选择课余时间约2学时进行讨论学习, 并总结写出学习报告。报告中要求体现学习内容简介、小组成员发言记录、待解决的问题、小组学习的收获等。授课教师认真评阅小组学习报告, 在实习课上对每组的学习结果进行点评, 并由小组成员分别发言, 探讨学习中遇到的问题、困惑, 由教师与全体学生一起讨论解决, 给予学生独立思考的时间, 培养学生自主学习和解决问题的能力。

2.2 教学实践活动评价方面

2.2.1 循证医学文献评价及课程章节的重要性调查

滨州医学院于2012年在本科生的教学实践中开展文献评价, 在随后的授课反馈调查中, 96.0%的学生认为通过开展文献评价收获很多。另外, 学生对循证医学课程不同章节的重要性同时进行了评价, 结果见表1。

2.2.2 教学实践活动评价设计

鉴于以上教学实践的经验, 本次教学实践活动评价分数为30分, 占总成绩的30%。教学实践内容为撰写循证病案, 即通过4周完成查找文献—评价文献—资料分析、总结—循证病案的撰写, 要求教师与学生共同讨论。循证病案的撰写基本要求见表2。

2.3 学生自我评价方面

学生自我评价为10分, 占总成绩的10%。学生通过回顾自己过去的表现, 对所学的内容做出评价, 描述自身发展中的突破, 明确自己的优缺点。采用问卷形式进行自我评价, 学生自己给出评定成绩。当学生参与到自我评价中时, 会发现自己在学习中存在的问题, 会对今后的学习更有帮助。

另外, 期末考试占总成绩的50%。

3 讨论

在临床医学等专业本科生中开展循证医学的形成性评价, 预期改变以往单一的授课方法、学生懒散的上课态度, 形成以学生为本、教师为辅的新的教学模式, 最终使学生从课程学习中获益, 教师从教学中得以提高。

3.1 可以培养学生的自主学习能力

通过评价, 及时反馈学习信息, 调动学生自主学习的积极性, 端正学生的学习态度, 引导学生科学合理地制订学习计划, 改进学习方法, 调控学习过程, 使学生从被动接受评价者转变为评价的主体和积极参与者, 从而不断提高自主学习能力。

3.2 可以增加学生的就业储备

所谓医学本科毕业生的就业储备, 是指医学生在校期间为未来获取就业机会, 提高就业质量所做的各种准备[8]。就业储备是影响医学毕业生就业的一个重要因素, 通过开展形成性评价, 可以提高学生的创新思维能力和分析能力, 从而促使学生努力学习知识, 以增加就业储备。

3.3 可以提高学生的团队合作交流能力

小组学习中进行4个主题的循证实践, 每组学生6~8人需要分工配合查找各种资源, 共同克服难题, 并写出学习报告, 可以增强学生的团队协作能力、交流与沟通能力及科学思辨能力。

3.4 可以优化教学内容, 提高教学的针对性

通过评价, 了解学生在学习过程中的表现、需求、情感、态度等情况, 便于教师对教学内容进行个性化修改, 因材施教, 增强教学的针对性, 促进学生个性化发展。

3.5 可以改进教学方法, 提高教师授课水平

通过评价, 教师可以及时对教学方式和效果进行评估, 鉴别教学方法的优劣, 便于在以后的教学活动中改进教学方法, 提高教学水平。

医学生是未来的医疗工作者, 提高医学生的循证医学水平就提高了其未来医疗工作的水平。因此, 如何提高教学效果, 如何让学生在有限的时间里快速高效地学到循证医学的精华, 并在评价、反馈中让学生成为学习的主体, 树立终身学习的理念, 是开展形成性评价的主要目的。本研究在循证医学课程的实践基础上进行优化, 初步尝试制订了形成性评价方案, 该方案需要在教学实践中不断完善, 使学生和教师均能从中受益, 实现教学相长。

参考文献

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[4]Malhotra S D, Shah K N, Patel V J.Objective structured practical examination as a tool for the formative assessment of practical skills of undergraduate students in pharmacology[J].J Educ Health Promot, 2013 (2) :53.

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[6]李金清, 李跃军, 李学拥.形成性评价在医学本科实习教学中的应用[J].西北医学教育, 2011, 19 (2) :402-404.

[7]乔宇琪, 郑青, 陈芳源, 等.浅析中外医学教育评价模式[J].中华医学教育探索杂志, 2012, 11 (5) :454-456.

3.形成性评价与英语教学 篇三

关键词:形成性评价;英语;特征;实施;影响

新课程标准着眼于学生的发展,本着以人为本的发展观,指出培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标。形成性评价是依据先进的学生评价理论,对学生的英语素质进行全面、客观、综合、动态的一种分析评价。

一、形成性评价的特征

1.形成性评价强调学生的主体性。学生是课堂活动的主角,是思维的主体。在课堂上,形成性评价不是简单地评价一个学生,而是将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的个体,承认他们在发展水平上的个体差异,对他们进行智力、知识和情感因素等的全方位的考查,引导学生学会自我评价,帮助他们形成切实有效的符合其个性特点的学习方式,使他们成为学习的主人。

2.形成性评价注重过程性。一方面,形成性评价是一种过程性评价,贯穿于整个学习过程的始终,它通过师生反思与调节教学的全过程,使其保持一个健康的、可持续发展的方向;另一方面,完成一个评估任务的过程往往也就是一个学生学习与锻炼的过程。

3.形成性评价的多元性。形成性评价的多元性主要表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面,它不仅评价学生对基础知识的掌握,而且还评价学生个体对学习的兴趣、态度和策略等。

4.形成性评价的开放性。形成性评价以学生的课堂表现、作业记录、测验、问卷调查等为主,打破了封闭、僵化的传统考试形式,对学生以开放性评价为主。

5.形成性评价的发展性。形成性评价中一些任务的完成过程,就是学生获得知识和形成能力的过程,学生参与评价可以增强其对学习的责任感,并增强其学习的能力,他们还可以通过相互之间的评价来增加团结协作的精神,从而促进学生的性格成长。因此,形成性评价称得上是一种“可持续发展”的教学策略。

二、形成性评价在中学英语教学中的实施

为了激发学生学习英语的兴趣,帮助他们形成良好的学习习惯和学习策略,我认为可以分以下几个步骤在英语教学中实施形成性评价:

1.确定评价内容。以英语能力为核心,对学生的评价应体现在对听、说、阅读、写作的评价上。

(1)对听、说能力的评价。听的能力主要是以能否听懂说话者的意思即文章的大意和其他信息等来评价,说的技能主要以口头表达的信息是否准确以及其流利程度等方面来评价。

(2)对阅读能力的评价。主要是看在阅读理解中,能否读懂文章的主旨、观念和思路发展,能否从中理解文章的文化信息等方面来评价学生。

(3)对写作能力的评价。主要是以写作的内容、语言结构是否完整、标点符号使用是否正确、语言表达是否有逻辑性和创造性等方面进行评价。

2.实施评价。形成性评价的方式包括以下几种:

(1)教师评价。教师通过记录学生平时的课堂讨论、问答情况、课堂测验等对他们的课堂表现、合作精神、学习方法、创新能力等进行客观的评价,分别给出优秀、良好、合格和待合格的评价。

(2)学生自评。自我评价是指主体对自己的思想、愿望、行为和个性特点进行的判断和评价,培养学生的自我评价能力将有助于他们自主学习能力的培养。教师可以利用成长记录袋中学生的评价栏,让他们每周为自己打分,并认真填写下周的目标。成长记录袋主要用来收集、记录学生对自己、教师或同伴作出的有关评价。学生通过自己的全程参与,就可以学会反思、判断自己的努力与进步。

(3)学生互评。主要指各组小组长用自己的方式,对组员给予纪律、卫生工作及作业的评价;各科科代表对小组长的工作进行评价;班长对自己管辖的科代表进行评价。这样层层管理、督促,既培养了学生的能力,又避免了教师评定的片面性。

(4)家长助评。这主要是指利用成长记录袋让家长对学生进行评价,教师可以在家长会上进行指导,要求家长使用激励性语言,及时评价并反映学生在家中的情况,这样可以调动家长的积极性,使他们参与到评价中来。

同时,因为学生的判断力及独立思考能力有限,所以教师的评价要顾及学生的心理需求,既要关注学生答案的正确性,更要关注学生做出答案的思维过程,要对学生所表现的情感、态度、能力和学习策略,进行全面综合性的评价。宜采用“日常评价+过程评价+期末成绩”的评定方式,其权重比应是30%+30%+40%。

3.正确运用评价结果。学生的身心发展正处在动荡、捉摸不定的时期,其可塑性大、自学能力强,因此在形成性评价的过程中教师适当的指导和总结是必不可少的,要做到因材施教。如有的学生平时考试成绩不理想,教师在日常的记录中要指出他的优点,强调他已在这一学习的过程中掌握了许多知识和技能,进而树立学生的自信心;有的学生成绩优异,教师应在形成性评价中指出他还存在许多应加以改善之处,同时鼓励他再好好审视自己,更加努力地完善自我。

三、形成性评价的影响

4.英语写作教学中形成性评价的运用 篇四

摘 要：随着电子信息技术的进步和全球化经济技术的交流，英语写作在教学中越来越重要，但是由于实际教学受着中考指挥棒的制约，教师和学生都缺乏英语写作的兴趣，这不利于素质教育原则的贯彻和落实。本文结合笔者实际英语写作教学实践，利用形成性评价工具分析学生在英语写作学习中遇到的困难，采用适当的教学策略，在写作教学中取得了较好的成果。

关键词：初中英语；教学；形成性评价；写作

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-376-01

初中英语写作是英语教学中的一个重要组成部分，也是学生综合运用语言能力的最佳体现。但因广大农村中小学英语学科开课较晚，又缺乏一定的语言交流环境，教师在授课的过程中还严重受到唯分论的制约，所以整个农村初中英语的底子普遍薄弱。特别表现在英语写作方面，这种英语能力完全不符合素质教育原则所提出的要求。所以在唯分论之外，提出新的评价体系，对于提高初中生英语写作能力有极大的促进作用。当前的英语写作教学中，许多英语老师常为学生的写作水平?y以提高而感到苦恼，造成这一现状的原因固然很多，然而，就写作教学的实践而言，笔者认为首先应该关注写作教学中积弊较深的作文评价问题。本文把形成性评价理论具体应用英语写作能力教学评价中，促进英语写作教学乃至整个英语教学的良性发展。

一、在英语写作教学中贯彻形成性评价的意义。

形成性评价是根据教学活动过程中把握到的阶段性成果来修正教学计划，进行必要的补充、指导或根据学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。采用形成性评价调整教学各个环节和学生的学习行为，将形成性评价策略和实际形成性评价系统应用于英语写作教学中，帮助学生认清现有水平和目标之间的差距，培养学生英语写作实践的自主性与积极性，因此笔者在日常的教学生活中对形成性评价工具在高校英语写作中的应用进行探索，通过对在英语写作教与学过程中遇到的问题进行探究，找出解决问题的有效方法，形成了英语写作教学中系统的形成性评价教学模式，取得了较好的教学成果。

二、在英语写作教学中运用形成性评价的方法

针对初中生的心智特点，在英语写作教学中正确运用形成性评价，其目的就是让教师随时调整教学内容和方法，帮助学生调控自己的学习过程，改进学习的方法，使学生获得成功的体验，增加学生的自信心。因此，英语作文教学中，可以运用形成性评价的理论从以下几个方面来指导英语写作教学。

1、开展合作互助小组学习，提高学生英语写作水平。结合初中生的年龄特点，他们都有强烈的参与意识和荣誉感，这样教师在进行英语写作教学的过程中，可以有梯度地把学生分为多个英语学习小组。具体可如下操作：写作教学课堂中，把各个同学分成合适的小组，每次作文完成之后，各小组成员先轮流评阅组内各个同伴的习作，然后总结和归纳本组同在的普遍性问题，如作文的内容、典型的语法问题等，并讨论改进的推选出本组最佳习作。在此过程中，教师要做好促进者和监督者，对出现的问题进行及时地指导。如有的学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其它组的同学，还有的学生遇到的观点就和别人争吵。这时教师就要给以具体的引导，引导学生有秩序学生自评、同伴互评等评价方法，这样的小组合作学习，不仅可以使学生充分认识自我，主查和评价自己的工作和成就，而且还能促进学生通过参与和交流，改进不足之处。在评价中学生是主体，其学习积极性和主动性自然提高。促进了英语写作能力的提高。

2、尊重学生的个体差异，提倡快乐写作。形成性评价的开展不仅会激发学生的写作积极性，诱发学生潜在的学习部分，更重要的是这种评价方式充分地尊重了学生个体差异性，能够让每个同学找到自己写作的成功点，感受到写作成功的乐趣。课堂教学的每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界是多元的，我们的教学应该把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，英语写作教学不仅要注重结果，更要注重过程。写作过程是作文完成的基础。关注作文的写作过程，关注学生收集素材的过程，能促进学生充分发挥主体能动性，促进下一步教学活动的有效开展。传统的作文评价方式很注重结果，学生完成作文后交给老师，老师面对作文，首先考虑的是写作文的技能、知识等，很少去考虑到学生在写这一作文的过程中的情感、态度、价值观的变化。更要考虑到学生运用写作来解决实际问题的能力，应该积极引导学生用发现的眼光去观察这个世界，并体现在作文中，与实际生活相联系的作文才是有生命力的作文。使学生体验到了英语写作的进步和成功的喜悦，增强了自信。

3、英语写作的评价标准应该多元化。传统的教学中容易出现仅以学生学业成绩作为评价标准的偏狭的学生评价观。形成性评价理论指导下的英语写作教学中，教师不再单纯地以学生的学习成绩为唯一的标准与尺度来评价学生，而是从不同的视角，不同的层面去看待每一个学生，不仅着眼于学生的现在，而且要考虑学生的过去，更要关注学生的未来。教师应设计各种开放性的、有利于学生展示自己不同优势的评价活动，突出评价的激励功能，激发学生的内在发展需要，促进学生的优势智力领域的发展，并促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。

总之，初中学生在英语写作中存在着巨大潜力，教师要学会用恰当的方式去激活学生对英语写作的兴趣与积极性。如果在平时的课堂教学中，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，并且具有不断调整自己写作策略的能力，发挥他们的主观能动性。这样学生才能在写作过程中真正成为自主的学习者，切实做到下笔如有神。

参考文献：

5.形成性评价教学循证医学论文 篇五

基于形成性评价模式的成人英语教学探讨

评价理念落后是制约成人英语课程改革与发展的一个重要问题.传统的终结性评价评价过度强调对单纯的语言知识结构的考查,忽视人文性.在成人函授英语教学过程中进行形成性评价,可以为教学的.改革提供可靠的反馈信息和导向,建立和谐融洽的师生关系,增强教学的实效性.

作 者：徐常兰 作者单位：衡水学院外语系,河北,053000刊 名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：H3关键词：成人英语教学 形成性评价 终结性评价

6.形成性评价教学循证医学论文 篇六

教师要想制订适合每个学生特点和需要的有效教学策略，也必须了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的技能和能力水平，了解他们对所要学习的学科的态度和抱负水平，了解引导学生学习成功（或失败）的原因等。了解学生的手段之一，就是对学生进行测试。不过，教育中的“诊断”涵义较广，它不限于查明、辨认和确定学生的不足和“病症”，它也包括对学生优点和特殊才能的识别。

学年或课程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置；教学进程中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的原因。

2．形成性评价

形成性评价是在教学进行过程之中，为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。这类评价注重对学习过程的测试，注重测试结果对学生和教师的反馈并注重经常进行的检查。其目的主要是利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，从而达到教学的终极目标。这类评价就是“形成性评价”。

形成性评价的主要目的不是给学生评定等第成绩或作证明，而是改进学生完成学习任务所必备的主客观条件。形成性评价的测试次数比较频繁，主要在一个单元、课题或新观念、新技能的初步教学完成后进行。正是这一点，才使之能及时为师生提供必要的反馈。就形成性评价的设计与实施来看，最重要的是“反馈一定要伴随有各项改正程序”，以便使学生“为今后的学习任务做好充分准备”。这些改正程序包括：给学生提供内容相同但编写形式不同的教材和教学参考书；由几个学生互相讨论和复习有关的教材内容；教师对学生进行个别辅导以及由家长对子女进行辅导等等。

3．总结性评价

7.形成性评价教学循证医学论文 篇七

形成性评价最早由美国教育学家Michael Scriven于1967年提出,是一种旨在提高教学质量、改进教学模式的系统性评价活动。一般认为形成性评价是在教学过程中为了不断获得有关教学的反馈信息,并以此改进教学,使学生对所学知识达到掌握程度所进行的一种系统性评价过程。形成性评价最突出的特点包含以下4个方面:一是学生参与教学;二是教学双方均能得到反馈;三是注重评价的过程而不是评价的结果;四是注重创新能力和实践能力的培养。鉴于此,形成性评价一经提出便在美国教育界得到迅速推广和应用,并收到显著的教育效果[1]。

2 形成性评价的可行性及必要性

我国医学类院校最早成立统计学本科专业的是第四军医大学,随后中山大学、潍坊医学院、滨州医学院等院校也相继成立了统计学本科专业。该专业培养目标是培养适应未来经济社会与科技发展需要,德、智、体、美等全面和谐发展,掌握统计学的基本理论和方法,可熟练运用计算机分析数据,能在卫生行政机关、卫生防疫及医药相关部门从事统计调查、统计分析工作,或在医药卫生、教育机构从事科研与教学等工作的应用型专门人才。

我院统计学专业本科(卫生统计方向)自2006年开始招生,其培养方案涉及的主干课程可分为医学类(含基础医学、临床医学和预防医学)、统计类、数学类、经济管理类、计算机类、外语及人文社会科学7类课程。其中计量经济学课程作为经济管理类的核心课程之一,属于统计学专业的必修课程。本课程的学习使学生在已经学习的统计学和经济学的基础上进一步理解、掌握计量经济分析的方法和基础理论,通过模型研究经济问题的数量规律,对经济问题的前景做出正确的预测,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及运用统计学理论与方法分析、解决相关领域实际问题的能力。

传统的计量经济学课程评价采用的是终结性评价,即学生成绩由期末考试卷面成绩和平时成绩(含考勤、作业)组成。多年的教学实践表明,终结性评价存在重视结果而忽略过程、评价主体单一化、评价内容缺乏全面性等诸多缺陷,而“一考定乾坤”的不公平评价方式也给学生带来了负面的影响,造成一定的考前突击、考试作弊现象[2],不利于教学质量和学生素质的提高。迄今为止,尚没有形成性评价在计量经济学课程中应用的文献,但形成性评价在其他学科教学中的广泛应用表明,它对学生成绩的提高具有明显效果,使学生的学习动机和学习自信心得到增强[3,4,5]。因此,有必要对计量经济学课程应用形成性评价的具体方案进行探讨。

3 形成性评价在计量经济学教学中的实施方案

形成性评价是对学习过程的测评,结合统计学教学特点,其评价内容一般包括平时表现评价、教学实践活动评价、阶段性测验评价、学生自我评价、结课考核评价。

3.1 计量经济学形成性评价的指标体系(见表1)

3.2 成绩评定形式

(1)课程形成性评价成绩、各个单项成绩均按百分制计算。

(2)学生课程形成性评价成绩的计算方法为,X:学生课程形成性评价成绩;Xi:第i项形成性评价任务的成绩;Ai:第i项任务的考核成绩占课程形成性评价成绩的百分比。

3.3 考核方式

理论成绩占70%(其中结课考试占30%,平时考试占40%),实验成绩占30%(其中实验考试成绩占20%,平时成绩占10%)。

4 调查结果分析

自制“计量经济学课程形成性评价调查问卷”调查学生对形成性评价的认识、态度等,以便改进。在2011级开设计量经济学课程的本科学生中,抽取两个班级进行整群调查。发放调查问卷80份,收回有效问卷80份,有效问卷回收率100%。调查结果见表2。

问卷调查结果显示,首先是认识方面,91.25%的学生认为形成性评价的主体应该是教师与学生相结合;其次是态度方面,90.00%的学生对计量经济学这门课程感兴趣,98.75%的学生认为计量经济学考核实行形成性评价有必要和很有必要;再次是授课效果评价方面,87.50%的学生对教师授课的总体评价是优;最后从结果来看,95.00%的学生认为通过本学期的学习,对计量经济学的掌握有进步,87.50%的学生自我评价分数达80分及以上。

由此可见,在计量经济学考核中实施形成性评价得到了绝大多数学生的支持,收到了良好的效果。在保证教师评价与学生自我评价相结合的基础上,充分贯彻了“以学生为中心”的教育理念,可提高学生的学习兴趣和信心,增强学习效果,促进教学质量和学生素质的提高。

5 结语

综上所述,形成性评价在计量经济学考核中具有广阔的应用前景,是顺应教学改革潮流的现代化考核方式。在实际应用中,需要优化计量经济学教学内容,改革教学方法和教学手段,可先通过构建和完善形成性评价结合终结性评价的课程评价体系,然后逐步过渡到形成性评价。同时,形成性评价在计量经济学课程考核中应用的成功经验对医学类院校统计学专业其他课程考核方面的改革有很强的借鉴意义。

摘要：目的 以计量经济学课程为例,对形成性评价在医学类院校统计学专业课程考核中的应用进行探索。方法 在探讨形成性评价内涵的基础上,通过对形成性评价在计量经济学课程考核中应用的可行性、必要性进行讨论,探讨计量经济学形成性评价的实施方案;自制“计量经济学课程形成性评价调查问卷”对学生进行调查并对结果进行分析。结果 在计量经济学课程中采用形成性评价效果良好。结论 形成性评价在计量经济学及医学类院校统计学专业其他课程考核中有广阔的应用前景。

关键词：形成性评价,医学类院校,统计学,计量经济学

参考文献

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[3]G.M.K.Robin J.Fogarty.Informative Assessment:When It'sNot about a Grade[M].CA:Corwin,2009.

[4]孙伟,王洪荣,陈燕凌.形成性评价在生物统计学课堂教学过程中实施的体会[J].当代教育论坛,2010(11):85-86.

8.初中语文教学形成性评价研究 篇八

当前我国初中语文教学的评价方式主要还是终结性评价，这种评价方式与未来教学发展的方向相背离，难以适应教育改革和发展的需要。终结性评价对学生的评价趋于片面化、简单化，不利于全面提高学生的语文素养，无法帮助学生在语言技能、语言知识、语文意识等方面发展。弊端主要表现在如下几个方面，首先，评价注重结果轻视过程。过分强调评价的选拔功能，把评价与考试测验画等号，强调教学过程结束后对评价结果的分析，忽视了学生在达到学习目标的过程中所取得的进步，以及所获得的经历和体验，使得语文教学的方向瞄准为考试，而不是为学生的发展做准备；其次，评价主体单一化。主要采用教师评价学生单向模式，是一种自上而下的评价。学生只是被动地接受来自教师的评价，没有充分体现出学生的主体性。其它教学主体无权参与评价，缺乏学生的自我评价和学生互评，难以保证评价结论的全面客观；最后，评价内容单一化。评价内容主要考查学生对知识的记忆，基本以书本知识为核心进行简单的评定。记忆力评价较多，以考试成绩作为最终评判的标准，过分强化了考试分数的作用，不注重对学生情感体验、学习态度的评价，一旦学生成绩不理想，学习的自信心会受到严重打击，不易于激发学生学习的积极性和持久性。总之，终结性评价影响了评价结果的客观性、科学性，弱化了评价所具有的导向、激励等功能，不利于激发学生的积极性和能动性，因此，必须改革现行评价方式，建立促进学生不断发展的，符合素质教育发展方向的评价体系。

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”《纲要》指出了未来语文教学评价的方向，评价功能从注重选拔转向激励与改进，评价内容从注重学习成绩转向注重多方面潜能发展，更加关注学生的个别差异；评价方式应趋于过程性、动态性；评价主体从单一转向多元，学生成为评价实施的重要组成部分，参与评价；评价标准从强调量化转向质化量化并等。因此，有必要参照《纲要》，对我国初中语文教学的评价方式进行改革，可以引入形成性评价。

二、初中语文教学形成性评价的定义

评价也就是评定价值，所以，评价是一种价值判断活动，教学评价是教学活动价值的判断，教学活动的价值主要通过学生培养环节反映出来，因此，教学评价对象就是学生学习情况，教学评价是一个收集和分析信息的过程。本文的教学评价是指对学生学业成绩的价值判断过程，是按照一定的教学目标和教学标准，采用定性和定量相结合的手段对教学过程中学生学习情况进行测量与分析，目的为了改进与提高学生学习。

1967年，美国的Scriven教授率先提出形成性评价（Formative Assessment）概念，用于改进与提高教材编写质量，随后，芝加哥大学的布卢姆教授将形成性评价引进到教学评价领域。“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（（improve）。”[1]形成性评价是在教学过程中实施的教学评价，了解教学效果，了解学生学习的情况，以便及时改进。形成性评价是一种直接作用于教学过程，改善教学效果的评价。学生学习质量不仅反映在学习结果上，而且也反映在学习过程中。应该将结果评价和过程评价相结合，收集并保存学生学习过程中的所有关键资料，在此基础上针对学生学习不足给予有针对性的改进建议，从而促进学生不断发展。

与终结性评价相比，形成性评价更注重从被评价者出发，强调个性化和差异性，重视学习的过程，重视学生的体验；强调评价中多种因素的交互作用。Bachrnan&Palmer认为，“形成性评价有利于指导学生自主学习，有利于教师及时调整教学策略，而终结性评价则只能评判学生课程成绩，但是忽视了对学习过程的指导。”[2]形成性评价是一种同步评价，或者是一种嵌入式评价，也就是评价过程与学习过程是同步进行的，评价被嵌入到学习过程中，常与教学活动密不可分，把评价看作是教学的有机组成部分。形成性评价是通过多种评价手段和方法，诊断教学计划、教学过程中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高教学质量的评价。形成性评价的主要目的是为了促进学生的学习，随时调整教学内容和方法，对学习进展进行持续评价，从而提高课堂教学效率。形成性评价重视从学生的日常表现中提取信息，往往在一种开放的、民主的环境中进行，例如在课堂教学中，教师通过观察学生的表现收集信息，作出判断，并通过言语、表情、动作反馈给学生，提示学生改进。

三、初中语文教学形成性评价的原则

1.发展性原则

形成性评价是一种手段，不是目的。形成性评价的意义在于引导学生的发展，通过评价促进学生在原有水平上的提高。形成性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，体现了评价的核心理念—一切为了促进学生的发展。形成性评价关注学生的学习过程，不以一次考试来评价学生，强调收集学生不断进步的信息，并对这些信息进行分析，使学生及时把握发展状态。形成性评价以发展的眼光看待学生，强调从学生的现有发展水平出发，面向学生未来发展方向，从不同學习阶段的对比当中，把握学生的进步。形成性评价的着眼点放在促进学生语文素养的全面发展方面，发挥评价的激励性功能，激励学生向高水平目标迈进，让评价促进学生语文素养的发展以及个人的全面发展。

2.全面性原则

因为教学评价是系统工程，在教学评价中，要全面考虑教学活动中的各种因素。学生除了要能够掌握知识外，更重要的是运用现有的知识去解决问题。语文课程内容的丰富性，决定了语文学习的过程就是综合学习的过程。语文教学要整体考虑知识与能力，情感与价值观，应注意从多方面考察学生学习情况。形成性语文教学评价把关注的重点由学生的语文考试成绩转到了学生的整个语文学习过程，这种关注是对学生全面发展的关怀。

学生的学习是一个不断变化发展的过程，在这个过程中，蕴含着丰富的信息，把握和利用这些信息有利于促进学生的发展。评价目光不能局限在知识等学业成就方面，不仅关注学生的学习成绩，而且要关注学生多方面的潜能，全面考察学生的语文素养。同时，使全体学生都积极参与课堂教学评价全过程，重视每个学生的不同意见，使每个学生在课堂上获益，得到充分的发展。

3.可行性原则

形成性评价是一种在开放的、宽松的环境中进行的可持续性评价，它关注的是学生的学习过程，在课堂教学中最大限度地赋予学生主动探究的空间，促进学生主动地学习。评价标准符合当前课堂教学改革的实际，便于评价者进行判断。形成性评价操作中要考虑简便易行，不能将评价程序、评价方法和评价标准弄得复杂化，如果程序过于复杂，就会使得实施效果大打折扣，甚至失去评价的意义。因此，在制订评价方案时，必须将可行性作为重要的参考原则，评价标准必须易于操作和推广。只有这样，才能真正将评价落到实处。

四、初中语文教学形成性评价的特点

1.个性化

不同学生之间具有较大的差异，这是客观存在的，学生个体的差异不仅指考试成绩的差异，还包括心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。同时，每一个学生的发展速度轨迹都有所不同，发展目标也呈现出一定的个体性。形成性评价重视对学生的个性化评价，尊重个别学生的差异和特点，能够根据不同学生的特点有针对性地进行评价，帮助学生形成符合个性特点的学习方式。形成性评价允许学生展示出自己的丰富个性，以鼓励促进学生发展为主，实施因人施评。尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同特点，正确判断学生，提出适合其发展的具体建议。

2.多元化

形成性评价是多元的，首先是评价主体多元化。评价主体应包括来自不同团体的人员，包括学校、教师、学生等，形成性评价创造一种民主参与，协商的评价过程。形成性评价由单一的教师评价变为教师评价、学生自评和学生互评相结合，学生是形成性评价最主要的主体，也就是形成以学生为核心，多重主体共同参与的评价模式，充分调动和发挥学生的主体性以及积极性。其次，评价内容多元化。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，评价的内容由关注知识的掌握转向对知识、技能、方法、情感、态度的综合评价，符合学生的多元智能的实际。评价方式多元化。在学生学习活动的各个过程中提供多种评价，分别采取不同的考核方式，避免把学业成绩作为评价唯一标准的做法。多种评价方式有机结合，如对学生的观察、访谈、调查等，从而提高评价的有效性与科学性。

3.及时性

终结性评价一般在某个教学环节结束时进行，而形成性评价则融于教学过程中，与教学活动同时进行。形成性评价消除了教学和评价日益分离的现状，教师能够及时掌握学生的最新情况，有针对性地及时调整自己的教学方式，并且及时地将评价结果反馈给学生。形成性评价及时指出学生的长处并建议如何发扬，及时地提出弱点并建议如何改进，有利于学生及时自行判断，并形成自我纠正系统，有利于学生及时调整自己的学习策略。

布卢姆认为，“评价作为一种反馈矫正系统，用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效，如果无效，必须及时采取什么变革，以确保过程的有效性。”[3]形成性评价强调将评价结果及时反馈给被评价者，使得学生能够充分认识到自己的优点和不足，建立起对自身更为客观、全面的认识，并根据评价中的建议去努力改善自己。

五、初中语文教学形成性评价的实施

1.明确评价理念

杜威认为，“如果这些刚露头的富有想象的思想在萌芽时受到打击或忽略，由于缺少相适应的阳光和空气，那么人的态度和品质就要变形。但是健康地运用富有想象的思想，给予一切生长意义的刺激，就能导致能力的不断增长，以发现在行动中做什么以及怎样做。”[4]如果教师具有正确的评价理念，这能够给予学生更合适的激励，所以，教师首先需要明确形成性评价的理念。

当前，在初中语文教学中，形成性评价还未得到普遍采用，对广大教师还是一个富有挑战性的领域，需要教师树立全新的评价观念，确立符合形成性评价的指导思想。教师既要认识到它的必要性，又要坚定信心，在教学实践中去探索实践。教师应正确理解形成性评价内容，评价内容应关注语文知识掌握情况、应用语文的熟练程度、学习语文的方法、学生在学习语文中所表现的态度、意识和价值观等方面。教师应正确理解形成性评价形式，探索评价方式、手段、工具的多样化。教师应该正确理解评价过程，强调评价贯穿于教学全过程，不能只重视横向学生之间的比较，要多注意学生在纵向上的提高，全面评价学生学习过程，同时，正确运用评价工具，从而调动学生的积极性。

2.优化评价形式

（1）优化教师评价

教师是教育活动的直接责任者，既是评价协调者又是评价实施者，教师的评价一般具有全面性与权威性。在具体实施评价过程中，教师首先帮助学生确定相关的评价标准，检查评价任务实施情况，教师在教学的过程中，可以通过平时作业、课堂观察等方式对学生进行形成性评价。语文学习包括许多方面，例如，语言口头表达能力，情感态度等难以通过笔试体现，所以可通过课堂观察来实现评价，通过深入課堂观察，为做出评价提供可靠依据。教师可以在自然情境下观察学生的表现获得第一手资料，对于较复杂的学习行为，教师必须进行有系统的观察，而且要对所获信息加以记录，这样才能提高评价的客观性和有效性。教师作为引导者，需要不断地引导学生朝着好的方向发展，把评价结论反馈给学生，可以使学生更好地了解自己的情况，及时调整自己的学习行为。评语应尽可能多使用赞赏性、激励性的用语，使学生保持积极心态，发挥形成性评价的激励、诊断和发展功能。反馈要注意把握时机，根据不同的个体与情境，灵活运用评价，让学生看到自己在原有水平上的进步，体验学习的乐趣。同时，教师对所有的评价活动都应有记录，从记录可以看出学生的学习过程，从而使课堂教学的效率得到提高。

（2）优化学生自评

长时间以来，学生的学习评价活动是由教师主导进行的，是自上而下的单向式的，学生容易产生依赖心理，部分学生一旦脱离了教师的评价，可能会失去了学习的方向。

学生的主体性不仅表现在语文学习的过程中，更表现在语文评价的过程中。自我评价是指学生对自己的学习状况的总结，学生的自我评价突出了学生的主体地位，是一个学生自我反思的过程。心理学研究表明，学生对自己的学习感受往往比他人更准确，自评能够更好促进学生的学习成效。自我评价有利于学生的角色内化，有利于激励学生的内在动因。学生能够从评价中得到激励，调节自身行为和心理状态。

学生可以在教师的指导下，构建自己的学习目标，正确认识自评及其价值，并掌握科学的自评方法。针对自己的语文素养进行评价。引导学生评价学习过程中的优缺点，说明原因和动机，还可以将学习现状与前一阶段的学习进行比较，看看自己有哪些进步，以便更好地掌握自己的学习状态，不断调整自己的学习进度，成为自主的学习者。由于自我评价没有客观的统一标准，主观性较强，容易出现评价误差，因此，自我评价要特别注意对评价者的引导，并把自评与他评有机地结合起来。

（3）优化学生互评

当代教育评价理念倡导评价主体之间相互理解，双向互动。同学互评是学生之间的相互评价，以小组为单位学生互评，是经常使用的评价形式。在学习过程中，将学生分为若干小组，该小组内的2-3名成员互相进行评价，而组长负责记录评价结果。学生互评通过一个集体中互相评价来加强与同伴的沟通，使学生了解到同伴的各种情况，学会信任同伴，通过互相评价来解决学生在学习过程中的困惑问题，明确努力的方向。

因为同学们在一起相处的时间较多，相互了解也较深，能够清楚看到同伴的优缺点。同时，让评价变成主动参与的过程，容易让被评价者在一个友好、民主的氛围中接纳评价结果。在评价的过程中，有时难免带有个人的感情色彩，为避免学生之间抬高自己、贬低他人的现象，强调每个学生必须学会正确欣赏自己与他人，进行客观评价。学生互评重点在于肯定同伴优点，并提出改进的建议。评价必须在相互交流、相互理解的过程中进行，每个学生都有评价的机会及权利，在评价过程中，不管对同伴评议的内容是否认同都不得发表言论，以便小组成员畅所欲言，评价结束后，评价小组根据结果，对学生学习作出最终评价。

参考文献：

[1]瞿葆奎主编.教育学文集[M].北京：人民教育出版社，1989：301

[2]Bachman L. F.&Palmer A. S..Language Testing in Practice[M].Oxford：Oxford University Press，1996：98

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[4]凯瑟琳·坎普·梅休等著，王承绪译。杜威学校[M].上海：华东师范大学出版社，1991：377

9.形成性评价教学循证医学论文 篇九

形成性评价在大学英语分级教学中的应用

传统的单一的终结性评估模式已经不适应分级教学后新的教学模式,形成性评价作为一种可以更加全面真实地评价学生并可以给教师以有效反馈的的评估手段受到欢迎.因此学校进行了针时分级教学的具体的`可行的形成性评价办法,虽然尽量根据方便教师和学生使用的情况进行设计,但是根据相关的调查问卷发现教师们在大学英语课堂形成性评价的应用过程中遇到很多难题,形成性评价的具体应用方法是值得进一步探讨,以发挥其时大学英语教学的积极有效作用.

作 者：杜明真 作者单位：曲阜师范大学,外语教研部,山东,曲阜,273165刊 名：海外英语英文刊名：OVERSEAS ENGLISH年，卷(期)：“”(6)分类号：G640关键词：大学英语分级教学 形成性评价 大学英语教学 课堂评估 教学改革

10.形成性评价教学循证医学论文 篇十

1关于形成性评价

1967年美国著名评论学家斯克里芬最初在《评 价方法论》中提出形成性评价。形成性评价与总结 性评价不同，强调教师把从学生中采集到的一些数 据给予学生及时反馈,帮助学生针对反馈信息进行 分析,促使学生主动反思建构提高学习效果。

11.形成性评价教学循证医学论文 篇十一

传统的英语教学评价，分数是重要的，是惟一的评价标准。而新课程的评价理念则强调要以人为本，强调评价的实效，强调促进发展。这就决定了我们的教学评价是为了学生的成长和发展服务的。所以，我校在英语教学方面做了一系列的实验。

经过学习，我们确定了实验前必须做的三件事：

1．统一认识，明确实验一定要与日常教学相结合，实验为日常教学服务。

2．对参与实验的学生进行实验前的了解性、诊断性调查(问卷式、讨论式)，为下一步学习做好充分的准备。

3．将班级学生分成若干学习小组(分组中可采取“指派”、“自然坐位”、“自由组合”的方式)。

二、实验的具体实施

(一)对《英语学习形成性评价方案》的使用说明

准备工作后，我们根据学生的实际情况制定了《英语学习形成性评价方案》及《英语学习形成性评价阶段性报告单》。

1．《英语学习形成性评价方案》在实施过程中不是绝对的，教师对形成性评价的项目有选择权，教师可根据学生的实际和教师自身素质、能力选择若干项，也可再补充其他评价项目。例如：有的教师把英语歌曲的学唱作为了一项评价项目取得了非常好的效果。

2．《英语学习形成性评价方案》中所列的10个项目中的前两项，是教师必选项。在对学生的学习行为进行评价时，我们经常采取如下方式：每周初(即每单元教学伊始)帮助学生对学习条件进行自我评价，主要以问卷调查方式进行；在一周的教学(即一单元的教学)中，教师对学生的作业完成情况(包括是否完成，完成质量，主动修改、质疑等情况)进行详细的记录；一周的教学(即一单元的教学)结束后，教师首先帮助学生完成对学习过程和学习效果的自我评价，然后督促学习小组对本组成员在本周的表现(主要是积极参与、认真合作方面)进行互评，最后教师给予评价，形成《英语学习形成性评价“周”报告单》。学生应根据教师和伙伴指出的问题进行反思，然后写出在下周要怎样改进。更细致一点的工作可以细化到每堂课。例如：在去年省的英语学科形成性评价课题阶段检查中，孟天贺老师代表我校教师所上的一节课中，充分体现了英语学科形成性评价的活动过程及我们设计的《英语课堂活动评价表》的使用过程。

经过两年的尝试，形成性评价在课堂教学中已经成了教师备课不可缺少的环节，并使教师在教学设计中逐渐形成了各自的特色。如：我校的李达老师在参加今年东北四城市英语课堂教学交流研讨课中，为学生设计自我评价、互相评价的环节，设计了一组购物的话题，让学生分组活动，为自己的商店命名，并向同学们介绍自己的商店，扮演顾客的学生到各商店购物后进行评价，如服务态度、商品价格、商品质量等的评价，并让学生在评价后再完善。真正达到了英语学科形成性评价的目的，使预先设计的静态评价转变为动态评价。

关于听、说、读、写和表演等方面的表现，教师要做好随堂的评价。我们应该认识到，教师其实随时随地都在评价学生，这种评价更为及时、真实，有时也许只是老师情不自禁竖起的大拇指，就已经给了学生最好的评价，最大的鼓励。

3．学生对自己的学习形成性评价的项目有选择权，可从教师提供的项目中选择参加。但第一、二项是必选的。例如：有的学生选择英语笔记作为自己的一项成果展示，学生评价时提到：某同学的英语笔记已经不再是单纯地记知识点了，他是把笔记当作一件作品来设计、创作的。

4．《英语学科形成性评价阶段报告单》是对学习过程中每天、每周评价活动的阶段性回顾，分别在期中和期末进行。其中各评价项目的成绩均用Excellent、Very good、Good、Adequate、Need much im-provement五个等级表示。

5. 《英语学科形成性评价报告单》中的“综合评价成绩”一项由任课教师综合评定各评价项目的成绩后给出。

(二)《英语学习评价手册》的使用

1在日常教学中，《英语学习评价手册》给了我们最及时的帮助。评价手册是按照形成性评价的思路设计的。它所设计的每单元6～10项评价活动是日常教学的重要组成部分，而不仅是简单的课堂练习或单元测试。可贵的是手册不仅为我们提供了测试型(听、说、读、写)的评价项目，还提供了“自我评价：学习条件、学习技能”和“自我评价：学习过程和学习效果”这三项非测试型的评价项目。在每单元的教学活动之前，我们都会通过“自我评价：学习条件”帮助学生明确在进行这一单元的英语活动中“我要用英语做哪些事；做这些事的实际目的是什么；和谁一起做；怎样的情景(环境)；会有什么结果；为了更好地做事情，我要事先做哪些语言知识上的准备”，等等。

2．评价手册为每一项测试评价活动设置了记分栏(在每页的底部)，每项10分。在进行具体操作时，我们都和学生共同商定以哪一个分级为达标成绩，不同程度的班级会有不同的达标成绩，甚至同一班级的不同程度的学生达标成绩也是不同的。目的在于为不同学习环境下、不同起点、不同水平的班级和学生确立一种合理的、具有激励作用的形成性目标。不管我们设立的达标成绩怎样不同，但我们都大力鼓励学生在自己的优势领域(如：听力、写作等项目)中争取最高分数；我们也鼓励同组学生帮助自己的伙伴在他较弱的领域达到达标分数，对共同进步、无人掉队的组会给予合作分数。在记分活动中，教师不是惟一和绝对的裁判者，而是讨论、协商的参与者，同时也是讨论、协商活动中的监督者和引导者及“矛盾”的化解者。因为我们真正看重的是学生参与评价的过程，教师与学生所进行的讨论本身就是很好的教学指导。我们在完成每单元不同类型活动的评分后，会在期中和期末进行两次集中评价，主要帮助学生分析和回顾已有的学习经历，鼓励他们学会在英语学习中怎样伴随着评价来改善自己。大家会通过我们学生的《评价成绩表》看到学生的“自我评价”、“小组评价”和“教师评价”。

(三)对态度行为评价的一点尝试

以上我们都是在较多地谈论怎样运用评价机制促进学生在学习英语知识、锻炼英语能力、改善学习方法等方面的提高。但这一切活动的顺利进行都有赖于学生心理、态度的积极响应，它是实施评价活动中不可忽视的重要方面。我们利用《英语学科态度行为评价表》进行了最肤浅的尝试。在同伴评价时，教师特别提示学生请一位你最信任的、最能帮助你的同学来填表。我们希望通过这种活动，帮助学生认识自我，然后调整自我，进而改善自我，最后获得自信，享受成功！

三、实验的效果及存在的问题

经过两年的努力尝试，我们在收获的同时，也发现了许多问题。我们的学生从被动接受老师、家长的评价(经常是因分数而造成的片面评价，甚至是委屈)，到学会了解自己、分析自己、改善自己，这不能不说是一种可喜的进步。初二学年是典型的“塌腰”学年，不仅是知识上的“塌腰”，更重要的是态度行为上的“塌腰”。我们通过英语学习形成性评价的方式，有效地保护、激发着学生学习的积极性。当我们看到不管什么程度的学生都在想办法参与你的英语活动时，我们感到了最大的收获——关注过程，激发潜能！

同时，我们在实际操作中，也发现许多的问题。

首先，我们突出地感觉到教学条件的限制，很大程度上制约了活动的效果。比如：课业负担过重。我们实施形成性评价是为了激发学生自主学习的动力，如果处理不好，很可能给学生增加额外负担。大班额限制了老师对需要帮助的学生的有效指导，教师工作量过大，必然忙不过来，使一些活动流于形式。

其次，原有的评价方式所形成的评价心理及评价习惯顽固地纠缠着我们的老师和学生，我们是否有更切实可行的方式来克服评价中的心理误差呢?

最后，评价是一种机制，是一种观念，它不是一朝一夕可以改变和形成的。我们有幸较早接触、尝试了形成性评价这种先进的、科学的评价方式，在今后的教学实践中坚持学习、坚持探索、坚持总结是对我们最大的考验。

12.运用形成性评价提高英语口语教学 篇十二

口语能力是学生外语水平的体现, 是外语能力中最重要的一项。在外语教学中应培养学生的综合应用能力, 尤其是听说能力, 学生只有掌握了听说能力才能在之后的工作、生活中熟练运用外语进行交流。随着教学改革步伐的加快, 英语教学中的各个组成部分都得到了有效的创新和发展, 教学水平也有了很大的提高。而教学评价作为英语教学的重要组成部分, 受到了广泛的关注和重视。国外专家经过长期的研究和探索, 发现对学生学习影响最大的是评价, 而不是我们一直以来认为的教学手段和教学方法。我国传统的教学评价方式主要是终结性评价, 其在某些方面能够检测学生的学习情况, 但是还存在很多的不足之处, 对教学有着很多负面影响。近年来, 很多学校和教师开始探索一种提高学生口语能力的教学方法和评价手段, 形成性评价因其评价的形式、评价的内容和评价的方法多样化, 能够对终结性评价形成有效的补充, 因此脱颖而出, 受到英语口语教学的青睐。

一、形成性评价的内涵和意义

形成性评价 (formative evaluation) 是美国评价学专家斯克里芬在其所著的《评论方法论》里面提出来的。形成性评价又叫过程评价, 是相对于传统的终结性评价 (summative evaluation) 而言的。所谓形成性评价是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度和策略方面的发展做出的评价, 这个评价是通过对学生学习的整个过程持续观察、记录和反思之后得出来的, 是为了取得更好的教学效果而修正其本身轨道所进行的评价, 是一个发展性评价。形成性评价的目的是为了激励学生学习, 帮助学生调控自己的学习过程, 让学生获得成就感, 增强其自信心和团结合作精神, 让学生从被动接受评价变成一个评价的主体和积极参与者。

形成性评价能够帮助教师了解学生的学习情况, 从而制定下一步的教学计划。与终结性评价相比, 形成性评价不单只以考试成绩来衡量学生的学习情况, 它更加灵活方便, 也更加科学有效。形成性评价注重对学生学习行为和表现的评估, 能够有效发挥学生的主动性和创造性, 有利于培养学生的学习兴趣, 也能够有效提高学生的自信心。

在英语口语教学中运用形成性评价, 能够让学生在课堂中互相评价, 增强学生参与课堂教学的积极性, 在提高英语口语能力的同时体会到成功的快乐, 形成一个教师与学生、学生与学生之间良好互动的课堂。形成性评价注重开发学生的创新能力和思考能力, 而要培养这些能力就必须依靠坚持不懈的学习和运用来完成。形成性评价要求教师在课堂上对学生的活动或者某一项任务及作品进行观察, 了解学生英语学习的情况, 从而进一步了解他们的需求和能力, 同时从中发现自身教学方法和教学策略是否有效。

二、英语口语教学运用形成性评价的原则

1. 激励性原则

教学改革带来了评价方式的改革, 评价改革的目的是为了促进学生成长, 而不是给学生划分等级。教师在进行英语口语测评时, 应该为学生创造有利于他们成长的环境, 对学生的每一点进步都给予肯定, 让学生有成就感, 增强他们的自信心, 激发他们的学习兴趣。因此, 教师在教学中应该给予学生正面和鼓励的评价, 对于学生在口语测评中出现的错误, 教师应该有包容性评价, 从而让学生摆脱对口语测评的畏惧, 激励学生成长。

2. 多元性原则

形成性评价具有多元性, 其评价方式有很多种, 比如说学生自评、活动记录、作业评定和课堂测评等。评价的主体则有教师、学生和家长, 因此可以采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等, 这样就能够从各个方面对学生进行评价。在进行评价的时候, 其评价内容既要有对学生学习情况和能力方面的评价, 又要有对学生态度、情感、测量和合作意识方面的评价。根据学生的学习情况和评价情况, 教师应该对教学方式、教学手段进行适当的调整, 同时对评价方式、评价内容进行相应改变, 从而探索出一条适合学生口语教学、促进学生口语水平提高的教学方法和评价方法。

3. 发展性原则

形成性评价并不是要将学生分为优生、中等生和差生, 而是强调教与学的变化过程, 重视学生自身能力的提高。形成性评价要与教学有机结合起来, 真正做到在学习中评价, 在评价中学习, 同时要注意联系教材与教学内容。在进行形成性评价时, 教师一方面要缓解学生的拘束和焦虑情绪, 另一方面要采用多样化的评论, 让学生的兴趣和创造性得到发挥。因此, 形成性评价应该注重形成性的作用, 有效促进学生的发展。

4. 反馈性原则

评价情况的反馈是形成性评价中最重要的组成部分, 反馈的信息无论对教师还是对学生都有着极其重要的作用。只有当教师得到评价的信息时, 才能根据评价的情况调整教学方法和教学计划, 也只有当学生得到评价的信息时, 才能根据评价信息及时调整自身的学习方法, 从而促进学生的学习。在教学中如果只有评价而没有反馈, 或者有反馈信息但是没有很好地利用反馈信息对教学与学习进行调整, 那么形成性评价就形同虚设。因此, 教师对评估结果要及时进行处理, 认真分析学生在口语学习中存在的问题, 从而发现自身教学中的优势和不足, 调整教学策略。同时, 教师应该将评价结果反馈给学生, 要让学生了解自己的差距和不足, 改进学习方法, 制定相应的学习计划。

5. 系统性原则

形成性评价是一项长期而严谨的工作, 要做到系统的安排, 同时需要制定相应计划, 让形成性评价贯穿整个教学过程。教师应该根据教学大纲和相应的工作计划来安排形成性评价时间、评价方式、评价内容等, 一定做到长期坚持、精心策划。如果无法长期坚持, 只是教师在课堂上即兴评估;如果不能做到精心策划, 只是随意地进行评价, 那么形成性评价就无法取得积极的效果。因此, 形成性评价不应该只是某几次偶发性评价, 而是要做到系统地有机地安排, 要有计划有目的地对教学和学习的整个过程进行把控和评价, 从而在教学和学习过程中不断进行教学方法和学习方法的调整。

三、英语口语教学中形成性评价的实施方法

根据形成性评价的原则和教学的实际情况, 以四个学生为一组, 可以建立自评、组评、家长评价和教师评价相结合的多元化评价方式, 建立学生的成长档案, 及时了解学生的学习情况。教师可以从以下几个方面来将形成性评价运用于英语口语教学中:第一, 建立四人小组, 在小组内同学之间互相检查、互相学习和互相评价, 在提高学生能力的同时培养他们的合作精神;第二, 建立班级评价小组, 在课堂活动中由班级评价小组对四人小组的活动进行检查和评价;第三, 教师在教学中采用丰富多彩的教学活动激发学生的学习兴趣;第四, 创设一个宽松的学习环境, 经常对学生使用鼓励性的话语, 从而激励其成长;第五, 坚持使用英语进行课堂教学。

在英语口语教学中使用形成性评价时, 教师要进行科学严谨的规划, 要做到从易到难, 从简单到复杂, 逐步提高英语口语练习的难度。因此, 最初的课堂活动应该安排简单的机械性的练习, 之后再进行灵活的有意义的练习。

1. 值日报告

值日报告是很多教师都推崇的一种口语练习方式。教师可以要求学生按照学号来轮流进行, 由于学生能够事先进行准备, 所以值日报告的效果比较理想。报告的内容由学生自行选择, 可以对某件时事进行叙述或者评论, 也可以对某个事物发表自己的看法。当全班同学都值日一遍之后, 教师可以在上课之前随机抽取一位同学, 要其做值日报告。当学生完成值日报告之后, 教师和其他同学可以对报告内容进行提问, 从而有效锻炼学生的英语思维能力。

在学生做值日报告的时候, 教师应该鼓励学生, 消除他们的胆怯心理, 同时制定好相应的评价标准, 让学生了解标准的内容, 从而对自己的语言和语速、语调等进行相应调整。比如, 报告内容准确而丰富、语音语调准确、声音洪亮、表情和肢体语言丰富的为优;报告内容基本准确、表情和肢体语言比较丰富、语音语调基本准确、声音洪亮但是比较呆板的为良;报告内容简单、内容基本准确、语音语调有部分错误的、声音小而呆板的为一般。

值日报告的建立让教学成为了一种多方位、多层次的信息交流过程, 在提高学生口语水平的同时, 也让学生的英语思维能力得到了发展。

2. 短文朗读

现阶段, 很多学生不仅英语表达能力存在不足, 连课文朗读也存在问题。有很大一部分同学在朗读的时候无法准确把握语音语调, 重音和爆破音不到位, 甚至断断续续, 不连贯, 句群判断不准确。

针对这些问题, 可以让学生从跟着课文录音朗诵开始, 模仿录音的发音, 在课堂上由一到两位学生进行朗诵。在朗诵的时候有以下几个要求:第一, 语音语调准确而流利, 语言清晰, 声音洪亮;第二, 语言节奏把握准确, 做到抑扬顿挫;第三, 能够体现出短文中的情感, 做到感情表达自然和真切。在朗诵结束之后, 根据标准进行教师评价、学生互评等。

在进行一段时间之后, 可以组织一次朗诵比赛, 由每个小组推选一位学生参加, 由班级评价小组和教师共同进行评价。短文朗读能够增强学生的语感, 同时还能够激发学生的学习兴趣。

3. 问题回答

在英语口语教学中, 提问是一个很重要的环节, 教师应该重视提问, 把握所提问题的质量。教师应该多提一些参考性问题, 这样不但能够激发学生的思维, 还能够提升学生的思维能力。教师可以给学生提供一小段文字说明, 要求学生根据说明来说几句话。教师要特别注意把握恰当的提问时机, 同时注意提问的多样性, 另外要根据学生英语口语水平的不同来选择不同的问题。在回答问题这个环节可以运用教师评价和学生互评来增强提问的效果。

4. 看图说话

看图说话不仅能够考察学生的语言熟练程度, 也能检查学生的语言流利程度。如果教师能够合理科学地利用看图说话, 那么对学生口头表达能力的提高会有非常大的帮助。在开始阶段, 教师可以提供一幅图, 由学生根据图片内容说几句话, 一段时间之后, 教师可以用一组连贯的图片, 由学生根据这组图片组织语言, 连贯、流利地表达出图片的内容。由于每个学生对图片的理解和认知有所不同, 因此看图说话不仅能够提高学生的表达能力, 还能够培养学生的想象力。

在看图说话这项活动中, 仍然可以采用自评、互评和教师评价等手段, 评价标准侧重语言表达准确、想象力、语言连贯等几个方面。

5. 小组讨论

在课程开始之初, 笔者就在班里建立了四人小组, 共同完成课堂活动和课外作业。小组合作学习的方式对于英语口语教学是非常有效的, 一方面它可以为学生创造更多的口语表达的机会, 另一方面能够培养学生团结合作的精神, 让学生在互相学习和互相帮助中体会学习的快乐, 增强自信心。

教师要在课堂上多设置一些活动, 提高学生的学习兴趣, 让他们都参与到活动中来。在活动中, 小组成员互相讨论, 在讨论过程中学生能够互相提示、互相帮助、互相评价, 在提高口语交际能力的同时也增强其合作精神。

6. 角色表演

角色表演能够有效提高学生的口语能力, 也是学生最为喜爱的一项活动。学生在角色表演中可以尽情展示自己的才艺, 因此他们参与的热情非常高。为了能够得到教师和其他同学的优良评价, 他们都会潜心练习, 模仿录像中的举止和录音中的语音语调, 因此, 表演效果非常好。

兴趣是最好的老师, 教师在课堂中加入这些活动能够带动学生参与活动的积极性。教师可以根据教学内容设置一些场景, 然后让学生在其中扮演一些角色, 表演结束之后再由教师和学生对表演者进行评价。

7. 辩论比赛

英语辩论不仅对学生的英语表达能力有着较高的要求, 对学生思维能力的要求也比较高, 同时其对学生英语口语能力的锻炼也是十分有效的。教师可以根据学生的水平设计话题, 然后将学生分为两组, 由组员围绕发言进行讨论和准备, 辩手认真记录大家的观点, 然后整理成发言稿, 代表组员进行辩论。在双方的唇枪舌战中, 学生的英语口语水平得到了提高, 也让他们形成了英语思维。

8. 演讲比赛

经过之前一系列活动的锻炼, 学生的英语口语能力得到了极大的提高。教师可以在期末组织学生进行一场演讲比赛, 每个小组推选一个代表参加。由教师和班级评价小组对比赛进行点评, 评价的标准是语音、语调、语速、遣词造句、流利程度等几个方面。通过演讲比赛可以发现, 学生的英语口语水平和英语整体水平得到了有效提高。

综上所述, 形成性评价应用于英语口语教学, 能够很好地帮助学生提高英语口语水平, 也能够帮助学生增强自信心和合作精神。因此, 我们应该更加重视形成性评价, 在重视形成性评价的同时还不能忽略终结性评价。在英语口语教学中, 只有将形成性评价和终结性评价有机地结合起来才能真正提高学生的英语口语水平, 才能培养出适应时代发展的人才。

参考文献

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[3]常乐, 徐淑玉, 李琳琳.教师在大学英语听力形成性评价中的作用初探.沈阳建筑大学学报 (社会科学版) , 2010 (1) .

[4]郑双涛.网络自主学习系统在大学英语形成性评估中的应用.东南大学学报 (哲学社会科学版) , 2011 (S1) .

13.形成性评价教学循证医学论文 篇十三

《课程标准》指出，“既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。”在具体的思想政治课教学实践中，我不仅重视考察学生对课本知识的掌握情况，学习能力的提高，而且探讨对学生全面总体的评价，把形成性评价与终结性评价相结合，具体做法如下：

第一、关注教学过程,增强教学效果

形成性评价强调教学过程,教师评价的重点是学生在学习过程中所做出的努力并对他们的努力程度和进步表现作详尽的记录。这就需要在学习过程中不断搜集证据,发现问题就及时修正或调整。把形成性评价的运用体现在教学过程的各个环节上,如课堂教学、作业检查、测试等方面,通过学生自评、互评,师生交流等使学生不断发现学习中存在的问题,让学生成为教学评价的积极参与者,建立鼓励性评价机制,扩大评价范围,善于发现学生的优点和闪光点,增强和提高学生的自信心和学习积极性。同时,教师可以从评价结果中指出学生的弱点与不足并建议如何改正缺点和发扬优点。帮助学生分析存在的问题,判断学生学习上的难点,找到教学成败的原因,以便及时修正、调整教学计划或对教学内容进行必要的补充,或根据学生的实际情况分层施教,或加强课外活动的辅导,或为学生提供改进学习方法的建议。

第二、重视学生在评价中的个性化反应

形成性评价不是为了给出学生在群体中的位置,而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。因此评价要尊重学生的差异和个性特点,这样才有利于自主学习能力的形成,有利于学习主体个性的发展。对于评价中常用的手段——考试也应进行个性化处理。对同一考试,可采用分层方式,把试题设计为两个部分:第一部分为必做题,包括课堂教学的基本内容,命题时充分考虑基础较差的学生,给他们提供可以发挥水平的机会,目的是让他们看到自己的学习成果,增强学习的信心。第二部分为选做题,额外计分,这部分题目有一定深度,主要面向那些基础较好的学生,给予他们提升的空间,以便达到更高的目标。这种测试方式给各个层次学生都提供了成功的机会,有利于增强学生学习历史的积极性和自信心,并激发他们的求知欲望,促进每个学生的进一步发展。另外,在考试结果处理方面,考试成绩应作为教师教学的信息反馈表和学生掌握知识全面与否的晴雨表,以便师生双方查漏补缺,改进教学方法和学习方法。因此应鼓励学生以个人发展为参照,自己与自己比较,关注自己的努力与进步情况。为减轻学生的心理压力,教师对没考好的学生要在适当的时机、场合做好心理辅导,给他们以动力。

第三、加强综合评价,关注学生的全面发展

14.形成性评价的实施办法 篇十四

这几年里,我校根据新课标中评价的要求，对我校的课堂教学评价途径如下：一是课堂内外结合---语言的课外延伸,激励学生的兴趣；二是评学习态度和学习习惯---自评、他评和师评相结合；三是听说入手，落脚综合。一．评价内容

1、课堂内外结合---语言的课外延伸，激励学生学习的兴趣。语言的学习在于多运用、多实践，不仅在课内的有限时间，更在与课外的无限延伸。鼓励学生在课外多说、多听，和同学一同编小对话，一同表演节目。学生个人参与活动、习惯评比、小组评比、课前五分钟的自由对话或看图说话等，都是每节课必须进行的课堂评价。学生课后自觉背诵课文、故事，或自学歌曲、小诗、小故事或一段对话，老师视其内容长短，给予学生五星或其他的评价；同时将每次活动作好详细记录，一个学月做一次小结，及时对学生的成绩做出肯定。

2、评学习态度与学习习惯。新课标在对基础教育阶段课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学的兴趣，使学生树立自信心，培养他们学习的积极态度，养成良好的学习习惯。“播种习惯，收获人生”。良好的习惯让人受益一生。而良好习惯不是一蹴而就，它的形成需要一个漫长的过程，更何况由于学生年龄低幼，要保持稳定的习惯也不容易，因此更需要我们的教师整个过程中加以督促与鞭策。这就决定了我们对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿与整个教学活动中。我们主要通过三个渠道即学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习习惯和学习态度的评价。设计一个表格档案，每周对学生进行一次评价。它包括是否带好学习用品，上课无迟到早退；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮；是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；是否能够不懂就问，虚心好学„„ 学生先在自评栏打分，写下简单的评语，自查存在的不足；然后同桌或班干部评价，说明同学做得好的地方，指出需要改进的地方；最后是老师的点评。在评价学习习惯和态度时,我们注重了对学生课堂听老师讲课的习惯、课堂上听同学发言的习惯、课堂上积极思维的习惯、课后复习巩固的习惯、课后用的习惯、作业书写的习惯等。在同学和老师的督促下，学生的良好习惯正逐步形成。

3、听说入手，落脚综合。

小学听说领先，因此听的能力的培养与评价是小学教学中不可缺少的一部分。我校一直是定期对各个年级学生进行检测，所占比例为低段60%，中段40%，高段30%。在评价说话时,教师提前将说话内容告知学生,让他们有充足的时间去准备,在准备的过程中,可以问老师,也可以问同学,我们尽量把说话的评价过程变成一个学习过程。在这个过程中，我们为了锻炼孩子的胆识，要求孩子要大大方方地站在讲台上面对自己的小伙伴，大声地说话，而小伙伴也要实事求是地给出一个评价。因此每次评价过程都是一个非常好的让孩子将已有知识自我整理并内化的过程，同时它还是培养孩子学会倾听的绝好机会，学生在正确评价别人时，他自己的听力能力也得到了锻炼与提升。每学期我们都定期对学生进行综合能力的测查，听、说、读、唱、演、做等，从多个角度、多层面的综合评价。在这个过程中，我们也允许学生请教老师，请教同学，请教家长，多次反复进行，直到他自己满意为止。这样的方式，让孩子对的测试减少了畏惧感，对老师产生了亲切感。总之，对学生的评价要从学习态度、学习积极性、创造性、习惯、兴趣和方法等方面进行综合等级评价，不以分数高低来评价优劣。二．评价方法 1）自我评价

这主要是学生对自己的学习策略，努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认识。学生对自己学习过程的评价是形成性学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。例如，在学生进行自我评价过程中，教师可从以下方面入手：上课是否认真听讲，参与课堂活动积极是否积极；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确主要是培养学生做事情的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。2）互相评价

互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。学生互评的成功和自评成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做！”的信心。同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。3）教师评价

学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查，自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性，评价应包括优点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。

教师对学生主动参与课堂活动做出及时评价是非常必要的。教师的一句不经意的表扬会化为他不断进取的动力。为此，教师设置即兴评价表格，以记录课堂即兴评价案例，注意收集不同教学活动中的评价方式，如学生发言，回答问题，合作学习等。相互交流与探讨，从而找到更好的评价方法，使教学质量更优化。如：在教学过程中，教师根据教学内容设计不同标志，及时鼓励学生，得到奖励的学生将自己设计的标志贴到黑板上。使学生都能看到自己的闪光点。当学生一旦尝到了成功的喜悦，必然会激起学生学习英语的兴趣，重新找回失去的自信，从而让自己保持在最佳的学习状态中。这样做，尽管不一定会得到全班第一，但绝对能达到自我的第一。教师在平时的教学中，给予学生展示他们的才能，从而成为其他同学学习的榜样，鼓舞着他们不断学习，不断进步。

4）合作评价

15.英语教学形成性评价的实施策略 篇十五

关键词：初中英语教学,形成性评价,实施策略

形成性评价(Formative Assessment)是英语课程标准中倡导的教学评价方法, 旨在通过教师在教学中根据学生的学习状况和认知感悟主动调整评价, 在过程评价中发现学生学习的问题和不足,在激励评价中帮助学生增强认知感悟。在英语教学过程中,实施合理的形成性评价策略,能在克服传统的结果评价不足的基础上,注重学生学习整体认知的综合评价,便于师生主动调整好教与学的方法。

一、形成性教学评价要突出主体性,了解发展需求

形成性评价的主体对象是学生, 围绕学生的学习认知发展需要予以综合评价, 能使得他们在了解自身学习发展的过程中主动灵活运用。形成性教学评价突出主体性,能使得学生在接受教师评价的过程中主动调整学习思维方法。

围绕学生的学习主体性制定相应的动态评价标准, 能使得学生对自身的学习过程有更全面的认知感悟。围绕学生的学习差异不同,针对他们的学习方法和过程,运用个体性化的评价,让学生在教师的评价中都能够找到标杆。结合学生的多种语言学习感知需要,从语言表达、合作探究、模拟表演等方面予以客观评价, 让学生在获得更多实践体验的基础上有效改变学习策略。引导学生学会针对自身的学习过程,根据英语认知过程和语言知识积累予以客观评价, 帮助他们在整体感悟的过程中获得深刻认知体验。

突出评价的主体性, 能使得学生在适合自己的学习发展过程中进一步增强学习主动性。例如, 在译林版八年级上册Unit 8“Natural disasters”的Reading“An earthquake”教学评价中 ,引导学生 根据整体 阅读感知 ,就“How much do you know about earthquake?”的整体认知情况予以自我评价 , 以此激活学生的思维。同时, 针对学生在“What are characters about中的认知体验予以评价,让学生获得更全面的认知感悟。根据学生的学习状况,引导学生就“What do you learn from the article?”进行总结评价 ,帮助他们进一步活化阅读 ,深化感知。

二、形成性教学评价要突出过程性,活化感知思维

关注学生的英语学习过程, 注重从他们学习过程中捕捉相关的信息要点, 能在有针对性地发现学生学习问题的基础上,及时调整教学策略。突出评价的过程性,能使教师从学生的学习实际中有针对性地帮助他们主动认识和评价自己的学习过程。

在教学评价的过程中,按照过程的不同需求实施评价,能使学生针对自身的问题有效面对。在评价过程中,围绕学生的学习过程实施指导性评价, 能使得学生根据教师的要求进行主动调整,帮助他们在自我参照的过程中激活思维感知,丰富学习策略方法。注重过程评价元素的多样化,根据学生的合作探究、语言交流、团结协作等方面的表现予以评价,帮助他们根据过程评价的内容予以主动调整和灵活运用。过程性评价运用,能帮助学生在有效发现学习问题的同时,便于他们及时归纳总结,形成更全面的学习策略。

在评价过程中,教师应结合学生的学习过程,尤其注意突出互动合作在教学中的重要地位和意义。例如,在七年级下册Unit 4“Finding your way”的Reading“A trip to the zoo”阅读教学评价中,根据学生对“What do you know about Sun shine Zoo?”的语言表达情况,评价他们的知识识记和技能运用,让学生在客观评价的过程中有效激活自身学习潜能。在此基础上,可评价学生在小组讨论、合作探究等方面的运用过程,引导学生就“What are there in Sunshine Zoo?”和“What are you going to in troduce Sunshine Zoo for your classmates”等互动交流并予以评价,帮助他们进一步深化理解所学内容。

三、形成性教学评价要突出激励性,增强内驱动力

形成性评价的目的是帮助学生在学习中发现问题, 进而有的放矢地找到相关的破解策略。以激励的方式肯定学生,能使得他们在受到鼓舞和激励的基础上, 更好地增强学习的活力和动力, 帮助学生在深化理解感悟的基础上增强学习的内驱动力和潜能,满足学习发展需要。

多关注学生的闪光点和进步之处, 能使得学生在受到认可的过程中尽情释放自己的学习活力。教师在评价中多以宽容和发展的心态对待学生的不足, 多以表扬和激励发现他们的进步,帮助他们调整学习思维方法。多夸奖学生的闪光点, 找出他们的优点,建议其他同学向其学习,进一步增强学生的自豪感。多给他们自由展示才华的机会,让他们在受到表扬的过程中不断扬长避短,增强学习的自我效能感和内驱动力。学生在受到表扬后,定会进一步调整学习方法,有效梳理知识体系,更好地融入课堂教学。

例如,7B Unit 1在Task“My dream home”的导入评价中,根据学生对“What’s your dream home like?”的陈述情况,评价他们对自己未来的设想, 激励他们思考“What should we do to make our dream come true?”,并鼓励他们与同学分享自己的想法。在他们积极表达的过程中,老师更多注重思想的传递与表达,对语言表达上的不准确甚至些许语法错误不予及时矫正, 或者进行不着痕迹的重复表达,以便让学生自行纠正。学生会在激励中提高语言表达的兴趣, 从而不知不觉中习得了语言知识,掌握了更有成效的学习方法。

16.形成性评价在高中英语教学的应用 篇十六

【关键词】 形成性评价 终结性评价 高中英语教学 实践

一、对现行教学评价方式的反思

教育评价可分为形成性评价和终结性评价。目前我国中学教学的评价方式过多地依赖终结性评价。终结性评价是指期中、期末考试和中考、高考等。以考试作为衡量所有学生英语学习的唯一依据的观念由来已久，用同一把尺子衡量所有学生，人们也已经习以为常。无论是老师、学生还是家长，更多地是以学生的外语考试成绩作为评判学生学习英语能力的高低，这种不科学的评价方式使很多的学生学习英语的动机和目的就是为了考试或升学。这种工具型的学习动机显然不易激发学生学习英语的积极性，也不利于保持学生学习英语兴趣的持久性；这种不科学的评价方式也使很多学生丧失了学习外语的自信心和积极性,极大地降低了外语学习的效率；同时也造成了课堂教学几乎完全围绕考试内容来进行，出现光语法教学，题海战术充斥外语课堂等不正常的现象，这在很大的程度上误导了学生只注重语言知识的记忆与背诵，而忽视了语言运用能力和交际能力的提高。从而造成形成性教学评价与终结性评价失衡；重视测试评价，轻视非测试评价；重视外部评价，轻视内部评价。然而人们忽视了恰恰是英语教学重要目标的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识的培养。

二、 高中英语运用形成性评价的实践

形成性评价又称为过程评价，它是在教学过程中进行评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈。形成性评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况，课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。我认为形成性评价虽然不象终结性评价那样直观，但如果发挥了它的作用，便可以促进终结性评价成绩的提高。更为重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣、帮助学生形成良好的学习习惯和策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好基础，有着深远的影响。

在教学过程中要怎样进行形成性评价尝试的呢？

首先制定一个可行性计划。根据大纲要求，制定形成性评价计划。计划中应注意各阶段的侧重点：例如高一注意了学习兴趣、学习态度和学习方法的培养以及正确学习习惯的养成。

其次确定内容和方法。根据以上目标计划，加上学龄段的特点去制定一个可操作的内容与方法。内容包括了学生的学习兴趣、学习态度、能力、参与程度、合作精神、书面表达、口头表达等。方法上采取了观察、日常记录、评价表、自我评价、互相评价、读书笔记、多媒体运用、表演、建立档案等。

第三步，实施评价。首先向学生交代清楚，对学生的评价不仅仅是期中、期末，还包括形成性评价，并把评价的方法讲清楚，使学生有心理准备，让学生从第一节课起就有意识的注意自己各方面的表现。

下面分几个方面介绍一下形成性评价的具体操作：

（一）、 视听方面：每周二、四早上七点二十分至七点五十分用英语泛听及英语听力进行听力训练。每月进行一次评价。评价为老师根据学生学习态度、参与程度、视听能力划分等级。家长就学生在家的视听情况，主要是视听次数、视听态度及效果做出评价。并利用听力教学的评价工具：《听力情况反馈表》来记录学生每次听力的对错题数与重听的次数，还有学生感觉的难易程度。该表由学生自己在每次听力练习后自行填写。老师可以定期检查学生的填表情况，并根据表上的数据与学生讨论其听力进步的情况与存在的问题，从而提出有效的建议《听力情况反馈表》是学生进行自我评价的工具。在填表的过程中，学生通过统计对错题数与重听的次数，对自己的听力情况有更清楚的认识；通过对比前后的数据，评价自己学习的效果，从而总结有效的学习方法，最终使学生形成自己的学习策略。

（二）、 交际会话方面：每周设一个主题，每四人一组。也叫做"课前热身活动"。这个活动包括⑴新闻报告，鼓励学生把自己了解的新闻说出来，四人抽出其一人，向大家汇报。⑵故事复述，畅谈自己的亲身经历，或趣闻轶事；也可自己命题，编一个情节合理的故事。⑶根据自己已学过的句型，编一个故事。⑷复述课文中的段落及某些对话。这一方面的评价内容应与所学程度接近，语音正确，流利程度，听众认可程度等来评价等级。如给出的评价等级学生自己不够满意，还可以在本周课后四人小组一同去找老师，再发挥一次，以达到自己满意的等级。与此同时我们在规定每个单元学完之后，要求学生把所学的对话及短文等内容进行录音。我们将学生的录音，利用早读时间在班内播放，然后公开打分。为了强化口语表达能力，我们每个学期进行两次口语测试，测试要求和评价标准参见表1

口语实践成绩报告单 （表1）

说明：每学期评定2次。E=Excellent V=Very good

G=Good A=adequate N=Need more improvement

我们将口语成绩记入期中和期末考试成绩报告单。通过完成录音和口语测试这两项任务，有利地强化和提高了口语表达能力。

（三）、 阅读方面：阅读内容基本与课堂教学内容程度相当。可以是英语幽默、科普阅读、人物介绍,教师以训练阅读技巧为主，采用限时阅读记分或阅读报告形式。阅读报告是用于记录学生阅读课外英语读物的情况。每篇报告包含五部分内容：题目，所用时间，读前的问题，读后的收获和评语。阅读报告改变了机械的阅读然后选择正确答案的训练方法，使学生重拾阅读的乐趣。学生通过看文章的标题，猜测文章的内容，决定自己是否选择读这篇文章，然后带着自己想了解的问题进行阅读，最后记下收获。评语可以由老师写，也可以由学生互相写。

（五）、朗读/背诵：培养学生"熟读成诵"这一自然吸收语言的过程。在教学中可选择一些精彩的片段让学生熟读成诵，并要求他们在课堂上大声朗读或背诵，以增强语感。这一项目的评价可以通过定期表演、限时语速竞赛等。

三、应用形成性评价的意义

经过一年的实践，笔者所教两个班的学生普遍提高了学习英语的热情，掌握了一些英语学习的策略。从实践中可以看到在中学英语教学中实施形成性评价的主要作用是：

（一）激发学生的学习动机和学习兴趣

形成性评价工具注重学生的主体地位，让学生有更多的决定自己学习的权力，并使学生放开了对结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。

（二）为学生发展服务，反映学生的学习发展过程；