文书写作课程教学总结

文书写作课程教学总结（9篇）

1.文书写作课程教学总结 篇一

实用文书写作课程教学总结：严格训练 夯实功底秘书

本学期《秘书实用文书写作》这门课程，还是由xx老师主讲。

这门课程是实用文书写作，要求上比较严格，格式以及用词方面也必须严谨规范，不能有半点差错，没有上学期基础写作那么轻松，自由地抒发情感......但是，这门课程给了我们一笔极其丰富的财产。通过严格地训练，提高了我们的写作能力，扎实了我们的写作功底。

在这门课程中，老师也有为我们分组，全班分为6个小组，每组都有1名组长，分工很明确。这门课程的作业有时是独自一人完成的，有时是以整组的上交。这门课程主要分为七个课题，每个课题包含了几个任务。本学期到现在为止，老师已经为我们授完了五个课题，也就意味着我们已经学过了并锻炼过几十种文书写作了，这是一笔多大的财富啊！

一、基础知识 打好基底

课题一是应用写作基础知识，老师在这部分是稍微带过。主要是介绍公文的格式，以及必须注意的细节等。

二、严格训练 提高我们的写作能力

课题二是行政管理文书，这部分，老师讲了八个任务：任务一是决定的写作；任务二是通告写作；任务三是通报写作；任务五是报告的写作；任务六是请示的写作；任务七是批复的写作；任务八是函的写作。这些都属于公文写作，要求是极其严格的。

老师在授课过程中，只能很谨慎的并按照课本上的节奏一点一滴地讲，很仔细地授完每一节公文写作课。虽然，这样的授课，突如其来，让我们感到很枯燥、乏味，仿佛又回到了应试教育，有点不太适应；师生互动也渐渐地淡化，同学们的动力也在慢慢地下降。但是，经过慢慢地磨合，大家也慢慢地适应过来了，毕竟这些都是公文写作，一点也不能马虎。老师严格地训练我们，要求我们必须按照公文的格式，认真地完成每一篇写作，他这样的要求，才能真正地锻炼我们，提高我们的写作能力；还有，对我们以后的工作，很实用。

其实，老师也清楚这样的授课方式是很古板的，为了不让我们泄气，总在一旁激励着我们，说：“等过了这一课题，就可以换种方式上课了。”我们期待着下一课题的到来......三、亲身体验 让实践检验效果

第二课题上完不久，老师便带我们去参观了xx国际服装城，让我们在那见习。了解师兄师姐在那的工作，以及他们是怎么胜任那份工作的。回校后，老师便让我们上去应聘，老师当监考官，大家都表现得很出色，认真地回答监考官的每一个问题。老师的做法，就是让我们亲身去体验那感觉，让实践检验着效果。

.......我们期待的课题终于来了，心中乐滋滋的，听着老师是如何安排的。

课题三是日常事务文书，主要也有八个任务，分别为：任务一是计划的写作；任务二是总结的写作；任务三是规章制度的写作；任务四是启事的写作；任务五是介绍信的写作；任务六是证明信的写作；任务七是求职信和应聘信的写作；任务八是求职书的写作。

老师的安排如下：本课题由我们6个小组分别去备课，然后做成ppT的形式，上台去试讲，老师在下听课及点评。

第一组负责任务一；第二组负责任务二；第三组负责任务三；第四组负责任务四；第五组负责任务五与任务六；第六组负责任务七与任务八。这次试讲，刚好碰上了我们班具办的“经济管理系新闻作品比赛”活动，每组的试讲还可以围绕这次活动展开。分工好了，准备阶段也过了，开始试讲了......第一组上台，为大家试讲了计划的写作。本组的组长是我，我分配了组上的成员，一人做一点，把课件给完成了。试讲人是我与我组上的另外一位搭档，由于我们是第一组上台，准备得不够充分，所以试讲的效果不是那么地完美。不过，从中我们学到了很多，比大家更了解本任务的内容等。最后，围绕本班所办的活动，让没个小组写了一份计划。

第二组上台了，试讲人是我们班的班长，也是他们组的组长，试讲了总结。ppT做得不错，讲的也还可以，学足了老师的风范，课堂上为了让我们提起精神，采取了叫人起来回答问题的措施。总体效果不错，希望他们组能继续保持。她说试讲的总结，对于我来说，帮助很大，活动结束后是我写总结书，给了我一个很好的借鉴。

第三组是xx同学为大家试讲，主要讲了规章制度，比较抽象点。

第四组是xx同学，即“小不点”，为我们试讲了启事，她在上面讲得活灵活现，知道寻人启事等怎么说，不足之处就在于ppT做得不怎么完美。这组的试讲，也对这次活动所要写的启事借鉴很大。

第五组是xx同学上台去试讲介绍信与证明信，她事先拿了些本子“贿赂”我们，待会回到问题时积极点，鬼主意很多，ppT也做得不错，就是内容少了点。

第六组是xx同学为大家试讲求职信和应聘信，以及求职书，内容比较多点，前部分讲得比较好点，到后面就不怎么熟练。

每组的试讲完毕后，老师都有为每组做出评价，也有指出那些不足，需要加强，继续努力，并给予我们小小的奖励。我们讲不全的，老师也会在第一时间帮我们填补回去。

让我们亲身去体验当讲师的感觉，可以提高我们对问题的洞察力，提前考验我们的责任心和使命感，促使我们对某一教学课题产生自己的意见。还有，通过上台去解说，可以锻炼我们口头表达能力。这样的实践，效果是可嘉的。

四、轻松氛围 严肃对待

这门课程的课堂氛围越来越好了，上课的氛围是轻松了，但在文书写作方面，还是得严肃对待。

很快地进入了第四课题——经济活动文书，有六个任务，分别为：

任务一商务信函的写作，这一个任务，不同于课题一中函的写作，没那么严肃。

任务二商务谈判方案的写作，这个任务，老师引入了行动导向教学法，跟上学期一样，让每个组分成两派，进行分角色谈判，然后制作成海报，派代表上去展示。谈判中，大家都在激烈地商讨着，七嘴八舌似的，都在维护着自己的利益。最后，双方都退让了一步，达成了谈判，就得制作方案上台去展示了。而老师呢，参与到没个小组中，看着我们谈判，为我们提些意见，还有为我们照相，为我们把那一刻永远定格住。

任务三意向书的写作；任务四协议书的写作；任务五合同的写作。这些写作，就必须以谈判为主要前提。

老师授完这几个任务后，便要求我们把之前谈判的内容，选择一种文书，然后完成出来作业，而在写的这一方面，我们就必须去严肃对待了。

这样的教学，是把我们各自融入每一个角色中去，达到一个很好的效果，让我们明白了谈判是怎么样的，完成一份商务谈判的方案以及意向书等又是怎么样的。

任务六招标（投标）文件的写作，由于郑老师有事无法为我们授课，这个任务包括以下的另外一些任务，是由李素平老师代课。李素平老师的上课方式也别具一格，她结合某些实例，配上书本的知识，来为我们讲解。

五、模仿中学习

课题五是会议活动文书，这个课题与我们的专业是最息息相关的，可谓朝夕相处的。这课题主讲了以下五个任务：

任务一开幕词与闭幕词的写作；

任务二讲话稿的写作；

任务三述职报告的写作。

这三个任务还是由李素平老师代上，老师会去找些有错误的写作，来让我们修改，还有让我们去体验当领导的风范，上台去模仿XX领导的讲话，发言等；在讲述职报告的写作，就要求我们班的十名班干部去做一个述职报告的ppT，然后上台展示，其他同学当评委，对十名班干部进行点评，老师也做点评，最后评选出了前三名，并给予小小的奖励。

获得第三名的是我们的组织委员——卢锦臻同学；第二名是学习委员——我啦；第一名当然是我们的班长啦——张梦茹同学。

李素平为我们讲了四个任务，感觉还可以，也有引入了行动导向教学法，让我们在模仿中学习，获得更多知识。

任务四演讲稿的写作与任务五倡议书的写作，还是继续由郑老师上。

在演讲稿的写作中，老师举办了一个演讲比赛，让我们每个小组的成员都写一篇演讲稿，然后读给组长听，到了真正比赛时，每组派一名代表上去演讲，演讲者应该深情地流露其情感，配之动作。

这次演讲比赛，效果也不错，让我们的林佳玲同学当主持人，老师和其他没参赛的同学当评委。趣味的演讲比赛开始了，主持人站在讲台，邀请着每位代表上台演讲。老师的照相机也时刻地准备着.......第一位是我出场，进行竞聘演讲，紧张地把我的演讲稿讲完下台了。主持人请人上去为我点评，大家都纷纷发表看法，班长给我的评价是没有很好地融入感情和动作，印象最深。

第二位出场了，是我们的班长。很“奸诈”的我心里就想着：我得认真地听，待会也可以上去评评。她今天的表现状态没有了以往的活跃，因为她喉咙不舒服，所以她的活跃感也没就没得表现出来，也是和我演讲的差不多。我真的被主持人叫上去点评，呵呵，这时的我居然有那么点“成就感”，把班长给我的评语原封不动的还给了班长。

第三位出场了，是我们的xx同学，她讲得不错，像主持人的风范，音调方面控制得刚刚好。

第四位出场的是我们的xx同学，她演讲的是一篇竞选主席团的，内容上很丰富，若能按条理分开和音调控制好点，就会很完美了。

第五位是x同学，她的演讲，与众不同，气势磅礴，在回忆着童年......第六位是我们的生活委员—xx同学，她为我们带来的演讲是关于大学生活的，感情方面还可以。

所有的代表已经演讲完毕了，由老师为大家点评了，老师都有概括出优缺点，优秀的继续发扬，不足的改正过来。这次演讲比赛，让我们学会了如何去模仿，如何做到活灵活现，模仿到位。

.......六、经验教训的总结

本学期的《秘书实用文书写作》也接近尾声了，我相信大家都学到了很多，知道公文是如何撰写的等。同时，也获得了许多乐趣。

这课程，真的很实用，大大提高了我们的写作能力，严格地训练着我们，扎实了我们的功底。但在刚开始时，我们误会了老师的用意，大家都没怎么心思去学，失去了动力，总觉得上学期比较好一点，那心态还是停留在上学期，这样学到的东西真的会很少。

文书写作，虽然很枯燥、乏味，很难学，但是这一门课程能让我们真正的学到很多，对我们今后的工作岗位有极大的帮助。我已说过，到目前为止，我们锻炼过几十种文书写作了，这是我们一生中的一笔财富，是属于自己的财富。本学期学到的东西，远远比不上上学期的。上学期只要老师稍微点拨下，我们就可以发挥想象，做得很好，而这一学期是得用心去学，扎实地学，严格地训练，才可以做得较好。在这其中，我有时也会被它难倒过，实在不知从何入手，才能符合规格。这证明了我的功底还不够扎实，所以我只有继续用心，静下心去研究，才能写出一篇基本上合格的文书。

文书不是在纸上谈兵，而是可以去实践、运用的。所以，希望大家能吸取教训，总结经验，端正心态，认真去学，真真正正地把《秘书实用文书写作》学到手中，今后可以很好地运用它。

最后，我们应该感谢xx老师，还有xx老师，他们挺不容易的，为了让我们能学好这一课程，并不会感到枯燥、乏味，他们绞尽脑汁，千方百计地调起我们的学习积极性，真的辛苦他们了！在这，我代表大家感谢你们！

2.文书写作课程教学总结 篇二

2.课外写作体系中的“微写作”课程。“微写作”力求全方位关照儿童写作, 建构课内课外双轨并行的全面型课程体系。在课外写作领域内, “微写作”提出“百字微作文”的课程建设构想, 并进行了二十年的田野实验, 受到儿童欢迎, 取得了良好的效果。

(1) 百字微作文的建构缘起。百字微作文是精简、短小, 即兴成文的代称, 也是进行时教学的“掌中宝”。对于教师而言, 它易于操作 ;对于儿童来说, 参与后习作水平提高迅速。百字微作文就像一把打开作文之门的金钥匙, 帮助儿童喜于动笔, 乐与表达且善于表达。

课程的建设构想起源于儿童畏惧写作的感受。不少儿童怕写作, 更怕教师在作文字数上提出硬性要求 :两张、两张半, 最后只好用“废话”来凑数。而百字微作文的构建灵感源于福建电视台一档收视率很高的栏目——“F4大搜索”。编导事先收集全世界各地播出的节目, 将其中的奇闻趣事网罗在约20分钟的时间里播出, 让观众集中看得过瘾。看到这档节目时笔者就突发奇想 :如果也让儿童做个“小编导”, 将每天发生的最精彩的事件、最想说的话、最真实的感受、最有价值的收获等, 先在大脑里像“过电影”一样稍作回忆, 再用简短的百来字记录下来, 不就是既有意义又富有趣味的微型作文吗!每天课外坚持写, 儿童就能像定期存款一样建立起充实的写作素材库, 在需要撷取精彩片断扩充成文, 能解决“无米可炊”的问题, 还有助于培养习作习惯。

(2) 百字微作文的课程定位。“百字微作文”不能生硬地理解为一百字短作文, 它是一种自由短小的写作情态代称。“百”就是简短、微型, 写“百字”就是鼓励孩子每天用两三百字, 即兴、及时地将自己的烦恼或快乐, 新奇的发现, 一段“语不惊人誓不休”的幽默文字, 随即发生的精彩瞬间, 最真实的感受等记录下来。记录的过程不必强调篇章结构的完整, 语句不必字斟句酌地苦苦推敲, 意断时笔止, 想怎么写就怎么写, 想写多少就写多少。

叶圣陶曾做《木炭练习和短小文字》以阐述他的作文训练观。他认为学生习作就好比绘画, 要先打好基础, 做到“像”。而此时如果追求文字华美, 结构新奇, 就好比跳过基础阶段练习而直接进入色彩斑驳, 对象变型的抽象阶段。叶圣陶将木炭练习比喻为“短小文”练习, 小品, 随笔, 杂感, 速写, 特写, 杂文。写时文字短小, 不罗嗦, 少有枝叶, 有什么说什么, 说完了就搁笔。叶老认为这些门类质地单纯, 写作比较便于照顾, 借此训练手腕, 最容易达到熟能生巧的境界。此观点在进行时课程实践中就表现为“百字微作文”。此外, “百字微作文”的提出还依据《语文课程标准》中所提倡的“学生自主选题, 少写命题作文, 加强对平时练笔的指导”。这些理念都使进行时课程坚定主张儿童课外写百字微作文。

在实践过程中, 我们发现了百字微作文有着以下突出的优势 :第一, 短小精悍。十几行, 百来字, 相信没有哪个孩子会感到为难。而正是一个“短”字, 消除了大家对作文的错误认识 :作文都必须是“长篇巨作”。要知道, 正是这种错误的认识让儿童害怕写作。第二, 形式不拘。百字微作文可以是一首随感小诗 ;甚至可以是处方体、新闻稿、小对联……随意而为。记录的过程也比较宽松, 不必强调篇章结构的完整, 语句不必字斟句酌地苦苦推敲, 只要能简洁明了地表达自己的意思即可。不拘一格的形式正是很多孩子们喜爱百字微作文的重要原因。第三, 新鲜及时。当天的事当天回忆, 当天记录, 文章常写常新。长此以往, 大家为了找到新鲜事, 会很自觉地去参与生活、观察环境、寻找素材。写作所需的各种能力都可以得以综合训练, 最终将会进化成情动辞发、心手合一的良好写作状态。第四, 便于拓展。写上一段时间后, 可以充分利用自己写的百字微作文, 或扩写成长文, 或以其为纲进行改写。这时候儿童会发现自己就像一个巧媳妇一样, 面对这琳琅满目的原料, 或炒、或煎、或炖, 随心所欲地拓展发挥, 再无畏难情绪。第五, 带给“角落天使”福音。那些老是写不出“好作文”的儿童容易被忽视, 成了“角落天使”。百字微作文则为每一个儿童提供展示自我的机会与空间。它的形式短小使得“角落天使”感觉容易参与也乐于参与, 教师在评价时只要更多地给予包容, 他们就能逐渐增强自信, 勇于放胆表达, 百字微作文让作文教学服务于全体。

《关于写作》一书的作者曾介绍其写作的秘诀就是“一只鸟接着一只鸟”地写, 意思是不断写, 每日定时写, 定量写, 甚至要定点写, 还要给自己设定写作截止的时间, 养成良好的写作习惯。这些写作上的成功者的经验, 都佐证了百字微作文的课程, 是符合写作规律, 适应儿童需要, 能促进儿童写作能力提升的。

(3) 百字微作文的课程实施。“微写作”课程最大的特点是强调教师的“教”。百字微作文究竟怎么教呢?虽说是课外作文, 但教师必须关注, 也要施以有效的教学辅助, 才能不使其流于形式。怎样才能让儿童在练习中保持愉悦的心态, 出产趣味横生的作品呢?优质的教必定是建立在学情的基础上, 建立在对儿童写作的本质的认识上。

写作是一种对已有积累的再次自省。所谓自省, 即是不断调阅储存在大脑中的生活经验, 体验自己内心独特的情感, 梳理自己混杂无序的思想。自省之后用自己习惯的方式自由地表达, 这些表达信息用文字记录下来的就是作文了。可见, 有效且清晰的自省才会促使好的表达的诞生。教师的教学行为应该是为儿童自省提供辅助。如果教学行为对自省是一种干涉, 甚至是一种误导的话, 就和“我手写我心”的习作原理背道而驰。所以, 百字微作文的教学不能不顾儿童的感受, 不能无视儿童现有表达水平。进行时教学, 一切以儿童为起点, 以学情为基础。

其一, 鼓励与推崇阅读。要写好就要阅读。要让儿童根据自己的喜好去阅读, 在阅读中不断滋养、补充自己。教师不要试图指定其读什么, 不读什么。即便是一些没有吸收价值的书籍, 如果儿童一时执迷其中, 也不要强制其与之“断绝来往”, 而应该不断尝试用有趣的、高尚的、富有内涵的书籍来填充他们的精神世界。同时, 教师还有必要通过监控、激励等多种手段使阅读成为一种习惯和爱好, 这是一项艰巨但是意义重大的工程。

其二, 创造机会带儿童参与社会实践。实践才能让儿童感受到生活不再是“四角天空”, 而是丰富多彩的世界。实践后不要生硬地要求他们写什么, 怎么写, 应该启发他们回忆、感受、交流。即使实践后没有文字留下, 只用言语表达也可看作一次习作练习。其实, 实践过程中已经涵盖着教师的“教”, 言谈举止, 一颦一笑, 信息介绍, 都是具体生动的“教”。

其三, 聊百字。聊就是轻松的交流。交流中不可一味说教, 而应以倾听为主, 在倾听中捕捉儿童与众不同的经历, 鼓励他们及时记录成文。聊天也就是一种“教”, 只不过教师一直处于倾听者的身份, 处于“幕后”。也正是因为这种身份, 才会换来孩子真情与主动的表达。可以特别为百字微作文的聊天开设“两室一厅”, 让儿童在此充分经历“选材——修改——润色”全过程。第一室 :新闻会客室。每天早读或晨会, 组织儿童进入“新闻会客室”。大家将自己的百字微作文在这里进行交流、汇报。交流时可以采取“两两相对式”, 也可以采取“中心发言式”, 如果遇到特别有趣或是值得讨论的文章还可以来个即兴辩论赛。相信在短短20分钟左右的“新闻会客室”里一定会收获良多。第二室 :作文会诊室。每隔一段时间, 组织儿童携带百字微作文进入“作文会诊室”, 和他们一起针对有待“诊疗”的百字微作文进行“会诊”。可以请出文章作者介绍自己的创作经历、写作过程中遇到的困难、需要寻求的帮助等内容。同伴间七嘴八舌地进行评论, “横挑鼻子竖挑眼”, 对问题直言不讳。这样的“会诊室”是习作自改和互改的训练场, 儿童在“会诊”的过程中能很提高自己对文章的优劣的敏感度, 提高修改的能力。最后是“美味餐厅”。有人将写作喻为烹饪, 恰当 :素材为原料, 进行的表达为加工过程, 厨师自然就是儿童。百字微作文也不例外, 还是要大家对收集到的素材进行“煎、炒、烹、炸”, 加工成美味可口的“小点心”。特别强调的是, 在加工过程中, 可以鼓励儿童互相借鉴, 给习作加“辅料”。例如借鉴模仿他人作品, 尝试用上成语、歇后语、谚语等给“小点心”进行装饰点缀, 用上拟人、排比、比喻等修辞手法作为“滋补上品”, 提高文章的营养成分等。

(4) 百字微作文的课程演变与推进。课程观中的写作实践就会注重整体的演变与推进, 让丰富多彩的教学变式不断激活儿童写作的信心与兴趣, 阻止儿童写作因为重复而趋于平淡。再好的课程, 如果长期不变, 势必造成审美疲劳。变则通达, 具体说, 我们实施了以下四种变式 :

变式之一 :变“松散开放式”为“主题专项”式。“松散开放式”百字训练指的是起步阶段的每天随手写。它训练的是儿童写作的积极性、习惯性, 养护的是自由自主的童心, 提倡的是放胆的写作意念。“主题专项”式为指定类型的百字训练, 意在通过所指定的不同的“类”, 将习作所需的各种能力进行划分, 在阶段时间内逐一训练夯实, 让百字微作文成为单项训练的阵地。如, 针对人物描写中的语言描写, 设计内容可以是 :摘录家人对话, 记录同学对话, 模仿文学作品中某一处对话, 为动画片配音, 创作一组对话, 在社会生活中捕捉不同场合语言……这有些类似福楼拜对莫泊桑的写作训练 :写马车, 每一辆要有区别, 写看门人, 每一个要长得不一样。因为百字微作文短小, 儿童在参与训练时不会感到疲劳, 能够乐于参与 ;因为百字微作文训练每日进行, 频繁而持久, 一项写作技能的训练通过频率高的强度得以提升水平, 也容易促成巩固 ;同时教师每日批阅, 反馈及时, 教师容易根据孩子们掌握的情况进行有效调控, 能使训练的有效性提高。这就好比木炭素描时的局部基本功练习 :画各种姿势的手, 画各种水果, 各块肌肉。其实, 此类训练本身也有推进设计。如, 在人物描写这一大项目下, 进行一个阶段的对话训练后, 可以推进动作描写训练, 内容则调整为 :写游戏中的动作, 写课间活动中的动作, 写人的单一动作, 写连贯动作, 写脸部动作, 写身体其他部位的动作, 写不易察觉的动作, 写动物的活动……这样有计划、有目的、逐步递进地将小学阶段儿童必须掌握的写作技能通过百字微作文进行单项逐一强化, 就能有效地将作文基本功训练得扎扎实实。

“主题专项”可以随时随事设置, 也可以从内容、形式、文字表达等多角度进行。如, 专项的新闻稿、规则公约、消息、留言条、童诗童谣……这是从文体形式上予以指定 ;意想不到的内容、傻趣、爸爸妈妈小时候的故事、惊心动魄的事……这是从内容上指定 ;成语串烧、动词大战、不言而喻的比喻、看谁更夸张、暗藏其间的歇后语……这些都是在文字表达上引导儿童下功夫。变式越丰富, 儿童练习越愉快, 成效也就越大。

变式之二, 变“公有”为“私享”。百字微作文从创生起就是一项公开的写作练习, 在课外自由完成, 但带入学校交由教师批改, 还要在班级中评点, 是一种共享性写作方式。也正因为共享, 集体受益, 取长补短, 一起成长。到了高年级, 百字微作文要再向真实的写作境界迈进一步, 将其变为一种作者本人的“私享”, 让百字微作文与每个儿童的心灵接轨。我们提出请大家自己保存百字作品, 不再当作业上交。需要教师辅助的, 值得大家共赏的, 经过本人申请或同意, 在适当的时候面批。这是受到高年级孩子欢迎的“好政策”, 也促进了百字微作文向更真挚、内隐、细腻的方向发展。

变式之三, 变“鸿篇”到“只言片语”。到了高年级, 不少儿童的百字自觉都扩充到了“鸿篇巨作”, 大家写起来不费劲, 也得意于这样的写作“超快感”。但不得不说的是, 应付者有之, 文质下降的趋势有之, 必须及时“刹车”。此时教师可以提出新要求 :每日百字回归原先的只言片语。篇幅缩短的同时就是对文质要求的提升, 我们希望植入的是反复推敲、斟酌、切磋、琢磨的修改理念。从儿童立场上思考, 篇幅增长的同时带来的就是质量的下降, 现在改为限制缩短篇幅, 儿童创作时的注意力很自然就迁移到提升文质上来了。

变式之四 :变“小儿科”为“大有可为”。进入高年级, 不少人认为百字微作文太“小儿科”啦, 要转型, 要搞“大”。我们坚守着这一亩三分地, 思考着如何让百字微作文为即将升入中学的儿童服务, 让他们更适应即将到来的中学作文训练。“大”理解成“大有可为”。如, 六年级时, 百字微作文的变式中多了“每日报评”, 具体做法是 :每日阅读报纸, 选取自己最感兴趣的新闻或者报道, 裁剪下来, 黏贴在习作首页, 之后针对这一报媒信息, 写下自己的评论、见解、批评。无话则短, 百来字的心动感受 ;有话则长, 长篇大论也欢迎。首先, 阅读报纸就是鼓励儿童接触社会, 亲近生活, 关心身边事, 国家事, 世界事, 这正符合了习作即生活的理念。写作联通生活。但如何引导儿童关注生活, 书写生活一直让我们困扰, 以至于趋于认同部分儿童的呼喊 :生活如此乏味, 实在无话可写。每日报评推行后, 没有儿童再有畏难, 相反, 他们好像突然发现, 生活原来是这样精彩, 生活就定格在报纸中。其次, 让选择力得到训练和提升。每天的报纸新闻数百条, 儿童要选择自己喜欢的, 有感受的, 这样带着目的且期待心灵感应的阅读不仅对“阅读”这件事有益, 也让其在多次的内心“悸动”中变得更加敏感、敏锐、思维敏捷, 这不正是一个写作者所应该具有的品质么?第三, 评论是一种可贵的精神。在每日报评的百字练习中, 面对一个扑面而来的新闻事件, 儿童显得有理性, 言辞有理有据, 既有一份童贞幼稚, 又在不经意间显露出一种处于成长与完善中的青涩初成的人性。可贵的评论精神在滋长, 写作的功能在丰富。

(5) 百字微作文的课程优势。我们欣喜地发现, 凡是参与百字微作文课程, 写作的状态均发生颠覆性变化。每一位儿童在练习过程中不仅积累了丰富的写作素材, 也养成了留心观察、及时记载的写作习惯, 并且对于搜集到的素材, 能进行个性化的处理, 个性化的表达。好效果不是偶然, 源于百字微作文训练的三个特别之处 :其一, 好效果来自于高回应率。什么叫回应率?举个例子说就明白。例如孩子喊一声“爸爸”或“妈妈”, 父母亲立刻就有人答应, 这就是回应率。相比传统的作文教学, 每日百字的回应率高太多。一周一篇, 教师批改周期较长, 作者得不到及时回应, 自然热情就消退了许多。即便得到批改, 如果一个“优”还罢啦, 倘若是“良”或是“及格”, 怎么会喜欢上写作?而百字微作文则不同 :每日一文, 自由写, 教师关注, 每日一展示, 每日一评……就像天天和儿童交谈一般, 三言两语, 写作行为得到百分百的回应率, 再加上各种形式的表扬、激励, 充分调动了写作积极性, 写作兴趣越来越浓, 能力自然就越来越强。其次, 好效果来自于宽松的氛围。《义务教育语文课程标准》将小学第二与第三学段的写作定义为“习作”, 就是练习写作的意思。“习”字的上部分是鸟的羽毛, 下面是太阳的图案。合起来就表示一只小鸟在太阳下练习飞翔。小鸟学飞有什么特点呢 :不怕失败, 多次尝试, 有大鸟指导, 善于模仿。把这些特点组合起来, 我们对儿童写作就有更进一步的理解 :需要多次练习 ;需要模仿 ;写错了不要紧, 写不好更不要紧 ;不要忽略了指导与辅助, 监督。这样看来, 儿童初学写作原本应该得到更多的包容, 让他们感到宽松、愉快, 能够自由驰骋。可是小学阶段的写作行为大多是一种在限定范围内的精彩 :写作不能离题 ;不能用各种未经认可的方式表达 ;不能书写不入主流的灰色情感 ;写到愤怒、伤心时不能将作文一撕了之, 还得委曲求全如实上交 ;为博得惟一评价者教师的欢心, 还要说些言不由衷的话……在这种紧张的主流情绪控制下, 怎么能真实去写呢?百字微作文就大胆地鼓励孩子不受这种形式上的束缚 :题目自拟, 素材自选, 表达自主, 体裁自定, 长短自由。写坏了, 撕掉重来!实在无话可写了, 一句话交待也能通过。在这样宽松的写作环境下, 儿童开始发现自己能写, 加上教师的鼓励, 逐渐爱写。第三, 好效果仰仗于训练的强度。写作水平的提高与训练强度有着密切关系。为什么很少孩子会畏惧说话呢?是因为他们说话的频率高, 途径广, 强度大。幼儿在开口叫“妈妈”之前, 至少已经听了4000多次“妈妈”这个词的发音。写作就是使用书面语言表达, 如果练习的机会一学期才七八次, 密度和频率都非常低, 效果自然不佳。每日一篇的百字微作文虽然简短, 但从频率上将习作训练的强度大大增加, 能很有效地促进儿童储备词汇, 积累素材, 吸收和运用书面语言为表达服务。

写作教学进行时的“微写作”课程建设, 立足儿童, 基于学情, 实行课内外双轨并行, 目的就是让儿童轻快地踏上写作进步的快车道, 以期达到“乐于动笔, 易于表达”的写作情态, 让每个儿童的写作素养在实践中不断夯实提升。

摘要：介绍写作教学进行时的课程观, 具体阐述了“微写作”课程的建设构想以及实践。“微写作”课程是一个因学定教、教学相长的课程体系, 采用“课内教学”和“课后百字”并轨同行的建制模式, 确保教学能促进儿童写作能力发展, 能提升儿童写作素养。

关键词：微写作,课程,儿童

参考文献

[1] (英) 安东尼海恩斯.作文教学的100个绝招[M].杨海洲, 杜铁清, 译.北京:教育科学出版社, 2009.

[2] (美) 克里斯·巴蒂.30天写小说[M].胡婷, 刁克利, 译.北京:中国人民大学出版社, 2013.

[3]许道军, 葛红兵.创意写作:基础理论与训练[M].桂林:广西师范大学出版社, 2012.

[4]何捷.为儿童而教——写作教学进行时系列谈[J].新课程研究, 2013, (10) :63-64,

3.新课程写作教学的实践探索 篇三

这节作文课，有以下一些特点：

首先，老师着眼于学生明确各自的人生价值取向，着意于让学生明确此次写作的核心内容，并将这些作为写作的基本条件。在上课之前，教师并没有说这节课是写作课，而只说这是一节讨论课，让学生摆脱对作文的畏难情绪，一心一意投入到讨论中来。他们讨论的是人生价值问题，面对的是争论，这就逼着他们先把这个问题搞清楚，找到足够的根据，让自己的观点能立得住脚，在论辩时把思路理顺，能够说服对方，而不会去考虑写作教学灌输给他们的写作的条条框框——在这种时候去考虑这些问题，会妨碍他们对问题本身的思考，实际上也妨碍了对写作内容的思考。这11个备选项，每一项实际上都代表着一种人生价值判断，而且每一项都有其道理，问题是怎样将其合理性阐发出来，用什么去支撑自己的观点，在大庭广众面前立得住脚。当学生将这些问题理清楚以后，写作的基本问题即“写什么”也就解决了。教师作这样的设计，是出于这样的考虑：对真实生活的思考更容易激活学生的思维，更能调动学生的生活经验，更能按照常情作出自己的判断而形成思想——实际上也更容易进入写作思维，即使学生对“如何写”这一作文章法的技巧性不懂或不甚懂，也能够根据课堂的活动内容清理出自己的写作思路。但是，若一想到自己是在写文章，就很容易到人家的文章里去讨材料，讨结构，讨语言，也很容易进入程式化写作的窠臼。

其次，老师着眼于学生情感的激发，以激发情感来激活思维。学生选择一个选项，当然基于平时的认识积累；当众申明自己的观点，说出自己的理由，需要思考将平时的倾向明晰化，条理化。但由于这种思考缺少情感的动力，往往浮于表面，难以深入。当讨论进入到论辩阶段时，各种不同的意见发生碰撞，特别是，一种观点受到别人的责难，遭到不同意见的挑战，维护自己观点的固执会催生强烈的情感力量，进而化作寻找理由为自己辩解的动力。这时候，学生的思维会空前活跃起来。因为面对着反对意见，思维的方向性很强，每一个有价值的念头、有价值的根据都不会被学生放过，他们会从中挑出最有力的闪念作为武器，回击对手——从写作的角度看，是挑出最有价值的材料用来表达。另一方面，辩论时不可能不带感情，尤其是在激动的情感背景下，语言自然带着情感；写作时，辩论的背景会自然地变为写作背景，辩论的语言也就自然地变为写作的语言，带上了强烈的情感。

4.公文写作课程学期总结论文 篇四

大一的第二学期，我们开设了丰富多彩的选修课。为了提高我的实践操作和写作能力，我毫无犹豫的选择了公文写作这门课，由经验丰富的颜克芬老师为我们讲课。课程采取理论与实践相结合的方式，采用例文分析方法，并通过每周留作业的方式让我对公文不仅有了比较全面的认识，而且较准确的掌握了公文写作的格式特点及其应用。

公文写作即将结束，以下是我对于这门功课所做的简短报告： 一学期的课程结束了，使我颇感不舍。对公文写作这一课程产生了极大的兴趣。不过，通过这一学期的学习，我认识到公文是一种专业的写作文体，有广义与狭义之分。广义的公文是指国家党政机关，群众团体，企事业单位在公务活动中使用和形成的，一般指具有特定体式并经过特定程序处理的任何书面文字材料；狭义的则是指通用公文和专业公文。根据XX年8月30日中华人民共和国国务院发布，自XX年1月1日起施行的《国家行政机关公文处理办法》中的规定，我国国家行政公文主要有十三种，它们是：（1）命令；（2）决定；（3）公告；（4）通告；（5）通知；（6）通报；（7）议案；（8）报告；（9）请示；（10）批复（11）意见；（12）函；（13）会议纪要。此外，每一类公文中有很多精确细致的分类，比如“通知”这类我们经常接触到的文种，它下面就有分：发布指示的通知，颁布规章的通知，晓谕性通知，会议通知，任免通知，批转，转发文件的通知。另外让我特别注意的是上述文种虽有相似之处，但每一种都有其独特的功能作用，不能相混淆。像“决定”这种公文是不能用在党政机关的。我所学到的理论知识远非这些，还有公文的行文规则，作用，特点等，我在这里就不一一列举了，总之通过15周公文写作课的学习，我对于公文的认识有了质的飞跃。

我想以后如果当我们走上政府机关或考上公务员岗位以后，就可能会与公文写作结下不解之缘，为了为社会组织、公司企业的领导更好地服务，就需要我们熟练掌握公文写作的各种格式以发布公示。公文写作教会我其中的服务内容常被概括为三办。办文位于首要位置，此外还有办会、办事。而办文的大部分内容是起草公文，这既是一项常规工作，也是辅助领导工作的重要手段。作为一个秘书人员，应当努力把自己打造成为单位的笔杆子。要承担好笔杆子的职责，就要对以下的问题有正确的认识。

首先，明确公文写作的目的

一、实现社会组织的管理职能

一个社会组织想要干什么，为什么要这样干，如何保证干好这件事等，这些问题都可以通过对外发文的方式得以解决，公文是组织的代言者。由此看来，公文写作实际上发挥着社会组织内部以及社会组织之间实现信息沟通的重要基础性作用，其根本目的是要实现社会组织的管理职能。

二、辅助领导科学有效的决策

决策是领导者的基本职责，但是领导者在决策过程中离不开辅助工作。撰写公文就是一种辅政行为，是辅助领导决策的重要组成部分。通过制发公文，使领导者的思想意图更加具体化、显现化、条理化，以便收文单位、社会公众和人民群众理解、贯彻和执行。

三、对外展现社会组织的形象

一个社会组织靠什么展现自身形象呢?概括而言，有物化的形象，有人员的形象。此外，还有一个不可忽视的方面，就是这个社会组织的各种公文。试想，一个社会组织的对外发文，如果观点错误、材料失实、表达失准，或者逻辑混乱、错别字很多，或者发文迟缓、延误时机，就不可能赢得良好的社会声望，就无法确立自身的社会形象。

四、为提高工作效率和质量创造条件

公文是一切社会组织实施管理的重要工具。制发公文诣在解决寂静出现和即将出现的问题。为解决实际问题、提高工作效率创造了便利条件。在激烈的竞争环境下，在瞬息万变的信息时代，公文制发及时与否，直接关系到企业的经济效益。因此，确保公文优质得体，注重发文时效，是提高工作效率和质量的基础因素之一。

其次，把握公文写作的步骤

一、明确公文主题

要认真领会领导意图，即所交代任务的精神实质是什么?公文的行文目的何在?行文的要求如何?重点写什么?精神实质，往往直接关系到这篇公文的中心思想如何确定，行文目的就是机关领导试图通过发文要实现的结果，行文要求是指为了实现行文目的，向收文者提出的希望阅读、办理、执行、答复等方面的具体愿望或意见。更重要的是，要确定使用什么文种。文种是公文标题的重要组成部分，具体概括表明公文性能和发文机关职权范围，并体现行文目的与要求的功能。必须规范使用，避免用错文种。

二、广泛收集资料

收集资料必须考虑表达主题的要求，要围绕主题收集真实、准确、新鲜、典型的，反映事物本质特征的资料。另外，要明确收集资料的途径和方法。网络是收集资料的现代手段与重要的新兴途径，可以为公文写作工作提供大量参考资料，值得注意的是，要多加防范虚假信息。

三、拟定写作方案

拟定写作方案，诣在确定一篇公文的主题思想及其表达次序、各部分内容之间的衔接配合关系。需要确定公文内容的组成情况、确定公文正文的表达顺序、安排公文的首尾和衔接过渡，解决开头、结尾以及各层次之间有序表达的问题，要使得公文各部分前后呼应，彼此关照，顾盼有情，最后将上述成果固化为公文的写作提纲，为下一步工作奠定直接的基础。

四、正式起草成文

一注重时效观念二做好会商工作三保证材料与观点和谐统一四注重文面规范。

五、加工修改公文

有言道：“文章不厌百回改，多改才能出华章。”一篇有思想、有内容、有见地的公文，一定是反复修改的结果。对于修改要明确加工修改的范围，切忌眉毛胡子一把抓，要分清主次先后。先看草稿的内容，主要检查主题质量，检查观点表达，检查材料应用，再看草稿的形式。

再后，要熟知公文写作的要求

一、对公文思想内容方面的要求

目的明确，行文有据——目的明确就是说发文要针对客观实际，能够解决实际问题。没有行文目的的公文就是无的放矢的公文；行文有据是说对外发文要有明确的法规政策依据或事实依据，并且应在公文导语部分表明“根据„„”引用行文依据，借以增强公文的权威性。

准确无误，客观务实——准确无误是说公文要准确体现和传达党的路线、方针、政策和国家现行法规，要符合上级机关及有关业务部门下达的指示意图与政策规定；客观务实，要根据实际情况制发公文，使公文内容具有切实的针对性，要准确反映客观实际，具有绝对真实性，公文提出的政策、措施、要求等，必须切实可行，力戒主观臆造。

主题集中，重点突出——主题集中，是指要遵循一文一事制度，用一个主题贯穿全篇；重点突出就是不能平分笔墨、面面俱到，内容再重要、篇幅再长的公文，也要做到有明确的重点内容，详略得当，这样才能给人们留下深刻印象。

必须符合领导意图——领导意图是指领导在厦大指令和部署工作时的本意或精神实质，以及领导所期望达到的目标。你写公文必须按照领导意图办事。

二、对公文表达方面的要求

符合公文表达方式的要求。叙述的要求，在叙述事件时应做到要素齐全，在叙述程度上以概述为主，在叙述线索上以顺叙为主；说明的要求，说明是指对人物、事项进行介绍、解说的一种表达方式。命令、决定、通知、通报、计划等文件中的政策规定、具体措施、工作方法、实施步骤等内容，主要靠说明方式完成；议论的要求，议论方式重在就事论理，议论说理切忌主观武断。

符合公文语言的运用要求。准确严密，公文是为了解决实际问题而写的，在语言表达方面最注重准确严密；简练明了，简短表达，简明表达；庄重严谨，公文语言冲上庄重严谨，力戒浮华造作；得体规范，恰如其分的使用公文专用术语，例如起首用语，称谓用语，引叙用语，经办用语，商洽用语，期请用语，表态用语，时限用语，过渡用语，谦敬用语，结尾用语。要根据不同的公文文种，确定相应的语言表达形式。例如，命令的语言要威严庄重，一语千钧；通知的语言要平和稳重，具体可行；报告的语言要诚实谦虚，质朴平实；请示的语言要恭敬温婉，态度恳切；公函的语言要委婉谦和，简短商洽；简报的语言要朴实客观，鲜活简洁。

符合常见要素的表述要求。

时间的表述要求，精确，完整，恰当。

数量的表述要求，要反复核实，表述确切无误，要精选数字，切忌过于繁琐，要加强分析，避免凌乱堆砌，要规范使用，避免产生歧义。

职务、姓名的表述方法，表明人物职务时一般要使用全称或使用通用的简称，表明人物姓名时，要写全姓和名，一人担负多种职务时，应写出与公文内容有关的职务。

三、对公文格式与结构方面的要求

公文格式的要求，根据《国家行政机关公文格式》的规定，公文格式的构成要素分为眉首、主体、版记三个部分。眉首部分，要有公文分数序号、秘密等级和保密期限、紧急程度、发文机关标识、发文字号、签发人；主体部分，要有公文标题、主送机关、公文正文、附件、成文时间、公文生效标识、附注；版记部分，要有主题词、抄送机关、印发机关和印发时间。

公文结构的要求，公文结构主要包括开头、结尾、层次、段落、过渡、照应。安排结构，就是将公文结构的各要素进行合理的组织，使其成为和谐统一的整体。开头，要摆出行文根据、说明行文目的、概述行文背景、引叙来文线索、交代结论、提出问题。结尾可分为号召式结尾、总结式结尾、强调式结尾、说明式结尾、请求式结尾。层次，主要有并列式、递进式、因果式、总分式。段落，恰当的安排段落，有助于使公文更加富有条理性，帮助读者更好地理解公文的思想内容。过渡，过渡部分，成为连接不同层次、段落之间的纽带，可用词语过渡，用句子过渡，用段落过渡。照应，形式可为题文照应，前后照应首尾照应。

篇章形式要求，概括而言，公文篇章形式主要分为以下三种：片段合一式、分层表达式、条款式。

公文写作的步骤与要求，是人们在公文写作实践中总结提炼出的规律性的认识。遵循这些规律，有助于增强公文写作活动的科学性，减少盲目性，为提高公文质量，充分发挥公文效能奠定坚实的基础。写公文是一项艰苦的脑力劳动，也是一种典型的公务行为。苦在准确规范，难在领导满意，贵在不断创新。要写出规范、得体、适用的公文，我们必须深刻认识公文的特点并且善于在实践中增长才干，积累见闻。

5.应用文写作课程学习总结 篇五

第一，记得老师第一堂课就跟我们说过：应用文写作，我们的日常生活中处处可见应用文。

比如书信、请假条、借条、通知、申请书，包括我现在正在写的总结，都属于应用文的范畴。老师还用了一个相当生动、恰当的比喻形容了应用文的组成。应用文的主题为其灵魂，材料为其血肉，结构为其骨骼，语言为其细胞。如此一来，我们便能感观地理解写应用文要注意哪些部分。所以现在我已能正视自己的缺点，能使我不断地改进自己，提升自我。每天都有进步是我最开心的事情，因为这预示着我离成功更近一步了。因此我非常幸运我能遇到如此一个好老师。

第二，以后，我们势必会接触到写通知、写活动计划书、写项目策划书、写个人简介、自荐书、设计个人简历等应用文的写作，掌握了它的基本写法，对我们的.学习、工作、生活都会有所帮助。

所以我表面上最大的收获是：再也不用怕写作文了。事实上，我最大的收获是：在课堂上跟随老师的思维不断领悟各种各样的道理，我的思维得到升华，我的人生也在跟着改变。应用文它也使我不断地改进自己，提升自我，我认为掌握好了各种应用文的基本写法，对我们以后的学习、工作、生活都会有所帮助。只要我们能自觉地发扬自己的长处，坚持克服自己的缺点，一天比一天进步，我相信我们的今后的工作或学习一定能更上一层楼，人生一定会取得很大的成功。

第三，一开始对应用文写作毫无概念，我的语言水平和文字表达都有点不太理想，从小只要一听到要写作文，脑子就膨胀地像个快要爆炸的气球一样。

6.《秘书写作》课程教学大纲 篇六

（适用于涉外文秘专业）

课程编码：10002209x 学时：96； 学分：6 开课学期：

三、四学期 课程类型：专业必修课程 先修课程：基础写作 教学手段：板演

一、教学目的与任务

秘书写作是高等院校文秘、涉外文秘的必修课。本课程是基础写作的继续和延伸，具有很强的实践性。其教学目的：是使学生能够受到较系统的秘书写作的训练，掌握必要的写作技能技巧，获得较完备的关于秘书写作的理论知识，培养学生运用应用文载体有效地进行信息交流，提高专业写作的实际能力，提高学生的综合素质，以适应社会对涉外文秘人才的需要。

本课程的教学任务为：坚持理论与实践的统一，在加强基本理论讲授的同时，还应注重范文阅读和技能训练。要做到讲读结合，讲练并重。要使学生从理论上把握新学文体，掌握必备的写作理论知识；引导学生多接触文章实际，领悟多种应用类文体、文种的写法，以理论指导写作实践，学练结合提高应用文写作能力；指导学生进行有效的写作训练，帮助学生形成良好的写作习惯和熟练的写作技巧,培养学生的创新能力和创新素质。

二、课程的基本内容

第一章 应用文写作基础理论（上）

教学目的与要求：使学生了解我国应用文的产生和发展，了解应用文与其他文章的区别；掌握应用文的定义、特性和功用，明确学习应用文的正确学习方法，培养学生学习本课程的积极性。

教学重点与难点： 重点：1．应用文的含义

2．应用文产生和演变的内容 3．应用文的特性和功用

难点：

1、应用文与其他文章的区别

2、提高应用文写作水平方法的真正落实 教学内容：

第一节 应用文简介

一、应用文和应用写作

（一）应用文界定

（二）应用写作的性质和作用

二、提高应用文章写作水平的主要方法

第二节 应用文的产生和发展

一、应用文的产生

商代甲骨文是我国最早的应用文。钟鼎铭文也是应用文。

《尚书》是我国古代应用文形成的标志。

二、应用文的发展沿革

秦汉到明、清，是我国应用文不断发展并走向成熟、稳定的时期。1911年辛亥革命至1949年新中国成立，是应用文由古体到新体的巨大变革时期。

新中国成立至今，应用文发展迅猛。第三节 应用文的特性和功用

一、应用文的特性

1、价值的实用性

2、建构的模式性

3、表述的简约性

二、应用文的功用

1、法规、准绳功用

2、指挥、管理功用

3、联系、协调功用

4、宣传、教育功用

5、凭证、依据功用

第二章 应用文写作基础理论（中）

教学目的与要求：通过学习使学生了解应用文作者、读者、文本特点与要求，从理论上有针对性地进行写作实践。

教学重点与难点：

重点：

1、应用文作者的修养与能力

2、应用文的法定作者

3、应用文的主旨、材料、结构、语言的特点与要求

4、应用文读者的阅读特点

难点：

1、应用文主旨的表达

2、合理选择结构

3、恰当使用语言

4、正确选择使用材料

教学内容：

第一节 应用文的作者

一、应用文作者的构成

1、群体作者

2、个人作者

3、法定作者

4、代言作者等。

二、应用文作者的思维形式

1、对象化思维

2、模式化思维

3、换位思维

三、应用文作者的修养与能力

（一）应用文作者的修养

（二）应用文作者的写作能力

（三）提高应用文作者的能力 第二节 应用文文本

一、应用文文本的分类

（一）分类原则

（二）文本类型

二、应用文的文本构成

（一）应用文的主旨

（二）应用文的材料

（三）应用文的结构

（四）应用文的语言 第三节 应用文的读者

一、应用文读者的类型

（一）按身份来分

（二）按接受状态来分

二、应用文读者的阅读特点

（一）读者是功用性阅读者

（二）读者是近距离的接受者

（三）读者是文本功能的实现者

第三章 应用文基本理论（下）

教学目的与要求：通过学习使学生了解应用文的写作过程，掌握其写 作规律，提高应用文的写作能力。

教学难点和重点：

重点：

1、深刻理解客观需要是应用写作的起因

2、理解客观需要对写作起的制导作用

3、懂得调查研究在应用写作中的重要作用

4、正确辨别和使用文种

5、正确使用应用文写作的文本模式

6、掌握应用文的语体特色

7、运用恰当的表达方式

8、修改在应用文写作中的重要地位

难点：

1、真正作好调查研究

2、掌握应用文写作的文本模式

3、掌握应用文的语体特色

3、怎样用准确、简洁、得体的语言写好应用文

教学内容；

第一节 客观需要是应用文写作的起因

一、客观需要的类型

（一）行政管理的需要

（二）处理事务的需要

（三）人际交流的需要

（四）专门业务的需要

二、客观需要对写作工程的制导作用

（一）形成写作意图

（二）规定文种选择

（三）决定表达方式

第二节 调查研究是应用文写作的前提

一、调查研究的对象

（一）事实材料

（二）政策材料

（三）情报资料

二、调查的方法和方式

（一）调查方法的类型

（二）调查方式的类型

三、研究的方法

（一）整理材料

（二）分析材料

第三节 正确表达是应用文写作的关键

一、辨别文种

二、选择文本模式

三、选择合适的表达语体

四、运用恰当的表达方式

第四节 修改定稿是应用文写作的终结

一、明确修改的对象

二、修改核查的方式

第四章 行政公文写作

教学目的与要求：本章是本课程学习的重点，掌握行政公文的性质、种类、特点，掌握规范体式和行文规则，掌握几种常用行政公文的写法、写作要求并能实际撰写，以适应今后工作的需要。

教学重点和难点：

重点：

1、掌握行政公文的13个种类及各自的适用范围

2、行政公文的特点

3、行政公文的格式要素和规范排布

4、行政公文的撰写要求

5、能辨别公告与通告、通知与通报、报告与请示、会议纪要与会议记录

6、能区分请求批准函与请求批准性请示的不同行文对象

7、理解复合式公文的构成

8、区分行政公文的文件格式和特殊格式

难点：

1、掌握行政公文的性质和规范体式

2、撰写出符合要求的常用行政公文

3、严格区分相近文种的不同用法

教学内容； 第一节 行政公文概述（学时：3）

一、行政公文的含义、作用

二、行政公文的特点

三、行政公文的种类

四、行政公文的格式

五、行政公文的行文规则

六、行政公文的形成和草拟行政公文的基本要求 第二节 命令（令）、决定（学时：3）

命令（令）的写作

一、命令（令）的适用范围

二、撰写命令（令）应注意的事项

三、命令（令）的结构与写法

四、命令（令）的写作要求

决定的写作

一、决定的适用范围

二、撰写决定应注意的事项

三、决定的格式、结构与写法

四、决定的写作要求

第三节 公告、通告的写作（学时：3）

公告

一、公告的适用范围

二、公告的种类

（一）行政公告

（二）法规性公告

三、撰写公告应注意的事项

四、公告的结构与写法

五、公告的写作要求 通告

一、通告的适用范围

二、通告的种类

三、撰写通告应注意的事项

四、通告的结构与写法

五、通告的写作要求 第四节 通知的写作（学时：3）

一、通知的适用范围

二、通知的种类

三、通知的特点

四、通知的格式写法

五、通知的写作要求

第五节 通报的写作（学时3）

一、通报的适用范围

二、通报的种类

三、通报的格式及写法

四、通报写作注意事项

第六节 会议纪要、议案的写作（学时：会议纪要

一、会议纪要的适用范围及特点

二、会议纪要的主要类型和作用

三、会议纪要的写作

四、会议纪要的写作要求

议案

一、议案的适用范围

二、议案撰写应注意的事项

三、议案的结构及写法

四、议案的写作要求 第七节 报告的写作（学时3）

一、报告的适用范围

二、报告的种类、特点）3

三、报告写作的基本格式

四、报告写作的注意事项

第八节 请示、意见的写作（学时：3）

请示

一、请示的适用范围及特点

二、请示的主要类型

三、请示与报告的异同

四、请示的结构及写法

五、请示的写作要求

意见

一、意见的适用范围

二、意见的特点

三、意见的结构和写法

四、意见写作注意事项

第九节 批复的写作及点评（学时：3）

批复

一、批复的适用范围及特点

二、批复的类型

三、批复的结构和写法

四、写作批复的注意事项 第九节 函的写作及评析（学时：3）

一、函的适用范围及特点

二、函的主要类型

三、函的结构和写法

四、函与批复的区别

五、函的写作要求

第五章 事务文书

教学目的与要求：掌握事务文书的性质和特点和写作要求，掌握四种常用事务文书的特点、种类、作用及写作要求，并能实际撰写，以适应今后工作的需要。

教学重点与难点：

重点：

1、提高学生选用文种的能力和文体写作能力

2、把握所讲授的几种事务文书的写作要领

3、学会写作所讲授的几种事务文书

4、掌握总结与述职报告写作的区别。

难点：

1、掌握并会使用符合事务文书要求的语言

2、合理结构各文体

教学内容：

第一节 事务文书的概述（学时：1）

一、事务文书的特点

二、事务文书的作用

三、事务文书的写作要求

第二节 计划的写作（学时：2）

一、计划的特点

二、计划的类型

三、计划的写法

（一）计划的标题

（二）计划的主体

四、计划的写作要求

第三节 总结写作及评析（学时：6）

一、总结的含义

二、总结的种类

三、总结的特点

四、总结的写作及写作注意事项

第四节述职报告的写作（学时：3）

一、述职报告的含义

二、述职报告的种类

三、述职报告的写法

四、述职报告的写作要求

五、述职报告与总结的区别 第四节 调查报告的写作（学时：3）

一、调查报告的概念和特点

二、调查报告种类

三、调查报告与调研工作的关系

四、调查报告的写作

五、调查报告的写作要求 第五节 简报的写作（学时：3）

一、简报的含义、作用和特点

二、简报的种类

三、简报的写作

（一）简报的格式

（二）简报的主体部分

四、简报写作注意事项

第六节 讲话稿的写作（学时：3）

一、讲话稿的概念、类型、特点

二、讲话稿的写法

三、讲话稿的写作要求

第六章 专用文书写作

教学目的与要求：专用文书的种类很多，学习的主要目的是使学生对各行业的专用文书有所涉猎，对所讲文书的特点、写作要求进行把握，学会写作，以适应社会的需要

教学重点与难点：

重点；

1、使学生了解专用文书的特点及写作要求

2、，掌握合同的格式

3、主要条款及签订原则和要求

4、有效区别合同和协议的异同

5、文摘与提要的异同

6、把握起诉状、答辩状的写作

7、文摘和提要特点与写作

8、规则和公约的文体特点

9、感谢信、邀请信、慰问信、求职信等写法和写作要求。

难点：学生能够熟练地写出语言得体，内容表意准确，符合格式要求，并能够解决社会实际问题的专用文书。

教学内容：

第一节 专用文书概述（学时：1）

一、专用文书的特点

二、专用文书种类

三、专用文书的写作要求

第二节 合同的写作（学时：4）

一、合同的概念、种类

二、订立合同的原则

三、合同主要条款

四、合同的写法

（一）合同的格式

（二）合同正文主要条款的表述

五、合同写作的注意事项

第四节 协议的写作（学时：2）

一、协议的概念

二、协议与合同的联系区别

三、协议的种类

四、协议的写作要求

第五节 起诉状的写作

一、起诉状的种类（学时：3）

民事起诉状 刑事自诉状 行政起诉状

二、起诉状的格式

（一）起诉状的首部

（二）诉讼请求

（三）事实与理由

（四）证据、和证据来源、证人姓名和住址

（五）尾部

三、起诉状的写作要求

第六节 答辩状的写作（学时：3）

一、答辩状的概念

二、答辩状的写作格式

三、答辩状的写作要求

第七节 文摘与提要（学时：3）

文摘

一、文摘的含义和特点

二、文摘的作用

三、文摘的种类

四、文摘的结构

提要

一、提要的含义

二、提要与文摘的区别

三、提要的种类

四、提要的写作要求

第五节 规则与公约（学时：3）

规则

一、规则的定义

二、规则的种类

三、规则的写作结构

四、规则的写作要求 公约

一、公约的定义

二、公约的种类

三、公约的写作结构

四、公约的写作要求

第八节 感谢信、邀请信、慰问信的写作（学时：3）

感谢信

一、感谢信的定义

二、感谢信的种类

三、感谢信的写作结构

四、感谢信的写作要求

邀请信

一、邀请信的定义

二、邀请信的种类

三、邀请信的写作结构

四、邀请信的写作要求

慰问信

一、慰问信的定义

二、慰问信的种类

三、慰问信的写作结构

四、慰问信的写作要求

第九节 求职信、自荐信、入学申请书的写作（学时：求职信

一、求职信的定义

二、求职信的种类

三、求职信的写作结构

四、求职信的写作要求

第十节 广告文案的写作（学时：3）

一、广告的概念）3

二、广告文案的结构

三、求职信的写作结构

四、求职信的写作要求

第十一节 产品说明书的写作（学时：3）

一、产品说明书的概念和作用

二、产品说明书的种类

三、产品说明书的写作

四、产品说明书的写作注意事项 第十节 广告文案的写作（学时：3）

一、广告的概念

二、广告文案的结构

三、求职信的写作结构

四、求职信的写作要求

第十一节 产品说明书的写作（学时：3）

一、产品说明书的概念和作用

二、产品说明书的种类

三、产品说明书的写作

四、产品说明书的写作注意事项 第十二节 申论的写作（学时：6）

一、申论的性质和特点

二、申论写作的基本特点

三、申论的写作

1、对给定材料的理解、分析、整理、归纳、概括、综合；

2、对主要问题提出见解、对策或具有可行性的解决方案；

3、对见解、方案的论证。

四、主要考查应试者综合能力：

五、申论应试的注意事项

三、课程的教学要求：

本课程采用讲述式、案例式、讨论式等多种方式及多种手段相结合，教学方式仍以教师面授讲解为主。

（一）注重理论知识讲授，重视开拓写作思路的教学，以提高学生的务实、创新素质。

（二）注重例文的阅读、优秀范文和病文评析能力的培养。

（三）注重成篇文书写作、片段写作训练教学。

（四）加强作文批改与讲评环节。

（五）注重学生以理论指导写作实践，学练结合。注重写作理论知识向写作能力和素质的有效转化。

四、课程学时分配

第一章应用文写作基础理论（上）3学时 第二章应用文写作基础理论（中）3学时 第三章应用文写作基础理论（下）3学时 第四章 行政公文写作30学时 第五章事务文书写作21学时 第六章 专用文书写作36学时

五、课程习题要求

本课程习题类型多样，内容涵盖基本知识、基本理论及案例分析、作文，要求学生通过练习，以理论指导写作实践，牢固掌握课程教学内容，实现基础理论知识向写作能力的有效转化和提升，通过习题练习有效提高应用文写作的能力和综合素质，以较好地适应将来的工作。

六、课程主要参考书：

1.裴显生 应用写作．高等教育出版社，2005第2版 2.陈少夫 丘国新．应用写作教程．中山大学出版社．2005 3.董小玉．现代实用写作训练教程．高等教育出版社,2006 4.郭冬．秘书写作．高等教育出版社，2003 5.余国瑞．彭光芒．实用写作．高等教育出版社，2004 6.刘金同．应用文写作教程．清华大学出版社，2006 7.马正平．高等文体写作训练教程．中国人民大学出版社，2002 8.霍唤民．应用写作．中央广播电视大学出版社，2002 9.韩国海．现代应用写作教程．浙江大学出版社，2002 10.杨文丰．现代应用文书写作．中国人民大学出版，2003 11.徐中玉．应用文写作．高等教育出版社，2000 12.孙绍玲．应用文写作．东北大学出版社，2006 13.刘锡庆.公文写作.北京师范大学出版社，2007 14.杨霞.公文写作规范与例文解析.北京大学出版社，2009 15.李佩英.应用写作实训教程.高等教育出版社，2009 16.刘宏彬.新编应用文写作教程.新华出版社，2008 17.蓝天.实用文写作例文评析.黑龙江大学出版社，2008 18.洪文明．财经应用写作教程．经济科学出版社,2001 19.孙秀秋 吴锡山.应用写作教程．中国人民大学出版，2010

执笔人：杨慧芬

7.应用写作课程的情景教学探讨 篇七

首先我对整个学期的教学任务进行了如下情景设计:

任务一:成立一家物流公司

情景一:

筹备成立物流公司

1、拟写一份计划

2、拟写申请书申请注册

情景二:

筹备物流公司开业庆典大会

1、拟写请柬邀请嘉宾

2、拟写欢迎词

3、拟写贺词

4、拟写新闻

任务二:物流公司开展工作

情景三:

广告宣传, 提高公司知名度。拟写广告

情景四:

筹备人才招聘会

1、拟写人才招聘启事

2、拟写应聘信

情景五:

与客户签订合同, 拟写合同.

情景六:

与兄弟公司洽谈业务, 拟写函

情景七:

筹备公司年终总结大会

1、拟发开会通知

2、拟写年终总结

根据上述安排我是如何组织教学的呢?

为了完成第一项任务, 即成立一家物流公司, 首先设置情景一筹备成立物流公司。在这个内容里, 我们的学生要拟写一份创建物流公司的计划, 在计划里写清楚采取哪些措施可以成立一家物流公司;还要准备拟写一份公司注册申请书。然后设置情景二筹备召开公司庆典大会。在这个内容里我们的学生要学会写欢迎词、贺词、请柬以及新闻, 一切准备就绪之后, 就召开公司庆典大会。在大会上公司董事长要发表讲话, 对莅临现场的嘉宾表示热烈的欢迎, 也就是使用欢迎词;来宾代表也在大会上讲话, 对公司的成立表示祝贺, 使用的讲话稿就是贺词;到场的记者进行现场采访现场报道。到此为止我们的公司正式成立了, 也就完成了第一项任务。

为了完成第二项任务即公司开展工作, 我是这样安排教学的:第一设置情景三进行广告宣传, 提高公司的知名度, 这就要求我们的学生要学会拟写广告;第二设置情景四筹备召开人才招聘会, 作为一家新公司, 要招才纳贤, 让公司更有发展前景, 在这个内容里我们的学生要学会拟写招聘启事、应聘信等;第三设置情景五与客户谈生意, 学会拟写合同;第四设置情景六与兄弟公司洽谈业务, 学会拟写函;第五设置情景七筹备并召开公司年终总结大会, 在这个内容里, 我们的学生要学会写会议通知、总结。

最后我谈一谈这种情景教学的教学效果。

第一, 变被动学习为主动学习。

在没有采取情景教学法之前, 我觉得学生对应用文写作课程的积极性不高。学生也意识到应用文的重要性, 但是对老一套的教学方法产生厌恶的情绪。现在我把具体的任务告诉他们, 具体的情景告诉他们, 让学生觉得很具体, 知道要做什么。为了完成任务, 我们要解决哪些问题, 于是我就和学生一起来解决这些问题, 此时学生完全是在一种主动的状态下去学习。

第二, 大大激发了学生的学习积极性。

在整个教学中学生的积极性特别高, 我印象最深的就是召开公司开业庆典这一活动。整个活动的组织安排都是学生自己策划的。他们利用有限的资源布置会场即教室, 请来由学生扮演的各方嘉宾, 比如市领导、学院领导、兄弟公司代表以及新闻记者等, 甚至还有礼仪接待人员, 一切给人的感觉是非常的真实。在大会上有学生扮演的主持人、公司董事长、公司总经理。总经理发表热情洋溢的讲话, 对来宾表示欢迎;来宾也在大会上致贺词。欢迎词和贺词的稿子都是我们学生自己拟写的。整个活动是在高度仿真的情景下进行的。学生的热情、学生的激情得到了充分的表现。

第三, 达到了基础课为专业课服务的目的。

这种情景教学其实是结合了学生的专业来进行的。我们的学生是学物流专业的, 那么整个设计是与专业相关的。比如成立物流公司以及模拟公司的运营可以帮助学生更加深刻的了解有关的专业知识, 熟悉公司的运营模式, 真正做到理论联系实际, 基础课为专业课服务。

第四, 全面提高了学生的能力。

8.对新课程下写作教学的思考 篇八

关键词： 中学语文；写作教学；策略

一、运用现代教育技术引导欣赏，激发写作兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生对作文不感兴趣，是导致他们无话可说，怕写作文的主要原因。现代教育技术集图、文、声等多种功能于一体，以精彩的画面，优美的音乐，给学生以多种感官刺激，从而引发学生的学习兴趣，激发他们探求知识的欲望，使他们以饱满的热情投入到作文之中。教学之前，根据教学需要，或制作动画，或拍摄学生的活动制成录相，或从网络中搜索相关主题的电视散文，或下载相关的电视电影片段。教学时，要引导学生欣赏这些富有直观感受的音像材料，唤醒学生内心深出的美好情愫，激发学生对写作浓厚兴趣。

二、作文命题生活化

命题作文是一种传统的训练形式，它固然有着许多的优点，也有着其不可忽视的存在价值，但长期如此，势必束缚了学生的思维，限制了学生的表达，学生很难写出自己想写的内容。因此，我们必须从狭窄的单一书面命题作文的樊篱中解脱出来，使写作体裁多元化，表现体例多样化，训练方法多式化，使之与丰富多彩的现代生活相适应，基本上是让学生自由命题，自由作文，假期中的见闻、感受、参加的活动、新人趣事都可以作为作文的材料。只要有中心有内容，文句通畅就行。就算是统一命题作文，我也力求做到命题新颖，富有情趣，面广量小，适合学生的口味，迎合学生的心理，能够调动学生的生活积累，引发学生的写作兴趣。或同时命多道题，使学生能根据自己已备的作文材料，有自由选择的余地。此外，还有一些补充式命题、范围式命题、示意式命题、图象式命题、即兴式命题等。有时，我还让学生进行”语文素材作文”训练，或者通过给老师写信谈心，写读书笔记、观后感，写日记周记进行作文训练。这样形式多样的作文训练与学生的生活实际、思想实际贴得更紧，更利于学生表达自己要说的意思。教师对作文命题的选择确定常倾向于自己的情感、喜好、认知范围，很少顾及到学生是否喜欢，是否感兴趣。其实教师应尽量想法设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材，通过讨论，交谈，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来，训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维，指导学生模仿作者在“桥”与“塔”的对比中展开联想，让学生在正反对比中引出议论。

三、告别假大空，携手真实美

在作文教学中，教师要引导学生把自己心中所想、口中要说的话无拘无束、自由自在地写下来，有话则长，无话则短，要说“诚实的自己的话”，而不是“鹦鹉学舌”。同时，我们在作文教学中、生活中还应该多尊重孩子的独特感受和个性体验。开学伊始，因为三班的语文老师有事，我临时代课，又恰逢教师节，我让学生围绕教师节写了一篇日记，可收上的日记并不让我满意，大多数同学都是从作文书里东拼西凑一段，无病呻吟一番，说老师是春蚕，春蚕到死丝方尽，说老师是蜡烛，蜡炬成灰泪始干，难忘老师在灯下批改作业的身影，难忘老师送自己去医院的辛劳……千人一面，让人无奈。我们的作文必须让学生说真话，诉真情，才会有灵动的色彩。于是，我找两篇好一点的日记读给学生听，并让他们反复比较自己的日记谈感受，最后我向学生提出了一个倡议那就是为文应“我手写我心”，可让这些习惯了拼凑、习惯了假大空的同学写实谈何容易，于是我决定开启他们情感的窗子，让他们写实，我留下了大作文《语文老师不在的日子》，结果学生们对这段日子做了真实的描述，甚至还有同学写了对我的不喜欢，不接纳，因为写实，学生们很容易完成了此次作文。当一个星期后，学生们听说我由代课老师转正，以前的老师不再教他们时，很多学生在课堂上流泪了，我灵机一动，这是一个让学生说心里话的好机会，于是我让同学以“怀念老师”为话题写一篇日记，让我欣喜的是每一个同学都从心底里表达了最真实的情感，而且有的同学写的催人泪下，我迫不及待的把学生的心里话念给原来的语文老师听，他同样感动不已，并感慨道：原来没发现学生对他这样依恋，他们写的真不错。晚自习，我让几个写的好的同学将自己的日记读出来，结果有的同学因为激动竟无法朗读，听着这些肺腑之言，同学们又再次流泪了，这次课后，学生们更深刻的认识到：写真情实感的文章才感人。

文章先要感动自己，然后才可以感动别人。有的同事说，你让学生写这样的文章，那不是对自己不好，因为学生过多的沉浸在对原来语文老师的深爱中，他们怎么会很好的接纳你？我淡然一笑：我要的就是学生的真实的表达，情感的释放，虽然学生还强烈希望原来的老师上课，不愿意接纳我，可这又有什么关系？这是学生心底的声音啊！她因为真实质朴而美丽。我自信我用心的去工作，我同样也会获得他们的尊敬！

四、重视作文的修改

好作文都是改出来的，我给学生灌输了这样的理念：他们的作文都是自己的孩子，要让孩子成长的好，我们除了要给她充足的营养外，还要对她修枝打杈。作文讲评课里，我会给学生提出评分标准，让他们互批后，推荐好的文章读一读，品一品，然后学生自改，改到满意为止。有时我也会挑出几篇有代表性的不佳文章当中宣读，引起全班学生的注意，当然这种方法还是少用为佳，因为学生会有当众出丑之感。

参考文献

[1] 方锦明，李东斌.语文写作教学合作学习模式的构想[J].江西教育学院学报，2004（04）

9.文书写作课程教学总结 篇九

适用专业：商务英语专业国际贸易专业国际商务专业在线选修课

一、课程的性质、目的和任务

《商务英语外贸函电写作》课程在商务英语专业、国际贸易专业和国际商务专业人才培养过程中占有重要的地位。它的作用在于培养学生外贸函电方面的读写能力。其指导思想是培养具有外贸函电读写能力的高素质国际贸易人才。本课程将国际贸易知识与商务英语融为一体，属于专业选修课。在总的培养目标下，本课程旨在培养学生掌握外贸英语函电的基本知识、外贸函电英语术语、以及外贸函电英语表达方法。让学生熟悉对外贸易业务各个环节，锻炼学生对相关业务的英语表达能力，并掌握涉外经贸工作中商务信函的写作技巧，以适应外经贸工作的实际业务需要。学生通过学习该课程，在外贸函电知识、外贸英文函电读写能力等方面达到一定水平。

二、课程教学的基本要求

通过学习该课程，要求学生达到下列基本要求：

1.学习撰写建立业务关系、咨询、询盘及答复、发盘及还盘、电子邮件、促销、订单及其执行、付款条件、信用证的修改和展期、包装、保险、装运、代理、索赔与理赔等函电。2.掌握外贸函电的重要写作原则、体例、常用词汇、习惯表达法及规范的外贸英语函电格式。

3.掌握撰写合同及协议。

4.理解国际贸易各不同环节中的外贸函电英语及主要业务知识，熟悉并掌握国际贸易中的英语术语和表达方法。初步做到能在一般情况下读懂、翻译并能写出内容确切、表达得体、符合规范、语句通顺、没有语法错误的信函。

三、同其它课程的关系

本课程在学生学完大学基础英语或商务英语之后开设的专业选修课，因此学生对基础英语和专业英语已经有了一定的掌握，这为本课程的学习打下坚实的基础。另外，其它专业课程，如：国际金融、国际贸易原理与实务、合同撰写等与本课程也存在相关联系，互为补充，相辅相成。

四、课程教学内容

本课程共涵盖外贸英文函电中的四大板块，十五个话题，其重点内容概括如下：

（一）商务信函的撰写

1.撰写商务信函时应注意的要点：完整、具体、清楚、简洁、礼貌、体谅、正确。2.掌握商务信函的组成部分及格式与布局。3.掌握不同格式下商务信函各组成部分的位置。

4.掌握商务信函中日期、地址、称呼、结尾敬语的写法。5.熟悉商务信函的撰写与普通信函的异同。6.如何写好英文商务信函。

（二）建立贸易关系

1.了解建立贸易关系的几种常用途径（商行、商会、工商行名录、广告、商赞处等）。2.掌握建立贸易关系的写法、相关术语和表达以及一些常用词。3.掌握公司介绍的方法。

（三）商业沟通

1.咨询

1）了解资信调查的方法和渠道。

2）掌握咨询类函电的写作要求和方法。

3）能够要求相关机构对业务伙伴出具资信证明。4）在获得所需的资信资料后，任何进行资信调查。2.询盘与回复

1）能够以进口商的角色向出口商撰写信函寻求报盘。2）能够以出口商的角色恰当地回复进口商的询盘函。3）掌握有关询盘及答复的各种术语和表达方法。3.发盘及还盘

1）掌握发盘及还盘的相关表达方法。2）掌握买卖双方讨价还价的表达方法。3)买卖双方讨价还价的语气把握与说服力。4.样品及费用

1）掌握所要样品及商讨相关费用的表达方法。2）根据自身情况拒绝或同意对方有关样品的要求。

（四）订单细节

1.订单及其执行

1)掌握订单的相关知识和写作方法；

2)了解怎样进行订单、确认订单、取消订单； 3.)掌握与订单相关的重点词汇和词句。2.订单合同撰写

1）讲解合同书信的内容和书写格式；

2）掌握相关的内容及常用的固定搭配及句子。3.付款方式

1）熟悉并掌握不同的付款方式：付款交单、承兑交单、信用证方式付款。2）熟练掌握信用证付款方式的有关知识和写作方法。3）掌握与付款相关的重点词汇和表达方式。4.信用证的修改和展期

1）掌握信用证的修改和展期的操作程序。2）熟练掌握信用证的修改和展期的写作方法。3）掌握与信用证的修改和展期相关的重点词汇和表达方式。5.包装

1）掌握包装的分类及要求。2）了解有关包装标识。

3）掌握包装术语及信函写作技巧。6.交货与装运

1）熟悉装运的工作流程及合同中的装运条款。

2）掌握装运通知和装运须知或装运指示的区别，前者是出口商发给进口商的，而后者是进口商发给出口商的。

3）掌握此类信函（装运通知、提单、商品检验证书、装箱单、海洋货物运输保险单、发票等）的格式及相关的常用句型、短语和词汇。7.保险

1）熟悉保险类别及要求等知识。2）掌握保险的术语及句型。3）掌握保险的写作技巧。8.索赔与理赔

1）熟悉索赔和理赔的前提、内容及方式。2）掌握索赔和理赔中的相关术语和表达技巧。

五、课时分配及教学方式和手段

本课程总计36个课时，其中理论教学28个课时，实践教学8个课时，每周2课时，具体如下表: 第一单元商业书信的撰写（2课时）第二单元建立业务关系（2课时）第三单元咨询（2课时）

第四单元询盘及回复（2课时）第五单元发盘及还盘（2课时）第六单元样品寄送（2课时）第七单元合同签订（2课时）第八单元付款条件（3课时）

第九单元信用证的修改和展期（3课时）第十单元包装（2课时）第十一单元装运（2课时）第十二单元保险（2课时）

第十四单元索赔与理赔（2课时）

六、实验实训教学

模拟情景信函写作

训练内容：模拟情景信函写作

训练目的：使学生通过练习加深对外贸英文函电写作要求的掌握。

训练要求：熟悉英语函电的一般格式、常用词汇、习惯表达法；能翻译并写出内容确切，表达得体，符合规范的商务信函。训练工具：多媒体机房学生分组练习或课后在线练习

训练时间：完成本项训练大致共需15个课时，但由于是学生自主学习，因此时间可能会因人而异。

七、考核要求

本课程为在线选修课，具体考核要求如下：

1.在线学习进度50％（可以按照规定在一定时间内完成学习任务）。2.在线作业50%（学习完每个微课后能够按时提交指定任务）。

八、教材及教学参考书

建议教材和教学参考书目 1兰天主编，《外贸英语函电》，东北财经大学出版社 2诸葛霖主编，《外贸业务英文函电》，对外经济贸易大学出版社 3龚龙生主编，《经贸英语会话》，上海外语教育出版社 4程同春主编，《新编国际商务英语函电》，东南大学出版社 5陆墨珠主编，《国际商务函电》，对外经贸大学出版社 6凌华倍、朱佩芬主编，《外经贸英语函电与谈判》，中国对外经济贸易出版社 7戚云方主编，《新编外经贸英语函电与谈判》浙江大学出版社 8刘惠玲、王俊主编，《国际商务函电》对外经济贸易大学出版社 9王兴孙主编，《新编进出口英语函电》上海交通大学出版社 10樊红霞主编，《英文外贸函电》外语教学与研究出版社 11 吴雯编著，《国际商务英语函电》对外经济贸易大学出版社

九、编写说明