放飞想象的翅膀作文

放飞想象的翅膀作文（精选19篇）

1.放飞想象的翅膀作文 篇一

一、创设情境, 触发想象力

要触发学生的想象力, 笔者认为创设生动活泼的教学情境是比较好的方法。这不仅可以解决学生拿到作文却无从下手的问题, 还可以间接地为他们提供写作的材料, 从而让学生在特定的情境中从不同的方向和角度去思考。那么, 怎样创设作文教学情境呢?

首先, 创设作文教学情境要贴近学生的学习生活。可以说现在的学生在应试教育下, 他们的活动环境, 无非是从校门到家门, 即使有网络, 也只是虚拟的世界。作文教学越是贴近学生的学习生活, 他们就越是有话可说, 有东西可写, 想象的思维也更容易被激发。

其次, 创设作文教学情境是要活动的情境。活动的情境更容易激发学生的思维, 而语言描述和图画展示则显得呆板、机械。譬如, 写《我们的校园》, 教师最好带领学生游览一下整个校园, 边走边说, 让学生亲自去领略一下, 若是这样, 学生怎么可能写不好这篇说明文呢?

二、打破传统, 开拓想象力

引导学生注重积累, 培养想象力, 可以循序渐进地进行。创设作文教学情境, 可以触发学生的想象力, 而彻底打破传统的作文教学, 才可以真正地放飞学生想象的翅膀。

应试模式下的传统作文教学过多地注重程式化, 学生的思维必须跟着教师走, 教师要设计好思路让学生往里面钻。推荐范文也美其名曰“欣赏名家名作”, 实质上是在给学生的想象思维套上枷锁, 在这样的作文教学训练下, 学生哪能发扬个性, 又何从谈放飞想象的翅膀?中考作文千人一面的现象难道还不应该引起我们的深思吗?

当然, 开拓学生的想象思维, 也不是无目的、不切实际地乱来。首先必须根据学生现有的知识水平和思维水平, 抓住时机适时培养学生的想象力。对于学生的想象力, 哪怕只有一点, 教师也要及时给予表扬、鼓励, 切不可操之过急。其次, 对每一次作文训练, 教者都要精心组织, 以便充分发挥学生的想象。

三、抒发真情, 放飞想象力

法国启蒙思想家狄德罗说过:“没有感情这个品质, 任何笔调都不能打动人心。”古往今来许多写作实践也都证明:能否写出好文章, 首先取决于是否有真情实感。学生若没有真情实感, 再放飞想象有什么用呢?那么, 怎样才能写出真情实感呢?

首先, 要关注生活, 参与生活。这个话题讲起来容易, 做起来难。因为学生为了应付考试, 没有时间走出校园参与生活。但如果我们不这样做, 学生永远也写不出有真情实感的美文佳作。生活毕竟是丰富多彩的, 要写出真情实感, 必须要关注生活, 观察、参与生活, 要把思想的触角伸向生活的各个角落, 做生活的有心人, 只有这样, 学生的想象翅膀才能真正有感情地展开。

其次, 要写出自己。著名特级教师李镇西指导学生阅读时强调要“读出自己、读出问题”。所谓“读出自己”, 就是要有自己的生活体验, 而不是别人的生活体验。学生自己的话往往清新、活泼, 虽幼稚却透出一股灵气, 切不可抄现成的套话、假话、空话。张开想象的翅膀是学生自己的翅膀, 而不是别人的翅膀。

2.放飞想象的翅膀 篇二

一、抓兴趣点

喜欢涂涂画画是小学生的天性。但这种兴趣是短暂的，在美术课教学中，教师应根据学生好奇、易兴奋、好探求的心理特征，抓住兴趣点，凭借一定的教学手段，使学生产生强烈的获得知识、表现艺术情感的欲望，从而主动自觉地进入想象氛围。

１．猜谜激趣。如第十一册教材中《古诗配画》一课，我首先就以猜谜形式揭示课题，引入新课。“远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊”，“这不是我们第二册时学过的《画》那首谜语诗么？”一时，小手像雨后春笋一齐竖了起来。接着，我把课前画好的范画一出示，诗与画一搭配，学生思维就更加形象化了，只用几分钟时间就帮助学生想象到了“古诗配画”的题意。

2．儿歌激趣。在《我喜爱的动物》一课，我课前找到一首关于动物的儿歌，一进课堂就朗诵给小朋友们听：“妈妈带我上公园，各种动物真好看：大灰象喷水玩，小猴子荡秋千，熊猫戴上黑眼镜，孔雀展开大花扇……”听着听看，小朋友们不由自主地想起了自己在动物园里看到的那些动物。教师话音未落，大家都抢着说开了：“我也去过动物园，有很多很多动物，我最喜欢猴子，它们非常玩皮。”“我最喜欢长颈鹿！”“我最喜欢青蛙！”这样，小朋友们自觉地随着记忆进入了想象世界。

3．故事激趣。在教《字谜画》一课时，我先给学生讲一个《唐伯虎卖画》的故事：“……唐伯虎挂出一幅水墨画来，上面画着一只黑狗。他对围观的入说，这是一幅字谜画，谁猜对了，我就把这幅画送给他，可是很久都没有人猜中。突然，人群中走出一个少年学生，他说：‘我猜中了！’说完就一声不响地把画取走了，唐伯虎望着少年学生的背影哈哈一笑，说：‘多聪明的小家伙！’”故事讲完了，有不少小朋友也猜出来是个“默”字，大家很自然地沿看“故事”导向的思路想象开了。

４．音乐激趣。教《小鸟齐飞》时，课前，我与音乐教师联系，教唱好《快乐的节日》这首歌，上课铃一响，录音机里轻轻播放《快乐的节日》，教师随着音乐唱起来：“小鸟在前面带蹈，春风吹向我们，我们像春天一样，来到花园里，来到草地上……”小朋友们也跟着唱了起来。唱着唱着，小鸟齐飞的画面自然地呈现在小朋友的脑海里，激发了学生学习小鸟画法的兴趣。

二、交金钥匙

进入想象氛围只是达到教学目的的基础，引导学生大胆想象才是教学的重点和难点。而小学生由于受年龄特点和知识面的局限，想象范围受到很大限制，但只要通过恰当的方法去启发、引导和点拨，就不难使学生的想象展开翅膀自由飞翔。

１．直观引伸。小学生的发散思维很强，根据从具体到抽象再到具体创造的心理过程，直观引伸是培养学生创造想象的一种有效方法。《小鸟齐飞》一课中新授小乌画法时，我先用课前绘制的挂图，简单地向学生介绍各种鸟的形体特征，再看教材上介绍的照片《小鸟齐飞时的不同姿态》，接着运用课前制作的活动幻灯片演示飞鸟的不同姿态，一边演示一边板书：①當头、身子不动时，变动翅膀的位置，看乌的姿态发生了什么变化；②当翅膀、身子不动时，变动头的位置，看乌的姿态发生了什么变化。然后告诉小朋友在画飞乌时，根据这些道理想象出飞乌的不同姿态。懂得了这些，小朋友们进行画飞乌想象时，就不那么困难了。

２．儿歌牵引。小朋友喜欢儿歌。教学时我运用这个特点，把枯燥、难以理解的知识编成儿歌，加强教学趣味性，使教学内容形象化，读起来琅琅上口，易懂易接受。以《我喜爱的动物》一课为例。我把动物特点归纳成生动有趣的儿歌：“小花猫，喵喵喵，蹬蹬腿，弯弯腰，又蹦又跳练功夫，乐得老猫胡子翘。“长颈鹿，真出奇，多像一架起重机，够树梢，不费力，吃着嫩叶甜如蜜”……听着听着，小朋友们浮想联翩，自然地想象出各种动物可爱有趣的形象来。

３．故事启发。故事对小朋友的吸引力特别大。教学中，我投其所好，让学生从故事中主动、愉快地获取知识。《古诗配画》一课中，我首先运用教材提供的范例《月是故乡明》来指导学生如何大胆想象。接着，我利用古代画家的创作故事启发学生大胆想象：“宋朝一个皇帝赵倍招考画工，要求给‘深山藏古寺’这句诗配一幅画，当时不少人画的都是茂密茂密的森林呀，高大古老的寺庙呀，虽然绘画技巧都很不错，但并没有考龋而另一个考生却被录取了，原来呀，他的画面是这样的：一个和尚在井边挑水，一条石板小路伸入深山……”同学们的眼睛眨巴眨巴的，不一会儿，小脸上露出了甜甜的笑，好像一下子懂得了许多。

４．典范引导。榜样的力量是无穷的。少年儿童对艺术偶像是很崇拜的。我顺其童心，充分利用艺术偶像的力量为教学服务。学生都很喜欢齐白石的画，他们说，一只小鸡，一对小虾，在其笔下都特别的有趣。《古诗配画》一课中，我便抓住这一点来启发学生大胆合理地想象：“齐白石爷爷曾经画过这样的一幅画：《蛙声十里出山泉》。意思是说，青蛙的声音从十里山泉里传出来。大家知道，山呀，水呀，人呀，物呀，都好体现。这声音要画出来可就麻烦了。”我先让学生去思考议论，而后讲述齐白石爷爷是这样体现的：几只小蝌蚪从山泉里流出来。听到这里，学生己是恍然大悟了。

3.放飞想象翅膀编写寓言故事 篇三

如何进行寓言写作呢?我们应从把握其文体特征入手。寓言是以假想的故事或通过对事物拟人化的描写，来说明某种道理，以达到教育和讽刺目的的一种文体。因而，写寓言一定要把握其体裁特征：编生动的故事，设诱人的情节，表现有教育意义的主题或深刻的道理。因为寓言的主人公既可是人，也可是物，所以写作时要借助夸张、拟人、对比、比喻等修辞手法，借此喻彼、借远喻近、借古讽今、以小见大，像《愚公移山》《郑人买履》《伊索寓言》那样，力求有故事，多趣味，见道理。

选文1

“十”的五天经历

前言：宋体字“十”不论正看、侧看还是颠倒看都端端正正的。但它却不甘于此，决心寻找新的生活位置，即使是身心俱变，只要能体现更大的人生价值就行，于是就有了五天的经历……

第一天——只想上爬

“欲体现伟大价值，就要高人一等。”“十”这样想着，便开始了它第一天的行程。它先来到“又”的头上成为了“支”。“‘支持’‘支援’，这个‘支’没什么意思。”它不屑于待在“又”上，便找到了“口”，爬上去，一下子成了“古”。“‘古’有什么好?‘古旧’‘古板’——过时了的，一点也不新潮，我还是走吧……”

第二天——委身低下

吸取头一天的教训，“十”委下身来，想找个低下的位置。它来到“曰”下成为“早”，却觉得“早”也不够完好，虽有“清早、早晨”之义，但仍不免有“古”那“早先、过去”之味。于是它又来到“ノ”下，立即成为身价百倍的“千”。这回它乐了：原来委身低下也并非不好

第三天——敢于当先

“上下位置都体验了，前边怎么样?”勇于尝试的“十”又开始了它的人生探索：它找到了“办”和“尃”。“兄弟，我当你们的前锋如何?”“那当然好了。”它们异口同声地说。于是它成了“协”和“博”。“‘协作’就能‘广博’，达到‘博大’，当先锋还真不错;明天再做后卫试试。”“十”想。

第四天——处在后边

这一天“十”走了很长时间，也没有找到适合自己做其后卫的字。接近中午时，它又遇到了“口”。“怎么又是你?前天我爬到你头上成了‘古董’并不好。”“你可以跟在我身后啊，当个映衬红花的绿‘叶’不是很好吗?”“是嘛，那我就试试做个‘叶’。”可成为“叶”后它仍心有不甘：“老是跟在别人后边，总没有处于中心好吧!”

第五天——甘心居中

“十”悄悄地离开“口”，想找个居中心的位置，直到黄昏时它才再次遇到“口”。“口”知道它的心思，就说：“来吧，不愿在身后，就走进我的心中，成为‘田园’的‘田’也能体现自身的价值啊!”“好!那就让我成为‘田园’的一部分吧!”说着“十”进了“口”中。

后记：“十”进入“口”中便再也没有出来。因为这五天的经历让它悟出了这样一个道理：不论处于怎样的位置，只有努力耕耘的人，其生命的绿树才能绽放出有价值的红花。

(依据话题“位置与价值”而作)

[点评]

本篇寓言的显著特点是：处处创新见匠心。

一、作者借助“十”字五天寻找的不同位置来体现不同价值的描述，很好地表现出“位置不同，价值也不同”的.主题。

二、文章的“前言”提摄下文，“后记”点睛明旨，中间的五个小标题既体现着人物行为时间的延续，又标示着本段的基本内容。如此建筑般的结构、图画式的布局，清晰地显示了文章的层次，清新醒目，过目难忘。

三、作者基于十多年“与文字打交道”的生活积淀，选择“汉字行走找位置”这一非常题材，令读者感到奇妙别致，耳目一新。

选文2

坠入大海中的两只蚂蚁

在海边，两只蚂蚁爬到一棵凤凰树上，钻到同一朵鲜花的花蕊中吮吸着花蜜。也许是这花枝曾被昆虫伤害过吧，一阵大风吹来，花枝断了，于是，两只蚂蚁抱紧花瓣，随着花枝坠入了大海。

漂呀漂，小蚂蚁首先清醒过来了，它摇醒大蚂蚁道：“哥，你看，风把我们吹入大海，趁现在离岸边还近，我们赶快游回去吧，不然一会儿漂远了，我们非葬身大海不可!”

大蚂蚁抬头一看，由于波浪的推涌，现在它们离海岸已经有10多米远了。它不禁吓得两腿发抖，声音颤抖地说：“千万不能，千万不能啊!离岸这么远，我们能游回去吗?那……那太冒险了，不是死也得伤啊!”

“哥，现在冒点险还有希望，否则，波浪越来越大，离岸边越来越远，我们就无法再游回去，到时后悔都来不及了!”小蚂蚁见说服不了大蚂蚁，便狠了狠心独自离开了花枝，迎着波浪向岸边奋力地游去。

大蚂蚁见小蚂蚁一会儿漂上波峰，一会儿跌进浪谷，不由得担心起来：“哎呀，我的妈呀，这么大的风浪，我们小小蚂蚁能承受得了吗?它肯定会喝不少咸水，吃很多很多苦的。”

就这样，小蚂蚁向岸边游着，大蚂蚁在海中漂着……突然，小蚂蚁的身影不见了。大蚂蚁感慨地叹道：“唉，我这个弟弟呀，就是固执任性，一点儿也不懂得随机应变。它不听我的劝告，没命了吧。”同时，也为自己善于变通、能够随波逐流而深感庆幸和骄傲。

可过了一会儿，小蚂蚁的头在岸边露了出来，只见它抖抖身上的海水，艰难地爬上了岸。这一幕大蚂蚁也看到了，它震惊、后悔、恐惧，却又无可奈何

风，越刮越大，浪，越涌越急，岸，越离越远。一个滔天巨浪打来，大蚂蚁紧紧抓着的花瓣终于离开了花枝，孤零零地被抛入了大海，一会儿，花瓣也没了踪影……

(依据话题“遭遇挫折与放大痛苦”而作)

点评

本篇寓言之所以能脱颖而出获得高分，主要原因有三

一、创新的形式。

小作者深谙寓言这一文体的特点：编生动的故事，设诱人的情节，表现有教育意义的主题或深刻的道理，这比一般摆事实、讲道理的论证、分析更具有创新意识，自然会博得读者的青睐。

二、准确的题旨。

根据话题“遭遇挫折和放大痛苦”的要求，作者准确地提炼出“对挫折和痛苦的态度决定着命运和未来”的观点，并把这一主旨巧妙地寓于故事情节的发展和人物命运的结局之中。全文虽没有片言只语的评论，但作者的褒贬态度、观点主张却一看即明。

三、巧妙的手法。

4.放飞梦想的翅膀]作文 篇四

我未来的

我要把月球和其它星球上各种对人类有利的气体进行调整，让它造福人类。把对人类有害的气体，进行科学处理，成为对人类有益的新鲜氧气。发明出各种高科技产品，造福人类。利用月球和其它星球上的水冰分解，得到氢和氧使得空气质量既清新又舒适。让人类健康长寿。用月球和其它星球上形成的新型矿物质，提炼成为能抵御太空的各种压力和抵御撞击物，还能预防地震和其它自然灾害的建筑材料，提炼出促进人类健康的绿色环保钢化玻璃砖，建造出优质高科技的新型楼房，

 

5.放飞想象作文 篇五

我飞啊飞，遇到了一群向南方迁徙的大雁，我愉快地和它们打招呼，谁知雁群中的一只大雁宝宝在经过我身旁时，一不小心双脚勾住了我的线。它大声地叫着，奋力挣扎。我被拉扯住便开始缓缓地向下落，我屏住呼吸害怕极了!大雁宝宝不停地拍动着翅膀，正当我们快要掉进海里时，大雁宝宝使劲地拍着翅膀拉着我飞了起来。终于，它挣脱开了我的线，大雁宝宝回到了雁群，我也随着风飘啊飘。

过了好久，我飘到了一个屋顶上，房顶上的瓦片把我勾住了。这时候下起了倾盆大雨，黄豆大小的雨点从天空中落下来，把我打得伤痕累累。一阵阵狂风呼啸而来，把我身上的竹竿都刮断了。

6.让学生放飞想象的翅膀 篇六

一、结合有关课文内容, 进行再造想象

课文是学生写作的范例, 是学生接触的高质量的精神财富。在平时教学中, 教师应该充分利用课文资源, 结合课文内容, 采用各种方式培养、训练学生的想象思维能力, 而其中最有效的方法是指导学生练习改写、续写、扩写等想象性作文。例如在学习《再别康桥》时, 教师就可以指导学生通过大胆想象, 注意把握好情节, 扩写成一篇小说;在教学《欧也妮·葛朗台》时, 又可以引导学生发挥再造思维, 应用夸张手法, 将其改写成戏剧;在学习《我与地坛》时, 可以与学生展开讨论, 不断想象, 一起为其续写不同的结尾。教学中通过改写、续写、扩写等方法, 一方面可以培养、训练、提高学生的想象思维能力;另一方面又可以激发学生学习语文的热情, 提高教学效率。

二、运用形象思维, 进行创造想象

作文教学是语文教学的重头戏, 作文教学需要教师周密计划, 科学安排, 系统训练。在运用形象思维训练想象时, 我们不妨多让学生写一些“假如我是……”“我希望……”“新世纪畅想”“30年后我们再相见”之类的作文题, 让学生开动大脑, 积极探索, 从而培养、训练学生应用形象思维进行创造想象的能力;同时要有意识地指导学生多看一些科幻方面的书籍, 要有意识地培养学生进行合理的假设、推测、联想、想象, 激发学生不断思考, 活跃思维, 从而创造既有科幻共性, 又有自我个性的新形象。这样, 作文教学富有吸引力了, 学生知识面更加宽广了, 就会更加喜欢思考了, 更重要的是学生在潜移默化中训练并提高了想象思维能力。

7.放飞想象的翅膀 篇七

一、诗歌教学中的“想象训练”应该关注孩子的情感，要好玩

兴趣是最好的老师，学生喜欢有趣的课堂。特级教师孙双金在强调诗歌教学时着重指出“趣味”两字，没有趣味，孩子就不干了，效果也就出不来了。我想诗歌教学中的“想象训练”也应该是好玩的！

《清平乐·村居》中，好玩的地方就是“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”。小孩子就好玩，我们在教学的时候就应该循着学生的心迹，让想象充满情趣。《池上》这首诗中，好玩的地方应是指导学生想象小娃是如何“偷采”白莲回的。《小儿垂钓》中，好玩的地方应该是“遥招手”，这小孩马上要钓上一条鱼了，他看到路人跟他打招呼，内心会有怎样的情感呢？《如梦令》中，好玩的地方是“误入”，是什么让李清照对那次秋游难以忘怀呢？原因就是那次秋游出了一些状况，误入了藕花的深处。

二、诗歌教学中的“想象训练”应该抓住关键的词语，要实效

想象训练不能平均用力，而应遵循文本的价值，找准关键的字词让学生展开想象的翅膀，这样效果才会明显。

《清平乐·村居》中，教师抓住“茅檐”和“卧剥莲蓬”要学生展开具体的想象，学生学得非常清楚。在诗歌教学中，抓住“关键词语”让学生进行想象，会起到事半功倍的效果。如《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）中，可以围绕“含”字指导学生想象；《所见》中，可以抓住“闭口立”让学生体会到儿童的情趣。

三、诗歌教学中的“想象训练”应该讲求教学的艺术，要会用

要想真正让想象训练落到实处，有时“光想”还不行，如能结合其他方式配合使用，效果会更加明显。

1.写一写。在指导学生体会“溪头卧剥莲蓬”的时候，让学生通过“写一写”这种方式，一个调皮可爱的儿童形象便跃然纸上。其实有很多古诗的情景非常美妙，让学生写一写有时会起到意想不到的效果。《如梦令》中，抓住“误入”启发学生想象，让学生将“溪亭日暮”所描绘的景象描绘出来《游园不值》中，可以让学生写写“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”所描绘的景象；《宿新市徐公店》中，可以让学生写写这些活泼可爱的小孩到底是如何追赶蝴蝶的。

2.读一读。一位教师在教学《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）时，抓住这首诗歌非常讲求“对仗”这一特点，师生进行了精彩的对话和交流，“两个”对“一行”，“鸣翠柳”对“上青天”，“青天”对“翠柳”……在这样的训练中，学生自己总结出了这首诗歌的特点：画面“有声有色”“有低有高”“有远有近”“有动有静”。教师执教以读为主，学生在朗读中完全融入了情境之中。教学《闻官军收河南河北》这首诗歌时，老师在让学生了解相关的背景资料之后，就可以让学生充分朗读。对于一些说明事理的诗歌，那就更需要通过朗读体会了，如《石灰吟》《墨梅》《冬夜读书示子聿》《观书有感》，这类诗歌就可以让学生通过充分练读，体会诗歌的意思。

3.画一画。有些诗歌的画面感特别强，我们在教学时就可以通过“诗配画”的方式让学生进入诗歌的意境之中。如《小池》，抓住“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头”让学生画一画这样的情景，学生的兴致会非常浓厚；《晓出净慈寺送林子方》，可以抓住“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”做点文章；《望庐山瀑布》，抓住“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”让学生画一画这句的意境。低年段的诗歌，内容浅显，画面感强，老师通过画一画就更容易让学生进入到诗歌的意境之中，如《春晓》《登鹳雀楼》等。

4.猜一猜。有些诗歌留给人想象的空间非常大，老师在教学时如果让学生猜猜里面的情景会更加有趣。如《寻隐者不遇》这首诗歌，老师就可以让学生猜一猜里面所发生的情景，作者遇到“童子”之后，两人都聊了些什么呢？《小儿垂钓》中，教师可以抓住“遥招手”让学生猜一猜，此时这个钓鱼的小孩内心会想些什么呢？

总之，要让学生真正进入诗歌的意境，对内容有很深的体验和感受，就应该逐步培养和发展想象力，打开学生想象的翅膀，让学生在诗意的天地间自由驰骋，品味语言，传承经典。

8.想象的翅膀作文 篇八

假如我有一对翅膀，我就要展开翅膀，飞向高空，和太阳公公握手，告诉他，不要让世界发生旱灾，让大地五穀丰收。然后我飞向闪闪发光的星星，拜託它承诺人们的许愿。飞向皎洁的月亮，在它面前感谢它给大地柔和宁静的夜色。最后我要飞向白云，躺在它柔软的身上，穿过重重的山谷、越过无数的河流，俯瞰大地的美景。

假如我有一对翅膀，我要展开翅膀，环游世界，看看美丽的地球，看看寒风刺骨的南极和北极，探讨那裏的动物是怎么生存的;飞向那一望无际的汪洋大海，看看可爱的海豚在海里嬉戏;飞向黄沙滚滚的沙漠，看看那长在恶劣的环境中还这么坚强的仙人掌;飞向世界第一高峰─喜马拉雅山，欣赏那全年被白雪覆盖的山顶，哇!世界太美了!

假如我有一对翅膀，我要展开翅膀，尽我的力量飞向灾区，把日常生活所需的用品一一送去灾区，让灾民能够吃饱、穿暖，减少他们的伤害，让他们能振作精神、重建家园。

9.插上想象的翅膀作文 篇九

今天，我要给我自己的梦想插上想象的翅膀，让它要想象有国度自由翱翔。

我想象我是一名教师，我的教学方法独特又有效果。我长着一头乌发，戴了一副眼镜，大眼睛、挺鼻子、小嘴巴。从不批评学生是我的一大优点。一次，一位女同学，我吩咐她帮我把作业本搬上去，并且登记好。她正在搬的时候遇见了一位她的好朋友说：“我们一起玩牛皮筋吧!”“好呀，不过要等我做好事情再说。”她说。“再不玩就没时间了。”“嗯”。说着马上就到了教室，她把作业本随便一放，还忘记了登记。我随后走到教室，看到零乱的作业本和正在玩的她，我准备教育她一翻，她在我面前惭愧地羞红了脸。我对她说：“做一个人要有责任心，要认真做好每一件事，不能因为外界原因而把自己该做的事，只做一半。下次记得就行了。”

10.放飞学生想象的翅膀 篇十

一、在看中启发想象

丰富的表象是创造想象的必要条件，我们要为学生提供足够的感知材料，如实物、图片、动画等，让学生学会观察，为想象积累丰富的素材。如教二年级上册第一单元的“识字一”，这一课是以四字词语描述春天是个多彩的季节。于是我为学生提供了许多有关春天的图画，亲自带学生走出教室，在校园里寻找春天，这样学生在身临其境中轻而易举地找到了春天，了解了春天，之后，我讓学生每人画一幅有关春天的图画，学生都能用他们稚嫩的画笔兴趣盎然地画出一幅幅绚丽多彩的春天图画。

二、在听中启发想象

听优美的文章、动听的故事、美妙的音乐，头脑中联想人物景物的形象，产生身临其境的感受，能加深对作品的理解。雾蒙蒙的树林中鸟语花香的场景，加深对课文的理解，从中获得美的感受。

三、在读中启发想象

朗读也是一种创造性的活动，它可以将内心的理解外化，并起到对文章的升华作用。

四、在表演中启发想象

低年级学生因情感经验不足、知识储备有限，往往难以入境，教师要采取各种有效的方法，把课文中表达的意境再现出来，将学生带入意境中去充当角色，使学生在语言上得到感染、在情感上得到陶冶。如从现在开始纸船和风筝等课时，我让学生表演课本剧，通过扮演课文中的角色，将自己对文中人物的理解表达出来。孩子们兴致很高，表演各有特色，而且孩子模仿文中的角色声情并茂表演课本剧的同时，学生也更深刻地领会了文章的思想

内容。

五、在情境创设中激发参与热情

教师在教学活动中，遵循学生认识规律、创设情景，就能使学生在特殊的情境中激活思维、激发热情。比如：我在教《夏夜多么美》时，我通过图片的美丽激发学生情感，再播放夜晚蟋蟀的叫声，各种飞虫来回地挥动着翅膀嗡嗡地飞着的动画，池塘里的荷花有的全开了有的半开着，天上的星星眨着闪亮的大眼睛……学生欣赏着夏夜美丽迷人的景色、听着蟋蟀的歌声，好像真的来到晚上。图片、音乐渲染情景，带给学生强烈的情感体验，引发澎湃的情感的冲动，唤起强烈的参与热情，此时此刻，还有谁不愿意参与到富有情感色彩的课堂氛围中呢？

11.作文教学:放飞学生的想象 篇十一

在日常的作文教学中,我们常可以看到这样的现象:一些学生的作文虽然文通句顺,有较好的笔力,然而内容干瘪、主题肤浅、思路不开阔。这种现象在很大程度上是由于学生想象力低下,因此,在作文教学中要重视学生想象力的培养和提高。

一、想象在写作中的重要作用

想象在写作过程中不可缺失,对于写作能力的提高至关重要。

1. 运用想象可以获取更多的写作素材。

想象不受时间、空间的限制,作者可以凭借它把不同时间和空间里的生活现象聚拢在一起,甚至可以借助想象获取人们从来没有见过或不可能见到的景象、物象,这就大大拓宽了作者的取材范围,使文章或作品的内容更为丰富,也更有艺术魅力。如郭沫若的诗《天上的街市》、吴承恩的神话小说《西游记》等,就是将自己未经历的、未见过的情景描述或塑造得惟妙惟肖。

2. 借助想象可以拓宽思路,另辟蹊径。

写作者常会出现思路不通、写不下去的现象,一个重要原因就是作者不善于想象,目光只盯着现有材料,画地为牢,束缚了自己的思路和视野。运用想象,就可以打破自身的限制,或推想过去或预见未来,把本不同质的事物结成一体,使不相干的现象发生联系,这样思维的范围拓宽了,思路自然也就开阔了。如裴多菲的名诗《我愿意是激流……》,表达的是“为爱奉献”这样一个常见的主题,但作者把自己想象成激流、荒林、草屋、废墟、云朵,把爱人想象成小鱼、小鸟、火焰、常春藤、夕阳,于是就有了五幅饱含着作者情感的图景进入读者的审美视角。

3. 运用想象可以增添作品的艺术表现力。

艺术来源于生活但高于生活,而想象则是展现艺术魅力的重要手段。首先,想象可以令内容更充实,使情节更集中,使形象更丰满,使人物更典型;其次,许多艺术手法的运用,如比拟、象征、暗示、托物言志等都是以想象为基础的,可以克服内容的平乏单调,克服文字的呆板,使作品充满艺术感染力和表现力。有一个人在路上遇到欧阳修,就马上拜他为师,并大吐倾慕之意。当时正值冬季,万木凋零,这个人以“枯”为题先吟了两句:远望一棵树,两个大丫权。欧阳修随即续道:春来苔是叶,冬至雪作花。同样是对枯树的描述,两者的意境却相去甚远。前者平俗无奇,更谈不上美感,而欧阳修却以绝妙的想象力写出了化腐朽为神奇的绝句。

二、怎样培养学生的想象力

那么,怎样训练培养学生的想象力,让他们的思维在作文的天空中插上想象的翅膀呢?

1. 充分利用教材,设计想象性写作练习。

课本知识反映的生活尽管是间接的,但往往能够展示出一幅幅令人神往的画面,而教师一旦打开了学生想象的闸门,把他们带到一个驰骋想象的新天地,就会迸发出绚烂多彩的思维火花。

(1)进行续写型的训练。这种类型的训练多放在小说等叙事类文学体裁之中,作家往往艺术地去设计、安排情节结构,戏剧性地反映人物的命运,这就客观地给学生提供了想象的空间,让他们插上想象的翅膀,去编写未发生的故事,去设计人物将来的命运,学生自己也享受了虚构的乐趣,有了作家般的自豪感。比如,《项链》这篇小说的结尾非常含蓄,给人留下了丰富的想象的余地。在作文课上,笔者要求学生充分发挥自己的想象续写一个实在的结尾,学生中出现了各种设想:玛蒂尔德醒悟了:一切爱慕虚荣者都像这假项链一样,只是徒有其表,只有辛勤地劳动才能换来真正的幸福;玛蒂尔德对自己爱慕虚荣痛悔不已,慨叹年华已逝,从此一蹶不振;玛蒂尔德欣喜若狂,讨还了三万五千法郎,过上了富裕生活;玛蒂尔德震惊之余,成了疯子;玛蒂尔德与佛来思节夫人争吵不休,最后,诉诸法律,打了一场旷日持久而毫无结果的官司。将这众多的想象综合起来反馈给学生,学生受到启发,写作的思路自然也就拓宽了。

(2)进行扩写型训练。这种类型的训练适用于记叙文、散文、诗词等各种体裁,只需提供一段简洁的记叙性文字,对人和事、景和物有一基本的交代,由学生通过基本的想象,借助各种描写手段,去充实内容,完善情节,使人物形象丰满,景物生动鲜明。比如,马致远的《天净沙·秋思》这首元代散曲绝唱,是通过带有深秋色彩的景物(枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳)来寄托人物的凄苦之情的,教师指导学生扩写成散文时,要抓住这些有形的景物,启发学生展开想象:这是一个什么人?经历了哪些重要的人生和社会变迁?从哪里来?到哪里去?心境如何?他的未来将会怎样?学生一旦在自己的头脑中再现出一幅“游子在黄昏古道上踽踽独行”的图景,就会在创造想象的文章中表达出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。

(3)进行改写型的训练。这是一种大开大合式的训练形式,就一篇课文,让学生在理解内容的基础上,重新构思,或另拟题目,或另选体裁,进行改写,再造新篇。尽管离不开原文提供的情境,但在人称、角度、重点的确立上,又与原文很不相同。比如,学生在课堂中熟悉了《石壕吏》,笔者就要求学生在主题不变的情况下,改写这个故事。学生可以充分扩展文章的情节,可以根据表达的需要,充分想象当时的自然环境、人物情态、环境气氛。结果,有的集中描写了当时的环境,悲凉凄楚,用自然环境来烘托;有的集中描写了老翁的神态;有的集中描写了老翁的外貌;有的集中描写了老翁的心理活动,表现安史之乱给人民带来的苦难;也有的集中描写诗人的语言、行动、心理活动、外貌,从诗人的角度反映作品的主题;也有的通过集中描写诗人与老翁的对话来反映主题。这样,不仅加深了对课文的理解,也培养了学生的想象力。

2. 设置情境作文。

所谓“情境作文”,就是根据学生的生活实际、思想实际以及作文教学目标,为学生创设一种特定的情境和氛围,要求言、行、情融为一体,同步展开进行的作文。要让学生能够写出具体的情境与氛围,教师在命题时,应能够为他们创设一个“说话”的氛围和情境;能够触及到他们写作的动情点、兴奋点,使他们很快入情人境;能够唤醒他们沉淀的记忆,迅速搜索头脑中储备的相关内容的信息,引出表象,启发想象。笔者曾设置过这样的情境,让学生作文。如,在一片广袤无际的荒漠中,你前不着村,后不着店,水与吃的都光了,你该怎么办?一条奔腾汹涌的大河,一位同学不慎落水,你又不会游泳,你会怎么办?这样定境设想,既有境的确定性,又有情节的不确定性,给学生留下了充分想象的余地,是训练想象能力的好方法。

3. 看图作文。

同一图片,仁者见仁,智者见智,知识水准,情趣爱好、思维角度不同,见解迥异,即使见解相同,下笔也不一定同。如对雪压虬枝的松景图,坎坷者可能为它鸣不平,豪壮者可能颂其不屈,深邃者可以明其喻一一遒劲有活力,浅薄者却会说木材无用……不一而足。至于幽默讽刺画,更是蕴意深远,速写、剪纸、富于再创造。选几幅各具代表性的画,让学生讨论,多角度体味其意,各抒己见,再创其意境,无疑会拓宽思路,提高想象力。如一幅速写《面壁》图,设《十年以后》这样的题目,可充分发挥学生的遐想。一些报章杂志上的幽默讽刺画,风格多样、内容深广,趣味浓烈,选几幅去想,去揣摩、体味,不但可以提高想象力,还可以提高欣赏水平。

4. 写科幻作文。

科学幻想对科普知识要求高,其知识性强,需要大胆设想。当代中学生一般不缺乏这方面的材料。电视、电影有专门的科幻片,书店有专门的科幻书籍,只要老师稍微启发,学生就能根据所掌握的科技常识进行合理推测,想象科学社会发展的前景,写出自己熟悉的时、地、境、人、事。例如,美国科幻小说家弗里帝克·布朗写了世界上最短的科幻小说:“地球上最后一个人独自在房间里,这时突然响起了敲门声……”笔者让学生读这则材料,展开合理想象,以《地球上最后一个人》为题,扩写成一篇800字左右的科幻作文。要求学生对地球发生的变化要能合理推测,符合自然发展变化的规律。写作时应作一些提示,让学生展开想象:是什么原因造成地球上只剩下最后一人(核战争?瘟疫?外星人的袭击?大自然的报复?自然资源的枯竭?……),他坐在屋里想什么?干什么?门外谁在敲门(注意,别忘了地球上只剩下最后一个人),他想进屋来干什么?当屋里的幸存者听到敲门声时,又采取什么行动?他们见面时又怎样?……如果大胆设想,可能会写出新颖、神奇、惊险、浪漫的情景。这样的作文训练能引发学生的兴趣,使他们驰骋想象、大胆探索。

5. 引导学生深入生活。

要提高学生的想象能力就得丰富学生的生活,社会生活是作家创作的源泉,也是发挥想象力的基础,没有生活,想象就成了无源之水,无本之木。蒲松龄的《聊斋志异》想象丰富、奇特,情节曲折离奇,反映了广阔的现实生活,这与蒲松龄丰富的生活阅历是分不开的。这些奇特的想象源于作者对生活的深刻认识与理解。引导学生写作时展开想象,也不能凭空想象,同样也要引导学生深入生活,投入社会实践,开辟第二课堂,对自然风光、日月星辰、花鸟虫鱼作细致观察,开阔视野,增加阅历。要多看书看报,关心时事,只有有了丰富的社会实践基础,才能让学生想象出一幅幅美妙的图景,这样作文就不再是无源之水,无本之木。

当然,培养学生想象力的途径还有不少,如听音乐作文,写童话、场景描写,等等。学生正处于青少年时期,充满朝气,爱动脑,具有好奇心,求知欲强,只要引导得法,学生的想象力就一定会丰富起来,想象力越丰富,写出来的文章就越有魅力。

摘要：想象在写作过程中不可缺失,对于写作能力的提高至关重要:运用想象可以获取更多的写作素材;借助想象可以拓宽思路,另辟蹊径;运用想象可以增添作品的艺术表现力。那么,怎样训练培养学生的想象力,让他们的思维在作文的天空中插上想象的翅膀呢?主要方法有:充分利用教材,设计想象性写作练习,进行续写、扩写、改写训练;设置情境作文;看图作文;写科幻作文;引导学生深入生活。只要引导得法,定能让学生插上想象的翅膀,并自由地飞翔在作文的天空中。

12.插上想象的翅膀作文 篇十二

我在院子里玩得好好的，一点儿都不想写作业。

“仔仔，该写作业了!”妈妈的声音又大了许多。

我真希望我能变成一只小鸟，这样，我就可以逃避妈妈的“铁三角”———语文、数学、英语了。我心里想着，就觉得身上暖暖的，我低头一看，我的手变成了一对小小的翅膀。呀!我真的变成了一只小鸟!

你猜，我变的鸟会长什么?脚当然不对了，鸟嘴也不对了——对了，是羽毛!

我变的鸟长着各种颜色的羽毛：黄色、红色、蓝色……风一吹，它们便跳起了优美的舞蹈。

我会请小白兔、小仓鼠、小黑蚂蚁上来，如果你喜欢，可以买一瓶药水，然后喷在你身上，你就会变小，坐在我身上，这样，你就可以“飞”了。

你怎么进来?别担心，我会蹲下来，让我的背离你很近，你只要轻轻一跳，就像你上你的床一样容易。

中午的时候，妈妈背着一个大包过来了，我的心砰砰直跳，震得我背上的羽毛一动一动的。

“你好!”妈妈边说边把自己变小，“请问我可以到你的背上，你带我一起飞吗?”

她不知道我变成了小鸟!我有点失望又有点高兴。我蹲了下来，我的妈妈坐到了我的背上，我飞上了天空。

妈妈打开自己的背包，从里面拿出许多好吃的：巧克力、玉米糖、牛奶……她把这些吃的分给小动物们。它们津津有味地吃了起来。

“咕噜噜……”我的肚子里发出了一种怪怪的声音，把他们吓了一跳。它们也只是奇怪地互相看了一眼，又继续吃了起来。

“咕噜噜……”我肚子里的声音越来越响了。这时候，我开始想念家里那些香喷喷的饭菜，好像还看见我爸爸大口大口地啃着一个鸡翅。天哪，那可是我最喜欢吃的东西!

“咦?你的牛奶打翻了吗?怎么地上湿漉漉的?”小蚂蚁问小仓鼠。

“啰，这牛奶还是和刚才一样多嘛。”小仓鼠指了指牛奶，对小蚂蚁说。

“那么，可能下雨了。”小蚂蚁往天空一看，一丝云都没有。

“不对，是小鸟在哭。”小白兔发现水是从小鸟头部流过来的。

哎，变成了小鸟真麻烦，连口水流出来了都不知道。

“小馋猫，肚子饿了吧?仔仔!”妈妈说话了，还对我眨了一下眼睛。

噢，最了解我的到底还是妈妈。

13.小升初作文指导：放飞想象 篇十三

联想：就是由当前实际存在的事物想到相关联的另一事物，二者有某种内在或外在的共同点或相似点。

想象：是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

本诗的第一节就运用联想，诗人由星光似的“远远的街灯”联想到“无数的明星”，又从明星联想到街灯，把天上地下融为一体，为后文写天上的幸福快乐作铺垫。

本诗的第二、三、四节都用想象。牛郎织女是人们头脑中已有的形象，作者以丰富的想象进行了再创造：把街市放到了天上，街市上陈列世上没有的珍奇，改写牛郎织女的传说，把他们的生活写得美满幸福。

可见，这首诗中，作者是通过合理的联想和大胆丰富的想象表达出自己的理想和愿望。

二、试一试——设问竟答

课件展示一个圆并引入：看来，想象和联想是分不开的`，咱们也首先来个热身，考考你的联想和想象力，你看，它是什么?

引导学生畅所欲言，并说出自己的理由，初步感知联想和想象。

三、比一比——定向口答

看来，大家已开始放飞自己的想象，接下来，进入我们活动的第二个环节。

师引入：太阳照在青山上，青山绿油油，太阳照在小河上，河水亮晶晶，小鸭子从家里走出来，小鸭子会为大家带来怎样的故事呢?

1.请欣赏童话故事《聪明的小鸭子》(播放VCD，播到悬念处暂停)

2.师：“小鸭子既不惊慌，也不害怕，它望了望村口，想出一个办法来”，它会想出一个什么办法呢?请发挥你的联想和想象，为这个故事续一个合理的结局。

学生举手发表自己的见解。

3.同学们的联想和想象非常丰富，大家想不想知道作者为这个故事想象了一个怎样的结局?好，请继续欣赏。

继续播放VCD，看作者为故事所想象的结局。

4.从刚才同学们的想象和作者的想象中，你收获了哪些关于想象的知识?

小组讨论：运用联想和想象要注意什么?

引导学生重点明确以下几点。(板书要点)

A.联想和想象要有新意。(不是生硬的照搬和刻意的模仿，应是发自内心的心灵的独特体验)

B.联想和想象要合乎情理。(不是漫无边际的胡思乱想，应是对事物合理的畅想，这样，联想和想象才会具有理性的光芒)

C.要多角度展开联想和想象，使联想和想象具有灵性的火花。

板书

要合理——理性的光芒

想象作文 有新意——独特的体验

多角度——灵性的火花

四、练一练——命题笔赛

1.教师引入：在同学们的想象世界中，故事多么新奇，情感多么美丽，我们何不让这些新奇合理的想象沉淀成美丽的文字?接下来，进入我们的最后一站，请看下面的情境(多媒体展示flash动画)

文字介绍：(附文字说明：茫茫草原中，两只凶猛的狮子正在追捕一群形体比他们大的野牛，不一会儿，其中的一头野牛被狮子隔离出来，两只狮子前后夹击，其中一只咬住了野牛的脖子，另一只则咬住了野牛的后腿，孤立无援的野牛反抗着，挣扎着，危在旦夕。与此同时，奔跑着的野牛群也在距狮子不远的地方突然停了下来，并且聚集在一起……)

2.指导学生发挥自己的想象力，为这个故事续一个合理、新颖的结局。时间10分钟，字数200字左右。

3.指导：奔跑着的野牛群为什么会突然停了下来，它们在想些什么，又会干些什么?受伤的野牛会怎样，两只凶猛的狮子面对突然停下来的野牛群又会作何反映?狮子和野牛之间会发生怎样的故事……

4.学生写片段，教师巡回，个别指导。

5.佳作交流

① 同桌交流，互相指导，修改完善

② 哪位同学觉得自己或同桌的文章写得特别好，想拿出来和大家分享一下?

请同学范读自己的文章，其他同学评析。

同学的点评主要围绕这点课所讲的想象的合理、新意、多角度展开，也可以就文章的其他方面(语言、构思等)做评析

六、结束语：

14.放飞学生探究的翅膀 篇十四

一、挖掘可探究问题, 进行探究

古人云:“学起于思, 思源于疑。”要在探究中唤醒学生的问题意识, 引导学生发现并提出问题。有效探究学习离不开问题, 可以这样说, 有效探究是以问题为中心, 问题是有效探究的关键。在探究学习中, 提出的问题首先在于激发学生解决问题的欲望。在弘扬创新精神的今天, 培养学生的问题意识显得尤为迫切。

1.设立向导性问题

设立向导性问题可以培养学生整体把握文章主旨大意的能力。通过让学生回答这类问题, 课文的核心内容就会自然地显示出来。

比如, 笔者在教牛津英语8A第四单元“Wild animals”的Reading I部分时, 创设了如下问题:

(1) What’s the giant panda’s name?

(2) What does it mean?

(3) What will happen to giant pandas if we do nothing?

这样让学生有目的地听关于熊猫“希望”的报告, 可以帮助学生有针对性地听相关问题的信息, 探究故事本身。

又如, 在教7B第四单元“Amazing things”的Integrated skills部分时, 先让学生课前带着如下问题阅读教材:

(1) How many bones are there in a giraffe’s long neck?

(2) How many kilos of food do we eat during our lives?

然后在While-listening部分, 让学生通过听录音, 找出下列四个问题的答案:

(1) How many bones does a giraffe have in its long neck?

(2) How old can a tortoise live up to?

(3) How many eyelids does each of a camel’s eyes have?

(4) Can ants smell things as well as dogs?

这是学生听的环节, 最重要的是让学生在听的过程中理解关键信息、获得关键信息, 并且记录下重要信息。因此, 教师在教学过程中可以用精心设计的提问启迪学生的思维, 激发他们的求知欲, 促使他们参与学习, 帮助他们理解和应用知识。

2.设立拓展性问题

与生活联系紧密的拓展活动旨在培养和提高学生的思想、情感与价值观等, 具有开放性, 常采用讨论和辩论等师生互动形式。

在教完7B第五单元的Reading部分“A Brave young man”后, 笔者设计以下讨论题:Can you now give some advice on firesafety?If a fire happens, what will you do?What personalities doyou think are important?学生经过思考和讨论后, 纷纷表示要乐于助人, 也认识到面对火灾首先要保证自身的安全, 营救他人要有勇有谋。

又如, 在教完9B第二单元的Reading部分“Living with aRobot”之后, 笔者先让学生描述自己想象中的机器人, 畅谈与机器人共同生活的情景, 然后提问:Will life with a robot surelybe happy?学生各执己见, 分组进行辩论。通过辩论, 学生认识到自动化设备给生活带来的利弊, 意识到任何事物都具有两面性。

教师在考虑问题的设计和运用时, 应该根据教材不同阶段的不同教学任务、教学需求、教学对象和阅读方式, 综合考虑课堂问题的类型, 有目的地选择问题, 充分把握不同问题提问的时机, 重视不同类型问题在不同阶段的运用策略, 使学生在问题的帮助下, 通过主动探究、理解并掌握所学内容

二、创设情境, 激发自主探究

以学生的发展为中心, 为学生提供良好的学习环境, 使学生主动参与、自主学习、积极探索, 勇于创新的精神得到进一步发展, 这是英语教育在新时代的要求。教师应根据学生的认识规律、心理及生理特征, 遵循“学起于思、思源于疑”的原理, 在课堂教学的起始阶段, 巧妙地创设情境引入新的学习内容, 或者引发学生的探索欲望, 这是促使学生主动参与学习、参与探索的必然选择。

1.展示生活情境

教师可以结合教材中有关日常生活的内容创设教学情境, 更贴近学生生活实际。在英语教学中, 笔者常引导学生进行“现场实况转播”、“现场解说”、“答记者问”等, 以此类符合真实生活情境的形式, 让学生进行英语交际活动, 要求学生用所学的英语向别人介绍自己的学校、教室, 介绍班级、老师、同学及家人的真实情况等, 或引导学生把所学的知识运用到实际生活中。

比如, 8B第二单元Reading部分“Welcome to Hong Kong”的教学中, 笔者让一名学生通过扮演导游的角色, 向老师和学生介绍有关中国香港的情况。在此基础上, 可鼓励学生围绕“What’s the interesting place in Hong Kong”进行表达交流。同时, 可与学生就游客与导游之间的对话, 进行适当引导, 以增强学生的学习激情。

又如, 8B第五单元的Reading部分“An interview with anORBIS doctor”的教学中, 可要求学生分别扮演患者与医生, 通过运用日常对话交流的形式, 体味未来科技对人们生活产生的影响。在教学中, 可要求学生根据文本表达内容, 重点突出“the character about ORBIS doctor”和“the useful of ORBIS doctor”, 引导学生深入体味感悟,

这样的学习形式重在全员参与, 激发学生的探究精神, 有利于学生创造性思维的形成与发展, 让学生在融洽和谐的氛围中运用所学内容, 达到知识的巩固和掌握的目的, 体现素质教育的根本要求。

2.创设交流情境

实践证明, 青少年具有好与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论, 为他们提供思维摩擦与碰撞的环境, 就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作, 有利于思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论, 有利于创造性思维的发展、有利于改变“喂养式教学”格局。因此, 在教学中, 我们要创设多种形式、多种目标的交流情境, 以发展学生的创造个性。

一问多解是培养学生横向发散式思维的一种方式, 是训练学生拓宽思路的有效手段, 也是开拓学生创造性思维的主要途径。在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面, 由于同学间的相互启发, 思维由集中而发散、由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系, 它可以使学生思维灵活, 思路开阔;而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果, 是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此, 在这一交替的过程中, 学生思维的严密性与灵活性都有所发展, 能够促进创造性思维的发展。

在英语教学中, 教师若注意对学生发散思维的培养, 则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。如, 让学生回答“Have you ever been to Beijing?”时, 引导学生不要局限于“Yes, I have.”“No, I haven’t.”, 要广开思路, 要求每个学生在作肯定、否定回答时, 附加不同的句子, 这样才会得到以下极富生活气息的回答:

Yes, I have. It’s very exciting to be there.

Yes, I have.I’ll never forget it....

No, I haven’t.How I wish to go there.

No, I haven’t.But I wish some day I could go there....

又如, 8B第二单元的Welcome to unit部分, 主题是受欢迎的旅游景点, 因为学生比较活泼好动, 大都酷爱旅游, 所以在教学课程时, 要让学生开动脑筋, 踊跃发言, 积极参与, 发挥他们的想象力, 尽可能多地说一些旅游景点, 如:MountainHuang, Tian’anmen Square, 以及我们常熟本地的Shajiabang, MountainYu, 等等, 并说出去那玩的理由, 从而编出生动对话。

3.创设阅读情境

在英语阅读教学中, 笔者经常发现不少学生单词记不了也不会读;老师过多强调语言点的重复学习, 使课堂教学过于单一。因此, 学生对于英语阅读课总觉得枯燥无味, 产生退缩感。

在实际生活中, 阅读者的阅读目的决定阅读方式。然而, 在课堂上, 几乎不存在让学生根据真实目的的阅读。在缺乏真实的阅读目的的情况下, 教师有必要给学生假定一个情境, 即在阅读导入时设定情境并对阅读者角色进行定位。例如, 为写作活动做准备, 即学生为了完成某一写作任务而进行的参考性阅读;为收集演讲素材做准备, 即学生为撰写英语演讲而进行的阅读任务;为欣赏作品而做准备, 即学生为欣赏阅读材料的语言美或者意境美而进行的阅读活动等。这样的情境设定为学生的阅读找到理由, 可以帮助学生明确阅读目的, 采取适当的阅读方法。

例如, 牛津英语8A第六单元“Natural Disaster”的Reading部分“The Taiwan earthquake”, 通过主人公Timmy的亲身经历, 再现台湾1999年大地震的悲惨场面, 以及Timmy被困于一座倒塌的建筑物下, 尽一切可能, 胜利脱险的惊险故事。基于此篇课文, 笔者创设如下阅读情境:

You are asked to make a speech on the commemoration of the Taiwan earthquake.You need to know more about that disaster.Here’s a story about it.Read it and see what you can get to help you prepare the speech.

为了完成这个任务, 学生需要收集相关信息, 还需要在阅读过程中对信息进行提取、归类和综合处理, 这种信息处理过程能加深学生对课文的理解。

4.用学生熟悉的方式演示情境

心理学研究表明, 当学生学习的内容和学生熟悉的生活越贴近, 学生自觉接受知识的程度就越高。教师只有结合当时、当地的情况, 以及学生的年龄、心理特点和知识阅历水平, 为学生创设生动逼真的口语交际情境, 才能让学生产生强烈的口语交际兴趣, 萌动想说的欲望, 产生敢说的胆量, 达到会说的目的。

比如, 在学习7A第四单元“My day”的Task部分“Are youhappy”时, 笔者利用多媒体课件, 设立了一个QQ聊天的窗口, 将问题设立其中, 并配上逼真的音效。由于这种聊天形式为学生所熟悉、所喜欢, 因此一下激起学生对所学习内容的好奇心, 学生主动、自发地了解课文内容。内容如下:

三、加强互动评价, 促进学生在合作探究中发展

课堂教学中渗透以师生、生生、师生与教学内容、师生与媒体之间的多维互动为主的活动, 教师要重点评价学生参与的态度、广度和深度, 当然也包含学生之间的评价。以往的评价手段单一, 评价只限于教师, 学生只能是被评价的对象, 无法参与评价过程。因此, 笔者尝试让教师评价与学生评价有机结合起来。学生对学生的评价, 更贴近他们的现实生活。因为, 学生之间的评价, 是相互的尊重, 促使他们学会倾听、学会合作, 从而使他们更主动地参与学习。学生不再围着教师的指挥棒, 而是有着自己强烈的学习愿望和参与欲望。评价让学生参与, 有利于学生之间形成民主氛围, 有利于形成一个竞争、好学的学习环境。所以, 在课堂中, 要尽量调动学生参与评价的积极性, 让更多的学生参与进来。笔者设计了如下一份关于英语口头作业的评价表:

笔者发现, 教师给予学生不同形式的反馈用语, 对学生造成的心理影响是不同的。一些较直接的否定用语往往会伤害学生的自尊心, 使学生产生消极的心理, 不敢再主动发言, 甚至会导致学生的学习兴趣下降、学习动机减弱。

表中“老师的话”部分, 可以是师生间一个联系的平台, 可以建立师生间亲切、友好的关系。教师应该以宽容、友善的态度对待学生言语表达中的错误, 但不能一味地表扬和鼓励, 使他们迷失方向, 而要注意事实, 掌握分寸。

以上是笔者在让学生尝试探究性学习过程中的一些思考。在课堂教学中, 要让学生的探索活动贯穿始终并且有效, 教师就要发挥应有的组织、引导作用, 并亲身参与学生的探索过程, 尽可能多地为学生创造探究的机会, 给予充分的自主学习机会和让学生探究的空间。只有这样, 才能彰显探究学习的风采, 课堂才会焕发生命的活力。

摘要：探究能力是新课程教学对学生能力培养的重点, 探究可以使学生具备终身获取知识的能力。教师要积极引导学生进行探究, 提高学习能力, 从而体现素质教育的根本要求。

关键词：可探究问题,创设情境,互动评价

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定, 英语课程标准 (实验稿) , 北京师范大学出版社, 2003.

[2]张明霞.做成功的教师[M].杭州出版社, 2003.

[3]冒晓飞.激活初中英语阅读课堂的策略与方法.中小学外语教学, 2009.10.

15.展开想象的翅膀，放飞心灵的梦想 篇十五

关键词：绘本阅读；幼儿；讲述能力

“语言是交流和思维的工具。”幼儿期良好的阅读习惯和能力是为幼儿的表达做好铺垫。绘本作为幼儿人生中的第一本书，它的生动趣味满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往世界的大门。同时也是幼儿认识自己、认识世界的“窗口”，是幼儿寄托情感的精神之所。

一、激发幼儿兴趣，引导幼儿喜欢阅读，培养阅读习惯

绘本是通过图画来讲述故事的，它为尚无书面语言阅读能力的幼儿扫除了通往阅读世界的最大障碍。一边看书一边沉静在幻想中，使幼小的孩子和图画世界成为一体，孩子才会有兴趣阅读。如此看来，用一个孩子感兴趣的东西来培养孩子的能力要比枯燥的学习容易得多。

培养幼儿早期阅读可从这几方面入手：培养幼儿对图书和阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯；培养良好的倾听习惯；在看图过程中，培养其仔细观察，并感受色彩给人的不同感受。

二、创设阅读情境和条件，为幼儿讲述奠定基础

1.提供能够激发幼儿讲述愿望的绘本

首先，选择与幼儿生活经验相关的绘本，能够激发幼儿自主讲述的兴趣。其次，选择故事情节生动有趣的绘本，能够调动幼儿强烈讲述的愿望。再次，选择与幼儿心灵成长契合的绘本，能够引发幼儿的情感共鸣。最后，选择有游戏情节的绘本，能让阅读讲述活动生动盎然。

2.点燃阅读热情，积蓄讲述的原动力

“给幼儿读书时，通过表情动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情感，让幼儿体会作品的感染力和表现力。”绘本中精妙的语言，高频的词语，有趣的对话都会成为孩子们模仿的对象。在欣赏了大量绘本的基础上，幼儿熟悉了大量的词汇、句子，为讲述积累了充足的表达经验。

3.帮助幼儿将故事与已有经验建立关系

引导幼儿仔细观察，结合画面讨论故事内容，建立画面与故事内容的联系。故事本身来源于生活，与孩子的心理解息息相关。如：《小凯的夜晚》生动地展现了孩子怕黑的心理特点。看图中小凯的表情便了解小凯的心理活动，孩子的回答也就丰富而生动，为讲述做铺垫。

4.以多种形式对阅读加以回应，增加幼儿讲述的自信

当阅读引起幼儿强烈的情感共鸣时，角色扮演或身体动作就成了幼儿对图书加以回应的表现方式。这种感官参与的方式为幼儿理解故事内容或故事中的角色提供了帮助。增加幼儿讲述的自信，运用多种肯定性语言给予激励和表扬；为了唤起幼儿的已有经验，打开幼儿思路，可采用递进式追问，使幼儿更仔细、深入地观察，从而理解故事的内涵；使用规范、精炼优美的语言示范，利于幼儿在潜移默化中积累丰富的词汇，在不知不觉中学会正确的表达方式。

三、在良好的阅读基础上，进一步培养幼儿讲述的能力

1.引导幼儿仔细观察，理解图画，帮助讲述

看图讲述，顾名思义首先要看懂图。看图中的人物、主要情节，还有不可缺少的便是看懂人物的表情和色彩变化带来的情感体验。教师要重点引导幼儿观察图画，并有意识地要求幼儿进入不同的人物角色理解和讲述相关内容。如：《难过的小鸭子》故事的主人公是一只忧郁的小鸭子，她想让自己高兴起来，但黑压压的乌云飘来让她觉得难过。在这里，画面的整个色调以黑色为主，在幼儿讲述时看懂了色彩所表现的思想才能更深切地讲出故事的情感。

2.引导幼儿学会应用词汇、句式，提高讲述能力

在绘本活动中，我们总期待着幼儿将看懂的说出来；能在学习看的技能的同时学习说的技能。因此，教师常常通过“递词”，支持幼儿学习直接地使用词语进行连贯讲述；通过讨论词语的使用，引导幼儿学习正确使用恰当词汇，提高表达讲述的精准度；通过“迁移”法，让幼儿对相近词能举一反三，自如地运用词语，提高表达讲述的精彩。

3.设计各种拓展活动，为幼儿提供迁移和讲述的机会

戏剧表演、故事续编、仿编和创编等都有助于幼儿在讲述过程中语言更加生動、想象更加丰富。扮演故事中的人物，在表演过程中把自己所看到书中图画所表现的情节通过自己的语言讲述出来。再进行故事仿编、续编和创编，使幼儿变换情境，以帮助幼儿在不同情境中变通运用语言讲述。既可拓展幼儿想象又可锻炼幼儿的语言表达能力，让幼儿有话可说。

绘本作为一种图文结合的阅读材料，为优化幼儿讲述能力提供实践基础，也为幼儿语言发展开启了一条行之有效的途径。绘本阅读恰是给孩子的一双翅膀，让他们放飞心中的梦想！

16.插上科学的翅膀想象作文 篇十六

“叽叽叽叽“我缓慢地从床上爬起，隐隐听见嘈杂的声音……“今天起这么早，才捉到了多少虫子，而且个头才这么小，这怎么够吃啊!”“那你说去哪捉虫?”我透过窗户，看见两只羽毛颜色如同彩虹一般的鸟儿吵了起来。“我说到：“你们可以用通用货币去买虫子啊，市场上用一元钱就可以买到一公斤的虫子了，而且还是优质品种!”“对呀，我怎么没想到，谢谢您，先生。“鸟儿回答道。在二一五五年的今天，科学家发明了翻译器，人类可以和任何动物自由的交谈。

望向窗外，大片大片如翡翠一般的绿的树映入眼帘，河上的鱼儿跃出水面，仿佛就要去参加跳高比赛。未来人们做出了天气温度调节器，可以随意控制天气和温度，因此，可以看到那充满清香的桂花与花香浓郁的樱花出现在同一个地方，蜜蜂尽情地在花海中遨游，飞翔，好似心情愉快的小天使。

我还在尽情欣赏景色，我的人工智能管家小明打断了我，“主人，上班时间到了……”我急忙穿上衣服，站在穿梭机前，“您好，穿梭机一号很高兴为您服务，请输入您要去的地点――“我在屏幕上输入了我要去的地点。一秒过后，我来到了办公室里。办公室里，梅花鹿同事已等待了我许久，我就这样开始了一天的工作……

大阳公公落下山去，火红的云彩布满了天空，仿佛整个世界都要被吞噬了，我坐上悬浮巴士，悬浮巴士十分环保，在有太阳时，它自动收集热量，转化燃料，推动车子前行。踏入家门，我累得瘫倒在床上，“小明，关灯!”灯自动熄灭，我也踏入了那宛如童话般的梦，结束了一天的生活。

地球，我们共同的母亲，她一路细心的呵护着我们。我们决不能再辜负了她的抚育。她那浅蓝色的纱衣，曾经被人们的贪婪、一次次的捕捞染成了血红色;也有那一棵棵树木被据下，就仿佛在用刀在割她的心，让她越来越痛苦;

17.想象的翅膀作文 篇十七

有一天，它找到乌龟大仙，请求道：“大仙，你可不可以给我一对翅膀，让我快一下呀?”“好的，我这就给你一对翅膀。”一阵白雾过后，乌龟大仙消失了，小乌龟爬到河边一照，果然在它的龟壳上长了一对翅膀。它快乐地在河面上飞来飞去。

可是，小乌龟有翅膀的日子不见得过得多开心，反而适得其反。小乌龟的朋友都不认识它了。

一天，小刺猬到小乌龟家玩，推开门发现屋里有个长着龟壳又有翅膀的怪物，吓得魂飞魄散。小乌龟还没来得及解释，小刺猬就吓得缩成一个刺球滚走了。后来，小刺猬对大家说小乌龟家有个大怪物，从此再也没有人敢到小乌龟家来了。有时小乌龟出门散步，路人远远地看见它，就躲进了别家的房子里，就连原来的朋友见到它都吓得赶紧逃跑。

小乌龟没了朋友，没人和它玩，所有人都避着它。于是，小乌龟再次找到乌龟大仙，让它把翅膀收了回去。

18.用兴趣放飞学案的翅膀 篇十八

一、竞争预习, 激发兴趣

学案式教学, 要进行预习, 让学生初步感知教材内容, 这有利于提高听课的针对性, 增强学习效果。通常预习是老师布置任务, 学生依令而行, 缺乏学习的内在动力, 这就产生了预习时简单应付甚至抄袭现象。有同学说过, “预习只是简单看一下书, 把学案的要求填出来, 没有思考过程。”如何把被动预习变为主动探知的过程呢?我尝试引入竞争机制。把同学分成小组, 把预习变为对新课学习的预设, 要求学生列出知识体系, 找出重点难点, 建议老师在课堂教学时要注意的重难点。课上老师可以根据各小组的设计选择最优方案结合到自己的教学设计中, 设计出切合学生实际的教学方案。如学习《财政与税收》时, 学生要晒晒我的工资, 于是我结合个人收入来讲解什么是纳税人, 如何计算个人所得税。这样既可调动学生的积极性, 又可将学生预习中存在的问题呈现出来, 教学更有针对性。

二、用心导课, 唤起兴趣

“良好的开端是成功的一半”。导入精彩, 能在短时间内抓住学生的注意力, 引起思考, 活跃课堂气氛。教师应从每一课的新课导入着手, 激发学生的兴趣。不同的教学内容可以采用不同的导入方法, 例如:在讲“事物矛盾的特殊性”时, 以漫画《猪鼻里插葱———装象》引导学生思考“为什么猪无论怎样装扮自己, 都不能变为象?一下子就能吸引学生的注意力, 激发学习兴趣, 有助于提高教学效果。

三、精心设问, 引起兴趣

学案设置的关键在于问题的设置, 问题设计好, 不仅能调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣, 而且还能帮助学生深入理解知识。像“是不是”“对不对”等类问题, 对高中阶段的学生没有多大思维训练的价值, “为什么”“怎么样”这类富有挑战性的问题才是高中政治课堂思维训练的需要。所以, 问题的设计要遵循深刻性的原则, 如在讲《劳动者与就业》时, 我设计以下问题:1.为什么要就业?2.我国的就业形势如何?3.如何促进就业?4.劳动者的权益状况怎样?5.怎样去维护他们的合法权益?6.为什么要维护劳动者合法权益。这一组问题以劳动者为切入点, 由浅入深, 层层深入, 既源于教材, 又适度高于教材, 能激励学生发挥潜力, 表现出更高的学习水准和探究能力。

四、创新教法, 激发兴趣

“幽兰之草, 久闻而不知其香”, 学生对单一的教学方式就像常吃一种菜, 再怎么喜欢也会腻掉。教师要根据教材的特点, 不断转变教学的方式, 要常变常新, 保持学生对政治课的新鲜感。时下所提倡的讨论式、自主探究、合作探究、案例教学等都可以为我所用。如在学习《弘扬中华民族精神》时, 播放为纪念“5·12汶川大地震”———《生死不离》的视频, 其凝聚整个中华民族的爱与哀思, 用心灵之声吟唱的这一段“无论你在哪里, 我都要找到你, 血脉能创造奇迹, 搭起双手铸成你回家的路基, 生死不离、唇齿相依, 不离不弃!”朴实的文字, 催人泪下的感人救灾画面, 震撼每个学生, 产生强烈的情感共鸣, 在此基础上, 课堂上开展了抗震救灾是怎样彰显了伟大的中华民族精神”小组合作探究活动, 这种创设情境—问题设置—学生小组合作探究的方式符合新课标理念, 也深受学生喜欢和认可。

19.放飞想象的翅膀作文 篇十九

关键词：小学语文；培养想象；创造想象

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-035-01

一、抓住重点词语，启发想象

伟大的科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切”。汉语不同于其他的语言，它的每一个标点、每一个词都有其独特的含义。想象的文字，让人充满想象——这就是想象的魅力！无论是生活、学习还是创造，都离不开想象。在文学艺术领域，创作更是离不开想象。记得德国著名哲学家黑格尔更有这么一句话：“最杰出的艺术本领就是想象”。想象是创造力的翅膀，是培养创新精神和创造能力的重要途径之一。而孩子的想象力是要靠教师在课堂上持之以恒的培养的。比如在《鸟的天堂》一课中有“颤动”和“卧”两个词，如果老师能恰当的引导，将很好地引导学生想象力。“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”对于一棵树来说，生命在哪儿，又是怎样颤动的呢？一位教师是这样处理的。先让学生找“从这棵树的哪些地方你能感受到动？”学生可以找到：风吹树叶在动，小鸟在枝头唱歌在动，阳光照在树叶上映着清晨的露珠在闪动等。然后教师引导学生总结自然景物与作者的内心是怎样自然交融的，从而体会到作者把静景与动景有机地结合起来，通过自己的想象把树赋予了人的生命与思想。处理“仿佛一株大树卧在水面上”一句同样让学生通过想象体会到大榕树之安静、古老、慈祥，像一位老人养育着那里的一草一木。像这样通过教师巧妙的引导，让学生通过想象去触摸词语的温度、点染词语的亮度、开掘词语的深度、提升词语的效度。

二、阅读重点，丰富想象

在语文教学的过程中，想象占据着突出的地位，而学生的想象力恰恰是由文字想象到画面再重新回到文字的想象中去的过程，所以教师要学会通过课文语句与画面的互补结合培养学生的想象力。如：《荷塘夜色》，中有这么一句话“曲曲折折的荷塘上面，弥漫的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭玉立的舞女的裙。”就可以让学生先读文字，根据自己的生活经历可以根据作者提供的语言信息，唤起头脑中的有关表象；然后让学生看书上和课件播放的画面，自己进行文字的重新再建与组合，从而再现新的形象。在这样的过程中，学生的语言表达力与想象力都得到了锻炼与提高。在教学中教师借助画面的直观形象，让学生想象出了比文章本身更为丰富的内容，增强了学生对课文的感受和理解能力，同时在小组讨论交流的过程中也活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣和学习的主动性，也培养了学生的创造思维能力，又给学生一探究的广袤天空。

教学中，要加强对朗读的训练，通过对课文的有感情的朗读，将无声的文字加于绘声绘色的讲诉，同时，在适时激发学生的想象，就能再现作者描写的情景，让学生“如闻其声，如见其人，如临其境。”使学生进一步理解课文内容，体会作者的写作用意。

三、抓文章内容，培养想象

文学作品的艺术形式要求精炼含蓄，这就决定了作者往往不能事无巨细地描述意境和情节，总要给读者留下一些可借想象去填充的天地。教学中可以抓住这些“空白”引导学生用想象去填补，进而培养学生的想象力。

譬如《十六年前的回忆》中对被捕前与被捕后的中间空白想象。李大钊从被捕以后到出庭受审，中间有一部分空白，也就是想象在狱中李大钊受到了怎样的严刑拷打。学生可以通过文章前后提供的语句“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没有戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”想象敌人的残酷和李大钊革命意志的坚定。小学语文课本中，有很多课文的结尾处，虽言尽而意未尽，留有令人回味的余地。因此在教学中教师要注意引导学生把作者未尽的内容合理想象出来，参与教材的再创造，培养学生的想象力和创造力。

想象力的培养不是一朝一夕的，教师在课堂上训练学生的想象力之前，要交给学生一定的关于想象的知识。比如让学生知道联想是在原有的生活材料的基础上，进行的开拓性的思考，将原有生活中的积累都调动起来，按照表达主题的需要进行重新的组合，以增强文章内容的广度和思想的深度。联想是语言与思维之间的桥梁，有了这样的“桥梁”，思路便畅通无阻，思维也能左右逢源。让学生了解想象的途径、种类等，知道想象力不是漫无边际的胡思乱想，而是从特定的立足点出发，沿着特定的思维线路进行，找到主体物的联想开展横向联想和纵向联想。