五年级上册16《珍珠鸟》教学设计（10篇）
1.五年级上册16《珍珠鸟》教学设计 篇一
五年级上册珍珠鸟教学设计（精选8篇）
作为一位优秀的人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编精心整理的五年级上册珍珠鸟教学设计（精选8篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
五年级上册珍珠鸟教学设计1教学目标：
知识和能力目标：
积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。
过程和方法：
培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。
情感态度、价值观目标：
激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。读中感悟，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境界。
教学重点：
1、理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。
2、展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。
教学难点：
“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。
教学准备：
资料的收集：作者冯骥才资料、珍珠鸟图片、音乐。
课件的制作：《珍珠鸟》课件。
活动的准备：让学生课前通过查资料了解珍珠鸟的外形特点。
教学过程：
（一）音乐导入，激发兴趣。
1、同学们，请静静地聆听！（播放清脆的鸟鸣声）课件出示珍珠鸟的图画。边听边介绍珍珠鸟外形特征的句子。
2、介绍作者冯骥才。
（二）整体感知。
1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读通读顺。遇到不理解的地方自己想办法解决。
2、思考课文讲了一件什么事？
请生汇报，师强调重点词
小组合作交流：
1、自由读课文，选你印象最深刻的段落读一读，并在旁边写上你的感受。
2、那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？说说在“我”的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。
3、组员交流体会，并运用：首先…接着…然后…再…最后…的句式组织语言，回答第二题。
欣赏课件，初步感知，看看大致分几个过程：起先、渐渐地、后来。
3、研读探究
文中哪儿重点写的？自读第四节，小组合作讨论：
⑴我如何让小鸟产生信赖？用“~~~~~~”画出描写我行为的句子。
⑵信赖使小鸟产生了什么变化？用“——”画出描写雏儿活动的句子。
4、指名汇报交流：
⑴起先怎么样？读，悟，读
⑵渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？
⑶后来？读，悟，感觉？怎样交流？啄，好像在说什么？抚呢？再啄？
5、连起来说，加进想象更好。
指名学生汇报交流，师课件出示。
（三）课堂小练笔。
生活中你是否也有这样的体验，和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系，你认为这种信赖是怎样建立的？
1、一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。
提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先——随后——渐渐地——先——然后——后来”等反映过程的词语，并用上“居然、不由自主”这两个词语。
2、四人一组交流。
3、指名说。同学之间互相补充。
4、学生各自完成小练笔。
（四）完全信赖，美好境界，有爱会爱。
1、完全放心还从哪儿看出？再读第六节，深化情感。
因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？
这不就是因为信赖而创造出的——板书：美好境界。
2、“我”究竟为什么能获得珍珠鸟的信赖？指名说，板书：有爱。
配乐朗读感悟。
3、你喜爱这样的小家伙吗？你有过这样的小鸟依你的情景吗？文中的我为什么能够呢？
生自由表达。
师小结：爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，让他独自耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里默默地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由飞翔也是爱。所以我们不仅要心中有爱，还要学会选择如何去爱。
板书：会爱。
正因为我有爱，因为我会爱，所以这个小家伙才完全信赖了，是不是？
（五）延伸拓展。
1、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
2、在本文中，冯骥才描绘了一幅人与“小鸟”之间互相尊重，互相信赖的画面，接下来请大家欣赏一组图片，看一看人类与其他动物，是否也存在这样的真情。
展示幻灯图片：小女孩与猛兽亲若一家，只要人们愿意，人和自然是可以融为一体的。
3、不仅是人与动物、人与人之间又何尝不是如此。
（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）
谈感受。（多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。）
学会尊重、关爱、宽容……尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的条件，有了信赖，无疑会使世界多一抹温柔的色彩。所以我们说：“信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。”
（展示幻灯片：“信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。”）
试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流）
集体交流，鼓励有创造性的学生：
信赖，是友谊地久天长的标志。
信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。
信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容……
信赖是一座桥，让我们彼此相通，真情相融。
信赖是一缕阳光，让我们的生活多姿多彩，和谐共存。
（六）情感升华，动情结课。
人与鸟因为信赖，能创造出美好的境界。
那我们人与人之间有这种信赖吗？请举例说明。在现实生活中，我们应该怎么做？
课件出示人与动物、运动场上人与人、国家之间战火纷飞的画面。（请同学们联系现实社会生活、人类处境、国际形势等具体情况，谈点体会。）
今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出美好的境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好地境界。正如韦唯的歌曲：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”就让我们在爱的歌声中结束这一节课吧。（播放歌曲）
“信赖，往往创造出美好的境界”。愿我们每一个人都能珍视生命、善待动物、爱护自然，同时也能善待自己的同类——人，那么我们都将会拥有一个美好的世界。
联系现实，谈感受。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。（1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？（2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境界。
（七）作业园地（选做）。
1、搜集关于鸟或其它动物的成语、古诗句，体味其中的意蕴。
2、推荐阅读《我的野生动物朋友》、冯骥才的《一百个人的十年》。
五年级上册珍珠鸟教学设计2教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。
教学重难点：
理解珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
教学过程：
一、导入
我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
二、初读全文，整体感知。
1、听朗读带，请同学们用心听，然后说说课文给我们讲述了一个什么故事？（读略）
生：讲“我”养了一只珍珠鸟，“我”非常喜欢的故事。
师：不是很准确具体，谁来补充？
生：讲朋友送了一对珍珠鸟给“我”，后来这对珍珠鸟有了雏儿，“我”喂养他们的经过。
生：应该是“我”喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿。这只雏儿对“我”由害怕到熟悉到亲近的过程。
师：是的，文中有三只鸟，课文着重写了雏儿由怕人到亲近人的过程。你们喜欢这只雏儿这小珍珠鸟吗？
生：（齐）喜欢！
师：老师也喜欢这只小珍珠鸟，它确实是只非常可爱的小鸟。现在请你们自由朗读课文，勾画出文中体现小鸟可爱的句子，试着品味一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的可爱的？（生读书勾画）
2、读了句子，你感到这是一只怎样的小珍珠鸟？把它的可爱读出来。
3、这个小家伙是怎样逐步信赖我的呢？自由读读课文第四自然段。同桌一起商量商量，呆会儿交流。
4、交流：小鸟活动范围起先……随后……渐渐地……最后……
5、信赖是相互的，珍珠鸟对我如此信赖，是源于我对它的喜爱。你从课文哪些地方体会到我对珍珠鸟的喜爱？那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？
师：是啊，“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。（板书：爱心、宽容、尊重）
6、教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。珍珠鸟在我的精心呵护下，与我不断亲近，有一天…..（出示课件）
看到这幅画面，我相信都有一种怦然心动的感觉，在这这幅画面中，我们看到了什么？
生：我看到珍珠鸟在我的肩头睡熟了。
师：是呀，睡熟了，你能轻声告诉我吗？
（指导学生轻声读课文第六自然段。）
师：假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？
师：这小家伙睡得好熟啊，如果请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写什么呢？
师：此时作家笔尖一动流淌了一句爱的呼唤。
齐读：信赖，可以创造美好的境界！
师：小鸟伏眠于作者的肩头，安详的睡着了，此时小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一起走进这美好的境界！（齐读第六、七段） 师：是的，信赖不就能创造美好的境界吗？岂止在作者和鸟之间有信赖，请看老师为你们带来的画面。
（播人与动物画面）
师：看了这些，你有什么感受呢？
（生答）人与人之间多一份宽容多一份沟通，多一份理解就是多一份信赖。
师：为了达到这美好的境界，你认为应该怎么做？依照作者的“信赖，不就能创造出美好境界”说说你的格言。
师：是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！
五年级上册珍珠鸟教学设计3【教材说明】
《珍珠鸟》是一篇略读课文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。
【教学目标】
１、了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
２、有感情地朗读课文。继续练习用比较快的速度默读课文，读中感悟，读中学写。
３、体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。领悟人与动物是完全能和谐相处的。
【教学重点】
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
【教学难点】
理解：“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
【课时安排】
一课时。
【教学准备】
１、多媒体课件。
２、安排学生阅读有关资料，了解作者及珍珠鸟的基本情况。
【教学过程】
课前：送给同学们一首歌──《我是一只小小鸟》。
同学们，听了《我是一只小小鸟》这首歌，你想说些什么吗？
（小鸟太可怜了，我们应该保护它们，保护环境，保护地球……）
今天，老师给同学们带来另一种鸟。
１、出示图片，揭示课题：
珍珠鸟。
２、交流查阅的有关珍珠鸟的资料。
３、出示课文插图，提问：
你发现了什么？
（培养观察、想象能力。）
１、快速默读课文，借助工具书，扫除字词障碍。
２、通过读课文，谈谈你读懂了什么？
１、理解描写小珍珠鸟外形的句子，体会小鸟的乖巧、可爱。
２、找出文中描写“我”照料与呵护珍珠鸟及珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子，并体会：
⑴ 小组讨论。
⑵ 全班交流体会。
（利用幻灯片中的图示理解小珍珠鸟对“我”感情的变化过程。）
⑶ 分角色读并表演“我”的举动及小珍珠鸟的反应。
１、读悟小珍珠鸟扒在“我”的肩头睡着的句子。
２、读中学写小珍珠鸟幸福甜美的梦，感受小鸟对“我”的亲近、信赖。
３、反复诵读，体会重点句“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
４、观察人与动物相互信赖的图片，进一步领会文章的中心。
１、教师总结。
２、师生同唱爱的颂歌──《奉献》。
五年级上册珍珠鸟教学设计4一、教学目标：
1、会认“蔓、幽”等11个生字，读准“待”这个多音字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，理清作者与珍珠鸟逐渐熟悉、亲近的变化过程。
3、明白作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。联系上下文，理解文章最后一句话的含义。
4、联系生活实际，感受人与动物、人与自然之间的美好情感。
二、教学重点：
把握文章的主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。
三、教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。
四、教学过程：
（一）、图片引入，揭示课题。
1、导语：（课件出示珍珠鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟，在与小鸟相伴的日子里，他感触颇深，写下了《珍珠鸟》这篇文章。（教师板书，并带领学生齐读课题：珍珠鸟）
2、同学们，从大作家与珍珠鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启示呢？（同桌间相互交流）
（二）、整体感知，引出人与鸟的话题。
1、请同学们朗读课文，想想文章主要写了什么。
2、学生交流，教师及时评价学生的发言并和学生一起对发言的.内容进行归纳、总结、提升、引导。
3、小结：文章写了“我”与珍珠鸟相识、相知、亲近、信赖的过程，字里行间洋溢着“我”和珍珠鸟的美好情感。
4、是啊，多么惹人喜爱的珍珠鸟啊！所以，当朋友送“我”这对珍珠鸟时，“我”说：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”指名有感情地朗读第1自然段。
（三）、理解品味，体会鸟对人的信赖。
1、这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人？“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟信赖的？默读课文，画出相关的语句仔细体会。
2、学生交流，教师梳理归纳为三件事。
第一件事：为鸟安排舒适、温暖、幽静的巢。
（1）“我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像深幽的丛林一样的地方，珍珠鸟才会感到安全。所以，它们那笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
第二件事：决不去惊扰它们。
（2）三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样？找出相关的语句，读出你的感受。
（3）知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情！此时，如果是你，你会怎么想？怎么做呢？
（4）“我”是怎么做的呢？读读文中的相关描写。指导学生有感情地朗读。“我”决不去惊扰它们，是因为“我”知道这是一种怕人的鸟。
第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不伤害它。
（5）多么可爱的小家伙啊！虽说“初生牛犊不怕虎”，但是这只小珍珠鸟刚开始探索这个世界的时候，却还是心有余悸的。指名读第7自然段。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。“人有人言，鸟有鸟语”，鸟的叫声，就是它们交流的语言。你觉得此时它们在交流什么呢？
（6）这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢？学生交流讨论。无论小家伙在“我”的面前做什么，“我”都不管它，不伤害它。小鸟的活动范围不仅越来越大，而且胆子也越来越大。有一次，它竟然落到“我”的肩上。扭头看，这小家伙竟趴在“我”的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。“我”轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
（7）多么感人的一幅画啊！“我”默默地享受着这小家伙对“我”亲近的情意，“我”依然没有惊扰它，因为“我”知道它仍然是一种怕人的鸟。
（8）“有人说，这是一种怕人的鸟。”再读这一句话，你又有什么新的感受吗？这种怕人的鸟现在与“我”这样地亲近。因为“我”知道珍珠鸟怕人，所以，“我”尊重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，“我”和珍珠鸟的关系也越来越亲近了。所以，文章在开头部分，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜明的对比。
（四）、总结升华，体会信赖的含义。
1、望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲近的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨。联系课文内容说说你对文章最后一句话的理解。信赖，往往创造出美好的境界。
2、“信赖，往往创造出美好的境界。”这种境界不仅存在于人与动物之间，更存在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗？学生交流。
3、总结升华：信赖，就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长，应以诚相待，和谐共生。
五年级上册珍珠鸟教学设计5【课时目标】
１、学习第３小节，感受小珍珠鸟外形的可爱。
２、学习第４～７小节的学习，懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
３、感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美好境界。
４、培养学生读书习惯、读书方法。
【教学过程】
上节课，我们认识了一对新朋友，它们就是珍珠鸟。冯骥才给了它们一个舒适温暖而又安全的家，因此，它们过得可开心了。老师有个好消息想告诉大家，三个月后，它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢？大家想见见它吗？
１、指生读，思考：这是一只怎样的小珍珠鸟？
２、交流：
这么漂亮的小珍珠鸟大家一定很喜欢，都想见一见，就请同学们打开书，自由读。
（出示课件）师边说边操作：我拨开绿蔓一看，就看到了这个小家伙，瞧，多么像它的母亲。“红嘴红脚，……蓬松的球儿。”
⑴指生读；
⑵点评；
⑶齐读。
１、多可爱的小珍珠鸟呀，但周老师了解到，珍珠鸟是一种很胆小的动物，然而，在作者的家里，却出现了这样的一幅画面：
（点击，出示画面，并配上文字：这小家伙……睡着了。）
２、质疑：生性胆小的它是怎样一步步地信赖我，到最后竟趴在我的肩头安然入睡呢？请同学们先去读读第四小节。
３、（出示课件）起先……
渐渐地……
后来……
１、（点击“起先……”出示句子）：
⑴这个贪玩的小家伙出了笼子，真是自由自在，你能找出表示小鸟自由活动的动词吗？
（课件点击“飞、落、站、撞”变成红色）
⑵“落”得多轻巧，“站”得多神气，都玩疯了，把灯绳“撞”得来回晃动。谁来做做这只自在的小鸟？
⑶指两生读，师相机评价，再齐读。
（课件回到“起先……渐渐地……后来……）
⑷小结：看见可爱的小珍珠鸟玩得这么自在，作者看在眼里，喜在心里，渐渐地，它胆子大了，很想跟作者交朋友，但还有点而戒备心里，没有完全放心。你从这段话的哪些地方看出来？为什么？
１、把你的发现与同桌交流。
２、把你的发现与全班同学分享。
３、学生交流。
４、小结：这小珍珠鸟确实很机灵，尽管它很想和作者交朋友，但还有一点儿戒备心理呢。这样聪明的小鸟谁见了都喜欢，当然，作者更喜欢。
５、指生读。
１、它想和我交流，可是，它不会说人话，我也不会鸟语，但我俩之间有一个很有趣的交流方式。找一找，它们是怎样交流的？（啄笔尖，啄手指；抚一抚）
２、它们彼此之间想要传达什么信息呢？你就是小鸟，我就是作者，来，我们交流一下。
３、多有趣呀，让我们一齐读一读这段文字，把人鸟之间的亲密劲儿给美美地读出来。
４、小结：同学们，小珍珠鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人是远远的。（出示“远”字）渐渐地……后来……离人怎样？能不能也用一个字来概括？（近，亲）
５、指导背诵：小珍珠鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主人这么亲热，可惊讶呢，不由地问它：“孩子，你的胆子怎么变得这么大呢？跟主人这么亲热呀？”如果你是小鸟，你怎么说？
６、看来，我们的主人确实是个好人，不光给了我们一个安全的家，对我们的小宝宝还这么爱护，值得信赖。
白天，──；傍晚，──。
１、日复一日，小鸟和我成了非常亲密的好朋友。有一天，我伏案写作时，（课件点击，出示句子、画）“这小家伙竟趴在……做梦呢！”
２、师：再次看到这幅图，我们都会有怦然心动的感觉，作者看小珍珠鸟，就像一个慈祥的父亲看者自己淘气的孩子那样，脸上洋溢的是幸福，双眼里盛着的是爱意。
３、生读句。
４、胆小的珍珠鸟酣然入梦，它害怕作者去伤害它吗？它还担心作者会驱赶它吗？它还用得着戒备吗？
５、这种不担心，不害怕，不戒备，很放心地睡在作者肩上，就是一种“信赖”信赖，不就能创造出美好的境界吗？
６、学生有感情的朗读第６节
７、出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面欣赏。学生谈谈感受。明白，人和人之间只要有信赖，就更能创造出美好的境界。
１、背诵最后四个自然段。
２、小练笔：以《小珍珠鸟的自述》为题，讲述小鸟在主人家的快乐生活。
五年级上册珍珠鸟教学设计6【教学思路】
美读熏陶──探究说话──品味领悟──创作运用
【教学目的】
１、把握文章主要内容─人鸟和谐相处，相互信赖。
２、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。
３、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。
４、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。
【教学重点】
唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。
【教学难点】
文章中融注喜爱之情的描写笔法。
【教学准备】
珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。
【教学过程】
一、激趣导入
欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。
二、课文美读
１、自由诵读──要求读的准确流畅
２、接力赛读──要求读的字正腔圆
３、选点精读──要求读的有情有景
三、合作探究
４、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？
５、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我喜欢……，是因为……。
６、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？
７、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？
８、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？
四、阅读视角
补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。
五、创作天地
五年级上册珍珠鸟教学设计7教学目标：
1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。
2、学会观察，学习描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。
3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
教学重点、难点：
1、品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言；
2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。
教学准备：
多媒体课件
教学目标：
1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。
2、学会观察，学习描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。
3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
教学过程：
上节课，老师布置大家收集带有鸟的诗句，都准备好了吗？现在我想请大家来个背诗和唱歌游戏，背的诗句或唱的歌词里面必须有“鸟”出现，各种鸟都可以，如喜鹊啊，乌鸦啊，黄鹂啊，老鹰啊等等。想到的自己站起来，时间为两分钟，准备好了吗？开始！
（“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）/两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）/天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。/明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。/争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。/蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽。/独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。（韦应物）/鸟向檐上飞，云从窗里出。（吴均）春去花还在，人来鸟不惊（孟浩然）/）
确实，我们的生活和鸟类之间有非常密切的关系，而且，人和鸟之间还有很多美丽的故事。今天这节课我们将继续走进著名作家冯骥才和一只珍珠鸟之间的故事。（齐读课题）
1、通过上一课的学习，珍珠鸟给你留下了怎样的印象？你能结合文中的描述来回答吗？
2、珍珠鸟淘气、美丽、可爱、娇小还胆小，冯骥才可喜欢它了。在作者的眼里，珍珠鸟就像可爱的孩子。文中，他用了三个带“小”的词儿来写珍珠鸟。
（出示：“小脑袋”、“小红嘴”、“小家伙”）
（1）听老师读这三个词儿。（师读出“儿”化音）交流：什么感觉？
（2）指导读词、品词。
3、课文中还有四处地方称珍珠鸟为“小家伙”，请大家读读。
（出示）“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”
“起先，这小家伙只在笼子四周活动……”
“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”
“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：……”
（1）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？
（2）昨天我们已经认识了珍珠鸟，但是它很害羞，不敢跟大家见面，今天谁来用甜美的朗读把它唤出来？（指名读1——3自然段）
（3）听了你的朗读，珍珠鸟迫不及待要跟你交朋友了。（出示画面：你好啊，我叫珍珠鸟，愿意和我交朋友吗？）
1、这只珍珠鸟不仅是你们的朋友，还是作家冯骥才的好朋友呢，不信，你读读第四自然段，边读边想：珍珠鸟是怎样从胆小到胆大，一步一步信赖“我”的呢？
2、交流
（1）我们首先看到的是这样一幅画面，谁能用响亮的声音来为我们读一读这句话？（指名读）
出示：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”
听了你的朗读，我似乎看到了这只可爱的珍珠鸟。谢谢你！我们能从这句话中体会到什么呢？注意这个“只”字。（我体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动，鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母边去）
很有见地！读书就是要这样，读出言外之意、体会言中之情。
再读读这三个“一会儿”又有什么发现？（我发现小珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，胆子就大了起来。/小珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，在哪儿都待不住）
你们再看看每次都落在哪里？这些地方都很高，为什么？（在高一点的地方玩耍，如果主人来抓它，它可以及时逃走，高处比较安全，我看小珍珠鸟还是有点胆小。）
（2）珍珠鸟一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动，想象一下，一会儿它又去干什么了呢？
（出示）一会儿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，一会儿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……
（3）谁来读一读这句话，读出小家伙的神气、调皮。
（4）瞧，这小家伙还会说话呢！——整天呆在笼子里真无聊，出去遛遛吧。这么高大的木盒子是什么呀？（落在柜顶上）哈哈，我都成了巨人了，可以创吉尼斯纪录了。哟，这么多书啊，看来这个主人挺有学问的，（站在了书架上）嘿嘿，看我多神气，再给我戴个博士帽就更帅了。咦，那是秋千吗？让我也来玩一玩，哈哈，真是太有趣了。这个主人真好说话，明天我还来玩。
3、有趣吗？读读下面几段话，你也来当一回配音师，让珍珠鸟开口说话吧！
出示想象话题：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它在想：……（咦，主人整天在写什么呀，让我去看看。）
出示想象话题：它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。它仿佛在说：……（主人啊，我玩了这么久，有点口渴了，我喝点你的茶，你应该不会生气吧！主人，你的茶真好喝，冰冰凉凉的。）
出示想象话题：后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。仿佛在说：……（朋友，写文章类累了，休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。）
出示想象话题：我用手抚一抚它细腻的绒毛，它会想：……（好温暖，好舒服啊）
出示想象话题：它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。它仿佛在说：……（主人，我们交个朋友吧，来，我握握手！）
4、同学们真会读书，真会想象。我们一起再把这有趣的画面读出来。师引读：起先……随后……渐渐地……先是……后来……
5、在我无声的关爱和精心的呵护下，小家伙放心大胆地、一步一步地接近我、信赖我，甚至和我成了形影不离的好朋友。（引读第五自然段）白天——傍晚——
1、有一天，出现了这样一幅让人怦然心动的画面。（出示人鸟相亲图，配上轻音乐《摇篮曲》）在这幅画面中你看到了什么？
2、是啊！小家伙睡熟了！你能小声告诉我吗？它把我的肩头当成了什么？（温暖的巢、妈妈的背、宝宝的摇篮……）
3、小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀！这多像妈妈的摇篮，好舒服呀！摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么？
生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。
生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。
生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。
4、这真是一幅至真至纯的画面。瞧，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能给这幅画取一个动听的名字吗？简单地说说理由。
（参考：温馨的境界、知心朋友、甜美的梦境、幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦！）
5、同学们给这幅图起了这么多富有生活气息，又融入自己独特感受的名字，真是了不起！的确，此情此景感人至深，谁能用你的朗读赞美这美好的境界？（出示第六段）别忘了，这小家伙就在你的身上。（指名读）
指导朗读：读了这样一幅图，小家伙可要被你惊醒了，吓飞了，应该怎么读呢？别忘了，小家伙就在你们的肩上睡呢，再读。
6、好一幅人鸟相亲的美好画卷！好一片温馨和谐的美好境界！
（出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）
引读：看着这肩头的小家伙，我不由自主地发出一声呼唤：……
看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：……
看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能……
1、“我”是一位作家，珍珠鸟原是一只怕人的鸟，因为“我”付出了爱，所以珍珠鸟信任我，在这一间简陋的书房里，我们共同创造了美好的境界！老师读了这篇文章，深有感触，写下了一点感受：（配轻音乐）
信赖缘于一份关爱，一份呵护，也缘于彼此间的尊重和宽容。只要我们心中充满了爱，善待身边的每一种生灵，就会看见它们出自天性的自由和欢乐。也许有一天，我们漫步原野，会有飞倦的小鸟在我们肩头歇脚；会有美丽的蝴蝶在我们发上扇动翅膀；会有可爱的梅花鹿，从远方的小山上向我们欢快的奔来……让我们用宽广而细腻的胸襟去拥抱地球上那些可爱的生灵，让爱与我们相伴而行……
（播放一组人与动物和谐友好的画面）（配乐《让世界充满爱》。）
2、同学们和我一样，一定对“信赖”又有了许多新的感受。谁来说说你对“信赖“的一点感觉、一点滋味？
3、听到同学们一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有三句话，老师想作为礼物送给大家。
生齐读格言：
①信赖，是沟通心灵的桥梁。
②信赖，能创造奇迹。
③信赖，能给我们的生活带来光明。
④信赖，给世界增添一抹温柔的色彩。
4、总结：是啊，只要有信赖，我们相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。
作业设计：
文中意境很美，请从以下的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。
五年级上册珍珠鸟教学设计8【教学目标】
1、了解小珍珠鸟是怎样信赖“我”的。
2、正确有感情的朗读课文，体会课文语言文字的准确生动。背诵课文4～6自然段。
3、体会人与鸟类之间和谐相处，创造出美好境界。
【重点】
珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的?
【难点】
理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”这个中心句。
【教学过程】
一、复习导入，直奔主题
1、用一个词概括“我”对珍珠鸟的感情。
2、描述小珍珠鸟的样子。
二、质疑探究，抓住重点
1、默读4～6自然段，质疑、梳理出重点问题：小珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的?
2、在这三个自然段中，哪一个自然段最能反映出这个过程?
三、自主理解，美读文本
1、学习课文第四自然段：
⑴默读或轻声读，把反映小鸟一步步信赖“我”的词语画下来。
⑵同桌交流：
把你所划的词语和同桌交流，并说说理由。
⑶全班交流：
根据学生的交流，梳理出珍珠鸟逐步信赖“我”的有关词语。
大屏幕展示：
起先随后渐渐后来
小结：刚才同学们已经从时间顺序、地点转移、动作表现的变化，把小珍珠鸟一步一步信赖“我”的词语划下来，现在就让我们一起细细地品读。
⑷品读第四自然段：
①读书、体会、交流。
大屏幕展示：
胆小试探胆子大了完全放心
②小珍珠鸟为什么会逐步信赖“我”的?找出有关的词语读一读：
抓住“不伤害”，“抚一抚”等词语。
小结：作者对珍珠鸟充满喜爱之情，这就是小珍珠鸟“亲近我”，“信赖我”的重要条件。这段话，把小珍珠鸟对作者由远及近，由担心到放心，由亲近到信赖的整个过程写得如此生动。
让我们再有感情的朗读。
(引读。)
2、学习课文5、6自然段：
由于我对珍珠鸟的关爱，它越来越信赖“我”，和我关系日益密切。课文第五、六自然段正是给我们展示了这个美妙的画面。请同学们选择一节，读出自己的独特感受。
⑴学生自由练读。
⑵采用多种的读书方法鼓励读好书：
①第五自然段抓住“淘气、再三”等词语，体会小珍珠鸟与作者的情感深。用一个成语概括。齐读。
②第六小节。抓住重点词“居然”、“睡着了”、“不停咂嘴”等重点词语，引导学生谈体会。
③给课文的插图起题目，体会人鸟情深。
3、学习课文第七自然段：
⑴看着这可爱的小家伙，作者不由自主地发出了呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗?
⑵学生读句，你是怎样理解这句话的?
(各抒己见。)
四、拓展延伸，提升感情
1、简介作家冯骥才写这篇文章的原因。
2、同学们，你还知道哪些方面也能创造出美好的境界?
3、作业小练笔：
写一个你与小动物之间发生的故事。
2.五年级上册16《珍珠鸟》教学设计 篇二
教学目标：
1．知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。
2．领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。
3．帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情谊”。4．有感情地朗读课文。教学重难点：
领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。课前准备：
PPT课件，珍珠鸟的相关资料。教学过程：
一、故事导入，引出新课。
1.（老师向同学们介绍3个有关人与动物和睦相处的感人故事。）师：同学们好！首先给大家讲三个故事：
第一个故事：四川省成都市发生过这样一件离奇的事：一位叫申庭美的96岁的老人，他留下遗嘱，等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴12年的小狗欢欢――申培欢（他给小狗取的名，他把小狗当作他的另外一个儿子）
第二个故事：辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。
第三个故事：北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。
师：大家听了这些故事有什么感触？ 生：动物也有情！生：善待动物，终有好报！
生：人和动物也能相亲相爱，和睦相处。生：我们要保护动物！
师：同学们说得真好！这三个离奇而又真实的故事让我们不由得惊叹感动：原来人和动物是可以这么和睦相处的啊！有一位当代著名作家也为我们描绘了一幅人和动物和谐温馨的画面。今天，我们就一起来欣赏这篇美文。
2.生齐读课题，师板书课题。（16* 珍珠鸟）
二、课前热身。
1．师：请大家看这样几只珍珠鸟？他们可爱吗？（生：很可爱。）那你喜欢他们吗？（生：当然喜欢！）如果我送给你一只，怎么样？（生：好呀！）
2.师：那你知道珍珠鸟有什么特征吗？（生摇头）那么，今天老师就来给大家讲一讲珍珠鸟到底是一种什么样的鸟。（PPT出示课件）3.检查预习情况，学生汇报自学情况。（PPT出示课件）
三、分析课文。
A、“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”
a.师：如果有人送你一对珍珠鸟，你会怎么对待他们呢？（生自由讨论。）
b.快苏浏览3、4自然段，找出“我”是如何对待他们的？（生自由发言。）
师：那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？
生：爱鸟的人！生：具有母爱。
生：默默奉献不求索取的人！师：哦！这怎么讲？
生：他关心鸟，照顾鸟，没有向鸟要求什么。师：有道理，还有吗？ 生：富有爱心！生：是个细心的人！
师：是啊，“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动。就像爱你们的爸爸妈妈所做的一样。
师：美丽的故事，还在后头。
B、“三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。……”（PPT，配乐“鸟的鸣叫声”）
a.师：听！有鸟叫声，我猜到，是它们有雏儿了。你猜到了吗？（生：猜到了）这鸟叫声真好听。
b.老师指导学生朗读，读出“惊喜”的感觉来。c.请学生说一说，这些雏儿长什么样子呢？
（学生边读，老师出示PPT课件）
C、“起先，……逃到画框上去了。”（PPT，师配乐范读）a.师：听了这么一段话，你有什么感觉呢？
生：这只珍珠鸟太淘气了！
师：是吗？那你读出它的“淘气”。（生试读）还有什么感觉呢？
生：它也很可爱!师：那你读出它的“可爱”。（生试读）读的真好，现在我也感觉到这只小珍珠鸟真的是又淘气又可爱！那“我”现在又是怎么对待他的呢？（出示课件）
b.师：“我”是不是不喜欢他了呢？（不是）那又是为什么？（生自由回答自己的想法，教师适度引导）
D、“渐渐它胆子大了，…… 啄两下我的手指。”（PPT，师生配乐范读）
a.找一找有哪些语句可以表明我们的关系缓和了很多？（同桌讨论）
b.师总结概括。（课件）
E、“有一天，…… 难道在做梦？”（课件）a.师：这个小家伙胆子越来越大了，竟然在“我”的肩头睡着了，它好像在做梦，可能会梦见什么呢？
生：他可能会梦到自己与主人一起玩耍。生：可能它正在与主人共进晚餐。生：……
b.老师总结概括。（大家的想象力实在是太让人佩服了，这一幅幅画面也太美了。作者也被感染了，美感涌上了他的心头。他笔尖一动，写下了自己的感受：信赖，往往创造出美好的境界。）
c.师：这篇文章把冰心奶奶也打动了。她说：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”
师：同学们，此时，你有什么样的感受呢？（生自由说，老师引导理解最后一句话的含义。）
F、模拟人鸟对话。（同桌互练）
四、升华感情，总结课文。
1.作者难道仅仅是给我们描绘了一幅人与鸟和谐相处的画面吗，他想告诉我们什么？学了这篇课文，你现在最想说什么呢？ 2.老师带领学生一起回顾课文，理解文章的深层含义。
《珍珠鸟》一文描写了“我”和珍珠鸟从不认识到成为了朋友，是什么力量改变了珍珠鸟呢？是信赖，正是由于人的爱获得了鸟的信赖。既然人和鸟要有信赖，那么人和人之间就更需要信赖了。
师生之间要有信赖，老师信赖学生才会把工作交给他，学生信赖老师才愿意将自己的苦恼告诉老师；朋友之间要有信赖，彼此信赖对方，倾吐心里话，营造快乐的精神家园；亲人之间要有信赖，有了信赖才能让浓浓的亲情温暖你的心……
五、拓展延伸，巩固练习。
1、请用“信赖，--------------------------”写一句话。
例如：
信赖，往往创造出美好的境界。
信赖，是一朵娇美的花，需要我们用真诚去浇灌。
2、假如有一天作者因种种原因迫不得已将珍珠鸟送与他人，试想小鸟的命运会如何？
3、请写一个蕴含哲理的语段，阐明人和人之间如何创造美好的境界。要求：用上“尊重”、“关爱”、“信赖”三个词语。板书设计： 16* 珍珠鸟
胆小———渐渐胆大———开始亲近我———完全相信我
人细心呵护小鸟，真好 鸟和人的关系和谐、平等、融洽，真好信赖，往往能创造出美好的境界
3.五年级语文上册珍珠鸟教案 篇三
这个年龄段的学生已经有了一定的诵读和初步感知能力，好奇心重，想象力丰富。容易形成积极思维、合作交流的互动气氛。只要教师引导得当，学生对文章的兴趣完全可以培养起来。
1．导入新课。从小动物引入，如哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。(让学生观察珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。
2．学习课文的过程中，教师可以引导学生发挥想象，体会作者和珍珠鸟之间的感情。
3．学完全文，建议回读文前的“学习提示”，落实提示中提出的几个问题，以加深对课文重点句的理解和认同。
【知识与技能】
1．学习本课生字词。
2．默读课文，了解珍珠鸟的样子和特点，弄懂“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。
【过程与方法】
读中感悟、体会，读中学习，继续练习用比较快的速度默读课文。
【情感、态度与价值观】
体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
重点
体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，感受珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
难点
理解含义深刻的句子，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
教师：准备生字、新词卡片，有关珍珠鸟的挂图和课件。
学生 ：预习课文，自学生字词。
1课时
一、图片引入，激发情趣
1．课件出示人与动物朋友相处的图片，说说看了图片后的想法。
2．引出课题：人和动物怎样才能亲密无间地相处呢？让我们一起来读一读当代作家冯骥才的作品《珍珠鸟》，你一定会从中受到启发。
二、初读课文，认字识词
1．预习课文，扫清生字障碍。
(1)默读课文，借助拼音或查字典，读准字音。
(2)画出不懂的词语，通过查字典、联系上下文进行自主学习。
(3)课文有多少个自然段？用序号标出来。
(4)思考：课文讲了一件什么事？
2．自主学习，同桌共同讨论。
3．集体交流。
(1)订正字音。
(2)理解词语。
三、再读课文，直击信赖
1．轻声读课文，说说课文讲了什么内容。读后指名交流。
2．结合课文中的语句简单了解珍珠鸟是一种怎样的鸟。
外形：红嘴红脚，灰蓝色的毛，背后生出珍珠似的圆圆的白点。
个性：胆小，是一种怕人的鸟。
3．作者通过自己和珍珠鸟交往的经历抒发了什么感悟？出示：“信赖，往往创造出美好的境界。”
四、赏析语句，感受信赖
1．“信赖”是什么意思？课文中的信赖体现在哪儿？请你快速默读课文，画出有关语句。
2、交流“雏鸟对作者的信赖”的有关语句：
(1)出示：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。”
师：你会用什么语气去读这段话？
(2)出示：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。”
指名让学生说说自己的感受，带着感受读一读。
(3)出示：“这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”
读到这里，你又体会到什么？
(4)出示：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”
师：熟睡的小鸟会做什么甜蜜的梦呢？
师：这便是鸟与人和谐相处的最美好的境界。(出示课文插图)如果要给这人与鸟相依相亲的画面取个名字，你会写什么？配着音乐轻轻地读课文。
3．课文描写的仅仅是雏鸟对作者的信赖吗？当雏鸟在“我”的肩头熟睡时，想想笼子里的雏鸟父母会怎样对话。
五、破茧寻源，剖析信赖
1．为什么害怕人的珍珠鸟能与作者这样亲近，这样地信赖作者呢？让我们再读课文看看作者为珍珠鸟做了什么。
2．学生交流“我”精心呵护、照料珍珠鸟的语句。
(1)悉心照料：“我把鸟笼挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。它们就像躲进深幽的丛林一样安全。”
(2)尊重：“我很少扒开垂蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。”
“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”
(3)宽容：“我不管它。”
“我只是微微一笑，依旧写东西。”
“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”
(4)关爱：“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”
“我轻轻抬一抬肩……”
从作者的这些行动上，你又读懂了什么？对“信赖”又有了什么新的感受？
六、升华主题，情感延伸
1．师：从你们学习的过程中，我感受到你们对课文的理解。信赖是相互的，珍珠鸟如此信赖作者源于作者对它的关爱。读了课文，你们对“信赖，往往创造出美好的境界”是不是有了更深的理解？
2．写几句话表达自己对“信赖”这个词语的理解或学文的体会。
3．师总结。
珍珠鸟
信赖，往往创造出美好的境界
4.五年级上册16《珍珠鸟》教学设计 篇四
【学习目标】
1．准确认读8个要求会认的生字，正确书写12个要求会写的生字。
2．把握课文内容，了解珍珠鸟变化的过程以及变化的原因，感受作者和珍珠鸟和谐相处的美好境界。
3．有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子，体会“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义。
【课前预习】
★课文背景知识
珍珠鸟又名金山珍珠，原产澳洲东部和印尼东部热带森林中。这种鸟羽毛鲜艳，体形娇小玲珑，叫声细柔，给人以美的享受，现在已经成为驰名世界的观赏鸟。但珍珠鸟生性怕人，需单独饲养。
《珍珠鸟》的作者（），他是当代著名作家、文学家、民间艺术工作者。他的作品大多关注生活，视角新颖，描写深入细致，让人读后回味无穷。他的代表作除了《珍珠鸟》外，还有中篇《三寸金莲》、《阴阳八卦》、《炮打双灯》和系列短篇《市井人物》。
★自学检测
1.给下列画线字注音。鸟巢（）流泻（）呷嘴（）垂蔓（）瞅见（）眼睑（）眸子（）细腻（）
2.看拼音写汉字。
shēn yōucōnɡ lónɡbākāixì shénɡ
（）（）（）（）
huà kuànɡbǐ jiàobènɡ tiàomòmò
（）（）（）（）
tú làniǔ dònɡxiōnɡ púliú xiè
（）（）（）（）
3．根据文章上下文理解划线的词语的含义，理解不了的查一查工具书。
（1）吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。1
斑斑驳驳：。生意葱茏：。
（2）我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。
流泻：。信赖：。
4．自读课文，想一想，试着填一填。
有人说，珍珠鸟是一种“”的鸟，但是在我的关爱与精心呵护下，珍珠鸟儿由“”人发展到“”人，由珍珠鸟一步步熟悉、亲近、信赖“我”的过程，“我”不由感慨：
“。”
【课堂探究】
2、※“我”是怎样喜爱鸟的：
1．“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”一开篇，从“真好”一词让我们感受到作者对珍珠
鸟。“！”更让我们体会到作者看到朋友送的珍珠鸟后的心情。正是因为有这样的情感，“我”才能渐渐地和这种“怕人”的鸟和谐相处。
2．“我”为珍珠鸟营造了的巢：
认真读一读第1、3自然段，找一找，我为鸟巢做了哪些特别的布置：。
可以看出“我”对珍珠鸟：。
3．读一读，想一想。☆我很少扒开叶蔓瞧它们„„ ☆决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们„„ ☆我只是微微一笑，依旧写东西。☆我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情谊。
划线的词让你感受到了什么？。
仔细读一读文章，找一找，还有哪儿表现出了我对小鸟的这种情感：
※ 小鸟是怎样亲近人的：
“我”对珍珠鸟真诚的关爱与呵护，使得珍珠鸟与我的关系发生了变化。
1.起先——
仔细读一读第八自然段，三个“一会儿”让我们看到了一只的小鸟。
此时，“我”对小鸟的态度是。
2.渐渐地——
品读第10——13自然段，圈出描写小鸟动作的词，读一读，想一想：从小鸟一连串的动作中，我感受到了。天色入暮，父母再三呼唤，它才恋恋不舍地飞回笼中，这说明小鸟和“我”的关系由最初的发展到。
3.有一天——
读一读第14自然段
在我伏案写作时，它落在了我的肩膀上„„这小家伙趴在我的肩头睡着了„„
这段文字，犹如一幅画，我们用一个词为这幅“画”加个标题，点出这幅画的含义，这个标题
是。在睡梦中，小鸟也许梦到了；在睡梦中，小鸟也许梦到
了。在我们建立的相互中，创造出了的境界。
※ 回顾人鸟相亲的过程，感悟主题。
文章按照顺序叙述了“我”和珍珠鸟的变化过程。在这个变化过程中，“我”的起到了决定作用，我对鸟儿的换来了鸟儿对我的。
结合课文，谈一谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理
解：。
【课后巩固】
1．选词填空。
（1）过不多久，___________________有一个更小的脑袋从叶间探出来。
A．突然 B．猛然 C．忽然 D．竟然
（2）有一天，我伏案写作时，它____________落到我的肩上。
A．居然 B．欣然 C．果然 D．泰然
2．我能在括号里填上合适的词
茂盛的（）繁茂的（）清脆的（）
幽深的（）银灰色的（）奇丽的（）
可爱的（）细长的（）微弱的（）
3．带着自己的感受读一读下面两段话。
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。☆哪些地方表现出我对小珍珠鸟的喜爱与友善，用“”画出来。
☆从这两句话中，你还感受到什么？
4．想一想：我和小鸟创造了相亲相爱的美好境界，那和大鸟呢？我们将如何与地球上其他的生命建立这种美好的境界呢？希望你能写一份倡议书，呼吁大家一起行动起来。
【拓展阅读】
胆大包天的鸟
引读：“信赖，往往创造出美好的境界”它像春风，能够融化坚冰；它似细雨，能够滋润万物；它是一切沟通的桥梁，能够通向美好未来。让我们珍惜这份难得的感情吧！
胆大包天的鸟在家门口的山茶树上筑巢！
鸟巢是刚从香港来的姐夫发现的，他出门时看到一只小鸟从树的内层飞出，感到好奇，往枝桠间仔细瞄瞄，是略小于汤碗的鸟巢！次日大早，我拨开叶丛，伸出战抖的小手。果然，用土黄色草梗编织的小巢里，安然卧着四枚碧玉般的鸟蛋。我不能不惊叹小鸟的勇气，这么矮，这么靠近人行道。不怕我和家人，一手提购物袋，另一只手掏钥匙打开铁闸时，动作幅度稍大，撞上茶树，把小巢从枝桠震下来吗？不怕我们打羽毛球时，一个鱼跃救球，拍子击中枝桠吗？何况，川流不息的行人中，难保没有一个顽皮小子，从鸟妈妈鸟爸爸频繁的进出看出蹊跷，前来捣蛋。
我还没和鸟巢的主人见上面，只能从蛋的颜色断定并非麻雀，麻雀蛋带斑点，也小些。从此，我经过茶树，不敢拨开树枝，只从叶丛瞄瞄小巢。对小鸟夫妻自是怀着深深的感激。感激它们对我家的信赖，对人类的信赖。我是代表地球村的居民，向这对小鸟表达友好的。可惜我唯一的表示就是不予干扰，否则，我一定
每天向鸟巢主人问候，送食物和水，用电邮发慰问卡。只有儿时仰望屋檐下燕子的旧巢上探头探脑的雏鸟，才有这般纯真的情怀。
5.五年级语文《珍珠鸟》教学设计 篇五
一、知识积累与运用
1、根据拼音写汉字。
生意cōnglongbānbo()垂man()
2、给下列加点的`字注音。
眼睑()眸子()呷嘴()瞅()雏鸟()
3、文学常识
本文作者，小说家，著有长篇历史小说。
二、朗读课文、整体感知
1、课文写了一件什么事?作者对珍珠鸟有怎样的一种感情?
2、“我”在与鸟儿相处中得到什么感受?
三、自主探究课文
朗读课文，画出文中交代“我”的举动的语句。说说在我的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的?
四、小组合作探究课文
1、“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话应该怎样理解?
2、怎样做才能产生信赖?
6.五年级上册16《珍珠鸟》教学设计 篇六
教学目标:
1、初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。
2、进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。
3、培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。
4、感受“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。激发学生珍视生命，关爱动物的情感。
教学重点、难点:
1、教学重点：展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。
2、教学难点：对人与动物之间信赖关系的理解。
教学过程：
一、 读诗词导入
1、朗读白居易《鸟》(课件出示)
莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。
劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归
2、那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。诗人在诗中发出劝戒之声，劝导人们爱惜鸟类，表现出诗人的善良、仁爱之心。好在我们也有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好!恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。(板书：珍珠鸟)
二、介绍作者
1、指名学生介绍(要求简明扼要，抓住重要信息)
2师总结：就是这样享有盛誉的作家用如诗如画的语言，刻画了美丽动人的珍珠鸟，并从中感悟到了一份至真至纯的人生哲理，大家想了解这可爱的小家伙吗?
三、介绍珍珠鸟(课件出示)
[设计意图]让学生在音乐中融入课文，激发他们的认知情趣。并要求他们利用课前查找的有关资料根据自己所关注的信息回答问题。使他们变被动的“要我读”为主动的“我要读”。教师引领学生进一步走进冯骥才那如诗如画的文章中，共同感受珍珠鸟单纯灵巧的心灵，并品味它与文中“我”那份细腻而纯挚的真情
爱
信赖
“我”
珍珠鸟
四、自读课文，积累词语
1、勾画读不准的、值得积累的词语。
2、从文中找出下列词语，并根据图片、联系上下文或工具书解释下列词语的意思。
(1)葱茏瞅瞅繁茂雏儿愈发蓬松
柜子画框细腻流泻信赖
(2)斑斑驳驳：原指一种颜色中杂有别的颜色，这里指颜色深浅不一。
生意葱茏：形容草木生机盎然，茂盛青翠。
流泻：(液体、光线等)迅速的流出、射出、跑过。
3、读一读上面的字词
五、默读课文，初步感知
思考：课文给我们讲述了一个什么故事?用一句话概括.
六、整体感知，融情入境
1、听朗读，
(1) 用“~~~~~~”画出描写我行为的句子。
(2) 用“---”画出描写雏儿活动的句子。
(3) 我从中获得了什么感受?
学生四人小组交流讨论，并请小组代表在全班交流本组讨论成果。旨在让学生在交流中初步感知的课文，为下文对人与鸟之间真情的理解做铺垫。
2、交流反馈
(2)信赖，往往创造出美好的境界。
[设计意图]设计以上问题，并让学生互相讨论交流，不仅让学生探究的目标更加具体化，明确化;而且也让学生在合作交流中兴趣倍加浓烈，探究阅读的层次和空间更加深广。学生的思维之舟由自主确定的探究目标引入航道后，其阅读便能结合文境循序探寻，融情入境。
七、自主探究，各显风采
教师引导：我想许多人都可能有过养鸟的经历，但能从中感悟到如此纯挚美好的感情，并把它用如诗如画的语言表达出来的人一定不多。作者善于感悟生活中的美，并善于表达，才使这份真情得到传递、滋润许多人的心田。
其实，只要同学们也善于感悟，勇于表达，也会有意想不到的收获，今天老师给大家一个展示自我的机会，把自己的体会和感悟用自己喜欢的方式尽情的表达出来。
1、品读赏析
文中哪些段落最令你心动?请把它朗读给大家听--
(学生自由朗读、指名读、教师范读)
2、畅快地谈
假如有个朋友送你一对漂亮的珍珠鸟，按照你的性格和习惯，你会怎么对待它呢?
(充分调动学生积极性，让学生自由畅快地谈，谈出心声)
3、课堂练笔
出示文字：信赖往往创造出美好的境界。
师：老师想请大家仿造这种方式写一句话，把对本文的独特感受写出来和大家感受交流一下。
仿句练习：信赖，往往___________________________________
信赖，往往_使世界多一份和平
信赖，往往_使生活增添一份情趣
信赖，往往_使我们的家园充满色彩
信赖，往往_使我们心灵相通，真情相融
信赖，往往_让自然界生机勃勃，让生活五彩缤纷
(通过自主探究让学生架起彼此的情感桥梁。知识、概念、内涵在自主探究中生成;和谐、融洽的人际关系在探究中蕴育。大家各抒己见，滔滔不绝，思想的火花不时迸发，文本的内涵得以融会贯通。)
4、实话实说
学习了本文，你有什么收获?
5、教师寄语
是啊!人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人都献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好!
同学们，其实信赖缘于一份关爱，一份呵护，也缘于彼此间的尊重和宽容;其实寻找朋友并不像想象中那样困难，不一定非使用同样的语言，甚至都不需要以声传情。只要我们善待身边的每一种生灵，就会看见它们出自天性的自由和欢乐;看见它们美丽的奔跑和飞翔。
也许有一天，我们漫步原野，会有飞倦的小鸟在我们肩头歇脚;会有美丽的蝴蝶在我们发上扇动翅膀;会有可爱的梅花鹿，从远方的小山上向我们欢快的奔来------
同学们，让我们用宽广而细腻的胸襟去拥抱地球上那些可爱的生灵，让爱与我们相伴而行，它能让你的心穿花拂月，也会让这个世界花香弥漫----
八、布置作业，拓展延伸
1、这篇文章为我们描绘了很多美好的画面，喜欢画画的同学可以任选一个画一画。
2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使他成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。
九、欣赏音乐，情境交融
播放《爱的奉献》，在音乐声中结束本课教学。
7.小学五年级《珍珠鸟》教案 篇七
教学目标
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。 学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。 感受人与动物的那种和谐、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。
教学重、难点
体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在我的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程是教学的重点。
理解信赖，就能创造出美好境界的深刻含义是本文教学中的难点。
教学准备
布置学生课前预习，搜集珍珠鸟的资料。
相关课件。
第一课时
课时目标：
初读课文，能正确、流利地朗读课文。 学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。 了解珍珠鸟的样子和特点，初步体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。
教学过程：
一、欣赏图画、导入新课
出示一组图片，学生欣赏。教师讲述：同学们，我们欣赏了生机盎然，鸟语花香的自然风光，这和谐的氛围、悦耳的鸟鸣令人回味无穷。大家知道，鸟是我们人类的朋友。不过，也许是因为人类对它的伤害太多，所以鸟在人面前总是显得生性胆小，心存戒备。人和鸟之间应该建立起一种怎样的关系呢？让我们从当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》中寻找答案吧！
板书课题，学生读题。
二、初读课文、整体感知
学生自由读课文，要求：
（1）遇到生字读读生字表上的拼音，读准字音；
（2）难读的句子多读几遍，读正确、读流利。
（3）遇到不理解的词语，或联系上下文理解。
2.教师巡视，对有困难的.学生予以帮助。
3.检查自学效果。
出示生字新词，指名认读、正音：
着重对雏、咂、卷、拨、蔓等字正音。
三、再读课文，理清脉络。
1.大声朗读课文，字、词、句要读好。
2.分段朗读，师生相机点评。重点指导读好第四段。
3.读了课文，你能说说课文主要写了什么？
4.交流讨论。相机出示：我为珍珠鸟精心做巢。
小珍珠鸟非常可爱。
珍珠鸟跟我越来越亲密。
5、根据老师给出的提纲，给课文分段。第一段（1～2节）；第二段（第3节）；第三段（4～7）节。
6、按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容。『完成板书：信赖? 喜欢』
四、学习第一段（1-2）
1.自读课文课文，思考：你读懂了什么？
2.引导学生体会：
（1）开头用真好反映作者什么样的心情？
（2）巢指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？这反映了我对珍珠鸟什么样的感情？
（3）我喜欢珍珠鸟还有哪些表现？
（4）齐读第2自然段
3.指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）
4.师小结：这两个自然段主要讲了我给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。由此可见，作者是一个爱鸟之人，他处处为鸟儿着想，他珍爱着它们。
五、作业
8.五年级语文教案_珍珠鸟 篇八
教学目标
1．知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。
2．领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。3．帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情谊”。
4．有感情地朗读课文。课前准备
1．查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。
2．准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。教学过程 *谈话导入
这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。
*初读
1．请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻？
2．这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊？
*细读
1．学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的”配图方法”。2．学习第一个画面内容。
1）我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。（学生自由朗读3～5段）
2）当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？
3）教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。2．学习第二个画面内容。
1）这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文6～9段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。2）根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。
3）当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙” 什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。4）教师小结：小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。
3．学习第三个画面内容。
1）“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据10～11段内容描画插图。
2）在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。
3）指名朗读，并让学生谈自己的感受。
4）教师小结：小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。
4．学习第四幅画面。
1）有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。（加配乐）
2）谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。*总结
1．这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？
2．欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。
9.五年级上册16《珍珠鸟》教学设计 篇九
教学目标：
一、知识与能力
1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
二、过程与方法：
在把握课文内容的基础上，抓住重点语句，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的，着“信赖”又创造了怎样美好的境界。从而进一步理解作者为什么笔尖泻下这样的感受。然后联系生活实际，与同学交流自己对“信赖，往往创造出美好的境界”着句话的理解体会。
三、情感、态度与价值观：
激发学生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点：
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。教学准备：
小黑板、录音机 教法与学法
讲授法、朗读法、练习法
教学时间： 2课时。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。
4、试背自己喜欢的段落。
教学重点：
初读课文，了解课文主要内容。
教学难点：
通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
教学过程：
（一）读题目，师生共同介绍作者。
（二）检查预习情况：
1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴
2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。
3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再
三、信赖
4、检查正确、流利地朗读课文。
（三）初读课文，了解课文主要内容。
1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。
2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？
3、全班交流。
（四）师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。
（五）品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
（六）作业：
1、练习正确、流利地朗读课文。
2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。第二课时
教学目标：
1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
2、指导学生有感情地朗读课文。
3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点： 知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学过程：
（一）引入：
齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀？（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才）
（二）学习课文：
1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。
2、学生默读自学批注，教师巡视。
3、学生汇报交流，教师点拨：
教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。
（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！（2）“屋里飞”：
小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。
小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？师生进行对话。
师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？
师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？
师：你为什么要落在柜子顶上呀？
师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？
师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？
自由读，指名读。
（3）“喝茶水”：
它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？[出示文字片] 它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比？（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了？能将你的感受朗读出来吗？
（4）“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。
（5）“肩头睡”：
作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？（出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有什么感受吗？（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）
我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。
（三）回读第1—6自然段：
1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？
大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。
2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读1—6自然段，画一画相关语句。
3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。
（1）“它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”
（2）“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”
（3）“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”
（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：
1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写
2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！
（五）扩展升华课文内容：
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？（不，人与人之间都需要信赖）
2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过本课的学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”
3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗？学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！
（六）布置作业：
1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。
板书设计：
7、珍珠鸟
大鸟信赖探脑袋
珍珠鸟————————————人屋里飞 小鸟爱喝茶水
啄笔尖 教学反思：
10.五年级《珍珠鸟》教学设计 篇十
根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
二、教学目标
1.了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
2.有感情地朗读课文，读中感悟，读中体会，读中学习，继续练习用比较快的速度默读课文。
3.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物完全能和谐相处的道理。
三、教学重点、难点
重点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，学习作者的表达方法。
难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”。
四、教学流程
（一）初读课文，感受“情意”。
1.激趣导入：同学们，今天老师给大家带来一个新朋友，想认识吗？（出示图片，板书课题。）
2.请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈，你对珍珠鸟有了哪些了解。
（板书：怕人-----亲近）
对照板书，生成问题：此时，你脑海中产生了哪些疑问？
（梳理学习目标：珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的？它和作者的感情是怎样一步一步发生变化的？）
（二）细读课文，理解“真爱”。
1.再读课文，自主探究，学生与文本对话。
动笔读书：画出文中描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，说说问什么珍珠鸟的活动会有这些变化，你从中体会到了什么。
2.学习小组交流后汇报，师生与文本对话。
抓住文中许多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍珠鸟逐步亲近作者的活动变化，感受作者细腻的关爱。
（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）
假如你现在就是作者，看到可爱的小珍珠鸟，你会怎么做？（指导品读）
（三）赏读课文，品位体会。
1.指名读第14自然段。
2.结合插图，让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。
探究：珍珠鸟怎敢在“我”肩头睡熟？“我”为什么不动了？在“我”眼里珍珠鸟现在就落在你的肩头，你有怎样的感受？
3.配乐诵读，品位体会。
（四）在读课文，评价“信赖”。
1.回顾课文，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。（板书：信赖）
2.作者说的仅仅是在人和鸟之间的信赖吗？
（五）阅读拓展，升华理解。
【五年级上册16《珍珠鸟》教学设计】推荐阅读：
五年级语文上册珍珠鸟09-16
五年级语文珍珠鸟教学设计08-10
二年级上册16风娃娃教学设计09-25
七年级语文下珍珠鸟教案07-16
五年级上册语文教学总结06-23
小学五年级美术上册教学计06-24
五年级信息技术上册教学计划06-19
五年级数学上册教学心得体会06-29
小学五年级上册科学教学计划06-30