《黄河的主人》反思

《黄河的主人》反思（13篇）

1.《黄河的主人》反思 篇一

《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。今天，小编为大家带来了课文《黄河的主人》反思，希望大家喜欢!

课文《黄河的主人》反思篇1

读有所获：一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，朗读的面也极广，可是朗读的能力却不见有多少提高。为什么?就是因为缺乏指导，这也是我这堂课最失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”，体现学生的“自主”性，尊重学生的个性体验。但是，朗读也是需要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢?因此，课上教师的指导攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导学生朗读最后一句时，在学生充分朗读的基础上，可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来，教师进行点拨，学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生带着这种感受再去朗读课文，我想效果会更明显。所以，有效的朗读要能体现层次性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获，有所进步。

读有所感：学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是教师通过传授、通过暗示强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真切的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简单的浮于文本之上的文字。我想这样的朗读才是有效的，而这些正是我在以后的教学中应该仔细钻研的地方。

另外，我在本堂课中没能顺利的完成教学任务，其实在出示生字词时，学生读得没有我预料的好，还有不少生字词不会念，我就有点闷了，所以我放慢了我的教学进度。当然没有驾驭得更好，还是说明我缺乏教学机智，希望自己更能认真钻研教材，钻研学生，细致备课，以不变应万变!

课文《黄河的主人》反思篇2

《黄河的主人》著名作家袁鹰写的一篇散文，它赞扬了羊皮筏子上的艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主人”。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，乘客在羊皮筏子上谈笑风生的情景以及艄公操纵着羊皮筏子在滚滚的黄河上如履平地的壮观场面，从而让学生理解课文的中心，知晓艄公成为黄河主人的原因!

那么怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢?我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河万马奔腾的气势、感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”;其次，以乘客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”!

课文《黄河的主人》反思篇3

它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”阅读的过程是把文字信息转化为生动的表象组合的过程。这个过程充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，思想的挖掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。

学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言能力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美。当学生的思维停留在这种表象思维上时，教师应利用解惑式的疏导把学生的思维引向深入，以使学生的思维逐步走向成熟

发现、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发现问题并探究问题呢?要依靠教师的点拨指导，让学生在研读中学会读书和思考。在阅读教学中，教师引导学生明确思考方向，让学生自己去阅读、去发现、去探究后，教师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程，逐步学会如何读书和思考的方法。因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去发现，去探究，在研读的过程中学会读书和思考，有所感悟,有所收获。

2.《黄河的主人》反思 篇二

感性阅读,是当前许多教师迷恋的一种阅读教学方式。多数情况下教师会以文本的情感主题为主线来设计教学,将教学的着重点放在引导学生感悟语言文字所表达的情感上,忽视学习方法的指导,教学只局限在一篇课文的视域里。

而理性阅读的主要特点是:以学生言语能力的形成和发展规律为教学设计的主线;教学的着重点是设计循序渐进的学习活动,引领学生习得语言文字;显化学法指导,让学习过程有法可循;教学内容不局限于课文,而是通过对两篇及以上同主题文章或内容的学习和渗透,将文本的情感价值隐形,成为教学的一条暗线,从而实现教学的情感价值诉求。

笔者以苏教版四年级下册《黄河的主人》一课的教学为例,谈谈自己对理性阅读的实践探索。

一、理性阅读的目标诉求———学习文本的表达

教材中的每一篇课文都是作者的言语作品。教师通过设计“听、说、读、背、写”等学习活动,让学生进入课文所设定的“言语学习场”,在规范的言语材料中悟得语言的法则、形成自己的语感,并能运用于自己的言语活动———说、写中,从而实现学生的言语生长。特别是像《黄河的主人》这样的名家名篇,更值得教师去研究言语材料,将作家言语表达的密码揭示给学生。

许多教师教学《黄河的主人》,把教学落脚点放在“品读课文语句,体悟艄公的品质”这个层面上,而对“烘托”这一写法,只是蜻蜓点水,一带而过。笔者在教学时不仅注重词语的理解和运用,关注词语在语句中的表达效果,而且将“烘托”的写法作为本课教学的一个难点,深入浅出地教学,让学生进行了扎扎实实的言语训练,实现了阅读教学的学科价值回归。

新课标对中年段阅读教学的目标描述中,虽没有要求本学段学生学习课文的表达方法,但是《黄河的主人》所在的单元是四年级下学期的最后一个单元,此时引领学生关注词语的表达作用,领略文本的表达方法,还是十分可行的。

目前,教材仍然以情感主题为单元来安排选文,这就更需要每个年段的教师理性地思考每篇课文该让学生学习文本的什么表达方法。比如,一、二年级重点学词学句式,三、四年级重点学段式,五、六年级重点学篇式。如果教材的单元安排能按照语文本体性知识和方法为系列,循序渐进地训练,梯度螺旋地上升,学生的语文能力就不愁不提高。

二、理性阅读的方法诉求———显化学习的过程

维果茨基说:“思维不是在言语中表现出来,而是在言语中实现出来的。”“思维在言语中的具体化,同时也就是对具体表现在言语中的意义结构的改变,也即‘思维的语法成了言语的语法’。”《黄河的主人》一文作者运用的“烘托”的写法,是将与艄公有关的景、物、人与艄公形成对比和映衬,从而突出艄公的形象,是作者比较思维的显现,亦即作者“思维的语法成了言语的语法”。

作者的比较思维,给了笔者教学设计的灵感。在本课的教学中,笔者将“比较”这一学法教给学生,让学生直接触摸语言文字。由浅入深,从词语比较、语句比较、篇章比较,最后到课外的练笔,教学环节层层推进,学生学习时间充分,语文能力不断提升。

可以说,比较,是笔者提供给学生打开文本言语密码的一把钥匙,是对学生学习过程的有效引领,是学法指导的显性化。

笔者将本课的几个教学环节呈现如下:

【教学环节1】词语比较,在句式表达中巩固理解

师:我们继续学习第23课,先考考你们对词语掌握的程度。谁来读这两个词?

生(读):胆战心惊、提心吊胆。

师:把这两个词放在一起比较一下,你发现了什么?

生:这两个词的意思比较相近,都是形容比较害怕。

师:再比较,它们的程度一样吗?

生:“提心吊胆”应该是微微害怕,“胆战心惊”是十分害怕。

师:通过比较,我们发现了这两个词语的细微差别。那你会用吗?谁来填一填?(出示练习)

生:手里拿着成绩单,我(提心吊胆)地往家走。走在不到一米宽的悬崖边上,我顿时有一种(胆战心惊)、心跳加速的感觉。

师:请问拿着成绩单,你为什么不填“胆战心惊”?

生:因为拿着成绩单没有那么害怕。

师:那么站在悬崖边为什么胆战心惊?

生:因为悬崖非常高,关系到生命,让我感觉很害怕。

师:在我们祖国的语言文字中,像这样的近义词很多,我们要学会用比较的方法去察觉它们细微的差别,这样才能准确运用。

【教学环节2】语句比较,在合作探究中体悟写法

师:请大家找出课文中描写艄公的段落。

学生找出课文的第6和第8自然段。教师出示这两个段落,并用红笔把不是写艄公的句子先去掉(如下图)。

师:和原来的句子比较一下,看行不行,如果不行,得说出理由。请大家独立思考,再和小组内的同学交流看法。(学生交流)

生:我觉得“我不禁提心吊胆”不能去掉,因为这和“艄公却很沉着”,形成了鲜明的对比。

生:我觉得“皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”这句话也不能去掉,因为这些乘客以前也坐过,他们知道那个艄公身系乘客的安危,也很熟练,不会有生命危险。衬托出艄公技术高超。

生:乘客既然能表现出谈笑风生的神情,说明他们对这个艄公的技术很放心。

师:平常我们在什么情况下看到哪些人谈笑风生?

生:我看见一些老奶奶聚在一起谈笑风生。

生:亲戚朋友们很久没有在一起,团聚的时候谈笑风生。

师:同学们发现,我们说的这些谈笑风生都在什么样的情况下发生?

生:在安全、悠闲的情况下发生。

师:可是乘客们在哪里?

生:黄河上。

师:从“谈笑风生”这个词语我们看到了一个什么样的艄公?

生:我看到了一个驾驶技术很好的艄公。如果他的驾驶技术不好,乘客们在船上就有可能提心吊胆。

……

师:说到这里,我相信同学们已经领悟到了作者的一种写作方法。大家请看,他本来想写的是艄公,可他偏偏不用太多的句子去写艄公,而是用大量的笔墨来写“我”、乘客、黄河、筏子,通过写这些和艄公有关的景、物、人,来为写艄公服务,这种方法叫烘托。(师板书:烘托)

在学生交流自己观点的同时,教师适时地进行点拨,既能让学生加深对关键词语的理解,又能体会作者运用“烘托”这一表达方法的妙处。

在学生了解了“烘托”这一表达方法之后,再让学生读课文的其他段落,寻找还有哪些词语或句子也在烘托艄公的品质。由扶到放,让学生自主表达,深入体会“烘托”这一写法的表达效果。

【教学环节3】篇章比较,在略读训练中强化写法

在学生了解了《黄河的主人》所运用的“烘托”的表达方法之后,笔者又推荐学生读苏联作家尼古拉斯的《大森林的主人》。让学生略读短文,并比较一下,《大森林的主人》和《黄河的主人》的写法一样吗?

学生通过对这两篇文章的比较,明白《大森林的主人》用了很多的篇幅详写了大森林的主人猎人做了什么,说了什么,是正面描写,而《黄河的主人》用了大量的篇幅来进行侧面描写,也就是烘托,从而让学生对烘托与正面描写这两种写法进行区别,更深刻地理解了作者的表达方法。

三、理性阅读的价值诉求———隐形文本的情感

感性阅读执着于文本情感的渲染和品读,其实文本的情感不需要着力去讲,学生在阅读过程中已经接受了情感的熏陶和濡染。知识经验、生活经验、情感经历不同的学生,对同一篇文本所受到的情感熏陶程度是不同的。教师的讲,作用微乎其微。

理性阅读,不是忽略文本的情感主题,而是将情感变成一条暗线,贯穿于教学始终。比如《黄河的主人》一文的情感目标———对艄公品质的感悟,笔者就将其淡化处理,隐藏在主题设计之中,让学生在表达中自己去体悟。

在课的结束,笔者布置了这样的课外作业:

最后,笔者的课堂结语是:希望你们在未来的人生道路上,用自己的勇敢和智慧战胜一切困难,成为生活的主人。

从课文《黄河的主人》的精读到课内拓展《大森林的主人》的略读,再到课外《鲁滨逊漂流记》电影的观看以及以“学习的主人”为题进行的习作练笔,都是以本文的情感主题为主线来设计的。虽然笔者整节课没有一个环节讲艄公的品质,但学生在体悟《黄河的主人》“烘托”写法时,在比较阅读《大森林的主人》时,已经用自己的理解和表达,实现了对情感态度的学习和迁移,潜移默化地受到影响,感受精神气质,立志成为生活的主人。

理性阅读要求教师在课堂上更多地给学生说、写的表达空间,更多地给学生学习的过程和方法的指导,让学生的观念和情感在说、写等学习活动中自然倾泻,从而实现学生言语能力的自由生长。

摘要：理性阅读,是相对于感性阅读而言的。理性阅读以学生言语能力的形成和发展规律为教学设计的主线;教学的着重点是设计循序渐进的学习活动,引领学生习得语言文字;显化学法指导,让学习过程有法可循;教学内容不局限于课文,而是通过对两篇及以上同主题文章或内容的学习和渗透,将文本的情感价值隐形,成为教学的一条暗线,从而实现教学的情感价值诉求。

3.《黄河的主人》文本解读 篇三

一、 险象环生

1. 黄河的凶险。“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”文章开篇总说黄河的气势之大。“黄河滚滚”仅仅四个字独立成句，瞬间就把滚滚河水奔腾不息的景象展现在你眼前。“万马奔腾”“浊浪排空”，一连用了两个气势磅礴的词语来渲染黄河的气势非凡。“万马奔腾”，以其形展示黄河波涛汹涌的宏大壮观，又以其声突出咆哮的河水咄咄逼人地扑面而来的紧迫感。“浊浪排空”，更是展现出滔天巨浪、张牙舞爪地要吞噬一切的恐怖，这就是凶险的黄河。

2. 羊皮筏子的惊险。“那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”那么小、那么轻的羊皮筏子，对于万马奔腾似的黄河，太微不足道了。只要一个小小的浪头，就能吞没整个羊皮筏子，足见羊皮筏子处境的惊险让人触目惊心。黄河与羊皮筏子压根就是强者与弱者鲜明的对比，谁输谁赢，完全掌控在黄河的手里。

3. 渡河的危险。这样高的危险系数，还就真的有人撑船，也还真的有乘客，不惧自己性命在顷刻间葬身鱼腹的可能。“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。”一共六个人，说明小小的羊皮筏子装载的人还比较多，羊皮筏子体积不大；一个“贴”字，言明人与水似乎连在一起。物重、人多、贴着水面漂流，你说危险不危险？

凶险、惊险、危险，作者一路写下来。此时文章的主人公还未现身。作者这样不惜笔墨大篇幅地描写黄河的凶险、羊皮筏子的惊险、渡河的危险，都是在渲染黄河之险，渲染黄河的桀骜不驯，都是在为下文蓄意烘托，直到第6自然段，“黄河的主人”——一位艄公才“千呼万唤始出来”。

二、 化险为夷

如此声势浩大的黄河，怎么不令人心惊胆战呢？只靠一根不粗不细的竹篙，怎么能够战胜惊涛骇浪呢？

艄公一个人不仅需要养家糊口，还要担负着乘客的安危，稍有差池，所有人的性命全无。俗话说：“不是金刚钻，揽不了瓷器活。”正是由于他有一身敢与黄河搏斗的本领，才会做起这个营生，真是一丝一毫马虎不得。我们来看对艄公的描写：“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”以“我”的提心吊胆与艄公的沉着作对比，凸显出艄公的镇定自若，也说明自己的担心纯属多余。“专心致志地撑着篙”，心里没有一丝杂念。“小心地注视着水势”是原因，“大胆地破浪前行”是结果。“小心”，是因为艄公在仔细地观察、判断；“大胆”，是因为对黄河的水流、水势、漩涡、暗礁等非常熟悉，并能巧妙应对。由此，足见艄公观察之仔细，应对之从容。能见招拆招，方为武学上的至高境界。一位经验丰富的艄公，必定是经历过九死一生，必定是摸透了黄河的脾性。据资料称，黄河流经兰州市境内的一段，河面宽阔，险滩密布，暗礁重重。知己知彼，方能百战百胜，艄公的智慧就在此处。

作者在这里主要是抓住人物的神态、动作进行细致地描写，让我们看到了在同一场景中不同的反应：“我”是提心吊胆、神情紧张；“艄公”是沉着、不慌张，小心而大胆地撑着篙；“乘客们”则是谈笑风生、神情从容，还用了一个比喻句，足见乘客们的悠闲自在，没有一丁点儿惧怕和担心。一个“而”字，使“我”的担心与艄公的沉着形成鲜明的对比，突出了艄公的勇敢。而“乘客们”的从容则从侧面衬托了艄公驾驭技术的高超。羊皮筏子行驶的平稳、安全，与“我”的担心、紧张再次形成鲜明的对比，进一步突出艄公的勇敢和沉着。这一段描写生动，对比鲜明，具有很强的表现力。

在这里，作者借乘客们从容的神情来衬托出艄公驾驭技术的高超，乘客们对艄公充满了百分之百的信任。为什么他们如此地信任艄公呢？在乘客们心中，黄河是桀骜不驯的，黄河是无比凶险的，但是“魔高一尺，道高一丈”，黄河还得服从艄公的指挥，艄公就是黄河的主人，只有他能够驾驭这匹脱了缰的野马，只有他能够驯服这个咆哮的洪水猛兽，否则，乘客们怎敢谈笑风生、指指点点？

由是观之，本文的一大写作特色即是侧面描写。侧面描写是从侧面烘托人物形象，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的艄公，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。作者恰当地运用了衬托的手法，使得正面描写的艄公和侧面描写的景物合理、有序地融为一体。

黄河，羊皮筏子，羊皮筏子上的乘客，隔岸观看的“我”都是陪衬，都是为烘托艄公的勇敢与智慧。没有艄公与黄河的斗智斗勇，哪有乘客们的谈笑风生？

“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”这便是作者对艄公的高度赞誉。艄公既要有不惧危险的勇气，还要有化险为夷的智慧。这个智慧，靠的就是经年累月与黄河打交道摸索出“兵来将挡、水来土掩”的各种对策。黄河的水，脾气大而怪，只有机敏的反应，才能应对自如，才无愧“主人”这个称号。这最后一句是全文的中心句，作为引发学生情感和升华情感的线索，教师要指导学生朗读，运用复沓的形式反复吟诵，让学生领会到只有沉着勇敢再加上智慧机敏，才能够战胜艰难险阻的道理。

艄公，完全是凭借他的勇敢与智慧，战胜凶险的黄河，成为黄河的主人。

4.《黄河的主人》教学反思 篇四

在指导学生精读课文时，教师要想方设法引导学生进入情境之中。利用学生已形成的阅读期待，将学生的阅读、感受、体验、表达、创新等信息反馈于课堂阅读过程之中，最终达到理解、感悟课文内涵之目的。

在精读感悟的过程中，教师还要引导学生注意课文各部分之间与中心的联系。注重从朗读指导入手，扎扎实实地读通课文，让学生凭借语言文字展开想象，在脑海里呈现一幅羊皮筏子在奔腾的黄河上鼓浪前进的生动画面。这样学生就会很容易受到强烈的感染，对艄公肃然起敬的感情就会油然而生。

5.黄河的主人语文教学反思 篇五

《黄河的主人》条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句：“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”关键是让学生能充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。

教学中，我这样展开——

一、抓住细节，感受皮筏之“小”

文中对羊皮筏子的描写比较细腻。我让学生找出相应的语句，让后细细揣摩。你对羊皮筏子怎样的映像?孩子们觉得：那羊皮筏子真是太小了，太轻了!再找找，从哪些语句可以体会到?“远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧……”为了写出羊皮筏子的轻、小，作者都是怎么描述的?这样的设计，旨在让孩子们在有所感的同时，还能习得文中的语言。

二、对比阅读，感受坐筏之“险”

关注一下文中对乘客的描写有两种截然不同的心理，一种：害怕：“……坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。”一种：泰然自若：“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”

对比阅读，思考：坐羊皮筏子，到底“险不险”?

有了对羊皮筏子的.认识，经过交流，孩子们发现：做羊皮筏子，是非常危险的。因为皮筏子那么小，万一真有一个大浪头打过来，也许真会把它整个儿吞没。第二，皮筏子太轻，在波浪滔滔的黄水中破浪前行，如果浪稍微大一点，猛一点，那皮筏子会被冲得不知去向。第三，皮筏子上没有栏杆，紧贴着他们的脚的，就是波浪滔滔的黄水，坐在这样的皮筏子上，要度过这样的水面，任何人都会心有余悸。

三、展开想象，感受艄公之“勇”

既然坐羊皮筏子那么惊险。那么，那些乘客们为什么还会“谈笑风生，向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”呢?原因在什么地方?

孩子们异口同声说到了“老艄公”。那是一位怎样的老艄公?结合文中的语言说说?交流中，孩子们发现了艄公的勇敢——能在这样的水面上，撑着这样的羊皮筏子破浪前行，而且筏子上还有那么多的人和东西。没有足够的勇敢是绝对不敢尝试的。老艄公智慧、镇静、机敏——面对这样的风浪，老艄公必须要有充分的心理准备，及时采取措施，避开危险，没有足够的智慧，也许会发生不测。老艄公有责任心——他的手里只有一根不粗不细的竹篙，却身系那么多乘客的安全，再看看乘客们的泰然自若的表情，就可以看出，乘客们一定非常信任那位老艄公，说明老艄公一定技术一流，而且有着强烈的责任感。

6.《黄河的主人》说课 篇六

合肥市滁州路小学 王枫岚

各位老师，大家好！我今天说课的题目是《感受黄河 走近黄河的主人》——谈教学《黄河的主人》。《黄河的主人》是苏教版小学语文四年级下册的第23课，这篇课文改编自我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，原题《筏子》，文章结构严谨，语言流畅，富有激情，是一篇训练朗读的美文，因而朗读指导要贯穿教学的全过程，要引导学生学会在读中体味。

那么，课堂上如何才能让学生通过抽象的文本了解他们感到陌生的艄公，并领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神呢？我首先关注到以下学情：

１、地域差异

由于地域差异，黄河的主人——艄公对于学生而言非常陌生，尤其对他们工作的环境——波涛汹涌，令人胆战心惊的黄河更是缺乏直观的感性认识，因此很难与课文产生情感上的共鸣。

２、生活实际

黄河的主人——艄公在黄河上与风浪搏击的画面，由于距离学生生活实际比较遥远，较为抽象，因此理解起来有一定的困难。

经过上述分析，我认为，在这节课上，要达到以下教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在教师的引导下，学生经过充分地自主阅读，感悟文本，从而理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

3、领悟“黄河主人”——艄公的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。教学目标的顺利达成，基于对教学重难点的把握，我认为本课教学的重点和难点如下：

1、帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系，借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象是教学重点。

2、感受黄河，走近艄公，引领学生融入到文本所营造出的惊心动魄的场面中去，让学生充分体会黄河上艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神是本节课的教学难点。

通过解读文本，分析学情，我以创设情境，体验情感，师生入情入境与文本对话为主要教学手段设计了这节课。整个教学过程我把她分为四大板块：

一、开门见山，走进黄河，初识艄公。

为了拉近学生和黄河，和艄公之间的距离，为解读文本做好情感上的铺垫。我以波涛滚滚、气势宏大的黄河图配上雄壮有力的音乐将学生带入课文需要创设的情境中。同学们，好的摄影作品不仅能给我们带来美的享受，更能陶冶我们的情操。今天我就带来一组这样的摄影作品，请看，（配乐图）黄河是中华民族的母亲河，千百年来，它那磅礴的气势，滚滚的涛声时时萦绕在每一位中华儿女的心间。在黄河的风口浪尖上，有一群勇敢的艄公，他们驾驭着小小的羊皮筏子，在汹涌的波涛上鼓浪前行，令人敬仰！被人们誉为 ——黄河的主人。现在，就让我们再度走近黄河的主人——艄公。最后，当画面定格在一位艄公正手拿竹篙，搏击巨浪的场面时，我和学生共同读出本文的中心句“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

二、多管齐下，感受黄河的壮美

此时，学生的情绪已被调动起来，那么，如何让学生对于艄公产生由衷敬佩，从而充分体会黄河上艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神呢？我认为，如果只是给他们看静止的黄河，显然苍白无力，而只有真实的黄河才能带给学生视觉上的震撼，才会让他们更深刻地理解文本的内涵。，因此，我出示了一段黄河的视频，让学生一边欣赏，一边用文中的词句赞美眼前的黄河。（播放课件——黄河视频）在播放视频的同时，我说：“为了进一步了解艄公，我们必须身临其境。我们现在就来到了黄河边，你们看到了吗？黄河之水正向我们迎面扑来！”

这时，我看到每个孩子的脸上都写满了惊叹和震撼，于是，我趁热打铁，问：“孩子们，我们祖国的语言文字很美，每一个词就是一幅画面，能用一个词来说说你眼中的黄河吗？”孩子们立刻争先恐后地说出自己的感受，之后，建立在理解基础上的朗读自然显得水到渠成了。（简评：这一个环节设计环环相扣，水到渠成，很自然地由文本走进网络，再由网络走进文本，达到文本和网络的有机结合，同时学生也被充实而又充满情趣的学习活动深深吸引，有效地激发了学生的学习兴趣。）

三、赏读结合，体验筏子的惊险 这个环节分三步进行：

1、认识筏子。引导学生点击筏子的图片，一边看筏子，一边说筏子，从而认识水上这一交通工具。

2、让学生欣赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的画面，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。引导学生体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句“”和一个小小的“啊”字进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。

（这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。））

四、自读自悟，内化艄公的形象

首先要求学生描述自己心中艄公的样子，之后随着音乐声起我出示图片，再现近距离的艄公形象，原来艄公就是这样一位普通的饱经风霜的老人呀，这样一位普通的艄公又怎么能成为黄河的主人的呢？（板书：主人）由此自然地引导学生在这种氛围中展开想象，想象艄公在黄河之上会遇到哪些危险，而他又是怎样一一战胜的，在此基础上，我再让学生紧紧围绕文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈艄公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，从而进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。在学生充分读悟后，我出示句子“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”指导学生朗读，让艄公的形象在孩子们眼前渐渐丰满起来。

（评价这个环节引导学生抓住中心句来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图，同时，以“先收后放”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。）

五、延伸拓展，升华艄公的精神

1、学生从外到内认识了艄公，认识了这样一位看似普通却不普通的人物，内心定有千言万语，指导学生点击艄公的图像，让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，让学生尽情吐露自己的心声，表达出想要对艄公说的话。

2、再通过教者的总结加以升华：黄河是母亲河，是中华民族的摇篮，她哺育了中华民族，养育了无数个像艄公一样的中华儿女，生活在黄河边的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得勇敢，智慧，镇静，机敏，终于成了这黄河的主人。

3、最后，再次引导学生读出本文的中心句，升华情感。以上是本人对本节课教学的设计说明，敬请各位专家、老师指教！各位评委老师大家好！我说课的题目是苏教版四年级语文下册当中的第23课《黄河的主人》。

一、教材分析：

《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文按照人们观察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。

二、教学目标：

１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

３、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

４、凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

５、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。

三、教学重、难点：

本课的教学重难点分别为，有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义和凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

四、课时安排： 两课时

第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，能提出自己在读书过程中遇到的问题。

第二课时：交流自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

五、教学过程：

整个教学过程我把她分为四大板块

一、诗文导入，感受黄河的壮美

教师引导学生背诵有关黄河的诗句（君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯），讲出黄河在自己心中的印象，教师相机板书（黄河）。接着引导学生初读课文，观看黄河的视频，一边欣赏，一边引导学生用文中的词句赞美眼前的黄河。

之后学习课文第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮观。（简评：这一个环节设计环环相扣，水到渠成，利用学生积累的古诗文导入新课，通过多媒体播放相关视频激发学生读书的兴趣初步感悟黄河惊险壮观的气势，从而达到帮助学生理解课文内容的目的。）

二、赏读结合，体验筏子的惊险 这个环节分三步进行：

1、认识筏子。教师利用多媒体播放筏子的相关图片，引导学生一边看筏子，一边说筏子，从而认识筏子这一水上交通工具。

2、文字感受筏子。学习2-5小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。引导学生抓住重点语句进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。

3、欣赏筏子。让学生欣赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。（这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。）

三、自读自悟，内化艄公的形象 这一环节是本节课的重点，首先要求学生描述自己心中艄公的样子，之后出示图片再认识艄公，原来梢公就是这样一位普通的饱经风霜的老人呀，这样一位普通的艄公又怎么能成为黄河的主人的呢？板书：主人教师引导学生找出文中最为关键的中心句进行交流：

引导学生紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，之后进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。（评价这个环节引导学生抓住中心句来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图，同时，以“先收后放”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。）

四、延伸拓展，升华艄公的精神

刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？

学生自主选择：

黄河，我想对你说„„

艄公，我想对你说„„

同学，我想对你说„„

我想对自己说„„

我想对××说„„

2、教师总结加以升华：黄河是母亲河，是中华民族的摇篮，她哺育了中华民族，养育了无数个像梢公一样的中华儿女，生活在黄河边的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得勇敢，智慧，镇静，机敏，终于成了这黄河的主人。

五、课堂总结、作业布置

《黄河的主人》，不仅让我们感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人的智慧，机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，生活的主人，事业的主人！最后，请同学们课下搜集认识其他挑战生活的主人，将他们的故事写下来进行交流。

附板书：

黄河的主人

↓

艄 公

勇敢 智慧 镇静 机敏

7.《黄河的主人》反思 篇七

一、教学思路:理解内容寅研究写法

【十年前】

关注如何引导学生将一篇课文学好。教学重点是引导学生理解课文内容, 体会人物特点。当时我想, 如果这样的目标达成了, 教学任务也就很好地完成了。因此, 教学就定位为引导学生理解艄公“勇敢和智慧, 镇静和机敏”的人物特点。课堂上, 围绕“艄公是一个怎样的人?你从文中哪些地方感受到艄公具有这样的特点?”这两个重点问题展开, 这也体现了探究式学习必须先有核心问题的基本理念。

【十年后】

更加关注学生从课文中学到什么, 更加关注这一篇课文在学生学习上的个性价值。经过文本细读, 我觉得这篇文章内容浅显易懂, 但写法特别, 主要采用了衬托的写法, 这应是这篇课文教学最重要的关注点。于是, 教学就定位在引导学生研究文章的写法上。设计的主要问题是:“这是一篇写人的文章, 全文共460多个字, 但直接写艄公的内容只有110个字左右。作者只用四分之一的篇幅写艄公, 在写法上有没有问题?”教学中, 先引导学生学习直接写艄公的语段, 明白艄公“勇敢和智慧, 镇静和机敏”的特点, 再引导学生研究其他四分之三的内容究竟写了什么, 看看这些内容对反映艄公的特点有没有作用, 如有作用, 且作用明显, 文章在写法上就值得学习。寅

二、课堂教学:分析推理寅言语实践

教学环节之一:

【十年前】

教学的第一个环节是读词语。出示:

黄河滚滚万马奔腾浊浪排空波浪滔滔

激流汹涌水流湍急风浪险恶惊涛骇浪

为什么安排读这些词语呢?因为这些词语都是描写黄河凶险的。本课的第二个教学环节是组织学生学习第一自然段, 其内容就是“黄河滚滚, 那万马奔腾、浊浪排空的气势, 令人胆战心惊”。我觉得, 学生将上述词语读出了相应的气势, 读好第一自然段就会水到渠成。当时, 我为实现了这两个教学环节之间的“无缝”衔接而得意。

【十年后】

教学的第一个环节改为了听写本课含生字的词语。词语为“滚滚、浊浪排空、整个儿吞没、磁力、竹篙”。

听写完, 我出示正确的词语, 让学生同桌互相批阅, 再通过实物投影仪展示几个学生听写的词语, 重点看写得是否整洁、美观。然后, 根据学生写的情况重点指导写好“滚”与“磁”两个生字。这样的环节与下面的教学没有必然的联系, 却是实实在在的听与写的实践。因为, 我觉得学习语言文字运用, 首先得让学生会写祖国的语言文字, 且要尽力写得美观些。这也将2011年版课标要求的“第一、第二、第三学段, 要在每天的语文课中安排10分钟, 在教师指导下随堂练习 (写字) ”落在了实处。

笔者还以为, 课堂教学的每个环节之间不必都安排得环环相扣。因为在教学中我常常感到, 课堂过于追求精致, 训练往往难以到位;课堂过于追求精致, 走过场、浮于表面的现象就在所难免。其实, 课堂如同生活, 生活不可能每时每处都处于诗意的精致状态, 因此, 课堂教学是可以粗放些、自由些的, 关键是教与学要到位。事实上, 课堂过于讲究承转往往是教师的一厢情愿 (除非是预演好了的) 。

教学环节之二:

教学内容为课文的第三、第四自然段:

再定睛一瞧, 啊, 那上面还有人哩!不只一个, 还有一个……一、二、三、四、五、六, 一共六个人!这六个人, 就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

这就是黄河上的羊皮筏子!

【十年前】

教学围绕“作者看到在水流湍急的黄河上漂流的羊皮筏子, 内心感受是什么?你从哪里可以看出来?”这两个问题展开, 其目的是引导学生分析推理出羊皮筏子的轻小与危险。

学生回答“内心感受是提心吊胆 (第六自然段就有这个词) ”, 我让学生说说理由。

生1:羊皮筏子上一共有六个人, 而羊皮筏子只有十到十二只羊那么大。

生2 (补充) :而且在他们身边还摆着两只装得满满的麻袋。

生3:还因为黄河水流湍急。

应该说, 学生的推理是正确的, 符合逻辑的, 但学生的回答是零散的, 是拼凑型的, 没有形成连贯而充分的表达, 也就是说教学过程没有指向“语文”。

【十年后】

师:同学们, 第三、第四自然段用了三个感叹号, 这三个感叹号流露出作者怎样的内心感受呢?现在, 你就是站在黄河岸边的作者, 请用恰当的语言描述当时的内心感受, 看谁说得准确、到位。

生1:我定睛一瞧, 哎呀, 小小的羊皮筏子上还有人哩!竟然有六个人, 真是太危险了。你们赶快上来吧, 掉到黄河里去, 命可就不保了!

生2:上面是什么?是人吗?啊, 真是人!一、二、三、四、五、六!不得了, 小小的羊皮筏子上竟然有六个人!我的心吓得颤抖起来。

……

课堂上, 教师、学生、文本之间的互动对话, 应成为言语实践的过程。事实上, 教学中言语实践的机会是无处不在的, 前提是教师要做有心人, 要有意识、有目的地创造条件为学生言语实践提供各种机会和载体。

教学环节之三:

主要内容是体会乘客的谈笑风生。

【十年前】

“羊皮筏子上的乘客谈笑风生。他们向岸上指指点点, 那从容的神情, 就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”这是为什么?课堂上让学生小组讨论, 然后交流。

生1:因为艄公的驾驶技术高。

生2:因为艄公心系着乘客的安全。

生3:因为艄公勇敢、智慧、镇静、机敏。

【十年后】

课堂上, 我与学生展开了如下对话:

师:我现在就是岸边第一次看到乘坐羊皮筏子的人, 你们就是筏子上的乘客, 我大声喊, 你们来回答。

师:喂, 乘客们, 快上来, 黄河水流湍急, 掉下去可就没命了, 快上来吧!

生:没事的, 你放心。我们有艄公, 他的本领大着哩!他艺高人胆大, 责任心又很强, 你尽管放心吧!要不, 你也上来坐坐?

师:喂, 乘客们, 羊皮筏子那么小, 那么轻, 上面坐了那么多人, 快上来吧, 否则会很危险的!

生:不, 不上去。艄公心系着乘客的安全, 他勇敢、智慧、镇静、机敏, 在黄河上如履平地。有这样的黄河主人, 我们不怕!

……

看得出来, 十年后的教学已由分析推理变成了在情境中实实在在的、丰富的言语实践, 且学生的言语实践伴随着课文的理解与感悟, 实现了理解力与表达力的共同发展。

三、拓展延伸:机械模仿寅灵活运用

【十年前】

师:同学们, 生活中有各种各样的主人, 如森林的主人、沙漠的主人、学习的主人、生活的主人……请模仿本文最后一段话, 完成填空:

(谁) , 成为了的主人。

【十年后】

师:通过学习, 我们明白了本文在写法上是高明的。虽然直接写艄公的内容只有四分之一, 但我们知道了黄河越凶险, 羊皮筏子越轻小, 乘客越是谈笑风生, “我”开始越是提心吊胆, 后来越是敬仰和赞颂, 就越能衬托出艄公的“勇敢和智慧, 镇静和机敏”。请大家课后用上这样的“衬托”方法写一个人, 人物特点要表现得充分些。

十年前, 拓展延伸是机械的, 也是索然无味的;十年后, 课后练习, 就是引导学生在实践中灵活运用衬托的写法。

两次教后的体会

一、牢记“课文无非是个例子”

“课文无非是个例子。”在教材仍然是以一篇篇课文为主要呈现方式的背景下, 叶圣陶先生的这个观点我们必须牢记在心。基于此, 教师要认识到:语文教学的至高目标, 不是引导学生理解某篇课文的主要内容、人物特点、主题思想, 而是凭借课文这个例子, 组织学生开展实实在在的言语实践。语文教学的至高目标和首要任务应该是提高学生的语文综合素养。

教学《黄河的主人》, 十年前, 笔者以理解艄公人物特点为主要目标, 分析推理过多, 语文味不浓。十年后, 笔者凭借课文这个例子, 有意引导学生在理解课文内容及写法的同时, 开展了实在而有效的言语实践活动。

二、关注“例子”的特别之处

课文是个例子, 不同课文在“例”上是有区别的, 对此, 教师必须要认识到位。否则, 课文可能就会失去例子的价值与典型意义。教学中, 教师应该充分发挥课文的“例子”作用。《黄河的主人》其例子的价值与典型意义, 就是充分运用了“衬托”的写法来表现人物特点。学生以前可能学过衬托方法, 但没有“这个例子”典型。所以, 笔者十年后的教学就是以研究这篇文章的写法为切入点, 且作为重要内容和目标, 这就抓住了“所示之例”的典型性。

三、定好“例子”的本体性教学内容

笔者十分赞同吴忠豪教授“语文课须围绕本体性教学内容组织教学”的观点。所谓语文本体性教学内容, 就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容。语文学科本体性教学内容包括语文知识、语文策略 (方法) 和语文技能, 而情感、态度、价值观等方面属于非本体性教学内容, 这类内容是各门课程所共同承担的。《黄河的主人》本体性的教学内容包括学会本课生字新词, 理解课文是怎样表达艄公这一人物特点的, 并且学习运用这种衬托的写式。这几点, 在十年后的教学中得到了较好体现。

8.《黄河的主人》反思 篇八

1. 通过上节课的学习,你知道谁是黄河的主人?(艄公)

2. 上节课有同学提出来:艄公为什么能成为黄河的主人?这节课,就让我们带着这个问题,再一次走进课文,去深入地领略黄河主人的风采。

【设计意图:从学生的真正需求出发,以“艄公为什么能成为黄河的主人”一问来引领课堂教学,起到了“牵一发而动全身”的功效。】

二、 精读感悟

1. 黄河是我们的母亲河,孕育着中华儿女,想欣赏一下她的风采吗?请你们细细看,用心感受。(播放黄河录像)

2. 看到这画面,你想到了哪些词?(惊涛骇浪、浊浪排空、胆战心惊……)站在这样的黄河边,你有什么样的感觉?(害怕、紧张、提心吊胆……)

3. 课文中有一个自然段就写了这个场面,找出来自己读读。(学生自读第1自然段)读出气势,读出险阻。

4. 我们在惊叹黄河雄伟气势的同时,更为它的惊涛骇浪而胆战心惊。

【设计意图:通过媒体创设真实的自然环境,把学生带到情境中,缩短了文本与学生的距离,帮学生找到心理上的感受点和激动点,这样学生的情绪就被调动了起来。】

5. 黄河的险已经让我们胆战心惊了,还有什么更加险、更让我们惊心动魄的呢?(羊皮筏子)

6. 自由朗读课文第2~5自然段,你是从哪些地方感受到羊皮筏子险的?画出有关的词句,甚至标点,用心感受一下。(学生自读自画,教师巡回检查、指导)

7. (出示)“那是什么,正在汹涌的激流里鼓浪前进?从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”

(1) 羊皮筏子“浮”在怎样的水面上?从这个“浮”字你感受到了什么?(这只羊皮筏子多像是飘在水面上的一片叶子啊!那么轻飘飘,那么危险)

(2) 从“只要……就……”这组关联词,你发现了什么?(浪头是小小的,可却是那么轻易地就能将羊皮筏子整个儿吞没,光想着,就足够让人提心吊胆了)

(3) 你能想象出“鼓浪前进”的样子吗?(羊皮筏子那么小,却在汹涌的激流中搏击风浪,真为它捏了一把汗啊)

8. 当“我”远望时,就已经为这羊皮筏子而感到担心害怕,等到我定睛细看,还有让我更吃惊的。谁找到了?

9. (出示)“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不只一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”

(1) “啊,那上面还有人哩!”(羊皮筏子本身就很险了,没想到上面竟然还有人!怪不得作者如此惊讶)

(2) “不只一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!”这些数字体现了什么?

(3) “贴”字看出什么?(这六个人就像直接在湍急的黄河上漂流,实在太危险了)

(4) 就请大家带着这样的感受读好这一自然段,把这样一幅惊心动魄的画面读出来。

10. (出示)“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧,上面却有五位乘客和一位艄公,而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。”

(1) “只有……却有……而且……”这组关联词起了什么作用?(突出了羊皮筏子体积的小)

(2) “满满的”一词又让你发现了什么?(那么小的筏子,载重却那么大,真让人太不可思议了)

(3) 把你体会到的这份险、这份惊融入你的朗读中!

【设计意图:依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序让学生在文章的字里行间层层递进地感受羊皮筏子的小、轻、险,在心灵震撼的同时把这份感受融入朗读中去。通过感受羊皮筏子的小、轻、险来为体会艄公的优秀品质做铺垫。】

11. 读着这些文字,我们仿佛就看到了羊皮筏子随着黄河波浪的起伏,一会儿被抛到风口浪尖,一会儿又迅速沉入浪谷,如果你就坐在那上面,你会怎样?

12. 那么,筏子上的乘客又是怎样的表现呢?找找有关句子。

13. (出示)“皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”

(1) 学生谈感受,相机理解“谈笑风生”。

(2) 读到这里,你有什么疑问吗?(学生质疑:乘客为什么能谈笑风生?)

(3) 这么危险的风浪,这么危险的筏子,乘客们为什么一点都不害怕,反而能谈笑风生呢?(A. 来自信心和胆量,来自习惯;B. 来自对艄公的信任和放心)

【设计意图:乘客的“谈笑风生”从另一个侧面衬托出了艄公的勇敢、智慧。通过感受“我”的提心吊胆、乘客的从容自若为体会艄公的优秀品质做铺垫。】

14. 那么,艄公凭什么赢得了乘客们的信任呢?默读课文第6~8自然段,找出具体语句,用心感受一下。

15. (出示)我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。

(1) 从这段短短的文字中,你看到了一个怎样的艄公?

A. 沉着:我提心吊胆,可艄公却不慌不忙,那么的镇定自若。

B. 胆大心细:看似“小心”“大胆”相矛盾,其实这正是艄公的智慧。他脚下是险恶的风浪,需要勇敢地面对,更需要智慧地去解决困难。

C. 技术高超、经验丰富:环境那么险恶,工具那么简陋,没有高超的技术和丰富的经验是无法在黄河上来去自如的。

(2) 指导朗读,评价扣住人物特点。

16. (出示)羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。

(1) 引导体会艄公在滚滚的黄河上如履平地,那份勇敢、智慧、镇静、机敏不禁让我们肃然起敬,真不愧是黄河的主人。(板书:如履平地)

(2) 请大家带着对艄公的敬仰和赞颂,一起读这一段。

17. 同学们,作者写到了黄河的险恶,写到了羊皮筏子的小、轻、险,写到了“我”的提心吊胆,写到了乘客的从容自若,也写到了艄公的可贵品质。看似在分别写,其实从中都让我们感受到了黄河主人——艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。就让我们再次来读读这一段,把艄公的这些优秀品质永远铭记在心。(齐读最后一句)

【设计意图:通过引导学生对艄公进行正面的认识与评价,将艄公的品质深深印在学生心中,也水到渠成地让学生弄清了课文各部分和中心句之间的有机联系,巧妙地突破了难点。】

18. 总结:同学们,奔流不息的黄河不仅孕育了千万中华儿女的生命,更塑造了他们的聪明、智慧和精神品格。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的可贵品质能在我们中华大地上代代相传,就像黄河水一样奔腾不息。今天,很多同学在课堂上认真思考、积极发言,成为课堂的主人,相信你们以后在生活、学习中遇到困难与挫折时,也会像艄公一样,勇敢地面对、智慧地解决,成为生活、学习的主人。

9.《黄河的主人》教案 篇九

《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。

教学目标：

1、掌握本课的生字词。

2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。

3、能正确流利有感情地朗读课文。

4、能独立阅读《大森林的主人》，结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。

教学重点：

有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

教学难点：

引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。

教具准备：

flv视频、ppt课件

教学过程：

一、视频导入 感受黄河

1、【播放描述黄河波涛汹涌澎湃的flv视频】

同学们，视频播放的是哪里的情景？（黄河）此时你一定有许多的话想说，请用一个词，或是一句话，描述一下你所看到的或心目当中想象的黄河的情景。（黄沙滚滚、波涛汹涌、波浪滔天……）

2、同学们说得很好，这就是我们的母亲河——黄河。面对黄河，老师也想用语言描述一下，好吗？“黄沙滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”【运行PowerPoint，展示描述的文字】谁试着来读一下，读出黄河的气势来。其实，老师刚才讲的是引用了我们即将要学习的新课《黄河的主人》一文中的片段。

3、【出示画面——黄河的主人】

看到题目，你们都有什么问题要问？（他为什么能成为黄河的主人？）就让我们带着这些问题走进课文。看通过课文的学习你又掌握了那些有关黄河的知识。

二、走进课文 抓住中心

1、自读课文，完成要求。

a、标出生字词；

b、标出段号；

c、注意长的句子不要读破，读熟课文。

检查：【出示生字新词】先找两同学读，后齐读。

分自然段读课文，谁认真听接读。

2、通过读课文，你们知道 “为什么把他称为黄河的主人？”你能从课文中找出一句话来回答吗？快速默读一遍课文，找一找。同学回答【出示幻灯片文字】齐读。

提问：“如履平地”是什么意思？什么是“履”？（履是鞋子，就像在平地上走路一样）这里的“平地”又是指什么？（黄河）他凭借什么成为黄河的主人？（勇敢和智慧，镇静和机敏）。

艄公在滚滚的黄河上驾驶着皮筏子，就像双脚才在平地上一样，这是何等的壮观场面。就让我们一起来到黄河边上，去亲身感受黄河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的镇静和机敏。

3、自由的读课文，思索课文从哪些地方体现了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏？划出相关的句子，读一读，然后集体交流。

4、【点击出示新幻灯片】根据学生读的点击触发器。

①“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前进。”

“小心”是因为艄公“镇定和机敏”，“大胆”是因为艄公“勇敢和智慧”。

②“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全、手里只有那一根不粗不细的竹篙。”

“小小的筏子”是一个什么样的筏子？能不能从课文当中找出相关的句子。

10.黄河的主人说课 篇十

偶尔

一、教材分析

《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册的一篇课文。它我国著名散文家袁鹰的一篇意蕴深刻、震撼人心的叙事散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了黄河磅礴的气势“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。” 接着描述了羊皮筏子在奔腾的黄河上鼓浪前进的壮观场面，“在这惊涛骇浪中，驾羊皮筏子的艄公却满载着五六位乘客和两只装得满满的麻袋，破浪前行”在对人物从容不迫的神态的描写中，歌颂了黄河艄公的勇敢、智慧、战胜艰难险阻的伟大精神，赞美敢于与大自然抗衡的中华儿女。

课文所要告诉我们的就是艄公的精神，因而课文重点围绕“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这一中心句来写的。但课文开始没有直接描写艄公，而是浓墨重彩地描绘黄河的那惊人的气势和羊皮筏子在黄河上行进时的惊险态势，为体现人物的精神作铺垫。然后作者把镜头推近，为我们展示了羊皮筏子上的情况，筏子虽小，但承载的东西却一点都不少，抓住人物的不同表现，作者的提心吊胆，乘客的谈笑风生，艄公的沉着冷静，机智勇敢。最后通过描写坐羊皮筏子人的初次感受继而进一步表现艄公，点名艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏战胜了惊涛骇浪，创造了奇迹，是黄河的主人。

教学的重点是引导学生感受黄河的气势，品味羊皮筏子鼓浪前行的惊险，从而理解文章的中心句，了解为什么说艄公是黄河的主人。

二、基本理念

语文是实践性很强的课程，注重培养学生的语文实践能力，语文能力的获得是一个学生自主内化的过程，因此我们的教学首先要注重的是学生的主体地位的落实。要让学生在课堂有限的时间内尽可能地多接触阅读材料，更多地直面文本，让学生在一次次自主地与文本的对话中掌握运用语文的规律。

其次我们要让引导学生进行有效地学习，为学生创造良好的学生氛围，适宜的学习情境，激活学生的内在需求，疏导学生“开而弗达，导而弗牵”给学生留有余地，让学生在教师的引领下有的放矢地去接触文本，通过文本去认识和感受世界，让学生在有限的时间内尽可能地获得更多的提高。

第三是全面发展观，要让每一个孩子在课堂上都有所收获，尊重学生的个体差异。

三、教学设计

第一是简洁明了的导入

在学生读课题之后，让学生说一句描写黄河的古诗，从已有知识中了解一下黄河，而后让学生跟随作者去走近黄河。

第二是引导学生感受黄河的磅礴气势，为体会主题做准备

1、学生自由阅读课文第一自然段，让学生来说说通过朗读感受到了什么？

2、是学生交流。抓住重点的词体会黄河波涛汹涌的气势。指导学生读好课文。

3、给学生看多媒体图片，直观地感受黄河那万马奔腾，排山倒海的气势，4、最后让学生在有了直观感受后再次朗读课文，把黄河的那种雄壮的气势更好地表现出来。

第三是引导学生感受羊皮筏子在黄河上的惊险

1、让学生自由朗读课文，找到描写羊皮筏子的句子

2、小组交流学习，学生在小组里读找到的句子，并说说从句子中感受到了什么？

3、集体交流

重点是引导学生感受筏子的小，联系黄河的波涛汹涌，感受筏子在黄河上的惊险。

在学生交流中让学生看羊皮筏子的图片，教师介绍更直观地了解羊皮筏子。

4、引导学生有感情地朗读相关的句子。

第四是追溯人物形象

1、过度：想象假如你此刻坐在那羊皮筏子上，你会怎么做，为什么？

2、引出作者感受“提心吊胆”，让学生找到乘客的表现，从比喻中感受乘客的从容，通过对比自己去发现问题？

3、阅读文章，找到艄公的动作神情，感受乘客从容的原因。阅读句子，感受艄公的勇敢、沉着、谨慎。

4、3、第一模块：整体感知，初步感受黄河。

自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。

第二模块：“多管齐下”，深入感受黄河。

1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。

2、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表现呢？

3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。

4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。

第三模块：读写结合，内化精神。

（一）读

1、激发、体验情感：如果是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。

2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该怎样读。

（二）写

学生自主选择其中一项练写：

1、围绕“专心致志”展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写具体。

2、围绕谈笑风生展开想象，把乘客的表现用“有的„„有的„„有的„„”的排比句写具体。

体会以上两项之间的联系。

第四模块：延伸拓展，升华主旨。

刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？

学生自主选择：

1、黄河，我想对你说„„

2、艄公，我想对你说„„

3、同学，我想对你说„„

4、我想对自己说„„

11.《黄河的主人》反思 篇十一

1、当“我”回家后给兄弟诉苦，兄弟的反应绝对不应该是“咥其笑矣”。“咥其笑矣”是极端不符合中国传统文化和家庭伦理习俗。一般来说，姐妹们受到婆家的“欺负”让娘家知道后，父母兄弟齐上阵，常常是为女儿姐妹出头出气的主力，甚至于整个家族还要出面，因为这首先牵涉到家族的面子问题。当然，可能有人会说，女主人公说了“兄弟不知”。既然“兄弟不知”，那么兄弟怎么会无端地“咥其笑矣”？难道她不会说吗？难道她没有说吗？“帮亲不帮理”是中国人的“一贯至上”的选择，更何况我们女主人公还这么的有理呢。所以，从“咥其笑矣”的反应看，“兄弟不知”只是女主人公的主观陈述，不足采信。值得玩味的倒是兄弟们在听了她单方面的有利于她的陈述后为什么还会“咥其笑矣”。

可能，她所陈述的受累、受气和被弃可能根本不存在，真正受累又受气的倒可能是那个“氓”！或者也有可能是她的“娘家”，诗中所说的“以尔车来，以我贿迁”，可以猜想：结婚时以“掠夺”的方式将家里的钱财作为嫁妆带走，导致其家庭失和，兄妹反目。或者是这个婚姻没有得到娘家许可，娘家在这件事上很没有面子;或是其婚后行为不为人所赞同，连其娘家兄弟都劝说无效，以致其兄弟都对其行为极端失望，才有这极端反常的“咥其笑矣”的结局。

《诗集传》释此段云：“盖淫奔从人，不为兄弟所齿，故其见弃而归，亦不为兄弟所恤，理固有必然者，亦何所归咎哉，但自痛悼而已。”说女主人公“淫奔”，固不足取;但其他的话可以帮助印证上文的一些推测。

2、终遭人弃的原因绝非氓的“二三其德”。私定婚期，始乱者己，也许是终遭人弃的前因。“氓之蚩蚩，抱布贸丝。非来贸丝，来即我谋。送子涉淇，至于屯丘。非我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。”这里，我们根据诗的内容做一点简单的推理：氓借“抱布贸丝”掩护来私会女主人公，这一细节证明两个人的交往是秘密的，女主人公的家里也许知道但是极力反对;氓家有媒来提亲，但未获应允，女子要求氓寻求“良”媒也证明了这一点。“自媒之女，丑而不信。”在氓不能满足女方寻求“良”媒这一要求时，女子当即草率地答应了氓的婚约，这一细节证明女子没有也不再打算征求家人的意见，这在那个时代甚至是现在也是世俗社会所不允许的。氓来求婚不成反而生怒，这是极不合情理的，有可能的解释是他们已偷尝禁果，女子已有身孕，那么氓在这个婚姻上就会握有较强的主动权。

在此需要说明春秋时代婚礼的要求，《礼记·昏义》上记载：“昏礼：纳采、问名、纳吉、纳征、请期、亲迎，……所以敬慎重，正昏礼也。六礼备，谓之聘;六礼不备，谓之奔。”所谓“六礼”的具体内容是：纳采：男方托媒说亲;问名：问女方的生辰八字，与男方合，以定婚姻的吉凶;纳吉：如占卜为吉，就把占卜合婚的好消息告诉女方;纳征：男方将聘礼送到女家;请期：选择成婚日期;亲迎：新郎亲自到女家迎新娘回男家。同时，《诗经·齐风》也提到“取妻如之何，匪媒不得”。也就是说，妇在明知道氓“无良媒”的情况下，冒着被称作“奔”婚的风险，“秋以为期”地嫁给氓。

在此，我们可以复制或猜想这位女主人公的行为过程：她私心于氓，始乱者于己，只好和氓定下“秋以为期”的婚约来掩饰自己的前一个错误，能够做出这种承诺她应该有一些处理这件事的根据或把握，或者是情不得已或者是她可以做这个主。这些说明她在家里并不是一个唯父母之命的小女子甚或之于是一个符合社会道德规范的人。在中国的环境中，对女性而言，能够这么做，多数是从小娇惯放纵的结果。有了娇惯放纵这个前提，我们可以想象我们的女主人公是个什么样的性格，是如何地和氓率性交往，是如何如何地促成或“威逼”父母答应自己婚事的，而且也可以理解为什么在《氓》的叙事中，这一艰难的过程为什么被忽略了，要知道这个艰难的婚姻过程正可以视为对氓的莫大的付出呀！

而且“以尔车来，我以贿迁”，浩浩荡荡，极度张扬。显然，女子家里此时已经知道了婚约，或许是被动的配合，眼睁睁地看着“贿迁”。那么，是谁促成了这个转变，文本中没有讲，但我们前文已经说过——会做这件事情，并且可以做好这件事情的人只有一个，就是我们的女主人公。那么这个娘家不愿、婆家不正式（仅有“纳吉”和“亲迎”两个环节）的婚姻很当然地为以后的婚姻的发展投下了很大的阴影。

3、遭夫谴遣的理由不够充分。古代女子有“七出”：不顺父母，为其逆德也;无子，为其绝世也;淫，为其乱族也;妒，为其乱家也;有恶疾，为其不可与共粢盛也;口多言，为其离亲也;窃盗，为其反义也。通观全诗，我们也很难看到有一点与之关联的：“女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。”如果说有，也只有这个“妒”字有点关联吧，细观《氓》中的叙事，发现其女主人公有很强的主观性和强烈的情绪化特征。片面的一端之辞，强烈的追悔和空洞的谴责使我们有足够的理由断定《氓》中女主人公当是自叙其事，自叙其理。当然，我们从中还可以看出一些事实：男方比女方家里穷——这是“自我徂尔，三岁食贫”的明说，还有这位男性被称为“氓”也说明了他的社会地位。这也可以解释，为什么男方找不到良媒，无论是古代社会还是现代社会都不得不承认“门当户对”是世俗婚姻的最大基石。我想大约没有哪个媒人愿意去找这个不自在——这种门不当户不对所造成的鸿沟相信是没有哪位“良”媒可以填平的。

同时，《大戴礼记·本命》：“有所取（娶），无所归，不去;与更三年丧，不去;前贫贱，后富贵，不去。”也为女子的婚姻提供道义上的保障。

恋爱是花前月下、卿卿我我的，但婚姻是必须需要柴、米、油、盐的。从女主人公自诉中无意给我们透露的信息中，我们可得出这样一些猜想：初嫁时的女主人公是一位生于富裕家庭的娇纵任性的少女，然而，这位少女对于爱情是痴迷的，也充满了梦想。她坚定地跟了所选定的郞君去创造美好的生活;她带去了幻想，也带去了嫁妆，却没有换来她所想象中的幸福生活。生活没有像她在家里一样自由自在，有的只是艰辛和劳作——“三岁为妇，靡室劳矣;夙兴夜寐，靡有朝矣。”贫穷的生活使她劳累，也使她痛苦，失去了先前的浪漫。当然像这样一位娇小姐是不会责怪自己的，她会将怨气撒在男方身上。而由于家庭背景的差别以及女方的牺牲，往往会促使男方对这种行为产生谅解和宽让。但是，对于这位女子而言的痛苦反诸氓的身上也许会更加深刻，这种地位上的不平等的“小男人”的生活和长期的内心压抑总有爆发的时候，也有一种积久成怨的味道吧！女子觉得为这个婚姻付出太多，回报太少;氓也许觉得这个婚姻是一个无法还清的“感情债”，身心的压抑太大了，极易做出如女主人公所言的“士也罔极，二三其德”的事来。

“兼听则明，偏听则暗”，只要我们在阅读时稍微抬一下头来思考，我们就会发现，在《卫风·氓》中，女主人公垄断了话语权，那位“氓”却是在缺席审判。我们的女主人公恐怕也不是一个从小受到严格管束，知书达礼，温文尔雅的大家闺秀。“公说公有理，婆说婆有理”自顾自诉让我们有理由对此保持一点怀疑。然而，即使我们完全相信女主人公的叙述，我们也看不到氓做了什么可恨的事情。在女主人公的陈述中，有的只是“言既遂矣，至于暴矣”“女也不爽，士贰其行，士也罔极，二三其德”这种缺少具体事实的单方面的指责。而在这指责中夹杂的一句“女也不爽”，却从一个侧面证明这位女主人公是多么地主观：错的都是别人的。她根本想不到也不想考虑自己在这场失败的婚姻中应该承担什么责任——冷静地对自己的缺点进行剖析和反省也许是挽救这场婚姻的最有效的办法。

12.《黄河的主人》教案设计 篇十二

一、导入

今天，我们学习23课黄河的主人。

生齐读课题，要求读出气势。

二、体会“黄河的壮美”

同学们，黄河是我们中华民族的摇篮，它用那滔滔的河水和磅礡的气势哺育一代又一代中华儿女，从古至今，有无数诗人曾赞颂过你，李白曾写道“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，王之涣写道“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”，那么本篇文章作者袁鹰眼前的黄何怎么样呢?

投影出示：黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势令人胆战心惊。

1、指名生读(2-3人);

2、齐读

3、同学们，你们见过黄河吗?让我们来看一看母亲河的雄姿，你再读感受就会不一样。

放黄河有关录像，配《西部放歌》

4、这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠，奔流不息的黄河，看见母亲河的雄姿，现在，谁再来读这句话。边读边想刚才看到的画面。师相机点评。

5、同学们读出了黄河的精神、气势和力量。此时此刻，我们伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，心潮起伏，感情激荡……你想说些什么呢?(生试说)

6、师小结。黄河滚滚，奔向东南，金涛澎湃，掀起万丈狂澜，浊流宛转，结成九曲连环。从昆仑山下奔向黄海之边。

三、体会“羊皮筏子”的险。

这样气势磅礴的黄河怎能不令人胆战心惊的呢?不过同学们，更使人胆战心惊的还在后面，请同学默读课文2-5小节，边读边画出描写羊皮筏子在黄河上行驶的惊险的句子，画下来的句子，多读两遍。

1、生自由默读课文，圈画句子。

2、交流。

A、那是什么，正在汹涌的激流里，鼓浪前进?从岸边远远望去，那么小，那么轻，如像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。

(1)那么小，那么轻指的是什么?

(2)同学们有没有见过羊皮筏子呀?(没有)想不想见见，出示羊皮筏子图片。那么小那么轻从哪看出来?(大约二十多斤)

(3)这么小，这么轻的羊皮筏子同学们都可以背一个。

(4)谁愿意读出这句话。齐读。

B、再定睛一瞧，啊!那上面还有人呢，不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人，这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

(1)指名生读。

(2)体会“啊”的语气，读出惊讶。这几个人坐的羊皮筏子离我们很远呢，这么远，该怎么读呢?(看不清楚，得慢慢数)

(3)这六个人正在黄河浪中颠簸呢，他们在风浪中忽左忽右，忽上忽下，好像只要一个小小的浪头就能所它整个儿吞没，多惊险啊，你看了心里————(提心吊胆、胆战心惊、心惊胆寒，这让我想起了一名诗，君看一叶舟，出没**里。)生齐读

从同学们的朗读中，我感到同学们读出了惊讶、担心、害怕的语气，这么小这么轻的羊皮筏子上有6个人，而且在他们身边还有——两只装的满满的麻袋。

这就是黄河上的羊皮筏子，这就是在险滩密布、暗礁重重的黄河上行驶的羊皮筏子，这就是千百年来黄河人与黄河抗争的羊皮筏子。千言万语，化作一句话，这就是黄河上的羊皮筏子。险不险?悬不悬?真让人提心吊胆啊!你敢不敢坐?是的，如果没有足够的勇气是连眼也不敢睁一睁的。可是羊皮筏子上的乘客都怎么样呢?

1、皮筏上的乘客谈笑风声，他们向岸上指指点点，那么从容的神情就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

(1)人们一般是什么情况下谈笑风生?(讨论)

(2)在浊浪滔滔的黄河上依然谈笑风生，为什么呢?

四、感受艄公智慧和机敏(生默读课文6～8节，找出描写艄公的句子)。(3分钟)

1、出示：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

2、从哪些词语可以看出艄公沉着。

3、投影点击“专心致志”“小心”“大胆”。

4、引读：是啊，他站在那小小的筏子上，面对的环境是什么?他渡河的工具是什么?他肩负的责任是什么?他能有一丝不慎吗?他专心致志地，小心地，大胆地。

同学们，艄公在驾驶羊皮筏子的过程中所遇到的困难仅仅是这些吗?他凭什么克服这些困难的，是一根不粗不细的篙，一只简单的`羊皮筏子，不，他更凭什么?投影出示：

(他凭着勇敢与智慧，镇静与机敏)板书：(勇敢与智慧，镇静与机敏)

5、这就是黄河的主人(出示艄公像)。同学们，你们看，他的饱经风霜的脸上显露出的是沉着与自信，他的血管里流淌的是中华民族炎黄子孙的血，他的脊梁挺起的是我们民族不屈的魂。读到这里，你不想对艄公说些什么吗?(生练说或练写)

6、“同学们对艄公充满了敬意，作者和你们一样，那我们齐读课文最后一句话，表达我们对艄公最崇高的敬意。”(出示最后一小节)

7、课文写到这里，你从艄公身上悟出了什么道理呢?(只要像艄公……)是的，我们每个人只要像艄公一样勇敢与智慧，镇静与机敏，都可以成为生活的主人。

(出示杨利伟聂海胜费俊龙三人图)他们是太空的主人。代表中国征服太空的仅仅是他们三个人吗?不，是我们整个中华民族。

黄河是我们中华民

族的象征，是我们的母亲河，她不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的精神与智慧。黄河上的艄公就是其中的一个缩影，愿艄公的形象能给我们以永远的启迪，愿同学们今后在人生的长河中能撑起自信的篙，扬起希望的风帆，成为学习的主人，生活的主人。

13.黄河的主人教学设计 篇十三

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

教学重点：

帮助学生借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。

教学难点：

帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、导入新课

1、播放《黄河》歌曲，学生欣赏。

2、同学们，知道这首歌赞美谁吗？你了解黄河吗？（板书：黄河）谈谈对它的了解。老师这里搜集了几幅黄河的图片，请大家看。（出示图片）

3、多少年来，我国历史上无数文人墨客都为黄河写下了壮丽的诗篇。你知道哪些赞美黄河的诗句？抽生交流。老师也摘录了两位诗人的诗句。王之焕这样赞美黄河“黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”，李白这样赞美“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！”

4、黄河的水就像从天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！这节课让我们走进我国现代著名散文家袁鹰的《黄河的主人》这篇课文，继续感受黄河那磅礴的气势。补充完整课题，齐读课题。你认为怎样的人才称得上是黄河的主人？这节课老师也希望你们勇敢地说出自己的心声，大胆地表达自己的见解，成为课堂的主人。

二、精读感悟

1、课前大家已经预习了课文，文中“黄河的主人”指谁？艄公是做什么的?(板书:艄公)这个“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，现在引申开来，把撑船的人，把舵的人，划船的人都叫什么？凭什么说艄公是黄河的主人？快速浏览课文，找到最具概括性的一句话画出来，交流。（出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）

（1）你们找的跟他一样吗？同学们真会读书，这句话也是整篇课文的中心句。在这句话中，你理解了哪个词的意思？理解 “惊涛骇浪”，使人惊吓的大风浪被谁战胜了？理解“如履平地”，谁在滚滚的黄河上如同踩在平地上一样轻松？

（2）他凭的是什么？（板书）让我们来齐读中心句。过渡：刚才我们是把长课文读成了一句话，现在我们再回归整篇课文，默读课文，联系课文各个自然段的内容，说说哪些地方可以表现出艄公的勇敢智慧、镇静机敏？（交流）

2、感受黄河万马奔腾的气势：

（1）黄河在作者眼中是怎样的？（出示第1自然段）理解“浊浪排空”。站在黄河边，作者的感受是什么？理解“胆战心惊”。

（2）自己读读这段文字，你仿佛看到了什么?听到了什么? 黄河犹如千军万马，如同脱缰的野马奔腾不息，这就是黄河！你能读出黄河的气势吗?抽读，齐读。这就是我们的母亲河,想看看吗（?播放视频）能用一个词或一句话来形容你看到的黄河吗？

（3）艄公就是在这万马奔腾、一泻千里的黄河上战胜了惊涛骇浪，他真勇敢，不愧是黄河的主人!让我们一起来赞美艄公，齐读中心句。

3、感受羊皮筏子之险：

（1）你见过羊皮筏子吗？（简介羊皮筏子，出示画面）文中哪些句子写了羊皮筏子? 交流：“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不只一个，还有一个„„一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”

（2）从这个句子中，你体会到了什么？（筏子虽小,但载人载物很重,在黄河上漂流很危险。）能把你的体会读出来吗？抽读。

（3）那是怎样的黄河？（奔腾）那是怎样的羊皮筏子？（轻小）险吗？艄公就是站在这小小的筏子上，面对着险恶的风浪，在汹涌的激流里如履平地，怎能不让人赞叹?齐读中心句。

4、感受艄公的沉着和乘客的从容：

（1）“沉着”说明什么？（他很镇静）他专心致志地撑着篙，什么时候小心地注视着水势？对,当遇到风浪时,艄公小心地注视着水势，什么时候大胆地破浪前行？风浪过后他开始大胆地破浪前行。从这里你能看出这是位怎样的艄公？（既胆大又细心、沉着又机智、勇敢又有智慧）抽读。

（2）羊皮筏子上的乘客是怎样的表现?找到相应的词语。“谈笑风生”什么意思？“从容”什么意思？乘客为什么会从容地谈笑风生呢？（勇敢、相信艄公）乘客们相信艄公的什么？（高超的驾驭小船的技术和丰富的经验）

（3）艄公身系乘客安全，有着高度的责任感，在滚滚的黄河上战胜艰难险阻，把一批又一批的乘客安全地送到目的地，真不愧是黄河的主人！齐读中心句。

5、感受坐羊皮筏子的勇气：

（1）如果让你坐羊皮筏子，你敢坐吗？坐羊皮筏子也需要勇气，坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。乘客尚需如此，羊皮筏子上的艄公就更值得敬仰和赞颂了，你敬仰艄公什么？（出示第2句）赞颂艄公什么？（出示第3句）

（2）在惊涛骇浪之中，在滚滚黄河之上，艄公却如履平地，他不仅战胜了黄河，而且与黄河和谐相处，黄河的主人不属于他还会属于谁呢？让我们再一次深情地赞颂这机智勇敢,勇于与大自然抗衡的黄河主人们!齐读中心句。

6、同学们, 文章写万马奔腾的黄河，写又小又轻的羊皮筏子，写作者的提心吊胆和乘客的谈笑风生，都是为了什么？（侧面衬托艄公的机智勇敢、沉着大胆的品质）

三、拓展延伸

1、滔滔的黄河水从远古流到了现在,更将从现在流向未来,黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河,征服了我们所有读者。此时此刻,你肯定有许多话要对艄公说,请大家拿出纸、笔,写出你想说的话。

2、同学们，艄公凭借着勇敢、智慧、镇静、机敏，征服了黄河，成为黄河的主人，这使老师想起了爱迪生的一句名言：坚强者在命运的风暴里奋斗。齐读。

3、拿出你们的笔，也来学着写写我们自己的名言，鼓励自己成为生活的主人。交流名言。