幼儿园教师主导性的发挥的论文

幼儿园教师主导性的发挥的论文（精选18篇）

1.幼儿园教师主导性的发挥的论文 篇一

如何才能有效地发挥教师的主导作用,结合化学学科特点,笔者认为化学教师应做好以下几方面的工作。

一、创设问题情境,设疑导思———引导者

荷兰著名学者弗赖登塔尔说“:学习化学的唯一正确方法是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。”化学知识在生活中都能找到其原型,教师要把化学的概念、原理、现象、化学语言等,还原到学生的生活实例中去,变成学生看得见的“化学事实”,让学生去探索,去“再创造”。要完成这种再创造的工作,关键是教师要为学生提供适当的实例,创设动手、动口、动脑的活动情境,学生就会感到亲切,产生对化学的情感,对思考的执著。在化学课堂教学中,灵活设计问题情境,能获取各种反馈信息,调控教学过程,联系师生感情,启发学生思维,激发学生学习兴趣。例如:在教学《金属资源的利用和保护》时,做完炼铁的演示实验后,提出以下几个问题: 1.观察到什么现象?说明了什么? 2.这个实验装置,能否用来做氢气还原氧化铜的实验,为什么? 3.这个装置还可以怎样改进? 学生通过阅读、讨论、归纳不仅得出了正确答案,而且还提出了许多切实可行的创新实验设计方案,提高了学习兴趣。

正如心理学家维果茨基所说“:如果问题创设全在知识范围内,只是大脑皮层的简单探索,就引不起 学生的兴趣,如果提出的问题要求过高,大脑皮层模糊一片,就不会有明显的兴趣点,引不起大脑在多种 形式,多种层次上的交错综合,只有把问题设在„最近发展区‟内,才能引起最大的兴奋点。” 所以,在设计问题情景时,应把问题创设在学生的“最近发展区”内,难易适度,即学生凭借知识与能

力,达到每一问都能使学生“跳一跳,摘到桃”,同时,教室内不应有“被遗忘的角落”,提问要面向全体学生,要调动每个学生思考问题的积极性。

二、创设教学情境,激活主体———促进者

教学中,教师如能创设一个良好的教学情境,它将有效地激发学生的学习热情,调动学生学习的积极

性,有利于锻炼学生的创造思维,培养学生的各种能力。例如:在教学《二氧化碳和一氧化碳》时,可以通过对二氧化碳在自然界的循环的讲述,说明二氧化碳在自然界的重要性,引入新课;当学完二氧化碳的性质后,可以让学生分组讨论,用学过的知识解释人工降雨的奥秘,大自然那千姿百态的钟乳石,石柱,石笋等形成的化学原理。这样,不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识,而且大大地提高了学习化学的兴趣。

化学教学区别于其它学科的主要标志是以实验为基础。化学教师要抓住这一基本特点,做好各种实 验,以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感,认知意志产生影响,引起学生的兴趣,使学生由被动接受变为主动探索,以揭开科学知识的奥秘。

中学生特别是初中生,好奇心强,上课的注意力不持久。在课堂教学中,如果能根据教学内容适时地道出一两则故事来,占时不多,效益可不小。如教学《原子的构成》时讲述汤姆生推翻道尔顿的原子学说的观点;教学《盐·化肥》时讲述我国化学家侯德榜敢于怀疑当时垄断世界的纯碱生产技术,发明了侯氏制碱法的故事。故事虽短,却使学生对科学家敢于质疑,不迷信权威,追求真理的精神产生了敬佩之情,极大地提高了学习兴趣。

三、尊重个性,适时点拨———调控者

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同,可能导致不同的学习结果,即使是思维 反应很灵敏的学生,有时也会遇到一些思维障碍。因此教师必须仔细观察学生探索活动的情绪和表现,从他们的言语、表情、眼神、手势和体态等方面观察他们的内心活动,分析他们的思维状态和概念水平,捕捉各种思维现象,以便随时调整教学进程。

例如,在“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”时,学生对这两种气体再熟悉不过了,但并不太清中某些成分的含量,更不知道怎样去测定和验证。这时,给出探究目标:你认为这两种气体相同吗? 它们中哪些成分的含量不同?第一,请提出自己的假设,然后阅读“活动与探究”;第二,请简单设计一个探究实验报告(可参考课本上的实验报告),并填上要做的实验步骤(明确该步骤的目的是什么),与同学交流;第三,按照设计的实验步骤,用实验(两人一组)验证提出的假设,并在实验报告中填写每一步实验出现的现象;第四,根据实验现象分析并得出结论。该活动有别于以往的学生实验。一是学生并没有在课堂上见过教师的示范操作,又不知道实验结果,极易激起学生的好奇心和强烈的探究热情。二是实验报告不用现成的,让学生自己设计,这使学生脱离被动,更加主动地、认真地思考实验的步骤以及实验操作的可行性,充分发挥学生自主学习的能力。三是能够得心应手地发挥动手能力,不用机械地看一步报告操作一步,可提高探究实验的质量。此探究活动中既有个体学习,也有小组学习,在课堂上给了学生自主、合作的机会,培养了学生的合作和竞争意识,同时发展了学生间的交往与审美能力。学习目标通过大屏幕展示给学生,让学生一开始就很兴奋,相互讨论,相互交换看法,并及时与老师交流,使老师成了这个活动的积极服务者和调控者。很快,同学们就按照学习目标继续往下进行,在这个过程中体现了不同学生在学习能力上存在的差异,他们中有的学生已经把实验报告拟好,跃跃欲试,准备动手实验,有的同学书上的探究内容还没阅读完,但95%的学生在学习上绝不示弱,积极与他人交流,以求自己也能很好地获得最后的成果。课堂看起来活泼而有秩序。因此,老师只要指导、点拨那些真正需要帮助的学生。20分钟后,在大屏幕上展示较好的设计示例,及时给予表扬,同学们再作补充和完善。设计不足的同学及时改进,而后开始动手做自己设计好的实验,都显得信心十足,只是有的学生看起来“笨手笨脚”,但是非常认真。15分钟后大部分学生都顺利地完成了实验(两人一组)并填好报告,得出结论,圆满达成了这节课的学习目标。

在科技课外活动中,学生是活动的中心,教师的职责主要在于对学生鼓励、鞭策、引导、点拨,从教与 学的关系来说,整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程,也是从依赖到独立的过程。开展科技活动的最终目的不在于教会了学生多少高深的知识,而是教师要充分发挥主导作用,调动学生的积极性,让学生在活动中找到乐趣,培养其科学素养,从而将学生的独立能力、想像力、创新能力诱导出来,促进学生能力的发展。在这个过程中,教师的作用不断转化为学生的独立学习能力。教师要含而不露,指而不明,开而不达,引而不发,创设适于学生创新和动手的教学环境, 唤起学生内在的学习动力,为学生创造条件提供帮助,使学生的设想得以实现,在活动中得以发展。课外活动是课堂教学的延伸,两者可以互相结合、互相促进。内容丰富充实,教师指导得当的课外活动,可以让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中展开智慧的翅膀,动脑、动手、多思、多做,从中受到鼓励、启示,诱发兴趣和灵感,产生创造欲望,培养创造性思维能力。

四、组织交流,明晰结论———激励者

操作、观察、思考、表达是伴随探究过程不可或缺的四个因素。在学生充分动手操作、观察的基础上组织讨论、交流和汇报,让学生悟一悟、说一说、辩一辩,才能使学习从感性认识上升到理性认识,思维从模糊阶段前进到明晰阶段。面对学生的种种思维结果,或精彩或不尽人意的回答,教师必须以饱满的热情,充满信任的眼神,宽容的态度,多元化的激励评价和准确的讲解,给学生以心理上的抚慰和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,汇报的热情更加高涨,让学生能“愚知补拙,聪知不足”,进而使其思路明晰化,表达条理化,结论理性化,形成完整的认知结构。

五、收集信息,阅读资料———指导者

当代的信息资源十分丰富,广播、电视、电影、报纸、网络每天都在传播大量的信息,这就需要教师指导,让学生亲自体验。如指导学生阅读科技丛书,看电视节目“科技博览”“、军事天地”,通过“科学教育网”、“学生科技网”等获得大量资料,了解科技发展最新动态,体现化学课程与现代科技发展的联系。学生通过各种信息不断收集、积累、吸收,拓宽了学生的视野, 有利于促进学生的科学素养、整体素质和综合能力的提高。通过广播、电视、电影、报纸、网络等获取信息,逐步形成终身学习能力。

总之,在课堂教学的各个环节中发挥教师的主导作用,构建一种师生互动、生生互动的教学过程,达到 让学生主动学习、自由学习的目的,是化学课程改革的新思路。教是为了学,教是为了不教,教学是教师的教和学生的学的统一,教师是主导,学生是主体,积极有效地发挥教师的主导作用,是提高教学效率和质量的关键。

2.幼儿园教师主导性的发挥的论文 篇二

教师的职责是什么?“师者, 所以传道授业解惑也。”老师要给学生传授学业知识, 这就是引导, 这里就显出老师的主导作用。试想没有老师的“导”, 则何以“传道授业解惑”?教师的作用不是把学生当容器, 向学生灌输知识, 教师的责任更重要的是启发、诱导、帮助学生主动、积极、创造性地学习。引导的特点是含而不露, 指而不明, 开而不达引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维, 而且包括如何做人。引导可以表现为一种启迪, 学生迷路时教师不是轻易地告诉方向, 而是引导他辨明方向;引导还可以表现为一种激励, 当学生登山畏惧时, 教师不是拖着走, 而是激发他内在的精神力量, 鼓励他不断地向上攀登。我们要完成这种教学任务, 达到教学的目的, 靠的是什么?不就是要教师在教学中发挥主导性的作用吗?

二、教师的主导作用体现在对教学方法的设计和运用上

教师在课堂上要鼓励学生, 创设一个和谐的教学氛围, 让学生敢想敢说, 而学生提出的问题是他们内心想探讨的, 教师在课堂上提出的问题, 学生不喜欢回答, 就是由于学生没有很好的创设情境, 要把问题无形之中转为学生自己想要探究的问题。探究问题的提出不一定非得引导学生自己提出, 当学生提不出有价值的探究内容时, 教师也可以自己提出问题来引发探究活动, 但这个问题不应生硬的强加给学生, 而是应该通过创设情境和材料的引导等途径将这些问题无痕的转化为学生自己头脑中的探究需要。这样才能使学生自觉地去思考, 去回答。这就要求教师备课以学生的兴趣为知识的生长点, 学生感兴趣, 就会主动去探究, 这样才能最大限度发挥学生的潜力。

三、教师的主导作用体现在对教学程序的组织和安排上

3.幼儿园教师主导性的发挥的论文 篇三

【关键词】幼儿体育体育游戏教学 主导作用

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）3-0245-02

体育游戏是游戏与身体活动相结合，从游戏中发展和派生出来的，是以促进身心健康发展为目的的活动。它是幼儿园体育教学中一项重要内容和教材，也是完成幼儿体育教学目标的基本方法。在幼儿体育游戏的教育教学过程中,幼儿教师应当始终主导着教育教学的全过程。所谓主导教学过程表现在，无论是采用直接教学还是间接教学的方式，教育过程的方向都应该始终由教师来掌控，遵循着事先预订好的教育目标引导幼儿发展；同时，这也和这一时期幼儿学习的特点有关：这时期幼儿的学习的主动性差、活动能力较差、对游戏的内容、活动方式、游戏规则等方面理解不够。体育游戏教学是一个双边活动，幼儿是学习主体和教师的主导作用并不矛盾，因此在体育游戏教学中，只有激发幼儿的学习主动性，提高学习兴趣，在活动中促进幼儿身体能力的发展和环境积极地相互作用,这样才能体现出来的教师的主导作用。以下就是对如何充分发挥教师的主导作用的一些看法。

一、引起幼儿兴趣，选择好的游戏导入方式

兴趣是幼儿学习的动力源泉。人们常说：好的开端是成功的一半。一个幼儿体育游戏活动，如果运用好的导入方式，将能充分激发幼儿的学习和锻炼的兴趣。列如大中班以双脚立定跳远为教材的游戏，对幼儿来讲，其技术是比较难掌握的。以往单一的语言传授——"臂摆起，腿蹬直，落地轻"——来解决教材中的重点，其效果并不够好。而结合游戏"变高了，变矮了"、"超人，飞人"，运用演示导入方式，引导幼儿一会当高人，一会当矮人，要想当超人，就得往高跳，要想当飞人，就得往前跳，如此，不仅有效解决了幼儿起跳差，落地重的问题，而且调动了幼儿锻炼的积极性。幼儿园常用的导入方式有：语言导入（包括故事导入和儿歌导入）、演示导入、表演导入。在实际运用中必须根据幼儿的年龄特点和游戏的特点，恰当运用导入法，激发幼儿的求知欲和锻炼的积极性。

二、做幼儿心目中的偶像

体育游戏大部分是由各个基本动作构成的，幼儿的游戏的能力、经验和技能都还比较差，需要教师参与到游戏活动中，担当角色，能激发幼儿的活动积极性，使幼儿和教师关系更融洽，教师还能在活动中以自己的正确动作、行为和良好的情绪影响教育幼儿，也便于调节游戏的运动负荷。教师的每个动作都会在幼儿的大脑中留下深刻的印象,并模仿教师的动作，同时也会做出相应的评价,这就要求教师要有扎实的基本功,通过讲解示范(即简炼的语言,优美的示范动作)使幼儿感受到教师的良好形象,从而让幼儿一见到教师便有一种敬佩和仰慕之情,进而调动幼儿学习的积极性。

三、要善于启发幼儿思考和探索

教师可通过深入钻研教材、查阅相关资料，并结合现实生活中的实际等，挖掘一些幼儿感兴趣的课题，引导（而不是安排）幼儿去自主地探索研究，从而达到解决问题、掌握技能之目的。 以 玩滚铁圈游戏为例，一开始，教师不马上示范，而是让幼儿拿着铁圈当方向盘开车，或者做圈环操等，随后，教师启发幼儿动脑筋：铁圈还可以怎么玩？要和别人玩的不一样。由此，孩子便会想出各种饶有童趣的玩法。在此基础上，教师又引出一道新题目：用什么东西代替手，使你的铁圈滚起来？于是幼儿尝试用棍子、钩子等去滚铁圈，在多次遭到失败但终于取得成功以后，他们的主动性、创造性都得到发挥，面带成功的喜悦。

四、要赏识、激励每一位幼儿

每一位成功的教师都会深信鼓励的力量，"好话一语三冬暖，冷言半句六月寒"，更何况我们面对的是孩子。心理学家发现：人在从事某项活动时，身心越是投入，态度越积极愉悦，潜能发挥得就越充分，产生的印象也会越深刻。对于幼儿体育游戏学习的过程中，教师要善于发现他们的"闪光点"，不失时机地予以正面鼓励表扬，激发幼儿的好胜心和小组的集体荣誉感。对于幼儿学习探索中出现的错误要宽容，要正确对待和处理。如中班后期做"网鱼"游戏时，"小鱼"不仅能观察"渔翁"的活动，有目的地奔跑、躲闪，有的幼儿甚至能根据渔网杆长，不好捕捉贴近的"小鱼"的特点，有意贴近"渔翁"跑。而这种有意贴近"渔翁"跑的动作反应出幼儿在游戏过程中的创新性的体现，教师应给予赏识和鼓励。探索创新出现错误是极为正常的，教师不要操之过急或拔苗助长，要不断给他们打气、鼓励，容他们逐步地感悟；同时教师不要以成败论英雄，要重视弘扬科学精神，树立学生的自信心，促进学生主动发展。

五、重视游戏动作的发展

幼儿园的游戏基本上都是由各个基本动作所构成，游戏的主要目标即通过游戏活动学习基本动作，改进、提高和巩固基本动作。而在游戏实际进行中，幼儿往往被游戏的内容、情节或比赛的胜负所吸引，忽略了动作的正确姿势，教师应对幼儿采取有效措施或补充一些必要的规定来限制错误动作。幼儿在游戏进行中出现错误动作时，教师可以用简短的语言提醒幼儿注意，但不要经常让幼儿停止游戏，纠正动作。最好在游戏间歇时，教师指出错误动作，强调正确姿势。还可以让做得好的幼儿示范表演，这样既不破坏游戏进行的情绪，又能巩固做得好的幼儿的动作，同时又可激励其他幼儿。

综上所述，在体育游戏教学过程，是教师与幼儿的双边活动。教学的主体是幼儿，但是，光有幼儿这个主体不行，还必须以教师的教学为主导，一般来说，教师教得好，幼儿也就学得好，而教师主导作用发挥如何，直接影响到幼儿的积极性和自觉性发挥的程度，也可检查教师主导作用发挥的如何。在体游课中如何充分发挥教师的主导作用和幼儿的主体作用，关键是在教学中将主导与主体有机地结合起来，也就是在教师主导作用充分发挥的前提下，使幼儿学习的主动性、积极性、创造性充分发挥出来。总之，教师的主导作用与幼儿的主体作用相结合是实现教学目标重要途径，在教学中，教师的主导作用发挥得越充分，越能調动幼儿学习的积极性和主动性，而幼儿的主体地位发挥得越充分，就越能体现教师的主导作用。两者相结合、相辅相成，有利于全面提高教学质量，提高幼儿的基本活动能力和身体素质。

参考文献：

[1]刘馨.学前儿童体育.北京师范大学出版社,1998.9

[2黄世勋.幼儿园体育创新活动指导.教育科学出版社,2003.9

[3麦少美,孙树珍.学前儿童健康教育活动指导.复旦大学出版社,2010.8

[4郭亦勤.幼儿健康活动指导.北京师范大学出版社,2002，8

4.3教师如何发挥主导作用 篇四

实现了学生主体与教师主导的和谐，教师的作用更显重要。

要想达到主导与主体的和谐统一，教师的工作不再只是备好课，上好课这样简单了，不单是只做好备、讲、批、复、考就完成教学任务了。

教师就要转变教育教学理念，创新教学方式、教学方法，在教学过程中要注重引导学生创新学习方式，使学生学习的主动性与积极得到提高。

教师要耐心地培养学生的学习兴趣，使学生喜欢学习，热爱学习，考学不再是学生学习的唯一动力，只有这样，才能使你的主导与学生的主体和谐统一起来，达到最佳的效果。

教师要有深厚的知识功底，才能导之有理，导之有据，导之有力，导之有效，站在高处才能引导全局。学生的视野越来越宽，懂得的东西越来越多，我们只有不断学习，掌握丰富的知识，才能主导得更科学，主导得更有成效。

教师要有不断创新的精神，只有不断的创新教学理念，创新教学方式，创新教学方法，才会使教学相长。而创新精神的培养也不是一朝一夕之事。

教师要不断加强自身的修养，只有教师的思想觉悟提高了，才能诚心诚意的去教育学生；只有教师的思想觉悟提高了，才有可能全身心的投身于教育事业。

自主、合作、探究的新型学习方式，让学生动用更多的感官来接受知识，让学生学会思考，学会用自己的经验与实践，解决发展范围内的问题，从而，学会学习。教师把本来属于学生的课堂还给学生。这正是学生主体地位的良好体现。教师的在课堂中起主导作用。表现在课前的教学方法的确定上，表现在让学生采用什么样的学习方式上，表现在对学生学习困难无从下手时的引导与点拨上。

教师的主导作用与学生的主体地位，是和谐统一的。成功的例子如魏书生教师的民主教学，学习成为学生的乐趣。

在课堂教学中，要想使教师的主导与学生的主体达到和谐统一，就要提高学生学习的积极性、主动性，很重要的一点就是让学生参与到学习活动中来，让学生意识到课堂不是教师一个人的，而是大家的，每个人都有权力加入其中。同时，通过这种活动也会让学生体会到学习的乐趣。让学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。从而培养学生的质疑能力、动手能力、调查研究的能力、与人交往的能力、相互沟通的能力。

5.幼儿园教师主导性的发挥的论文 篇五

案例：江苏某幼儿园临时接到接待公开教学的任务，园里决定由大三班教师承担该任务，大三班老师一开始担心经验不足、时间紧而顾虑重重。幼儿园论文：在教学管理中如何发挥教师的主导作用园长一方面主动找其谈心，说明公开课效果好坏并不重要，重要的是给年轻教师一个锻炼和展示自我的机会，以此来减轻教师的心理压力。另一方面，召集全体教师开会，鼓励她们发挥团队力量，为公开课出谋划策，让教师明白：公开课既是对幼儿园教育教学工作的大检验，也是教师们相互交流、学习和合作的好机会，每位教师对此都负有责任。结果，在教师团队的协助下，公开课取得了出乎意料的成功，年轻的教师得到了一次锻炼、成长的机会，同时也通过这件事，使教师们进一步增进了感情交流，体验到了集体协作的力量。

当今社会，用发展的眼光对现代幼儿园的教育审时度势，不难看出，质量是决定园所生存和取胜的命脉。早在多年前，向管理要质量就已成为全体幼儿园园长的共识。然而，向管理要质量并不是一句口号，更不是纸上谈兵，它是一种显性的领导艺术，现代管理思想强调人是管理的核心，幼儿园管理者一定要依据现代管理以人为本的思想原则，充分发挥管理对象的主体作用，尽可能最大限度地发展其职业能力。下面谈谈我对案例中管理的一些看法和认识。

一、尊重教职工，创设宽松的精神心理气氛

管理者应注重创设宽松的组织环境，即创设一种信任人、尊重人的气氛。园长与教师虽然职位不同，但人格是完全平等的。园长要用人所长，委职放权，激发教师的主动性，相信她们能够负起责任，完成任务。新纲要指出：为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心，不轻易放弃克服困难的尝试。教师的管理对象是幼儿，要求幼儿做到、发展的，教师自身必须具备和做到。在案例中，大三班教师因经验不足、时间紧而顾虑重重，园长并没有发火，没有把任务扔给教师而不管，也没有命令式地布置工作，而是主动找这位老师谈心，从感情的沟通入手，充分信任和尊重教师，支持鼓励教师勇敢地去尝试，激励教师要有“摸着石头过河”的勇气，减轻其心理压力，关心疾苦，帮助进步，让大三班的教师感到在这个集体中工作和生活很温暖，有安全感。帮助树立自信心，并允许公开课有好坏，严于律己，宽以待人，但又不排除追求成功，更主要给他们提供适当的自主空间，鼓励她们大胆实践，工作中出现问题，不怨天尤人，主动承担责任，积极发现教师身上的闪光点，不断提高教师的`教学水平。正如一位管理专家所说：“一位清洁工的热情，比任何异想天开的管理方法都重要得多!”

二、培养团队精神，利用团队协作化解困难

台湾作家柏杨说过这样一句话：在国外，一个中国人是一条龙，三个中国人就成一条虫。这句话可能有些偏激，但也说出了中国人有时不太重视合作精神。现中国已加入WTO,全球一体化的进程也在逐步加快，我们不仅要加紧相互之间的合作，还要学会与不同文化、不同生活方式的人进行沟通与合作，这是时代的需要，因此在培养孩子的同时，也要培养教师的合作团队精神。以往在幼儿园一般情况下，接受公开课的教学压力往往由承担公开课的教师和园长来承担，无论成与败都是园长与教师的荣与辱，而大多数教师对此漠不关心。而案例中园长有意识地培养了教职员工的团队意识，办事公正、民主，尽量让每位教师都参与讨论、表达意见的机会。园长一方面安慰开课教师，一方面又召集全体教师开会，让教师献计献策，相互交流相互学习相互合作，这样即活跃了教研气氛，又增长了团队协作精神。因而在团队协作这种氛围中，公开教学变个别人的事为大家的事，避免了“事不关己，高高挂起”的思想意识，让教师在学习中提高，在总结中反思，在反思中进取，使教师从心理上认同组织，体验自己的存在与价值，结果公开课取得了出乎意料的成功。既提高了协同教学的默契，又使课程理念更有效地得到贯彻、实施。其实，任何园长都应转变管理观念，注重教师之间的经验分享、合作学习式的同伴成长培训模式、集体备课、年级组教研活动、专题研讨等，园长与教师共同设计课程活动计划，进行专题研讨等评量教育教学工作，增进团队精神。

另外，园长还应注重对教师的思想教育，实事求是，引导教职员工走出个人的狭小天地，克服自我中心，关心集体和组织利益，正确处理个人与组织的关系，提高自身素质与觉悟，激发奉献精神，增强高层次的社会性动机，从而有效地调动教师的积极性。真所谓“众人拾柴火焰高”.

6.幼儿园教师主导性的发挥的论文 篇六

1．我认为要突出学生的主体作用，但又不能忽略教师的主导作用。发挥学生的主体性，不等于不要教师的主导作用。新课程标准认为，教师是学生学习的组织者、促进者、指导者，要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来，关键在于教师的指导作用的发挥。

（1）学生主体自主活动缺乏。在过去的教学中教师都比较注重自己的主体作用，对怎样控制课堂、把握教学及怎样讲课都积累了丰富经验。但是在教师主体作用得以发挥的背后，却是忽视了学生的自主发展和主体思维活动。笔者对过去的课进行总结时发现，学生在课堂中的语言交流仅限于回答教师的提问，而学生自己提出问题的非常少。这说明在这样的课堂中学生的语言交往行为基本上只是一个“听从师命”的过程，学生缺乏自主性活动。

（2）学生主体之间交往缺乏。课堂中的交往对学生的成长至关重要。在传统的教学课堂中，学生往往处于被动状态，课堂上的交往形式主要是教师与全班学生的交流，而教师与学生个体、学生个体之间的交流就严重缺乏，由于学生主体性得不到重视，使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的渴望，使他们觉得体育课枯燥、呆板。

（3）良好的课堂气氛缺乏。传统课堂里往往是“教师指挥一切”、“听教师讲解、看教师示范、跟教师练习”，据有关调查表明：在传统课堂里有2/3的学生与老师缺乏交流，有1/3的学生认为老师很少与他们交换意见，沉闷的课堂氛围压抑了学生的个性发展。同时在教学过程中，从教学内容、教学方法及教学评价多数采用了类似工业生产的管理模式，课堂教学就好像是机械化生产，什么环节、怎样做、容易出什么问题、怎么预防等都预先设置好。试图“制造”标准零件——学生。这种精雕细刻，机械化的教学模式是与新课程改革格格不入的。

2．学生的主体性关键一点是课堂上学生是否活跃．

好的课堂氛围的最大特点应该是和谐，课堂气氛活跃有显性和隐性的表现，显性表现为课堂上学生发言积极，互动良好，隐性表现为学生心情愉快，思维活跃。新课程实验至今，从表面看我们许多课堂气氛确实活跃了，有些教师在课堂上设计出许多问题，表面上看有问有答，你来我往，课堂气氛非常活跃，学生参与教学并投入到课堂教学活动中，体现了学生的主体性，其实学生只有回答问题的义务，是自觉不自觉地按照教师设计的问题、模式、计划和步骤去学习，学生只是完全在教师“导引”下围着我们转的陀螺而已，教学过程的主角还是教师，学生充其量是“配角”，就是参与课堂教育也总是那么几个所谓的“尖子”，其它学生则处于被动地接受状态，因此，看似热闹的课，其实与学生何干？就学生思维而言，整个课堂是“一潭死水”。课堂上学生阅读文本时间没有，独立思考很少，分析、品味的过程缺乏，致使学生思维不活跃，不敢主动发问，也就不可能有发现，事实上学生的积极性、主动性没能得到调动 3要有正确的教育方式 在某种意义上说，教师的主导作用，就在于最大限度地调动和发挥学生学习的主体作用。而教师能否调动和发挥学生学习的主体作用，关键在于教师持怎样的学生观，采取怎样的方式。

学生观，是对学生的本质属性及其在教育过程中所占地位和作用的看法。传统教育把学生仅仅看成是教育对象，是消极被动地接受外来影响的客体，是教师“灌输”知识的“容器”。这种学生观必然导致对学生学习主体性的压抑；反之，如果看不到学生是正处于成长中的受教育者，高估他们的主体性发展水平，夸大其主体性发挥范围，忽视教师的作用，跟低估、压抑学生主体性一样有害无益。正确的学生观是既要把学生看成是教育的客体，从而加强对他们的教育和引导；又要把学生看是学习和发展的主体，充分发挥他们主体能动作用。教师教育方式是指教师在教育教学中所表现出来的特定行为模式，教师的教育方式，直接影响学生在认知、情绪、自我评价等多方面的发展。放任型的教师认为，学习是学生自己的事，教师没有必要多过问，课堂上我讲我的，学生听不听无所谓。权威型教师认为，教师是知识的权威者，学生则是被动的接受者。只有民主型教师具有较高的民主意识，对学生既严格要求，又尊重他们的人格与才能，经常鼓励学生积极思维、独立思考、并可提出自己独到的见解，从而发挥学生的主动性。因此教师应当尽量想民主型教师靠拢。

4、要创设和谐融洽的课堂气氛

以民主、平等的态度面向全体学生，尊重受教育者的人格及其选择，使每个学生都成为社会有用的劳动者和建设者。在教育上，虽有相对的统一要求，但个体的差异及其发展则是绝对的。过去，我们过多强调统一性，而忽略学生个体差异性，进行因材施教的少。课堂教学决不是消除差异性，而是为每个学生提供适合发展的条件，促进其更好地有选择地发展。所以要把上述的统一性与差异性很好地结合起来。面对千变万化的课堂情境，教师的职责就要善于发掘每个孩子的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天份，而不是扼杀和毁灭。

5、要充分发挥学生主动能动性与主导性．

7.六模块课堂下教师主导作用的发挥 篇七

1. 创设学习情境

在学习每一个单元时, 教师首先帮学生创设一种情境, 这种情境的创设可以是教师激昂的语言, 娓娓动听的小故事:一段美妙的乐曲;一段录象等, 使学生一下进入情境, 很快入境学习, 这样学生主动学习的积极性就调动了起来, “兴趣是最好的老师”, 学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣, 这堂课我们就已经上成功了一半。

2. 尊重绝大多数学生的情感需要

教育尊重绝大多数的情感, 让每个学生感到我能做、我会做。在课堂上, 为了促进学生充分的交流, 让那些能力较弱的学生在任务中不是看客, 而是积极的参与者。我通常设计多种活动方式:pair work/Small group work/whole class work..比如在学习一个新句型后我采用pair work可及时巩固新知;在创新对话时我总是采用small group work, 4—6人不等, 给学生创新的空间。此时, 我总是和能力较弱的学生一组, 主动参与他们的对话, 成为他们对话中的一个角色, 引导他们运用所学语言材料来完善自己的对话内容;在做servey时, 我采用whole class work, 让学生自由地调查每一个同学的喜好, 作息时间等等。所有的这些都是加强学生间的合作, 在合作中共同进步。

3. 运用灵活多样、生动有趣的教学方法, 培养学生的创新思维

英语的教学方法多种多样, 我们无法将所有的教学方法应用于同一课堂, 这就要求教师精心设计每一堂课, 选择生动有趣的教学方法吸引学生的注意力。如在教授语音知识时, 教师可以适当穿插一些英语小故事:两个朋友见面, 其中一个人问另一个:“Howold are you?And how old is your wife?”实际上这个人32岁, 他的妻子30岁。由于他的发音不标准竟把[θ], 发成了[d]音, 把thirty (三十) 读成了dirty (肮脏的) , two与too同音。结果, 他将“My wife is thirty and I am thirty-two.”说成了“My wife is dirty and I am dirty too.”。听完故事学生捧腹大笑, 注意力很快被吸引到课堂上来。另外, 也可以运用发散性思维进行训练。如讲述形容词比较级、最高级时, 可让学生做类似这样的翻译题:“这是我看过的最动人的影片。”学生将会作如下翻译, 即“This is the most interesting movie that I have ever seen”, 这时可启发学生用比较级形式改造句子, 即“I have never seen a more interesting movie.”或“No movie is so interesting as this one”。还可以让他们进行时态转换, 如“我已经离开家五年了”, 可译成“I have been away from my hometown for five years”“I left my hometown five years ago.”“It is five years since I left my hometown”。通过这种发散性思维训练, 学生的思路变得更加灵活, 能够触类旁通, 举一反三。

我听过这样的一堂英语课, 这堂英语课充分融入了愉快教学法的内容, 一开始使用歌曲《Who is wearing yellow today?》导入本课将要学习的新内容《My clothes》, 学生在音乐中感受新语言。

在新知识的教学过程中, 教师运用了词句结合的方法。在教学新单词的时候, 首先出示词卡, 再在多媒体上出示新单词jacket, 教师带读的方法也非常有节奏感:[e]、[e]jacket。并且结合同学提问:Who’s wearing jacket today?让学生从同学中找, 同时也理解了jacket的含义, 使用了这个句型, 也是本课时的一个重点为, 能从课开头的歌曲引入到这里, 此时对于学生理解该句子的含义已是易如反掌, 能在师生对话中加强对句子及新单词的理解和掌握。这样一来, 这堂课就好像是学生在帮助教师, 整个主角是教师而不是学生了, 学生所做的这一切都是为了配合教师上好本次课, 我们新课程所提倡的理念应是以学生为主体, 教师是指导的作用, 不能是为了上课而上课, 不能为了表现教师而上课, 明确上课的目的是能让学生获得更多的知识, 更多的能力, 促进他们的成长与发展。我认为这一点虽然让听课的教师都开怀大笑, 但仔细想来也是本堂课的一个遗憾。

8.强弱得当，发挥教师的主导作用 篇八

关键词：主导；教师；指导

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-012-1随着《科学（3-6年级）课程标准》的颁布实施和科学教学改革的深入，“让学生成为学习的主人”、“以学生发展为本”、“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”等先进教学思想已深入人心，致使以前那种“满堂灌”、“教师一言堂”等不良课堂教学现象有了很大的改观。但部分教师对这些先进教学思想认识不充分，而导致科学教学走向了另一个极端：过分地强化学生的主体性，而忽视了教师的主导作用。在探究教学中，强调学生的主动参与，更加突出学生的主体地位，但这并不等于学生就一定能开展探究式学习，学生在探究活动中还会遇到一些问题和困难，如果缺乏教师的指导，仍不会有好的教学效果。我国现有的各种探究教学实验无不以“教师主导，学生主体”这一教学论思想作为指导。因此，开展科学探究教学必须坚持教师的主导作用，只有充分发挥教师的能动性和创造性，强弱得当地体现出教师的主导作用，才能切实地提高探究的有效性。强弱得当，充分发挥教师的主导作用就要力求避免以下两种情况。

一、不经意地强指导

现在的科学教师都知道课堂上学生才是学习的主体，要给学生提供有结构的材料，提供一定的时间和空间，让学生亲身经历科学探究的全过程。但是在实际教学过程中，“师道尊严”往往会让教师在不经意间就处于权威的地位，下意识地会让自己强势起来，出于“我是为了学生好”或者“如果不详细指导，学生哪能研究”等想法，教师就会对学生的探究活动十分认真地指导。但是这种情况下，教师的指导往往就是过多过细，甚至是重复。对于这种情况，教师的主导作用无疑是被放大、被增强了，学生的主体地位当然是得不到保障的。例如，在研究定滑轮的作用时，教材提供的方法是让学生在定滑轮的左右两边用挂钩码的方式来发现定滑轮是不省力的。这个方法沿袭自前一课对于轮轴作用的研究，固然十分简单，也便于学生理解。但是实际上课时，还有学生提出，定滑轮的一边挂钩码，另一边用测力计来测量的方法。在这种情况下，教师有的时候就会下意识地引导学生用教材上提供的方法来进行探究活动。但其实，这个方法比前一个方法更为科学，因为钩码也不可能真的就一模一样重，只是这个方法在研究时肯定比前一种方法更费时，因为还要对测力计进行校零，然后在读数的时候还要注意尽量减少误差。于是，教师在费时与尊重学生之间需要做出选择，有的教师就要求学生按照教材的方法研究，美其名曰提高效率。但是我们试想一下，如果真是做到“学生是探究的主体”的话，选择的结果又应该是哪一个呢？且不论学生提出的实验方法也是真实可行的，即便有的时候学生的方法在教师看来不一定是正确的，但是让学生经历一下错误的过程，未必就一定是坏事。教师一味地想为学生铺就一条通向成功的阳光大道，为学生挡走了一路的风风雨雨，但是孰不知，“不经历风雨，哪能见彩虹”。所以，强弱得当地发挥教师主导作用首先就不能有教师本位主义思想，不能在学生探究的过程中刻意或者不经意地强指导，不能让学生智慧的种子刚萌发，就被教师掐断在摇篮里了。

二、刻意地弱指导

新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动，强调学生的自主性，所以有些教师在学生探究活动中就怕自己走了与课程标准相反的路，于是对于自己的主导地位就主动放弃了，不敢去指导，也不清楚什么时候该进行指导，什么时候该放手让学生自主进行探究，在课堂上甚至感到无所适从，其结果常常是使课堂教学成了一种“放羊”，学生在这样的科学课堂上没有探究的方向，找不到探究的方法，毫无收获。特级教师章鼎儿曾经在评一节课时指出：弱化了教师的指导的课犹如设了一个“迷宫”，有些同学“门”找不着，无法进入；有些同学进入了，却出不来了……曾经听过一节三年级的《磁铁》，可能是由于公开课的原因，老师把教材的内容整合了一下。上课时，教师就问“关于磁铁，同学们都知道些什么呀？”“那你还想研究些什么呢？”这个问题一抛出，学生的答案就千奇百怪，磁铁的磁性，两极，以及指南针的发明等等相关问题都出来了。结果老师就叫了几个学生说说怎么研究，学生把自己的研究方法说完后，教师就喊学生上台领材料，研究自己想研究的问题。最后有些小组完成了研究，得到了结论，还有大概一半的小组，都没有研究完。毫无疑问，这节课，学生的主体地位得到了充分的体现，但是对于学生而言，尤其是对于所有的学生来说，这节课到底有何收获呢？我们教师需要明确的是，以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。但是以学生为主体并非排斥教师的指导，在学生遇到困难的时候教师完全可以给予必要的帮助，但是我们一定要注意把握好指导的时机和程度。像磁铁这个内容，是三年级的教学内容，对于这个年级的学生来说，上科学课的时间不到一年，他们自主探究的能力相对来说较弱，教师指导的作用应该多一些，对一些基本的实验操作技能教师有必要给予指导，但在学生提出猜测，分析实验现象以及得出结论的时候，教师的指导应该少一些。

9.幼儿园教师主导性的发挥的论文 篇九

一、大力宣传，正确引导，转变人们不正确的思想观念 改革开放二十多年的显著成就之一是绝大部分城乡居民小康生活 的实现，使接受更高层次教育的物质承受能力已明显增强，许多家长

不希望也不需要子女过早就业，只希望多读一些书。家长望子成龙、望女成凤心切，加之我国目前就业形势严峻，企业招工盲目要求高学 历等原因，使近两年社会上涌动一股“高考热”“普高热”、。社会对高 学历的追求，必然导致众多初中毕业生选

择就读普通高中，而就读职 业学校，就成了一种无奈之举。《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出： “社会主义现代化 建设不但需要高级科学技术专家，而且迫切需要千百万受过良好职业 技术教育的中、初级技术人员、管理人员、技工和其它受过良好职业 培训的城乡劳动者，没有这样一支劳动技术大军，先进的科学技术和 先进的设备就不能成为现实的社会生产力。”职业技术教育，就是肩负 着培养上述这支劳动大军，提高全民族劳动者素质的重任。江总书记 在第三次全国教育工作会议上也讲： “21 世纪，我国既需要发展知识 密集型产业也仍需要发展各种劳动密集型产业，经济建设和社会发展 对人才的要求是多样化的。这是我国的国情和经济社会发展的客观要 求。”曾经有过报道：大学毕业生扫马路，并对此大加赞赏。尽管改革 开放使我国的社会、经济有了很大发展，但我国仍处于社会主义发展 的初级阶段，初级阶段的产业政策是加强第一产业（农业），提高第二 产业（工业），发展第三产业（服务业）。目前的年青人在择业方面纷 纷涌向第三产业，表现出择业观念的超前性。择业观念的超前，过热 的学历追求以及一些舆论的负导向，使人们的思想观念与现实发生了 严重的错位。政府在这个方面就应该大力宣传，正确引导，把人们不 正确的思想观念转变过来，人人上大学目前是不可能的，这不符合我 国初级阶段的实际，大学生扫马路是一种极大的浪费。社会主义现代 化建设需要各个层次的人才，职业技术教育是社会和经济发展需要的 不可或缺的一部分，政府应把它摆到应有的重要位置，端正人们对职 业教育的重要性的认识，协调处理好职业技术教育、基础教育与高等 教育的关系，让不能升入高中的初中毕业生很自然而不是无奈地就读 职业学校。同时，我国是农业大国，农业是基础性产业。目前，一些地区农 村人口中文盲、半文盲的比例很高，很多农民缺乏技术技能，因此要 积极引导青年选择农职院校，来增强农技人员的力量，扩大农村劳动 力培训规模，提高农村劳动力素质和农民生产技术水平，提高农产品 的质量和竞争力，促进农村和农业更快地发展。

二、宏观调控，统筹布局，优化配置教育资源。宏观调控，统筹布局，优化配置教育资源 计划经济体制下形成的职业教育体制，造成条块分割、职能交叉、

模式单

一、统筹乏力，使得一些地方职校数量多，规模小，专业设置 重复，办学没有特色，办学效率低下。目前，职业教育自身主动按照 经济和社会发展所需进行结构调整的新机制还没真正建

建立起来，造成 了一方面教育投入严重不足，而另一方面又出现教育资源巨大浪费。要尽快改变这种现状，政府要切实承担起对职业教育的统筹管理责任。政府及教育主管部门特别是地（市）人民政府要根据社会经济发展和 产业结构的需要，充分发挥政府的宏观调控职能和市场调节作用，统 筹规划，根据区域经济发展趋势、就业需求预测和教育发展情况，制 定当地职业教育发展规划；统筹政策，积极协调有关部门和行业组织，制定有利于职业教育发展的政策措施，防止政出多门，为职业教育的 发展提供有力的政策保障；统筹办学，在政府举办职业教育的同时，组织动员社会各个方面的力量来举办职业教育，科学确定职业教育与 其他教育的宏观结构，引导各类教育协调发展；统筹资源，打破部门 和职业学校类型的界限，整合和有效利用现有各种职业教育资源，合 理规划辖区内职业学校布局，努力提高力学效益。要加快职业教育布 局结构调整步伐，通过撤并、调整、强强联合、置换资产，重组盘活 现有资源，组建规模大、标准高、有特色的职业学校，提高教育资源 利用率，通过扩大学校规模，加强骨干专业建设，改变小而全、小而 散的作坊式办学，提高人才培养质量。强化管理，加强监督，严格执行劳动预备和就业准入制度。

三、强化管理，加强监督，严格执行劳动预备和就业准入制度。早在 1996 年颁发的 《中华人民共和国职业教育法》 中就明确提出： “国家实行劳动者在就业前或者上岗前接受必要的职业教育的制度。” 随后又推出职业资格认定和就业准入制度，要求“先培训，后就业”，“持证上岗”。这些政策的制定，确实有利于职业教育的发展，但在许 多地方和部门却没有得到有效的落实，持证与没有证的人同样能上岗，极大地挫伤了受训者的积极性，影响了职业教育的发展和劳动者素质 的提高。职业教育就是就业前的准备教育，在上岗前接受该岗位要求的技 术和技能培训是必要的，也是必需的，劳动部门应该严格执法，强化 管理，加强监察力度，规范用工单位的用工行为，严格实行就业准入，持证上岗，以消除安全隐患，提高生产效益，加速现代化建设的发展。解放思想，积极探索，扩大职校的自主权。

四、解放思想，积极探索，扩大职校的自主权。现在职业教育依然没能走出政府的“襁褓”，学校建设要政府同意 和资金支持，专业设置要上级批，招生只能与基础教育一样一年一次，最多一年招二次，学校没有人事权，教师不能自由流动等等，这些做

法，制约了职业教育适应市场经济的转变

10.幼儿园教师主导性的发挥的论文 篇十

信息技术课教师主导性和学生主体性的实现

作者(一)：闫旭东

单 位：承德市平泉县双桥小学 性 别：男 职 务：教师

通讯地址：承德市平泉县双桥小学 电 话：0314-2851881

作者(二)：张广金

单 位：承德市平泉县城东小学 性 别：女 职 务：教师

通讯地址：承德市平泉县城东小学 电 话：0314-2858806 信息技术课教师主导性和学生主体性的实现

闫旭东

摘要：新课程强调了以“一切为了学生的发展”为核心理念，这就要求教师在教学活动中要处理好教师与学生的关系，充分体现出教师的主导地位和学生的主体性，信息技术学科属于综合实践课程，如何在这个学科中实现这一关系是非常重要的。本文从实际出发，阐述了信息技术课中如何体现教师主导性和学生的主体性。

关键字：信息技术

教师主导

学生主体

统一

引题

教学过程是教师和学生共同活动的过程，只有通过师生双边活动才能完成教学任务。师生共同的双边活动必须以一定的教学内容、教学手段为中介，否则师生之间就不能发生相互影响和作用。教师主导和学生主体统一在整个的教学过程中，二者互相影响，互相作用。教师的主导作用最重要的表现，就是设法给学生提供和创造良好的条件。我们既要看到教学过程中教和学的统一，两者不能分割；同时，又要看到教师的主导和学生的主体在其地位、作用、结果等方面是不同的，是不能互相代替的。

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。因此，信息技术课程风格不能再沿用某些基础学科传统的、死板的课程风格，对单调的讲授方式必须加以改造，而应根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。那么，如何在信息技术课中体现出教师主导性和学生的主体性呢？

一、营造良好的师生关系。

良好的师生关系是实现教师主导性和学生主体性的前提。平等、民主、合作的师生关系利于学生主体精神的发挥，主体人格的丰富完善，以及学生学习积极性、主动性的调动。在得到教师充分尊重、信任和理解的情况下，学生学习的积极性、主动性最易于激发出来，学生的自尊、自信、自强、自立的信念最容易树立起来，学生的无限发撒的潜力最容易挖掘出来。信息技术课中教师要在教学活动中充当学生的合作者、学习者和引导者，让学生感觉到教师是自己的朋友，拉近双方的距离，在师生平等的情境中快乐的地学习。比如在讲小学三年级《网上真精彩》一课，教师和学生可以一起去网上浏览，各自发现自己体会到的精彩，互相地欣赏。

二、为学生创设学习情境，让学生积极引导探究。

创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣，产生完成任务的动机。学生接受任务后，在极大的兴趣和迫切需要下，会产生积极探究的动力，这是我们经常采用的教学模式。

三、教学过程既要面向全体又要因材施教。

处在同一年龄段的学生的生理及感知、记忆、思维兴趣等心理特点, 有着大致相同的发展规律，而另一方面也存在一定的差异，其发展速度与水平又不完全一致，有的甚至悬殊很大，这就要求我们在教学过程中既要根据国家统一规定的教学目的、教学计划，同时又要根据学生年龄特点、个性差异和实际文化知识基础进行教学。只有这样，才能在体现教师主导作用的同时，保证学生主体性的发展。因此，面向全体与因材施教都是“主导”和“主体”在教学过程中的体现，是实现“主导”与“主体”最佳结合的重要途径。信息技术课更要求 1 教师在教学过程中体现这一点，信息技术课是操作性较强的一门课程，学生各自的家庭条件不一样，有的家中早已经有电脑了，有的却没见过电脑，所以我们必须考虑学生这种基础知识差距较大的现状，对于基础较好的学生，可以为他多设计一些学习任务，让他们的特长得以发挥；对于基础较差的学生，可以在学生完成任务的时候进行恰当的点拔。

四、用“任务驱动”法组织和完成上机实习。

组织学生上机实习是信息技术教师重要的一项工作，也是体现学生为主体的教学思想的重要环节。首先，教师根据教学目标布置相应的任务，在任务设计上要注意任务的可操作性、有可评性，让学生在上机前就有了任务的计划。另外，在任务完成的难易程度上要面向全体学生考虑，保证大多数学生能完成任务，这样，不至于打消学生的积极性。

其次，在上机操作过程中要加强对个别学生的指导，充分发挥学生自主探索学习的能动性。学生是上机课的主角，他们都有各自不同的思维方式、学习方法和认知水平，指导教师要活跃上机课的气氛，创造相互协作的氛围，使学生有问题能提问，能交流。教师的作用主要是深入到每个学生，解决个别学生的问题，记录学生上机情况等，为上机课的评价奠定基础。

最后，评价的重要意义在于依据上机任务的完成情况分析学生在自学能力、观察能力、实习技巧、思维能力及习惯养成、学习风格、审美等人文素质方面的特点与长处，通过发动学生之间的相互交流和评价，创造出一个开放式的评价机制，学生就可以在交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足，使上机任务完成的质量和效果得以升华。

通过以上的分析，从中不难看出，整个的教学活动就是在教师的正确引导下，充分发挥学生的主观能动性，突显了学习过程的学生主性原则，真正体现在教学活动中教师主导性和学生主体性的统一。

五、作品的评价要恰如其分。

作品是评价一节信息技术课成败的关键，也是展示学生创造能力的一个平台。教师对学生作品的评价是对学生进行鼓励和提高的过程。所以教师在评价中充分发挥其主导性，既要对作品的靓点进行表扬和肯定，又要在尊重学生的前提下对其不足加以指正，在评价中让学生充分表达出自己的见解，体现学生的主体性。比如在我听过的《绘制交通标志》一课中，有的学生就绘制出了带有货币标志的交通标志，意思是给司机朋友指出银行的位置；有的学生绘制了太空的交通标志等等，这些都体现学生的创造性，有自己独特的见解和设想，教师要对其加以肯定。

教师主导和学生主体相统一是信息技术课教学的基本原则，也是一种新的教学观念，它的出现的必然引起教学中各因素的一系列变化。探究主导与主体的最佳结合，为的是寻求变化的规律，增强在教学实践活动中的操作性，使主体主导作用得以充分体现，激发教师热情，调动学生的学习性，从而实现二者的有机统一，提高课堂教学效率和学生的学习质量。让这一原则指导我们信息技术教师更好地上好每一节信息技术课，更好地为其它学科的教学服务。

参考文献：

《信息时代的教与学》

11.幼儿园教师主导性的发挥的论文 篇十一

首先,应该明确教师是学校管理的主体。学校教育由教师和学生这两个相互依存的方面构成。但在众多的学校,师生被捆绑在片面追求升学率的战车上,日复一日地被分数奴役,而效果未必明显,教师厌教,有的从事第二职业,造成此种隐性流失的原因,除了经济待遇上的直接原因外,更重要的是教师的劳动价值的扭曲和尊严的失去。教师成年累月地应付着各式各样的考试、测试,越来越细的考核指标与奖惩措施使教师陷入应付各种检查怪圈。因此,教育管理者应该认识到教师是学校进行创造性劳动的主体,通过确定其在学校管理中的主体地位激发其主體意识,把教学活动组成帮助学生认识与发展的活动,通过教师创造性的、完美的设计,使学生既得到全面和谐的发展,又弘扬了个性特长,这样教师才能在教学设计中创造人生智慧和人生价值,把教育管理者理想的办学思想转化为现实。

其次,教师是学生成长、社会化过程的主导者。当今时代是科技迅猛发展,竞争日趋激烈的时代。学生的成长和社会的进步更是有赖于教育,是教师育人过程中成败的关键。因此,作为教育管理者,应搭好舞台,让教师显示出各自的教育个性,发掘出各自的教育潜能,通过各自的知识权威和人格权威的力量引导学生个体向符合社会期待的方面转化,让学生从教师身上看到一个聪明、善良、学识渊博的现代人,认识到教师是学生智力生活中的一盏指路明灯。只有这样,才能切实地积聚起教师的教育能量,在提高教师素质的同时完成素质教育。

12.幼儿园教师主导性的发挥的论文 篇十二

一、教师要有敬业精神

教师常被称作辛勤的园丁, 不辞劳苦地浇灌他人;教师也被喻为蜡烛, 燃烧自己照亮别人;又如春蚕一样, 到死丝方尽。教师只有以极大的热情投入到教学工作中, 才能不断地丰富和完善自己的教学工作, 才能不懈地钻研、探索新的教学思路与方法。同时, 教师的这种热情也会感染到学生, 激起学生学习的激情, 所谓“身教重于言教”。因此, 教师的事业心是极其重要的。我们有些教师只知道教学是自己必须完成的任务而经常敷衍了事, 结果教学效果不佳, 教学效率低下, 导致学生产生厌学情绪。久而久之, 教师自身也会因为不断重复单调的工作而产生厌教情绪, 使教与学形成恶性循环。所以, 教师对教育事业的热情与热爱, 是做好教学工作的第一步, 是处理好一切教学关系的关键。

二、教师要关爱学生

教师要具备慈母般的爱, 这种爱会使教师在语文教育中极具涵养和耐心, 具有极强的抚育能力和技巧, 在教书育人的过程中, 能使学生感觉到有春风般的温暖。学生从心里尊敬教师, 更加贴近教师, 愿意和教师交流, 师生间的教与学就会在很好的氛围中进行。中学特级教师于漪认为:教过不等于教会, 教会是难的, 有时候简直是手把手地教, 恨不得把心掏出来, 可有的学生还是不会, 这就说明自己还没有对准钥匙口, 还没有把锁开对。于漪这种再而三的永不疲倦的教学精神, 充分体现了教师的“慈爱”。如果对于学生的种种情况, 教师采取的是恶劣的、没有耐性的态度, 那么学生就不敢和教师交流, 也不会做到不懂就问, 甚至还会不懂装懂。这样产生的后果是不言而喻的。

三、教师要改革教学方法

现阶段的教学方法是值得反思的。首先, 教学中仍然是以传统的教学方法为主, 偏重于字、词、句、篇、语法等单纯知识的教学, 忽略了对学生的人文关怀, 使语文教育走上了机械化教学的道路, 以至于培养出我们常说的高分低能儿。其次, 教师的权威地位依然无法撼动。教师说一不二, 学生对教师只能唯命是从, 不敢越雷池半步, 教师的绝对权威和教学专制严重阻碍了学生的主体意识和创新精神的发展, 学生对教师所传授的知识只能是被动接受。再次, “独白式满堂灌”的教学模式造成了师生间的交流空白。教师讲课只注重自己的言语表达, 而忽略了作为学习主体的学生, 教学中缺乏有效的师生互动和对话交流。针对教师教法中的种种不足, 可从以下几方面来重新确立行之有效的教学方法。

1. 促进学生智力发展, 让学生学会学习

“教是为了不教”, 叶老的这句名言揭示出学生自身的智力因素在教学中的作用, 只要学生自己掌握了方法, 那么遇到问题就能自己思考解决。因此, 为了发展学生的智力, 我们的教学具体要做好这几个环节: (1) 传授给学生的知识应该具有条理性。 (2) 采用启发式教学, 激发学生的学习兴趣。 (3) 因材施教, 以利于各类学生的知识的掌握和智力的健康发展。 (4) 充分发挥学生的学习能动性。通过举办各类知识竞赛、讨论等活动, 加强学生的参与意识, 开阔学生眼界, 并在此过程中发展学生智力。

2. 发扬民主教学, 打破教师的绝对权威

语文是个开放性的学科, 学生在学习的过程中也会有自己的见解和观点, 特别是在以学生为主体的今天, 教师的职责表现在越来越少地传递知识, 而越来越多地激励思考, 除了教学的正式职能以外, 教师将越来越成为一位顾问, 一位交换意见的参加者, 一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。因而, 教师要明白, 学生善于提出和发现有价值的问题是智慧的表现, 教学中要及时捕捉, 生发引导, 让学生思考与回答。当然, 要直面学生提出的具有挑战性的质疑问难, 首先需要教师具有博大的胸怀和诲人不倦的师德精神。其次, 要应对对话过程中学生提出的种种质疑, 教师必须努力提高自己的专业水平, 要具有广博的文化素养、机智灵活的反应能力、兼容并包和海纳百川的胸襟和气度。因此, 教师必须时刻钻研新内容、新问题, 通过对话看到自己的不足, 不断学习、思考和探索, 给自己充电, 进一步发展和完善自己。

3. 寓教于情

所谓寓教于情, 就是指要进行情感教育, 加强教师、教材、学生三者之间的情感交流。教师在教学过程中要注意情感的正确运用, 情感对学生来说是可以影响到其人格和情操的。因此, 教师尤其要注重情感在教学中的应用。我很欣赏电视剧《十八岁的天空》中的古越涛老师, 他作为一位语文老师把情感教育发挥得淋漓尽致。他每天都是面带笑容, 怀着喜悦的心情走进教室, 见到学生还摆出一个幽默姿势, 一下子就把教师和学生间的距离拉得很近, 学生倍感亲切、温暖, 情绪也被调动起来, 快乐之情油然而生, 上课时的情绪自然高涨。相反, 若他是绷着脸, 或表情冷漠, 或忧心忡忡, 或怒气冲冲, 或神色恍惚, 或烦躁不安地走进教室, 学生会感到情绪压抑、气氛紧张, 注意力就不会集中。因此, 教师必须主动在情感上感染学生, 让学生在学习前就有一个轻松快乐的心情, 把教学置于愉快的情绪中进行, 营造一个和谐的课堂氛围。

4. 挖掘人文内涵, 培养健康人格

语文教材中的人文素材包容了人与人、人与社会、人与自然的关系, 包容了人的自我完善和发展。教师应在讲解课文的同时, 揭示出这些人文素材, 让学生在潜移默化中接受熏染, 产生强烈的情感体验, 进而内化为自己的德行修养, 达到真善美的境界。例如, 在教《我的母亲》《背影》时, 教师要引导学生分别体验其中伟大而沉默的母爱、送儿子远行时的父子情, 让学生学会关心、学会关爱, 这样就能增进人际关系的和谐融洽。又如《我用残损的手掌》《藤野先生》可以使学生认识到, 在帝国主义、封建主义、资本主义三座大山的剥削统治下, 被日本侵略者蹂躏的国土面貌以及劳动人民的苦难生活。教师应打开学生爱国爱民的心扉, 树立“以天下为己任”的远大理想, 让学生积极融入社会, 形成人与社会的融洽关系。今天的社会是个飞速发展的社会, 人们在享受物质生活的同时却破坏了大自然。于是, 人与自然的关系就较为紧张。因此, 在教学人与自然的关系的课文如《敬畏自然》《罗布泊, 消逝的仙湖》时, 就要帮助学生树立征服自然、改造自然的信心, 让他们知晓如何正确处理人与自然的关系。

总之, 教学要取得最佳效果, 必须正确定位教与学的关系。教离不开学, 学也离不开教, 教与学只有融合在一起才能发挥好各自的生命力量, 并相互提供给对方所需要的营养。教师在教学过程中要努力发现自己的不足, 提高自己的专业水平和教师素养, 使自己在“教”这个角色上发挥到极致, 使语文教学达到质的飞跃。

参考文献

[1]李景阳.语文教学论[M].西安:陕西师范大学出版社, 2003.

[2]阎苹, 张正君.中学优秀语文教师教学评价[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[3]杨建华, 陈鹏.现代教育学[M].北京:中国社会科学出版社, 2003.

13.幼儿园教师主导性的发挥的论文 篇十三

叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。新的语文课程标准也强调：教师的重要任务不在于传授知识，而在于科学地调节学生的学习与其需要之间的关系，既能充分体现教学的目的，又能很好地满足学生的需求，使学生的学习活动与其情感需要实现和谐的统一，获得乐学的体验。因此师生关系应该定位为：学生为主体，教师为主导。那么，在课堂上教师又是一个什么样的角色？在语文课堂教学中如何发挥教师的主导作用呢？今天我就来谈谈这一问题。

一、教师是学生语文学习的引路人

我这儿所说的引路人，就是说教师引导学生走入语文世界，再引导他们如何去学习语文，使学生在语文学习中不至于迷失方向或者走入歧途。这种指导指的是学生学习思路的指导，探究方法的指导和各种信息资料来源的指导。“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”这种指导要求教师能抓住学生思想的火花，输送氧气，让火把能燃烧起来，而且变成熊熊大火;这种指导还包括运用老师的知识积淀、经验和智慧给学生一些点拨和启发，培养学生选择，运用知识的能力，发现并激发学生的潜能，指导学生在实践，合作中学习，帮助学生学会学习。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。所以，我希望通过课堂，用自己的真情，拨动学生心灵的“情弦”，让学生明白语文的博大精深，语文的引人入胜，让学生在语文学习中寻找“真善美”。例如教学朱自清的《春》，教师主要任务是引导学生体会春天的山水、花鸟等自然美和作者热爱春天的人情美。在课堂教学的基础上，把课堂学习延伸到课外，主动的去发现去欣赏一切的“真善美”。而这一切都需要你去有意识的指导和牵引。

二、教师是课堂活动的策划者

课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。所以，教师又成了整堂课的策划者。他必须从学生实际出发，以促成学生发展为中心，以教材为依托进行教学设计。一个好的教学设计关系对于课堂教学来说是至关重要的。语文的教学过程应该是活动的，流动的，而不应该是僵化的，一成不变的┅┅”因此，我主张教师在备课时，主要设计大的教学步骤和问题，这样的教学设计就会在具体的教学过程中留有空间，教师、学生在课堂上就有自主探究、自由发挥的机会。相反就会按部就班，没有机动性和灵活性。例如教学安徒生的《皇帝的新装》这一课，我就皇帝的新装

设计几个大问题，并在课堂上围绕它展开讨论。在《变色龙》的教学上，我就紧紧抓住“变”这个字来结构整堂课。当然，设计的简单并不等于准备的粗糙，相反，对文本本身的理解更加重要了。因为，只有理解透彻了，才能很好的应变课堂上可能出现的种种问题和状况。语文学科教学中，策划必不可少，在语文主题活动课中，策划更是必要。所以，教师事先的策划就显得尤为重要了，如策划主题确定、地点选择、物质准备、组织建设、分工落实、过程设计等。

三、教师是课堂这出戏的导演

课堂教学是一种面对面的教学模式，如果我们把教学看作是演戏的话，那么，教师该是导演（也就是教师要发挥主导作用），学生该是演员，且是主角（也就是要发挥学生的主体作用）。戏要演好，我觉得最重要的一点是优化学生的主体作用，让他们在你的指导下，放开手脚去演绎这一堂课。

首先要对“剧本”（教学内容）而要当好一名出色的“导演”，了如指掌,其次是还要研究学生，要做到胸中有书，目中有人,根据学生实际进行课堂操作。在教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如：在上《皇帝的新装》一课的学习，在让学生了解课文的基础上，老师请学生把课文编成适合演的小剧本，让学生表演小话剧。并允许学生适当地加入想象的成分，加强戏剧效果。

老师只是偶尔指导一下学生的表演细节和道具运用。再如《陈毅市长》一课，课文就是现成的剧本，更加适合于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这场戏。这样一来，语文课就活跃起来了。这里最重要的是，学生要当好演员必须认真地研读好课文。所以，“戏”演完了，学生对课文的理解也就水到渠成了。

五、教师应该为学生学习语文做示范

“学高为师，身正为范”。作为老师，如果不能给学生一个好的示范，那么还谈什么教育？谈什么教学？作为语文老师，我们传授的是我们的母语，吕叔湘先生曾经感慨：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”他说的主要是指国民们语言文字运用很不规范。所以，作为老师，首先就应该是身先士卒，担当起民族语文的示范者这一角色。在平时的课堂教学和生活中说好普通话，用好规范字，深入钻研，强化语文功底，提高文学修养，注重自我形象等。设想一下，一个语文老师，却满口方言，一手烂字，下笔不成文，出口不成章，那么，语文的魅力哪里去寻？教师的风采又何在？

14.幼儿园教师主导性的发挥的论文 篇十四

<现代汉语词典>解释,主导:①主要的并且引导事物向某方面发展的;②起主导作用的`事物.教师的主导作用,就是教师要引导学生充分发挥他们的潜能,学会学习、学会求知、学会做人.叶圣陶先生说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导.”这句话道出了教师主导作用的深刻内含.教师的主导作用,只有通过学生的主体作用才能得以彰显,离开了学生的主体活动,教师的主导作用就是空谈;而学生的主体作用,同样只有在教师的主导下才能得以有效发挥.

作 者：邢成云  作者单位：山东省滨州市北镇中学 刊 名：中国数学教育（初中版） 英文刊名：ZHONGGUO SHUXUE JIAOYU 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G63 关键词： 

15.幼儿园教师主导性的发挥的论文 篇十五

在初中数学教学中, 教师要精心创设问题情境, 运用以惑为诱, 激起学生对新知学习的热情, 拉近学生与新知的距离, 让学生亲近数学.教师可以在新课前几分钟采取各种形式激发学生强烈的求知欲望, 引导他们迅速进入最佳学习状态.

例如, 在教学“平方差公式”这一节课时, 在新课前, 先组织一次别开生面的师生“抢答”活动: (1) 让学生口算下列各式:52-42=?, 102-92=?, 202-192=?, 你发现了什么规律?把你发现的规律用简练的语言写出来; (2) 不用计算器, 请你直接写出100002-99992的结果.依次由学生答出, 看谁答得快.结果当然都是老师取胜, 而老师的“神速”判断更使学生大惑不解, 好奇心也促使他们迫不及待地要知道老师的“妙法”, 因而激发学生学习这节课的兴趣.教师顺势引入教学内容:此列数都有一定的特征, 根据这些特征来计算就会迅速而又准确.当然在教学过程中, 还可以结合教学内容给学生讲一个数学故事, 或介绍一位数学家, 或出一道趣味数学题, 或提出一个使学生感到疑惑而又迫切需要解决的问题来引发学生的注意, 都可以使他们在兴趣盎然的心理氛围中, 跟着老师进入新知的探索学习过程.正是这样一个蓄意制造而引起迷惑的的问题情境, 巧妙地引发了学生的认知冲突, 让学生在惑中顿悟, 疑中开悟.

二、“导”在挟旧奔新, 促使知识迁移

数学知识系统性很强, 教学中新知识往往是前面所学知识的扩展、延伸或组合.因此, 教师应根据教材的来龙去脉和相互联系, 充分运用知识的迁移规律, 引导学生充分利用已有的知识和技能去抓住新旧知识的衔接点或转折点, 挟旧奔新, 学习新知识, 形成新技能.

三、“导”在体验过程, 形成数学思维

数学教学是数学活动的教学, 这种活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.因此, 数学教学不仅要展示数学的一些现成结果, 还要展示这些结果的形成过程, 即在教学中要重视概念的抽象过程, 公式的推导过程, 法则的归纳过程, 规律的概括过程, 结论的综合过程, 思路的分析过程等.学生通过这个过程, 理解数学概念是怎样形成的, 一个数学结论是怎样获得和应用.在一个充满探索的过程中, 让已经存在于学生头脑的那些不完整的知识或体验上升发展为科学的结论, 使学生知其所以然, 从中感受数学发现的乐趣, 并能逐步形成数学的应用意识、创新意识.

例如, 教师在教学完成有理数的加法、减法、乘法的法则之后, 请学生将这些知识联系起来总结收获.其中, 有学生提出:既然有理数的加法、减法、乘法都有相应的运算法则, 想必除法也不会例外吧!对此, 教师应该给予赞赏性的肯定, 索性取消了进行练习课的打算, 改为要求学生自主探索“有理数除法的运算法则”.于是, 马上给学生提供切入思考的依据———引例:“某商场一年共盈利4.5万元, 那么该商场平均每月盈利多少万元?”.在学生顺利解决这一问题后, 教师又组织学生出谋划策, 讨论接下来该怎样去发现并掌握“有理数的除法法则”, 学生借鉴先前学习的运算法则, 在教师的指导下分三步走:建立猜想———举例验证———出题应用.于是, 学生在小组中一步一步展开了自主学习, 最后如愿以偿, 发现并掌握了“有理数除法的运算法则”以及“除以一个数 (不等于零) , 等于乘以这个数的倒数”这一条运算规律, 可谓事半功倍.所以在整个过程中, 教师只作了恰到好处的点拨, 学生始终循着自己的思考在积极主动地发现、探索, 深刻地经历了知识形成的全过程.他们经过自主探索, “再创造”了数学知识, 其成功后的喜悦定然也能激励他们再去“再创造”新的数学知识.相信这些乐于自主探索的孩子, 成功会越来越多, 认识会越来越深.

摘要：在数学教学活动中, 学生是数学学习的主人.而教师作为数学学习的组织者、引导者和合作者, 主导着课堂教学的全过程, 因此要正确认识教师在课堂教学中的地位, 有效发挥教师在课堂教学中的作用, 优化课堂教学, 从而让学生亲近数学、体验数学、再创造数学和应用数学, 真正成为数学学习的主人.

关键词：数学教学,教师引导,氛围,迁移,体验,方法,思维,创新

参考文献

[1]申建春.数学课程改革的核心:改变学生的学习方式.湖南教育, 2005 (3) .

16.幼儿园教师主导性的发挥的论文 篇十六

关键词：数学教学 发挥 教师 主导作用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0213-01

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这就要求新课程背景下的课堂教学既要充分发挥学生的主体作用，又要非常强调教师的主导作用。今天重点谈谈初中数学教学如何发挥教师主导作用的问题。

1 创设情境，诱导兴趣

心理学告诉我们，兴趣是人们力求认识事物和探求知识的心理倾向，人一旦对某件事情产生了强烈的兴趣，就会焕发出无穷的激情、力量和智慧。学生对所学内容是否感兴趣，直接影响着他能否主动地参与到教学过程中来。因此，《基础教育课程改革纲要（试行）》特别强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学习兴趣和经验”。《数学课程标准》则进一步提出“教师应激发学生的学习积极性”。

在新课程背景下，诱导和强化学生的学科兴趣，调动学生学习的积极性，无疑是教师课堂教学的重要使命之一。笔者在实践中感觉到，巧设情境是诱导学生学科兴趣的有效方式。教师在教学过程中应根据教学目标和教学重点，联系学生生活和现代社会生活创设情境，激发学生的学习兴趣，把学生引入获取新知识的最佳状态，从而真正扮演好学生“数学学习的组织者、引导者与合作者”（摘自《数学课程标准》）的角色。

如在学习有理数的乘方时，笔者在导入时引入了吃拉面的情境：“你吃过拉面吗？拉面馆的师傅用一根很粗的面条，把两端捏合在一起拉伸，再捏合，再拉伸……这样反复几次，就把一根很粗的面条拉成了许多细面条。这样捏合10次、15次以后，这根面条可以拉出多少根细面条？”这个情境有很强的生活气息，使学生深切地感受到生活当中处处有数学，数学来源于生活，能有效地诱导起学生的兴趣。再如在学习一元一次方程和二元一次方程组的应用时，笔者利用“以碗知僧、李白沽酒、雉兔同笼”等古代趣题创设教学情境，不但有效地调动了学生学习的积极性，而且还对学生进行了润物细无声的传统文化熏陶，一举两得。

2 精心设问，引导思维

新一轮课程改革强调“教师在教学过程中应与学生积极互动；倡导学生主动参与”（摘自《基础教育课程改革纲要（试行）》）。在教学过程中，师生之间最本质的互动是思维的互动，学生最本质的参与是思维的参与。正如苏霍姆林斯基所说：“要使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点，就是成功了一半。”在新课程背景下，教师的责任之一就是引发学生思考，引导学生思维，把学生培养成具有独立思考和独立行动的人。

但学生的思维活动并不会“自发”地进行，而是围绕一定的问题展开的。因此，教师在平常的教学过程中必须精心设计问题，善于通过提问来引导学生的思维。首先，教师要控制好课堂提问的度，既不能过多，也不能过少；既不能过难，也不能过易，否则都会抑制学生思考的积极性。其次，教师要设计好提问的时机，克服随心所欲的提问。再次，课堂提问既要考虑到教学内容，还要考虑到学生的实际情况，特别是学生原有的知识积累与生活经验，要使提问能够最大限度地激活学生的思维，引导学生更好地融入到教学过程中来。

3 营造氛围，指导探究

苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”《数学课程标准》则明确指出，“学生是数学学习的主人”，要让学生“在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。因此，新课程背景下的课堂教学必须要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”（《基础教育课程改革纲要（试行）》），努力尝试开展探究性学习，让学生在学习过程中体验到“自己在亲身参与掌握知识的情感”，并从中享受迎接挑战的乐趣与激情。

“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题”是《数学课程标准》规定的学生应该掌握的知识和技能。笔者以为，探究性可以理解为是一个提出问题、分析问题并最终解决问题的过程。因此，新课程背景下的课堂教学，教师应该时时注重营造探究氛围，强化探究意识，指导探究过程。教师在教学过程中首先，应该创设教学相长的民主氛围，为学生提出问题营造一个安全的心理环境，鼓励学生提出问题，让学生敢问；其次，教师还应该授人以渔，培养学生提问的习惯，指导学生发现问题的方法；再次，当学生的探究过程遇到重大困难的时候，教师应当与学生一起分析问题、搭桥铺路，而不是包办代替，真正履行好“数学学习的组织者、引导者与合作者”的职责。

例如，在学习分式方程的解法时，对于方程2-x/x-3=1/3-x-2通过去分母转化为一元一次方程，解得x=3。

然后，笔者分成如下三步来供学生进行探究：

第一步，让学生思考：在解这个方程的过程中有没有什么问题？

第二步，在第一步的基础上，让学生讨论：为什么会出现这种情况？

第三步，让学生思考：面对这种情况我们应该怎么办？

笔者这样处理其实是有意识地在指导学生如何进行探究学习。第一步实际上是一个引导学生发现问题的过程，学生经过思考能够发现x=3时分母为0，分式无意义这个问题；第二步实际上是一个让学生分析问题的过程，学生经过讨论能够发现在去分母时，两边所乘的是含有未知数的整式，而不是一个不为零的数；第三步实际上是一个解决问题的过程，经过一、二两步的分析，学生能够认识到解分式方程进行验根的必要性。

在课堂教学中创设探究的氛围，让学生敢于提出问题、善于提出问题，进而在教师的指导下讨论和分析问题，并最终解决问题，不仅有助于激发学生学习数学的兴趣，增加学生的探究热情，而且更能为培养和造就富有发现力的创造力的人才打下一个坚实的基础。

17.幼儿园教师主导性的发挥的论文 篇十七

自主性绘画是指引导幼儿依自己的意愿，运用自己选择的绘画方式主动表现自我，不断创新的绘画活动。三年多的实践使我们认识到，在幼儿自主性绘画活动中，教师的主导作用不仅局限于传授绘画技能以及评价作品，而是应该体现在策划、启发和诱导等方面。因此，我们在活动的每个环节中，明确教师的角色定位以及在活动中应发挥的作用。下面以《画音乐》活动为例，简述教师在幼儿自主性绘画活动中的主导作用是如何体现的。

1.准备环节――明确教师角色，尊重幼儿年龄特点和发展特点，充分发挥教师的策划作用。

基于对幼儿自主性绘画活动的理解和教师作用的定位，在研究实践中教师尝试通过适宜的活动形式，帮助幼儿整合经验，促进其多感官、多通道经验之间的转化，从而使幼儿的创新意识和创新能力得到培养和提高。经过思考和讨论，我们选择了《画音乐》的方式。《画音乐》活动是指通过欣赏音乐作品，帮助幼儿加深理解音乐作品并鼓励幼儿学会用自己喜欢的颜色、图形和线条的组合方式，表达自己的感受以及对周围环境的认知：借助音乐来促进幼儿绘画能力和创新能力提高的原因有两个：首先，音乐是一种艺犬的语言，既具有抽象性又具有形象性.既能够满足幼儿情感表达的个体差异性又能对幼儿产生极大的感染力;其次，幼儿喜欢在边说边唱边画的过程中动手、动口、动脑，可以促进幼儿发展，同时也符合幼儿的年龄发展特点。

活动形式确定后，教师又对教学活动的各个环节进行了再策划。为了帮助幼儿逐步加深理解感受音乐作品内容，整合他们听觉、视觉和空间知觉方面的经验。促进各种经验之间的转化，使幼儿能深刻地认识周围世界，教师初步考虑采用“听”、“说”、“画”三个教学环节实施画音乐的活动。在“画音乐”活动中，“音乐”是绘画的基础，“画”是一种表现形式，引导幼儿深刻理解音乐作品本身是实施这项活动的关键一环。所以。在选择音乐作品时，教师注重选择韵律和节奏变化明显、能表现一定场景和情节、能够表达愉快情感体验的音乐。在提问设计方面，教师利用创设问题情境的方式，将问题开放性逐步加深，激发幼儿的思考和想像，帮助幼儿理解和感受音乐作品，使幼儿能够整理自己对音乐的感受和理解，形成一个完整的故事情节。如，欣赏第一遍音乐后提问：你认为这是一首什么样的音乐，听完它有什么感受;欣赏第二遍音乐后提问：听到这首音乐你想到了什么;欣赏第三遍音乐后提问：你又想到了什么，他们怎么了，结果怎么样;欣赏第四遍音乐后提问：刚才你在听音乐时可能想到了一个特别好听的故事，在一个什么地方，开始怎么了，后来又发生了什么。结果怎么样了等等。

2.组织环节――尊重幼儿的个体差异和表现，鼓励幼儿运用自己喜欢的方式进行多感官学习，充分发挥教师的引导作用。

听：在与幼儿一起欣赏音乐作品时。教师恰当地使用了自己的表情，将自己对作品的欣赏通过体态表现出来，教师投入的表情和体态给了幼儿一种积极的暗示，把幼儿自然而然地带到了音乐作品所描绘的情境中。另外，教师对幼儿的欣赏表现没有过多地干预，减少了幼儿之间的模仿。教师创设较为宽松、开放的活动环境，为幼儿想像、创造提供了支持。

画：在幼儿绘画过程中，鼓励幼儿自己解决遇到的问题。如，绘画时，一个小朋友想画青蛙，可是自己又不会画，于是，就请教同桌的小朋友，可是他们两个人比划了半天也没有成功。老师鼓励他们，想想可以在哪里找到小青蛙的图片。后来，这个小朋友来到了美工区去翻阅图书资料，终于如愿以偿。教师鼓励性的语言指导，为幼儿平等交流、自主解决问题提供了支持。

说：在讲述绘画作品时，教师鼓励幼儿讲述自己通过绘画方式对音乐作品的理解和感受。通过引导幼儿给自己讲、同伴讲、小组讲和集体讲的方式，帮助幼儿把自己的思想、情感、事件表达出来，在集体中建立自信;同时，也帮助教师更好地理解幼儿，使教师更能选择适宜的.教育方法。

如，沈羲闻的《青蛙数蝌蚪》：有一只青蛙爸爸要带小蝌蚪去幼儿园。他跳到沙滩上数小蝌蚪来齐了没有，可是，数来数去数不清。一条小鱼看见了，问：“青蛙爸爸你干什么呢?”青蛙爸爸说：“我在数小蝌蚪呢!可是我老数不清。”小鱼说：“没关系，我帮你一起数。”他们就“1、2、3、4、5”地一起数了。青蛙爸爸终于数清了，有7只小蝌蚪。他对小鱼说：“谢谢你!”小鱼高兴地游走了。教师问：“你为什么画这个故事?”他说：“因为。音乐中不是有‘叮叮叮’的声音嘛，青蛙爸爸数小蝌蚪时‘12345’，正好是‘叮叮叮’的声音。”

刘晴的《我在院子里》：一天，我在院子里玩，忽然飞来了三个小公主，她们把院子变成了花园，特别特别漂亮。有花儿又有树，有一棵葡萄藤上结了紫葡萄，还有很多蝴蝶、蜜蜂飞来飞去。她们把我也变成了公主，穿着漂亮的裙子和高跟鞋跳起了舞。她在画中，把高跟鞋周围画了一些点，代表高跟鞋发出的“叮叮叮”的声音，这个正好表现音乐中的“叮叮叮”的旋律。

通过孩子们对音乐作品的讲述可以看出，教师积极的引导对幼儿的促进作用。幼儿不是在单纯地绘画，而是在根据音乐旋律的特点、变化，把自己的生活经验与音乐联系在一起进行想像绘画，幼儿能用绘画的方式比较完整地再现自己对音乐作品的理解;幼儿的语言表达比较流畅、自信，他们是在真正地用肢体语言、绘画语言和口头语言等形式表达着自己的感受。另外，幼儿在讲述内容时.有的幼儿将故事内容与音乐情节对应着讲，有的幼儿在讲述过程中完全投入在自己对音乐作品的理解和表现中。

3.分析环节――关注幼儿作品呈现的信息。从中获得有助于下一阶段活动设计的信息，为及时调整教育策略提供依据。

首先，分析幼儿的绘画作品，及时调整教育策略，为制定下一环节的活动提供依据。

由于绘画本身携带了大量有关幼儿的信息。因此，分析幼儿绘画作品、提出改进措施是教师提高教育技能的一个途径。在第一次《画音乐》活动后，通过对幼儿的绘画作品分析，发现幼儿能够根据音乐的旋律特点来想像、绘画，但在绘首内容上相似的比较多。分析起来有以下原因：可能是在欣赏音乐作品时引导语过多，提同过于局限，固化了幼儿的思维;还可能是在组织环节中先让幼儿分享对作品的理解，引发了同伴之间的模仿。因此.在进行第二次《画音乐》活动时.教师重新考虑了提问的内容、方式和顺序，在组织活动时，把听一说一画的顺序改为听一画一说，从而尽量避免幼儿之间的交流影响创造力的发挥。

其次，分析幼儿的绘画作品，筛选重要信息，了解幼儿的真实想法。

自主性绘画的核心内容体现在绘画方法的自主、绘画过程的自主和绘画表现的自主。因此，分析和评价幼儿作品时，教师没有把写实能力的高低作为评价幼儿绘画能力发展的唯一标准，而是以幼儿的绘画表现，绘画过程的自主性、新异性、独特性来评价绘画作品，并通过幼儿在绘画背景、绘画过程中所强调的重点内容来了解幼儿，重新审视和评价他们要表达的情感和想法。

如，在第二次《画音乐》的活动时，当幼儿在听到音乐中的“叮叮叮”的声音时，有的幼儿想到的《青蛙爸爸数小蝌蚪》故事情节，有的幼儿想到的是用公主跳舞高跟鞋发出的声音等来表现。通过对幼儿作品的分析，教师发现幼儿对音乐中的跳音比较感兴趣，但表现的方式和内容差距很大。

18.幼儿园教师主导性的发挥的论文 篇十八

目前，“引导―自主”式的班级管理形式，由于发挥了学生的主体作用，育人效果比较明显，已逐步被广大中小学班主任所采用。这时，班主任要在引导上下功夫，进一步发挥自己的主导作用。

一、对学生的独立性要求给予理智的开导

“引导―自主”式班级管理的核心是学生自主管理，这是新的班级管理方式取得显着效果的关键。学生要求自主管理，这是客观存在的。学生随着年龄的增长，自我意识不断发展，独立能力逐渐增强，当他们意识到自己是“大人”时，总希望别人尊重自己的意见，也乐意承担一些比较艰巨的任务。如果他们的独立性要求没有受到大人的理解和尊重，就会感到苦恼，甚至产生反抗情绪，而让学生自主管理班级集体，则正是适应了学生的独立性要求。如果班主任充分信任他们，他们就会情绪激奋，热情高涨，积极主动地去做好自己的工作，并在班级管理活动中自己教育自己，不断提高自己。因此，班主任应充分尊重学生的自主性愿望，最大限度地满足他们的独立性要求，给予他们最大的独立自主和自治的权利。但是，尊重学生独立自主性要求，不是一概满足，让学生自主管理，也不是姑息迁就，放任不管。在学生自主管理活动中，必须给予他们理智的开导。所谓理智的开导，就是班主任应了解学生心理发展的特点，细心观察，针对性地做好思想工作，既尊重他们，又严格要求他们。一方面，班主任要因势利导，对学生在自主管理活动中积极向上的因素给予诱导，正确合理的要求与做法给予充分的肯定与支持。另一方面，由于学生受年龄、知识与能力的限制，必然要产生一些幼稚的、片面的、有时甚至是脱离实际的要求，产生一些消极的主张，这时，班主任要进行耐心的说服教育，开导他们不要任性，学会理智地分析问题，并通过摆事实、讲道理，及时给予暗示和纠正，引导他们的管理行为向正确的方向发展。

二、对学生自主管理的方法给予系统的指导

学生有了自主管理班级的要求，还只能说明他们有了参与的欲望，具备了实施“引导―自主”式管理的基础和条件。但要让学生自主地管理好班级，还必须教给学生自主管理的方法。首先，班主任要教给学生班级常规管理的方法。班级常规管理，主要是指制定班级工作计划，落实班级日常工作，考核同学日常行为与思想表现，检查执行学习、生活、劳动、卫生等各项规章制度与开展班级五项评比、学生操行评分等各种评比竞赛情况，总结班级工作等。在传统的班级管理中，这些工作主要是由班主任自己去做的，再得力的班干部也只是当当助手而已。而让学生自主管理，这些工作就应该由班主任教会学生去做。班主任要在实际工作中进行经常的系统的指导，不仅要让学生知道做什么，还要让学生明白怎样做，让学生掌握系统的方法，做到整体有序、条理分明地开展自主管理活动。此外，班主任还要教会学生召开主题班会和开展一些专项活动的方法，与同学谈心的方法，帮助后进同学的方法，以便有效地开展工作。此时要注意三点：一是班主任实现由自己做到指导学生做的转化，是为了让自己从繁忙的事务工作中超脱出来，以便有更多的时间和精力去指导培养学生自主管理的能力，决不能认为让学生自己管理就可以偷闲甚至甩手不管;另一方面，指导学生做比自己做有时要困难得多，更需要发挥班主任的主导作用，也不能因此而不让学生做，因为学生自主管理可以获得管理与育人的双重效果。二是班主任要从实际出发，要求不能过高，作风要民主，制定计划与班级规范都要让学生民主讨论，班主任可以引导学生逐步深化认识，通过指导使之得到提高，切不可自作主张，否则就失去了自主管理的含义，制定的计划、制度和要求，也得不到学生的认可。三是要轮训班干部。班干部不能指定，要民主选举，也不宜固定，要按适当比例有计划地实行轮换，轮换使用的班干部要进行培训。这样做，虽然增加了班主任的工作量，但这既可以增强班集体核心的`力量，又扩大了学生自主管理的参与面，增强了班级管理的实效性，是值得的。

三、对学生思想品德教育给予恰当的引导

学校的一切活动都是为了育人。实施“引导―自主”式班级管理，也不仅仅是把班级管理的事情交给学生去做，而是要让学生在自主管理的实践中既学会做事，培养能力，又发现自我，开展自我教育，实现自主管理到自我教育的飞跃。自主管理是形式和手段，育人才是目的。而且在学生自主管理的过程中必然会伴随着学生思想品德的自我教育，这时班主任的主导作用主要体现在班级管理方向的引导，德育内容安排的指点，学生自我评价的指导上。首先，班主任要引导学生把握班级管理的正确方向。第一，要让学生明确自主管理的意义，知道“当家作主”的责任，把握自己工作的目标和方向。第二，要使学生明确德智体全面发展的意义，懂得德智体是个整体，不可顾此失彼，正确处理班级管理与搞好学习、增强体质以及开展第二课堂活动，全面发展智能等关系。第三，要让学生明确在集体中进行教育的意义，懂得同学间相互尊重、团结互助的道理，做到不歧视后进同学，全班同学共同进步。其次，班主任要指点学生有计划有层次地安排好思想品德教育的内容。一是要帮助学生分析当时形势的特点，把握教育行政部门和上级主管部门对学校的基本要求，并在学校德育工作计划的指导下突出重点，协调一致地安排好德育内容。二是帮助学生防止主观臆断，不凭兴趣办事，指导他们对常规性的思想品德教育内容做出合理的安排，如对爱国主义教育、法制教育、学习目的教育等内容要常抓不懈。此外，还要帮助学生针对不同内容，选择恰当的方法和有趣的活动形式，做出具体安排，确保计划的实施。再次，班主任要引导学生开展客观的全面的自我评价，这是引导学生在自主管理中实现自我教育必不可少的环节。班主任要引导学生定期小结，反思自己的工作，作了什么，做得怎样，有什么收获体会，存在什么不足，通过评价自己的工作实现自我教育，培养德育能力。班主任还要引导学生从评价别人转化到评价自己，“以人为镜知得失”，从而实现自我教育的升华。