学习当代政治经济格局课程感想

学习当代政治经济格局课程感想（共3篇）

1.学习当代政治经济格局课程感想 篇一

当代世界经济政治格局听后感

——用战国的视角看待中美关系

经过课堂上老师对于当代世界经济政治格局深入浅出的生动讲解，结合我最近观看的一部电视剧《大秦帝国》，我提出了个人的一点愚见，希望老师不吝赐教。

以我个人看来，当代世界貌似和平，然大国之间博弈暗流涌动，美国、欧洲、俄罗斯、阿拉伯世界、中国、日本、东盟等各个力量都在为了自身利益纵横捭阖，颇似战国时代诸侯之间的明争暗斗，历史是一面明镜，会让我们免于重蹈覆辙，以史为鉴，可以知兴替。

毫无疑问，当今世界实力最为强大的国家是美国，即战国之霸主。而在美国眼中，中国无疑是挑战其霸主地位的最主要力量。美国虽然自身实力强大，然而他仍然通过缔结联盟以“合纵”来遏制中国，在这一方面，我认为美国人的做法甚至比秦国还要高明。秦国虽然强大，然而却使其他六国纷纷想要攻秦，而美国，虽然自身实力强大，却使用了战国时期“合众弱以攻一强”的弱国战略。就中国周边来看，美国对中国的半月形包围圈已经形成，日本、韩国、台湾、菲律宾、越南等国家和地区已然成为美国遏制中国的盟友，甚至于蒙古也成为了美国的下一颗棋子。对于这些拉拢而来的盟友，美国也以其文化输出来统一其思想，通过其所谓的自由、民主，美国人为其对外扩张找到了一个堂而皇之的理由。

针对这一格局，中国也需要从战国的思想中汲取营养，突破美国的包围。美国既然“合纵”，我方则应“连横”，美国的同盟者之间也是矛盾重重，各怀鬼胎。从棱镜门事件中可以看出，美国与其西方同盟者之间猜忌重重，互不信任；日本经济深受美国逼迫日元升值之害，甚至国家依然受美国“占领”；韩国与日本之间因历史问题摩擦不断；菲律宾、越来只是美国亚太再平衡战略的跳梁小丑…...针对他们之间的矛盾及特点，中国要采取对应的策略分化其联盟，各个击破，而且周边各国基本都沿袭中华文明，通过对传统文化的发扬，进一步提升中国的文化软实力意义同样重大。此外，战国时期秦国的“远交近攻”战略对我们有很好的借鉴作用，通过发展与非洲、拉丁美洲的关系，以提升自身对抗美国霸权的力量。相对美国来说，作为一个弱国，我们仍需要运用“合纵”之术，中国应该视俄罗斯为盟友，并寻求与印度、欧盟的合作，已达成制约美国的目的。

国家关系，归根结底都是利益分配的关系，中国在全球纵横捭阖的明争暗斗中一定要有长远战略，运筹帷幄，临危不惧，中华民族的伟大复兴绝不是梦！

2.课程学习感想 篇二

通过几周材料物理冶金课程的学习，我收益颇多。首先杜老师给我们系统而详细地介绍了材料物理冶金的概念以及其发展历程；紧接着又给我们回顾了金属与合金的晶体结构，这对我这本科学陶瓷的学生帮助很大；最后杜老师又给我们生动的介绍了快速凝固、连续铸轧、连续挤压以及连续铸挤等材料的先端加工技术。随后，李老师接着给我们介绍金属等温成形、半固态成形、粉末冶金新技术、先进连接技术等材料先进加工技术，最后又重点介绍了镁合金和铝合金的物理冶金过程。虽然只有短短几周的课程学习，但是让我对物理冶金行业已经有了入门的认识。最后几周的英文PPT演讲，杜老师在专业词汇，专业词汇的英文写法，文章布局等方面都给了我们很大的指导，这对我们将来不管在英文文献的阅读上，还是在英文文章的书写方面都有很大的帮助。整体感觉杜老师的课堂轻松活泼，涉及的知识面广，信息量大，有助于我们发散思维，触类旁通，使我们各方面的能力都有所提高。感觉杜老师不是在给我们灌知识，而更像带我们读故事，一点一点引导我们往下走。李老师的课程相对来说比较严肃，主要是专业知识的指导，搞科学就该有这种认认真真的态度，一丝马虎不得。两位老师的两种教学风格都使我们印象深刻，收益匪浅。最后对本门课程提两点建议：最后的英文PPT展示部分非常有特色，很能锻炼我们各个方面的能力，包括英语发音、单词量、专业知识、表达能力等等，所以希望能相应延长该部分时间，使每个同学都有机会参加。其次，希望在介绍一些冶金技术时能更多的结合实际，让我们多一点感性认识，更有助于理解，可以采用视频等方式。然后，希望课堂能有更多的互动，可以采用每堂课下课前留一些下堂内容的关键词，让同学回去查找，然后下次上课前让学生先简单介绍的形式，这样更能促进学生主动参与学习讨论。最后，祝杜老师和李老师身体健康，事业顺利，步步高升。

3.学习微课程的心得感想 篇三

李玉平：刘校长的“四化”总结得非常好，微课程正改变着许多学校和地区的教师成长方式。学校一般都有固定的写作任务，但写的过程中有几个不容回避的问题：

论文与故事：不论书写还是阅读，教师都更喜欢故事，但现实似乎在开一个不大不小的玩笑：要求教师写论文，背景、意义、价值、理论依据……出发点是好的，但问题是用对专业工作者的要求来要求教师，是不是不太现实?

数量与质量：笔记、心得、论文、故事……类别不少，但质量关注不够，缺少引领、点评，更缺少课程化开发，所以故事写了不少，但究竟发挥了多少作用?

成果与传播：教师的文章中不乏优秀作品，但因为缺少再开发的意识，最终成果往往停留在“经验层面”。经验背后的策略、策略中的风险、经验推广的关键元素，研究得不够，所以最终“典型经验可以打动人，但很难复制”。

所以，我们鼓励教师基于自己已有的实践经验，尝试进行精细化加工：文章中发现经验——阅读文章，寻找出最有价值的经验;将经验变为成果——对经验进行深度追问，抽出策略、方法等;对成果进行课程化开发——将成果进行“课程化”开发和“可视化”开发，变成微课程。

上面的三步表面上是对文章的精细加工，事实上是对成果的深度反思、梳理，是一种更具价值的研究。以湖北宜昌天问学校的教师为例，他们每周写一篇文章，几年来积累了大量的文章。今年假期，他们开始对自己过去的“每周一得”进行梳理，结果发现寻找真正的成果并不是一件容易的事。但教师们经过一个假期的思考和开发，最终形成了“班级文化微课程系列”“学校管理微课程系列”，这些成果的背后是教师研究能力的提升。

微课程的开发，意味着教师成长方式的变革。再举一个读书的例子：吉林希望小学以前鼓励教师读书、写心得体会，后来要求教师研发微课程，将书中作者的策略或好故事用微课程的方式梳理出来。这样一来，教师阅读的数量少了，但是深度却不一样了。比如他们把《第56号教室的奇迹》中雷夫的策略开发成《阅读的策略》《教学的策略》等10集微课程，将雷夫的故事转化为策略，这样大家学起来就简单多了。这也实现了“教师由学习者到开发者、创造者”的转变。

关于学习微课程的心得感想

通过这次培训，特别是学习了《微课程的运用》，增长了不少知识。

微课是展示自己教学能力的一种重要方式，通过这种短时间内的视频教学，能有效地观察自己上课时的过程，包括上课时的表现，对于自己的教学展示有着较为清晰的认识，能通过自己看到自己上课时的语言，姿势，动作形态，课堂讲授等获得较大的自我认识。。然而随着信息与通迅技术快速发展，在教育领域，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式。

微课时间短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般在5分钟以内。

微课内容少“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简。

资源容量小。“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

“微课程”起点很低，基于PPT(幻灯片)技术，后期转为视频文件，人人可做，简单易学。微课程每一集内容相对独立，它可独立使用，也可嵌入学校任何课题，还可以独立成系统，综合使用。 “微课程”利用了网络传送的便捷与录影重复利用成本低的特性，使用方便，除了网上学习，还可利用手机、微博等方式学习，也可以用于学校例会、研讨会观看或讨论。主要针对教师专业发展，内容直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事，层层剖析，有深度，能启发有思考。

学习微课程的心得感想

“微课程”这个新生事物从国外到国内仅几年间发展十分迅速，为何它如此受欢迎，通过多天的微课学习，体会颇深，也多了份见解，“微课程”，简而言之就是以内容短小的多媒体教学视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。给我们呈现的形式是“小课堂大教学”。以下是我对微课程的几点理解。

1、“微”，就是内容小：小现象、小策略、小故事、小教学;研究过程短：微问题微研究;制作脚本简单，教师都会，做成视频后，用时少，课程时间3—12分钟为宜，一般都在5分钟左右。

2、“微课程”主要针对教师专业发展，内容直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事，层层剖析，有深度，能启发有思考。它是服务于教师的专业成长、学生的课余学习和辅导的一种课程。

3、微课程的课程形态体现特定的价值主张和教育教学策略，贴近社会，联系生活，有针对性地解决问题。

4、一集“微课”的教学长度大约5分钟左右，字数在300之间左右，语言简洁，通俗易懂。现在社会信息量大，人们工作繁忙，时间长的学习大多不愿意关注，只喜欢短小高效的内容，微课可最大限度地利用零时间学习。

5、”微课“主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。