初中物理合作学习

初中物理合作学习（17篇）

1.初中物理合作学习 篇一

初中物理课堂小组合作学习的尝试

一、小组合作学习的含义

小组合作学习,简称合作性学习,是在班级授课制背景上的一种教学方式,是通过教师指导,学生组合,以小组共同合作、共同研究、共同经历为特征的学习形式,在课以堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的教学活动。

二、小组合作学习的特点

(1)有利于培养学生的自主性和独立性

一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人,是一个对事物有自己独创的思维与见解,敢于发表自己的意见,具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径,小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。

(2)为学生提供了更多的锻炼机会

促进了学生的全面发展“需要满足论”认为,学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活,主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围,为每个学生个体提供更多的机遇。

(3)建立和谐平等的师生关系

上课时让学生从被动服从向主动参与转化,从而形成师生平等、协作的课堂气氛,使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外,合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足,通过学生间讨论与交流,某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生,知识技能互补,达到人人教我,我教人人的目的。

(4)形成正确的评价,培养良好品质

小组合作学习,使每一个参与者不仅充分表现自我,而且在与他人相处中学会接受他人,欣赏他人,取长补短。在评价他人的同时,也接受他人的评价,有利于形成正确的评价观,培养良好的心理品质。

三、合作学习的分组原则及方法

在开展初中物理小组合作学习中,分组是至关重要的。我们认为必须遵循以下两个原则:一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的,这样便于取长补短,互相帮助,共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同,这样可以优势互补,有效地促进组内的合作与组际的竞争。

a、分组前对学生的基本情况进行调查。主要涉及这几个问题:你最愿意与班上哪四个同学在一组;你的社交能力怎样;物理实验操作技能怎样;是否是单亲家庭;是否是独生子女等。

b、把学生分到小组。首先确定每小组人数大致为4-5人。其次,按照上期物理期末考试成绩,同时考虑男女生比例、调查结果等因素进行分组。每小组一名优生和一名后进生、两名中等生。把调查时最愿意分在一组的4人尽量分开,物理实验操作技能较强的、单亲家庭、非独生子女尽量分开。当然,分组要达到真正组间同质、组内异质是非常困难的,只能尽量合理。最后小组自己确认或老师委派的方式选派首任组长,同时分设组织员、协调员、督察员,以后每月小组成员轮流担任,充分调动每个组员的积极性,以实现小组角色的互换,增进生生互动的有效性。一个小组的同学两人配对,相邻进行合作学习,每学期对小组成员只作一些微调。实验表明:组员基本稳定有利于小组开展合作学习。

c、定期分别召开小组长、组织员、协调员、督察员会议,既培训交流又收集反馈信息,老师及时解决出现的问题和寻求改进的方法。会议可先密后疏的方式进行。

四、合作学习的运作形式

根据学习时间和学习内容、要求的不同,我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。

1.课前协作式

课前协作式是指学生根据学习的需要,在课前分工协作完成学习任务(包括准备工作)的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务,由小组里的成员分别承担一个子任务,通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务,同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容,需要先进行社会调查,以便收集有关的数据,这时就可以将调查的内容分成若干项目,由各小组分别承担进行调查,然后将各小组的调查结果进行汇总。

2.课内讨论式

课内讨论式是指学生根据学习的需要,在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中,小组内的成员既有分工,又有合作,既可以针对问题自由地发表自己的见解,也可以仔细地倾听其他同学的发言,有时还可以进行辩论。在每一次讨论中,小组内的成员有相对明确的分工:记录员、检查员、组织员(组长)、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。

3.课后研讨式

课后研讨式是指学生根据学习的需要,在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方

面:一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨;二是指学生为了完成学习任务,小组内的同学进行互帮互助,基础差的同学主动请教基础好的同学,基础好的同学热情地帮助基础差的同学,以达到同一小组的同学共同提高的目的;三是指学生为了了解(或解决)某一问题(比如课题研究),需要进行数学实验或调查研究,通过分工与合作共同完成学习任务。

五、小组合作学习在物理课堂教学中的应用 1.引导学生进入角色

要让学生讨论学习,就要让他们有东西可议,以事实为据。而不是简单地在一起盲目地乱侃。因此,教师必须先引导学生进入角色。比如,我在教授“杠杆的应用”一节时,先复习了杠杆的平衡条件F1L1=F2L2,然后告诉学生,阿基米德曾说“给我一个支点和一根足够长的木棒,我就可以撬动地球”。难道他不知道地球有多重吗?他为什么会说这样的话?”接着我要求学生互相讨论,各抒己见。孔子曰:“不愤不启,不悱不发”,通过教师的启发引导,他们有了方向,有了目的,对知识的理解自然会加深许多。同时,也可以营造学生提问、盼望提问并回答的学习氛围。

2.学生阅读教材,并分组讨论

学生进入学习的角色以后,就可以放手让学生通过阅读教材,分组讨论自学。学生在互相发问的过程中,围绕主题大胆地当、想、说,使学生在学习上从视听为主变成以动手、观察、思考、讨论为主,就能最大限度地调动学生学习的积极性,挖掘潜能;学生能在同一基础上互相提问、讨论、回答,可进一步强化学生积极思维。因为教学的目的不单是要学生学会知识,还要使他们掌握科学的方法,形成创新能力。

3.各小组互相提问,讨论回答问题

孔子曰:“三人行,必有我师”。学生与学生的思维也存在较大的差异性,要让他们全面掌握知识不应只局限于点,而要普及到面。小组之间互相发问,讨论探讨、回答,无疑会使学到的知识较全面的理解。对较有难度的题,小组可以通过实验、讨论完成,也可由教师引导回答,或者由其小组帮助完成,教师在这一过程中要尽量给学生提供广阔的思维空间,以利于及时的强化,鼓励。使学生意识到,这完全是自我才能的展示,增强学习,探究的信念。

4.练习、巩固

知识源于生活,而又要回到生活中去,教学的木地不是要学生学会知识,而是会用知识,这也是合作学习的最终目标

2.初中物理合作学习 篇二

在初中物理教学过程中非常适合开展小组合作性学习,既可使物理教学面向全体学生,还可照顾学生学习上的个体差异性,通过学生彼此之间相互借鉴、取长补短,让学生在相互促进式的合作中得到帮助和启迪,并对学生学习物理过程提供一些帮助[1].

1. 能够营造出良好的物理学习氛围

“小组合作学习”能够促进初中物理良好课堂教学氛围的营造,让初中物理课堂教学更加生动、活泼和有趣,增强初中物理课堂教学的有效性,激发学生在物理课堂上的积极情感,促进学生在物理课堂上实现动口、动手、动脑的有效结合,让学生从传统枯燥的物理脑力学习活动中解放出来,增强学生在物理课堂上的快乐学习体验.

2. 能够确保学生在物理学习中的主体地位

“小组合作学习”活动的开展,能够让教师更好的发挥教学组织者和引导者的角色,是“以学生为本”教育理念的内在要求和本质体现,保证了学生在物理学习中的主体性[2]. 各种小组合作性学习活动的开展,让学生成为物理课堂的真正主人,帮助学生养成自主学习、互动学习的良好习惯,加快学生从“被动学习”向“主动学习”的积极转变,有效提高初中物理课堂的教学质量.

3. 有助于培养学生的合作意识和小组合作精神

“小组合作学习”策略在初中物理教学中的运用,可以让教师与学生、学生与学生之间的关系更加协调,促进师生关系的融洽,实现初中物理“和谐课堂”的快速构建[3]. 同时,在小组合作中,可以促进师与生之间、生与生之间、组与组之间合作意识和小组合作精神的形成,更好的开展德育教育和情感教育,充分激发学生在物理课堂上的主体意识和互动热情,让学生相互借鉴、相互促进,充分顾及到不同层次学生的个体差异性.

二、初中物理“小组合作学习”中存在的主要问题

1.“小组合作学习”的形式化

作为一种先进的教学模式,很多教师对“小组合作学习”的开展还没有掌握足够的教学技巧,难以正确把握小组合作学习的实质,在物理课堂上对学生的引导还存在着表面化、形式化等方面的缺陷,导致学生的小组合作学习过于简单,或者很多学习活动流于形式,小组合作学习方案并没有得到真正的贯彻和落实.

2.“小组合作学习”的低效化

由于受制于教师教育素质或者小组合作学习方案不科学等因素的影响,初中物理小组合作学习普遍存在低效现象. 一方面,学生的学习兴趣、学习偏好、学习基础等个体差异比较明显,由于教师对学生的了解不够,往往造成学习好的学生积极参与小组合作学习,而学习差的学生对小组合作学习的参与热情却比较低. 另一方面,目前初中物理小组合作学习的开展层次较低,主要是停留在分组讨论、相互提问等基础层面,教师对学生小组合作学习的引导不够,导致初中物理的小组合作性学习不够高效.

三、初中物理“小组合作学习”的有效开展策略

1. 教师合作,确定“小组合作学习”方案

初中物理教师要重视同其他教师之间的沟通与合作,了解所要讲授课程的教学目标,在教材的基础上丰富教学内容,拓宽学生的视野; 同其他教师交流高效的物理教学方案,对自己的教学方案进行不断的优化,确定自己应该如何对学生的小组合作学习进行引导,抓住课堂教学中的关键点. 例如,在初中物理“摩擦力”的教学中,教师组织学生开展小组互动或集体实践的素材是非常丰富的,但是教师怎样进行“摩擦力”新课的导入却显得非常重要,对后面小组合作学习活动的开展有着密不可分的联系,教师只有充分发挥集体的智慧,才能为摩擦力教学注入更多的活力和新鲜元素,有效吸引学生的注意力,激发学生小组合作学习的兴趣.

2. 学生合作,构建高效课堂

学生小组合作学习活动的科学组织和开展,可以促进初中物理良好课堂教学氛围的营造,让初中物理课堂教学更加生动、活泼和有趣,增强初中物理课堂教学的有效性,激发学生在物理课堂上的积极情感,促进学生在物理课堂上实现动口、动手、动脑的有效结合,让学生从传统枯燥的物理脑力学习活动中解放出来,增强学生在物理课堂上的快乐学习体验[4]. 教师还要针对学生的个性化特征对学习的合作任务进行合理分工,这有助于培养学生的合作意识和小组合作精神,也能够保证“因材施教”教学方案的深入开展.

3. 师生互动,对学生学习过程进行引导

由于有些学生对于小组合作学习的经验不够充分,或者在小组合作学习中没有端正学习态度,所以需要教师对学生的学习过程进行监督和引导,及时评比哪个小组的合作学习更有效,实现对学生小组合作学习过程的有效组织和引导. 在传统的物理教学模式中,教师通常是课堂上的“主角”,学生只能被动的接收教师讲述的各种知识,而在当今的物理教学中,教师应该主动的去转变自己的教学观念,多开展师生之间的互动与合作,构建以学生为中心的物理课堂,充分调动学生的学习积极性,使学生主动的参与到物理课堂的各种学习活动之中.

3.初中物理合作学习的探讨 篇三

关键词：合作学习；合作探究；小组互助

中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0199-02

当前，基础教育课程改革正在深入开展，要真正落实新课标所提出的要求，学生学习方式的改变是其中非常重要的一个方面。其中，合作学习就是一种非常有效的学习方式，它既可以激发学生的合作意识和创新精神，还可以提高学生学习物理的兴趣。

一、“合作学习”的概念

“合作学习”是指在教学中，教师给学生充分的时间和机会让学生运用物理语言表达自己的想法和体会，并对别人（包括教师）的不同做法与想法进行理解以及做出必要的比较。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往、配合、帮助，集体的荣誉感、责任感、以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，帮助学生形成现代社会所必需的素质。合作性教学改革实践，虽然大都以教学中的人际合作与互动为基本特征，但在活动取向上却不尽相同。可以归结为三类：以师生互动为特征的合作学习、以生生互动为特征的合作学习、及全员互动为特征的合作学习。

二、初中物理合作学习的教学模式

初中物理是基础性学科，教师不仅仅是传授给学生物理知識，更重要的是培养学生的思考能力、思维能力、综合实践能力，使学生养成良好的学习习惯。教师要摒弃传统的教学观念，放弃照本宣科的传授。要充分理解新课程理念，把学生当作学习的主人，教师是服务者和引导者。教师还要培养学生的集体合作意识，这对学生以后走入社会，发展事业至关重要。初中物理的合作学习，应该基于以上考虑进行。而关于合作学习的具体教学模式，可以采取以下步骤进行实施。

1.科学编排，优化分组。科学编排要求教师要多方观察，要走访各科任教师，对学生的能力水平和课堂表现作出大致的评定，按照能力水平高低进行混编，混编过后的小组，应该是组内各个成员有区别，小组间整体水平无区别或区别不大。这样有利于学生共同合作、做到优势互补，还可以保证小组之间竞争和教师评价的公平性。

2.组内互动，合作探究。由于每个人的思维方式和对社会认知的差异，学生之间对同一问题的看法不尽相同。物理世界的众多现象可以有一个解释，但是对同一问题的思路可以有多种。就解题的方式来说，我们不可能要求每个人按照教师的思路来理解习题。同理，小组成员之间应该尊重彼此的思维，应该本着合作探究的态度去学习、去认知。当然在此期间，也可以诱导组员的思路。同时，教师更要把控好课堂的结构。在小组开展讨论时，教师更要仔细观察各小组的动态，包括学生的参与情况，包括学生的主动性和小组讨论的气氛。但不要过多地干涉学生之间的讨论。

3.积极反馈，科学评价。教师展开评价的时候，要求每个小组的小组长向全体同学汇报自己小组的探究结果，简述探究过程。教师可以引导各个小组之间进行补充、以提高共同认知能力。教师则根据学生的反馈信息，结合教学的重点、难点，对学生的观点进行客观公正的评价、分析，注意评价时，要注意艺术性。千万不要挫伤学生的自尊心和自信心。

三、合作学习需要注重的几个问题

不是每一次的合作学习都是有效的，在具体组织和实施初中物理中的合作学习时，我们还需要注意以下几点：

一要注重合作学习的有效形式。合作学习实施过程中，前提工作是分组。分组应当按照科学统筹的方法进行。分组不单单考虑学生平时的学习成绩，不把学习成绩作为唯一的分组标准。我们前边说过，要突出科学性，注重人文性，要注重关注每个孩子的特点，包括兴趣爱好、思维活跃程度、课堂活跃与否等。在小组学习过程中，教师要维护小组的完整性，并且要根据教学进程，对小组安排适当作出调整。教师要鼓励小组成就，要积极培养孩子的集体意识和互助合作意识。

二要注重努力使每个学生在小组内发光发热。一个合作学习小组最好是由四五个学生组成。每个学生都应该扮演一个相应的角色，并积极地参与学习过程，这些角色可以是：一个组长，即活动的负责人。他可以组织讨论，领导小组展开活动，或者给其他人部署工作。每个小组需要一名记录员，他负责记录问题的答案或内容。通常小组里还有一个管理员，确保所有小组成员都能得到完成任务所必须的资料。一个监督员，负责检查工作，以确保工作内容正确无误，真实反映小组的意愿。一个宣传督导员，负责确保所有小组成员都积极的参加活动。一个通讯员，负责把小组的成果、发现向全班通报。一个学生可以担当多个角色。

三要调整教师在小组合作学习中的角色定位。合作学习对教师的角色进行了重新定位，教师不再是传道者，而是“指导者”、“合作者”和“促进者”，角色任务是促进整个教学过程的发展，使学生和新知识间的矛盾得到解决。但无论教师的角色如何调整和变化，他始终都是课堂“平等关系的捍卫者”，必须始终坚持把学习的主动权交给学生，提供学生更多建构属于他们自己的思维方式和问题解决策略的机会，以及解释评价自己思维结论的权利。

四要注重对合作学习的合理评价和成果巩固。学生的自主合作学习有了结果之后，教师便要对各小组的学习过程、结果进行合理评价。初中生年龄小，心智发育不完全，因而学习的自觉性还不够强。教师在学生合作学习的过程中不仅对学生要进行引导和鼓励，还要检查和督促学生进行合作学习。

4.初中物理合作学习 篇四

在初中物理教学中融入合作学习理念能够有效提升学生的物理成绩以及综合能力，激发学生学习物理的兴趣，能够让学生在合作中探究物理科学，享受探究过程并了解探究方法，通过合作的方式能够促进学生将物理知识联系生活实际，提升学生的主观能动性以及合作意识，基于以上本文简要研究了合作学习理念在初中物理教学中的融入。

一、初中物理教学融入合作学习理念的原则

（一）科学的划分小组

在引入合作学习理念的过程中，小组的划分至关重要，学生在物理知识储备、学习兴趣、学习能力等各个方面都不尽相同，学生受到环境影响形成的个性也各有特点，因此教师应当根据学生的不同特点，将学生隐性的分为好、中、差三个层次，之后将不同层次的学生交叉混合，分为不同的学习小组，每一个小组成员数量以5-6人为宜，例如可以将物理学习能力强的和学习能力差的分在一组，以此来带动学生整体的学习能力，可以将生动活泼的学生与内敛沉稳的学生分为一组，以此调节组内学习物理的气氛[1]。

（二）统一教学课堂

课堂由教师和学生组成，教师应当充分的引导课堂，学生是课堂的主体，应当积极参与到物理课堂学习中，因此应当将教师的引导作用和学生的主体地位有机的统一在一起。首先，教师应当做好课前准备，例如在小孔成像实验教学中，可以准备生活中常见的易拉罐作为实验材料，增强物理与生活的联系；其次教师在合作学习中应积极发挥引导作用，激发学生在合作学习中彰显自己的个性，表达自己的想法；最后，教师应当善于协调和平衡，让每一个小组都能够有兴趣、有激情的去进行合作学习。

（三）促进教学过程的合作

要想融入合作学习理念，教师应当优化教学过程，使合作学习能够很好地契合物理教学。教师要认真研究物理教学内容，选择能够开展合作学习的物理课题，并通过编制合作学习任务、制定合作计划、分工合作责任等方式来开展合作学习。在初中物理教材中，有许多适合合作学习的课题，例如水资源危机、家庭用电以及物理实验等等。

（四）合作过程开放化

传统的灌输式教学局限了学生的创新思维和创新能力，整个教学过程不够开放，再加之物理学科的理论性和抽象性较强，许多学生只是了解物理知识，而不懂得如何运用和拓展。因此，在初中物理教学融入合作学习理念的过程中，教师应当创设开放性的合作过程和合作形式，引导学生发散自己的思维，来探究相关物理量的测量问题等。

（五）成功机会保证公平均等

只有在合作学习的过程中彰显自己的价值、感受成功的体验才能够激发学生的学习积极性，因此，在具体的合作学习理念融合过程中，教师应当保证每一个学生成功机会的公平和均等。例如可以让不同能力的学生承担不同的任务，这样每一个层次的学生就都能够感受到自身的重要性，分享小组成功的成果[2]，同时教师应当坚持奖优促差，对于学习效果良好的学生，教师应当进行一定的奖励，对于学习效果较差的学生教师应当积极鼓励督促。

二、初中物理教学融入合作学习的策略

（一）把握合作学习时机

合作学习对提升初中物理教学效率有着重要的作用，而把握合作学习的引入实际至关重要。物理知识相对来说比较抽象，有一些晦涩难懂的物理概念学生很难深刻的理解，这时就可以引入合作学习的理念让学生在互相合作中进行探究，例如断路知识点的讲解过程中，教师就可以让学生进行合作交流，分享生活中的断路现象，从而探究断路的产生因素和相关后果，以此来让学生了解断路知识点的具体概念和知识。

（二）选择合适的合作学习章节

物理学科包含的知识博大精深，既有基本的常识类知识，例如速度、路程等物理量，又有晦涩难懂、具有开放性的知识，例如电力知识、浮力知识等，一些简单的常识类知识开展合作学习并不必要，因此教师应当选择一些晦涩难懂并且具有开放性的物理章节来融入合作学习理念，例如在《物体的浮与沉》的教学中就可以融入合作学习理念，通过设置不同质地、不同质量、不同面积的物体来让学生探究浮力的影响因素，每一个小组研究一种浮力的影响因素，在实验过后在分析讨论，得出结论。

（三）增强师生互动

教师是初中物理教学的引导者，师生间的互动是保证教师发挥引导作用的基础，在开展合作学习的过程中，应当积极增强师生互动，促进师生关系的融洽，引导学生进行合作学习。例如在天平称量物体质量的教学中，教师可以预先演示错误的操作，积极与学生沟通，在沟通的过程中让学生注意在之后合作学习中容易出现的问题，以此来提升合作学习的效果。

（四）合理的合作学习评价

合作学习得出的物理成果和结论是小组成员共同努力的结果，只有充分肯定学生在合作学习中发挥的作用，进行合理的合作学习评价才能够提升学生的主观能动性，在合作学习评价中教师可以将小组个人评价和组员之间互相评价结合，坚持评价方式的多样性[3]。例如，在电路连接实验合作学习中，教师可以让学生自行总结实验中的优点和不足，还可以让学生互相评价，这样能够培养学生认真倾听和虚心求教的素质，教师要对正确的实验方式积极肯定，予以表扬，对于错误的实验方式要积极鼓励，肯定实验过程中的一些创新的思维方式。

结论

5.初中物理合作学习 篇五

丰顺县龙山中学

张小园

摘要：物理小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，变被动接受为自主学习，提高学习效率，优化学习方法，活跃学生的思维，利于形成全面多元的评价方式。通过合作学习，培养学生的合作意识和能力，减轻了学生在学习过程中压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展），在农村中学中提倡小组合作学习具有重要的意义。

关键字：合作学习，新课程理念，创新精神，实践能力，农村中学。俗语有云：单线不成线，独木不成林。在知识经济时代中，各行各业竞争日趋激烈，只靠个人的单兵作战是不可以取胜的。团队合作精神越来越重要，因为个人的能力是有限的，很多工作需要团体合作才能完成。现在农村中学中，很多都是留守的青少年，性格比较孤僻，缺乏与人沟通、合作的能力。再者，从教育对象来看，学生是人，是社会的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展。但较为普遍的现象是：教师始终是课堂的主宰者，教科书是学生的全部世界，忽视学生个体自主发展的实际需要，忽视人的主动性和能动性。这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。新课程提倡以学生为主体，教师为主导，以及小组合作学习的理念，在农村中学中有其重要的作用。

所谓合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标和任务，有明确的分工和任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

（一）提倡小组合作学习是新课程教学改革的要求

新课程标准提出：物理教学中应让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式；在教学中，要提倡自主、探究、合作式学习，注重知识与技能，强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观培养。因此，创设基于师生互动、互惠的教学关系，更多的让学生使用“小组合作学习”的学习方式，体现了新课程理念、推进物理教育教学改革。

（二）提倡小组合作学习变被动接受为自主学习

传统的物理课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。在客观上形成学生只能被动接受的事实，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师应从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。如：在排除电路故障教学中，出示一个两灯泡串联的电路，当开关闭合时，发现两灯均不亮，安培表示数为零。学生根据已有的知识通过实验，判断电路为断路，但故障在哪？又怎么一一解决呢？引发学生思考，激起学生探究实验的热情，调动了学生学习物理的主动性和积极性。

（三）提倡小组合作学习提高学习效率，优化学习方法

如果单独一个人做要浪费很多时间，如果通过合理分工，合作起来能节省时间，学生兴趣也比较浓。如：我在教学八年级物理《光的反射》一课时，就以四人为一组，第一人拿激光笔发出光贴着纸板沿某一角度射到O点，只是光会从另一个方向射出，第二个人，则用铅笔描出入射光EO和反射光OF的径迹‘第三个人用量角器分别测量入射角和反射角的角度，第四人把相应的数据记录在数据表上，多次测量后，小组四人通过讨论，把初步的结果写在黑板上。这样由于分工合理，就节省了大量的时间，提高了学习效率，优化学习方法。

（四）提倡小组合作学习活跃学生的思维

“对话”从一定意义上讲就是民主平等的代名词，用“对话”表述互动交往中的师生关系是最具概括力的，以往教学中的那种从强制开始，以形成“标准共

识”而结束的问答，充其量是一种“对答”，是教师站在绝对优势的先知先觉。学生的主动交往需要心理上的“安全”，需要适合的环境，在小组中学习，学生间是平等的，教师弓下身子的参与，在学生看来也是与他们平等的，在这样一种宽松、民主的环境中，学生敢说自己的想法，思维才能始终处于积极的状态。例如，在学生会熟练使用电压表和电流表的基础上，让学生讨论：利用它们能否测出其他物理量？如何测量？从而总结出重要的电学实验——伏安法测电阻的方法等然后再让学生分组讨论实验原理，所需器材，画出电路图，指出实验中的注意事项，最后彼此交流实验过程中的心得体会，活跃了学生的思维。

（五）提倡小组合作学习利于形成全面多元的评价方式

发展性评价注重评价内容的多元化，评价过程的动态化，评价主体的互动化。传统教学方式的评价不论是教师评价学生，还是学生评价学生，往往过多地侧重得出的结论，忽视思维的过程。在小组学习时，学生间的评价就不只在结论上了，在探索知识的过程中，应该鼓励每个组员都积极参与，踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时修改补充自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自己的机会，让每个人在活动中做到会倾听、会表达、会讨论、会评价。他们之间的评价将随时随地的发生，更有利于形成全面多元的评价方式。

小组合作学习是培养学生学习能力，提高学生学习质量的有效方法，通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。

6.初中物理合作学习 篇六

关键词：小组合作学习,有效性,初中物理,课堂教学

《义务教育物理课程标准》指出:物理课程在培养学生基本能力的同时,应促进学生自主学习,让学生积极参与,乐于探究,勇于实验,勤于思考。通过多元的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。 为此,笔者尝试在初中物理课堂教学中建构“小组合作学习”方式, 以期提高学生成绩。具体操作过程如下:

一、合理规划,组建新型合作学习小组

对于学生来说,新的小组合作学习模式是一种新的尝试。对于物理学科来讲,物理老师可以根据小组成员在物理学科学习能力的高低不同,知识获取途径不同、性别不同、体态高度等进行分组, 同时兼顾各小组之间的整体水平,确保小组合作竞争的公平性。笔者在认真分析刚接手一个多月的八年级(7)班学生情况后,以4人一组,分配学习程度高1人(组长)、中2人、低1人,让学生总体水平应该接近,以期让同组学生能互相取长补短,共同进步。在新组建的物理合作学习小组中,本人积极做好小组成员的分工任务,并根据分工给以要求:组长负责小组讨论组织、记录员负责记录提醒、检查员主抓反馈、发言人重在总结等,分工明确、责任到人,轮流担任,实现小组角色互换,使之各尽所能、同伴互助、优势互补、 共同提高。把物理课堂还给学生,把学习的主动权交给学生,放手让学生合作学习,创设讨论的气氛,让学生的学习主动性得到充分的发挥,这是培养学生合作学习能力的主渠道。

二、合理安排,提高小组合作学习效率

小组合作学习优势让学生最大限度地进行自主探究,给每个学生主动参与展示的机会。作为物理老师,则必须在备课时研究哪些内容适合开展小组合作学习,根据确定的内容转换成具有可操作性的、细化的小组学习任务。如,在教学“天平的使用”时,本人结合我县提出的导学模式,在“先学”环节上,给每小组分发两架天平和两盒金属块并布置学习任务:如何调节天平水平平衡?测量时如何添加砝码(从小到大还是从大到小)?何时才需移动游码?如何记录测量结果?特别是第二个问题和第三个问题是难点需要学生在动手操作时发挥小组合作学习优势讨论交流才能解决。教师要学会依据教材和学生的客观现实进行教学设计的选择,对于是否进行合作交流要有一个深入的探讨。在学习“影响蒸发快慢的相关因素”一课时:学生阅读课本后,教师用湿布在黑板上擦湿一块,问学生可采用哪些方法让水尽快变干?(不能用干布擦干)。一石激起千层浪,在激烈讨论中得出的结论学生更容易理解。因此,以问题为载体,教师在创设问题情境时,需要创设一个比较现实的、有趣的或与学生已有的知识经验相联系的问题情境,使学生在这一情境中,能积累丰富的事实材料,能使学生发现问题并提出问题,从而通过自主探究、合作交流等方式解决问题,并在解决问题的过程中,完成对知识的再创造。问题要靠近学生思维的“最近发展区”, 让学生通过思考得出答案,千万不要过于简单。

三、合理构建,生成小组合作评价机制

小组合作学习的评价方式是多样化的,可以个体的自评、互评、小组评、全班评、老师评。各小组的学习组长要在每一位同学的发言结束后进行简要点评,适当进行鼓励。为了提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平。笔者在教学中经常性引入激励评价机制,如,评选最佳小组、最佳小组发言人、最佳合作团队、最佳补充奖等形式,激励所有小组成员主动承担责任,使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面,强化学生的合作意识,全面提升学生的整体素质。作为教师,了解每个学生的课堂表现,必须有主要依据。如,答题特别完整的小组10分,相对完整的小组9分。每周累计各组积分,周末评出“优胜小组”,该组成员都可以在班级报评比栏中贴一颗“红五星”。这样做有利于学生把个人的成功融入团体的竞争中去,从而更加激发学生主动合作的热情,学习基础好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务,带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而战。

7.初中物理课堂合作学习模式探索 篇七

【关键词】初中物理     合作学习模式      应用

一、引言

学生是课堂的主体，在物理课堂的教学过程中，教师应充分调动学生的积极性，引导学生在合作探究中掌握知识的来龙去脉，提升自身的学习能力。在初中物理课堂引入合作学习模式，不仅促进了师生间的知识交流，同时也为学生讨论、探究提供了良好契机。

二、初中物理课堂运用合作学习模式的意义

随着素质教育的不断推进，学生的学习方式需要从根本上进行改革。单一的传统教学模式已无法满足学生对于知识的需求。初中物理作为一门严谨且具有公理化逻辑体系的学科，学生在理解方面具有一定的难度。目前初中生的思维发展还停留在经验型阶段，依靠自身的力量其并不能完全掌握物理各模块间的联系。只有聚集多人智慧，在集思广益中才更有可能提升自身的物理認知能力。所以，初中物理课堂中运用合作学习模式已经成为一种必然趋势，具有广泛的教育意义。一方面，合作学习模式摒弃了传统教学弊端，深层挖掘了学生潜能。物理知识具有很强的逻辑性，如果单凭教师的讲解而缺乏自身的探索，学生将很难完全把握各知识间的联系。合作学习模式能够使学生以小组形式互帮互助，无论是实验探究还是模型建构都能够集合众人的力量，促进知识系统的完善。另一方面，合作探究情境改变了学生的求知思想。由于物理学科具有一定的抽象性，所以学生在学习时大多会感到单调无趣，即使加班加点，学习效果也难有显著提升。而在初中物理课堂中合理运用合作学习模式，则能够有效改变学生的学习心理。在小组合作中，学生能够在教师的引导下逐渐探究物理知识的内涵，发现物理的别样魅力，从而激发自身的学习兴趣，萌生“我要学”的情感冲动。

三、合作学习模式在初中物理课堂上的应用

1.明确学习目标，选取合作学习时机

在物理教学中并不是所有的课程都需要引入合作学习模式。由于物理课程内容的难易不一，教师有必要针对不同的教学内容以及学生学习的实际情况合理选用合作模式。首先，教师在明确教学目标的基础上，可以选择难度适中的知识内容有计划地组织合作活动，使学生在倾听他人意见的过程中延伸自身的物理思想，增强合作意识。例如，《噪声的危害和控制》对于初中生而言，既不陌生也不困难，教师可以以此为基础在课堂上开展合作学习模式，由小组就生活中的噪声类型进行讨论，并根据其共同特点归纳出噪声的定义，即噪声是发声体做无规则振动时发出的声音。

2.加强合作学习模式中的组织管理

合作学习并不是单纯地就问题进行讨论、探究，得出最终答案，其需要一定的步骤以及组织管理。由于物理知识对于还未形成严谨思维的中学生而言具备一定的难度，学生在探究时极易产生厌烦心理，所以教师需要适时加强合作学习模式中的组织管理，完善合作流程。首先，明确组内的成员职责。在开展合作学习前，教师应对全体学生进行科学分组，以4-6人为佳，让小组长带领成员进行合理分工，使每一个小组都能成为能力均等的竞争团体。其次，教师需培养小组的学习习惯，在不定时的监督中要求学生有事可议，而不是浪费时间盲目乱侃。最后，教师需要创设一定的情境，使学生明确自身角色。合作学习模式不是简单的想当然的活动，而是需要一定的组织安排。只有有效地组织管理，才能保证教学活动的顺利开展。

3.加强课堂观察与指导

初中生虽然已经具备了一定的知识储备以及学习能力，但是还不能严格控制自身的思维，及时发现问题的关键，再加上物理知识本身的严谨性与逻辑性，更是增加了学生的探究难度。所以，在开展合作学习模式时，教师应适时加强课堂的观察与指导，引导学生逐渐提高探究能力以及合作技巧。在合作模式开展的过程中，教师需鼓励学生敢于说出自己的见解，教师也可制造“矛盾”，引导学生从不同角度思考问题，充分发挥自身的创造力。例如，在“探究水的沸腾”的实验课上，首先教师可以从生活中的沸腾入手，比如烧开水是我们生活中常做的事，让同学们可以讨论一下沸腾现象，就其现象归纳实验猜想，然后在教师的组织下分工完成实验操作，但需教师全程在旁进行巡回指导。

4.教师需采用多样化的鼓励及评价形式

物理的高深常常会使学生产生一定的挫败感，为了增强学生自信以及正视物理学习的困难，在合作过程中教师有必要采用多样化的鼓励及评价形式，坚定学生学好物理的信念，促进学生学习能力的全面提高。教师可以将个人评价与集体评价进行有机结合，从学生自身的角度出发，通过采纳学生意见，及时发现学生的闪光点，就其综合表现有序调整合作模式的发展方向。对于在活动开展中表现突出的学生以及小组，教师也应给予及时的奖励，以促进学生在全面性、针对性、鼓励性以及指导性的评价中提高自身的合作能力。

四、结语

总之，在初中物理课堂上恰当引入合作学习模式，能够有效锻炼学生的学习自主性以及独立性，在合作与竞争的氛围中激发其物理学习兴趣，促进其综合素质的提高。

【参考文献】

[1]秦小惠.初中物理教学中合作学习的应用[J].数理化学习，2011（3）.

8.初中物理合作学习 篇八

随着学习的深入，许多同学都感到物理题不好做，这主要是方法不对的缘故。一般题目有两条思路：一是从结论入手，看结论想需知，反向推导到已知;二是由已知想可知，逐步向结论靠拢。将两种思路掌握熟练并运用到解题中，相信大部分的物理问题都能迎刃而解。

学好初中物理的习惯

1、良好的学习习惯，培养独立思考的习惯与能力。

2、养成自学的习惯，拥有终身学习的能力是素质教育的最终目标。

3、养成先预习再听课，先复习再作业，及时归纳作总结的学习习惯。

4、培养学生良好的思维习惯。

5、强调科学记忆，反对死记硬背。

6、养成认真审题的习惯，完成物理符号语言和文字语言的转换。

9.初中物理学习方法 篇九

对于初中生来说，物理作为新增学科，从入门到冲击优秀，需要经过三座大山。第一座大山是声光热。第二座大山是力学。第三座大山是电学。要想成功翻过三座大山，思维类型的转变可谓至关重要。

第一次入门，是初二上学期的物理入门。也可以理解为是声光热的入门。在声光热等学习过程中，同学们的学习主要是以感性思维为主。很多时候只要做好感性思维的认识，略加上一些理性思维的分析，就可以明白这部分知识的大体精髓。

第二座大山是力学。力学对于同学们来说，区别于声光热的根本特点就是思维方式的转变。同学要及时调整自己的思维状态，转向以理性思维为主的学习。如果说在第一座大山的时候，同学们的成绩普遍都很高，并且差距比较小。很难体现每个同学的真实实力，那么到了第二座大山的时候差距将明显拉大，也将会是同学们快速提升自己脱颖而出的关键时期。

第三座大山是电学。电学是一门看不见摸不着的学科。对于孩子的理解能力要求更高。尤其是在入门的电路分析，对很多同学来说，入门较为困难。电学后期的综合计算也将会是同学们冲刺优秀的拦路虎之一。

二、思维方法的总结

初中物理的学习中，第一次接触了利用控制变量法。在“研究声音的音调跟哪些因素有关”、“比较物体运动快慢”等实验中，领会了控制变量法的真谛，而这个方法是贯穿于初中物理学习的始终，可以这样说，你掌握了这种方法，你的初中物理学习就成功了一半。

学习光的传播规律，老师教你画光线表示光的传播路径和方向，可真的有“光线”吗?当然没有，只有“光”，没有“线”，物理学中为了研究的方便而假想的。你明白了这一点，就知道“磁感线”、高中的“质点”、“电场线”也是“建立物理模型”了。

曹冲称象的故事流传至今，曹冲很聪明的运用了“等效替代”这个物理思想，船上所放石头的重力就等于大象的重力，“化整为零”，解决了没有大称的难题。“合力”、“总电阻”等概念也都运用了这个方法。

初中物理中“路程-时间”图像是学习高中运动力学图像和其他图像的基础。初中物理是为高中物理、大学物理打基础的，所以你还要学会下列研究方法：累积法、类比法、比较法、归纳法、图像法、列表法等。

三、牢记公式及各物理量的物理意义 物理学习中的公式浩如烟海，而要牢记公式就已经是一项繁重的任务了，知道每个物理量的物理意义又是记忆公式的重中之重。其中，而物理意义是用来说明物理量在物理学中的意义的，比如说速度就是用来描述物体运动快慢的物理量。如果物理意义没有理解好，那么很可能就在考试中张冠李戴，用错公式。而在电学中，又对学生的公式使用技巧提出了新的挑战，电学需要学生掌握各个公式的适用范围。

而要想牢记公式，就有一个很重要的方法，那就是将每一个公式的推导方法掌握好，比如并联电路的总电阻与各支路电阻之间的关系，这就是一个推导公式，只要掌握好推导过程，那就一定能将公式掌握好并充分理解各物理量的物理意义。

四、口诀法记忆基本概念

在初中物理中，有些知识，学生只知道它们的结果而不知道产生这些结果的原因，例如凸透镜的成像规律，学生对此类知识的理解和掌握，往往是靠机械记忆，还有一些规律，尽管学生可以推导出它们，但推导这些规律常常比较烦琐，容易出错，实践表明，把一些物理知识中枯燥、复杂的难点考点编成生动活泼的口诀，并在解题时灵活地运用它们，可有效地提高学生的学习效率。

10.初中物理课堂小组合作学习法研究 篇十

关键词：合作学习；合理分工；积极评价

合作学习，顾名思义就是在充分了解学生认知规律的基础上，有针对性地整合教学内容，让同学们以小组为单位充分发挥每个人的优势，共同完成学习任务的教学方法。这样学生围绕共同的学习任务，可以相互扶持，取长补短，充分发挥了个人优势，又有效弥补了他人的不足，从而全面提升学生的学习能力，完成知识迁移，使学生形成良好的心理品质和交际技能。鉴于此，笔者联系近几年的合作学习教学经验，对初中物理合作教学进行讨论与探索。

一、学习小组搭配

合作学习不是单纯的前后桌组合，课堂教学中比较常见的搭配方式比较多，但是我们不能一一套搬这样的方式，而是要根据学生的实际认知规律和特长优势进行统筹搭配。实际教学中，我们通常以共同进步和提高为目的，所以，自由组合等搭配方式不太严谨，起不到理想的教学效果。为了实现组间公平竞赛和组内相互扶持、共同进步的目的，笔者通常以优势互补为方法，以“组内异质，组间同质”为原则组建4～5人的小组。组内设置组长一名负责统筹安排学习任务，书记员一名负责记录大家的合作成果。搭配过程中，我们不要只顾优等生，更要重视那些平时交流比较少、不敢开口问问题的同学，要安排对应的优等生帮带他们，帮助他们尽快融合，使他们逐渐敢于开口交流，实现高质量的合作。

二、合作学习实施方要

1.合理分工

合作学习中合理分工是重要的一步，这是保证分工协作能够顺利进行的基础。具体操作中，我们对发言、作记录、总结演示等都要根据学生的实情进行统筹安排，注意职务定期轮换，这样才能尝试不同的任务，增长不同的技能。分工过程中，我们也不能置身事外，要适时巡回检查，回答组内解决不了的问题，然后总结共性的问题，共同解释。

比如，在教学初中物理“科学探究物质的密度”相关内容时，其教学要求与目标为：（1）知道密度的概念；（2）尝试用密度概念来解释生活中的相关物理现象；（3）掌握用科学的方法测量密

度的方法。针对教学目标我们来设置学习分工：（1）对于基础薄弱的同学，先引导大家一起回顾一下上节课学的关于密度的基础概念、单位和意义等知识；（2）组长组织大家自由发言，说一說现实生活中能用密度来解释的生活现象，然后让平时不爱发言的或者基础薄弱的同学进行总结，其他同学补充；（3）实验测物质密度是本节课的中心环节，得由组内的两位中坚力量做技术总监，在旁边观察和指点。这样分工有着明确的针对性，为接下来的合作学习做了良好的铺垫。

2.合作学习

合作分工完成学习的前奏后，组内同学开始按照自己的学习分工进行思考，然后发言，书记员进行成果记录，最后通过相互帮扶完成动手实验，最终使学生发现问题、解决问题的能力得到有效提升。还以“科学探究物质的密度”教学为例，合作学习时，针对教学目标我们来设置学习分工：（1）大家一起回顾上节课学过的密度的概念；（2）组内经过思考和讨论，分别发言说几个现实生活中用密度来解释的现象，该环节让平时不爱发言的或者基础薄弱的同学优先回答，其他同学补充；（3）动手能力好的同学先进行测量密度的实验，然后其他同学轮流操作，大家在旁边观察和指点。通过三个分工合作分别对应了三个学习目标的达成，这样合理分工具有很强的针对性，是高效课堂的必经之路。

当然，合作学习是互动热烈的，我们无法用只言片语来进行详细概述。总之，我们要以学生的实际认知规律为出发点，让学生在组内相互帮扶，相互协作，在互动中体现英语能力。

3.完善评价

合作学习的评价是针对学习成果进行总结的重要途径，针对讨论的内容教师要采用集体讨论的模式得出结论，而不是简单的否定和肯定来得出结论。而对合作学习过程中各小组的表现则要进行全面评价。教学实践中，各组组长先在组内开展自评和互评，然后将问题总结出来，最后在课堂上各组展示问题和成果，我们再针对大家发现的问题进行指点和评价。例如，平时基础比较差的同学经过思考找出了几个现实生活中用密度概念可以解释的例子，我们就要给予语言上的鼓励和肯定；还有在组间我们要进行成果展示，评论出做得比较认真、成果突出的学习小组，给予嘉奖。这样的评价其实不用多少物质的奖励，更重要的是精神的肯定、鼓励和促进。

总之，合作学习是立足学生实际认知规律的基本学习方式和方法，它能化整为零，将学生融入小组互动当中，这样有利于充分发现问题和解决问题，有助于在互助合作中夯实基础，提升能力，最终实现共同进步和提高。

参考文献：

[1]王昌祥.小组合作学习在物理教学中的尝试[J].中学物理：初中，2013（10）.

[2]邵淑鸾.物理教学中实施小组合作学习模式初探[J].湖南中学物理，2009（5）.

（作者单位 重庆市第105中学校）

11.初中物理合作学习 篇十一

“三疑”即课堂学习三个阶段, “一测”即一次测试.具体来说, 是指在每一堂物理课上学生都是通过“设疑”“探疑”“解疑”这样三个阶段来进行学习的, 最后在课堂上还要进行一次检测.“三疑一测”合作学习教学模式操作有以下几方面.

一、设疑———创设情境, 提出问题

人们只有发现和提出疑问, 才会努力思考寻求解决疑问的途径和方法.物理给大多数人留下的印象往往是严谨而枯燥的, 而这种印象会掩盖了物理生动而形象的一面.因此, 对于学生已有一定感性认识且具备相关基础知和相关经验的教学内容, 教师应根据教学内容和学生实际, 把凝练的知识活化, 创设生动形象的真实情境, 以利于学生根据问题情境, 自己大胆猜想、假设.但也要让学生明确猜想与假设不是毫无根据的胡思乱想, 它是以一定的科学事实为依据经过一系列思维推理而得出.

例如, 在“通电导线在磁场中受到的力”一节中, 利用“神奇的电秋千 (干电池、铝箔纸条、曲别针、磁铁) ”引入.在这一过程中, 教师利用实验为学生的设疑创设问题情境.学生根据教师的设疑和自己的观察与思考, 提出相关质疑, 比如, “为什么秋千会动?”———想去揭秘原因, “为什么秋千会向左动, 能不能向右动?想去动手实验, “为什么会这样动呢?”—想要探究结果.

二、探疑———自主学习, 探究问题

学生根据教师设计的导学案, 结合在上一阶段提出的问题来进行自主学习, 每位学生生要运用合理的物理思维, 自己动脑、主动探究问题, 同时标注出自己解决不了的疑问.在此阶段, 教师得主要作用是启发学生的思路和方法.这个阶段能够充分发挥学生在学习中的自主性、能动性, 真正体会学生的主体地位和作用, 同时能够让教师在观察各个合作小组的探究过程中发现学生在学习中暴露出的问题, 这为下一阶段增强“讲”的针对性提供了依据.

例如, 在“楞次定律”一节中, 教师指导学生利用分组实验合作探究, 在线圈中插拔条形磁铁的四种情况中任选两种.在这个过程中, 教师要提前准备出详细的学案 (电路图、表格、灵敏电流计指针偏向问题的指导) , 以方便学生把此课的研究重心放在感应电流方向的判断上.在学生探疑的过程中, 教师要适当引导, 尊重他们的研究, 归纳学生的问题, 虽然各组学生探究的内容不完全相同, 但总体都是在学条的指引下进行的.学生通过组间合作实验填写表格, 得出每组最满意的结论, 并讨论板书展示内容.之后各组派代表在黑板上展示其所在组的研究成果.

三、解疑———合作交流、分析问题

学生以合作小组为单位, 针对提出的问题开展交流, 积极主动的分析问题.在学知识的过程中, 传统的教育模式往往忽视师生之间以及生生之间的交流, 而交流是一种通过传递观点, 思想与他人相接处的途径, 也是学习中必不可少的手段, 在学习过程中, 学生通过深层次的交流碰撞, 可以加强了学生对问题的理解, 更有助于对问题的分析和解决, 在这个过程中, 教师要与学生分享彼此的思考、知识和经验, 交流彼此的情感, 体验与观念, 从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展.

教师引导、组织学生就自主学习环节存在的问题开展合作、探究、针对学生学习中存在的疑难问题教师精讲点拨.教师点拨是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充, 同时也是学生自学的更高一层的深化和提升, 这对于提高学生的学习效果是极为关键的.

例如, 在“关的色散”一节中, 学生经常弄不清楚“色散”、“干涉”、“衍射”、“折射”都有什么关系.在学生利用实验等资源的交流探疑, 并发表观点之后, 教师指导学生, 把各组观点进行整合, 并通过知识小网络梳理四个概念之间的关系, 通过提问引导学生透过现象发现本质.学生间讨论合作完成理论的过程, 并联系语文完整清晰的阐述所学到得理论内容.

四、一测———当堂训练, 反馈提升

导学案应包括适当难度和容量的检测题.在总结归纳知识后由学生在课上完成检测.可以通过组内互判或者组间互判的方式来当堂检验学习效果.学生在探究行为展开的过程中, 需要积极的反馈来肯定他们.这样, 可使的学生明白自己学的如何, 让学生体验到了成功的愉悦, 也有针对性的进行自我补救.师生适当归纳小结, 通过练习、小测、活动等形式进一步落实、拓展和延伸, 教师在此阶段做好巡视和辅导, 做到堂堂清, 节节清, 注重实效.这一环节, 可以使学生巩固所学知识, 对所学知识和方法进行系统的梳理, 体现知识、方法的系统性与规律性.

摘要：本文通过对“三疑一测”合作学习模式的阐述, 结合初中物理教学实例, 对“三疑一测”合作学习模式在物理教学中的应用作出论述.

关键词：初中物理,合作学习

参考文献

[1]黄赟.新课程标准下初中教学小组合作学习的实验研究.山东师范大学教育硕士论文, 2005 (4) .

[2]尹宗禹, 张梅玲.和谐合作发展.科学出版社, 2003 (7) .

12.初中物理学习方法 篇十二

物理学是研究自然界中物理现象的科学。这些现象包括力现象，声音现象，热现象，电和磁现象，光现象，原子和原子核的运动变化等现象。学习物理的主要任务就要研究这些现象，找出其中的规律,了解产生这些现象的原因，并使同学们知道和掌握，以更好地为生产和生活服务。我们知道，我们周围的世界就是由物质构成的，许多生产和生活现象都是物理现象，要学好物理，就要认真观察周围存在的各种物理现象。

初二 观察首先要广泛，全面。物理学得比较好的同学，大多是勤于观察，善于观察的。因而，这些同学往往兴趣广泛，求知欲强，眼界开阔，见多识广，具有很强的好奇心。他们在学习物理时，往往实物感较强，思路较宽，比较容易掌握物理现象和物理过程，从而进行正确的分析。例如，看到彩虹，不是单纯地好奇于她五彩斑斓的色彩，而应注意观察里面有几种颜色?为什么有这几种颜色?这几种颜色是如何排列的?为什么会是着这样排列的;打开收音机，不应只是单纯地听一听美妙的音乐，而是看一看里面有哪些元件?这些元件是怎样组和的?为什么通过这些元件可以听到电台广播?电台广播是如何发送的......。勤于观察，善于提出问题必将使自己对物理产生浓厚的兴趣，推动自己去看书，去研究，去探索。这样有的放矢，必将打消畏惧物理的心理，对物理真正产生兴趣。

13.初中物理电学学习方法 篇十三

初中物理电学学习方法

分析这几年的物理中考试题，电学占整个试题的30%左右，而电学对初中生来说是最难的，这不仅对正在学的初二学生是这样，甚至还影响到即将升入初二的初一学生。作为老师，我们除了传授知识外，还要传送学习方法。下面就初中物理电学浅谈一些方法和技巧仅供参考。

一、理解性记忆公式、定律。

大多数学生认为物理是理科，只要会做就行，但不知会做的前提是记忆公式、定律。当学生刚刚接触电学觉得简单，一旦到欧姆定律、电功率、焦耳定律及综合运用时，对公式、定律就不知如何运用。当然，首先是公式、定律的记忆。怎样把公式、定律长时间记住？就是理解记忆。比如，欧姆定律：通过导体的电流跟导体两端电压成正比，跟导体的电阻成反比。怎样理解欧姆定律？电压是形成电流的原因，有电流，一定有电压，电压影响电流，所以是电流跟电压成正比。电阻是导体对电流的阻碍作用，阻碍越大，电路中电流越小，所以是电阻影响电流，电流跟电阻成反比。而学生错误的记忆成电压跟电流成正比，电阻跟电流成反比。这就是不理解定律造成的。

二、掌握解题一般步骤。

电学综合题中，当学生看到比较复杂的电路图不知从何算起，针对这种情况，这里给出一些解题步骤：

第一，简化电路，分析电路的连接方式（串联、并联）。把电 流表看作一根导线，电压表看作断路即电压表不在电路中。

初中生学好物理要掌握的学习方法和技巧

许多初中学生常常会对物理成绩感到烦恼，其实只要掌握了学习初中物理的方法，其实只要能掌握其中学习技巧，就会事半功倍。1.学习物理，要从基本概念做起

仔细读书，多问为什么，培养自学能力。教材的阅读。主要包括课前阅读，课堂阅读和课后阅读。课前阅读，应有的放矢，根据课本内容的不同，结合课文中提出的问题，边读边想。通过阅读，对新课内容有一个粗略的了解，弄清知识点，找出重点、难点，作出标记，以便在课堂上听教师讲解时突破，攻克难点。课堂阅读，就是在进行新课的过程中阅读，对于那些重点知识要边读边记。

2.多做习题，化技能为技巧

要想巩固已学知识，挖掘知识间的逻辑关系，培养发挥思维的变通能力，就需要多做些习题。其好处有四：①能见识不同的命题类型，有利于克服思维定式，增强迅速改变思考角度与方向的能力。②能培养仔细审题，排除不利因素干扰，寻找隐蔽条件的好习惯。③能增强思维的灵活性、层次性及深刻性。④独立做题。要独立地(指不依赖他人)，保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必经之路。

3.学会精炼，把书读薄

章节后的复习，是把知识条理化、系统化的浓缩过程。要锻炼自己会把知识归纳汇总，把章节内容概括为有层次的几条。

①三个基本。基本概念要清楚，基本规律要熟悉，基本方法要熟练。关于基

天材教育一对一 哈尔滨天材教育

本概念，举一个例子。比如速度，它是表示物体在单位时间里通过的路程：[wtbx]v=s/t。关于基本规律，比如说平均速度的计算公式也是v=s/t。它适用于任何情况，例如一个百米运动员他在通过一半路程时的速度是10m/s,到达终点时的速度是8m/s,跑完整个100米花的时间是12.5秒，问该运动员在百米赛跑过程中的平均速度是多少?按平均速度的定义，平均速度等于v=100/12.5=8m/s。再说一下基本方法，研究初中物理问题有时也要注意选取“对象”，例如，在用欧姆定律解题时，就要明确欧姆定律用到整个电路即整体上，还是用到某个电阻即单独的某一个电阻上。

②物理过程。要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。有了图就能做状态分析和动态分析，状态分析是固定的、间断的，而动态分析是活的、连续的，特别是在解关于电路方面的题目，不画电路图是很难弄清电阻是串联还是并联的。

③上课。上课要认真听讲，不要自以为是，要虚心向老师学习。不要以为老师讲得简单而放弃听讲，如果真出现这种情况可以当成是复习、巩固。尽量与老师保持一致，不能自搞一套，否则就等于是完全自学了。入门以后，有了一定的基础，则允许有自己一定的活动空间，也就是说允许有一些自己的东西，学得越多，自己的东西越多。

14.初中物理合作学习 篇十四

一、科学合理搭配,建立合作小组

合作学习不仅仅是一种形式,更包含深层次的搭配,要想让学生在合作中有真实的收获,教师应科学分组,让每个小组能力均衡,产生最大学习效果。物理实验中,小组合作涉及整理、思考、操作等方面,教师要综合考虑学生的个性特点、实验步骤等,让每个小组成员都展示自己的动手能力和协同合作能力。例如,在《用天平测量固体和液体的质量》的实验教学中,教师可按照实验的工作量、学生的学习能力和个性特点进行分组,每组都集合了学习能力各不相同的学生。学生恰当分工,能力好的学生制定实验计划,主导实验过程;能力中等的学生准备天平、砝码、木块、小瓶、水等实验材料; 而能力稍差的学生负责记录测量数据。科学搭配下,每个学习层次的学生都积极参与其中,并得到了有效锻炼。

二、选好实验内容,优化实验设计

小组合作是为了让学生更好地实验,增强自主学习意识。小组合作实验的过程中,除了成员分配,实验内容也起着不小的引导作用。教师要选好实验内容,优化实验方案,为学生提供合作的基础。

1.选择有一定难度的实验,开展合作学习

合作学习是建立在特定条件下的,并不是任何内容都适合,空有形式的合作实验只会让学生失去兴趣。小组合作实验应有一定的挑战性,这样的实验,一方面能够激起学生的挑战欲望,促使小组成员更加积极配合; 另一方面,能够有效激发学生的潜力,让学生在配合协调中全力展示自我,积极互助交流。例如,在《什么情况下磁可以生电》实验中,这个实验本身操作并不复杂,但实验原理的理解,实验要求精确度非常不容易把握。因此,教师可以通过问题引导的方式安排学生开展分组合作,提出“导线跟电流表连接组成了闭合电路,怎样才能使电路中产生电流?”等问题,让学生进行操作、观察、讨论,让学生在大胆求证中,进行合作学习。

2.争议性实验,强化合作探究

在物理学习中,实验的任务驱动性十分重要。开放的实验任务易受学生欢迎。教师要善于发现实验中的争议元素,进行引导,激发学生的实验兴趣,让学生自由处理、整合实验信息,大胆提出自己的见解,并齐心协力主动验证,促使学生在小组合作的过程中产生思维碰撞,探究问题。例如,在《探究平面镜成像的特点》实验中,学生对平面镜成像的大小有争议。有的认为应是缩小、正立的,有的认为像始终与物体等大。于是,教师利用这些争议点安排学生分组实验,各自求证,学生分别使用镜子、玻璃板进行实验,最后验证了“平面镜所成的像是正立、等大”的说法。通过实验,学生对知识的掌握更加牢固。

三、重视合作评价,提高合作实效

课堂评价是课堂教学的最后一环,同时也是重要的一环。传统教学中,因为教师并没有参与到小组合作中,教师单方面评价难免带有片面性,很难做到公平、公正,更无法代替学生的感受。所以,教师需要让学生小组自评和互评,这样不仅能够让学生深入地自我总结, 了解学习中的优势和不足,还能增强小组融合度。例如,在《探究浮力大小跟哪些因素有关》的实验结束后, 教师可以鼓励学生展开合作评价,并且为学生列出了评价方向:实验中小组成员态度是否积极?成员间的沟通是否融洽?在各个小组中,自己所在的小组是否具有突出的能力?实验展示中是否配合默契?这些问题让学生有了总结的关注点,从集体合作的细节来审视学习效果,明确改进方向,提高了合作学习的价值。

小组合作学习,是新课程背景下的一种有效的教学方式,它改变了单一灌输的传统教学模式,让学生明确并理解了更广泛意义的自主学习思想。小组合作学习为学生开辟了更自由的自主实践空间,让学生手、脑、口齐动,在互助影响下收获多倍的学习成果。

摘要：结合新课标自主、合作、探究的理念,文章认为:教师有必要在教学中开展小组合作学习,以培养学生互助互学的意识,让学生在开放自由的空间里相互影响、主动探索、释放个性,共同感受学习的乐趣,收获学习成果。

15.对初中物理合作学习的探讨与思考 篇十五

关键词：初中物理；合作学习；对策

“合作学习”是我国新兴的一种学习方式。它是20世纪70年代初兴起于美国，在实践中取得了良好的效果。最常见的方式是分小组合作，成员互相学习、交流、讨论。它以小组为主要模式，以小组成员合作性学习为主要方式，达到互相学习、共同提高的效果，同时教师和学校会根据各小组的表现给予精神和物质奖励。合作学习对于活跃学习氛围，提高学习效率，促使学生建立团队意识和学习兴趣，有着积极的作用。物理课程是初中新设的课程，也是一门需要活跃思维、参与实验的课程，那么如何在初中物理学习中进行合作学习是需要我们探讨与思考的。

一、当前初中物理合作教学缺失的表现

1.对合作学习缺乏关注

初中教学成绩的好坏，往往被简单地以升学率来衡量，因此，与小学相比初中学校更容易偏向于应试教育，而物理是必考科目之一，因此教师在物理应试上不遗余力。有的教师为了升学的需要，只关注能升入重点高中的学生，对差生弃之不顾，自以为是地将学生分割为不同层次。其实，学生本身就是一个整体，学习成绩也处于一定的波动之中，即使成绩好的学生也有不足之处，“尺有所短、寸有所长”，合作学习可以取长补短。

2.教学中没有体现合作学习

初中物理教学的课程设计是以讲授课本例题、课后作业练习为主要方式，多数教师比较注重联系解题技巧去介绍、分析和评价某年的升学真题，而忽视分析研究适合发展学生合作学习的内容、方法。随着教育水平的提高，当代中学生的思维能力和学习能力都处于上升状态，但目前有许多物理教师并不知道如何挖掘学生的潜力和团队合作意识。作为学生，必须要懂得自主性和能动性。而作为老师，充分挖掘学生的潜力和合作能力更为重要。

3.课堂之外学生处于无组织状态

初中物理学习的主体是在课堂，或许在课堂上学生踊跃发言、彼此促进，多少有一点合作学习的影子。但课堂之外，大家各自练习、各自生活、少有讨论交流，基本处于无组织状态，造成了大量时间的浪费。

二、初中物理合作学习的实施对策

1.合理安排合作学习小组

笔者认为，鉴于学生彼此特点与长处不一，在物理小组合作学习中要科学安排小组成员的分工，如主持人、记录人、陈述人、总结人。随后根据分配的学习任务和学习目标开展合作学习，包括组内的研讨、归纳总结等，在这个阶段可以有三种形式：一是小组合作分工学习。在各自完成的基础上，再进行合作总结；二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识。三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互帮互助。

2.教师进行适时的必要指导

有效的合作学习离不开教师的指导。尤其是对于初中生新接触的物理知识。教师对学生合作学习的指导，主要包括两个方面：一是合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法进行真正有效地合作学习。教师要根据中学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导：指导合作小组分配学习角色；指导小组成员辅导同伴；指导小组成员学会相互讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧。二是学习困难的指导。在合作学习的背景下，教师也是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去与学生平等对话。当小组的合作学习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。

3.引导学生组织课外物理学习

物理是需要实验的一门学科。在课堂学习中，学生基本遵循教师的安排，只有课外时间才完全属于学生。因此，要想充分实现初中物理的合作学习，就必须挖掘课外学习的作用，将课堂教学与课外学习融会贯通。若教师有意识地组织一定的学习小组、团体，让他们各自根据自己的水平和爱好来自主发挥合作能力，彼此讨论、互相促进、共同提高，这便于学生在课外时间充分提高他们的物理成绩。

物理课程是初中新增设的课程，许多学生会产生不适性。但在学习中，学生都是各学各的。尤其初中生面临着升学压力，即使学习成绩较好的学生也不会顾及其他同学的学习情况，这就造成了部分差生成绩难以提高，学生的整体物理成绩难以提高等情况。其实，初中物理内容还是有一定的趣味性的，如果学生彼此进行合作学习，对提高学习兴趣、促进学生共同进步有着良好的促进作用。

参考文献：

［1］李华亮.物理教学中学生提出问题及解决问题能力的培养［J］.中国科教创新导刊，2008.

［2］廖德斌，龚连奎.浅议学生自主学习能力的培养［J］.新课程学习：基础教育，2010.

［3］周琦.高中新课程化学教学中加强学生合作学习的教学实践［J］.考试周刊，2010.

［4］马红亮.合作学习的内涵、要素和意义［J］.外国教育研究，2003.

16.初中物理新课改学习心得 篇十六

一、教师要控制得住大局。

物理课，是把主动权还给学生的课，但也应该是井然有序的课堂教学，而不是一堂乱糟糟的课。我们的目的只是让他们轻轻松松地学习，调动他们的积极性，让他们学会知识，培养能力，了解社会。

二、教师要把提问题的权利还给学生

最传统的授课方式是老师讲足一节课，学生只是在下面被动地接受；之后改变了很多，变成了老师以“提问启发式”授课，学生终于有了发言的机会；现在的课程改革则更进了一步，让学生自己提出疑问，再想办法解决。

爱因斯坦说过，提出问题有时比解决问题更重要。别人提出来的问题，你不一定有兴趣“帮”他解决，但是如果是你自己提出来的问题，你肯定会有兴趣、而且会想方设法来解决，人在生活中是这样，在学习知识上也是这样。

三、结合实际对教材再进行加工和处理

随着教材功能的转变，教师根据教学需要对教材进行再加工处理，已经成为一种趋势。有一位专家说过，“如果你的学生只有四年级的水平，那么你就要备四年级学生水平的课”。这一句话很明显是要教师要因材施教，备出适合学生的课。所以，我们要从实际出发，根据课程目标和学生状况对课程内在对教材进行再加工处理时不但了解学生的基本情况，并以此为设计教学的基本出发点。同时对教材提供的基本内容进行再研究，明确教材的优势与不足。教师则需要探索如何弥补、完善甚至更新相应的教学内容。从而对教材的设计思路、表述方式、结论等进行多角度的专研，为学生备出适合他们的课。

17.初中物理合作学习 篇十七

摘要：新的课程改革要求高中物理教育不再是仅仅向学生传授课本上的知识，而是需要教师以教科书为载体带领学生探索和发现知识及相关规律并使学生学会自主学习。这就要求老师们重新调整“教”与“学”的关系，研究适应学生的教学手段，以达到最好的教学效果。我在课堂中采用了“小组合作学习”的方式开展物理课教学，探索物理教学的新模式。通过多次教学实践，随着一次次的反思、一个个问题的解决，我们的“小组合作学习”教学模式不断完善、不断成熟。

关键词：小组合作合作学习自主学习反思心理健康教育

“研究表明：技术和劳动组织的变化，要求从业人员具备小组(队)集体劳动、共同决策和集体解决问题的能力，交往和恰当地利用已有信息的能力，能动性和创造性等等。所有这些能力的获得和加强，都应该在学校进行。”①现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。

应对国家新课程改革的要求和世界教育潮流对我们的启示，反思过去的教学行为，我深刻体会到：传统的教学方式不利于学生创新精神和实践能力的培养，不利于学生终身发展。因此，我尝试着把“小组合作学习”运用到课堂教学实践中，试图探索一条适应改革需要、符合时代要求的物理课堂教学模式。我在运用“小组合作学习”进行物理课教学的尝试时，有些“不成功”的课曾让我感到灰心、沮丧，同时，对这些教学课例的反思使我对“小组合作学习”的教学有了更深刻的认识。

在上人教版物理教材第一册第八章第六节“机械能守恒定律”时，我尝试着把“小组合作学习”运用到课堂教学中，把合作学习与物理课堂教学进行了有效地整合。以下是我对这节课的具体的教学设计。

教学目的：

1小组通过合作讨论完成教师提供的阅读提示中的问题，达到自学教材的目的。

2通过学生亲自动手实验和思考，为理解实验结果而进行讨论，增进了学生对知识的理解；加强了对学生的学习方法、思维方法、学习态度的培养。

3通过同伴间的合作交流，培养学生的合作精神、团队的意识和集体的观念，培养学生的自主探究能力。

4在活动过程中，学生需要学会做记录，构思工作计划并能汇报自己所学知识，加强并巩固口头和书面表达能力，提高解决问题的能力，增进理解力。

教学准备

1分组：将全班同学分成8组，每组8人(每组中要将好中差生平均搭配)，每组设有一名组长，负责小组的组织管理。

2课前教师给出本节课的学习目标和阅读提示，由小组长组织本组成员预习本节课的内容，并对本组的预习情况作好记录。

教学步骤：本节课的教学分成七个步骤

第一步：想一想。

1讲述量子之父普朗克中学时的老师为他们所讲的“泥瓦匠的故事”，请同学们思考该现象蕴涵着什么道理？请各小组通过讨论回答。

2请各小组列举动能和重力势能相互转化的例子。

第二步：做一做。选一组同学协助做一演示实验：

实验过程：用一长短适当的细线将一金属球悬挂于讲台上方的天花板上，学生A站着不动，学生B将金属球拉到学生A的鼻子尖处由静止释放，注意观察摆球在摆动过程中运动情况以及在摆球摆回时是否能砸到学生A的鼻子(前提是学生A实验过程中必须站在原地不动)？用该实验引入新课，激发学生的好奇心和想了解相关内容用以解释该现象的愿望，将学生引入教学过程的下一环节。

第三步：读一读。

让学生以小组为单位自主合作学习课文，遇到问题时小组成员间可以讨论、研究，教师进行巡视并适当适时的加以辅导。小组成员分工合作，将所学知识整理成报告的形式，以便汇报。

第四步：汇报成果。

请负责本节内容的小组的汇报员走上讲台，进行本组学习成果汇报，其它各组须边听边记，每组可对汇报组的观点提出问题来澄清自己听到的信息。汇报组有义务回答其它各小组提出的质疑，当汇报组无法解决时，教师要及时进行补充说明。

第五步：论一论。各小组需设计一个合理的验证机械能守恒定律的实验。

第六步：各小组汇报设计方案，并在组际间进行讨论，最后评出最佳设计方案。

第七步：练一练。通过适当的练习，加强学生对本节知识的整体理解。

课后反思：

听课教师的评价：

听课教师认为这节课学生的活动量、学生学习的主动性远远超过了传统的课堂教学，但这节课总的来说是“不成功”的。它的不成功之处在于：

1整个课堂中，老师上课时间太少，似乎是学生在自学，老师根本就没有起到应有的作用。

2小组成员之间配合不够融洽，有些小组成员利用讨论的机会聊天，学生在课堂上吵吵嚷嚷的，没有一个良好的课堂秩序，老师缺乏应有的对于课堂的调控。

3教师没有带学生把教学内容一起学一遍，只靠学生自学和学生讲课，不可能让学生透彻全面的理解本节知识点。

本节课的闪光点：

虽然这节课有许多不足之处，给我带来了很多无奈，但是我认为这节课突破了传统的课堂教学模式，它在以下几个方面赋予了课堂教学新的意义。1在本节课中，学生的自主学习课文、自主探究、研讨、合作等学习活动贯穿于整个课堂活动中，课堂的时间尽最大可能还给了学生，强调了学生的学习体验和学习过程。学生由被动的接受知识转变为知识的主动构建者，成为课堂的主体。老师真正地当起了课堂教学的组织、指导、帮助、促进者的角色。在这节课中，学生完全有能力通过小组讨论，利用集体的智慧，在教师的帮助下，自主地完成对教学内容的学习。积极、主动的学习情感使学生学会了如何学习，为学生今后步入社会打下坚实的基础，使学生终生受益，这也正是我们课程改革的一个非常重要的目标。

2在课堂教学中，让学生走上讲台为大家讲课，学生得到更多的锻炼机会，而这位学生所在的小组为了上好这节课，课前预习时必定要查阅大量的资料，可能比老师还要多，而且在选择上会更贴近学生的需要，使学生更愿意听。学生的创新能力和主观能动性得到了最大限度的发挥。其他小组在听讲过程中有不懂的随时可以对质，如果汇报的小组没法回答，老师再给予澄清。真正能做到“学生会的老师一定不讲，老师讲的一定是学生最想听的”。坐在下面听讲的学生更是希望能评价上面讲课的同学，在讲课的同学讲完后，同学们对其进行评价，在评价的过程中就不知不觉地进行了复习和总结，从而保证了物理课的持久吸引力与高效率。

3学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。因此，他们得到的不仅仅是学会了合作，更大的收获在于得到了高质量的学校生活，其精神是愉悦的，心态是积极的，大大提高了学生学习物理的兴趣。

“小组合作学习”中存在的低效现象

一、学生的合作不主动

在开展小组合作活动时，有时会发现教室里鸦雀无声，许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。出现这种“冷清”的场面，从教师的角度分析，如果座位安排不合理，指导不够得力，活动之前没能对学生脑海中相关的知识网络进行激活，这些都可能会抑制学生主动合作的热情。从学生角度分析，合作意识淡薄，缺乏团队精神，合作能力不强，也会影响合作。另外，课堂的紧张气氛也会使学生无形中背上思想包袱或造成恐惧心理，从而影响合作的效果。

二、学生的参与度不均衡

通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另一些学生却习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。

通过仔细分析，发现出现后一种情况的学生主要有两类：一类是学习困难学生，由于基础薄弱，他们想参与活动却又力不从心，为了掩饰内心的自卑，他们干脆置身事外；另一类是性格内向的学生，他们喜欢自己琢磨，喜欢独处，不善于在人前发表意见，他们有能力说，但他们不善于争取机会，即使听到与自己不同的见解也不加辩驳，多数时候在合作中缄默不语。另外，就发言的机率而言，一般是男生多于女生，性格外向的多于性格内向的。还有，成员之间关系的融洽程度、对话题感兴趣的程度也会影响学生的参与度。

三、学生的合作不充分：

在组织小组合作活动时，因为教学内容多、任务重，教师担心完成不了教学任务，不敢留给学生充足的思考和讨论时间。一些个别小组展示了自己的成果，教师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节。致使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度，许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。

四、角色的落实不到位：

在进行合作学习分组时，每个组各成员的学习、能力、性别等个体差异的搭配不够均衡，学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员。由于怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多地让学习困难的学生充当报告员，使他们的能力得不到全面的发展。

五、教师的评价不全面：

在对合作学习进行评价时，只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定。

解决策略

一、提高教师自身合作学习的教学技能 1合作学习的分组指导教师对全班学生的分组要进行认真研究设计，每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要尽量均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员、评判员等由每个成员轮流担任。各成员各司其职，组长负责组织、管理，记录员负责合作过程的记录，资料员负责学习资料的搜集，报告员负责写学习报告并代表小组进行学习成果汇报，评判员负责评判各小组的汇报结果。

2合作学习的课堂实施在高中物理教学中，大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。因此，教师需要在备课时深入研究教材，设计好哪些内容需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等，教学时灵活掌握合作的时机及动态。

3合作学习的课后总结、课后调查、反思与评价对改进教学十分有利。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验

和不足之处，进而针对每个小组的表现再分别作具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。

二、培养学生合作学习的意识和能力

小组合作学习中出现的有些问题是由于学生不屈合作、不善合作或缺乏从事合作学习所必需的有效技能而造成的，教师在教学中要注意培养学生的合作意识和合作学习能力。具体而言，教师需要培养学生以下几方面的能力:

1学会搜集资料一般来说，合作学习的课题有一定难度，因此，教师要培养学生知道用什么工具、通过什么途径去搜集有价值的资料的能力，提高学生的信息素养。

2学会讨论问题讨论是合作解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要通过讨论求同存异，形成解决方案。教师要在关键处给予指导，让学生逐渐掌握讨论问题的要领和方法。

3学会表达观点语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上合作探究问题。教师在教学中要尽可能多地提供机会让学生表达自己的观点，发现问题及时指点。4学会竞争合作组内合作、组际竞争是合作学习最明显的特征之一。在教学中，教师要找准切入点，适时地培养学生的竞争意识和合作精神。教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。

三、开展学生心理健康教育

健康的心理不但能培养良好的品格，也能极大地促进学生学习的进程。消极、自私、依赖和缺乏责任感等不良心理都会影响合作学习的实施。相反，具有合作和竞争意识、有团队精神和集体荣誉感等良好心理品格会促使学生积极地参与小组合作学习。因此，让学生始终保持良好的心态，拥有健康的心理，不管周围环境如何变化，都能随时自我调节心理平衡的支点，矫治不良的行为，具有十分重要的意义。

教师要善于观察和了解学生的心理状态，及时纠正学生的不良心理。注意运用适当的表扬和鼓励(即对学生成绩和态度的肯定)，它可以激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感。同时，教师要善于激发学生的最佳心理状态，适时地进行心理健康教育。一个亲切和信任的目光、一句热情而富于激励的话都可能引发学生积极健康的心理。相反，教师过分严厉的面孔、大声的斥责，会使学生望而生畏，产生恐惧的心理。

四、加强合作学习的氛围建设

轻松愉快、合作竞争的环境可为合作学习提供良好的氛围。教师应千方百计地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。

通过这节课的教学尝试，我体会到了传统的与现代的教学方式、学生的学习方式、教学的评价方式等之间的冲突。“小组合作学习”教学模式的“学”与“教”将根本上改变传统教育教学理念，它在课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面都将发生质的变化。但是，我们不能完全抛弃传统教学，传统的课堂教学也有一些优点，我们应该积极尝试、大胆探索，吸收过去的优点，摈弃它的不足之处，把新的教学思想与学科教学互相整合，形成一套符合教育、教学规律的、适应时代要求的课堂教学模式。