英语语流

英语语流（精选16篇）

1.英语语流 篇一

《美国英语语法》是外语教学与研究出版社出版的图书，作者是sandra n.elbaum。

本书将语法同丰富的美国文化背景结合起来，使语法知识也变得生动有趣，为英语学习者提供了实用的语言技能和扎实的知识基础。《美国英语语法》将语法同丰富的美国文化背景结合起来，使语法知识也变得生动有趣，为英语学习者提供了实用的语言技能和扎实的知识基础。 本书具有以下几个特色：最新文化阅读材料涉及美国人和美国主题，如迈克尔·乔丹、美国的节日习俗和在美国找房子、找工作，在有趣的、信息广博的、贴切的语境中对目标语法结构举例说明。

2.英语语流 篇二

翻开译林版小学英语教材可以很清楚地感受到一个教学信息,那就是:语不离篇。正因如此,短小精湛、趣味活泼、富有生活情趣的Story time、Cartoon time就成为了英语教学的主心骨。由此一来,如何开展好语篇教学,就成为了教师教学探究的重点。然而,在实际的语篇教学中,不少教师还沿袭着“逐字逐句逐段”讲解的语篇教学方式,导致原本有趣的故事、生动的对话、充满诗意的叙说变得枯燥无味,黯然失色。可见,想要教好语篇,教师还得在语篇的呈现与解读上多费心思,以多元、立体、动态的方式,让学生们走进语篇,感悟语篇所带来的英语趣味。

一、体裁解读,精准定位语篇

译林版小学英语教材的语篇内容多以故事为主,以对话为主要表现形式。如五年级下册的Unit 3 Asking the way,这一课以对话为媒介,呈现了一个学生们常见的生活情境。当然也有例外,如四年级下册《My day》、六年级上册Unit 2 What a day的Story time则以小日记的形式,向我们叙述了作者一天内发生的事情;五年级上册Unit 3 Our animal friends中的Story time则以趣味性的猜谜形式展开故事;五年级下册Unit 7Chinese festival的Story time则以节日为分割线,运用叙述式的方式,娓娓道来等等。既然如此,教师在教的过程中必须要区别对待,以多样化的解读方式呈现语篇,发挥其内在的教学优势。

以五年级上册Unit 3 Our animal friends这单元Story time语篇的教学为例,笔者抓准了“Guessing(猜谜)”这个教学重心,将猜谜贯穿于整个语篇教学的始末,以“Guessing”作为教学设计的主线,开展各项教学活动,让学生们在猜的过程中学习语篇。在拓展训练中,笔者结合语篇设计了“Guessing”的闯关比赛,如听录音猜句子、比动作,猜谜语、学声音,猜动物、你画我猜等等,让学生们在语篇谜语的基础上,创造性地设计谜语,将更多的小动物纳入到猜谜课堂中。这样一来,有效地强化了课堂的延伸性,既丰富了学生对语篇的认识与理解,又促进了他们的语言实践,实现了现学现用,活学活用。学生们猜得欢喜,教师也教得轻松。

二、靓句点拨,提高阅读能力

句子是构成语篇内容的主要单位,也是我们理解语篇的关键钥匙。在语篇教学中,讲解重点句型一直都是教师教学的重点。但遗憾的是,不少教师在解析句子的过程中,过分地聚焦于语法功能,把句子从语篇中分离出来,放大其语法功能,而忽略了它在整个语篇中所起的关键作用,导致了句子与语篇的脱节。笔者认为,在句子的解读中除了要重视语法教学以外,还应抓住语篇的关键句,尤其是在结构上或内容上起重要作用的句子,通过对句子的感知,强化学生们对这个语篇的认识,提高他们的自主阅读能力。

以四年级上册Unit 4 I can play basketball这单元Story time语篇的教学为例,在教学过程中,笔者首先把“Can you play basketball?”这个句子作为“金句”,让学生将它从语篇中揪了出来。在这个句子的解析中,笔者以动作配合的形式,开展句子接龙活动。通过动作让学生们体会“can(能力)”的表达,并以接龙的形式,激发学生们的思维,把之前学过的与能力有关的词汇,如jump、play football、play games、run等应用到句子当中,为我们接下来扩充语篇,丰富语篇对话做好前提准备。如此一来,句子的解析紧紧围绕着语篇,有助于学生语篇意识的培养,这对于他们理解语篇大有帮助。

三、情境感知,激发情感体验

译林版小学英语教材贴近儿童的心理特征,富有童真童趣,情感是语篇的主旋律。在教学过程中,尤其是语篇的朗读中,教师要善于创设情境,以情感的渲染激发学生真实的学习体验,让他们在整体的感知过程中理解语篇,而不是在逐字逐句的讲解中,识记、背诵语篇的内容。

译林版五年级下册Unit 4 Seeing the doctor的Cartoon time十分有趣,为我们讲述了老鼠医生Bobby为病人Monkey、Rabbit、Elephant、Giraffe包扎的趣味故事。这个故事中不仅创设了“seeing the doctor”的故事情境,而且充满趣味,非常符合小学生的心理年龄特征。在课前,笔者准备了许多白绷带,并用纸张、卡片等制作了兔子的长耳朵、大象的长鼻子,还带来了一只长颈鹿的玩偶。在教学中,笔者鼓励学生们以角色扮演的形式,将这个有趣的故事呈现出来。并邀请表演得出色的小组成员上台,利用道具为大家呈现“卡通剧场”。在活动中,有了这些小道具,使故事变得更加生动活泼,连底下的学生都看得忍俊不禁。

3.试论初中英语语篇教学 篇三

【 关键词 】语篇教学 常见问题 教学模式

初中英语语篇教学，就是从语篇分析入手，引导学生克服译音、对译和逐词辨认习惯，直接进入篇章的理解分析，最大量地提取语篇所涵盖的信息，达到“先见林后见树，既见林又见树”的效果。

一、创新导入，激发学生学习语篇的兴趣。

导入是整个语篇教学过程的开端，是课堂教学的启导环节，也是调动学生积极性的关键一步。可以说，精彩的语篇导入是我们成功进行语篇教学的第一步。例如，在新课引入时，我们可以运用简笔画、幻灯、图法及其它方法向学生简要介绍文章的背景、故事梗概或其他相关信息，提供几个线索性的问题，帮助学生激起学习的兴趣。当然教师也可根据课文的需要，直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等，英语语篇教学的导入多种多样，教师可根据不同类型，不同内容的语篇选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：启迪学生的心智，激发他们学习语篇的兴趣。

二、巩固知识，培养学生运用知识的能力。

仔细阅读完全篇，对语言知识，语法稍作处理，并能熟读全文后，一般采用短文填空、选词填空、句型转换、用关键词复述课文等练习方式来巩固所学知识，进一步理解课文内涵。还可设计一些别具一格的练习。如学完 Lesson49 后，设计了一段课本剧 ， 让两位学生作充分的准备后在全班同学前表演。看完表演后我让学生根据所列图表的关键词复说短文，结果无论是个体还是全班都能流畅的把这段短文用自己的话表达出来，收到了很好的教学效果。

三、英语语篇教学应把握的教学思想

1.整体性。初中英语阅读教学应以整体教学为主，即使在起始阶段，教师也应以培养学生对语篇的整体理解为出发点，加强对学生的预测和证实能力的培养。对语篇的处理要遵循整体阅读、整体感知、整体把握、整体理解、整体输出的思想，在课堂教学的问题设置、活动安排、评价机制等各个方面都应充分体现这种思想。

2.综合性。英语的听、说、读、写四大技能是综合语言交际能力的重要组成部分，是综合语言运用能力的基础。这四大技能是相辅相成、相互促进的，在语篇教学中，应力求在课上体现四个方面的技能训练。输入阶段，注重听读；输出阶段，说写为主。特别是八、九年级，应尽量在课上安排写作训练，提高学生的书面表达能力。

3.全面性。语篇教学的全面性要求在课堂教学中要注重语言知识和语言技能的全面训练。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。英语语言知识是发展英语听、说、读、写技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。在语篇教学中，语言知识的学习要落实到听、说、读、写的实践上，要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向，英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。

四、英语语篇课堂教学常见问题及改进建议

常见问题一：目标不明确。部分教师在制定语篇的教学目标时，稀里糊涂，不知道如何把握，只好选几句模糊语言，泛而言之，广而告之。

改进建议：科学制定教学目标。语篇教学的目标按照三维目标制定，要基于本节课教学内容，要从关注学生发展的角度进行预设，明确知识积累与能力训练活动的内容，以教学目标为出发点安排好学习过程的各个环节，选用适合学生身心发展的教学方法，准确预测学生在情感、态度与价值观方面的心理历程。

常见问题二：合作学习效率低。部分教师为了迎合新课程的需要，生硬安排小组活动，课堂表面上热热闹闹，实际上没有什么效果，把合作学习搞成了形式主义，变成了粉饰课堂的虚幻泡沫。

改进建议：切实开展合作学习。让群体里每一个人都有不同程度的提高是有效合作学习的目标。合作要注意以下四个问题：在需要合作时合作，以适当的方式合作（pair work， group work， discuss），合作活动要以语言作为支撑，活动要基于有效的思考（think over），忌不经筛选的随意性讨论、无教师引导的无目的讨论、不提供足够时间的作秀式讨论、无完整结论的无意义讨论。

常见问题三：学法指导不到位。部分教师错误地理解任务型教学途径，认为只要给学生具体的习题任务就可以，学生完成了习题，教师就完成了教学，把语篇教学上成了习题课，没有切实、有效的学习方法指导，使学生在习题任务的重压下，迷失了学习方向，丧失了学习兴趣。

改进建议：高度重视学法指导。只重视教法而忽视学法，是事倍功半的低效教学。任务型教学是基于学习方法指导的，学法指导是课堂教学的点睛之笔，应贯穿在各个教学环节中，不仅要有理论指导，更要有实际运用的训练。学生既知其然更知其所以然，才是综合能力提升的关键，也是学习活动的意义所在。

常见问题四：滥用多媒体。部分教师盲目夸大多媒体的作用，色彩斑斓、内容丰富、手段先进的多媒体课件充斥课堂，教师被课件牵着鼻子走，学生看得眼花缭乱，却所获无几，这种现象实在令人堪忧。

改进建议：合理利用媒体手段。科学地利用媒体，把文本可视化、视听化、生活化，能把学生的学习兴趣变成学习活动的内驱力。但是使用媒体的目的是服务课堂，过于华美的多媒体课件喧宾夺主，难免出现哗众取宠的结果，也可能造成学生注意力的偏移。教师要准确把握多媒体手段的运用，把重点放在课堂活动的设计上，让多媒体服务于课堂教学。

常见问题五：评价机制作用小。部分教师不注重课堂评价的效果，对学生的课上表现要么冷漠视之，要么表扬泛滥，课堂评价起不到应有的激励作用。

4.英语语篇教学方法 篇四

很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。

由于牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。

教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。

二、阅读中――梳理教材，步步为营

阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。

语篇教学中，阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。

1、质疑――略读

让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，这样既有助于学生理解课文的大概内容，又有助于培养他们自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

如在教学5BUnit8 At the weekends一课中，通过让学生来回答What does/do …do at the weekends?让学生掌握小朋友们是如何度过他们的周末的，也就是小朋友们的周末活动，这样学生便能提纲契领地俯瞰全篇，抓住文章的精髓，有助于学生对语篇的深层理解。同时，在这一过程中也完成了周末活动中的相关新的词汇的教学，这些词汇正是本课的关键词汇，借助这些关键词汇学生便能基本掌握语篇的主要内容了。

2、提炼――寻读

如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用过去式叙述了一个“抓贼”的故事，故事的起因、发展和结果脉络清晰。教师可让学生带着任务循读，查找并提炼出一些与课文相关的过去式的单词：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.学生先学习，再使用这些单词造句，最后根据这些单词，结合故事情节，按事情发展的先后顺序串联成一个完整的故事。这样，不仅解决了单词教学的问题，也在不知不觉当中完成了该语篇的教学任务。

3、任务――精读

强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须要适度。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，让学生精读对话，带着任务，完成笔友Peter 的信息采集，并顺利完成书上‘Penfriend  wanted’的填空练习。“精读”能进一步提高学生理解篇章的能力。

4、表演――活读

在精读课文后，可帮助学生进一步巩固对篇章的理解，采用分小组表演、关键词提示或板书复述课文的方式再次深入课文，把课文读活，提高学生的语言综合运用能力。例如在教完5B Unit 3 Hobbies A Read and say后，我用PPT显示几种选读方式让学生选读，有自己轻声或大声读；有与好朋友一起读；小组内读；或读给老师听等方式让学生读，学生兴趣大增，把课文读活了，从而提高了学生的语言综合运用能力。

三、阅读后――拓展延伸，提升内涵

读后活动是对语篇阅读教学效果的检查评估，也是对课文内容的拓展延伸和运用。教师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。教师还应有意识地提炼课文的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。

如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于这篇课文的内容就是谈论学生的“兴趣爱好”，学生对课文的理解没有问题。因此，在课堂教学中，教师先让学生带着问题自学课文，通过让学生回答问题来检查学生掌握的情况。在熟练掌握本课重点句型及助动词do/does引导的一般疑问句以及肯定回答、否定回答的基础上，教师可以设计一篇短文进行阅读理解的训练，也可让学生叙述自己和家人的兴趣爱好，并组合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。 对学生而言，不仅让他们尝试了英语写作的乐趣，提升了他们的阅读理解的能力，同时也为培养他们英语书面表达能力奠定了必要的基础，引领学生从课文内容的理解走向生活中语言的综合运用。

语篇教学须遵循的几个原则

1、有效性原则

英语课堂教学追求朴实，真实，扎实。有效英语课堂在于教学设计的“可言可语”，教学方法的“能言能语”，教学过程的“又言又语”。如何才能将小学英语语篇教学打造成有效课堂，其中的关键就在于设计的有效性，而设计的有效性离不开“信息差”(information gap)的合理运用。所谓信息差就是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。人们通过交际，缩小或填补信息差距，从而达到一定的“信息平衡”（balance of information），实现交际目的。这种信息平衡是相对的，暂时的。英语教学亦然，要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求，他们才会产生开口讲英语的动机。有了信息差，会话才是在真实的语境中进行的有意义的交流，这样，学生才愿意开口讲英语，才能达到运用语言的目的。

2、整体性原则

不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念。语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中应把语篇的材料作为一个整体来处理。对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好与正文之间的关系是上好对话教学的关键；故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。

3、整合性原则

语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学（B部分），句型教学（C部分）有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，进行有效整合，达到教学效果的最优化。

4、发展性原则

到了小学高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅也相对较长，是与中学英语教学接轨的一个重要“链接”。因此，教师要有发展的教学理念，确立为学生发展的目标，根据教学的实际和学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，为学生今后的学习打下扎实的基础。

《英语课程标准》二级目标对小学生的阅读能力要求作了如下描述：能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成意群阅读的习惯。小学英语阅读目标是激发学生的阅读兴趣，让学生读懂简单的故事和文章，掌握基本的阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，培养交际阅读能力以及有效地获取书面信息并对信息进行简单分析、推理、归纳、判断和评价的能力。

5.英语语篇隐喻体现形式探究 篇五

英语语篇隐喻体现形式探究

韩礼德的语法隐喻理论传统上包括概念隐喻和人际隐喻.本文以语法隐喻理论为框架,分析梳理语篇隐喻理论,聚焦英语主位同等结构等五种常见的语篇隐喻体现形式.研究发现,语篇隐喻存在的事实性和理据性足以使其和概念隐喻和人际隐喻共同成为语法隐喻的重要组成部分,语法隐喻理论应该包括语篇隐喻.

作 者：方义桂 FANG Yi-gui  作者单位：宁波城市职业技术学院,浙江宁波,315100 刊 名：安徽科技学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ANHUI SCIENCE AND TECHNOLOGY UNIVERSITY 年，卷(期)： 22(3) 分类号：H315 关键词：语法隐喻   语篇隐喻   体现形式  

6.初中英语语篇教学课堂模式的构建 篇六

主题：初中英语语篇教学课堂模式的构建 时间：2009年5月24日 地点：年级办公室 出席对象：英语组成员 活动主持人，活动记录：张彩铃 活动过程：

张彩铃：长期以来，英语教师始终没能，也不敢摆脱升学的指挥棒，热衷于“一支粉笔一本书，教师在讲台上滔滔不绝，学生在底下埋头笔记”的课堂教学模式和教学方法，教师只注重字、词、句的分析和语法讲解，学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力差，许多学生只粗略懂一点语法，能辨认一些单词，听、说、读、写能力低下。这一现象极不利于当前的素质教育的开展，极不利于学生英语能力的培养。在这种模式下，往往使学生形成一种听不懂、看不懂、写不出、讲不出的畸形英语。因此，我们要改变这一现状，就必须改变课堂教学模式。

郭春燕：语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。以往的这种以词、句子为核心的外语教学，如果用在外语学习初始阶段也许是有一定作用。但语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一些列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。因此，只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。、陆航：我谈一下我对于语篇教学构建的策略的认识

随着现代化教学技术的发展，各项教学媒体相继投入使用，校园网，多媒体实验，录音机，电视机，录像机，VCD，投影仪等电教设备保证了英语学习材料的真实性和充足性，为在课堂中开展语篇教学提供保证，因此在每一节的设计过程中，要充分考虑这一因素，来展示语篇功能，从中心句（Topic sentence）到关键词（Key words）；从语篇标记（Discourse marks）到段落结构（Paragraph structure）；从中心话题到与此有关的深层次的思考，在整个过程以学生活动为中心，依托所创设的情景，在学生活动的基础上培养学生的语篇交际能力。

语篇教学要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面。具体说来，在课堂教学实践中，教师不能仅仅满足于对教材中的语言难点的分析和训练，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的外部世界知识。这样才有可能真正一提高外语应用能力。

7.初中英语语篇教学的实践与探索 篇七

一、初中语篇教学的误区

目前, 初中阶段的语篇教学存在着以下认识误区:1.一些教师认为初中生所学内容简单, 只需教授单词、句型, 学生能写出合乎语法的简单句子就可以, 并且认为学生掌握了相应的词汇和语法就可以自然地理解并掌握听到和读到的英语材料, 因此不必采取语篇教学法。2.仅仅把语篇教学作为传授语言知识 (语音、词汇、语法等) 的一种形式, 以教师为中心, 以词汇、语法为主线, 过多地强调语言知识的传授而忽略了语篇的内涵。3.忽视语言知识的传授, 只注重材料的整体性和结构分析。这样不仅不利于学生对材料的整体把握, 也不利于他们积累实用的语言知识。

二、初中语篇教学的实施

(一) 阅读前活动, 成功导入

阅读前活动的目标是引出话题, 提供背景知识, 将学生的注意力集中到课文所提供的语言情景中, 从而激发学生的阅读动机。阅读前活动是导入整个语篇教学的开端, 同时成功的语篇导入是成功进行教学的第一步, 也是调动学生积极阅读的关键一步。灵活多样的导入, 如一个有趣的故事、一首好听的英文歌、形象逼真的图片或由教师设定的一个引人入胜的情景都可以激发学生的学习兴趣, 构建愉悦的学习氛围。导入要注意新、旧知识的联系, 使学生能够将新知识纳入原有的认知结构之中, 从而降低学习新知识的难度。

(二) 阅读中活动, 层层递进

阅读中活动的目标是让学生抓住文章的主旨大意, 捕捉具体信息, 培养阅读技巧, 理解文章的行文特点。该步骤强调将语言作为一个整体来教授, 引导学生对语言材料进行整体感知。把握阅读步骤, 整体呈现语篇, 这是学习语篇结构把握行文特点最重要的部分。根据认知发展的过程, 语篇理解可分为表层理解、深层理解和评价性理解三个层次。因此, 阅读一般分为略读、跳读和精读。由于初中课本, 特别是初一课本中出现的语篇篇幅不长, 教师可以选择性地使用这些步骤, 也可以补充阅读材料训练学生的语篇能力。在引导学生精读时, 教师应该提醒学生不同的文体有着不同的语篇衔接和连贯的方式。教师要指导学生根据语篇的不同思维模式进行语篇分析, 这样有助于学生整体把握文章, 抓住文章的精髓, 加深对篇章的深层理解。例如, 在讲解新目标八下年级Unit 5 If I become an athlete will I be happy?一文时, 笔者采用表格的方式呈现对比内容, 分别详细说明成为著名运动员的好处和不利之处, 指导学生从对比角度分析语篇。同时, 向学生介绍了转折连词however的使用, 将两个对立的观点承上启下地连接起来, 使文章成为一个有机整体。

(三) 阅读后活动, 注重输出

阅读后活动是为了帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知识联系起来, 整合语言知识与技能, 进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。由于初中英语课文, 特别是初一的文章相对简单, 教师可以加入篇幅较长, 结构相似并且话题相关联的语篇。老师也可以设计一些生活化的活动, 鼓励学生把从阅读中学到的内容和自己的生活经历结合起来, 通过学生间的合作学习, 使学生能够真正掌握所学到的内容, 活学活用。在这个过程中, 教师可以让学生编对话, 复述课文, 表演课本剧等培养听、说能力;或者通过提取关键词, 写课文复述或内容相关联的文章等培养学生的写作能力;也可以通过精心设计一些开放性的话题, 如采取辩论的形式, 升华课文内涵, 从而把课堂教学活动推向高潮。如在学习完If I become an athlete will I be happy?后, 笔者首先让学生分组讨论自己的理想, 然后布置书面表达任务, 鼓励学生根据课文结构, 联系自身实际合理组织语言。笔者发现, 这次学生的写作活动主题突出, 条理清楚, 且内容丰实。

8.家校合作，注重英语语言实践 篇八

关键词 角色演变 语音模仿 强化听说 拓展阅读

英语运用实践是提升学生英语综合素养必不可少的。在社会日益发展的今天，除了传统意义上环境的设置，更重要的是将英语的运用与家长联系起来，让家长一起参与到孩子英语学习中来，实现亲子互助互动型的学习。

一、师生合作——在角色演变中学习英语

老师在学生心目中的形象是高大而不可侵犯的。学生一直将模仿老师作为一种乐事。在不断促成英语学习的亲子实践中，可以利用学生这一心理，让学生在家长面前充当小老师。对学生而言，在家长面前充当小老师的欲求被充分调动起来，必定会促使学生在课堂中主动学习，为课堂学习效益增添一股巨大的活力。对于家长而言，首先要做好小老师的助手，可以帮助孩子制作必要的“教学道具”，例如与教学内容相关的实物准备，制作形象的单词卡片等等，以便于小老师在教学过程中的自如运用，从而进一步提升巩固课堂学习成果；其次，家长要做好学生，抛开家长的架子，耐心听讲，专心回答，必要时可以质疑老师，以检验孩子课堂学习的情况。

在这里必须要指出的是，教师作为英语教学的首要执行者，亲子共同学习并不意味着教师可以退避三尺，毫不作为，相反的是教师应该引导学生、鼓励学生，激发学生勇于做小老师。教师可以运用询问、了解、评价机制，帮助学生不断提升做小老师的兴趣；同时，教师要通过家访沟通的方式，学会聆听，在亲子互助中看到成效。

二、语音模仿——在家庭娱乐中学习英语

在当下中国社会英语应用尚不频繁的情况下，在家庭中营造良好的英语交际环境，帮助学生运用已经学会的英语进行交流是提升学生英语素养的重要环节。而亲子共学的模式便是开端。只有这样不断操练、不断实践，学生的英语发音才能逐步走向正规，走向成熟。

家长可以有秩序、有步骤地安排孩子的语音训练进程。刚开始，可以和孩子一起比赛，多利用随教材发放的录音磁带，让孩子沉浸于听中，再倾吐而说出，与孩子共同纠正错误发音；等孩子的英语水平逐渐提升之后，可以帮助孩子从网络中下载相关英语儿歌，练习演唱，尝试聆听一些英语故事碟片，甚至练读一些英语童谣等。在纠正孩子英语发音错误的同时，不断培养孩子的英语语感，将学习与娱乐聯系起来。

三、强化听说——在沟通联系中学习英语

英语发音是英语学习的基础工程，但不是全部。在关注发音问题的同时，家长可以利用孩子在家的各种时间让孩子充分浸润在英语的世界中，全身心受到英语的裹挟，让学生的英语听说能力在潜移默化中得到提升。

在听力训练中，家长可以有意识地在孩子闲暇无事时，故意播放一些英语音频。这些并不对孩子做硬性的规定，旨在营造一种氛围。而在相对固定的时间里，让孩子调动全部的意识有目的地进行。当然，在面对不同的孩子，依然可以采用不同的层次要求。刚接触英语的孩子，可以从听零散的一两句话入手；有一定基础的孩子，家长可以适当增加一些难度，比如听一段话并能做简单的复述；如果是水平较高的孩子，家长应该鼓励多进入一些英语论坛，在QQ中加入相关群体，创造各种条件让孩子与同一层次的人员进行沟通交流，在这种沟通交流的过程中增加语言运用的机会，提升英语水平。

四、拓展阅读——在家庭阅读中学习英语

语言类学科非常重视阅读积累的作用，英语学科也不例外。得法于课堂，得利于课外。所以，要想真正提升英语学习的效益，家长应该想方设法让学生通过自主的英语阅读积累英语词汇。

家长可以根据学生具体的喜好，帮助孩子甄别遴选一些有益的英语读物；家长引导学生将精彩的英语语句摘录在自己的本子上或者将自己容易出现语法错误的句式通过摘抄的方式强化记忆。必要时，家长还可以让学生将阅读而来的英语故事讲出来，在阅读积累与表达倾吐的循环往复的过程中，形成自身的英语素养。在这个环节中，家长应该注重给孩子营造一个良好适宜的阅读环境；会英语的家长必要时与孩子一起阅读，更有助于孩子在阅读时运用各种身心意识，起到更好的阅读拓展作用。

9.英语语流 篇九

【内容摘要】英语作为一门语言学科,其最本质的东西便是语音,她是整个语言学习的基础，语音的准确程度将会影响着学生的整个英语学习水平。因此语音教学是小学英语教学中非常重要的一个内容,它始终贯穿于整个英语课堂教学之中。然而在实际教学过程中，小学英语语音教学得却不到应有的重视，现状令人担忧。本文就小学生的英语语音现状和提高改善语音能力的方法及策略两方面进行了论述。【关键词】 小学英语 语音教学 策略

从教学目标来看，语音、词汇和语法是语言学习的三要素，有人把三者的关系比喻为“血液”、“肌肉”和“骨架”，可见语音的重要性。在小学英语教学中，语音教学显得更加重要。因为，在《英语课程标准》中明确提出：基础教育阶段英语课程的任务之一，是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言能力。小学阶段的学生应该学习并掌握包括“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚、语调自然”在内的五个方面的语音基础知识。另外，英语(PEP)各册教材也强调要培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调的基础，初步具备用英语进行简单日常交流的能力。所以，良好的语音是保证英语教学成功的重要环节。

然而在教学中我发现，学生的语音学习现状并不理想，并且经常出现以下这些问题：

1.用汉字或汉语拼音粗略注释单词读音

英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，而对于初学英语的学生因为不知道音标，所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音以帮助认读。常在三年级学生的书上看到这样的标识：如two 标成“兔”，Nice to meet you！标成“那爱斯吐米特油”，Good morning标成“gu de mo ning” 等。从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆。

2.识记单词有障碍

有的学生识记单词时不懂得按字母的语音规律来记，而是按字母的顺序机械记忆、死记硬背，因而常导致用时长，效率低，遗忘快等后果。

3.单词发音失准

不了解字母组合的发音规则，表现在对元音的分辨和认读上，如kite读成cat，you和your不分;英语词尾辅音后附加元音，如look读成booker, name 读成namu;升降调把握不准，如books [‵buks]↗读成[buk‵si]↗等等，使得英语读得吃力，听得别扭，说英语的兴趣日趋递减。

4.朗读文章不流畅。

对于句型，尤其是疑问句，不能很好地把握正确的语音语调和停顿节奏，导致朗读文章时咬字生硬，平铺直叙，习惯拖沓，而这些都会严重影响听力和阅读理解。

上学期，我校四到六年级学生英语期末测试结果显示，有高达60%的学生常在辨音题中失分，80%学生感到做语音题时缺乏十足的把握。因此，如何有效地进行小学英语语音教学，让小学生轻松愉快而又顺利地过了语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同问题。我也常常思考这个问题，在此我就结合自己小学英语语音的教学的经验与教训，谈谈自己的一些想法和做法。

一、提高认识策略

小学生不仅仅模仿能力强，观察能力，尤其对自己的老师，也往往让人预料不及，老师不经意的一举一动，一言一行，看似细小，但在那些与你朝夕相处下的孩子眼中却能读懂并无限放大。教师对某一个学科的格外严格要求，学生自然也会重视起这门学科，同样教师对于语音教学的简单处之，粗略过之的教学态度，也会直接影响到学生对待语音学习的重视程度。因此要让学生真正认识到语音学习的重要性，首先要教师充分的认识到语音教学的重要性。

英语教师要认真学习《英语课程标准》、《小学英语教学建议》中对小学英语教学提出的语音要求，明确目标和内容。并分阶段对小学生进行语音教学，确保学生学到系统的语音知识。

二、加强示范策略

课堂是小学生接触和使用英语的重要场所，尽管部分教师利用多媒体技术优化了课堂教学，但教师仍发挥着主导作用，他们是语音的示范者、指导者。《建议》指出：“学生朗读英语好与差，很大程度上取决于‘先入为主’的示范。因此老师必须十分注重标准的范读和领读。”

因此，只有教师具备良好的语音素养，能正确、有效地示范和指导，才能使学生长期在标准流利的语音环境中、在潜移默化中形成良好的发音。

1.提高自身语音素养，正确示范

教师应在日常教学中应不断补充讲解、复习语音知识，为今后的学习奠定基础。同时，教师在备课时应反复听录音，模仿录音中的语音语调，否则教师与录音的语音偏差会让学生产生困惑。教师示范时应发音清晰，语速放慢，有侧重性地重复难点（如重音、连读、语调、语气等），不需过多地讲解发音规则，而要注意方法的指导。

2.规范英语课堂用语

语言环境对学生正确语音的形成起着重要作用。针对小学生的年龄特点，教师应尽可能地使用简单、有效的语言组织课堂，尽可能使自己的语音语调准确、规范，营造良好的英语语音学习氛围，培养学生听的习惯的同时形成良好的语感。

三、改进教学策略

《建议》指出：“在日常的教学中坚持语音教学的渗透，使学生了解、掌握一般发音规律，提高认读、拼读能力。”但要将语音教学渗透在各个日常教学行为中，也要注意一定的方法和策略。

1.更正发音，强化训练

广大小学英语教师经常利用这小学生语言模仿能力强一优势，让学生大量地进行模仿和跟读。应该说，这种做法在词汇、语音教学中收到了较好的效果。但是，语音教学只有模仿是远远不够的。教师不仅要用正确、规范的语音给学生模仿，而且还应当对发间的方法、技巧进行必要的介绍和进行针对性的训练。如唇舌操、口形、气流训练和发声训练。并根据教学内容的编排顺序和儿童认知能力，由浅到深、由易到难循序渐进地进行语音教学。

2.在单词、短语的讲解中渗透语音教学

单将语音知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固，才能使学到的语音知识发挥作用。在每一节课中，每学一个新单词、短语时，我都坚持这样一个原则：先音后词、以音带词，即先让会读的学生试读这个单词的音，然后试着去分析单词中各字母或字母组合的发音，了解词义，这样，学生在学习中感受到音

标非常有用，是自己学习有用的工具，非学不可，培养学生自愿学习，主动去复习巩固。

3.将词、句、文相结合，递增语感

为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。另外，诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。

四、激发兴趣策略。

对小学生而言，单纯的语音教学，简单、机械的拼读、正音、记忆，必然是枯燥、乏味的，会“磨灭”学生的兴趣，教师不仅要能对学生的发音错误把准“脉”，而且要在教学方法上多做文章，学生的身心特点和学习规律，适时地在教学中穿插一些的游戏，通过生动活泼的形式来激发学生的学习兴趣，激活学的思维，增强学生的形象记忆，促进语音教学过程的优化，让学生在愉快中收获成功的自信。

1.积极积累，找规律

如：学生词汇积累到一定数量时，我逐步渗透［æ］,［ei］两个音标。为了激发学生的兴趣，开展摘苹果比赛，每个苹果上都写有一个单词，如cat、cap、face、lake等，水果篮子上贴上一个音标，学生将含有相同元音的苹果放入相应的篮子里，如将写有的cat、cap苹果放在贴有音标［æ］的篮子里，将写有face、lake的苹果放入贴有音标［ei］的篮子里，比比谁摘的苹果最多，多的同学会得到一张卡通小贴画（贴画有三个激励档次Good—Great—Excellent）。小学阶段是儿童可塑性最强的时期，这一时期的小学生活泼好动，好胜心强，在音标教学中采用教学比赛这一形式，比起单纯模仿的形式，学生的注意力显得更为集中，情绪更加高涨。

2.要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的

我经常让学生做一些听一听，连一连，圈一圈的练习，不断训练学生对语言的敏感度。听音辨音游戏可以是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到 的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”、BINGO”等等。

3.学习语音的主要目的是培养学生的拼读能力

拼读是一个熟能生巧的过程。小学生好动，好胜，好奇，就让学生在活动中学，在竞赛中练，教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来

4.音形结合，掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。教新词时，不仅要会发音、会拼读，还注意以旧引新，进行归类性训练。如教单词south时，先让学生回忆其他th咬舌尖的单词，渐渐地学生知道p发[p]，b发[b]，m发[m]，还知道kn发 [n]，ght发[t]，ow发 [au]，ea发[i:]等一些常见字母组合的发音，这样能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。

总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。

参考文献：

10.“读”出英语语篇教学的精彩 篇十

[关键词]英语教学 语篇教学 阅读 阅读能力

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270045

初中英语教学要从语篇整体出发，激发学生的阅读兴趣，帮助学生以最快的速度摄取文章信息已成为英语教师所考虑的首要问题。初中英语课文相对较长，只有学生不断去“读”，才可以逐渐增强阅读的信心，提高阅读能力。只有多读才可以读懂，才可能产生浓厚的阅读兴趣。教师要注意阅读方法的指导，让学生掌握一定的阅读技巧，增强阅读效果，循序渐进地提高其阅读能力。

一、培养阅读习惯，读出兴趣

英语语篇教学重在阅读，但是英语作为一种语言，在运用时总是有一定的灵活性，掌握起来有一定的难度，更别说有研究的兴趣。实践证明，兴趣的产生并保持需要有成功的喜悦不断刺激。教师在英语教学中要让“阅读”常态化，阅读成为每天英语课的必修内容，读得多了，自然就能读懂了，兴趣也就产生了。学生对教材内的英语课文能够在预习阶段明确文意，给出合理化的解读，还会不断挑战课外的英语短文。阅读习惯的培养，在开始阶段需要教师的设计安排，由课内不断拓展到课外，由易到难，逐渐形成。如果学生能把英文阅读变成每天学习的一部分，阅读就不再是难事。

例如，Welcome to Our School一课的教学，教师在课前布置学生熟悉本课的内容，井结合本校的情况在答语上做适当的调换。学生根据以往的阅读习惯，略读课文，了解大意，筛选出学校的基本设施单词：classroom，office，playground，library，了解这些设施的功能，运用“Whats this？/What do we/our teachers do here？”的句子互相提问。教师给学生布置一定的任务，可以促进学生阅读的进行。如果学生能够顺利完成教师布置的阅读任务，就有了继续阅读的动力，从而培养其阅读兴趣。

二、加强阅读指导，读出技巧

英文阅读有一定的技巧，教师在教学指导时要倾向于方法的传授，授之于“渔”方可收获更多的“鱼”。初中的学生已经有了一定的单词和语汇积累，但是还不能通畅流利地读完一篇陌生的文章。如对每一篇文章重点内容的把握，要从主题句切入，主题句的位置有的在文章的开头，有的在文章结尾处，阅读时要根据题目的意思抓主要情节。初中阶段的阅读材料一般难度并不大，阅读时要保证思维的连续性，如果阅读中为了几个陌生单词而中断，便增添了对整篇文章把握的难度。

阅读材料的选择要适度，每一篇文章中大约有6-8个陌生的单词是合适的，不要单方面加大难度。遇到陌生的单词也不要立刻查找工具书，可以根据学过的单词变形或者前后句子关系猜测陌生单词的含义。甚至有的陌生单词对理解文章内容根本就没有影响，只要能够顺利阅读也无需细究。

例如，学习了Things for School一课，文章重点学习“number one to ten”，并能够模仿文章句型说句子“Introduce yourself or someone else in English.”这种迁移能力需要学生积累更多的单词和语汇，所以及时展示了类文阅读My Hobbies。学生在阅读时遇到了陌生单词“match，teamwork，confident”，根据句子“I always try my best in every match.”推测出“match”是“比赛”；“team”是“团队”的意思，“work”是“工作”，由此推测出“teamwork”是“集体工作”；根据前文推测“confident”是“自信”。这样，本篇课外短文中的几个陌生单词很容易就能猜测出来，不影响理解整篇短文的意思。

三、联系实际阅读，读出能力

初中英语教材课文比较多，足够满足学生的阅读量。教师如果能够充分用好教材，让学生不断“读”教材，在阅读中不断地提高能力。教材中的文章是经过论证后的最适合学生阅读的文章，教师要选择一部分让学生熟读背诵，甚至复述文章的内容。阅读能力的提高是在加大阅读量的基础上进行的，课内的文章需要熟读，课外的相关文章需要略读。教师在课堂上要重点做好阅读指导，并结合阅读训练提高学生的阅读能力。当然学生读得多了，阅读能力和摄取信息的能力都会有所提高。

例如，学习In the Restaurant一课，文中教给学生很多在饭店吃饭的句型。如“What would you like？/Id like...”“Would you like some.../Yes， please.”教师在课堂上模拟饭店情景对话，先让学生列出菜单，然后模仿顾客点菜。这样，学生就要对所学的内容进行灵活运用，从而提高综合运用英语的能力。

语篇教学重在阅读，在强化阅读的同时学生不断总结阅读技巧，养成阅读习惯，逐渐提高自身的阅读能力。英语语篇教学，兴趣是学生阅读的动力，只要学生愿意读，就可以顺利完成阅读任务。教师可以根据课文内容与实践相联系，让学生把所学的内容灵活运用于实际交流中，体现英语作为语言的交际作用。

11.医护英语语块教学的实践与思考 篇十一

为了更好地适应这一要求,我们的课堂教学就需要进行有针对性的改革。传统教学中培养学生的英语听、说、读、写、译的技能主要是建立在词汇、语法学习的基础上。Lewis(1993)认为,词汇是语言的基础,语言应被视为语法化的词汇过程,而不是词汇化的语法过程。可见词汇比语法更具有特殊的地位。Skehan(1998)指出,二语学习者通过二种途径发展中介语,即规则学习(rule-based learning)和范例学习(examplar-based learning),而范例学习其实就涉及到语块的构建。Altenberg(1998)发现,英语自然话语中有80%由各类板块结构组成。为此,不少学者(如Lewis 1993)提出了语块教学。他们认为,语言的记忆或储存和输出或作用并不是以单个词为单位,语块才是英语的基本语言单位。近年来,随着语料库语言学的发展,语言学家经过电脑数据统计分析发现,英语自然话语中有90%是通过语块来实现的。我们表达信息时,往往从大脑中搜索那些预制短语,然后经过加工,就可组成符合语法的句子、流利的语言。由此看出,语块对学习者的二语习得十分重要,尤其是它能增加二语的流利度和准确性。王立非等(2006)指出,预制语块是中介语发展的一个有效途径,应当予以高度重视。一些专家(Lewis 1993)提倡在课堂上教授语块。

基于语块理论,笔者通过大量教学实践与调查分析,拟探讨如何在医护英语中实施语块教学,为医护英语教学提供参照。

1 语块理论

1.1 什么是语块

英语中在词与句之间,除了词和固定词组外,还有大量同时兼有词汇和句法特征的短语或结构。他们使用频繁而且功能强大。这些短语或结构常被当作是一个整体来储存与使用。比如“in a word,a+(…)+ago”。这种固定或半固定的模式化的多词组合结构就是语块(Lexical Chunks)。

Wray(2002)提出,语块指出现频率高,可作为整体储存、提取和产出的套语序列。语块是一种具有词汇与语法特征的语言结构,通常由多个词构成,并具有特定的话语功能。

Pawley&Syder(1983)发现母语使用者与二语学习者之间最大的差别就是母语使用者掌握了大量的可以根据语言环境取用的语块单位,而非分析性的语法规则。这种现象引起了国内外研究人员极大的兴趣。如果二/外语学习者直接学习这类语块,势必取得更好的教学效果。

1.2 语块的类型

语块从结构上可分为4类(Nattinger&DeCarrieo 1992):1多元词语块(polywords),如“You see”;2)习俗语语块(Institutionalized expressions),如“How do you do?”;3)短语架构语块(phrasal constraints),如“a(moment)ago”;4)句子构建语块(sentence builders),如“I think(that)…”。

2 医护英语教学中的语块分析

为了检验语块对医护英语学习者的影响,笔者对从事的护理四个班医护英语教学进行了一系列的跟踪调查。研究发现,教学中典型的语块出现在听说读写的各个环节。学习水平高的学生(考试成绩≥75分)具有较强的语块意识(占87%)。他们尽管不知道语块理论,但学习笔记主要是记录一些与语块有关的内容。学习水平低的学生(考试成绩<75分)几乎不记笔记。在写作、课堂汇报活动方面,学习水平高的学生特别注意使用诸如“on the other hand,in conclusion”之类的语块。下面分别就各项语言技能方面探讨一下笔者观察到的一些现象。

2.1 听说

在听力教学中,通过提问与调查我们发现,在处理较难听力题方面,学习水平高的学生倾向于捕捉成块的意群,利用该类语块进行推理判断。而学习水平低的学生则单纯靠“感觉”或是“乱猜”。

在会话教学中,我们发现学习水平较高的学生会潜意识运用语块来组织对话,很少出现割裂语块的现象,表达流利,词汇、句式丰富。但学习水平低下的学生则缺少语块支撑语句,造成断句、破句现象较多,表达不连贯。以下是笔者在课堂提问学生演练对话时记录下来的停顿现象:

某学习水平高的学生:I am sure you can recover from yourdisease soon∨because many patients,∨who suffer the same disease as you,∨have recovered and been discharged from our hospital.

某学习水平低的学生:I am sure you can recover∨fromyour disease soon because∨many patients,∨who suffer the same∨disease as you,∨have recovered and been∨discharged from our hospital.

显然,该学习水平低的学生语块的识别能力不够,致使多处的语块被割裂。从中也可以看出该学生对这句话并不完全理解。

2.2 读写

在读写教学方面,高水平学习者更加注重利用语块。

笔者在教学阅读课时通常会要求学生分析文章的结构,然后在给出答案的同时找出原文中的句子做比较。提问的过程中不断发现:学习水平较高的学生更善于利用语块来解决问题。他们更注重语篇层面的语块使用。比如:as follows,fromabove,in short,much attention should also be paid to…。

在理解、翻译长难句方面,高水平学习者也倾向于利用语块。比如:Sometimes it’s hard to know the difference betweenfeeling sad and feeling stuck in a deep hole.

在写作中,语块的使用直接关系着医护英语的写作质量。通过对学生考试作文(为病人开一份转院证明,共20分)的分析,我们发现,得分在15分以上的同学都运用了大量的语块(≥10处)。仅以任意抽取的一位学生作文为例:

Certificate for Transferring a Patient

Nov.,3

To Shanghai Tongren Hospital

Re:Patient Zhang Ming

The patient mentioned above,Zhang Ming,34,male,wassuspected to suffer from pneumonia,and was admited to our hospital on June 20,2008 for treatment.Due to limited conditions in Nanjing Sunshine(Yangguang)Hospital,no better treatment can be offered to him.He needs to be transferred to your hospital for further treatment,and he has agreed on it.It would be greatlyappreciated if you are kind enough to see him.

Dr.Li Hong

从该生的作文中我们不难看出,大量的语块起到了良好的支撑作用,使得全文结构紧凑、表达顺畅。

3 医护英语中如何进行语块教学

通过大量观察与实践,笔者建议在以后的医护英语教学中,应该以语块教学为突破口,利用语块将词汇和语法结合起来,将知识学习与语言技能应用结合起来,使学习者能够举一反三,顺畅应用。

具有一定生成性的语块应该成为医护英语教学的重心。比如:be(admitted/hospitalized)to,It is(said/reported/…)thatbe(made up/consist/composed/…)of,have(trouble/difficulty/…)(in)doing等等。多元词语块、习俗语语块、短语架构语块、句子构建语块都应当受到重视,其中后两种尤其需要教师加强指导。学习者可以通过这些语块,迅速组合出自己需要的表达,促进语言表达的准确性与流利性。

在听说方面,教学中要让学生领会语块与停顿的出现规律,正确使用语块加强口头的表达效果。笔者仔细留意了听力的停顿问题,发现语块的前后出现停顿的机会更多,极少会出现停顿将同一语块割裂开来的现象。注意这一现象将有助于理解听力材料的内容,提高听力的教学效果。

教学中可以在要求学生训练前列出一些能够支撑会话情景的提示性语块,比如询问病人症状时可以列出以下语块:

wrong/trouble with,have a fever,sweat a lot,feel tired,take temperature,check blood pressure,short of breath

在读写方面,建议教学中既要注意语篇构建方面的语块又要注意支撑单个句式的语块,把语块当作词汇层面与句法、篇章层面的连接纽带。教学中教师要善于指导学生框架类文章、作文的语块。比如写医学会议邀请信时可以提供下列语块:

On behalf of…,I would be very pleased to invite you to attend…

You are a/an…on the…field.

be among the highlights of the conference

We sincerely hope that…

accept our invitation/attend the conference

look forward to

有了这些语块作材料支撑,学生就不愁写不好作文。

4 结束语

医护英语由于要迅速适应目前国内外的发展趋势,学习者将来必然要面对各种语言的实际应用,比如与外国病人的直接交流、为病人写出院证明等,准确、流利的英语将成为必需的技能。在医护英语课堂教学中,教师要向学生适当提供必需的语块,帮助学生形成足够实用的心理语块储备,以达到规定的语言应用技能。

参考文献

[1]Altenberg B.On the Phraseology of Spoken English:The Evi-dence of Recurrent Word-combinations[M]//Cowie A P.Phraseology:Theory,Analysis and application.Oxford:Oxford U-niversity Press,1998.

[2]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove,England:LTP,1993.

[3]Nattinger J R,DeCarrico J S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].London:Oxford University Press,1992.

[4]Pawley A,Syder F.Two puzzles for linguistic theory:nativelike selection and nativelike fluency[M]//Richards J,Schmidt R.Language and Communication.London:Longman,1983.

[5]Skehan P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].London:Oxford University Press,1998.

[6]Wray A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge:Cambridge University Press,2002.

12.英语语流 篇十二

基于语料库的海事英语语篇中连接词分析

连接词是实现语篇有效衔接的`手段之一.采用基于语料库的定性和定量相结合的方法对海事英语语篇从词汇密度、词频、位置分布和语义分布4个方面进行研究,得出海事英语语篇中连接词的使用特点.

作 者：吕弘 顾金香 LV Hong GU Jin-xiang  作者单位：大连海事大学,外国语学院,辽宁,大连,116026 刊 名：大连海事大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF DALIAN MARITIME UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：2009 8(6) 分类号：H314.2 关键词：语料库   海事英语语篇   连接词   词汇密度   词频   位置分布   语义分布  

13.小学高年级英语语篇教学初探 篇十三

关键词：语篇教学,意义,策略,兴趣

一、语篇教学的意义

所谓语篇, 通俗地讲, 就是指一篇对话或短文。语篇作为承载语法现象的载体, 是为学生更好地理解和运用它们服务的。语篇学习符合了学生语言学习的发展规律, 从词到句, 从句到篇章;学习语篇, 能够有效地提高学生的阅读理解能力, 也能在更真实自然的情境下习得更多的语言点。

二、语篇教学的策略

(一) 阅读前 (Pre-reading Stage) ———激发兴趣, 激活旧知

1. 听力导入, 了解背景。

对于小学高年级的学生, 教师应在听力方面提出更高要求, 由于学生在课后听原版英语的机会不多, 因此, 听力更要在课堂上注重日积月累的训练。如果语篇中的生词不是很多, 教师可以通过听力活动来导入教学。可泛听, 了解整体内容, 也可只听前言部分, 了解文章的背景。

2. 引用插图, 读前预测。

英语课本上的插图也可以作为教师教学的得力助手。以图引文不失为导入的一种好方法, 但它更多地适用于本身包含了一定信息并且清晰明了的图片。要让插图真正起到导入的效果, 教师须进行一定的阅读指导, 引导学生有针对性地观察图片。

3. 自制短片, 调动兴趣。

用视频短片呈现本课要点, 直接切入主题。短片能充分调动学生的视觉和听觉, 吸引学生的注意力, 激发其学习兴趣。该片的内容紧扣“放学后”这一主题, 呈现了放学后的各个真实情境, 使学生在不知不觉中进入了语境, 感知与本课主题相关的语言知识。

4. 头脑风暴, 激活思维。

头脑风暴 (Brain Storming) 倡导在宽松的氛围下让学生敞开思路, 畅所欲言。头脑风暴是激发学生旧知的有效途径之一, 学生回忆已学过的知识, 发表自己的想法;教师帮助整合这些信息, 为语篇学习的过渡做充足的准备。

(二) 阅读中 (While-reading Stage) ———研读语篇, 培养技能

1. 初读感知, 理清思路。

教师在让学生初听课文、了解大意的基础上, 出示了一张表格, 要求学生通过寻读, 迅速找出答案。表格作为呈现的一种方式, 条理清晰, 要点突出, 使学生加深对语篇的理解, 在寻找信息的过程中把握语篇的整体思路。学生通过寻读, 基本都能在规定的时间内完成表格, 理清了文章的要点。

2. 仔细研读, 寻疑所解。

对语篇有了一定的感知后, 教师可以将语篇进行分段, 降低学习难度。在这部分的教学中, 要格外注重对学生除阅读 (泛读、精读等) 之外的学法指导, 进一步培养学生的阅读能力。如果文本本身不长, 难度也不大, 便不必刻意去分段, 但要设置精简而有价值的问题, 帮助学生抓住重点词句, 准确把握细节。碰到较难的语言点, 应鼓励学生多读几遍, 碰到有异议的地方, 也可停下来思考、质疑或释疑。

3. 再读课文, 培养语感。

精读完成后, 学生回到文本的第一段, 开始完整地朗读课文。教师在幻灯片中出示重音符号、连读符号、升降调等, 并播放原版录音, 提醒学生认真模仿录音中的语音和语调。教师应充分利用教材配套的录音磁带, 训练学生模仿和跟读的习惯, 培养英语学习的语感。在这一阶段, 教师将教学目标向培养学生的良好语感方面倾斜, 以期通过听和读提高学生说的能力。

这一环节是阅读中的最后一个阶段, 经过了整体感知和细节研究, 此刻的再次阅读将使学生们对文本形成流畅而完整的记忆, 为接下来复述课文、模仿课文或续编课文等各类巩固活动做好了“用”的准备。

(三) 阅读后 (Post-reading Stage) ———综合实践, 学以致用

1. 复述课文。

复述是一项有一定难度的口语练习活动。在学生了解课文内容并掌握生词的基础上, 让学生根据教师所给的关键词或简单配图等信息来复述语篇内容。复述不是对课文简单、机械的重复, 而是创造性地再现已学过的课文内容。这一训练能提高学生的口头表达能力, 加深对课文内容的理解, 还能培养归纳和总结所学知识的能力。

2. 续编结尾。

给未完全结束的课文编上结尾是学生非常喜欢的一种形式。这样的活动可以不受任何限制, 充分发挥想象, 积极组织语言。在It was there复述环节结束后, 教师在幻灯片上出示了最后一行字At last...学生俩俩小组合作, 创造性地为文本加上自己喜爱的结尾。当时的课堂讨论热烈, 学生给出了许多创造性的设想来结束这篇课文。

3. 拓展阅读。

在学生充分理解语篇的基础上, 教师可以设计适当的拓展活动, 活动材料既源于语篇, 又高于语篇, 使学生在接受挑战、达成目标的过程中充分运用所学语言。

4. 写作延伸。

教师可针对语篇内容, 给学生提供足够的语言支撑, 让他们进行仿写练习, 在写作过程中逐步加深对新知识点的理解, 提高思维能力和写作能力。这样的活动既帮助了学生巩固课本知识, 又巧妙引导了学生拓展所学语篇, 培养写作能力, 还能拉近教师与学生之间的联系。

三、语篇教学的材料选择

1.精心挑选, 巧妙改编。英语阅读资源有很多, 关键是要能合理地搬入课堂。教师如果能抓住学生的兴趣点, 再配以合理的引导, 就能满足学生对于知识的渴求。教师应先对找到的资料进行筛选, 然后再根据学生的实际水平进行合理改编, 使之更好地服务于教学。

2.挖掘视频, 寓教于乐。在一节公开展示课上, 一位教师巧妙地利用了一段来自国外的短片, 上了一节精彩的语篇拓展教学课《Duck?Rabbit?》。在课的最初她出示了一张图, 让学生说一说他们认为图中是鸭子还是兔子, 随后她播放了视频, 视频中的两个孩子也在分享各自的见解。随着对话的深入, 教师有层次地展开教学, 布置了一个个学习任务, 学生的积极性被充分调动。视频里的对话虽然简洁, 但又含有一定的生词量和趣味性, 深受学生的喜爱。

四、结束语

14.提高初中英语语法教学之我见 篇十四

关键词：初中英语；语法教学；提高方法

在《义务教育英语课程标准》中明确指出：必须转变过分注重词汇和语法讲解，忽视语言运用能力培养的倾向。因此，在初中英语语法教学中，怎样突出教材新意，形成新的教学方法就成了当今教学的重要工作。

一、初中英语语法教学现状

随着新课改的实行，我们发现英语课堂不再是死气沉沉的景象了，而是师生互动的场景。在课堂教学中，老师更加富有激情，学生更加活泼。但是，我们也应该看到，真正在喧嚣的课堂中掌握语法重点、难点的学生很少。在和学生接触的过程中，我们发现很多学生的语法基础都很薄弱。很多学生开始抱怨反复练习与讲解，但是仍然不能形成系统、完善的语法教学体系。针对这种现象，我们必须优化教学方法，从根本上不断提高教学质量。

二、提高初中英语语法教学的方法

在感知法应用中，为了将语法以文字、语言、声音的形式呈现给学生，老师可以利用学生已经掌握的has/have对问题进行解决。在教学中，通过“I have a book”，让学生通过has/have进行造句，或者将所造句子写在黑板上，让学生自己发现不同。此时，老师也可以很自然地找出第三人称单数，让学生主动发现、了解、解决问题，从而调动学习积极性，为后续学习创设铺垫。

为了让学生更加贴近生活，帮助学生理解语法内容。在情态动词学习中，老师可以通过教学工具向学生提问，让学生主动带着问题思考。例如：在学习may和can时，老师可以先问学生“What will you say if you want to come into the classroom？”学生肯定会说“May I come in？”这种一问一答的方式不仅带动了课堂学习气氛，帮助学生集中注意力，还能提高教学效率。

初中英语语法教学作为整个英语入门的关键时期，对高层次的英语学习具有良好的作用。因此，在实际教学中，必须将实践与教学有机地联系起来，通过灵活的语境，从根本上保障语法的灵活应用，达到教学目标。

15.试论英语语篇中的词汇衔接 篇十五

词汇衔接对于实现语篇连贯起着基础而关键的作用.本文从复现和搭配两个方面探讨了词汇衔接在语篇中的重要性.词汇衔接的.研究不仅有利于培养篇章意识和篇章分析能力,而且有助于增加词汇量,增进对单词在特定语境中的理解.

作 者：汪艳  作者单位：华中师范大学,外国语学院,湖北,武汉,430079;黄冈师范学院,外国语学院,湖北,黄冈,438000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(50) 分类号：H3 关键词：词汇衔接   语篇   连贯   复现   搭配  

16.英语语流 篇十六

一、语篇词汇教学现状

初中英语教材Go for it中汇集了多篇语言地道、情境自然、题材广泛、体裁多样的文章, 学生可从中获取大量知识和信息, 有助于阅读能力的提升。相对于原来的Junior English for China教材, Go for it中增加了不少新词汇。尤其是从初二下册开始, 课文中出现了Re a d i n g, 于是语篇从初二上册的100词左右突然增加到初二下册的300词左右, 陡增的词汇使学生在英语学习中出现障碍。另外, 教材中不少目标词汇的复现率不高, 这也极大阻碍了学生对语篇的理解。同时, 语篇中出现的大量词汇给教师的教学带来一定困难。

通常情况下, 教师在词汇教学处理时主要有三种方法。一是课前集中教学法。很多教师通常利用早自修或空余时间集中教授词汇表中的单词。先领读, 再讲解词义, 然后让学生抄写与背诵, 最后听写, 为语篇的阅读扫清障碍。二是课中逐句翻译法。有相当一部分教师担心教学内容多, 课时紧张, 教学任务完不成, 因此在阅读教学中采用传统的逐句翻译法, 读一句, 翻译一句, 从而解决词汇的理解问题。三是课后反复操练法。教师在教授语篇时强调“整体理解”, 在课堂教学中淡化词汇教学, 对词汇匆匆带过, 只要求会读和大致理解其意即可, 课后用大量时间, 反复操练, 以达到记忆和巩固单词的目的。这些脱离语境、忽视语篇整体感知、单调机械的方法不仅使学生学得累, 逐渐失去对英语学习的兴趣, 而且不利于学生英语思维能力的培养和综合英语能力的提高。

要解决这些问题, 可采用有效的教学途径:即词汇教学要立足文本情境, 渗透于语篇教学的全过程。只有通过不断结合语篇进行“听”“说”“读”“写”操练并使用所学词汇, 才能使学生达到真正理解、巩固和掌握词汇的目的。

二、语篇目标词汇的有效落实

语篇由若干词汇组合而成, 它为词汇教学提供极为自然的语义情境。但很多阅读文章中出现十几到二十几个生词, 这无论对学生而言还是对教师来说, 都是巨大挑战。因此, 在语篇教学中, 教师要注意做好两件事。一是学会判断语篇中的目标词汇, 即重点词汇, (词汇表中用黑体标注的词汇) , 从而降低教学难度。二是教师在设计语篇词汇教学活动时要重点突出目标词汇, 要求学生不仅理解, 还要灵活运用。具体到实际的教学中, 教师务必做好四方面工作。

1. 找准语篇的切入点, 呈现生词

为了较好地展开语篇的词汇教学, 教师须在教学中找准语篇的切入点, 并运用已学的单词和句型呈现生词, 让学生利用有关的旧知识对新知识感悟、理解、描述和表达, 旨在降低新知识的难度, 拓展新知识运用的平台。

例如在教学Why don’t you learn to sing English songs?一文时, 词汇表中有21个生词, 其中标注黑体的目标词汇 (重点词汇) 有12个, 没有标注黑体的只要求学生理解、能听会读的词汇有9个。针对这些新单词, 笔者以一首经典英文歌曲为切入点。从听英文歌曲, 到谈论是否喜欢唱英文歌曲, 再到通过唱英文歌来提高英语学习, 就这样围绕主题逐步呈现生词和短语 (be interested in sth./doing sth.和make progress=improve/make better等) 。通过语境的创设, 引导和帮助学生建构词汇意义, 理解与记忆单词。一般呈现阶段以重点词汇为主, 但不宜过多, 否则学生难以接受。切入点的语境创设要从学生的认知水平出发, 贴近学生的实际生活, 引发学生的强烈兴趣。

2. 围绕语篇“主线”, 教授生词

初中英语语篇在内容的编排上呈递进的趋势, 由浅到深, 内容逐渐充实, 词汇量逐渐加大。但新目标英语有个特点:每个单元都以话题为中心, 每个单元所有的对话、篇章都围绕这个话题表达相关信息。因此, 面对词汇量较大、语言较丰富的语篇, 依据话题抓住一条“主线”, 帮助学生理清语篇的思路便显得尤为关键, 它是学生全面、透彻理解语篇的前提。而围绕这条“主线”, 有针对性地教授生词, 则能达到事半功倍的效果。所谓“主线”, 即教师在反复钻研教材的基础上形成的教学思路, 它具有提纲挈领、辐射全文的作用。教师可围绕“主线”, 通过不同方法, 如图片呈现法、语境创设法、上下文猜测法等解决词汇问题, 在不知不觉中让学生理解词汇在篇章中的含义。

例如在教学W hydon’t you learn to sing English songs?一文时, 围绕“Why don’t you learn to sing English so n gs?”这条主线, 在插图 (一些妇女正在参加英文歌唱比赛) 的帮助下, 学生很容易理解并接受教师教授的词汇 (make progress, suggest, enter) 。另外, 教师应时刻强调词汇记忆须音、形、义结合;朗读时要按音节读, 例如e n–ter, near–ly, clear–ly, win–n e r等。长期坚持, 能加强学生的拼读能力和对词汇记忆的能力。同时, 教师要注意提醒学生注意词汇的固定搭配和习惯用法, 例如sing songs clearly, the winner of, be interested in=take an interest in等。如有必要, 还要说出词汇的不同词性, 同义词和反义词, 词的前缀、后缀, 派生词等。例如clear-clearly, near-nearly, win-winner, win-won等。

3. 以篇章为依托, 巩固词汇

学完词汇, 要及时巩固。如果在语篇中复现已学过的知识, 那么巩固的效果会更佳。巩固的方法多种多样:有传统的听写法、翻译法, 也有有趣的猜词法、填空法, 还有造句法、英语解释法, 等等。例如:

Guessing games

a.the person who won in a competition (winner)

b.the past tense form of sing (sang)

c.a place where we can act on it (stage)

d.It’s a verb.It mea ns“advice”. (suggest)

e.come/go into a place;a verb (enter)

f.about, almost (nearly)

g.p e o ple w h o live i n Beijing (Beijingers)

h.give so m eone hope;a verb (encourage)

其中, d和f是同义词解释, a和g可从构词法上理解, b、c、e从英文解释上可直接判断。在学生理解单词的基础上, 我经常采用围绕主题, 依托篇章进行大概复述或概括的方法帮助学生巩固词汇。这既是加强语言输入的过程, 也是巩固词汇的好方法。另外, 针对目标词汇, 我会重读, 或适当停顿, 或说出不完整的语句, 让学生说出目标词汇, 以进一步巩固目标词汇。例如我会说“When I was young, I had much trouble learning English.My English teacher often_____me and helped me.Then I_____in my English.根据提示, 学生能很快说出刚学过的目标词汇 (encouraged, made progress) 。

4. 以篇章为基础, 运用词汇

“篇章——词汇——篇章”, 即在篇章中感知词汇、理解词汇, 在正确理解词汇的含义和用法后, 以篇章的形式运用词汇, 这是我们学习词汇的最终目的。“篇章——词汇——篇章”, 也是学生接受词汇知识、消化词汇知识、内化词汇知识和输出词汇知识的过程。为此, 在教学过程中, 我常常采用六种教学词汇的方法。

第一, 词汇填空练习。教师给出10个左右目标词汇, 以语篇的形式让学生把空出的词汇补充上去, 注意词的不同形式, 旨在考查学生对语篇的把握及词汇的熟练运用程度。

第二, 结合目标词汇和重点短语对篇章进行复述。复述的过程既是对篇章的理解, 又是对词汇运用的简单检测, 旨在检查学生对词汇和语篇的理解能力和记忆能力。

第三, 对文章进行总结、概括或写摘要。要求尽可能用上目标词汇和短语, 对不同层次的学生要求的词汇数量不同, 旨在考查学生的词汇运用能力和概括能力。

第四, 给出关键词, 让学生对篇章进行缩写、扩写或改写。这一方法旨在训练学生在阅读中获取信息和处理信息的能力。

第五, 给出一个小小的语篇, 或创设一个语境作为引子, 让学生续写。或者使用词汇表中的生词, 选择几个关键词让学生编写故事, 旨在考查学生的词汇运用能力和想象能力。

第六, 写作练习。以话题为中心, 选择适当的目标词汇, 让学生进行写作练习, 旨在检查学生对词汇的综合运用能力和英语思维能力。

选择上述方法均能巩固词汇, 提高学生的语篇理解能力, 同时提升学生的写作兴趣和写作能力, 培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神, 进而提高学生语言的综合运用能力。

例如教学完Why don’t you learn to sing English songs?一文, 教师可要求学生在理解词汇和文章的基础上, 用学过的目标词汇组织材料, 所使用的目标词汇的数量可根据学生的不同程度提出不同要求。最终, 学生的表现格外出色, 很多学生在课堂上写出了精彩的文章。

5. 以话题为中心, 拓展词汇

现行初中英语教材基本都是按照“功能与话题”的方式编写的。每个单元都以一个话题为中心, 以便教师对学生进行“听”“说”“读”“写”方面的训练。的确, 按话题学习词汇, 符合学生的认知规律, 便于学生联想和记忆。因此, 在英语教学中, 教师应根据每个单元的主话题, 有针对性地设置各种情境, 或选择与这个话题相关的、能引起学生兴趣的课外语篇材料, 让学生在阅读中逐渐提高词汇量, 拓展词汇。例如在教学完Why don’t you learn to sing English songs?一文, 教师可设置情境, 让学生就如何学好英语给朋友提出建议, 并提供典型句式 (Why don’t you/Why not do sth.You’d better do/not do sth.What/How about sth./doing sth.You should do sth.) , 于是有的学生在课后的书面表达中灵活地运用了目标词汇。

三、“语篇词汇教学”的实际意义