bs排课管理系统设计

bs排课管理系统设计（共13篇）

1.bs排课管理系统设计 篇一

基于遗传算法的排课系统设计开题报告 课题的意义

每个新学期开始，对于学校教务科来说首要而急需完成的任务是：如何合理而高效的排课。其本质是将课程、教师和学生在合适的时间段内分配到合适的教室中。但由于涉及到的问题较多，同时学校扩招，学生和课程数量比以往大大增加，教室资源明显不足，在这种情况下排课很难在同时兼顾多重条件限制的情况下用人工方式排出令教师和学生都满意的课表。

虽然排课问题很早以前就成为众多科研人员和软件公司的研究课题，但是真正投入使用的排课软件却很少。原因是多方面的，其中算法的选择是最关键的一个问题，S.Even等人在1975年的研究中证明了排课问题是一个NP-Complete问题，即若是用“穷举法”之外的算法找出最佳解是不可能的。然而由于穷举法成本太高，时间太长，根本无法在计算机上实现。如果假设一个星期有n个时段可排课，有m位教师需要参与排课，平均每位教师一个星期上k节课，在不考虑其他限制情况下，能够推出的可能组合就有nm*k种，如此高的复杂度是目前计算机所无法承受的。而遗传算法的出现正好解决了排课在算法上的问题，可以很有效的求出最优解。轻松而快速的解决了困扰教务科的一大难题，能在短时间内排出符合各项条件的课程表。国内外研究现状

计算机排课问题是一个多目标，有限资源，带有模糊约束条件的组合规划问题，是计算机应用领域一个具有代表性的问题。20世纪60年代末，Gotlieb.C.C教授就对课程表问题进行了形式化描述。随后，此类研究发展起来。70年代中期，S.Even等人就论证了课表问题是NP完全类问题，将该问题理论化，同时也说明课表问题有其自身的理论化模型，即课表问题存在解。并且能找到解。但是根据计算和难解性理论，目前还没有解决NP完全类问题的多项式算法。到1979年，Schmit 和Strohein在文献中就列出了 300多篇已发表的文献。近年来研究这一问题的人员不断增多，国外的运筹学杂志几乎每年都有相关内容的文章那个发表，此外它还广泛的出现在计算机，应用数学，教育管理等杂志上。80年代初，我国的很多大学也开始研究排课系统软件。大体上说这些排课系统软件可以分为两大类：第一类以所谓班——教员模型为主，它是在Gotlieb.C.C工作的基础上发展起来的。主要讨论此模型的定义扩充，解的特性及分析，不断提出新的猜测和推论。基本模型变化不大，并且这类模型适合课程长度一致，无合班教室的情况，并不适合一般院校的实际情况。第二类事所谓的课程调度问题，多于图的节点的着色问题有关，模型一旦产生，它的变量往往太多，规模太大，此外根据具体的校情对模型提出的各式各样要求对模型影响较大，有的甚至没有具体的模型可寻。通过对资料的查阅发现以往对课程问题的研究多侧重于自动生成，难度较大实现不易，往往是理论研究上的工作多，而实际应用方面的工作很少。有一些实际的例子，也往往是特定条件下对实际情况简化得到的，至今还没有自动生成可课表系统的软件应用于实际。对计算机而言，不像人工编排那样可以对任何情况进行合理的取舍，因此不存在完全冲突的课表很难排出来。

国内高校排课系统中，大连理工大学是从事此类软件开发较早单位。1987年该校开发了《教学组织管理及课程调度系统》1.00版本，之后在此基础上又推出了《教学组织管理及课程调度系统》2.00版本，1902年又推出了《教学组织管理及课程调度系统》2.01版本和安排考试补考的《考试调度系统》。1994年又推出了《教学调度系统》2.20版本。1998年 年推出的在Windows下运行的3.00版，现在在各大高校使用比较多，反映较好的有大连理工大学开发的系统和清华大学开发的《综合教务排课系统》，以及北京大学开发上的一套比较新的排课管理系统。

3毕业设计论文的主要内容

1.遗传算法的形成及基本应用，遗传算法的基本实现技术和特点。

2.排课中所要考虑的约束条件，课表编排的基本规则和课表编排中存在的矛盾和问题 3.将遗传算法应用于排课系统；

4.所采用的方法、手段以及步骤等

1.详细了解课表编排中存在的矛盾和课表编排的规则，将其逐条列举出来，选取必须兼顾的重要的约束条件，2.分析学生，教师，课程，教室之间的关系建立概念模型和逻辑模型 3.产生初试种群

4冲突检测和消除：对各种冲突进行检测，如有冲突则消除它 5计算适应度函数 期望值

6遗传操作包括选择 交叉 变异 7可行课表的生成

5.阶段进度计划

第一周——第三周：查阅资料，学习遗传算法的基本理论，查阅相关文献完成 开题报告

第四周——第五周：详细学习遗产算法，并对所做课题进行详细构思

第六周——第七周： 完成英文资料的翻译

第八周——第九周 ：分析调查排课问题所面临的具体问题和矛盾以及缩影可考虑的因素，分析找出座位乖蹇的约束条件

第七周——第九周：对各个模块进行设计 第十周——第十一周：对各个部分进行分析完善 第十二周——第十三周：撰写论文

第十四周：完成PowerPoint制作的论文答辩电子稿

第十五周——第十六周：论文答辩 6参考文献

周明 孙树栋《遗传算法原理及应用》国防工业出版社 1996.6 徐艳斌 基于遗传算法的高校排课系统设计与分析(硕士生论文)

2.bs排课管理系统设计 篇二

关键词：排课算法,研究,设计

高等院校的在校人数不断增加,排课人员的工作越来越繁重,而且一旦出现课表冲突调整课表是一件非常令人头痛的问题。计算机功能越来越强大,已经广泛应用到各行各业各个应用领域。实际上,用计算机进行排课的研究早在上世纪五十年代就开始了。

由于课程表问题所涉及的信息较多,并且求解课程表问题最优解的时间复杂性是课程表规模的指数级,所以一般采用求近似最优解的算法,而不一定非要最优解不可。因此,对于课程表问题,关键不是如何找到最优解,而是如何提高解的满意度。

1 排课问题调研

学校排课问题是为了解决课程安排对时间和空间资源的有效利用并避免相互冲突。在排课过程中,需要考虑课程教学效果(比如一门周课时为6的课程不能安排在一天内上完)、满足教师特殊要求等多项优化指标,将各门课程安排到相应的时间和教室。

1.1 排课问题要素

在排课过程中主要涉及的基本要素包括:教师要素、班级要素、课程要素、时间要素、场地要素。

教师要素主要包括:一是教师的基本信息,如教师所在部门、专业、教研室等;二是教师的特殊要求,如某教师要求他的课不能安排在某个时间。

班级要素主要包括:班级分为行政班级和教学班级,行政班级指招生时注册的班级,教学班级可以是几个行政班的组合也可以是行政班的一部分,是真正排课中的班级。每个教学班级都有一个唯一的ID号。

课程要素主要包括:课程的ID号、课程名、课程起始周次、周学时等,还有就是课程的优先级,课程优先级决定课程的排序次序,不同的课程优先级不同。

时间要素主要包括:一是在时间安排过程中要考虑三个方面的冲突:一同一个班级不能在同一个时间段上两门课;二同一个教师不能在同一个时间段上两门课;三同一个场地不能在同一个时间安排两门课。二是时间安排还要满足的一些要求,如:星期六、星期天、晚上一般不排课,有的学校一周有一次的开会时间不能安排课(如我院为周三下午开会)。

场地要素主要包括:场地有教室、实验室、体育课场地等,场地能容纳的人数是主要要素之一;场地的类型,如是否是多媒体教室,有的课需要在多媒体教室上课;场地的其它特殊要求。

1.2 符号与约束条件

相应的符号与约束条件:设课程集合:K={K1,K2,.,Kt.,KT};班级集合:B={B1,B2,.,Bm,.,BM};教室集合:J={J1,J2,.,Jn,.,JN};教师集合:S={s1,s2,.,sp,.,s P};时间集合:T={t1,t2,.,td,.,t D};时间与教室对的笛卡尔积为:G=T·J=(t1,J1),(t1,J2),.,(t D,JN);G中的元素称为时间教室对;课表问题的求解过程就转化成为每一门课程寻找一个合适的时间教室对。

排课过程中必须满足的约束条件可以归纳成两类:一是硬约束条件,硬约束条件是指在排课过程中因为资源有限,所以满足而无法变更的约束条件,主要有三类硬约束条件:同一时间,一个教师不能同时有一门以上的课程;同一时间,一个班级不能同时有一门以上的课程;同一时间,一个教室不能同时有一门以上的课。二是软约束条件,是指在排课过程中可以满足但又可特殊以不完全满足的约束条件,是排课过程中在满足硬约束条件的基础上能尽量要求满足的约束条件,不同的教学情况软约束条件会有所差异。软约束条件不是必须的,可以将一定要满足的软约束条件转换为“硬约束条件”。常见的软约束条件主要有:课程尽量安排在教学效果较好的节次;多学时课程每周的安排要错开(如,每周多学时(≥4)的课程,应该能够尽量将其隔天安排);满足教师所提出的上课时间和地点的要求。

2 排课算法设计

排课问题的关键是排课算法的使用。前人在排课算法的使用上已有许多成功的案例。主要的排课算法有:启发式算法、优先级算法、应用专家系统、人工智能应用、分组优化算法、约束满足方法、搜索算法、数据挖掘相关算法等。

通过分析已有排课算法的优缺点,本排课系统拟采用分治法、贪婪法、回溯法三者的思想,结合优先级算法,完成整个排课算法的设计。

分治法也称分割求解法,设计思想是,把一个大的大问题划分为原问题的规模较小的问题,先求出子问题的答案,然后把各子问题的解合并成整个大问题的解。这样就可以把一个大的复杂的问题,分解为小的容易解决的问题。

贪婪法的算法设计思想是分阶段工作,在每一个阶段选择局部最优,而不考虑将来后果。对最终的解不追求最优解,能够得到某种意义下的近似解的分级处理方法。贪婪法一般可以快速得到满意的解,因为它省去了为找最优解要穷尽所有可能而必须耗费的大量时间。贪婪法常以当前情况为基础作最优选择,而不考虑各种可能的整体情况。

教师、班级、教室的排课类似于贪婪算法中的机器调度问题。n门课程相当于n件任务,这n件任务由教师、班级、教室协同完成。每件任务的开始时间为si,完成时间为fi,si

一种获得最优分配的贪婪方法是逐步分配任务。每步分配一件任务,且按任务开始时间的非递减次序进行分配。若已经至少有一件任务分配给某个资源,则这个资源的状态变为已用;否则就是示未用的。在选择资源时,采用以下贪婪准则:根据欲分配任务的开始时间,若此时有已分配任务的资源可用,则将任务分给它。否则,将任务分配给未用的资源。

回溯法是一种选优搜索法,按选优条件向前搜索,以达到目标。但当探索到某一步时,发现原先选择并不优或达不到目标,就退回一步重新选择,这种走不通就退回再走的技术为回溯法。回溯算法是所有搜索算法中最为基本的一种算法,其相当于采用了先根遍历的方法来构造解答树,可用于找解或所有解以及最优解。

可用回溯法求解的问题P,通常要能表达为:对于已知的由n元组(x1,x2,…,xn)组成的一个状态空间E={(x1,x2,…,xn)∣xi∈Si,i=1,2,…,n},给定关于n元组中的一个分量的一个约束集D,要求E中满足D的全部约束条件的所有n元组。其中Si是分量xi的定义域,且|Si|有限,i=1,2,…,n。我们称E中满足D的全部约束条件的任一n元组为问题P的一个解。

解问题P的最简单的方法就是枚举法,即对E中的所有n元组逐一地检测其是否满足D的全部约束,若满足,则为问题P的一个解。但计算量相当的大。

回溯算法对空间的消耗较少,当其与分枝定界法一起使用时,对于所求解在解答树中层次较深的问题有较好的效果。但应避免在后继节点可能与前继节点相同的问题中使用,以免产生循环。

自动排课算法,首先,根据分治法的思想把整个排课过程分成时间分配和教室分配两个阶段。然后,依据贪婪法的算法思想,在时间分配时,总是在尚未分配的时间单元中选择上课效果最好的单元。而在时间分配发生死锁时,会向上回溯搜索到发生冲突的最近一个记录,然后对它进行重排以解决冲突。

算法具体处理过程如下:

1)初始化设置

为了降低排课算法的复杂度,先对排课数据和时间单元进行初始化,初始化设置主要过程:

(1)划分等价类:将每学期的所有课程按年级和系别划分等价类。将有共同参与者的课程划分为同一等价类,同一等价类中的课程只有地点上的冲突没有时间上的冲突。这样就可以对每个等价类分别进行排课,从而大降低了算法的复杂度,提高排课算法效率。

(2)时间初始设置:时间初始设置包括构造时间模式库和构造时间模式数组。

时间模式库是为了提高上课安排的合理性,为不同周学时数的课程设置的时间组合模式。例如,每天上课时间安排为上午4节课,下午4节课,晚上4节课,可以把时间段划分为:上午1-2节一个时间段,用“1”表示;上午3-4节一个时间段,用“2”表示;下午5-6节一个时间段,用“3”表示;下午7-8节一个时间段,用“4”表示;晚上9-10节为一个时间段,用“5”表示,晚上11-12节为一个时间段,用“6”表示。星期一至星期天分别用“1”-“7”表示。用一个时间串来表示某门课程的上课时间模式,如:“11”表示星期一的1-2节上课,“42”表示星期四的3-4节上课。对于一个周学时数为4的课程,时间模式可以设置为:“11”和“32”、“12”和“31”、“11”和“42”等。在课程安排时对于课时数比较多的课程,要尽量隔天安排。

构造时间数组是为了表示教师、班级、教室的可排课时间。分别为他们建立一个12×7×30的三维数组。其中第一维表示每天的节数,第二维表示一周的天数,第三维表示一学期的周数。

(3)分别设置教师、教室、课程的空忙字段的值,这个字段的值是一个三维数组(X,Y,Z),用来表示是否可以排课,如果该位置的值为“1”表示可以排课,为“0”表示该时间段已用,不能排课。

2)设定优先级

对子类中的课程计算优先级L设优先级函数为:

其中,Z(g)表示该课程的周学时数;J(g)表示课程级别,选修课的课程级别设置为1,必修课的课程级别设置为2;R(g)表示该课程的参与人数;T1、T2、T3是可以调整的参数。由式(1)可以看出课程级别越高、周学时越多、参加人数越多的课程,其L(g)值越大,其优先级也越高;反之,L(g)值越小,其优先级越低。这样,就可以根据计算的优先级的高低对课程进行排序,优先级高的优先排课。

3)查询可用时间单元:首先,初始化某门课程的最大可安排时间数组,为(123456 123456 123456 123456 123456)。然后,找出参加该课程学习的所有班级。第3步,查询每个班级的时间数组,得到班级的已排课时间,并将其与课程的最大时间数组相“与”,从而得到该课程不能安排的时间单元。第4步,依次处理教师时间数组和相关教室时间数组,这样,该课程最终的可安排时间数组就是班级、教师、教室可排课时间的交集。

4)查找适当的时间模式:找到可排课时间后,就应根据课程的周学时数在时间模式库中匹配适当的时间模式。

以上排课工作完成后,就确定了课程的上课时间和地点。在处理中如果发生死锁,则可根据回溯法的思想向上回溯搜索到发生冲突的最近一个记录,对它进行重排,以解决死锁,如果死锁问题仍不能解决,则将该课程信息输出到冲突列表中。

5)人工干预的处理:计算机自动排课也需要进行人工干预,以便各个高校根据自己的具体要求设置和调整排课算法中的一些参数,而且可以对计算机排出的课表进行手动调整。人工干预主要包括以下几个方面:

等价类划分中参数的设置,教室类型的设置,时间模式库的设置,优先级函数中参数的设置。用户可以根据自己的具体要求对这些参数和库进行设置。另外,对于计算机排出的课程表,用户也可以通过手动进行适当调整,使得课程表能够满足用户的需要。

3 结束语

在自动排课系统设计过程中,排课算法的设计是关键,所用排课算法直接影响了系统的可行性。此排课算法经验证是可行的,通过不同阶段采用不同的算法,充分发挥了各算法的优点,使实现自动排课成为可能。

参考文献

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[2]湛德照.高校自动排课系统的算法研究与实现[D].重庆:重庆大学,2006:15-17.

[3]陈雪芳.教学管理系统中排课算法约束条件及其实现[J].东莞理工学院学报,2009(1):51-54.

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[5]李增智,王云岚,陈靖.课程表问题的一种混合型模拟退火算法[J].西安交通大学报,2003,37(4).

3.中小学辅助排课系统的设计与实现 篇三

[关键词]中小学；辅助排课系统；设计与实现

现阶段，在我国的中小学教学的过程中，相关部门为了更好的推動相关教学环节的有序进展，并推动教学管理效率的提高，相关部门在实际的管理过程中逐渐加强了对于中小学课程的编排。在这一过程中，通过相关部门的不懈努力以及相关科学技术的发展，使得我国的中小学在实际的课程编排过程中逐渐加强了对于计算机信息技术的使用，并在此基础之上通过复杂的判断以及多种运算，实现了智能化课表编排系统的构建。本文基于此，分析探讨中小学辅助排课系统的设计与实现。

一、排课准则及排课算法

1.排课系统的准则。在进行中小学课程课表安排的过程中，为了检验相关的排课系统在实际的运用过程中是否成功，需要相关管理人员加强对于排课结果的管理以及检验。在这一过程中，需要相关的技术人员确保排课结果符合下述几个方面的准则。

（1）是否满足“约束条件”（“硬条件”）。事实上，是否满足“约束条件”是对排课系统的运行判断是否成功的重要标志之一。所谓的“约束条件”指的是排课系统在运作的过程中必须遵循的条件，事实上，若该系统在运行过程中违背了“约束条件”，其最终导致的排课结果的错误性，继而导致教学环节出现较多的失误以及冲突。

在这一过程中，“约束条件”的具体内涵分为两个环节：一是教师不能冲突；二是班级不能冲突。所谓的教师不能冲突指的是通过排课系统排课的过程中，同一名教师不能在同一时间段内任教多个班的课程（合班课除外）。而班级不能冲突，指的则是经过排课系统排课的过程中，同一个班级同一时间段内不能接受多为教师的任课教学。

（2）是否满足“优化条件”（“软条件”）。所谓的“优化条件”在实际的运行过程中又被称之为“软条件”。其内涵指的是在进行排课系统进行排课作业的过程中，相关系统在满足“约束条件”基础之上，可以实现也可以不实现的，弹性较大的条件。

目前，在排课系统运行的过程中主要的优化条件约有四大类，分别是：对于同一班级的某门课程，需要确保在一周内上课的时间进行均匀分散的安排。二是语数外等主科的安排时间倾向安排在上午，而其他副科的上课时间则安排在次要时间段。三是需要合理安排任课教师的课程，确保合理分布任课较多的教师的一周工作量。四是要优先处理占用公共资源以及学时较多的课程，诸如微机课、体育课等。

事实上，“优化条件”作为判断排课系统是否成功的标志在于，其能够在满足所有的“约束条件”的同时，还能够实现“软条件”，即“优化条件”。这种状况的出现才能够证明相关的排课软件的成功。

2.优化排课算法的实现。事实上，我国的中小学教务管理部门在进行课程安排管理的过程中，加强了对于排课系统算法的设计以及实施。目前，由于在相关系统设计构建的过程中相关部门需要加强对于。教师、班级、时间、课程、甚至是教室等诸多信息对象的科学、合理的安排，继而导致相关系统的设计存在一定的复杂性。事实上，在构建排课系统算法设计的过程中，其主要目的在于以此为基础推动我国中小学教学资源的合理、高效、科学的安排，继而在此基础上推动校园教学环节的有效进展。基于此，就使得相关算法在设计的过程中需要加强对于时间、教师、教室等做多冲突项目的解决。现阶段，通过对于我国中小学课程设置方面的了解以及相关排课方法掌握之后，笔者总结出了一套完备的在排课算法。该算法在实际的运用过程中能够有效的推动各类冲突的解决，继而实现课程安排的合理性以及安全性。关于相关算法的构建方式，笔者进行了相关总结，具体内容如下。

（1）构造时间模式库。所谓的时间模式指的是以教务人员的经验为基础，构造出了符合各种时数不同的课程的时间组合方式。例如，若某门课程的周学时数为4，那么其时间组合方式为“11”“22”“32”“41”。事实上，这些组合方式分别代表的是该课程在实际的实行过程中的时间分别是：一周上4次，分别为周一的第1节、周二的第2节、周三的第2节和周四的第1节，如表1所示。

（2）建立时间数组。在构建时间数组的过程中，需要事先加强对于班级教师的空闲时间表的建立。继而以此为基础，实现对于班级、教师的可排课时间的表示，并以此为基础，分别为他们建立一维数组。事实上，由于中小学的班级都为固定的，因为在这一过程中，需要将教室这一因素排除在外。举例：某位教师的初始可排课时间数组为（1111111 1111111 1111111 1111111 1111111）。在相关的时间数组中共有五组数据，这些数据分别代表五天的工作日，此外，一组数据中的7个字符优分别表示一天中的七个时间单元。笔者将相关的初始值设置为1，表示该教师一周中的每一时间段内的空闲时间。但是一旦某位教师的时间被分配之后，相对应的字符为0。

二、进行冲突检测

事实上，在借助网络信息技术进行相关课程的安排过程中，往往会因为时间状况的限制，而导致相关的课程冲突出现。在这样的背景之下，为了推动相关教学环节的有序开展，需要相关部门以及人员加强对于排课过程中的冲突进行消除和解决。

在这一过程中，相關的冲突检测主要被分为四种：一是在特定的时间段内，相关课程的任教老师是否已经进行了课程安排。二是在特定的时间段内，相关的班级是否已经进行了课程的安排。三是通过排课系统进行课程安排的过程中，其是否满足相关的约束条件。三是某课程的周课时数在实际的安排过程中是否全部完成。

在自动排课的过程中，需要使用上述冲突检测方法进监测，并利用不同颜色来表示课程安排是否存在冲突。但是在进行手动排课的过程中，一般情况下只使用第1、4两种冲突检测方法。在这一过程中，需要相关的管理人员对课程的一周课时数是否排满进行相关的了解，其次就是对该课程对应的授课教师是否该时段在别的班级有课进行判断，在这一过程中若弹出相关的警告提示，需要禁止此次的手动排课作业。

三、结语

目前，我国的中小学学校在进行教学管理的过程中，为了推动课程教学的有序推进，需要相关部门加强对于相关课程的合理、高效、科学的安排。基于此，就使得相关部门以及人员加强了对于排课系统的构建。本文主要分析了中小学学校在进行排课系统构建过程中所遵循的排课准则及排课算法，并就相关算法的检测进行了分析。笔者认为随着相关算法、技术的发展以及相关部门的重视，我国的中小学课程安排一定会朝着科学化的方向发展，继而以此推动相关教学任务的开展。

参考文献：

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[4]薛阳.基于JAVA的沈阳职业技术学院排课辅助系统设计与实现[D].吉林大学，2013.

[5]李丽，郭芸俊.实验实践课辅助排课系统的设计与实现[J].电脑知识与技术，2014，（5）：965-969.

[6]姜谦.中小学排课系统的研究与设计[D].华南理工大学，2010.

4.bs排课管理系统设计 篇四

发电企业安健环管理系统(BS-EPSHEMS)

——“信息技术推进先进体系实施，良好效果提高企业安全管理”

1.系统简介

发电企业安健环管理系统基于NOSA五星管理体系，体现NOSA安健环管理体系的管理理念和内容，全面管理企业安全、健康、环境各项业务。系统将NOSA管理体系中五大单元72要素融合在安健环管理各个功能模块中，统筹管理安全、健康与环境管理的组织机构、职责、程序和资源等要素，建立先进、科学、系统的运行模式。该系统可采用PDA方式进行现场评估，评估结果直接上传系统，给出总体得分情况，安健环业务可驱动短信平台发送手机短息，进行工作事务提醒，可系统地帮助企业建立并运行NOSA管理体系，从根本上提升企业内部管理水平，使企业的安健环工作更加规范化、科学化。2.总体方案

2.1系统功能模块图

系统功能模块如下：

2.2系统运行模式

3.主要功能说明

3.1安健环组织管理

管理安健环组织结构，包括各管理机构、小区代表等相关信息。

3.2安健环文件管理

管理安健环体系文件及相关的法规、标准，实现企业安健环法规、标准等集中管理。

3.3风险评估管理

按照NOSA标准要求的5个单元72个元素进行全面风险评估，给出系统得分。

3.4安健环任务管理

通过该模块编写安健环任务计划、发布工作通知单、监督工作进程、任务验收等工作，通过该模块可提交工作总结与验收报告。

3.5安健环体系审核

该模块主要用于企业内审，系统根据评定情况给出系统得分。结合DIFR值评估企业安全管理水平，自动给出星级，系统根据最终评分生成审核报告。

3.6目标管理与绩效考核

通过该模块建立企业的总体安健环目标，并逐级分解到各部门、班组个人，任务分解到各个功能模块，各模块与该模块关联，实现系统跟踪任务完成情况，进行自动考核。

3.7安健环教育培训

该模块为用户规划安健环培训教育平台，实现在线考试（含练习与测试），成绩自动保存，管理参加过培训的人员信息等功能。

3.8安健环事故记录及调查

本模块帮助用户实现对企业及其下属各部门在事故调查人员以及安健环事故方面的管理及维护，并通过事故的统计可以计算出DIFR值（确定企业NOSA星级标准）。

3.9安全设施及工器具管理

管理电厂内的安全标志、照明设施、验电器等安全设施及工器具台帐，可设定提前提醒功能，实现系统消息与手机短信两种方式提醒。

3.10安全生产形势分析 系统通过将各个模块信息汇总，给出电厂安全生产形势，可进行统计分析，给出直方图、圆饼图、趋势图，通过对比分析，可清晰了解电厂安全生产情况，为安全决策提供有效依据。4.系统特点

·系统基于NOSA体系建立全面的安健环管理功能模块，帮助企业全面推行NOSA体系；

·各功能模块与NOSA管理功能关联，系统自动监督、控制体系执行，领导可事实全面掌握体系运行情况；

·系统根据建立的NOSA评估标准，可生成导出现场评分表，方便使用；

·采用PDA现场进行评估，并提供多种评价方法进行评价，自动计算，方便实用；

·通过系统层层分解目标，将公司目标分解为部门、个人的任务，从而实现全面落实安全生产责任制；

·系统实现安健环绩效与安健环目标挂钩，以目标完成情况作为考核标准，实现“目标”细化管理，“考核”促进管理；

·为企业建立安健环数据中心，实现安健环数据集中管理，并可为其他系统提供数据支持；

·强大的专家分析功能，可根据各元素评价情况，自动形成风险概述，给出风险分析蛛网图、柱状图,同时可根据各功能模块数据,给出电厂年度、月度安全生产形势分析情况，并以图表的形式展现，可直观了解电厂的安健环情况；

·可与企业短信平台接口，实现安健环业务驱动手机短息自动发送，安健环状况实时掌握；

5.bs排课管理系统设计 篇五

②我们‖〔把敌人〕打〈败〉了。

成都市技师学院排课及调课管理规定

课程表是学校组织、实施、和检查教学过程的依据，为稳定正常教学秩序，树立良好的教风与学风，结合《正方数字化校园信息平台》（以下简称系统）对课表编排、调整作如下规定。

一、计划任务安排，流程如下：

1、教学计划修订

2、教务处在系统中下达计划任务并下发纸质文件

3、系部接到计划任务后在系统中进行计划任务安排（安排教师、行课周次、周课时、合班等）

4、系部计划任务安排完成后，由教务处进行审核，并印制《教学任务书》分发到各系部，由系部负责发放至任课教师本人

二、课程安排

1、教务处在系统中制定《校历》、《排课结构表》以及排课需要相关参数；

2、系统设定完成后由教务处统一组织排课，教师如有特殊情况需要指定排课时间、地点，需本人提出书面申请，系部审核并签字盖章，报教务处备案；

3、课程安排，教务处将需要特殊安排的课程按流程进行安排，完成后进行自动排课，完成后由各系部教务管理人员进行手动安排，直至排课完成；

4、课程排定后由教务处印制《教师个人课表》、《班级课表》、如有需要可加印《课程课表》、《总课表》分发到各系部，由系部负责分发。

三、课程表定稿后，非特殊情况不予更动。

四、各班课程表在执行中，确有具体情况需要更改课表的，需由教师本人或系部教务管理人员在系统中进行申请（教师在web端申请，教务管理人员在客户端申请），教师本人申请后打印《教师调、停（补）课申请》一式两份报系部审批并签字盖章，系部留存第一联，将第二联报教务处备案。教务处收到申请后，在系统中进行审核操作，并印发《教师调、停（补）课通知》共四联，分别通知学生班级所在系部、教师所在系部、教师本人、教务处。

五、各系（处）在审批更改课表申请和教师调课申请时，应坚持以维护正常教学秩序为原则，从严把握，理由不足者不准随意调课。调课申请审批通过后，授课教师应及时通知学生班级所在系办公室和学生。

六、教师因病、因事（突发性事件）来不及提出书面报告而确实无法上课者，应提前告知系部或教务处，由系部或教务处及时通知有关班级处理结果。事后应在两天内补办调课手续。凡未补办手续或理由不足者，按教学事故处理。

七、擅自调课、缺课、停课者，按教学事故处理。

八、遇有全校重大活动，必须占用上课时间时，须经分管教学院长批准，给予临时调课。

6.BS县FM小学安全工作考核制度 篇六

（2010年9月20日学校行政会、全校教职工大会通过）

为了搞好学校安全工作，维护学校正常的教育教学秩序和生活秩序，保护师生的合法权益，保障学生人身和财产安全，促进学生身心健康发展。根据BS县教委《关于加强学校安全工作的若干规定》，特制定本制度。

第一章：职责

校长：FM小学全面安全工作责任人，学生外出安全负责人。

主要职责：

1、对FM小学学生安全工作全面负责；

2、负责学校各线安全的定期督查，指导工作；

3、在学生外出活动中，原则上应事先对学生活动地点进行认真的现场考察，确定活动安全的前提下组织学生外出，并负责向上级请示报告；

4、严密组织学生外出活动，确保行车、饮食、外出游玩活动的安全；

5、及时妥善处理外出活动中的偶发事件；

6、制定安全工作规章制度，明确各岗位安全职责，责任到人；

7、认真落实各有关法规和上级文件对学校工作的安全规定。

书记：分管学校综治工作，学校周边环境治理。

主要职责：

1、加强社区、单位联系工作，加强校园周边环境的治理。

2、加强学生思想教育，增强学生自我保护能力，预防学生严重违纪事件，杜绝学生不良行为及安全。

3、认真落实有关法规和上级文件对学校工作的安全规定。

分管教学的副校长、教导主任及副主任：教育教学安全责任人。

主要职责：

1、督促全校教师严格落实教学常规。特别是认真落实体育课、电脑课、劳动课、自然课等课的教学常规，防止学生意外伤害事故的发生；

2、对必须外出进行校外教学的课要认真审批，督促其严密组织；

3、督促全校教师不得体罚和变相体罚学生，切实减轻学生过重课业负担。要采取切实可行的措施，杜绝因体罚和心灵虐待造成对学生的伤害事件，确保学生身心健康发展；

4、要求全体老师加强师德修养，关爱学生。落实“谁的课谁负责，教学教育过程全程安全”的制度，加强责任感；

5、要求把学生安全作为教育教学的第一要事，摆在首位，认真落实各有关法规和上级文件对教导工作的安全规定，依法办事，依法教学；

6、督查少先队辅导员、班主任、值周教师、体育教师等人员对课间活动安全的教育管理，杜绝课间责任安全事故。

分管后勤的副校长、后勤主任：教育教学设备设施、后勤工作、学生饮食安全责任人。主要职责：

1、确保校舍安全。随时检查，防止校舍因年久破旧变形、外墙面及走廊栏干磁砖等破损脱落，伤害学生，查除安全隐患，杜绝安全事故。

2、保障用电安全，有触电危险的地方，必须有明确的警示标识；电脑机房等用电密集的地方，要加强检查，经常维修，防止漏电；教室电扇还要防止吊钩脱落，伤害学生。

3、要督促有关人员注意用电安全，特别是大功率电器、贵重电器的用电安全，做好防火工作。

4、要督促有关人员及时做好防盗工作，关门落锁，谨防因盗窃损失学校财产。

5、进行各项校园建设，从进货至使用，要落实“安全第一”，保障学生安全。

6、加强全校的安全设施建设，确保校园安全。

7、保障学生的饮食卫生和安全，不得在学校食堂和超市经销“三无”产品，杜绝食物中毒事故的发生。

8、实行进货责任签字制度，责任到人，谁签字谁负责；对商品提供商要进行资执审查并索证，确认商品提供商系合法经营商，从制度上保障饮食安全。

9、严格遵守卫生防疫部门有关规定。学校食堂和商店聘用临时工须按时体验，严肃聘用条件，对不合符条件的，不予聘用；严格遵守卫生防疫部门规定进行食品加工销售，特别要严格落实消毒规定。

10、落实专人对学校食堂和超市关门落锁，防止人为破坏，包括投毒、偷盗等事故的发生。

11、认真落实和督查门卫值班工作情况。

12、开展勤工俭学活动要报请行政批示，特别是学生外出活动，要报经学校行政批示，未予批准的，不得擅自开展活动，以确保学生在活动中的安全；对参与相关活动的协助人员要认真选择，并明确要求参与相关活动的人员要认真履行自身职责；后勤部门要实行责任人制度。每项勤工俭学活动都要优先考虑“安全第一”的原则，制订相关制度保障，先安全、后活动。

13、制定有关规章，管理本部门安全工作，明确各岗位安全职责，责任到人。

14、认真落实各有关法规和上级文件对总务及后勤工作的安全规定。

15、万一出现事故，必须及时报告并及时进行有效的救护。

幼儿园园长：学校幼儿园安全工作责任人。

主要职责：

1、熟悉安全教育有关知识，采取多种形式，广泛开展安全知识的宣传教育，增强全园的安全责任意识。

2、督促全园教职工，加强幼儿的安全教育和轮值安全巡视，随时排查园内各种设备设施的安全隐患，保障在园幼儿的学习、生活、游戏安全。

3、协助监督幼儿园幼儿饮食食品卫生安全及生活、游玩、教育设施安全。

4、对幼儿园外出校外开展活动直接负责，要严密组织，实地考察，并报请学校审批。

5、认真落实各有关法规和上级文件对幼儿园工作的安全规定。

村小主任教师：村小安全工作责任人。

主要职责：

1、对所在村小学生安全工作全面负责。

2、负责所在村小安全工作督查工作。

3、及时妥善处理或上报所在村小教育教学活动中的偶发事件。

4、加强村小学生思想教育，增强学生自我保护能力，预防学生严重违纪事件，杜绝学生不良行为及安全。

5、认真落实有关法规和上级文件对学校工作的安全规定。万一出现事故，必须及时报告并及时进行有效的救护。

班主任：班级学生安全工作责任人。

主要职责：

1、密切配合学校、家长做好学生安全思想工作。

2、采取多种形式广泛开展安全知识宣传教育，增强学生的安全意识，提高学生自身保护能力。

3、平时要加强教室、运动场所等地方的安全检查，随时向学校报告，及时消除安全隐患。

4、与学生共同商定，建立班级安全制度；学生集合必须带队并按规定排队缓步上下楼。

5、加强班级财产安全管理，防盗窃、防破坏。

6、加强本班学生的心理健康教育，防止学生中出现严重的心理问题，杜绝隐性安全问题。

7、对本班学生外出校外开展活动直接负责，要严密组织，实地考察，并报请学校审批。

8、学生在校期间，不得让学生离开学校。

9、认真落实各有关法规和上级文件对学校班级工作的安全规定。

10、万一出现事故，必须及时报告并及时进行有效的救护。

学科教师：学科课堂教学安全责任人

主要职责：

1、对本堂课教学学生安全直接负责。

2、熟悉所教学科的教学常规，严格落实教学常规的有关规定，特别是要认真落实体育课、电脑课、劳动课、自然课等强实践性课的教学常规（特别是体育课，教师节不能离开学生活动场地），防止学生意外伤害事故的发生。

3、要随时留心课堂中出现的各种异常现象（如对体弱学生），出现异常要及时报告学校分管校长，并采取有效措施，处理好各种异常偶发事件。

4、关心学生身心健康成长，不得体罚或变相体罚学生。

5、对必须外出进行校外教学的课，要事先报告学校，经批准后，方可外出；未经允许，不得外出。

6、上课期间，教师不得随意让学生中途离开教室（室内课）或学校（室外课）。

7、认真落实各有关法规和上级文件对学校班级工作的安全规定。

8、万一出现事故，必须及时报告并及时进行有效的救护。

值周领导、值周教师：学生课间活动安全责任人。

主要职责：

轮值工作到位，加大在校课余时间学生安全的巡查力度，发现问题及时采取有效措施，切实保证轮值时间内无责任安全事故。

值日领导、值日教师：学生午间活动安全责任人。

主要职责：

轮值工作到位，加大午间学生安全的巡查力度，发现问题及时采取有效措施，切实保证轮值时间内无责任安全事故。

学校行政领导按分级管理的原则对下属各岗位人员的安全工作均负有经常提醒、定期与不定期督查、管理评价的责任。

第二章：奖惩

1、全期设安全工作奖每人50至200元。

2、若未履行安全工作职责：或安全工作不到位，或造成不良影响，或造成责任安全事故等惩有关责任人员5-200元；并在期末考核中扣0.5至5分。

此制度从2010-2005学年度上期开始执行，在执行中由学校行政会负责解释、修订和完善。

BS县FM小学校

7.高校排课系统的设计与实现 篇七

1 高校排课系统需求分析

排课系统的主要目的就是使用先进的信息技术来实现高校课表相关基础数据的处理、课表的自动编排以及课表的查询等功能, 高校排课系统主要包括如下的需求:

1.1 高校排课相关基础数据处理

高校排课过程设计教学、时间、课程、教师、学生、教师、班级、院系等许多相关的基础数据, 高校排课系统应该对这些基础数据进行有效的管理, 能够灵活有效的对这些基础数据进行增删改以及查询操作。

1.2 约束条件的输入

由于实际的一些因素限制, 某些课程、班级或者教师会对课程安排的时间有一些较为特殊的要求, 在排课之前, 必须要将这些课程安排的约束条件输入系统。

1.3 排课处理

排课处理是高校排课系统的重点, 从排课实现的流程来看可以分成如下的三个步骤:

第一个步骤:预处理

对于一些关键或者特殊的课程, 可以在自动排课之前, 进行手动确定该课程的上课地点和上课时间, 从而提高排课质量, 这些预先排课的课程也必须参与到高校排课系统的冲突检测中。

第二个步骤:自动排课

在进行将特殊的课程进行预先排课之后, 将剩下的未进行排课的课程按照某一种特定的规则以及算法安排这些课程的上课地点和上课时间, 并在排课之后进行冲突检测。

第三个步骤:手动排课

在自动排课之后, 根据班级、课程或者教师某些特殊的要求, 对自动排课的结果通过人工进行局部的完善, 比如, 更给上课的时间或者上课的地点, 并且保证手动排课的结果能够通过冲突检测。

课程表的编排是由一个教室、时间、班级以及教师四个因素所组成的组合规划问题, 为了能够取得最好的教学效果, 在高校的课程编排过程中, 必须要考虑如下的几个要求:

1) 对同一课程、或同一教师、或同一班级应该选择较为固定的上课地点;

2) 如果课程在一周内有多次课, 那么每堂课之间要有一定的间隔;

3) 有特殊要求的课程、班级和教师要根据具体情况特殊处理。

第四个步骤:排课结果的查询和打印

高校排课系统应该提供良好的查询和打印接口, 包括教室课程表查询、班级课程表查询、学院课程表查询、教师课程表查询以及临时课程表查询, 以供学生和教师对排课结果进行查询, 并将结果以表格的形式打印出来。

2 高校排课系统设计与实现

2.1 数据库设计

数据库结构的数据是在前面高校排课系统需求分析的基础上进行的, 能够充分体现排课系统中教师、学生、教室以及时间等主体, 以及这些主体之间的关系, 从而为这些主体的逻辑模型转换提供方便。高校排课系统数据库设计的ER图如图1所示。

其中系统中几个较为重要数据表的物理结构如下所示:

1) 班级信息表。高校中每一个班都会有唯一的代号来表明, 一般情况下一个班级的代号由六位数字表示, 其中前面两位表示入学的年代, 而中间两位数字代表学院的编号, 最后两位代表班级编号。班级信息表能够为排课信息表提供班级方面的信息, 如表1所示。

2) 教室信息表。对学校中的每个用于教学用的教室进行编号, 为高校排课系统提供学校教室方面的基本信息, 如表2所示。

3) 教师信息表。教师信息表是对高校中教师信息进行管理的数据表, 教师信息表为高校排课系统提供教师方面的基本信息, 如表3所示。

4) 排课记录表。排课记录表是高校排课系统中最为重要的一个数据表, 存储了排课系统处理之后的结果, 提供课程方面的相关信息, 如表4所示。

2.2 遗传算法设计与实现

遗传算法是模拟生物进化, 根据生物界的优胜劣汰和遗传机制所演化出来的一种智能算法。首先, 选择问题可行解结合中的自己作为整个算法的初始种群, 然后根据生物界优胜劣汰和适者生存的原理来挑选整个可行解子集中的个体, 然后通过个体之间的基因交叉以及变异来生成新的种群, 并逐代进行进化, 在最后种群中的最优秀的个体就是问题的近似解。遗传算法使用了群体搜索的技术, 通过对染色体 (种群中的可行解) 中的基因进行作用, 以及对染色体 (种群中的可行解) 进行评价, 可以通过对已经掌握的信息进行分析来指导最优解的搜索。

交叉和变异是遗传算法的核心, 在高校排课系统的实现中, 主要使用了单点变异以及单点较差的简单遗传算法。

2.2.1 复制操作

在高校排课系统中Op Copy (GMS*gms, int index, int value, int p Value) 函数实现了遗传算法中的复制。在复制过程中使用了优势群体优先的策略, 及将群集中较为优秀的染色体直接传递给下一代, 并且当出现染色体不足的情况时, 使用群体中最优秀的染色体来替代。

2.2.2 变异操作

在高校排课系统遗传算法中的变异使用Op Change (GMS*gms, KY*class, Room room) 函数, 其操作的主要步骤如下:

从教室集合中随机的抽选一个教室, 并且生成两个随机的时间段, 然后将这两个时间段进行交换, 并检测排课的冲突, 如果变化之后出现冲突, 那么证明此次变异失败, 只能回到集群原始的位置。

2.2.3 可行解的求解和遗传

在系统中使用value Caculate (GMS*gms, KY class, Room room, int**result) 来实现遗传算法中可行解的求解以及可行解的遗传操作。在这个函数中首先计算出染色体的特征值, 然后根据这个特征值, 对染色体进行复制、变异以及交叉操作, 并将最后的记过通过result结构传递出来。

3 结束语

排课系统是大学教务管理系统中一个非常重要, 同时也是非常复杂的一个工作, 良好的排课系统能够充分发挥大学的各种教学资源优势, 并且保证教学计划的顺利进行。但是排课系统通常受到课程、时间、校区、教室、班级以及教师等因素的影响, 情况非常复杂。本文采用遗传算法作为高校排课系统的核心算法, 对排课问题做出了一些有益的尝试, 也希望能够为排课系统的研究做出自己微薄的贡献。

参考文献

[1]张春梅, 行飞.用自适应的遗传算法求解大学课表问题[J].内蒙古大学学报:自然科学版, 2010, 33 (4) :459-464.

[2]崔雪梅.自动排课算法设计[J].延边大学学报, 2010, 26 (3) :214-217.

8.bs排课管理系统设计 篇八

【关键词】XML技术；排课系统；应用开发

一、前言

可扩展标记语言XML（eXtensible Markup Language）是一种简单灵活的文本格式的标记语言，具有自我描述、容易扩展、数据可验证等诸多优点， 非常适合于网络上多种数据源间进行数据的交换。XML目前已经成为全球的标准网络语言， 在数据发布、数据交换和整合、信息本地化处理等领域内得到了广泛深入的应用。本人在实际的基于Web的排课系统的研究和开发过程中， 大量地使用了XML技术来实现数据处理， 如数据的本地化处理、数据发布等。下面本文将结合XML 技术的特点，探讨XML技术在实际的排课系统中的应用， 并论述具体应用的实现方法。

二、XML的特点

（一）内容的描述和处理分开

XML文档的主要功能就是定义内容本身，它保持用户接口和结构化信息的独立。在XML中，标记只是用来描述数据本身， 如课程名、教师等。在XML中， 对数据的处理是通过样式（ XSL 或 CSS） 实现的。将数据和对数据的处理隔离开来， 使得多方面来源的数据可以完全整合， 让所有数据在中间层次转换成 XML（ 或者已经是XML格式） ， 然后在线交换并对数据进行各种处理， 最后根据用户的需求和能力以特定格式将数据提交给用户。

（二）自我描述能力

在XML文档中， 标记本身就是对被标记信息最好的说明。加上通过XML文档可以获得的DTD和XML Schema中定义的各种约束， 在只有XML文档的情况下， 计算机也能理解文档中的数据。

（三）良好的开放性和可扩展性

在XML中， 可以定义无限量的标记。它提供了一个标记结构化信息的架构， 用户依据需求，可以随时定义新的标记， 大大拓展了可用标记的范围，也方便用户的使用和理解。

（四）XML文档具有可验证的特性

利用XML文档对应的模式（如XML Schema和DTD） ， 可以验证XML文档中数据在结构上的正确性和标记使用的规范性。在制定模式时，XML文档的一切都已经定义好了， 这样， 我们在数据形成阶段就能对数据的有效性和正确性进行部分检验， 提高了数据的可靠性和可用性，而不用等到数据使用阶段。

三、XML在排课系统中的应用

在学分制教学模式下， 排课活动是一切教学活动安排的前提， 是实行学分制的最核心的内容。在基于浏览器/服务器结构的排课系统中， 利用XML技术， 可以均衡系统负载、提高系统性能和增强系统的可靠性。

（一）XML在排课冲突判断方面的应用

在排课过程中， 会经常出现课程冲突的问题， 因此， 排课过程中的冲突判断是排课系统要解决的重要问题。

如果在服务器端解决排课冲突， 必然会给系统造成极大的负担， 因为在排课时， 存在大量的并发操作， 服务器端的工作已经相当繁重， 因此将排课冲突的判断迁移到客户端是减轻服务器端负载的最好方法。在实际的排课系统的开发中， 本人利用XML技术， 成功地解决了上课时间冲突和教室冲突的判断问题， 而且冲突的判断准确， 效果明顯。下面部分简单代码为例， 说明XML在这方面的应用及实现方法。

（二）XML在数据加载和验证方面的应用

利用XML技术， 可以在客户端完成数据的整理工作， 然后成批加载到数据库中， 减少了网络来回的次数， 减轻了服务器端的压力， 而且利用 DOM技术和XML Schema 还可以在服务器端进行更为细致的验证， 保证数据的可靠性。在实际排课系统的开发中，本人就是利用XML技术实现了课程数据的批量添加和验证工作。

实现数据批量加载的思想就是： 在客户端利用XML， 向XML文档输入数据； 检查无误后使用 XMLHTTP 对象将准备好的数据包传送到服务器； 在服务器端利用XMLDOM技术对数据包进行剖析验证， 如验证无误， 则将提取节点数据， 将其添加到数据库中， 否则向客户端反馈错误信息。

（三）XML技术在数据发布中的应用

在每学期学生入学之前， 教学管理人员可以发布课程安排表等。这些发布的XML文件的名字与专业、年级等信息建立一个对应关系， 如课程安排表的名字由专业、年级、学制和学生类型组成， 这样的话， 无论是学生还是管理用户， 输入相关信息后， 系统就可以找到该文件显示给用户（ 当然， 如果将XML文件名称可以存入数据库中， 在管理上将更方便） 。每隔一段日期， 管理人员可以进行必要的整理工作， 如学期结束之后， 删除更新（文件在删除之后， 教务处管理人员可以直接从数据库中提取数据实现查询的操作） 。下面以课程安排表的发布为例， 说明数据发布的应用方法。

数据发布的过程就是从数据库中提取数据转入相应XML文件的过程， 首先发布程序会遍历新年级的所有专业及相关学制和学生类型信息， 然后提取所有相关信息， 将获得的数据写入到XML文件中。因为XML文件本身是一个文本文件， 所以数据写入的方法与向文本文件中写入数据的方法相同。发布数据的查询比较简单， 对于教学管理用户， 根据用户输入的信息进行组合， 就可以形成对应的XML 文件的名称， 实现查询功能（如果不存在对应的文件时， 系统会直接从数据库中提取数据实现查询； 对于学生用户， 在学生登录时， 系统会提取学生的专业、学制和学生类型信息放入Session变量中，用户在查询的时候， 系统会自动组合文件名， 实现查询。

利用XML进行排课系统的数据发布， 可以使系统的数据发布更加简单， 随时可以进行更新， 系统设计者只需要设计好一些通用的、固定的样式文件， 就可以使发布的数据以丰富的网页形式显示给用户。

四、结论

传统的客户端/服务器结构的排课系统普遍存在着信息本地处理能力差、负载不均衡、数据验证烦琐和数据发布不灵活等缺点。通过利用XML技术，能够有效地解决这些问题， 较好地地弥补了不足。以上应用及其实现方法也同样适用于其他的WEB应用程序， 对于WEB 应用程序的开发都有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]孔令波，唐世渭，杨冬青，等.XML数据索引技术[J].软件学报，2005，16（12）：2063-2079.

9.bs排课管理系统设计 篇九

采购控制程序

文件编号：APS-BS-2002版本：C

1、目的：

通过对采购活动的监督和控制，确保公司采购的物料能够满足规定的要求。

2、范围：

适用于公司所有外购物料的采购工作。

3、相关文件：

3.1 《供应商管理程序》

3.2 《记录控制程序》

3.3 《外协加工管理办法》 3.4 《来料检验和试验控制程序》 3.5 《检验、测量和试验设备控制程序》

4、主要职责与权限：

4.1 金型制造部负责制定模具需购物料的规格书和技术要求。工厂技术部负责制定模具以外需购入部件的规格及技术要求。

4.2 业务部购买课/金型购买课负责核算物料，编制材料计划、制定采购单并实施采购。4.3 业务部购买课负责冲压外协订单的制定和外注物料的控制；金型购买课负责金型外协订单的制定和外注物料的控制。

4.4 业务部部长/金型购买部部长或其授权人负责审批采购单。

4.5 物流部负责物料接收的初检，包括数量、外包装、产品标识等。对所有进出物流部的物品清楚记录并入帐管理。

4.6 品质保证部负责来料的检验，并做出合格与否的最终判定。金型相关材料由金型品证课负责。

4.7 社长或其授权人负责确定物料采购的价格范围以及决裁申请书的批准。

5． 程序内容： 5.1 名词定义

5.1.1 冲压原材料：直接用于冲压生产的原料，如镀锌板、铜材、铝材、不锈钢等。5.1.2 模具原材料：直接用于模具制作的原料，如SKD-11模板、55#模板、A3钢板等。5.1.3 辅助材料：用于生产的各种辅料，如各种包装材料。

5.1.4 模具配件：模具制作或维修所需各类标准件、订购件，如各种冲头、螺栓等。5.1.5 工具：各种生产设备用工具及损耗品，如各种刀具、夹具、磨具、铜线等。5.1.6 仪器：各类检测用器械和专用工具，如卡尺、千分尺、百分表、高度尺等。5.1.7 设备：生产所需各类机器。

APS-BS-2003

APS-DC-2002

APS-BS-3001 APS-QA-2004 APS-QA-2008 APS先技精密製造廠 文件名称：采购控制程序

文件编号：APS-BS-2002版本：C

5.1.8 消耗品：事务用品及工厂日常用品，如文具、印刷品、纸张、清洁用品、劳动保护用品、油类、清洗液等。

5.1.9 试模材料：模具检定所需材料。

5.1.10 外协加工产品:公司内无法加工或公司生产能力不足需外协加工完成的产品如电镀品等.5.1.11部品：组装用部件，如铆钉、弹簧、塑料件等。

5.1.12其他：仪器、设备的零配件和维修、校正服务及5.1.1～5.1.11未列项目。5.2 采购资料的制定及采购需求的确认、审批

5.2.1 采购资料的制定及采购需求的确认、审批按采购流程执行。5.2.2 未尽事项由业务部部长/金型购买部部长根据实际情况决定。

5.2.3 如采购金额超过5,000元人民币（生产原材料、模具原材料、试模材料、外协加工产品、模具配件、部品除外），须由申请部门填写《禀议书》，本部门部长、财务部部长以及总经理批准后，由业务部、金型购买部（模具相关）、总务部（办公用品、日常用品等）实施采购。

5.2.4 在确认、制定采购资料时，采购担当需依照《产品不含有禁止物控制程序》的规定进行ROHS符合性方面的确认，确保满足客户的环境要求。

5.3 采购权限的规定

1)采购人员应对所购入的物料品种、规格熟悉。

2)采购人员进行《采购单》的编制，由业务部部长/金型购买部部长审批后，方可发送给供应商。

3)采购人员所选择的供应商，应为公司批准的合格供应商，才可进行交易。

5.4 采购的实施 5.4.1 供应商的选择

1)供应商的选择应从质量保证、交货期保证、价格水平及合作性等方面考虑。2)业务部/金型购买部应按《供应商管理程序》执行。5.4.2 政府、安全与环保法规

业务部/金型购买部在采购时应进行审批，确保用于生产的材料满足安全要求，遵守国家在限制有毒物品、危险品等方面的规定及其他生产、销售国家在环境、电力及电磁等有关方面的规定。

5.4.3 采购价格的决定、管理

1).新物料采购价格由业务部/金型购买部取得三家以上供应商的报价，经业务部部长/金型购买部部长审批后，依据批准价格开始采购。特殊情况需得到总经理批准。2).物料的采购，由业务部购买课/金型购买课采购担当在批准的价格范围内开展采购

APS先技精密製造廠 文件名称：采购控制程序

文件编号：APS-BS-2002版本：C

工作，如有高于批准价格，须得到业务部部长/金型购买部部长或其授权人批准。3).业务部购买课对外协加工部品的价格决定详见《外协加工管理办法》。4).日常办公用品的采购由中国总务部依据购买申请单直接采购入帐。

5).检测设备的采购由业务部购买课依据购买申请单或《禀议书》进行采购。检具的外校，由品质保证部依据《检验、测量和试验设备控制程序》执行。

5.4.4 交货期的确定

1).部品生产制造所用各种物料，原则上以《 月份交货计划》上成品交货期前7天为物料交货期，并参考制造管理课《周生产计划》（冲压）、《 月份组立生产计划》（组立）及在库情况控制物料实际进货进度，特殊情况由业务部部长指示。2).其他物料以使用部门要求确定交货期。5.4.5《采购单》的填写。

5.4.5.1 部品相关材料采购

1).业务部购买课根据《 月份交货计划》或接到购物申请的当天,对照采购资料,制作《采购单》，采购单的格式以电脑ERP为准。2).《采购单》必须明确如下内容：

采购单号、发行日期、供应商名称、联络人、所购物料名称、型号、规格及技术要求、订购数量、订购价格、交货期、交货地点、结算方式等条款。必要时附规格书或图纸。

3).《采购单》须由业务部部长审批后，方可发送供应商。5.4.5.2 模具相关材料采购

1）金型技术部根据《购入部件一览表》及库存状况做成《请购单（模板、标准件）》录入ERP系统。

2）金型购买部根据请购单及模具研制计划，做成采购单，经金型购买课课长、技师审批后执行采购活动。采购单内容参考5.4.5.1 APS先技精密製造廠 文件名称：采购控制程序

文件编号：APS-BS-2002版本：C

上人员，并接受指示。5.4.8 《采购单》的更改

当公司需对《采购单》作更改时，业务部购买课/金型购买课应及时用电话与供应商协商，在取得供应商同意后，通过电脑ERP程序处理。5.4.9 交货期的控制

1).业务部购买课/金型购买课采购担当应于《采购单》要求交货期前一天，以电话或传真方式与供应商确认能否按要求交货。

2).严格规定供应商具备100%按时交货能力.若因未能按时交货所产生的附加运费,由采购担当与供应商交涉处理,并登记在额外运费记录中.3).如供应商实在无法按期交货，采购担当、外注担当与供应商确认新的交货期限。

如有影响生产时，须进行书面联络给相关部门。5.4.10 紧急采购的处理。

1).紧急采购是指因顾客追加订货或生产过程中发生批量不良等意外情况造成需即刻采购的短交期的物料。

2).业务部购买课/金型购买课在接到有效的紧急物料采购要求时，须即刻与供应商联络，安排具体采购事宜。

3).如不能按要求购入，须马上与申请部门联络协商。5.4.11对冲压外协产品

1).由业务部购买课发往外协外注厂家的资料由工厂技术课提供，若图面的要求未详尽说明时，应由相应技术担当在图面上说明附加要求后，再转业务部购买课；金型购买课发外注厂家资料由金型技术部提供，并负责提供后续技术支持。具体依照《文件和资料控制程序》进行。

2).采购过程中，所有品质方面的联络由品质保证部/金型品证课担当负责。5.4.12 对采购品的验证

1).对于新产品的采购，可由供应商先提交样品，由品质保证部和工厂技术部联合确认后，再进行采购。

2).采购产品到达公司后，采购担当应配合仓库管理员对采购品的品种、数量、规格等内容进行验证，如有问题及时与供应商联络并向上级领导反映。3).对采购品由品质保证部按《来料检验和试验控制程序》进行检验。4).模板等模具相关材料由金型技术部和金型品证课负责按以上流程检验。5).当公司或顾客需要在供应商处进行产品验证时,由业务部购买课在采购合同中规定验证安排及产品放行方式,顾客的验证结果既不能免除供方提供可接收产品的责任,也不能排除其后顾客的拒收。

6).在供应商处进行产品验证包括但不限于以下内容：

①.社内接收的：由品质保证部安排受入检查员至供方现场，按照APS受入检查基准

APS先技精密製造廠 文件名称：采购控制程序

文件编号：APS-BS-2002版本：C

检查供方已检查合格待出荷的部品。

②.发APS顾客的：由品质保证部安排出荷检查员至供方现场，按照APS出荷检查基准检查供方已检查合格待出荷的部品。

③.以上检验合格的由APS检查员在所检查的部品的现品票上加盖自己的印章，若不合格则直接拒收，检查成绩表上需供方出荷检查负责人签字确认。

④.若顾客也到供方的现场验证并对验证方式有规定时，按照顾客的规定进行。若顾客没有特别规定，则依照以上规定执行。

⑤.经以上验证的部品在到达APS或APS客户后，依然按照正常的受入检查程序进行，供方不得以任何借口推卸责任。

5.4.13 对有客户指定供应商的，可直接进行采购，对其的管理参照《供应商管理程序》进行。

5.5 金型相关物品的购买及外协管理参照以上规定执行。5.6 相关记录的管理依照《记录控制程序》的规定执行。

6． 相关质量记录

6.1 《周生产计划》 APS-BS-4017 6.2 《 月份交货计划》 APS-BS-4007 6.3 《材料规格书》 APS-ML-4002 6.4 《供应商月结明细表》 APS-BS-4003 6.5 《 月份组立生产计划》 6.6 《包装作业标准书》 6.7 《禀议书》

6.8 《采购单》

10.排课流程（推荐） 篇十

第五章 教师排课流程

意义：合理安排教师资源。充分高效的利用教师的代课时间，增加教师的带班量和课时收入，稳定教师队伍，降低人力成本。

流程：

1．确定班级数量：DEMO课结束以后，开课前一周与幼儿园再次确认以及更新《幼儿园报名收费信息表》，根据前期设班信息将学生进行分班，并按照每日增长情况预留名额，确定该幼儿园班级数量并确保开课后每班人数的合理性。最低不少于15人，最多不超过30人。不到15人或超过30人需向地区经理申请拆分班或是合并班。详见《设班流程》 2.确定开课、结课日期：开课日期可根据幼儿园时间安排以及招生课时间确定，一般招生课后1-2周开课，结课日期根据课次安排依次排序，如遇到国家法定假日课次顺延。3.确定上课时间：分8小时之内和8小时之外两种。商务尽量和园方协商安排在8小时之内，教师时间相对充裕，当然，也要看现有排课情况而定。教务随时为商务经理共享排班表，以便随时了解教师整体排课情况。详见《教师排班总表模版》

4.确定每周课次以及每次课时：根据公司商务合作模式，8小时之内上课，每周课次可安排2-5次，为了有效利用教师代课时间，商务与幼儿园尽量推荐每周2次或每周3次，或者每周5次。8小时之内上课每次课时一般分为30分钟，这样半天可以安排3个班级的课程。8小时之外上课一般每次课时是60分钟或90分钟，每周可安排一次或2次，为了更好的安排教师，8小时之外的课程尽量每周安排一次。

5.排教师：上课信息一一确定后，安排上课教师，根据幼儿园的的级别和招生总人数，选择不同级别的老师。在教师水平有差异的情况下，重点园和招生人多的园要安排最有经验的老师。

6.开课前至少提前3天由教务人员打印《教师上课通知单》，教师按照上课通知单的时间和幼儿园上课。通知单一式2份，教师和教务签字留底。教务并将电子版排班总表共享给每个教师，以及商务经理。更新即在线更新。见附件《教师上课通知单》

工具：

1.报名收费流程、设班流程.doc 2.教师排班总表模版.xls 3.教师上课通知单.doc

4.附件一：设班调整申请表（并班、拆分班以及其他情况）.xls

11.排课系统中数据库表的设计 篇十一

(1)周课时数设定表。周课时数设定表主要体现的是年级与课时数的关系,这里主要包括各个年级在规定学期当中一天的课时数(在这里,课时数用Ω的一个子集表示,用Kci来表示某个年级的日课时)。

(2)年级科目设置表。年级科目设置表主要体现的是不同年级不同科目之间的关系,其主要结构是不同年级在每个学期的科目代码、周课时数之间的关系,还有一天最大节数、不同天同一节最大数等等。

(3)教师任教设置表。教师任教设置表主要体现的是教师、年级和科目之间的关系。

(4)年级科目排课限制表。年级科目排课限制主要体现的是年级、科目与时间之间的关系,其主要结构是学期、年级、科目代码、固定教室代码、每日时间段允许标志等(每日时间段允许标志值用0或1来表示,0表示不允许在这段时间安排课程,1表示允许)。

表结构参见表1所示。

(5)教师排课表。教师排课表主要体现的是教室、年级与时间之间存在的关系,它是由年级代码、教师代码、时间允许标志等组成(该表的设计思想模仿了年级科目排课表,即每日时间允许标志值用0和1来表示,0表示不允许在该时间段安排课程,1表示允许)。

(6)固定课程设置表。固定课程设置表主要体现的是班级、课程与时间之间的关系,其主要结构是学期,年级、班级、教师代码、周、节、科目等(自动排课前预先设置的固定课程均作为记录保存在该表中,也就是某个班级在指定时间段的课程设置)。参见表2所示。

上面的表中,第几天用WK表示,第几节用JJ表示。由于不同年级、不同学期在每天的课时数会发生改变,所以这里采用序列号,即某节课只是在该年级、该学期有意义,在其它情况下无意义。例如10年级在周一上午4节课,12年级在周一上午2节课,那么第4节课对10年级来说是上午第4节课,对12年级来说就是下午第2节课,在这种情况下,每周课时数设定表要与固定课程设置表配合起来使用,避免产生冲突。

(7)学校课程表。学校课程表指的是课程总表,其主要结构是年级、学期、某个班级在每周、每节的科目以及教室代码、教师代码(这是排课的最总结果,也就是某个教师在一周的某一天给哪个班级上哪一门课的具体安排,以课时周为循环周期)。参见表2所示。

其中WK,JJ对应的是“固定课程设置表”中的相应字段,为了在生成课程表时可以按照班级生成对应的班级课程表在表2中设计了JSDM和JSID字段,这样即可以按照教室生成教室课程表,还按照教师生成教师课程表,以方便不同用户在不同需要下查询。

数据库表的逻辑设计。

能否正确地使用数据结构,关系到是否可以其他应用程序的内容,因此在设计数据库时,一定要确保数据正确分布到数据库的表中。排课参数在这里会确定课程编排所需要的实体,下面是各表之间的关系。

(1)科目字典表和学校课程表。这两个表在使用时采用的是一个表对应多个表的关系。在学校的课表中一门课程可能会出现两次或以上的情况,例如一个年级可能会有若干个班级,那么不同的班级就有可能上相同的公共课程,一门课程也可能在一周内上两次以上。

(2)科目字典表和教师任教设置表。这两个表在使用时采用的是一个表对应多个表的关系。一个年级的不同班级需要上同一科目,甚至需要多名教师任教,对于某一个科目,由于一名教师可以同时教授不同班级。

(3)科目字典表和固定课程设置表。这两个表在使用时采用的是一个表对应多个表的关系。在学校课表中一门课程在固定课程表中可能出现两次或以上,这就是与在学校课程表所出现的情况中类似,也就是说同一年级中的不同班级可能会要上同一门课程。

(4)科目字典表和年级科目设置表。这两个表在使用时采用的是一个表对应多个表的关系,不同班级或班级在同一学期内的课时数可能不同。

(5)年级科目表和年级科目排课表。这两个表在使用时采用的是一个表对应一个表的关系。每个年级都对应于它所上的每个科目,不会出现重复现象。

(6)固定教室字典表和科目排课表。这两个表在使用时采用的是一个表对应多个表的关系。一个教师根据需要有时候可能会担任同一年级两门及以上的课程,那么在这种情况下就可以给该教师在不同的时间里安排不同的课程。

(7)教师排课表和教师任教表。这两个表在使用时采用的是一个表对应多个表的关系。在学校里有时候根据需要,一个教师不但要担任同一年级不同的课程,还有可能教授不同年级的的不同课程,这样一名教师不但可以任教不同的年级,也可以任教不同的年级课程,一名教师也可能不止在本系或本学院担任课程,还可能在其他系或学院担任不同的课程。

摘要：数据库表是数据库中所必需要设计的内容,表结构是否规范直接关系到后续数据的保持,这就要求建立一个简洁、清晰的数据库表,以免存储冗余信息,造成浪费。

关键词：数据库,排课,逻辑设计

参考文献

[1]郑广成.ASP.NET中AWSMVC架构模式研究[J].河北科技大学学报,2011(6):598-604.

[2]张永弟,岳彦芳.基于Web的CAPP与MES信息集成化管理系统[J].河北科技大学学报,2008(2):152-157.

[3]白云飞,倪素虹.基于自适应遗传算法的智能组卷的研究[J].河北工业科技,2006(4):210-212.

12.bs排课管理系统设计 篇十二

B/S是Brower/Server的缩写，客户机上只要安装一个浏览器(Browser)，如Netscape Navigator或Internet Explorer，服务器安装Oracle、Sybase、InFORMix或 SQL Server等数据库。在这种结构下，用户界面完全通过WWW浏览器实现，一部分事务逻辑在前端实现，但是主要事务逻辑在服务器端实现。浏览器通过Web Server 同数据库进行数据交互。

C/S 与 B/S 区别：

1.硬件环境不同:

C/S 一般建立在专用的网络上, 小范围里的网络环境, 局域网之间再通过专门服务器提供连接和数据交换服务.B/S 建立在广域网之上的, 不必是专门的网络硬件环境,例与电话上网, 租用设备.信息自己管理.有比C/S更强的适应范围, 一般只要有操作系统和浏览器就行

2.对安全要求不同

C/S 一般面向相对固定的用户群, 对信息安全的控制能力很强.一般高度机密的信息系统采用C/S 结构适宜.可以通过B/S发布部分可公开信息.B/S 建立在广域网之上, 对安全的控制能力相对弱, 可能面向不可知的用户。

3.对程序架构不同

C/S 程序可以更加注重流程, 可以对权限多层次校验, 对系统运行速度可以较少考虑.B/S 对安全以及访问速度的多重的考虑, 建立在需要更加优化的基础之上.比C/S有更高的要求 B/S结构的程序架构是发展的趋势, 从MS的.Net系列的BizTalk 2000 Exchange

2000等, 全面支持网络的构件搭建的系统.SUN 和IBM推的JavaBean 构件技术等,使 B/S更加成熟.4.软件重用不同

C/S 程序可以不可避免的整体性考虑, 构件的重用性不如在B/S要求下的构件的重用性好.B/S 对的多重结构,要求构件相对独立的功能.能够相对较好的重用.就入买来的餐桌可以再利用,而不是做在墙上的石头桌子

5.系统维护不同

C/S 程序由于整体性, 必须整体考察, 处理出现的问题以及系统升级.升级难.可能是再做一个全新的系统

B/S 构件组成,方面构件个别的更换,实现系统的无缝升级.系统维护开销减到最小.用户从网上自己下载安装就可以实现升级.6.处理问题不同

C/S 程序可以处理用户面固定, 并且在相同区域, 安全要求高需求, 与操作系统相关.应该都是相同的系统

B/S 建立在广域网上, 面向不同的用户群, 分散地域, 这是C/S无法作到的.与操作系统平台关系最小.7.用户接口不同

C/S 多是建立的Window平台上,表现方法有限,对程序员普遍要求较高

B/S 建立在浏览器上, 有更加丰富和生动的表现方式与用户交流.并且大部分难度减低,减低开发成本.8.信息流不同

C/S 程序一般是典型的中央集权的机械式处理, 交互性相对低

13.浅谈学校老师排课现状 篇十三

在学校工作二十几年，辗转三个学校，我对学校教师排课颇有感触。老师们的安排大概有三种常见模式：

第一、精英悍将集中打拼。现在每个学校人员流动大，特别是市直学校每到暑假都有十几个转出去，转出去的几乎都是教学上的成手，当然也会有十几个补充进来，转进来的新教师以刚毕业的学生最多，从乡下初中或者高中下来的也占相当一部分。学校顾虑到五、六年级的重要性，五、六年级的教师清一色的是学校拔尖教师，经验丰富且干劲十足，有些教师几乎是学校里的拼命三郎，为工作是兢兢业业，为学生可以说是呕心沥血，一旦成绩低于同行，不等领导来说点什么，自己已经自责的无地自容，茶饭不香，没精打采，好象低人一等，直到奋起直追，一翻含辛茹苦、费尽心血，直到下一次测试成绩斐然，方敢抬头挺胸，看一看远处的天空。说这些绝非是天方夜谭，而是我们一线教师的心声。

按照他们付出的努力，他们的绩效工资应该很高，但是事与愿违，学校里的评奖是按照积分排序的，积分分为三大块，成绩、教学教研、师德。最能拉开同组积分距离的就是成绩，与其他组别的同事相比，他们并没有便宜可占，反而因为几个人能力相当，不会因为某个人考试成绩低，与其他人拉开档次，让别人加点分。而其他年级，比如说，有一个班级，学生考试成绩格外低，平均六十多分，其他四个班级平均七十、八十多，五个班级平均之后，他自己扣分，其他四位老师全部加分。那么，出现这种情况的就是有一个老师力量薄弱的特别厉害，否则正常情况，一个或者两个老师加分，一个或者两个老师扣分。对比之下，付出的心血多，但未必与积分成正比。

第二、鱼目混珠搞穿插。如果把学校强兵干将穿插进任何一个年级，他们的成绩即使不加分，也绝对不会是扣分者。但这又会造成学校高分集中的情况，随之带来的后果就是教师节表彰总是围绕学校的几个人在打转，今年是他，明年还是他，其他老师几乎要很久被压抑在几个仅有的优秀者之下，积极性就会大大折扣，成就感就会降低，甚至产生挫败感，更严重 的是他们就会消极对待工作。

第三、部分老师被定位

1、老年教师容易被定位。老年教师年轻时候也有被经常调换的，但是在一个单位久了，就可以找领导提出自己的诉求，一般会选择自己比较顺手的班级任教，知识就是这么些知识，几年工作下来，反来复去就是这么一些内容，连续坚持教个几年也就形成了某个年级的经验型老师，再安排去其他年级也不想动位子了。

2、年轻、有能力的老师被定位。据我观察，领导一般安排人事时候还要考虑对外活动，因为对外讲课一般安排给年轻人，参与活动的学生的年龄段最好在2-4年级，一年级孩子太小，五、六年级面临小升初，出外活动太多，难免影响教学，固定一个年级，教材重点把握、学生情况了解都占优势，可以省去许多摸索的程序，可以减轻活动参与人的负担。

那么，教师形成定位带来的弊端是什么呢？

1、惰性滋生。很多工作，本就是教师的职内之事，但部分教师却把它们当作外加给自己的负担，于是心态发生变化，使自己处于一种被动、烦恼的工作状态，惰性滋生。举个例子，学校肯定要重视教师的教研工作，但部分教师认为老师只要教好书、教学质量高就可以了，把教研活动和相关工作完全当作是学校强加给他的负担。其实，要提高教学质量，教师要不要考虑如何上好课？要不要考虑如何让学生学得更好？要不要考虑提高作业的效果？一位教师一旦开始考虑问题，其实就已经处于一种研究的状态中了——这不是研究又是什么呢？对教师而言，“教”即“研”，也只有教研结合，才能真正实现教学相长。现实当中，很多教师还没有把“研究”当作自己的工作，而是看成一种负担。

2、缺乏创新感。部分教师，无论安排到哪一个年级，都喊不适应，就要求固定在一个年级，究其原因就是不想接触新事物，不想创新，只想获取现成东西。

换一个年级，绝对不那么轻松，就拿我自己来说吧，刚从六年级下到五年级，着实心里长出一口气，觉得自己可该轻松一下了，教五年级还不

是得心应手，手到擒来！哪知，两周下来，其中的不利因素铺天盖地而来。首先，学生的课堂纪律，这些孩子没有一会老实的，一节课摸摸这，看看那；转转笔，抠抠手，我不停的维持纪律：看谁坐的好，坐的端正。其次，是作业的送交方面，每天的课间，我们总是要到教室里转一圈，嘴里吆喝着：谁的作业没有交，快点拿来，但是未交之人无动于衷者大有人在，一放学按学校规定时间离校，他们也随之逃之夭夭，八十个人的班级，每天的交作业者近七十，余者常和老师捉迷藏。其他任课教师总是说我们像鬼子进村，一天到教室几“扫荡”。和六年级学生形成更明显对比的是教学设计，上完一节充满自信、感觉效果良好的课，反馈到学生的作业上面，却是一塌糊涂，自己一时产生了怀疑，同样的教学策略和设计，为什么会产生天壤之别的效果？仿佛会教六年级，到了五年级就仿佛是隔行、隔山的感觉。

这三种情况的教师人事安排，是一个极其矛盾的情况，对于一个学校来说，它毕竟是一个团体，调动每一个教师的积极性是领导们必须面对的问题，希望自己的团队拥有正面情绪是领导们迫切希望实现的愿望。

这几天，我不得不反思自己的思想，不论教哪一个年级，都有各年级学生所特有的特点，都有各自要解决的困难和问题，没有不起风浪的大海；我不得不反思自己的教学态度，教一个新的年级，不能掉以轻心，学生不同，教学方法和策略要随机应变，教育没有一层不变的模式。我更反思自己曾经在某些评课场合，对其他教师和学生进行的不科学的评价，对自己曾经的傲慢和偏见不安和愧疚。

新毕业的学生至少可以打破这一个格局。

我听过二年级一个老师讲轴对称图形，她不知道高年级对轴对称的定义是：两侧图形沿着一条直线对折，两侧图形能够完全重合，这个图形就是轴对称图形，二年级孩子虽然不接触轴对称的定义，但是“沿着一条直线对折”“两侧图形能够完全重合”这些特点是一定要按照定义说的，他没有教过高年级，也不知道这些说法，一节课就出现“对称”，“沿中间对折”“两边一样”，“两边一样”与“完全重合”能相提并论吗？“沿中间对

折”和“ 沿着一条直线对折”能混为一谈吗？

新毕业的学生不把数学内容从低年级到高年级教材都熟悉一遍，教几个轮回，就不能熟知知识的网络结构和层次，讲起课来就会出现超出范围或者不能做到每节课的承前启后，高年级老师评课时候爱抱怨低年级没有打好基础，没有培养好的习惯等等，低年级教师听见这些就皱眉头，不乐意听，他们不知道自己完成的不仅是自己年级的课程，还要兼顾到一个衔接作用，一个承上启下的作用，应该做好那些衔接，做到什么程度，不在小学段不摸索几个轮回，仅凭主观臆断，绝对解决不了问题。