学困生转化成功案例

学困生转化成功案例（13篇）

1.学困生转化成功案例 篇一

数学学困生转化案例

案例背景：

近年来,学习困难学生是社会、家庭、学校教育比较关注的一个问题。据调查,父母亲长期不在家的儿童,他们身上存在的学习困难问题尤为严重。我校由于地理位置原因，学校70%的学生是渔民的子女，学困生尤为突出。在新课程改革的今天，在推进素质教育的今天，要面向全体学生，要让学生全面发展、全体发展，转化学困生，是我校每一个教师面临的挑战。这些父母文化不高又忙于做点小生意的农民工子女中的学困生也等待我们老师用爱去感化、去帮助。

学困生基本情况：

学生情况：

班级：七（5）

姓名：李# 性别：女

年龄: 13 学困的成因：该生为转学生，家庭条件差,靠父亲打临工维持一家人生计，家中还有一弟弟，妈妈爱打麻将，父母有重男轻女思想，她能尊敬老师，团结同学，热爱劳动，但不爱和人交流，学习习惯非常不理想，上课不知道听讲，一个人就在下面摸摸的玩，学习用具经常是要用什么就没有什么，由于父母和自己都不重视学习，所以基础知识相当薄弱，经常不做功课。

转化过程及所采取的措施：

1、与家长经常保持联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习情况。

2、课堂上及时关注其学习状态，多给予发言的机会，集中其注意力，树立其学习自信心；平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。

3、指定她的同桌为帮助她的“小老师”。

4、老师和她进行牵手活动，定期进行相关知识的辅导。

5、以礼相送，“

六、一”送上一些书籍，平时给她一些作业本，钢笔、零食。

6、优先让她参加运动会项目，培养其自信。

转化效果：

刚开始，该生还是不听讲，上课仍自己玩自己的，作业能动笔但相当潦草，而且从不做完，一，二单元的测验成绩分别只有18分和22分，在测试卷上，出现大量放弃做题的现象。经过一段时间的转化，感化，上课有时能集中注意力了，课堂练习居然能对一半了，第五单元测验还得了68分，也能自己主动做练习了，在复习阶段还能给同学答疑解惑了。

转化中出现的反复及对策：

“后进生”有动荡的心理特征，任何一个后进生，都会在反复中前进，在前进中反复，这也是“后进生”的转化规律。一旦出现反复，就下了“屡教不改”、“无可救药”的诊断，显然是急于求成。从学生终身发展的角度来看，我们只有反复地进行教育，才无愧于教育，无愧于社会。反复地教育，就是要求我们对于“后进生”的进步不能自我陶醉，对于他们的旧病复发不能灰心丧气。当遭遇挫折时，不要气急败坏、暴跳如雷，要具有教育者的胸襟和怀抱。要更多的给予他们温暖的感化，让他们多一份真诚的感动，唤醒、激活人与人之间心中潜藏着的对于美好生活与美好事物的向往，激发他们前进的内在动力。

转化反思： 陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对于那些“异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

让我们摒弃对学困生的偏见，多给学困生一些爱心，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的学习和成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对学困生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在您的手中诞生！

原国家教委副主任柳斌说：“学校要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。”，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。但在实际的教学中，由于种种原因，“学困生”在每一个班级每门学科中都不同程度地存在着，在农村小学数学学科中，“学困生”的数量更大，形势更为严重。

农村小学数学学困生转化策略研究

摘要：学困生转化问题在各科教学中都是不可避免的，在农村小学数学教学中尤为突出，并且至今也没有很好的解决方法。随着新课程改革的深入实施，让不同的学生得到不同的发展已渐渐成为广大教师的普遍共识，同时也是大家关注的难点。本文就农村小学数学“学困生”的成因及转化对策进行一些简要的阐述。

关键词：小学数学；学困生；成因分析；转变策略

原国家教委副主任柳斌说：“学校要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。”，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。但在实际的教学中，由于种种原因，“学困生”在每一个班级每门学科中都不同程度地存在着，在农村小学数学学科中，“学困生”的数量更大，形势更为严重。

怎样才能解决这个难题，全面提高农村小学数学教学质量，让每个学生都能获得必要的发展呢？

1.农村小学数学“学困生”成因分析

本人长期在农村小学任教数学，通过对后进学生的观察与研究中得知，农村小学数学“学困生”形成原因主要有以下几种：

1.1 自身原因：①数学理解能力较差。在调查中，90%的“学困生”在回答为什么数学成绩不好时，都说是因为自己“笨”、“不聪明”，这实际上是他们的数学理解能力有待提高。②学习方法不正确。好的学习方法能“事半功倍”，而不好的学习方法却是“事倍功半”。数学学习更需要好的学习方法。上课时，而“学困生”上课经常开小差，懒于思考、怠于回答问题。对于新知，学困生是往往死记硬背，记得慢，忘得快。此外，“学困生”的学习自觉性就很差，他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿。

1.2 教师的原因：现如今农村学校老师大多数住在县城，天天往返于家校之间，很少有时间对后进生进行辅导。另外，他们多数想调到县城或城郊学校，因而他们教学积极性不高。此外，部分老师没有因材施教。因为我们教师不能根据每位学生能力差异，却经常让全班同学做同样的作业，这样就导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不仅品尝不到成功的喜悦，还会受到家长、老师和同学的歧视，造成他们对学习无兴趣，自信心下降，成绩会越来越糟糕。

1.3 家庭原因：随着经济的发展，时下的农村，绝大多数年轻的父母都外出务工，把孩子交给爷爷奶奶。爷爷奶奶往往是疼爱有余、严厉不足，因为知识的原因，辅导更是无从谈起。一些学习自觉性、自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业，很快沦为“学困生”。

1.4 学校原因：农村小学由于受到很多客观因素的制约，无论软硬件与城里的学校相比都存在着很大的差距，从而导致农村小学生源的质量要比城里学校差的不良局面。

1.5 社会原因：由于受到社会上不良风气的影响，部分学生沉迷于网吧、游戏厅等。另外，他们受到就业难的影响，同时产生读书无用的观念等等，这些都对他们的学习产生着消极的影响。

2.农村小学数学“学困生”转化策略

2.1 调查摸底，建立个人档案。由于“学困生”的形成原因是多种多样的，因此，每次接手新班后要及时调查摸底，建立个人档案，便于对症下药。

2.2 家校联系，形成教育合力。家长是学生的第一任老师，也是对孩子影响时间最长的一位老师。因此，孩子的学习态度养成、学习习惯培养等，都与家庭教育有着直接的联系。“学困生”的家长在对待学生的态度上、教育方法上或多或少都有其不科学的地方。如果不改变家长对待学生的态度、教育方法，那么老师对“学困生”的转化效果就会大打折扣。所以，老师一定要取得家长的配合，家长、老师拧成一股绳，共同搞好“学困生”转化工作。教师要在充分调查的基础上，针对不同类型的家长，采取不同的措施。

2.3 建立学习小组，引入竞争机制。后进生都缺乏竞争意识：往往有自暴自弃的思想，不愿意去认真学习、认真完成作业。所以我就把班里学生按不同的层次分成几个小组，而且不同的小组完成作业的难度不同，让他们在自己的小组中比一比谁做得认真、做得好、进步快，这样虽然教师的工作量大很多，但好、中、差的学生都能照顾到，能提高班级的整体水评。

2.4 提高学习兴趣，增强信心。皮亚杰说：所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。大部分“学困生”对数学没有兴趣，上课无精打采，懒于动脑，下课不做作业。可见要想提高“学困生”的数学成绩，首先要提高他们的学习兴趣。怎么提高数学“学困生”的学习兴趣呢？①做一个学生喜欢的老师。亲其师，才能信其道。学生如果喜欢你，他也会喜欢你所教的学科，这就是爱屋及乌的缘故。所以我们老师要把课上得生动有趣，让学生全身心参与其中。平时多关心爱护他们，蹲下身来与他们交朋友，做“学困生”的代理家长，让学生愿意把他们的心里话告诉我们。②让学生尝到成功的甜头。虽然“学困生”鲜有让我们可以表扬的地方，但是只要我们细心观察，用心灵放大镜去放大他们的优点，“学困生”还是有不少值得表扬的地方。另外，我们可以创造条件让“学困生”有机会感受成功。凡是“学困生”能回答的问题优先让他们来回答。为“学困生”布置与他们水平、能力相适应的作业，让他们跳一跳就能完成。评价是为了促进学生更好的发展。每次测验，对不及格的学生，暂缓打分。在评讲完试卷后让他们再重做一次，并以第二次为准。

2.5 耐心引导，持之以恒。“学困生”不是一朝一夕形成的，因此转化工作不可能一蹴而就。他们理解力差，掌握教材所花的时间，要比大多数普通学生要多得多。对于新知学习他们往往不去理解，死记硬背，记得慢、忘得快。对此，教师要花时间辅导。怎样解决辅导的时间问题呢？一是让学优生自愿与他们结成“一帮一”对子，利用活动课或课与时间进行作业辅导。“学困生”有进步，优生和“学困生”都能得奖。二是利用电话联系解决他们的问题，并规定不管什么时间每问一个问题能得一个五角星，久而久之他们自己也能主动请教，学习的积极性也提高了。但由于他们的基础弱、接受能力差，进步是缓慢的，因此教师必须有足够的耐心。

总之，“学困生”的转化工作是一项长期工程，只要我们广大教师能够付出足够的爱心和耐心，并辅以行之有效的方法和方式，一定会得到回报的。

参考文献

[1] 庞维国.数学学习与教学设计.上海教育出版社.2005年6月第1版

[2] 黄启林.小学数学教研 理论与实践.广东人民出版社.2007年11月第1版

小学数学教学中转化学困生的体会

作者：黄秋玲 文章来源：小龙矿学校 点击数：2513 更新时间：2009-11-26 十几年来，本人一直从事数学教学工作。所任教的班级，都不同程度地在数学学习上出现两极分化的现象。好的学生越学越想学，而学困生越学越感到厌烦，有的甚至想放弃数学的学习。怎样转化数学学习上的学困生，是我们每个数学教师都必须认真对待和研究的问题。我个人从学生的思想转化入手，改进教学方法，收到比较好的效果。

一、和学生沟通感情，给学生树立信心

教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，做梦都想进步。但是他们由于各种原因造成了成绩差。比如：父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻。对于教师来说，对学生要作具体分析。因此我平时主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的情况。并在生活上给予足够的关心，经过家访，尽量争取家长的配合。有些个体户，早出晚归，无暇顾及孩子，我就将这些孩子组成学习小组，不但辅导他们的数学，而且对他们进行思想教育。我还注意了解每位学困生的情况，不鄙视、不讽刺、不挖苦他们，课间课外努力寻找他们身上的闪光点，多表扬，多鼓励，增强他们的上进心。此外，我不放过任何对学困生的激励，每当他们成功地独立完成一道作业，合理地回答提问、测验中取得小小进步的时候，都及时地发现并加以表扬，让他们经常感受到学习的成就感，体验学习的快乐。渐渐的培养他们对学习数学的兴趣。

二、理解、尊重、善待学困生

学困生是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人，他们渴望受人尊重，被人理解和关心，渴望能融入集体之中。如果满足他们的这种需求，让他们感受到关心和温暖，他们就会产生一种积极向上的动力，乐于接受教育。我经常想方设法去满足他们的正当需要，触动他们的心灵，唤起他们的共鸣，激发他们内心深处的矛盾和斗争，使他们由“我是差生”的心理转变成“我并不比别人差，我也有被老师和同学发现的许多优点”。从而树立自信心，不再消极地面对人生。

在日常教育中，我注意亲近学困生，拉近师生距离，对他们少指责，多鼓励，少埋怨，多理解，少冷漠，多关心，少否定，多肯定，使他们感到老师并没有抛弃他们，同学没有拒绝他们，班集体欢迎他们，从而唤起他们的自尊、自爱、自强。这样学困生就会向老师打开心灵之门，转化也水到榘成。如果教师对学生抱有较高期望，与学生相处时的心理气氛也比较和谐、融洽，在这种气氛下，教师对学生会更信任，会给学生更多的言语鼓励，而且会用微笑、注视、点头、手势、关注性接触等方式进行鼓励。这时师生之间与教学有关和无关的相互作用更为充分，教师更容易让学生有机会学到更多的东西，并且在回答问题等方面给予学生以充分自我表现的机会。同时，教师对学生的注意，赞扬和批评的方式，也都表现出积极支持的倾向。很显然，积极期望必然会导致好的教育效果。

三、根据数学科的特点，采取科学的教学方法

数学是一门科学性很强的课程，要求学生大量的反复模仿，训练应用。但大多数学生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天都是写和算，感到枯燥和厌烦。针对这种状况，我采取如下方法：

1、活跃课堂气氛，激起学困生的学习兴趣。学困生上课时注意力往往不集中，我就将教材化难为易，化多为少。精讲多练，用较短的时间达到最佳的效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于害羞，往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们，或请他们到黑板上写有陷阱的而他们又写对的算式，或背诵他们已经背熟了的概念。当他们回答正确时，我总是面带笑容说：“你又有进步啦”，“很好”。他们往往都非常激动。常此以往，学困生开口的习惯慢慢就培养起来了，他们的参与意识大大地加强，消除了畏惧的心理。为了延长学困生上课专注的时间，我常常结合知识点做些游戏，讲数学故事等等，课堂上将好生差生搭配起来，进行集体，小组，双人活动训练，集中学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。

2、借助集体的力量，感染学习。根据班级学生的特点，将学生分组，进行合作学习，每5人一组，优、中、差比例为2：2：1。尽量使小组的成员在性格，个性特点、个性特征，学习成绩、兴趣爱好等方面互补兼顾。为了调动同学们的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，实行小组长轮换制。将小组任务落实彻底，合理分工，责任到人，在轮换开展活动过程中，让好、中、差生都得到锻炼，特别是让学困生得到帮助和提高。

3、督促学困生课后复习。对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己学习上的错误及时改正，而且养成他们按时交作业的习惯。轮到数学早读，让他们背诵公式和有关概念，每单元结束后，帮助他们归纳重点及有用的资料，并及时检查及时反馈，以免造成新的更大的差距。

4、要求学困生课外多阅读，扩大知识面。首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀。然后选择一些通俗易懂，有趣的数学读物让他们阅读，比如：《数学大世界》、《数学大王》等等。当他们用自己的数学知识看懂一两本书籍后，尝到甜头的他们会继续去阅读，一篇篇阅读增强了他们的数学兴趣，扩大了数学的知识面，也学会用数学解决生活实际问题，丰富了知识，还为学好数学打下基础。

这是我在教学实践中的几点体会，只要我们敞开博大的胸怀去接纳每一位学困生，用教师心灵的阳光去打开学困生冷漠而紧闭的心灵大门，用教师高尚的人格与情操去陶冶学困生，帮助他们建立起自信心，他们就能迈出与同伴同步，与时代同步的前进步伐。

剖析小学数学教学中的学困生转化策略(论文)上传: 袁敏华

更新时间：2013-1-18 9:48:16

剖析小学数学教学中的学困生转化策略 临川一小 袁敏华

有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？是否能有效地转化“学困生”，是学校实现素质教育重要的环节。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生，陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。怎样做好学困生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。小学阶段小学数学产生学困生的原因主要体现在生源复杂，差异悬殊、兴趣不浓，积极性低、学法不当，缺乏信心、贪玩好动，自控力差、复习预习，遇难不究、师生情感，不够融洽和家庭教育，重视不足等方面，仅管如此，但是在九年义务教育阶段中，我们在小学数学教学中，对学困生要用辨证的观点来看待。一是要一分为二的观点来看待学困生。二是用发展的观点看待学生。同时，我们要积极采取一些小学数学教学中转化学困生的一些措施，帮助学困生克服困难，提高学习成绩，为提高整体素质服务。

有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？是否能有效地转化“学困生”，是学校实现素质教育重要的环节。我从事教学工作已有十年了，在教学过程中，每届都碰到了一定数量的数学学习上的学困生。怎样做好学困生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。下面，本文试分析小学阶段“学困生”的原因，探求转化“学困生”的几点教育教学措施，为提高整体素质服务。

一、小学数学学困生的形成原因主要表现在以下几个方面：

1、生源复杂，差异悬殊。每个学期，我们学校中总要转入一些学生，每个班级中总有一些学困生。如今语、数、英三门功课压在学生身上，担子还是比较重的，而无形的竞争还是比较激烈的；

2、兴趣不浓，积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使学困生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心；

3、学法不当，缺乏信心。古人云：给人以鱼，不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法。学困生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的学困生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，学困生就是弄不明白。久而久之，缺乏学习的信心；

4、贪玩好动，自控力差。一般来说，学困生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完成，就和别人一起在玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。于是，没明白的越积越多，终于停滞不前，数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。因此教师的作用就是要对学困生引导和督促；

5、复习预习，遇难不究。学困生往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习。俗话说：温故而知新。再好的记性，再好的脑子也需要勤操练。预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，总有一种依赖教师的想法，怕吃苦，怕动脑。长此以往，形不成自己独特的思考方式。往往对以后的学习处于被动的地步；

6、师生情感，不够融洽。学困生一般来说不受教师们的欢迎，主要受考试，竞争等影响，认为拖后腿，导致教师上课不再让学困生发言，有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因此学困生容易产生逆反心理，认为教师你看不起我，你的数学课上得再生动，再好，我也不听，这主要师生关系不够融洽所致；

7、家庭教育，重视不足。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。是的，学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素(家庭、社会、学校等)多方面的影响。如有可能是家庭的原因，父母迷于赌博、父母离异、家境困难、重视不够漠不关心等；总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌学，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，其实哪里听得进去，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，作业拖拉。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的点滴进步。

二、小学数学教育教学中对学困生要用辨证的观点来看待。

1、一分为二的观点来看待学困生。应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对学困生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。有一位伟人说过：人来到世界，他总有一样生存的本领，我们要看到他的“闪光点”。

2、用发展的观点看待学生。我们教师应当看到：学困生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的学困生，不一定明天还是学困生，更何况所谓“优生”与“学困生”的评判标准本身就有局限性和片面性。这样的例子在生活中很多。

三、小学数学教育教学中转化学困生的一些措施：

1、激发学习兴趣，提高学习积极性。为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学困生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。

2、融洽师生情感，提升学困生信任感。苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。” 爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学困生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱学困生，只有这样，才能得到他们的信任。

3、真诚以理相待，消除学困生自卑感。合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对学困生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之。就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。

4、借助集体力量，潜移默化获感染。马卡连柯认为：教师在集体中以集体为教育对象，通过集体来要求个人，在教育集体的同时教育个人，并对个人产生影响。集体的力量是无穷的，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束学困生的行为，潜移默化，熏陶感染，使学困生的转变产生奇迹般的效果。例如，我的一个教学班上约有8个学困生，我从计算入手，应用题一两步教学循序渐进，科学系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习数学的轨道。班级的学数学、用数学气氛浓，数学成绩理想，这对那8位学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的数学都能学得好，我也一定能学好。

总之，在对学困生的教育转化工作中，教师必须了解掌握每个学生的兴趣、爱好和特长，从兴趣爱好出发，采用灵活多样的方式，把学生看成自己的子女一样，有爱心，有耐心，激发他们的学习动机，鼓励他们积极向上，努力学习。

2.学困生转化成功案例 篇二

张华 (化名) , 男, 高一 (6) 班学生。平常爱违反纪律, 犯小错误, 自控能力差, 上课时总是管不住自己, 上课经常说话。我发现他在学习上存在拖延、等待的坏毛病。他上课注意力不集中, 翻书包找东西好像成了一种习惯, 上课回答问题好举手, 但叫起来却不知回答什么。甚至动歪脑筋, 课间跟几个成绩好的同学勾肩搭背, 搞关系。所以上课一拿到题目, 不是想着我要快点想、快点做, 而是磨磨蹭蹭地拖延时间, 一到下课铃声响, 连忙用眼睛看着别的同学的。作业马马虎虎, 潦潦草草, 作业速度较慢, 总是拖拖拉拉, 经常不完成。因为学习效率低, 其学习质量可想而知, 在第一次期中考试中只考了324分。

二、成因分析

(一) 自身因素

张华没有把精力投入到学习中去, 对待学习的态度不够端正, 缺少奋斗目标, 但个性比较好动、倔强, 思维能力、语言表达能力及空间想象力都不错, 主要原因是从小养成懒惰、散漫的习惯, 对学习缺乏主动性, 等待老师去教, 缺乏责任感和自控力。

(二) 家庭因素

张华家庭经济较好, 在家是独生子, 父母在外打工, 家中老人缺乏正确教导意识, 过分溺爱, 养成了懒惰、自私等坏习惯。父母对孩子的期望过高, 又让孩子觉得遥不可及, 致使其对学习失去了信心, 有点自暴自弃。

(三) 学校原因

由于张华刚刚由初中升入高中, 还没有来得及适应就进入了高中生活。对于新的课程和环境不适应, 也没有积极地去调试, 对待学习漫不经心。同时, 由于大学生毕业后就业率降低, 致使其对未来充满迷茫。

三、转化过程

(一) 激励张华, 唤起他的自尊心

通过了解情况, 我发现张华的体育不错, 尤其是篮球。所以, 我鼓励他参加校篮球队。由于在县中小学篮球比赛中表现出色, 极大地唤起了他的自信心。我希望通过篮球唤起他的自信, 并让他把这种自信转化为强大的内驱力, 并以此为起点, 不断积累自信, 挖掘潜在的非智力因素, 如兴趣、意志等, 让他能更积极主动地去面对生活和学习。他发现自己有能力解决自己的问题, 让他觉得他就有可能渐渐脱离学习困境, 在学习上会有所进步。同时, 关心他的学习、生活, 经常性地与他沟通交流, 让他自己去改变他的学习状况。

尽管学困生有很多不足之处, 但他们身上也都有些“闪光点”, 需要我们充分肯定他们身上的优点和每一次的进步, 哪怕不太突出, 很微小, 甚至只是一些苗头, 也要加倍去鼓励和扶植。积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺, 使学困生重新找回自我, 获取克服缺点的勇气和信心。

(二) 帮助张华改进学习方法

学困生, 追根究底, 就是有着学习障碍的各类学生。所以, 我帮助张华分析他的各科成绩, 根据他的学习情况制定学习计划, 改进学习方法。1.课前预习, 找出问题, 听课时才能有重点的听。2.认真听讲, 将老师讲的精华抓住。“课上一分钟, 课下半天功”。3.记笔记时, 基本概念不用记, 而老师对概念的解释特别要记。老师讲例题时, 将题抄好之后, 就听老师分析、解题, 最后把答案抄下来, 课后再自己独立做出来。4.课后把当天所学的内容看几遍, 想一遍, 直到全部理解后再去做题, 否则只是应付作业。这样事半功倍地掌握了知识, 以后少了许多障碍。

(三) 和班主任沟通, 多帮助张华

要进行转化工作, 光有计划是不够的, 还需要老师及各种力量的有效辅导及督促, 方能有实效, 也避免流于形式化。所以, 我联系了张华的班主任, 让班主任多多关注和帮助张华。

在教学中, 在面向全体学生的同时, 对宋刚同学多关注、多提问, 及时掌握宋刚听课的情况。如果他走神了, 班主任提醒他, 他的注意力逐渐有了好转。这样, 就能把当堂学的知识理解和掌握。对课堂上布置的作业, 及时给予指导、帮助, 发现他不懂的地方, 及时讲解, 直至理解了为止。

(四) 和家长沟通, 改进家庭教育方式

转化学困生, 光靠学校一方面是不够的, 这个过程还要家长的配合。父母是孩子的第一任老师和成长的榜样。在当今这个以升学率来衡量教育成果的时代, 家庭教育的实质往往被学业成绩所掩盖。大多数家长只关心中学生的分数, 而不懂得如何去引导中学生在学习中不断进步、不断完善自我, 从而走向成功。其实, 对于每个学生来说, 并不都是学习成绩好、考试分数高, 就一定能体验到成功。是体验到成功, 还是体验到失败, 还取决于学生对考试成绩的态度。因此, 张华的父母应该告诉孩子, 只要平时上课用心听讲, 学习认真、努力, 无论最后考试得多少分, 只要比以前进步了, 就都应该感到满意。因为, 进步即是超越自我, 而超越自己就是一种成功。

四、转化效果和反思

经过一个学期的努力, 张华上课能集中注意力了, 作业认真多了, 基本能按时完成, 学习的积极性有了明显提高, 成绩也有了明显进步。陶行知先生曾说过:“谁不爱学生, 谁就不能教育好学生。”只有对学生发自内心真挚的爱, 才能给他们以鼓舞, 才能使他们感到无比的温暖, 才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们, 爱是一种最有效的教育手段, 教师的情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时, 他们就会变得“亲其师而信其道”。给学困生多一些爱, 让爱的阳光温暖他们, 让爱的雨露滋润他们, 实现学困生的转化。

3.学困生转化案例分析 篇三

金志勇，男，三（1）班学生。自控能力差，上课时总是自己管不住自己，经常有小动作。作业马虎、潦草，总是拖拖拉拉，经常不做。但是一到下课，他就玩疯了，有时还特别淘气，惹来其他孩子告状。放学回家，扔下书包就去玩，只有父母在家严加管教，他才会做点作业，父母不在，他根本不会自觉地做作业。这样的学习态度，他的学习成绩可想而知。

二、成因分析

1.自身因素

（1）态度不够端正。金志勇比较好动、倔强，思维能力、语言表达能力及空间想象力都很正常，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。

（2）基础不够扎实，很多要求会读的字不会读，很多要求会写的字不会写，基础非常差。基础知识不牢固，极大地影响了新知识的学习。

2.家庭因素

家长不够关心。金志勇的父母都在外打工，父母很少去关心孩子的学习和生活。平时，对孩子的学习不闻不问，等到成绩出来了，要是不理想，就对孩子一顿痛打。正因为如此，孩子从小就养成了爱撒谎、爱欺负别人的不良恶习。

另外，孩子缺乏良好的学习环境。

3.学校因素

金志勇原来的学校是民办学校，老师对其听之任之，放任自流。在一年级这个极其关键的时期，没有好好把握，好习惯没有养成，坏习惯却愈演愈烈。现在老师对他的要求似乎又有点过高。对孩子过高的要求、过高的期望，又让孩子觉得遥不可及，对学习失去了信心，有点自暴自弃。

三、转化措施

1.保护孩子的自尊心

（1）保护孩子的自尊心，公平地对待班中的每一位孩子，对孩子不忽视、不歧视、不疏远，关心他的学习、生活，经常性地与他沟通交流。教师要注意自己的一言一行，让学生觉得老师是公平、公正的。

（2）保护孩子的自尊心，帮助孩子树立自信心。善于发现孩子的闪光点，用放大镜去捕捉孩子的优点，用缩小镜去看待孩子的缺点。努力架起沟通师生感情的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，帮助他们树立自信心。

2.用“偏向”去激励感化

课堂上，对他特别关注。把简单的题目留给他，让他跳一跳也能摘到“苹果”，尝到成功的喜悦。在布置作业时，对他要有所照顾，在作业的数量上适当减少，在难度上适当降低。让他通过努力，也能完成作业。随着他的不断进步，教师不断调整作业的数量和难度，直至达到与别的孩子相同的要求，最终实现转化。

3.加强课外辅导

（1）认真分析孩子原有的基础知识，查漏补缺。利用课余时间进行辅导。重点进行拼音的辅导和识字的辅导，教给孩子必要的方法。努力提高他的基础知识水平，从而提高学习成绩。

（2）开展“结组”活动。安排学习成绩优秀、各方面表现较好的学生与他同桌，做他的榜样，让他学有榜样，当他的“老师”，必要时要提醒、督促他遵守纪律，认真完成作业。

4.与家长沟通

通过家访等形式经常性地与家长沟通交流，向家长传达现代教学理论知识以及正确的教育方式方法，改变家长以往简单、粗暴的教育方式。让家长多倾听孩子的心声，多与孩子沟通交流，善于发现孩子的闪光之处，善于发现他们的点滴进步，教育孩子要少批评、多鼓励，尽量给孩子营造一个良好的学习环境，改掉自身不良的习惯，做孩子的榜样。

四、转化效果和反思

刚开始，该生还是不听讲，上课仍自己玩，作业能动笔但相当潦草。经过一段时间的努力，上课有时能集中注意力了，作业认真多了，学习的积极性有了明显提高，成绩也有了明显进步。

教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会“亲其师，信其道”。给学困生多一些爱，让爱的阳光温暖他们，让爱的雨露滋润他们，高效转化学困生。

（作者单位 河北省遵化市党峪镇中学）

4.数学学困生转化案例 篇四

我留意到该生的反常表现，从侧面向同学了解她的情况，并与家长取得联系。从了解到的情况得知，该生一年级成绩突出、表现好，深受老师的青睐和家长的表扬，进入二年级后虽然学习目标明确，但是经常出现上课“能听懂，做题有困难”的现象，不能很快适应高中的学习生活，形成强烈反差，心态失衡，因此难免烦躁不安。通过一段时间细心的观察，发现该生数学学习的综合性不强，学习方法不得当，学习效率不高。

为了纠正该生的这种现象，帮助该生尽快适应高中学习、重拾信心，我制定了一些方案。

5.小学英语学困生转化案例 篇五

陶行知老先生的一首诗这样写着：“你这糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别急忙把他们赶跑。你可要等到坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生？”在教学工作中，教师常常会遇到这样棘手的问题：因少数学生学习有困难，使得班级的整体教学工作不能顺利进行，有时这些学困生还会时不时的给教师制造“麻烦”。从学生的角度看，学习困难常常会诱发其一系列的心理问题，甚至会影响他们的心理健康。在孩子的成长过程中，再没有比自尊心更重要的了。而要保护学生的自尊心，就要教师善于通过激励来帮助学生建立积极的心态，转变他们的态度，建立对自己潜能开发的自信心，这样外力就会变为内力，学生就能永远前进，取得意想不到的可喜成绩。我所经历的一件往事便证实了这一点。

在我接手的一个班里，有这样一位非常特殊的学生：他一般不能按时完成语文或数学作业，对英语来说，更是肆无忌惮。上课纪律也是非常差。在我看来，他犹如一张白纸那样，是空白的，跟英语绝缘，所以我也是由于学生太多而无暇顾及。在一节课上，由于整个班级纪律实在不像话，所以逼得我不得不停下来训话。当我以一种反语的口气说了句：有些人实在是无药可救了。没想到的是，全班的学生都把目光投向了这位学生。也许是因为那么多双眼睛的缘故，他突然“唰”地满脸通红，一直红到脖子，我看了，意识到这句话对他的影响有多大，虽然他已经是班里习以为然的被批焦点了，但是，这次，他无语了，只是那么低着头，好像要窒息了。“但是，小楠（化名）还是有的救的哦，只要从现在开始好好听课，好好做作业，以后一定能让人刮目相看的。”这句话还是从我口里脱口而出，全班还是把目光献给了他，他明显有点很尴尬的样子。这次流露出的是感激的眼神，我知道，他是在感谢我为他解围，但是，俗不知，老师的良苦用心还不是为了每一个人好啊，只是好多学生还没来得及体会。课后，我还专门就此事与他班主任做了交流，班主任很意外，觉得看到了曙光，起码是觉得他开始懂事了。此后的每节英语课，他尽管听的很吃力，有时还是会开小差，但是，他变了，开始听课了，开始读一个、两个单词，有时还会主动来寻求帮助。是的，我看到了一个“爱迪生”活生生地站在我面前了。“他在进步，这就足够了，只要好好引导，他会出色的。”我在教学后记中这样写道。

由此及彼，我想通过这个简单的案例，谈谈在课程改革的大背景下，农村小学里类似的学困生的转化策略。

现代教育是以学生为主的主体教育，而主体教育则是以人为本的教育，是要在人的内心和行为两方面同时造就一个独立自主、有热情、有个性、有尊严、有责任心的人。心理学研究表明，学生有巨大的发展潜能。我们必须用动态、发展的眼光看待学生，既要看到今天学生身上的不足和不完美的地方，更要看到明天他们不可限量的前程，切不可求全责备。重要的是如何促成学生的进步与不断完善，帮助他们建立自信与自尊。因为自尊与自信的重要性要远远超过课程本身。我们要相信每个学生都能学好，每个学生都能成为社会发展的有用之才。经过观察与分析，我逐渐找出了学困生学习困难的缘由。

因此，当前摆在教师面前的一个重大问题就是如何去帮助这一部分英语学习困难的学生，尽快地走出英语学习的误区，我们可从以下几个方面有针对性地进行转化：

一、教学方法多样化，调动学困生学习积极性

1.生动形象的英语课堂教学，激发学困生学习兴趣，增强学习动力。

由于英语课程本身包含着许多枯燥的因素，如单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行反复地读，反复地背，这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。

首先，小学生的思维基本还处在形象思维向抽象思维的过渡阶段，因此，在英语教学中运用直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的兴趣，同时还能使他们对事物很快地形成正确的概念，以便牢固记忆。直观教具如教学卡片、实物、多媒体展示等，这些直观教具的使用可大大缩短不必要的解释时间，使语言与实际之间迅速建立起一种联系。如教授monkey、tiger这些动物时，直接出示该动物的图片，让学生在第一时间得到感知，特别是在单复数的教学过程中，抽象地解释很难使学生理解tiger与tigers这两个单词的区别，但通过在一只老虎的身旁又随之走来了好只老虎的多媒体动画效果，并出示tigers这一单词后，学生很快就能明白tiger与tigers的区别在于数量之上，这样的课堂教学既形象生动，又能使学生很快掌握，使学困生们感受到英语其实并不是他们所预想的那样遥不可及，也就容易激发学习的兴趣。

6.杨文军学困生转化教育典型案例 篇六

旧州三小杨文军

每个班级里最多的就是处于“中间层次”的孩子，他们学习成绩一般，能力一般，没有出众的表现，但也不会给老师添乱。因为“没有人注意我的存在”，他们于是成了被人忽略的“灰姑娘”。

班内有位女孩，最大的弱点就是胆小，再加上患有哮喘的毛病，说话较为吃力，因此她在平时不言不语，不惹人注意。初入学时，她几乎不与同伴玩耍，总是一人静悄悄地坐在座位上；上课时，她从不举手回答问题，更不用说是提出疑问了。为此，我特意找话题与她对话。我口干舌燥地讲了半天，她竟连气都不出一口。于是我走访了她家，她母亲说，这孩子从小就比较胆小，不爱讲话。

一段时间过去了，我在批改作业时，发现她的书写水平进步较大，就在课堂里肯定她，表扬她，并用鼓励的语气对她说：“你的字写得越来越棒了，希望你的嘴能向你的笔学习！”孩子们听后都善意地笑。我也从她的眼神中看到了一丝兴奋与信任。

秋风习习，孩子们都开始练习跳绳了，她不会跳绳。望着别人一蹦一跳的身影，望着如梭的绳影，她的眼里露出了羡慕。我摸着她的秀发，亲切地说：“想学吗？”她犹豫了一会儿，终于轻轻地点了点头。为了帮助她，我特意挑了几个活泼开朗而负责的孩子来教她……在不断地练习中，她与她的小老师们关系日趋友好。到了检测成绩那天，她拿着绳子犹犹豫豫地来到台上，这时，小伙伴们都喊了起来：“王小艳，加油！”她的脸微微地发红了，我也鼓励她说：“别怕，你行的！”一个，两个……尽管还不是很快，但的确进步非常大了。跳完之后，我带头鼓起了掌，顿时，掌声四起。我发现，这女孩白皙的脸蛋涨得通红，眼里充满了喜悦。我再一次走近她，拍着她的肩膀说：“面对

大家的鼓励，你是否该对大家尤其是你的小老师说些什么呢？”随着我的话音，41双眼睛全看着她。“谢谢大家！”她略带腼腆地说。

7.学困生转化成功案例 篇七

关键词：学困生,形成原因,自我转化

学困生是诸多因素共同影响下, 在学习上有一定困难的学生。分析学困生形成的原因, 研究转化学困生的策略, 优化教育教学方法, 不仅是提高教学质量的增长点, 也是每一名教师面临的重要任务。

一、帮助学困生消除心理障碍

初中学生正处在“心理断乳”的关键时期, 表现为生理特征趋于成熟, 心理发育还未成熟的状态, 受教育方法、环境、升学及前途等诸多方面的影响, 在自信心、意志力、情绪等方面存在心理障碍, 但他们内心深处却蕴藏着不甘落后, 要求上进的愿望, 只要“视其所以, 观其所由, 察其所安, 因材施教”, 就能消除心理障碍, 逐渐形成良好的心理品质, 提高主动学习的积极性。一要培植学困生的闪光点, 注意诱发积极的心理因素。优秀老师总会寻找闪光点, 并不失时机地表扬学生, 不断对其微小的进步精心呵护, 细心培养, 适时鼓励, 让他们感觉受到尊重, 便会使其重新认识自我, 扬起探求知识的风帆。二要创造进步的机会。要经常耐心细致地帮助指导学困生参与教学活动, 组织他们动手实践, 在实践中探索, 在探索中发现, 在发现中感悟, 在感悟中理解, 在理解中运用, 不断满足学生乐于表现的心理需求, 体验探索成功的乐趣, 增强学好的信心。三要奉献爱心, 重视自我能力的培养。“冰冻三尺, 非一日之寒”, 学困生在学习上处于弱势群体, 转化工作过程具有长期性、艰巨性和反复性。因此, 耐心细致地关爱, 持之以恒地呵护鼓励, 让他们不断感受到教师的信任、希望, 以提高他们学习的内驱力, 达到“不用扬鞭自奋蹄”的目的。切忌讽刺挖苦, 严厉训斥等伤害学生自尊心的言行, 防止逆反心理的出现。四是利用有关讲座课程等, 让学生了解自身的心理特点, 掌握基本的心理调节方法, 促进学困生养成良好的心理素质。学困生只有具有健康的心理, 才会有他们天天向上的行为。

二、激发学困生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”, 兴趣是学困生认识事物或爱好某种活动的倾向, 是在需要的基础上, 在学习实践过程中形成和发展起来的;是学习的向导, 创造的源泉。苏霍姆林斯基认为“教与学的统一起点, 就在于激发学生学习的兴趣”。教师要善于运用多种途径、形式、方法和手段, 通过丰富多彩的主体实践活动, 创设乐学情境, 激发学生学习热情, 培养学习意识, 塑造学习精神, 优化学习氛围, 挖掘内在需要, 构建成功平台, 使学困生在浓厚学习兴趣和求知欲的驱动下, 学习的主动性和自觉性得到提高, 教师要针对学困生的心理特点和学习实际, 巧设悬念, 置疑问难, 创设情境, 实习实验, 亲自操作等方式引导学生产生学习知识的渴望, 进而激发学习兴趣, 拾级而上, 达到有所收获, 有所提高, 有所发展。

三、指导学困生改进学习方法

方法是教学过程中的重要组成部分, “善学者师逸而功倍”, “不善学者师勤而功半”。这就说明了学习方法的重要性。因而教师要让学困生掌握良好的学习方法, 以促进学习效率的提高。如面批作业, 上课提问, 及时指出学习中存在的问题, 教给他们解题的方法和思路, 促进学困生查漏补缺, 及时纠正学习中的问题, 要针对学困生怕做题这一点, 要积极引导, 使其克服惧怕心理, 反复阅读, 分析题目, 联系平时所学知识点, 揣摸题目意图, 寻找解题的突破口, 进而寻找出解题的方法、步骤, 从而加深对知识的理解, 改进学习方法。同时, 还要结合根据各自的特点和不同情况, 逐渐摸索出一套适合个人的学习方法, 掌握克服学习困难的钥匙, 真正体验学习。

四、培养学困生良好的学习习惯

学习习惯是学生在长期学习过程中逐渐形成的不易改变的行为, 它是学生持久学习的动力。叶圣陶先生说过:“教育的最终目的就是要养成学生良好的学习习惯。”那么, 如何培养学困生良好的学习习惯呢?

首先, 要仔细分析学困生产生不良习惯的内因, 制定有针对性的措施, 达到有的放矢, 事半功倍的目的;其次, 要遵循由易到难, 循序渐进的原则, 从大处着眼, 小事着手, 科学计划, 严格要求, 长期训练, 促进其良好习惯的形成。如督促学困生课前预习, 引导他们专心听讲, 鼓励他们积极发言, 要求他们按时完成作业等。同时注意习惯不是一朝一夕就能形成的, 必须持之以恒, 长期强化, 不断在教育中培养, 培养中教育, 促进他们不断认识自己、完善自己、发展自己, 增强克服困难的意志, 增强自我约束的能力, 达到由被动接受教育到自我教育的目的, 实现“要我学”到“我要学”的转变, 逐渐养成良好的学习习惯。

教师的教是影响学生学习质量的重要因素, 一名优秀的教师, 不仅要在促进学困生自我转变上下工夫, 还要在改进教法上花力气, 达到会教和善教, 以提高转困工作的实效性, 这就要求教师要认真实施以下几方面的工作:选择和运用符合学困生学习实际及心理特点的方法, 采用“低起点”、“小步子”、“多活动”、“勤反馈”等适合他们“胃口”的教学措施;制定不同层次的教学目标, 设计一定梯度的练习题, 运用鼓励性评价的教育方式。有经验的教师总是在教育转变过程中, 把良好的学习方法贯穿于认识程序中, 把主体参与活动贯穿于教学设计中, 把能力的培养附着在知识的载体之上, 把情感教育融入认知过程中, 在切入点上巧触发, 堵塞点上巧疏通, 总结点上巧回归, 在学困生“心欲通而未通时, 予以达之;口欲言而未能时, 予以言之”, 对他们的评价着眼于未来, 侧重于发展, 以利于改进, 淡化学生间的横向比较, 注重发展过程中的纵向评价, 使他们不断体验到成功的喜悦和乐趣, 具有积极向上的心理状态。

8.如何转化学困生 篇八

1.容易受挫,情绪低落。中学时期是学生的自尊心、自信心和好胜心理急剧增长的时期。他们遇事不甘示弱,都希望自己是优胜者,最怕别人瞧不起他,所以对 “学困生”这个名称有一种恐惧感。而这些学生一旦真正成为学困生,就会变得精神颓丧、情绪低落。这些学生的共同点是:自尊心强,性格偏激,心胸比较狭窄,好固执己见;同时,由于学习基础差,又不善于总结学习经验和学习方法,只凭生搬硬套,满足一知半解,所以学习成绩较差。加之缺乏持之以恒的精神,一遇到困难马上退却,所以容易形成恶性循环。

2.疑惧心理重,对抗情绪强。一般说来,学困生的情绪都比较紧张,细小的刺激都会引起他们较强烈的情绪反映。他们都具有易激动,不安定,疑惧心理严重,对抗情绪强烈的特点。在这种心理状态下,他们容易用偏激的眼光看待事物,如把老师对自己的批评看成是因为“得罪”了老师,是老师给“穿小鞋”,“找茬儿”;把教育看成是“欺骗”,把接近看成是“套近乎”,把关心看成是“出坏水”……这无疑为我们的教育工作设置了无形的障碍。

3.自暴自弃,步入歧途。青少年的世界观尚未定型,缺乏一定的社会经验和分析问题、解决问题的能力,极容易受外界影响。如有的同学受社会不良风气的影响,认为学习没用,整天对学习持无所谓态度,破罐子破摔;也有些学生由于迷恋于网络游戏,常感到手头紧,于是开始动歪脑筋,有了小偷小摸行为,有的甚至发展到抢劫同学财物的地步。

尽管学困生身上有着这样或那样的缺点,但并不意味着他们就没有前途了,就不能在学习或者其他方面取得成功。相反,教师只要付出真心和爱心,并掌握恰当的方法,学困生还是可以转化的。笔者认为,转化学困生可采取以下做法:

1.理解和同情学困生,激发他们的上进心。学困生比其他学生更需要教师的理解。他们由于成绩差,长期被其他学生瞧不起,因而对学校教育有抵触情绪。在一些人眼中,很多学困生都是软硬不吃、我行我素的“主儿”,认为他们无药可救了。其实不然。学困生也是有思想有感情的人,他们需要理解和关心。但是很多人都不了解他们的心理,有时甚至连家长都不知道自己的孩子在想些什么,有什么苦衷。学困生的情感不能与成人交流,也得不到与成人的理解,长此以往,势必造成心理上的压抑,导致产生厌学、对抗情绪。所以转化学困生,教师应根据他们的心理特点,注意捕捉教育契机,讲究教育的方法与方式,唤起他们的自尊心、自信心和上进心;还要给他们表现自己才能的机会,对他们脆弱的心,灵加倍爱护,这样才能让他们有被尊重的感觉,从而有自信心克服自身的缺点,走出学困生的行列。

2.挖掘学生身上的闪光点,促其转化。学困生的心理是比较矛盾的,有的外表是一副傲慢、骄横的样子,内心却很自卑,甚至自暴自弃;有的外表是一副玩世不恭的样子,内心却蕴藏着要求进步的火种。所以要转变学困生,就应充分挖掘他们身上的闪光点,精心培养,促使其转化。这就需要老师做大量艰苦、细致的工作,给他们表现自己才能的机会,使他们战胜自卑,走向成功。

3.营造良好的学习氛围,潜移默化地影响学困生。良好的班集体会对学生产生积极的影响,可以使学困生在集体的影响和带动下,不断克服缺点,发扬优点,逐步养成良好的品德。在多年的教学实践中,我也深深体会到,建立一个有浓厚学习气氛的班集体,是促使学困生转化的重要因素。所以班主任在教学中注意调动学生学习的自觉性,并与任课教师积极配合,克服只重教、不重视学的现象,重点解决学生的怎样学的问题,向学生传授科学的学习方法。渐渐地,学习气氛浓了,学生的学习情绪也更加高涨了,学困生也不知不觉地被吸引过来,完成了自身的转化。

总之,学困生是可塑性极强的一个群体,教师只要掌握他们的心理特点和思想动态,真正关心和理解他们,并施以恰当的教育方法,学困生的转化工作就一定会取得良好的效果。

9.学困生转化措施 篇九

发布：陈红霞

时间：2010-5-25 17:11:49 来源：宁夏灵武教育信息网

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10115 讨论： 学困生转化措施

陈红霞

一、学困生产生的原因：

学困生学习困难有自身的问题，由于个性差异，有的学生好动、贪玩，上课注意力不集中，学习习惯较差，久而久之对学习失去信心，抱有破罐子破摔的想法，导致学习基础知识比较薄弱。另外，我们的学生家长大部分来自农村，家长自身文化素质低，对学生学习不能起到有效的指导作用，放任自流，使这部分学生学习处于被动的地位。因而，学困生表现出学习上主动性不强，形成了消极的失败心态，丧失了学习的上进心。

二、转化学困生的目的:

俗话说“十个指头也有长短”，学生由于自身、家庭、社会等因素的影响，出现了学习上的不同程度的障碍是比较正常的现象。帮助学困生树立自尊、自信的信念，逐步转变失败的心态，形成积极的自我学习内部动力，因此帮助学困生学习是老师义不容辞的责任。那么老师要用发展的观点对待学困生，要用“爱心”温暖学困生，要有信心相信学困生有成功的潜能，也有成功的愿望，要用平等的态度帮助学困生，使学困生多方面提高素质。

三、转化措施：

1、以长补短，以优代困

面对后进生要 以鼓励表扬为主，即使是点滴进步，也应及时 给予充分肯定，让他们也能感受到成功的喜悦。比如六（3）班 的马海特别聪明但表现欲极强，当有老师听课时他又举手又上黑板积极做提醒多次都无济于事。说明象这类学困生转化时只要认真听课一定能听懂。因此在课堂上我采用以下办法改变他：每天上课至少提问3到5次，让他没有开小差的时间；做作业时选一些他会做而且感兴趣的题面对面的批阅并写好鼓励语言；合作组长课下给予帮助；画出例题自学后布置作业。转化这些学生不能急于求成，更不能简单粗暴，随意惩罚。上课时遇到简单的问题多给他们机会，多用闪光的语言激励学生，通过疏导促使后进生积极向上，同时在班内开展“一帮一”，“优帮差”的帮扶小组，多开展一些适合学生特点的竞赛，以激发后进生学习的兴趣，让学生在问中找学困生到乐趣，享受进步的喜悦。、用点滴的恩爱关心后进生，唤起他们学习的愿望

针对后进生，教师要加倍的爱护和关心，细心发现后进生身上的闪光点，了解后进的前

因后果，因人而异。

3、布置作业因人而异

把习题系统分类，采取难易筛选，让不同的学生从中受益。课堂上对于以些简单 题目给予他们机会，让这些学生从中找到学习的乐趣，作业有目的布置，使他们选择适合自己的题目，从而达到一定的效果。

4、教给他们一些有效的学习方法

实践表明，学困生在学习上主要体现为知识相对孤立，方法理解较肤浅，使用时模棱两可，似是而非，缺少系统的归纳与整活动内容。

告诉学生：① 要说明一个数学结论是否正确，无论验证多少个特殊的例子，也无法保证其正确性． ②要确定一个数学结论的正确性，必须进行一步一步、有根有据的推理．通 过学生的总结，使学生对证明的必要性有一个清楚的认识，数学杜绝随意性，数学是严密的科学。因此教师在平时教学过程中，应指导一些有效的学习方法，让学生感到数学并不可怕，数学很有用，自己也能用学到的数学知识解决一些问题，今天的教是为了明天的不

教，让学生从不会到学会，最后到会学。

5、通过面批的方法，让学困生学会数学思维方式

10.学困生转化2 篇十

2011-12-01

转化对象：

问题及行为表现：

该生学习成绩比较差，而且在行为规范上也存在问题，如喜欢说脏话，骂同学，上课讲话做小动作，下课追逐打闹等

问题的成因分析：

该生成绩差主要是上课不认真听讲，总是开小差，不认真看书。

转化采取的方法和实施过程：

1．经常找他谈话，让他认识到骂人，说脏话在班级形成了很坏的影响，而且让他认识到经常骂同学的话同学也不愿意跟他交往。

2．施加压力，必须让他认识到就其目前的学习状态考试肯定不会有理想的成绩，并帮他制定学习目标，经常督促他。

3．利用课余进行补差工作。

4．与其家长联系，家庭教育和学校教育相结合。

教育成果：

11.如何转化学困生 篇十一

学困生转化形成原因措施学困生也就是学习困难的学生，主要指学习适应不良或学习障碍的学生。是指在学习过程中表现出来的有某种程度的动机微弱、兴趣暗淡、注意分心、认识迟缓、情绪低沉、意志松弛等心理状态的学生。其特点为：学习成绩较差，不能长期而稳定的达到课程标准要求；身心生长发育正常，智力正常；存在不同程度的潜能、通过辅导是可以逆转的。转化“学困生”是学校和老师义不容辞的责任。如何去转化他们，引导其迷途知返，从差转优，是我们是每个学校和老师义不容辞的责任。

一、学困生形成原因

学困生是教师教育活动重要组成部分，怎样让他们能健康成长，是每一个教育工作者必须面临的历史课题。因为无论再好的班级，总有一些让我们头疼的学生，也就是我们常说的“学困生”。教师在教学活动中要求关注每一个学生，学困生也不例外。正因为他们在学习中有很多困难，那就需要我们去更多的关注。那学困生究竟是怎样产生的呢？这也是我们教师应该熟知的话题。现在我就我班学困生的基本情况进行分析、整理，得到一些看法，拿来与同行交流。个人认为“学困生”主要由以下几个原因。

1.家庭教育的影响

这种情况下的分为过分溺爱而难教的厌学和动辄打骂的残暴记忆导致的逆反心理因素下产生对抗、对立而形成的厌学两种情况，这类学生表现为典型的好勇斗胜，打骂同学次数多、频率高，学习上懒惰、基础薄弱、成绩差，经常不完成应有的作业，无自我控制、自我约束能力。

2.学校教育的影响

这类“学困生”大多是因为教育的教育方式偏激和教育偏袒形成的对抗心理的来重表现。这种学生常常与教师针锋相对。你说东，他偏西；你要左，他偏右。爱出风头，好表现自己，在“学困生”群体中颇具号召力，对一些中等生影响较大，他们又往往在关键时刻常常让教师处于尴尬境地。

3.单亲家庭因素的影响

这类“学困生”因父母离异，失去了父爱和母爱，情感受失调所致。他们大多思想早熟，凡事无所谓，不求上进，没有目标，没有理想，喜欢无事生非。

4.社会不良因素的影响

此类“学困生”产生的因素较为复杂，他们主要由于社会不良文化传播，不良社会生活现象，不良人际关系交往等多方面的负面社会的影响。我们可以发现，哪些测字算命的地摊、电子游戏场所，不规范的文化娱乐场所及现在的电脑网络的不规范管理，都是这类“学困生”生产生的直接原因的潜在隐患。这类“学困生”比例较大，是一个综合类群体，对他们的转化最为困难。他们的表现与单亲家庭因素影响下产生的“学困生”有相似之处，但此类学生的思想意识，行为表现和语言交流方面更趋近于一个成熟的社会人。

5.留守管理代沟的影响

大多由于祖辈出于对孩子的呵护，怕孩子吃苦受累，在思想教育方面、生活护理、自理能力方面，与孩子的父母产生矛盾分歧而导致的学困。也有因为祖辈怕不好向外出打工的儿子，女儿交待而对孩子一味的妖宠而导致厌学。总之，这类学生在学习中习惯性较差，依赖性较强，有时在思想上、行为上表现得蛮横、好胜、得势不饶人，较易受到其他学生的轻视与排挤。

6.智力因素的影响

这类学生心智偏低，基础知识较差，不懂得学习的方法而又表现出厌学。他们常将作业作负担，经常抄袭作业，敷衍了事，平时成绩中等，考试成绩低下，一问三不知，遇事或遇问题不善言表，同时在思想、行动上，会受到非智力因素“学困生”的定势影响。

二、转化学困生的措施

每个学校、每个年级、每个班级都不可避免地存在着一些学困生，如何提高学困生的学习成绩，是我们教育工作者面临的一个不可回避的现实问题。下面，我谈谈自己在学困生转化方面的一些做法。

1.拉拢感情

学困生对学习不感兴趣，畏难情绪重。即使是教师布置的简单作业，也懒得动笔，以“不会”为借口。对此，老师要学会宽容，这些学生平常从不做作业，现在突然让他们做作业，就等于要他们的命。如果老师满怀热情地关怀关爱他们，和他们多交谈，谈他们喜欢的东西。如玩电脑、篮球、踢足球等，拉近与学生间的距离。再鼓励他们尽力完成一些简单的概念题，只要有点滴进步，就适时表扬，增强他们的自信心。让学生从感情上喜欢上了你这位老师，久而久之，学习积极性自然会提高。

2.降低目标

健全的人格比知识更重要。先育人再教书。很多学困生比较重义气，在学习上落后，但在运动，劳动，班级活动方面比较积极，对此，老师要善于寻找学生的闪光点。三百六十行，行行出状元，万一学生就是学不上，老师也不必自责，尽力就好，学生开心就好。

3.耐心辅导

作为差生，45分钟的上课时间是根本不够的，这就要求老师必须开小灶，炒冷饭，充分利用边角料时间为这批学生辅导。利用课余时间对已讲过的基础概念和基础题目进行个别辅导。

4.反复练习

老师讲时，学困生觉得懂了，自己做时却不会；今天会做，明天又忘了；这次考试答对，下次测试又错了。针对此种现象，要让学生适度反复练习。抓题型练习，根据每年中考整理一些必考的简单类型题，让他们反复练习。根据中考中必考的知识点，去寻找一些简单类型的题目，组合成几套试卷，让学习困难者達到熟能生巧的程度。

12.如何转化学困生 篇十二

整体大面积提高教学质量是每一所学校、每一个班级以及每一位教师所期待的事情。而要达到这样的目的, 关键在于学困生的转化、提高。下面对如何转化学困生谈几点看法。

一、不吝赞美

有这样一个故事:一个恶贯满盈、满头红发的年轻人即将走向刑场, 他仍然是桀骜不驯、玩世不恭的神情, 这时一位老太太轻轻地说了一句话却让年轻人热泪盈眶, 激动地表示如果早点有人这样对他, 他不会是今天这样。其实老太太只是赞叹道:好漂亮的红头发!所有的人都看见了那一头漂亮的红发, 却没有一个人肯轻易地赞美它, 让他的主人知道自己也有值得别人夸赞的优点, 也可以像别人一样有一番作为, 不把自己当做是“破罐子”。我们的学困生何尝不是这样, 他们长期以来受的是:老师的冷漠, 家长的训斥, 同学的讽刺。虽然他们不查找造成这种现象的根本原因在于自己的事实, 但他们同样希望得到别人的同情、理解、关爱。他们也希望像好学生那样, 有老师的表扬、家长的欣慰、同学的羡慕, 他们渴望得到赞美, 渴望得到周围人的肯定、认同。

二、先表扬再批评

通常我们在听到别人对我们的某些优点赞扬之后, 感觉得到了别人的认同, 这时再听到一些不愉快的批评, 想到的只是:“虽然我已很优秀, 但我还有缺点, 如果能改正这些缺点, 我会更优秀。”所以我们在进行批评时应做到:

1. 鼓励表扬, 创造接受批评的条件。

学困生身上固然有很多缺点, 但每个人身上又有很多优点。老师要毫不吝啬地对其身上的优点进行表扬, 稍有进步就给予鼓励, 让他们清楚老师在关注他们, 他们已经得到老师的认同, 这样他们就有一种成就感, 心里会特别愉快, 为指出错误创造条件。

2. 自我批评找出差距。

没有人喜欢别人强迫他做什么, 除非自己心甘情愿。开展自我批评让学生找出自己所存在的缺点, 分析原因, 预计后果, 进而提出改正措施。这样做学生不会认为老师在批评, 而是在及时提醒他们, 气氛轻松愉快。

3. 由面到点, 老师总结。

通过自我批评, 学生找到了差距, 老师要对他们的勇敢、直率、坦诚加以表扬, 让学生感到老师对这些缺点没有嘲讽, 没有看不起, 为其树立自信心打下基础。同时老师要适当补充, 说出学生没说出的, 让学生感觉到老师对他们的了解很认真、仔细。这样一方面使学生认识到自己的存在, 已经引起了老师的注意, 另一方面也对个别心存侥幸的学生敲了一下警钟:你们所做的, 老师清清楚楚。

三、帮助他们改正错误

我们都知道一个道理“太阳能比狂风更快让你脱下大衣”, 仁厚、友善的方式以及赞扬, 比任何暴力更容易改变别人的心意。

1. 赞美进步。

在学生充分认识到自己的缺点, 并且有了要努力去改正的想法时, 教师的一臂之力就成了他们的支撑。但怎样帮助他们改正自己的行为, 这需要方法, 需要时间。这是一个漫长而复杂的心理转化过程。在这个过程中教师要诚恳地认同和慷慨地赞美, 赞美最细小的进步, 而且是每一次进步。

2. 宽容过错。

改正缺点过程复杂、时间漫长, 学生心理脆弱, 应慢慢转化, 不经意的一次打击都可能前功尽弃。学困生犯错时, 时间上宽限, 上课出现问题尽可能课下解决, 公开场合发生情况, 尽可能个别场合处理;条件上要宽松;同样的错误有的要多批评, 有的不需批评。纵向比较, 不要横向比较, 态度上要温和, 坚决避免横眉立目, 冷嘲热讽。

13.学困生转化总结 篇十三

何 昕

安宁区沙井驿学校

学困生形成原因、个案记录及研究成果

安宁区沙井驿学校 何昕

做好学困生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务，是全面提高教学质量的客观要求。由于学生的来源以及所受各方面环境的影响,学生的成绩参差不齐,根据学生的特点以及学生成绩差的原因,我们开展了学困生转化的实验课题研究。现就个人实施情况做以简要总结：

（一）学困生现状

据有关研究，学困生在很多班级普遍存在，学困生因种种原因，为班级同学所排斥。他们在班级里没有知心朋友，终日生活在别人的冷眼里，自尊心受到极大的伤害。儿童天性有向上、向善的需求，希望归属群体生活，希望得到老师和同学的赞赏。他们积极向上，热情高涨，但持久性不够。他们虽经努力，但常半途而废，最终因不能具备归属群体的某些条件（如成绩好，品行好），而不能完全归属班级，从而产生强烈的自卑情结。常有的挫折感最终使他们自暴自弃，沦为班级的边缘人。

（二）研究过程

1.创造平等合作的班级气氛

在新课程背景下教育者要摒弃盲目竞争主义的观念，确立“以人为本”的教育观念，创造平等合作的班级气氛，使师生之间和同学之间以合作者和朋友的关系相处，彻底消除班级不正常的等级之分。首先，教育者应尊重儿童。合作的前提是平等，平等要求相互尊重，只有在真正平等的基础上相互尊重才能真正合作。教师应率先垂范，从建立平等合作的师生关系开始，让学困生感受到自身的存在，感受到他是与其他同学一样是被老师关注着的。

（1）在课堂上真正做到在合作学习中关注学困生的学习动态，在合作性的小组学习中学困生往往是过于活跃或捣乱而造成小组成员对他有厌烦感或对他的见解不屑一顾，严重影响了小组学习的质量。或是因学困生是沉默自暴自弃型的，在小组学习中常常是做听众，长此以往他就越来越没自信，越来越离群，合作学习反而加速了扭曲性格的恶性发展。作为教育者的教师我们就要在课堂学习中充分关注学困生的学习，经常走到他们的身边细心发现他们学习中细微的闪光点，既而在小组成员中加以放大，让他们体验到他们也会学习。这样也更他们感受到老师并没有疏忽他们。老师是我的引导者，我们都是平等的合作关系。

（2）在言语上不做绝对的权威让学生有充分发表自己意见的权利，特别是对学困生的发言要更加予以重视，揣摩其心理，给以最善意的评价，最智慧的引导。让他们体会到老师是善意的，很多时候就是你们的朋友。消除对老师的畏惧与不信任。

（3）在活动中多与学困生接触，比如在活动的时候教师可以有意把学困生安排在自己的小组里，让他们产生自豪感。

（4）充分发现学困生身上的长处。往往因为学困生处于非常低下的地位，他们在学生的心目中就是一无是处，仅有的一点长处也被埋没了。教师就要善于发现并利用他们的长处，如爱劳动的，可以让他做劳动委员，字写得漂亮的评他为“小小书法家”等等。

2.营造平等合作的生生关系

（1）作为教育者的我们要时常在班级中宣扬新课程所倡导的正确的评价体系（每个人都是有受教育的权利的，同学之间是平等、合作、探究的学习关系），使班级有积极健康的班级舆论和班风。

（2）在班干部中树立帮困的榜样，老师要予以高度的肯定，让学生认识到帮助学困生是光荣的。从而在班级中形成一帮一的良好学习环境和平等友好的学习氛围。

（3）经常开展班级活动，在活动中学生容易发现别人的长处，特别是发现学困生的长处，借此让学生改变对学困生的不正确的看法。

（4）制定有利于转化学困生的班干部竞选制度，也就是教育者要在合理的基础上多给学困生发挥其特长担任班级的班干部，帮助学困生树立自己健康的形象。

（5）定期对班级转化学困生的情况作出全班性的反馈，保持学生的热情。儿童的特性往往是热情很高，而持久性不强，所以这一点也很重要。

3.辅导方式有“倾斜” 从平时的作业来看，以及从测试成绩来看，学困生往往把应该把握的基础知识没有把握。存在的原因主要有：一是由于家长缺乏辅导、甚至家长外出打工缺乏管教，二是自己不认真完成作业，三是本人对学习不感兴趣，没有动力，不愿接受新知识。所以，面对这些学生，首先从思想教育入手，引导他们从最基本的知识开始。如生字，每课一定要会读，会写，还要能听写，一旦发现他们都能按要求把握。立即给予表扬和鼓励。上课总要想到他们，一是课堂提问教师要把较小、较易、较浅的问题让他们回答，让他们也有表现的机会，而不是将他们放在被“遗忘的角落”里无人问津。对他们身上迸发出来的闪光点要及时表扬，使他们增加自信心，对学习不再惧怕。布置作业时，先想到学困生，让他们“吃小灶，一是从数量上照顾，只求正确度，不求数量多，他们的作业可减半；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。实行“优生带差生”活动，利用同桌的优势，让好学生管好学困生，促进学困生的转化。采用个别辅导与小组辅导相结合的方法进行后进生的辅导。教师辅导把学困生放在“优先发展的地位”，充分利用早读时间，对学困生进行耐心辅导。批改作业时，要先想到后进生，学困生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不是简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助学困生找出原因，加以改正。评讲作业时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定

（三）研究案例 案例一： 学生：崔源秀 存在问题：

崔源秀是一年级的一名学生，对她的学习成绩我很头疼。她几次的考试成绩都很不理想，在60-70分、理解能力较差，反应慢，思维比较迟钝，性格内向，有自卑心理。原因分析与诊断

1、因为父母知识水平有限，没有能力对其进行辅导，家庭作业不能按时完成。每天学过的知识无法巩固消化。再联系家长，家长则表示无可奈何。只是表示一定会尽全力配合好老师的教育。处于这样的家庭环境，在学习方面来自家庭的教育和帮助几乎是零。

2、智力因素相对差些的她，因为性格内向，不善言谈，与同学交流机会较少，所以参与学习实践的机会相对少些。

3、学习差，自信心明显不足，而且随着年级升高，知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。

4、性格内向，平时与伙伴接触少，难以借此来调整学习上的被动状态。

根据以上的观察和了解，这个学生的学习困难除了智力因素外，更重要的是没有强大的外在学习动力和内在学习动力。在学习生活中，父母一直没有寄予他多大的希望。他自己也没有赶上去的决心和勇气。老师的鼓励也曾让她获得快乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。

但我在教学中也发现她有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真可爱。帮教转化过程

基于以上分析，我觉得如果通过什么事能唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等，同时，父母也能重新认识她，寄希望于她。那么她就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的。

记得一位心理学家说过：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”差生不是定了型的砖，学生再差也有其“闪光点”。所以我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。我开展“一帮一”手拉手活动，利用她同学赵金玲的优势，随时给她以帮助。我则时时给她以鼓励，在同学们面前经常表扬她，给她树立自信，鼓励她再接再历。尤其是在六一文艺演出的排练中，我抓住她舞跳得不错的机会，对她大肆表扬，使她“出尽风头”，从此她像变了一个人。与同学说话嗓门大了；课堂上回答问题手举得高了；打扫卫生更积极了„„

为了让自信在学习上取得成绩，我给她吃“小灶”。在课堂上，我把一些简单的问题留给她，比如认生词，读课文。由于识字的局限，虽然读的不成句子，但同学们也会自发的给她鼓掌以此鼓励。在不断的提问中，她受到了加倍的关注，注意力分散的机会少了，后来也可以回答一些需要动脑的小问题了。抓住了课堂，老师的课后辅助就可以减少，她也能学得更快乐了。

从这个事例中我感觉到，不管学困生的形成原因是什么，教师在对其转化的过程中要注意三点。1.帮助学困生克服弱点，树立自信心；2.树立学困生在学生中的地位。；3.帮助学困生制定短期目标。教师在与学困生多次沟通、了解的基础上，和他一起制定近期要达到的目标和为达到目标需采取的措施。案例二： 学生：许德峰

存在问题：该生不遵守纪律，经常抽烟喝酒、打群架，还经常搧动班级其他同学共同扰乱课堂纪律，致使教师无法进行正常教学。

原因分析与诊断

第一、社会不良风气的影响。随着社会的逐渐信息化、学生接触到的信息也日益增多、流氓斗殴等社会阴暗面对中小学生形成高尚道德品行具有极大的冲击力。这对于模仿力很强而又没有足够的分析判断能力的中小学生来说，无疑是一种教唆，以致于他们形成错误的审美观念，误以黑社会的老大，纸醉金谜，花天酒地的生活方式作为自己的奋斗目标。第二、家庭教育的不当。道德品行差的学困生的家长，大都文化修养差、思想落后、有不良习性。孩子耳濡目染难以形成良好品德。再加上市场经济的冲击，有时家长把目光盯住金钱，对孩子过分溺爱，放纵不管。

第三、学校教育的疏忽。学校是教育的主阵地，在教育造成的学困生的思想转化中有很大的责任。他们重视了知识的传授，忽略了思想教育；重视了优等生的培养，忽略了后进生的转化。致使学困生得不到教师的重视而自暴自弃。造成如许××等同学以捣乱课堂纪律、拉帮结派、模仿黑社会老大等不良行为来寻求同学的拥护和老师的注意。帮教转化过程

1、理解是转化学困生思想的第一要素

据对大量学困生的调查，发现造成他们学习困难的一个致命的盲点 — 没有全面真实的理解学生。对于教育造成的学困生，我们更应增加理解的份量，教育工作者应经常主动地找学困生谈心，了解其内心的所思所想，及时找到教育的突破口，不失时机地进行教育。如对许德峰的教育，我在和他谈心时进而了解到他喜爱武术，我便主动地和他交谈：武术是祖国文化的宝贵财富，学武术可以强身健体，但我们还应从文化的内涵，也就是精神修养方面认识武术的重要意义。习武人更应讲究温、良、谦、让。并且列举霍元甲、方世玉、黄飞鸿等武林高手保家卫国、尊师爱友的事例。我还递给他一本告诫习武人如何在精神上追求自我修养的小册子，让他课余时间看。他还书时，你问他有何感想，他说：这本书让我懂了一些原先不知道的道理。我顺藤摸瓜，问他懂得了什么道理？他说：要想学会武术，先要学会做人。这样不知不觉中对学生进行了思想教育。总之，对学困生理解要比对正常学生理解的面更广、更深，要深入到学习、生活的各个方面，寻求造成他们学习困难的思想根源，做到因材施教。

2、爱是转化学困生思想的金钥匙

教师对学生的爱，不是给学生订几个扣子，买几样文具，而是要将全部心血浸注在如何育人之中。对学困生的爱尤为重要，因为长期的教育中，他们干渴的心田缺少爱的雨露滋润，导致了他们长期得不到学校、教师、同学的重视而产生厌学校、厌课堂、厌老师、厌同学的逆反心理现象，最终发展到如许××等同学打架斗殴、酗酒抽烟的恶劣行为。因而对学困生的爱一定要建立在使他们树立信心的基础上，课堂中每一次有目的提问，学困生做错事时一个鼓励的眼光，学困生获取成功后一个诚肯的评价„„都会重燃学困生心灵的火花，使他们树立重新站起来，做一个优秀人才的信心。

经过努力，许德峰如今打架斗殴的次数少了，抽烟喝酒的现象少了，去办公室“做客”的机会少了，而坐在教室里的次数多了。

从这个案例中，我感觉到理解可能缩短师生之间的距离，爱是转化学困生的金钥匙。我深信只要全社会多管齐下，共同关心教育，共同关心下一代，用真心、用诚心、用爱心、用耐心教育引导学生，学困生思想转化将指日可待，教育造成的学困生将从我们身边逐渐消。

（四）研究成果

总结近三年学困生的转化工作，我们必须明确，学困生的转化一定要结合学困生实际情况，从心理疏导、习惯教育、基础性知识辅导等方面入手，不断提高学生的综合素养，转化他们的学习意识与思维导向，树立正确的人生观、价值观，逐步提高他们的学习兴趣。

1、重视兴趣、信心的培养。教师要理解学困生、尊重学困生、关爱学困生，在他们有一点点进步时，抓住时机鞭策和鼓励学困生，提高他们的自信心，培养他们的学习兴趣。

2、抓住课堂教学阵地，关注学困生。课堂是学困生转化主阵地，因此教师要重视课堂上学困生的表现，提问、作业可适当降低难度，让他们也体验到成功的愉悦，并适时予以表扬和鼓励，使他们产生学习的信心，成绩逐步得到提高。

3、建立良好的师生关系。俗话说：“父母是孩子最好的老师”，那教师如果也能像父母一样关心、理解他们，他们会更尊重老师，听老师的话，如果做得不好他们会觉得对不起老师，这样他们时时刻刻都会努力。对于学困生、留守儿童，教师要多一份关爱，适时进行家访，加强家校联系，适时找学困生谈话，了解学生身心和学习、生活上的困难，以便及时帮助它们、解决他们的困难。

4、公平、公正对待每一个学生。在学困生眼里，往往觉得自己这也差、那也差，老师一定不喜欢他、不关心他，如果教师能特别关注这些学生，他们就会觉得教师很重视自己。有时甚至要比其他学生关心的更多一些，让他们觉得老师还是很喜欢他们的。

5、转化学困生要有爱心、耐心，而且要持之以恒。部分学困生由于以前基础差，后来学的知识难以接受，学习越来越差，表现也退步，变得消极、冷淡。这类情况教师要在平时加强对这些学生的辅导，对以前不懂的地方细致讲解，作业布置难度适当降低，批改要细，帮助他们逐渐进步。

6、强化心理辅导。对家庭原因、社会原因造成学困的学生，如父母离异、父母单身等情况，教师要及时进行思想教育，让他们懂得自己存在的价值，理解自己肩负着将来改变这一现状的责任，使他们明白生活的意义，产生奋发图强的决心。

7、转化学困生要做到“润物细无声”，不可操之过急。针对不同原因、不同科目产生学困的学生，教师要分门别类，逐步采用不同的方法引导，并坚持不懈，时间长了就会形成习惯。