《土地的誓言》教学简案

《土地的誓言》教学简案（精选12篇）

1.《土地的誓言》教学简案 篇一

这两周我们初一语文组在学校教研组的组织下开展互听互学活动，活动开展得如火如荼。我们所教的课文是《土地的誓言》。这是一篇苍凉悲壮饱满浓郁爱国情感的散文，教前我精心备课，查阅资料反复阅读，体会感受。

《土地的誓言》是人教版七年级下册的一篇课文。这是一篇近乎散文诗的文章，文中充溢的是众多的鲜明的意象和丰沛激越的情感。写于特定的时代，有着深刻的时代内涵，激荡着浓厚的爱国激情。我把有感情的朗读课文，把握作者的思想感情和品味本文富有激情的语言设定为教学的重点。

这节课为了创设情景，激起学生的情感，我播放了歌曲《松花江上》，并且出示日本侵略者屠杀中国老百姓的图片，努力唤起学生的内心情感。在悲凉的音乐声中，所有学生的情感被调动起来了，我听见有学生小声的说鬼子真坏，真不是个东西!”。通过这画面、音乐，把学生们朴素的情感充分调动起来后，就能顺利带领学生走进文本，感受作者的情感，聆听作者的心声。我想我最初设计的目的已经达到了。只是让我没有预计到的是，这首歌比较长，占用了许多时间，如果我利用课前的时间就开始播放，也许就好些。趁学生还沉浸在悲愤的情感之中，我马上导入课文，走近作者，并播放了课文的录音，并且向学生提出要求: 1.注意听准字音。

2、整体把握文章的感情基调。

3、划出自己深受触动的句子或词语。让学生带着问题有目的的去听读课文。

感情饱满的朗读使听者无不动情。教室一片沉寂，学生都沉浸在朗读所营造的氛围中。就在此时，我提出了第一个问题：“请同学们谈谈自己听读后的感受，或从中体会到作者蕴含于文中的情感。”问题一提出有许多学生都举起了手，我知道学生的情感被调动了，心里暗暗高兴。有学生说：“本文作者抒发了对家乡的思念之情”，有答 “抒发了对家乡的热爱之情”，有答 “抒发了失去家园的悲愤之情”，有答“抒发了对日本侵略者的憎恨之情”，对这些回答我都给予了一一肯定。如此看来，学生已经走入文本，把握住了文章的情感基调。

接下来我要求学生选取自己深受触动的句子，深情朗读。希望学生能在读中品味关键语句，体会作者蕴含于文中的情感。遗憾的是在这一环节中学生的表现并不如意，多数同学朗读时语调平平，缺乏感情，需要重读的地方也没读出重音来。虽然我也适时进行了朗读评析指导，但效果还是不能令人满意。其实学生朗读能力差的问题我早就注意到了，在平时自习或课堂上我也加强了这一方面的训练，可长进并不明显。我常在思考，我们的朗读教学要么就是齐读，要么个人读，顶多来个范读，方法简单，形式单调，不能不让人生厌。也许根据课文特点，来个分角色朗读、男女对读、接力朗读、挑战赛朗读等方法，更能激起学生的朗读兴趣。这将是我今后应更多关注的地方。

由于学生的朗读并不到位，我想也许是因为学生对文章理解不深造成的，所以我让学生先理清文章结构，明确本文的主旨后再去品读赏析。再次要求学生深情地朗读最能表达作者的感情的句子和词语，还要谈谈自己的理解和体会。并提示可从思想内容、修辞表达以及词语内涵等多角度去发现、品味。这个环节我要求小组合作完成，结果我发现只有部分小组在很认真的完成，有不少的学生并没有参与进去，倒把合作学习当成了学习之余的休息，这让我觉得小组合作学习难以保证活动的有效性，以后要注意这种形式的运用。我想在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不用大事小事都合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。

在全班交流时，有学生读：“我必须看见一个更加美丽的故乡出现在我的面前――或者我的坟前。而我将我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。”我问他什么地方读得不够。现在回想我这种发问有着消极的暗示性，我应该问的是，你觉得自己什么地方读得好。另一位女生朗读了作者描写在故乡生活的那一段，我马上问其他的学生，还有没有读的更好的，我现在后悔我的这种发问，也许她鼓起很大的勇气才站起来读的，我没有及时的给她更多的激励。只有肯定和赏识才能激励孩子进一步的努力和进取。

在备课时，我的脑海里想着，在教学环节要有“出示目标”这一环节。为此我在备课时选了这四个环节，也是四个学习驿站。(1)题目解读;(2)情感品读(;3)深情诵读;(4)心潮宣读。我知道要教好本课，既要把课文解读透。又要了解学生的状况。由于我们班的孩子们性格内向，不爱发言。我决定选择给这个班的孩子上课，这也是对我的一次自我挑战。，在对孩子们进行友好而默契的交流之后，我的课堂就这样开始了。

课前，我制作好课件，歌曲《松花江上》九一八之后东北人民家破人亡，流离失所的惨状和悲痛的flash动画素材。艾青《我爱这土地》、秦牧《土地》，我觉得整个教学过程得心应手。开始我先送给大家一首歌曲《松花江上》，然后通过视频展示九一八之后东北人民家破人亡流离失所的惨状和悲痛。让这些形象画面、音乐强烈的撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼，激发学生的爱国热情。

然后我让学生对题目进行解读，将“誓言”与“语言”作对比，可见作者感情强烈。古人云：“诗缘情，情动而辞发。”读好这篇文章是品读好课文的关键。接着我让孩子们交流讨论一下文章所读的感情基调：读出苍凉悲愤;读出炽痛热爱;读出深切怀念;读出誓言呐喊。学生读前，我先泛读了一段后，孩子们被我的配乐朗读所感染，他们情绪激昂，苍凉悲壮的情绪怒不可遏。在情感品读这一环节，我巧妙的激发孩子们的爱国热情。一些思乡、爱国在那一瞬间，达到完美结合。我和孩子们都很投入，都在享受教学的快乐，真希望这一刻 永恒。

最后的环节也很精彩，我让孩子们找诗人对故乡的诉说与誓言的句子，他们找得很认真，读的很深情，这让我吃惊，我想他们此刻已完全投入其中，时间一秒秒流逝，这节课美中不足的是，我拖堂了，这也是我唯一觉得遗憾的。我希望以后的教学中多展现智慧的火花。，能让孩子们愉快的学，我自己也乐在教中。

2.《土地的誓言》教学简案 篇二

这篇文章是作者借回忆自己的故乡的景物,来表达对家乡的热爱,抒发要收复故土的愿望。文章彰显的爱国精神深深打动了读者。所以,上课伊始,让同学们倾听歌曲《多情的土地》,由此感染引导学生进入本课的复习。把学生们朴素的情感充分调动起来后,就能顺利带领学生走进文本,感受作者的情感,聆听作者的心声。我想我最初设计的目的已经达到了。

二、奔放的抒情,粗犷的语言

文章以我对土地的“挚痛的热爱”为情感主线,不管是直接抒发胸臆,还是绘景传情,无不真诚激切,奔放雄壮。课上我和学生一起找出文中借景抒情和直接抒情的语句,一起深情朗读。在读中品味关键语句,继而总结了题目的含义,体会作者蕴含于文中的情感。遗憾的是在这一环节中多数同学朗读时语调平平,缺乏感情,需要重读的地方也没读出重音来。

三、链接阅读,土地情节

离乡别井的人们,都习惯在远行之前,从井里取出一撮(cuō)泥土,珍重地包藏在身边。他们把这撮泥土叫做“乡井土”。直到现在,海外华侨的床头箱里,还有人藏着这样的乡井土! 在一撮撮看似平凡的泥土里,寄托了人们多少丰富深厚的感情!乡土情结是如此深刻,不能轻易化解,所以,一旦离开了乡土,就成了失根的兰花,但乡土的梦,却永远追逐着他们。

在此环节设计了课外阅读训练《乡村的泥土》。尤其是第三题“当我用镰刀把一棵棵成熟的庄稼揽在怀里,它们好安静啊 ! 我知道又该送走一茬了”。品析“揽”字,借鉴《土地的誓言》中“泛滥”一词的品析方法。通过这篇文章,学生们进一步感悟到人与土地之间相互依存的关系。

四、这片土地,这片记忆

为了让同学们更加深切的认识自己生活的这片土地。最后设计了写作片段训练:描绘一下你印象中的故乡,表达你对它的情感。可惜时间有些仓促,部分同学还没有写完。但从已经写完的同学的朗读展示中。我想片段训练还是成功的!

五、探索乡土,延续情结

安土重迁是中华民族的传统,我们祖先有个根深蒂固的观念,以为一切有生之伦,都有返本归元的倾向。科学进步使天涯比邻,东西文化的融会交流使心灵相通,地球会变得越来越小。但乡土之恋不会因此消失。“九一八”已经过去近八十年,但是九一八真的成为历史了吗? 我们的孩子如何对待那段难忘的历史?为此设计了以下两个作业:

1. 柯灵的《乡土情结》(高中语文)

2.“九一八真的成为历史了吗?”以此为题写一篇小作文。(可以网上检索有关资料)

总之,这堂课下来,没有了一般公开课上的热闹,但是我们的孩子多了几份思考,多了几份深情。我想这也是一堂有遗憾但有更多收获的复习课吧!

附:谁怜爱国千行泪,一寸山河一寸金

——《土地的誓言》复习课教案

学习目标:

1. 通过复习,进一步领会文意,体会作者的思想感情。

2. 培养学生鉴赏能力和书面表达能力。

3. 增强学生热爱家乡,发奋图强的美好情操,培养崇高的爱国主义精神。

复习过程:

一、导入:谁怜爱国千行泪,一寸山河一寸金

二、复习基础知识

1. 文学常识:《土地的誓言》写于( )十周年,体裁是 ( )。作者是( ),原名( ),现代作家。

2. 注音:炽( )痛;谰( )语;亘( )古;默契( )

3. 根据拼音写汉字:怪dàn( );污huì( );斑lán( );lán( )语

(强调怎么区分“澜”“斓”“谰”三个字,从词语意思入手。)

三、复习本文内容

1. 什么是抒情?

抒情即表达情思,抒发情感,是直接或间接地抒发内心感情的一种表达方式。直接抒情是直白的表达自己的感情。间接抒情是用事件 / 物体 / 景物来抒发自己的情感。

2. 作者在文中列举了哪些东北特有的景色物产?(朗读景物描写段,体会作者写作方法。)

3. 请找出直接抒情的句子,并结合语境,品析词语:

例如:品析“我常常感到它在泛滥着一种热情”中“泛滥”这个词。

可以从以下两个方面入手:联系具体语境,联系作者的思想感情。

4. 倾听坚定誓言

5. 题目含义:

课文的标题是“土地的誓言”,是不是土地在发出誓言?如果不是,那标题的意思该如何理解?

从文章来看,这誓言是作者对着土地发出的。是作者“面对土地发出的誓言”,而不是“土地自身发出的誓言”。

四、链接阅读,完成相应的练习题:《乡村的泥土》

五、仿写训练

你的家乡留给你怎样的印象?仿写《土地的誓言》中你最喜欢的一段话或第一段中描写丰饶美丽的东北大地的句子来描绘一下你印象中的故乡,表达你对它的情感。 (学着运用排比、比喻等修辞手法)

六、布置作业

1. 推荐阅读柯灵的《乡土情结》(高中语文)

3.《河豚子》教学简案 篇三

1.通读课文，读准字音，掌握字词。

2.分析小说的经过、结果，体会文章一波三折的情节设置。

3.了解本文“底层人民生活极度痛苦”的文章主题。

教学重、难点

1.分析小说的经过、结果，体会文章一波三折的情节设置。

2.了解本文“底层人民生活极度痛苦”的文章主题。

学习方法

小组讨论法、问答法、启发法

课时设计

一课时

一、学习过程

导入：

同学们，我国有句古话叫做“拼死吃河豚”，意思是河豚鱼极其鲜美，但又有毒性，所以品尝河豚的人常常要冒着死亡的危险。然而，河豚鱼肉虽然有毒，却不如河豚鱼子的毒性来得更猛烈，那么在这剧毒的河豚鱼子身上又会发生怎样的故事呢？今天我们就来学习这样一个关于河豚子的故事。通读课文，标注注释中的字音与生字词，并思考以下问题：

（一）这篇文章讲了一个什么故事？试概括一下。

本问题采用小组讨论的形式，让学生概括故事大意，最后教师提炼和整理学生发言得到答案。

明确：本文讲述了一个家庭的男主人试图用河豚子毒死妻儿来逃避饥饿，却阴差阳错地未能达成这一目的的故事。（大意对即可）

（二）小说的男主人为什么要给家人吃有剧毒的河豚子？

学生通过第三自然段可以得到答案。

明确：饥荒和租子让这个家庭难以支撑，所以主人公决定用河豚子结束全家的生命，来结束饥饿的痛苦。

（三）主人公在让家人吃下河豚子的过程中经历了哪些波折？

这个问题旨在让学生明确小说的发展过程，重点在于男主人决定让妻儿进食河豚子到全家一起吃下河豚子这一过程的划分和概括，在小组讨论后，学生发言，教师引导并归纳，最终得出结论。

明确：男主人并没能够让家人在一开始就顺利地吃下河豚子。面对孩子，他毅然决定让妻儿煮食河豚子;因不忍面对妻儿惨死的景象，他借故躲了出去，然而出于对他的敬爱，妻儿并没有吃掉河豚子;他最终决定与妻儿一起吃下河豚子，共同面对死亡。

追问：

1.在面对孩子“爸爸，爸爸！什么东西啊！让我们吃哟”的渴望时，男主人低低地答一声“吃”，此时他的心情如何？你的心情又是怎样的？

明确：是“恐怖”的，是“怒潮般压上心头，喘不过气来”的。

本题意在让学生体会小说发展时所体现的紧张感和压抑感，学生较有可能回答紧张、压抑、恐怖等答案。

2.然而妻儿却没有吃河豚子，而是等主人公归来，一起食用，此时你的心情是怎样的？

在明确妻儿的生命暂时得以保全后，此时的故事情节带给人短暂的轻松。

学生也有可能回答更加紧张，因为妻儿期待的是全家一起食用食物，这就意味着全家将会一起吃下带有剧毒的河豚子。

3.妻儿没有吃河豚子，而是等主人公归来后一起食用，说明这是一个怎样的家庭？

明确：这是一个充满着温情、敬重，相互关爱、相互支持的家庭。

4.男主人吃了河豚子，却表现得“安安稳稳”的，他在做什么？

明确：作为唯一一个知道真相的人，男主人在“静待这黑衣死神之降临”。

5.在读到全家一起吃下河豚子时，你的心情是怎样的？

在短暂的轻松之后，小说人物的生死问题再一次出现，学生可能会回答更加紧张、压抑、恐怖。

（四）男主人得偿所愿了吗？为什么？

明确：男主人的愿望是让全家人死去，但是全家人依然活着，男主人并没有得偿所愿。因为“毕竟因煮烧多时，把河豚子的毒性消失了”，全家人并没有死。

（五）阅读到此处，你的心情如何？

因为全家人死里逃生，所以此时的心情应该会轻松。

（六）但是男主人的表现是怎样的？为什么会有这种表现？

男主人“泪绽出在他的眼上了”，并没有死里逃生的欣慰，而是意识到更加严重的问题：全家人要继续忍饥挨饿的日子。

补充问题：读到此处，你还觉得轻松吗？此时父亲的一句叹息揭示了更为严峻的问题，只会让人觉得更加沉重。

二、再读课文，思考以下问题

（一）男主人想毒死家人，是因为恨家人吗？

在完成第二环节后，学生已经确定这个家庭是一个充满着温情、敬重、相互关爱、相互支持的家庭，主人公希望家人死去的原因是“一连三年的灾荒，所得的谷只够作租，凭他独手支撑的一家五口，从去冬支撑到今岁二三月间，已算是困难极了。现在也只好挨饥了！但是——怎样挨得下去呢？”由此学生可以归纳出此题答案。

明确：男主人因不忍看家人因饥饿而惨死所以想毒死家人。这并非出于憎恨，反而是出于爱和对现实的无奈、痛苦。

（二）男主人在死里逃生后说“真是求死也不得吗？”说明了主人公怎样的心情？

明确：男主人一心求死，因为他知道在活下来之后，饥饿会继续折磨这个家庭，此时死亡对这个家庭而言是一种解脱，然而现在解脱不得，主人公此时痛苦不堪。

（三）这篇文章的主题是什么？

在明确以上两个问题之后，学生可以较为容易地得出结论。本题采用小组讨论法，学生分组讨论后概括作答，教师进行引导和归纳。

明确：底层人民即使家庭和睦温馨，却依然被租子和饥饿折磨，过着欲生无路、求死无门的痛苦生活，说明了社会的黑暗和底层人民的艰辛。

三、作业布置

揣测主人公的心理变化过程，用第一人称写一篇400字的小作文。

4.土地的誓言 教学设计 篇四

一、导入，提出问题

同学们，今天我们来学习的课文叫做《土地的誓言》（板书课题）。我们都知道，表示决心的庄重的承诺就叫誓言，但看到这个题目，你有什么疑问吗？是土地发出的誓言吗？

二、正课

（一）听读，初步感知

1、就让我们带着这些问题听老师读一遍课文。读之前，老师提醒大家注意文中的这．些字词：

（课件出示：炽痛、嗥鸣、斑斓、谰语、亘古、田垄、蚱蜢、污秽、浅浅流过）

2、请同学们认真听，边听边思考：（课件出示）（1）作者对土地发出了什么誓言？（2）作者为什么会对土地发出誓言？ ．．．．．（师配乐深情范读，注意眼神）

3、反馈：

作者面对土地发出了什么誓言呢？或：哪些句子是作者发出的誓言？（同学们找的也．．．．．．是这些句子吗?有没有补充?）（我必定为她战斗到底„„我要回到她的身边„„而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。）

（二）、诵读，融入文本

1、引入：作者为什么会对土地发出这样的誓言呢？

预案①：热爱，师引：对土地的热爱是吗？你真会读书，抓住了题目中关键的字眼——“土地”。那么这是一片怎样的土地，这土地与作者有什么关系呢？让我们再次进．．入文本。请同学自由地、快速地读读课文，思考这两个问题。

预案②：答不出。师提示：既然这是作者对土地发出的誓言，那么我们先来看一看，这是一片怎样的土地呢？这片土地和作者有什么特别的关系呢？请同学们自由地、快速地读读课文，思考这两个问题：

预案③：这片美丽、丰饶的土地变得污秽和耻辱了。师引：说得真好！你抓住了题目中的关键词——土地，还找到了文中的两个关键词，美丽丰饶，污秽耻辱。在作者的回忆里，这究竟是一片怎样的土地？这片土地与作者有着怎样的关系呢？请大家再次进入文本，自由地、快速地读读课文，思考这两个问题。

（课件出示：这是一片怎样的土地？这片土地和作者有什么特别的关系？）

2、生自读后，反馈：（1）怎样：（美丽、丰饶）（2）关系：（土地是我的母亲„„我是土地的族系）土地养育了我

（三）品读，领悟内涵

1、文中哪些语段可以表现出这是一片美丽、丰饶的土地呢？（第二段“在春天，东．．．．风吹起的时候„„秋天，银线似的蛛丝„„）还有么？（第一段：我想起那参天碧绿的白桦林„„原野上怪诞的狂风„„）我们以第一段的文字为例，（课件出示相关文

字）在这段话中，作者是怎样具体表现土地的美丽、丰饶的？

预案①：大量的景物描写，表现出土地的丰饶。追问：你能从这些景物中看出这是我国什么地方的土地吗？（东北）这说明，作者选取的景物„„）

预案②：修辞手法的使用，写出了土地的美丽。追问：举个例子。（比喻：红布似的高粱；拟人：白桦树在呻吟；排比：我想起„我看见„我听见„我想起）的确，作者的描写很精彩，这段文字具有很强的画面感，使我轻易地找到了相关的图片，同学们想看看么？我有一个小小的要求，在观赏风景的时候，请你们用文中的语句来描述它们，好吗？（课件展示东北风景）这就是美丽、丰饶的东北。（生看画面说语句）

2、同学们表现得真棒！面对如此美丽、丰饶的土地，作者怎能不热爱？追问：是什么样的热爱？（炽痛，师板书）你们能把这样的感情读出来吗？（师评价）

3、作者对故乡土地炽痛的热爱，不仅仅是因为这里有美丽的景物和丰饶的物产，还因为这片土地养育了作者，与作者的生活息息相关。作者回忆了故乡的哪些生活呢？哪位同学来读一下？在稻颗上捉蚱蜢、吃自己种的白菜，这是一种怎样的生活呀？（快乐、无忧无虑的）不过这里好像有一个词与“快乐”的氛围格格不入，发现了吗？（“埋葬”）一般用于什么？作者却用于什么？为什么会用“埋葬”？（快乐的生活不复存在了）

4、同学们，你们知道是谁埋葬了作者的欢笑吗？（日本侵略者）你怎么知道的？（“九一八”十周年写）。九一八是怎么回事呢？请大家看这段视频。（课件播放视频）（图片对比）师旁白：九一八事变后，东北128万平方公里的辽阔黑土地万全沦丧，3000多万东北同胞不是被日本侵略者残忍地杀害，就是背井离乡，流离失所„„在作者回忆中那些美丽丰饶的景物、那快乐的时光，都被日本侵略者无情掠夺了、糟蹋了„„作者往日的欢笑被埋葬了，故乡土地往日的美丽、丰饶被埋葬了，九一八之后，这片土地被打上了怎样的印记啊！

5、面对这样的污秽和耻辱，作者能否容忍？所以，他面对土地发出了掷地有声的铮．．铮誓言：（课件出示誓言内容）读！（生齐读）“我的坟前”表现了什么？（愿意为故乡付出生命，愿意牺牲，视死如归„„师板书：誓死的保卫）这誓言应该读出怎样的语气？（坚定）哪些词能体现这种语气？（必须、一定、一切„„）（再读）（板书：坚定的誓言）这誓言仅仅是端木蕻良一人发出的吗？（全体东北同胞，全体中国人）说得对！作为炎黄子孙，在故乡的土地、祖国的山河沾染了污秽和耻辱的时候，每个中国人都会发出这样的誓言——

（四）小结，归纳方法。

1、过渡，评价刚才的朗读：同学们宣读誓言的语气很坚定！情感很热烈！

2、今天我们一起学习了《土地的誓言》，上课时同学们提出的问题解决了吗？我们一起回忆一下，我们是如何进行学习的。（课件演示）首先，我们通过听读课文，初步感知了文章内容；然后，通过诵读课文，进一步把握了文章内容；最后，通过品读课文，体会了文章的感情、主旨。这些，就是阅读的方法。

五、结课

同学们，九一八过去81年了，虽然那段耻辱的岁月早已离我们远去，我们生活在和平安定的年代里，生活在这块飞速发展的土地上。但是，勿忘国耻，振兴中华，我们责无旁贷。祖国的美好未来需要我们新时代的少年去描绘！百年前的著名学者梁启超曾写下一段文字，道出了所有少年对祖国的誓言（课件出示《少年中国说》，响起音乐）。让我们借他的《少年中国说》表达出自己的心声吧？（放音乐，师领读，然后师生齐读）

誓言是庄重的。愿同学们铭记誓言，练好本领，让我们的家乡，让我们的祖国更美丽、更丰饶！

板书设计：

土地的誓言

炽痛的热爱——誓死的保卫

坚定的誓言

《土地的誓言》

实验中学初中部 李美庆

（设计意图：按照备课组讨论要求，本节课我要涵盖阅读课文教学训练的各个点，包括字词、朗读、语言、情感等内容综合地上一节公开课，所以我就设计了听读——诵读——品读——延伸等几个主要环节。）

一、导入，提出问题

同学们，今天我们来学习的课文叫做《土地的誓言》（板书课题）。我们都知道，表示决心的庄重的承诺就叫誓言，但看到这个题目，你有什么疑问吗？是土地发出的誓言吗？

二、正课

（一）听读，初步感知

1、就让我们带着这些问题听老师读一遍课文。读之前，老师提醒大家注意文中的这些字词：

（课件出示：炽痛、嗥鸣、斑斓、谰语、亘古、田垄、蚱蜢、污秽、浅浅流过）

2、请同学们认真听，边听边思考：（课件出示）（1）作者对土地发出了什么誓言？（2）作者为什么会对土地发出誓言？ ．．．．．（师配乐深情范读）

3、反馈：

作者面对土地发出了什么誓言呢？或：哪些句子是作者发出的誓言？ ．．．．．．

（二）、诵读，融入文本

1、引入：作者为什么会对土地发出这样的誓言呢？

课件出示：这是一片怎样的土地？这片土地和作者有什么特别的关系？

2、生自由诵读后，反馈：（1）怎样：（美丽、丰饶）（2）关系：（土地是我的母亲„„我是土地的族系）土地养育了我

（三）品读，领悟内涵

1、文中哪些语段可以表现出这是一片美丽、丰饶的土地呢？（第二段“在春天，东．．．．风吹起的时候„„秋天，银线似的蛛丝„„）还有么？（第一段：我想起那参天碧绿的白桦林„„原野上怪诞的狂风„„）我们以第一段的文字为例，（课件出示相关文字）在这段话中，作者是怎样具体表现土地的美丽、丰饶的？ 的确，作者的描写很精彩，这段文字具有很强的画面感，使我轻易地找到了相关的图片，同学们想看看么？（课件展示东北风景）这就是美丽、丰饶的东北。

2、面对如此美丽、丰饶的土地，作者怎能不热爱？追问：是什么样的热爱？（炽痛，师板书）你们能把这样的感情读出来吗？（师评价）

3、作者对故乡土地炽痛的热爱，不仅仅是因为这里有美丽的景物和丰饶的物产，还因为这片土地养育了作者，与作者的生活息息相关。作者回忆了故乡的哪些生活呢？哪位同学来读一下？在稻颗上捉蚱蜢、吃自己种的白菜，这是一种怎样的生活呀？（快

乐、无忧无虑的）不过这里好像有一个词与“快乐”的氛围格格不入，发现了吗？（“埋葬”）一般用于什么？作者却用于什么？为什么会用“埋葬”？（快乐的生活不复存在了）

4、同学们，你们知道是谁埋葬了作者的欢笑吗？（日本侵略者）你怎么知道的？（“九一八”十周年写）。九一八是怎么回事呢？请大家看这段视频。（课件播放视频及九一八之后的东北图片对比）

5、面对这样的污秽和耻辱，作者能否容忍？所以，他面对土地发出了掷地有声的铮．．铮誓言：（课件出示誓言内容）读！（生齐读）“我的坟前”表现了什么？（愿意为故乡付出生命，愿意牺牲，视死如归„„师板书：誓死的保卫）这誓言应该读出怎样的语气？（坚定）哪些词能体现这种语气？（必须、一定、一切„„）（再读）（板书：坚定的誓言）这誓言仅仅是端木蕻良一人发出的吗？（全体东北同胞，全体中国人）说得对！作为炎黄子孙，在故乡的土地、祖国的山河沾染了污秽和耻辱的时候，每个中国人都会发出这样的誓言——

（四）小结，归纳方法。

今天我们一起学习了《土地的誓言》，我们一起回忆一下，我们是如何进行学习的。（课件演示）首先，我们通过听读课文，初步感知了文章内容；然后，通过诵读课文，进一步把握了文章内容；最后，通过品读课文，体会了文章的感情、主旨。这些，就是阅读的方法。

五、结课

同学们，九一八过去81年了，虽然那段耻辱的岁月早已离我们远去，我们生活在和平安定的年代里，生活在这块飞速发展的土地上。但是，勿忘国耻，振兴中华，我们责无旁贷。祖国的美好未来需要我们新时代的少年去描绘！百年前的著名学者梁启超曾写下一段文字，道出了所有少年对祖国的誓言（课件出示《少年中国说》，响起音乐）。让我们借他的《少年中国说》表达出自己的心声吧？（放音乐，师领读，然后师生齐读）

誓言是庄重的。愿同学们铭记誓言，练好本领，让我们的家乡，让我们的祖国更美丽、更丰饶！

附：板书设计：

土地的誓言

炽痛的热爱——誓死的保卫

5.《土地的誓言》教学设计 篇五

〖创意说明

引导学生采用多种方法阅读，学生通过读，整体感知课文体会作者的深沉感情；通过读，推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；通过读，品味作品中富有表现力的语言。

〖教学步骤

一、创设意境，导入新课

简介本文写作背景，让学生看九一八事变录像片断，重点在难民逃亡的场景。播放《在松花江上》歌曲，进一步渲染氛围

二、整体感知，体会情感

１、默读课文：

解决字词，以做到准确朗读课文。找出作者面对土地发出的誓言。

２、以典型段落为例，指导学生体会文中作者表达的感情。有感情地朗读，进一步感受作者对故乡的一片赤子之情。（要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己体会出的情感。）

３、教师配乐范读，注意朗读时对语气，语速、重音，情感等把握和处理。

４、感受文中作者所蕴涵的情感，画出让你感动的句子和词语来。

５、学生根据朗读要求，自由朗读。

三、理解、探究

品读课文，让学生进行深层次的探究。画出自己深受触动的句子或词语；谈谈你的理解和体会并深情地朗读或背诵这些句子。学生互评，老师指导。

１、认真阅读当我躺在土地上的时候原野上怪诞的狂风一段，思考，作者列举了哪些东北特有的景色、物产？作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用的好，能够引起你丰富的想象？

２、深入思考：课文总共只有两个段落，这两段在内容上和结构上有什么异同？{学生讨论，教师明确}

结构相同，都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后再直接抒情。

内容上都是对故乡的回忆和描绘，但回忆中选取的景物不同。

３、找出课文中用语别致的句子，并说明别致什么地方？

４、我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我深沉感到它在泛滥着一种热情。

句中的泛滥可否换为拥有、充满这类词语？

５、在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。

为什么不用飘荡或回响过我的欢笑之类语句，而用埋葬呢？

分析探究，引导学生感受创造的优美意境中饱含的真情，体会作者在字里行间积蕴的激情以及产生的强烈冲击力。

前后两段文字在表现感情上的异同：即都表达了对故乡的真挚热爱和深切怀念，但后段在怀念中却暗含着忧伤与愤怒、６、品味红红的脸庞，黑玉的眼睛狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风这些词语所表达的意境。

７、你觉得文章中那些词语写的最富有感情，最能打动你？找出来，有感情朗读，并且积累下来。

四、拓展延伸

１、配《在松花江上》音乐，小声朗诵第二部分，加深对文章思想感情的理解

２、以《我爱这土地》写一篇文章，增强学生爱家乡、爱祖国的情感。

五、课堂小结

１、人称变化具有强烈的抒情效果；

２、大量运用排比，增强语势；

３、移情于物，表达自己思念故乡的感情。

【备选创意】

〖创意说明

反复朗读，揣摩精彩语段，通过揣摩语言感知文章写作特色。领悟文章内容和思想感情。

〖教学步骤

一、配乐范读课文，学生按要求听读课文。感受作者所蕴涵的情感

学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）

二、研读，整体感知

问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。

问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。

三、学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流

朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。

四、小结

6.《土地的誓言》教学设计 篇六

本课属于七年级下册第二单元的一篇自读课文。第二单元从内容主题上来看，都在表现家国情怀。本篇课文是一篇抒情散文，它以倾述式的语言抒发了作者对沦陷了十年的关东原野的怀念、赞美和甘愿为其牺牲一切的决心。学习本文需要学生入情入境，理解作品所表达的对沦陷了的美丽丰饶的东北大地炽热的眷恋之情，感受充溢在字里行间的深沉的爱国热情。

本单元学习的重点之一是体会作品的抒情方式。本文综合运用了两种抒情方式。这一特点特别适合让学生反复朗读，体会两种抒情方式的不同，理解作品的思想感情。因而，学习本文还应该继续重视朗读训练，引导学生尽量做到以声传情，通过反复朗读来体会文意，增强语感。

还应该关注到，七年级下册训练的阅读方法是精读、略读和浏览。第二单元需要教会学生通过做批注对文本进行精读。而本篇课文字字有情，感人至深，众多鲜明的、有地域特色的意象，独特的言语形式，丰沛激越的情感都是值得学生反复品味的。所以在进行本课的教学时，我们可以训练学生涵咏品味，细心揣摩课文的精彩段落和关键语句，学习做批注，用简练的语言写下自己的感悟、理解和评价。

二、学情分析

《土地的誓言》这篇文章对于七年级的学生来说是一篇难度比较大的文章，难度一方面在于学生受到年龄和阅历的限制，没有家国之痛、民族之恨的体验;另一方面，课文除了直接抒情外，还有大量的篇幅是选取具有东北特色的、有意味的景物，叠加成一个又一个画面，展现作者的故乡——东北大地的丰饶美丽。这种间接抒情的方式加大了学生理解的难度。

三、教学目标

(一)反复朗读课文，对课文独特的抒情方式，能说出自己的认识和体会。

(二)通过做批注，揣摩精彩语句和段落，理解作者对故乡炽痛的热爱之情和强烈的爱国情怀。

四、教学重点、难点

教学重点：通过做批注，揣摩精彩语句和段落，理解作者对故乡炽痛的热爱之情和强烈的爱国情怀。

教学难点：理解文中富有特色、意味的景物和独特的言语形式对表达爱国之情的作用。

五、教法和学法

(一)教法：

1.创设情境，

2.朗读指导，

3.点拨交流

(二)学法：

1.朗读品味，

2.揣摩批注，

3.小组交流展示

六、教学步骤

(一)自主朗读，感受誓言。

爱华中学将要进行“铭记历史，复兴中华”爱国诗歌诵读比赛。在初一2班朗诵完《黄河颂》后，由初一3班的同学朗诵端木蕻良的散文《土地的誓言》。请你自由朗读全文，然后根据提示为主持人写一段串联词。

串联词提示：初一2班的朗诵，仿佛让我们看到那奔腾不息、一往无前的黄河，更让我们感受到中华民族坚强不屈的民族精神和中华儿女大无畏的英雄气概。下面请初一3班的同学为大家朗诵《土地的誓言》，让我们在朗诵中，激荡起情怀。(可参照提示，也可自由表达。)

(二)分工朗读，梳理誓言。

作为导演，需要根据文章的内容对同学们的诵读方式进行安排，例如：领诵、齐诵、女生诵、男生诵等等，请将你的安排填写在下列表格中，并向同学们说明这样安排的理由。

内容诵读方式理由

第一乐章(从XX到XX)

第二乐章(从XX到XX)

第三乐章(从XX到XX)

第四乐章(从XX到XX)

第五乐章(从XX到XX)

……

具体要求：

1.首先，自由朗读，在文中批注朗读的感情基调和朗诵方式。

2.然后，小组内进行交流，推选出一种最满意的方式，并说明理由。

3.接着，小组按照本小组的诵读方式展示朗诵。

3.最后，全班同学进行点评、建议，教师补充、指导。

(三)精读批注，理解誓言。

要做到有感情地朗读，关键是要对文章的内容和言语形式有深刻的理解。

请你根据导演的朗读分工，任选一个片段，从语言特点及表达效果、艺术手法或思想情感的角度，对该片段进行批注，帮助自己能够深入理解文章，做到有感情地朗读。

例如：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，无时无刻不听见她召唤我回去。”

批注：把土地拟人化，称为“她”，隐含着将土地比作“母亲”，直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想、眷念，使作者对故乡的情感显得更加浓烈、深挚。

具体要求：

1.按照要求，每个同学独立完成至少一个批注。

2.全班交流讨论，教师进行指导补充。

(四)深情诵读，抒发誓言。

现在进行彩排，请大家根据上面的分析，声情并茂地诵读全文，表达出我们的誓言。

(五)以读促写，仿写誓言。

仿照课文第一节中“当……的时候，我想起……，我看见……，我听见……”写一段话。

7.课文《土地的誓言》的教学设计 篇七

2．揣摩、品位本文具有激情的语言。

3．培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。

教学重点

1．流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。

2．揣摩、品位本文具有激情的语言。

课时安排

一课时

教学设计

整体感悟与体验

1．导入新课

有一部电影叫《未来水世界》，主要情节是陆地被海水淹没后人们为寻找陆地而展开的斗争。影片中给人印象最深的是人对陆地的向往。是啊，面对生我们养我们 的故土，我们怎能不为之动容。然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思？今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。

2．教师播放歌曲《松花江上》，让学生 感受歌中的情感，说说自己的感受，创设情境。

3．教师配乐范读课文，学生按要求听读课文。

（要求）

a.感受作者所蕴涵的情感

b 注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。

c 画出自己深受触动的句子或词语。

4．学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）

5．学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。然后教师正音并进行肯定评价。

自主研读与赏析

1．学生结合课文内容及了解的东北信息，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学习创设一个”畅所欲言”的环境与气氛。

2．教师抛出两个问题，激发学生的自主学习欲望与热情：

问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。

问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。

3．学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流，明确：

问题一：我心里怀着炽痛的热爱

我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去。

我常常感到它在泛滥着一种热情。

在那 田垄里埋葬过我的欢笑。

问题二：

运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。

运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，……喷涌着血液一样”；在春天，……多么丰饶”等句子。）

人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。）

4．在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。

探究与反思

1．教师抛出一个问题；课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？让学生进行深层次的探究。

2．学生小组充分探讨交流后，全班进行交流，教师引导：

结果相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。

内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。（第一段：“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风，第而段：“在故乡的土地上，……多么丰饶”。）

内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。

* 教师引导：所选景物各有什么特点？为何选取不同景物？

* 学生讨论明确：前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。

后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。

3．学生就学习中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。

4．学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。

作业布置：

写一首同名诗歌《土地的誓言》。抒发自己对土地的感情。

你的家乡留给你这样的印象？写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感。字数不限。

7.《金盒子》有关资料：作者介绍

8.《春》有关资料：《略谈朱自清散文的意境美》（摘录）

8.《土地的誓言》教学简案 篇八

第1题(单选题)关于推广与应用教育技术的意义，以下说法中不恰当的一项是（B）。(2.5分)

A．推广教育技术，有助于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准

B．教育技术素质与教师的专业知识、专业技能和专业态度关系不大

C．推广教育技术，有助于优化教学过程、培养创新人才

D．教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分

第2题(单选题)在我国，教育技术的出现是以下列哪一项内容的出现为标志的（A）。(2.5分)

A．电化教育

B．网络技术应用

C．计算机辅助教育

D．虚拟教育

第3题(单选题)对于“教育技术”一词的理解，下列说法中恰当的是（D）。(2.5分)

A．只能提高教师的课堂教学水平，对学生没有太大的帮助

B．只包含现代化的教学媒体，如投影机、计算机、摄象机等硬件设备

C．发展机器与设备的性能和功能，使其在应用于教学时更方便

D．既包含物质设备、工具手段，又包含方法与技能等

第4题(单选题)自主学习是一种学生把自己置于主体地位上的学习，它具有（B）。(2.5分)

A．自主独立性、异步性、统一性三个基本特点

B．自主能动性、独立性、异步性三个基本特点

C．自主能动性、独立性、同步性三个基本特点

D．自主能动性、异步性、可控性三个基本特点

第5题(单选题)随着认知学习理论研究的发展，人们发现在某些要求较高层次认知能力的学习场合（例如，问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合的情形）采用（A）学习方式更能凑效，也有利于培养合作精神。(2.5分)

A．协作学习

B．自主学习

C．接受学习 D．掌握学习

第6题(单选题)在信息技术与课程整合的教学实施中，让学生充分动眼、动耳、动脑、动口、并通过动手实验，操作学具，边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。这体现的教学策略是（B）。(2.5分)

A．多种感观参与学习策略

B．自主探究学习策略

C．习作强化学习策略

D．寓教于乐学习策略

第7题(单选题)教学媒体选择的目标控制原则主要是指（B）。(2.5分)

A．不同的教学内容决定选择不同的媒体类型和媒体内容

B．不同的教学目标决定选择不同的媒体类型和媒体内容

C．不同的学生年龄决定选择不同的媒体类型和媒体内容

D．不同的教学策略决定选择不同的媒体类型和媒体内容

第8题(单选题)关于教学评价，下列说法正确的是（C）。(2.5分)

A．教学评价只能由教师来进行

B．教学评价量表都是教师自己制订的C．开展教学评价有利于教师分析教学环节中存在的问题，找出其自身教学中的不足

D．学生测验成绩是获取教学评价数据的唯一来源

第二部分：案例题（包括教案设计、资源准备、教学实施和教学评

价）

【说明】请您针对初中一年级的学生完成一堂语文课的教学，课题为“土地的誓言”。

本试卷结合具体的教学案例考查教师的教育技术应用能力，其具体教学内容、教学对象、教学环境、教学要求如下：

【教学内容】“土地的誓言”(语文人教课标版七年级下册)【教学对象】初一下学期学生 【教学环境】多媒体教室

【教学要求】遵循国家课程标准，在先进教育理念指导下，基于给定的教学环境，恰当利用教育技术，进行教案设计、资源准备、实施教学并进行评价及反思。

教案设计（本部分共7个题，每题4分，满分28分）在进行“土地的誓言”一课的教案设计时，应进行学习者和教学环境分析，确定教学目标与教学内容，设计教学活动并选择合适的教学策略。

下面是一份“土地的誓言”的教学方案设计，请阅读该方案并回答相应问题。

教学方案设计

一、概述

“土地的誓言”是语文人教课标版七年级下册的一篇抒情散文。本文是端木蕻良在1941年9月18日，即九·一八事变十周年时所写。文章抒发了流亡的东北人对沦丧于日本帝国主义铁蹄下倍受蹂躏的家园的深深眷恋，呼喊出热血男儿誓死为家乡的解放奋战到底的铮铮誓言。文章在艺术上体现了端木蕻良浓郁的抒情风格与独特的抒情方式，即以倾诉性的语言表达激情，以富有力度和浓重的情感打动人心。本文教学需要1课时。

二、教学目标分析 1.知识与技能

（1）了解课文背景及作者端木蕻良。（2）知道呼告手法。

（3）能够流畅有感情地诵读课文。2.过程与方法

第9题(单选题)本课教学目标分析中，“过程与方法”部分的分析以下表述中不够恰当的一项是（C）。(4 分)

A．运用多种诵读方式，体会作者情感

B．揣摩精彩句段，感受本文独特的抒情方式和语言魅力

C．运用多种诵读方式，了解呼告的运用手法

D．运用多种诵读方式，感受呼告及排比的艺术效果

3.情感态度价值观

第10题(单选题)作为本课的情感态度价值观目标，以下表述中恰当的一项是（）。(4 分)

A．通过本文的学习，提高文学鉴赏能力

B．通过本文的学习，增强热爱故土、热爱祖国的情感

C．通过本文的学习，更多地了解九·一八事变

D．通过本文的学习，见识新的写作手法

三、学习者特征分析

1.初一的学生，已掌握了一定量的生字生词，具备结合注释通读全文，并在阅读中了解内容、体会情感和形成观点的能力。

2.由于年龄所限，学生几乎没有家国之痛、民族之恨的亲身经历和体验，因而他们很难体味作者内心的愤怒、悲痛、忧伤和思念。但是学生有着丰富敏感的内心，只要努力唤起他们的内心情感，在激情澎湃的语言的卷袭下，很容易与作者产生共鸣。

第11题(单选题)在对学习者特征进行分析时，“初一的学生，已掌握了一定量的生字生词”所体现的学习者特征分析的角度以下提法中恰当的是()。(4 分)

A．认知风格

B．知识基础

C．非智力因素

D．学习态度

四、教学策略选择与设计

1.创设情境：展示东北原野富有个性的景物，唤起学生对祖国壮丽河山的热爱；播放日寇发动九·一八事变后东北人民家破人亡、流离失所的视频，用最真实的声音和画面撞击学生的心灵，点燃他们对侵略者的怒火，激荡起他们爱国爱家的感情。

2.反复诵读：采取自读、范读、领读、齐读、配乐诵读和表情诵读等多种诵读方式反复朗诵课文。

五、教学资源

  人教课标版七年级下册教材。

  有关九·一八事变、日本侵占东三省、东北流亡人民生活的视频资源。

  专门为这堂课制作的PPT演示文稿。

六、教学过程

（一）“作者姓名”导入，释疑解惑

教师活动：介绍“端木蕻良”这一笔名的由来，释疑解惑，引发学生学习课文的兴趣。学生活动：了解作者笔名的由来，从中感受他对家乡浓烈的爱。设计意图：由于阅历的局限，学生可能不知道“端木”是一复姓。“端木蕻良”这一特别的四字姓名，会让学生好奇，也会让学生产生疑问：这四字姓名是否与日本人有关系？适时解答学生的疑惑，并让学生从作者为自己取的这一笔名中感受他深厚的家乡情结，为学习课文，理解作者情感作铺垫。

（二）疏通字词，学生自由诵读 教师活动：

1.指导学生结合课文注释，疏通字词。

2.了解学生的诵读情况及学生对课文的初步理解。学生活动：

1.疏通字词，为进一步诵读和理解文章奠定基础。2.自由诵读，在诵读中感受语言的节奏，体会情感的起伏。3.通过诵读，整体感知课文。设计意图：

1.疏通字词是阅读的前提，是进一步理解和鉴赏文章的必要准备。字词的积累在初一的语文学习中非常重要。

2.让学生自由诵读，感知课文，是让学生凭借已有的知识和经验对文章进行自主解读和独立思考，然后在进一步的学习中，不断纠正和提高认识，深入理解课文。

（三）创设情景，诵读品味 教师活动：

1.介绍写作背景。[PPT]展示东北大地特有的景物图片。

第12题(单选题)教师用PPT展示东北大地特有的景物图片所体现的数字教学资源的作用方式是()。(4 分)

A．作为评价工具

B．作为协作工具

C．作为演示工具

D．作为研发工具

2.播放“九·一八事变”、“日本屠杀东北军民”和“歌曲‘松花江上’”三段视频。

第13题(单选题)教师播放“九·一八事变”、“日本屠杀东北军民”和“歌曲‘松花江上’”三段视频所体现的媒体作用是()。(4 分)

A．演绎原理，启发思维

B．欣赏审美，陶冶情操

C．提供示范，正确操作

D．创设情境，引发动机

3.指导诵读：学生个读；教师范读；师生齐读；诵读指导。4.指导学生在诵读中体会作者情感的变化。学生活动： 1.了解写作背景。

2.观看视频，联系已有知识，简要说说自己对日本侵华史实的了解，对东北流亡人民生活境况的认识。

3.调动情感，诵读课文，体会作者感情的变化。

（四）课文研读，品析语句 教师活动：

1.指导学生理清文章结构。

2.指导学生品析文中精彩的句段和词语，提高学生品评语言的能力。（1）汇集学生认为最能打动自己或不理解的句子、词语，选择有代表性的师生共同评析。

（2）教师补充句段。

3.在对语言的赏析中，指导学生体会作者浓郁的抒情风格和独特的抒情方式。

学生活动：

1.在教师指导下，理清文章结构。2.细读课文，品析语句。

（1）找出自认为精彩的或不理解的语句语段，自品、交流并告知教师。（2）对教师补充的语句语段进行赏析。

3.在诵读与对语言的赏析中，体会作者浓郁的抒情风格和独特的抒情方式，了解什么是“呼告”，感受文中密集的色彩丰富的意象，体会密集的意象及排比手法的效果，认识作者情感的变化也导致了其叙述方式的改变。

第14题(单选题)在“课文研读，品析语句”环节，学生的总体学习方式以下表述中较为恰当的是()。(4 分)

A．研究性学习

B．接受学习

C．交互式学习

D．机械学习

（五）拓展阅读

教师活动：提供阅读文本“我爱这土地”，指导学生从“土地”切入，在文章主题、语言等方面与本文作比较阅读。

学生活动：阅读诗歌“我爱这土地”。说说对这首诗的理解，并与本文作比较。

设计意图：“我爱这土地”与“土地的誓言”属于同一时代，同类主题的文章。二者情感相通，表达方式各有特色。从主题、语言角度将二者作比较，能帮助学生从更广的视野审视课文，从更深的层次理解主题，也有助于提高学生语言鉴赏的能力。

第15题(单选题)根据戴尔的“经验之塔”理论，在“拓展阅读”环节，教师提供“我爱这土地”文本让学生阅读是为了让学生获得()的经验。(4 分)

A．做

B．表演

C．旅行

D．抽象

七、教学评价设计

（一）基础知识

1．给蓝色的字注音，并解释词语。①亘古：_____________________。②默契：_______________________________。

③怪诞：_____________________。④炽痛：_______________________________。

2．下列句子所用修辞手法不同的一项是（）。

a．我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。b．当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候„„

c．土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒。

d．就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿哩！

（二）阅读课文语段，完成习题。

土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒；我的手掌一接近土地，心就变得平静。我是土地的族系，我不能离开她。在故乡的土地上，我印下我无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。我吃过我自己种的白菜。故乡的土壤是香的。在春天，东风吹起的时候，土壤的香气便在田野里飘扬。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，天空清亮透明，劳动的声音从这头响到那头。秋天，银线似的蛛丝在牛角上挂着，粮车拉粮回来，麻雀吃厌了，这里那里到处飞。稻禾的香气是强烈的，辗着新谷的场院辘辘地响着，多么美丽，多么丰饶„„没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！

1.理解文中画横线的句子，从中表现出作者怎样的思想感情？（1）故乡的土壤是香的。

。（2）土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！

。2.文中的“埋葬”一词换成“回响”或“飘荡”好不好？为什么？

。3.选文结尾作者对关东原野的称呼由前面的“她”变为了“你”，该如何理解？

。4.将上文划分层次，并概括层意。

。参考答案：

（一）1．①gèn 远古

②双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解

③奇怪、古怪

④chì 热切而深切 2．b

（二）1.（1）表达了对故乡的热爱。（2）表达了让故乡重获自由解放的决心。2.不好。昔日在田垄间的欢笑早已不存在了，取代欢笑的是痛苦、悲愤、哀愁和忧伤。3.开始用第三人称，因为感情起初比较平稳，随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用第三人称“她”了，于是抛开读者，转而与自己所叙述的对象进行对话，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。

4.第一层（开篇至“我不能离开她”）：强调“我”与土地不可分离的关系。

第二层（“在故乡的土地上”至“没有人能够忘记她”）：回忆“我”在故乡成长的足迹。

第三层（最后两句）：发誓要为故乡战斗到底。

资源准备（本部分共7个题，每题4分，满分28分）

在备课时，需要搜集一些和“土地的誓言”这节课相关的图片、文本、音频和视频资料，并准备PPT演示文稿来辅助教师进行课堂教学。

第16题(单选题)在搜集和“土地的誓言”这节课相关资源时，您看到了很多主题相同但格式不同的文件,如果您需要的是音乐，您将选择以下哪种格式？()(4 分)

A．.swf

B．.gif

C．.bmp

D．.mp3

第17题(单选题)在为本课准备PPT演示文稿时需要在幻灯片中插入一张图片，可以选择（）菜单来完成操作。(4 分)

A．工具

B．视图

C．插入

D．编辑

第18题(单选题)在为本课准备PPT演示文稿时，希望对一张幻灯片上的几个文本框进行整体操作，以下操作方法中正确的是（）。(4 分)

A．选中这几个文本框，选择“右键”中的“组合”

B．选中这几个文本框，选择“工具”菜单中的“版式”

C．选中这几个文本框，选择“右键”中的“叠放次序”

D．选中这几个文本框，选择“右键”中的“设置占位符格式”

第19题(单选题)用Word软件为本课教学评价准备习题时，教师需要在文档中将个别文字用不同颜色进行标识，以下操作方法中正确的是()。(4 分)

A．选中文字，点击工具栏中“字体颜色”按钮右边的箭头，然后选择颜色

B．选中文字，点击工具栏中的“加粗” 按钮

C．选中文字，点击工具栏中的“倾斜” 按钮

D．选中文字，点击工具栏中的“字符底纹” 按钮

第20题(单选题)用Word软件为本课教学评价准备习题时，教师需要对个别文字用着重号进行标识，以下操作方法中正确的是()。(4 分)

A．选中文字，选择“右键”中的“翻译”，然后设置着重号

B．选中文字，选择“右键”中的“字体”，然后设置着重号

C．选中文字，选择“右键”中的“查阅”，然后设置着重号

D．选中文字，选择“右键”中的“超链接”，然后设置着重号

第21题(单选题)在为本课准备PPT演示文稿时，为了检查文稿在总体设计上的前后协调性，教师需要查看演示文稿中所有幻灯片的缩略图。教师可以通过（）操作达到这个目的。(4 分)

A．在“工具”菜单中选择“比较并合并演示文稿” B．在“视图”菜单中选择“母版”，再选“讲义母版”

C．在“视图”菜单中选择“幻灯片浏览”

D．在“视图”菜单中选择“幻灯片放映”

第22题(单选题)用Word软件为本课教学评价准备习题时，给文档中部分文字增加下划线的操作方法是()。(4 分)

A．选中文字，在工具栏中点击“表格和边框”按钮

B．选中文字，在工具栏中点击“字符边框”按钮

C．选中文字，在工具栏中点击“下划线”按钮

D．选中文字，在工具栏中点击“字符缩放”按钮

教学实施（本部分共3个题，每题4分，满分12分）

在完成教学规划和教学资源准备后，您将进入教学方案实施阶段。在这一阶段，您需要解决一些在课堂实施过程中可能遇到的问题，包括硬件设备的简单操作、教学资源的使用以及课堂活动的组织和管理。

第23题(单选题)教师在多媒体教室用PPT演示文稿上课时，在全屏放映状态下直接切换到“普通”视图，可以使用键盘上的（）键来实现。(4 分)

A．Ctrl

B．Alt

C．Del

D．Esc

第24题(单选题)本课预先准备的视频到教室中使用时遇到了问题，该视频无法播放，下列原因中可能的是()。(4 分)

A．没有安装Office办公软件

B．电脑显示器出现故障

C．电脑没有接电源

D．没有安装播放该视频的软件

第25题(单选题)在播放PPT教学内容时，教师发现“我爱这土地”文本中有错别字,这时教师应当采取的措施以下提法中最适当的是()。(4 分)

A．忽略错误，继续教学

B．改正错别字，不进行任何说明

C．说明错误，及时改正

D．说明错误，但不修改

教学评价（本部分共3个题，每题4分，满分12分）

在完成教学规划、教学资源准备和教学方案实施后，您将进入教学评价阶段。在这部分中，您需要评价已完成的课堂教学及学生的学习情况。这部分中既有关于教学评价与反思基本知识方面的试题，也有需要结合具体的教学案例来回答的教学评价与反思方面的试题。

第26题(单选题)在完成一个单元的教学后，教师用Excel创建了一个学生成绩表,拟根据学生成绩确定名次，这要使用Excel的()功能。(4 分)

A．合并计算

B．分类求和

C．排序

D．数据筛选

第27题(单选题)在本课教学实施之后，教师认为在播放“九·一八事变”、“日本屠杀东北军民”和“歌曲‘松花江上’”三段视频时，应该每播放一段视频后让学生简要谈一下感想，这样教学效果会更好些，这说明教师进行了（）方面的反思。(4 分)

A．教学过程

B．教学评价

C．教学环境

D．教学对象

第28题(单选题)根据您对教学评价的理解，关于本课教学评价以下提法中不正确的是（）。(4 分)

A．通过课后习题进行评价是一种绝对评价

B．教师对学生完成习题情况进行打分是定量评价

C．教师设计习题对学生进行评价，这体现了评价主体的多元化

9.土地的誓言反思 篇九

——《土地的誓言》教学反思

讲《土地的誓言》时，我让学生先质疑，一名同学站起来问：“文章最后的‘我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱’中的‘泪水’换成‘血水’行不行？”学生们一下兴奋起来，争先恐后地谈了自己的理解：“泪水比血水要纯洁，用泪水表明他希望自己的家乡、土地永远洁净，不要再受侵略。”“血水意味还要牺牲很多人有点太残酷。”“泪水包含的感情比血水要丰富„„”一石激起千层浪，同学们热情高涨，随后提出了许多问题，“我常常感到它在泛滥着一种热情中的‘泛滥’用的正确吗？”“‘燃烧的洪流’指什么？”„„随着这些问题的一一解决，不仅完成了本节课教师设置的目标，同时，还提出了我在以往备课中忽略的问题。如一生问：“‘草原的儿子在黎明的天边呼唤’中‘草原的儿子’指什么？”有同学说是抗日游击队，还有的说是保卫家乡的人们等，在短暂的思考，给学生解答的同时，感触颇多，放手让学生提问题是我最大的体会。

10.《土地的誓言》教案 篇十

1．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

2．分析比喻的含义，体味比喻说理的生动形象和说服力。

3．联系生活实际，正确的感悟雄健精神对我们的现实意义。

教学重点

1．通过反复朗读，理解课文内容，体味作者的豪壮情怀。

2．揣摩本文比喻中蕴涵的哲理及洋溢的情感。

课时安排

一课时

1．精心导入

播放《国歌》的音乐，同学们，这是我们每个中国人都非常熟悉的中华人民共和国国歌。这首歌正如歌词中所说的那样，是在“中华民族到了最危险的时候”创作的。她如战鼓震撼了中国人的心，她激励着一代又一代中国人为保卫和建设自己的家园，克服重重困难，执着向前。伟大的革命家李大钊曾在代，也是在我国处在艰难的时候，创作了一篇震撼人心的文章，她同样也激励着中国人努力冲破一切困难，奋勇向前。

2．感悟内容

a．如果别人要你向他们介绍我国的困难处境，我国的国民雄健的两种情况时，那么你会怎么读标题？

（艰难的国运和雄健的国民都重读）

b．如果要鼓励你的同胞挺起胸膛来战胜困难，那么你又怎么读标题呢？哪个词语该重读？（“雄健的国民”重读）

c．再读课文，将体会结合起来。

d．下面研究一下，国民为什么能雄健，先读课文，要求读准子音

e．国民为什么能“雄健”？同学们采集课文说话，这样说：国民之所以能雄健，是因为他们……。

f．选读课文，选取你最喜欢的内容，读给大家听，并谈谈理由。

g．明确雄健的含义。

投影

比喻长江大河──民族生命进程

扬子江、黄河──中华民族历史进程

浩浩荡荡──中华民族历史势不可挡、一往无前

平原无际，一泻万里──中华民族历史顺利发展

曲折回徊，崎岖险阻──中华民族历史所逢的艰难国运

长江、黄河穿沙漠，过山峡──中华民族前进中的艰难斗争

浊流滚滚，一泻万里──中华民族的光明前程

小结：

作者在通篇运用比喻的手法，形象、生动地提出了用雄健精神战胜困难。（播放课件）这雄健精神是：在困难面前决不低头，勇往直前。

3．朗读体味

a：下面一个人读一段，请五个学生读。

b：四人小组讨论，哪个同学读的表达出了作者的感情，3分钟后，派代表发言。

c：分部朗读：男、女个一名担任领读，读第一段。第二段由全体女同学朗读。男同学读第三段。第四段男女生轮读。第五段由领读来读首句，后几句由男女生齐读。

体味反思质疑交流

1．阅读全文后，你有什么感受？大家交流一下。

2．“走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。”你有过这样的经历吗？你体验过这样的美趣吗？

总结：同学们，每个国家，每个民族，乃至每个人在前进的道路上，都会遇到各种各样的困难，面对困难，我们就是要靠雄健精神；冲破一切艰难险阻，像奔流不息的长江、黄河那样勇往无前。

延伸作业

11.土地的誓言反思 篇十一

本课堂思路是“读—品—悟”，预设的学习目标是“感知课文内容，领悟作者的情感;诵读课文，揣摩、品味本文精彩段落和语句;培养并提升学生热爱故土，热爱祖国的情感”，重点是品味语言，难点是领悟字里行间蕴含的情感。这些都能在师生和谐融洽平等的教学活动中得以实现，且能面向全体学生，基于学生的需要而教学，重点突出，难点得以突破。有几个地方我认为处理得还是不错的。

一是成功的情境导入和之后让学生谈感受，加深了印象，增进了情感，渲染了氛围，为学生走进文本做了很好的铺垫。此后，在教师的引导下，学生的思路逐渐被打开。

二是课堂的开放性、灵动性。教师的课堂引导、追问、激励对学生而言是很有效的，因此学生能提出不少有价值的问题，说出了自己独特的感悟，有了自己个性化的品读，学生在课堂上的主体地位，教师的主导地位得以畅达自然地发挥。

三是在引导学生理解学这课的意义上，联系了现实生活，有拓展，有延伸，既有对学生的人文关怀，还有对学生观念、情感上的引导，在历史与现实的切换中，加深了学习的效果，既读透了文本，又走出了文本。

12.七年级《土地的誓言》教学反思 篇十二

《土地的誓言》一课从最初刚接到讲课任务到中间两次试讲到最终的能手送课活动结束，我经历了一个从最初的畏难到逐渐明晰以至最终释然上台的过程。说实话，这篇课文在过去几年的教学中，都没能像这一次如此透彻地深入钻研，每每到这儿都犯愁，文章中的家园之痛，流亡之苦，学生没有体验，文章语言的激越，内涵的深厚对七年级学生而言都难于把握。所以，如何上出效果来，如何达到课标、教材对教学的要求，着实让人犯难。校长的指导、大家献计献策，自己的深入，使这节课取得较好的效果。但一节课的得失并不重要，关键是从这一节课的实践教学中，得到很多有价值的东西，指导以后的教学。

结合得失谈所悟：

1.实践证明，我们的六步教学法(即语文课内阅读课课堂的教学模式)具有较强的可操作性，它就像李镇西老师的板块教学一样，较易把握。因此，以后的教学中可以继续践行。但要注意，模式也并非一成不变，应根据课堂的现场随机调整(拓展的前调)或删减，最终实现课堂教学效果的最优化。

2.关于教学重难点的确定与突破。

教学重难点的确定依据是文本特点、单元教学要求、学生学情。而课堂教学中“问题引领、合作探究”的环节中要解决突破的便是重难点。我们采用主问题牵引的方式，设计一两个主问题，通过老师点拨引导，学生进行有目的的交流。这里的交流必须注意两点：一是学生交流结合的文本力求少而精，分析得透而细，教师机智引导点拨，让学生的思维向纵深发展，力避多而泛，思维肤浅。二是体现浓厚的语文味。这是由语文学科的工具性决定的，不管是情感品味、人物分析，写法表达，修辞语气等等必须从语言入手，将这些丰富的`语文知识融入其中，以《土地的誓言》为例，对第一段中“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风……”的理解赏析品味，结合的语文知识有很多：形容词语、描写的表达方式、排比比喻的修辞运用、短句的运用……，因此，学生在交流中教师如若仅仅点拨到景物叠加表现东北原野美丽丰饶，表达赞美怀念之情，远远不够。我觉得，语文学科的特点应先是工具性，然后是人文性。如若在课堂上将赏析的主动权交给学生，在学生交流中教师能灵活应对，相机引导，并且引导得体到位，顺利地突破重、难点，备课中的深挖教材便是最重要的了。

3.教学流程的优化、教学策略的巧妙运用有两点收获：

①设计预习卡片(自读提示)，狠抓课前投入，遵循“避免语文课堂中学生的零起点进入”原则。

②字词教学的扎实。a将音、形、义的学习放在具体语境中 b词语的理解采用换词分析法