电子线路教学案例

电子线路教学案例（精选8篇）

1.电子线路教学案例 篇一

关于中职电子线路课堂教学论文

一、中职电子线路改革的必要性

（一）传统教学观念对电子线路课堂教学模式的影响

传统教育观念下，中职课堂教学多为“教师传递，学生接受”的模式。换而言之，老师针对教材中的理论知识进行讲课传授，而学生则被动的通过老师的讲授了爱听去那些极为抽象的电路原理知识。传统的教学模式中，学生习惯于由老师灌输知识，从而导致学习习惯不好的学生缺失学习兴趣，并且在课堂中做出违反纪律的事情。而且学生虽然经过一个学期的学习，对电阻、电容、二极管以及三极管等的形状和性能根本不能够熟练掌握。传统教学模式中培养的学生，根本无法熟练的掌握“电子线路”的基本知识，而且这种学习氛围跟本不利于学生身心的全面发展。学习中，学生非但没有培养出成就感，而且日积月累会产生自卑和厌学的情绪。

（二）中职电子线路教学模式改革的必要性

由上述可见，积极发展职业教育的意义重大，但现实中教学模式和学生的实际情况并不相匹配，学生学习主要受到“无所收获或收获甚小”与“无所收获的学习结果”两个情况的影响。学生学习缺乏积极性和兴趣，同样也使得在教学中起到主体作用的教师也倍感疲倦，教师从教学中无法寻找到教学成功的乐趣，从而极容易对教学工作失去信心。如此，在教学过程中，教师如果不能够及时改变教学观念，那么极容易造成一个恶性循环的现象，教师教学失败到学生的学习失败，又到教师承受着教学失败的大家，最后教师厌教育学生厌学。由此，必须立足当前中职学生的特征，从学生的长远发展来考虑，改变传统的教学模式，选择和研究具有中职教育特点的教学模式，最终为社会发展培养出具有高素质的人才，促进职业教育的发展和经济社会的发展进步。

二、新课程理念的特征

以学生为中心，为新课程理论所强调的主要特征，以学生的发展作为根本，关注和重视学生的个性发展。新课程理论要求学生由被动接受知识和被灌输对象，向信息加工的主题知识意义的主动建构者转变，同样也要求老师有知识的`传授者和知识的灌输者，向学生主动建构意义的帮助者与促进者转变。由此，也就预示了教师在教学过程中，需要采用全新的教学模式。新课程理念影响下，中职教学模式主要表现在五个方面的转变：

（1）教学中，由注重知识传授向注重学生全面发展转变；

（2）由以教师教作为中心向以学生作为中心转变；

（3）由注重教学结果向注重教学过程转变；

（4）由统一规格的教学模式向个性化教学模式转变；

（5）由教师权威的教授向师生平等交往和对话转变。这是与新课程理论结合情况下，新的教学模式与传统教学模式相比所应该具备的五个方面的转向。

三、中职电子线路课程的性质与教学目标

在中等职业学校信息技术累专业中，《电子线路》属于一门技术基础课程，具有较强的实践性。中职电子线路的主要任务，就是学生掌握从事信息技术工作的高素质工作人员及中初级专门人才所具备的基本理论、基本知识以及基本技能。电子线路教学旨在为学生穿行能力和综合素质打下坚实的基础。中职电子线路课程的教学目标，就是通过理论与实践教学的传授，保证学生熟练的掌握电子线路中相关电路的工作原理、功能、性能及实用案例。熟练的使用常用电子仪、具有应用常见电子线路与数字电路的能力。

四、新课程理念影响下，中职电子线路的课堂教学模式

（一）新知获取型：情境创设式

教学情境属于一种特殊的教学环境，在教学中为老师为发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的的创设的教学环境。在创设过程中，教师根据教学的目标和内容，将老师与学生的感情、求知探索精神实现高度统一，形成一种步调融洽的学习氛围。情境创设是教学模式一素质教育作为教学思想，在教学观念上注重学习方法，强调学生学习的前提下，重点突出老师传授知识的方法要实现教与学的统一。情境创设教学模式一般包括：创设情境，诱发教学动机；探究情境，以知激情；模仿情境，联想体验；最后强化情境，情感升华。最终情境教学模式应该做到以景激情，实现情景交融，以景激趣，引人入胜，以景激起疑问，引人深思。情境教学模式不仅能够激起学生的激情，还对学生的思维和学习兴趣起到激发，同样这一教学模式对老师也提出了更高的要求。

（二）知识综合型：理论与实践一体化教学模式

理论实践一体化教学模式的流程，主要为讲解、演示、基本训练、功能扩展引导、综合技能训练、技能考核等。是一种将理论与实践融为一体的教学模式，在整个教学过程中，老师一边演示，一边训练，一边又启发学生，从而最终形成一个理论与实践紧密结合的教学链。教学过程中，教师通过设问让学生更多的观察与思考，老师指导和培养学生的动手能力，充分发挥学生的主管能动性，并且通过单兵考试等形式来规范学生，保证学生能够熟练掌握动手训练，有效提高教学质量和实现教学目标。这种新新教学模式将传统课堂教学模式完全打破，将课堂半斤了实验室，将理论与实践完全的分离开来，着完全顺应和满足职业教育的潮流。同时，教师以引导启发为主，充分发挥学生的主动性与创造性，注重因材施教。

（三）案例导入式

在深入研究教材内容同时，针对每节课内容可以编制成合适的案例，并导入到教学中应用。案例导入式教学模式的流程包括：案例自学、案例导入、精讲点拨、迁移运用、反馈总结以及拓展创新等。案例导入式教学模式极大的削弱了学生对老师的依赖，培养了学生积极主动的求知的习惯。

五、结论

新课程理论下，课堂教学作为核心部分，不仅关系到知识的传授，而且一切教学活动都将对学生发展产生影响。，那么中职教学中如何培养学生，培养学生的职业能力，新课程理念在现代教学中倍受重视。本文通过对电子线路传统教学模式的弊端的解说，指出了新课程理念下电子线路对课堂教学的影响。

2.电子线路教学案例 篇二

现行的 《 电子线路实验教学》 方法, 在实验内容的设置上忽视了其本应具有的在电子类学生的电路实践能力形成过程中的重要作用。 学生缺乏将单元电路整合成一个应用系统的能力。

对于 《 电子线路》 理论课不上涉及的, 但是在电路系统设计方面又及其重要的知识[1], 则基本不掌握。 对于能够发挥学生能动性的学习内容的设置, 则较少或者设置了但不重视; 实验内容的更替周期通常也较长; 对实验指导教师的个人能力则基本没明确要求。 现行 《 电子线路实验》 教学内容单一、 时段统一, 教学手段简单, 无法满足学生多元的学习需求、 无法吸引学生的学习兴趣; 导致课程改进缺少了学生这一最具活力的因素。

二、 多方面改进的实验教学

我们提出了改进的教学办法, 对 《 电子线路实验》 教学的指导思想、 学生构成、 实验内容构成、 实验内容的可持续调整性和实验指导老师的能力要求等多方面进行了梳理。

( 一) 实验教学理念的转变

我们认为 《 电子线路实验》 这门课程是理论教学的继承, 同时也是应用电子技术在课堂上的实践。 学生掌握基本的单元电路的知识的同时, 还应掌握电子系统设计相关的知识; 使学生具备涵盖器件选型、 电路仿真、 硬件实现及调试、 可靠性、 电磁兼容设计等基本应用技能; 并了解电子线路实践技术的发展趋势。

( 二) 根据学生的实际情况, 分层次教学

针对多元的学生情况, 我们进行了“ 双分层教学” 的做法。

首先是实验内容的分层次界定。 我们将实验内容分成: 基础型, 综合提高型、 系统实践型和创新训练型这四种层次。 基础型通常是成熟的验证型实验。 综合提高型则为电子技术中各种单元电路的简单综合应用。 系统实践型则是通过设定具体任务, 完成一个完整的电子产品[2]。创新训练型则是自行提出想法或者加入老师的科研团队, 根据所需要解决的问题, 几个同学组队, 自行设计解决方案、 完成产品设计及实现。

其次是学生之间的分组。 根据学生个体之间个人能力、 学习兴趣等方面的差异, 我们将学生分为A、 B两组。 A组主要面对学习能力较弱或学习兴趣不是特别强烈的群体; B组主要面对学习能力较强和学习兴趣较为浓厚的群体。 A、 B组学生的实验内容、 评分体系都不尽相同。

通过课程内容和学生群体的双分层, 使得不同的学生可以在不同的要求下发挥各自的主动性和能动性, 生动活泼的学习, 并动态的为课程建设提供活力。

( 三) 改进的教学方法及多元的辅助教学手段

我们对实验前预习、 课堂实验、 实验报告的完成及课后开放这四个阶段在实验中的作用进行了重新定义。 加大了课前预习、 课后开放的权重。 对基础性实验, 要求学生必须做到实验课前对实验内容进行仿真实现。 对综合性实验和设计性实验, 则是通过任务书的形式, 要求器件选型、 方案对比及确定、 仿真实现、 电路实现等内容分布在不同的阶段完成。 在课堂上未能按时完成实验内容的学生, 则在开放时间继续完成。 对于创新性实验, 初步设想是是安排与其余的实验内容同步进行。组织有兴趣的同学组队, 并选定相关的科研课题后, 和实验老师、 科研团队定期交流, 在老师的指导和配合下完成项目调研、 方案设计, 并在短学期进行实现。

( 四) 改进的教师职能和学生定位, 实现教学相长, 良性互动

结合 《 电子线路实验》 教学的特点和我校对工程技术人员新的教学、 科研要求, 我们对实验指导老师的定位进行了仔细的思考, 对实验指导老师在实验教学不同阶段的作用进行了分解。

首先, 我们认为 《 电子线路实验》 教学由四部分构成: 1) 基于理论知识和工程应用背景的实验内容设计及更新; 2) 实验教学内容的组织实施; 3) 学生实验过程中的评价、 考核; 4) 实验内容向实践应用地转化和引导。

其次, 基于对 《 电子线路实验》 教学构成部分的上述理解, 实验指导老师在指导学生实验, 解决实验过程中碰到的问题的同时; 其更为重要的作用应该体现在实验教学内容体系的设计。 通过实验指导老师前期的精心努力, 设计出符合 《 电子线路》 理论教学和电子线路实践需要的实验教学内容, 是 《 电子线路实验》 教学成功的基础。

再次, 实验内容设置任务, 对实验指导老师的个人能力提出了更高的要求, 需要实验指导老师参与科研实践, 加强和业界、 厂商之间的联系。

最后, 《 电子线路实验》 教学, 是教与学两方面的共同配合。 我们在引导学生的自主性的基础上, 对部分实验内容进行了总结、 整理, 充实到实验教学体系的基础和提高部分, 实现了教与学的良性互动, 实验教学内容获得了良性的动态更新。 实验内容的自更新能力, 保证了实验和实践之间的实时联系。

( 五) 目标分解、 任务引导型的实验教学组织

针对不同分组的学生, 我们为其设定了总体的学习要求和每个单元实验的学习目标。 将设定的学习要求和单元学习目标作为学生学习的任务, 要求学生根据实验的进程, 自主的完成每个时间节点的任务并接受对应的考核。 这种任务引导型的学习, 使学生的自主学习意识得以增强。 实现了实验教学中从以老师为主、 学生在老师的指导下进行到以学生为主、 自主完成、 实验教师从旁进行辅助、 引导的转换。

三、 展望及结束语

根据前期实践获得的经验和发现的问题, 我们将继续在各个层次的教学内容的设计、 实验教学和科研、 创新活动的衔接、 教师在整个教学过程中各个环节的把控以及如何实现实验教学题库的标准化自增长等各个方面进行完善, 使 《 电子线路实验》 这门课程和后续的课程进行衔接, 完成学生掌握的能力从课本知识到业界技能之间的跨越, 走出工科实验教学的新路子。

摘要：通过对实验课程定位、参与学生的多样性、实验内容的组成及实验指导老师职能等多方面的考虑, 提出了新的改进的《电子线路实验》教学方法提出了改进的实验教学方法:改进的实验教学定位、参与学生和教学内容的双分层次、多元的实验教学方法和辅助教学手段、对教师职能和学生作用的重新定位以及任务引导型的实验教学组织方法。在教学中进行了初步的实践, 获得了积极的效果。

关键词：职能重定位,双分层,教学相长

参考文献

[1]孙肖子, 邓建国, 陈南等.电子设计指南[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]陆利忠, 邵高平, 刘高明, 等.电子线路与电子系统[M].北京:国防工业出版社, 2013.

3.中职《电子线路》的教学技巧 篇三

【关键词】技巧 教学方法 课堂组织

《电子线路》课程是中职学校电类专业中一门重要的基础课程。课程内容概念多、实践性强，涉及面比较广。中职学生从高一年级开始接触该课程，但是他们的物理基础薄弱，理解能力不强，如何取得良好的教学效果，这是广大教师共同面对的问题。笔者任《电子线路》课程教学多年，总结出几种教学过程中的技巧。

一、教学方法多样化，提高课堂教学效率

教学方法多样化，是所有教育工作者都必须掌握的教学技巧，中职学生普遍学习基础差，学习兴趣不高，针对电子线路这门学科来说，教学手段多样化更加重要。

1.开展实践教学，让学生在做中学，在学中做。

根据职业教育课程改革对专业课的目标要求，《电子线路》这门课应该以掌握基本理论为基础，以技能教学为核心，提高学生的实际操作能力，全面提高学生的学习兴趣和职业能力。中职学生对基础理论的学习普遍感到比较枯燥，不愿意学，很多学生毕业后理论基础很薄弱。结合目前我们推行的项目化教学，通过实践逐步提高学生的学习兴趣与学习积极性，让学生在学中做，在做中学，这样不仅能提高教学质量，而且这也是当前中等职业学校教学改革的方向。

例如，在讲单级低频小信号放大器一章时，我们可以让学生自己动手做一个分压式偏置电路，通过改变电路中几个电阻的参数，观察输入输出信号的变化，引导学生发现电路正常工作时信号的放大作用，总结电路出现饱和或者截止时电路参数的变化情况。通过做中学，学中做的学习过程，使学生在实践过程中不断获得成功的体验，也正是其学习兴趣的来源。

2.采用多媒体技术，创造学习情境，使教学内容由抽象变具体。

在实际教学中，许多教学内容很难用语言表达或是实验展现，学生理解起来更加困难。所以，为了帮助学生学习这种知识，在教学过程中，我们可以运用多媒体课件进行仿真演示，例如：二极管内部的结构，PN结的形成。加上外电场后内部载流子的运动。在一块半导体基片上一端掺杂成P型半导体，另一端掺杂成N型半导体，在交界面两边的两种载流子由于存在浓度差而引起扩散运动。自由电子填补空位而使自由电子和空穴同时消失，出现一定区域载流子消失，只剩不能自由移动的离子，形成内电场阻止扩散运动，进一步行动从而形成平衡无自由电荷的特殊薄层成为PN结。用多媒体软件制作动画效果，在教学时播放，不仅将抽象的东西具体化了，学生也易于接受，也提高了学生学习的积极性。

二、组织形式多样化，活跃课堂气氛，培养学生多方面能力

1.采用小组活动，适当开展形式多样的活动。

根据《电子线路》课程的特点，对于一些比较重要的理论知识，如果在教学过程中是教师一节课从头讲到尾，再好的教学手段，再好的教学设计，也不能实现最好的效果。因此，教师在教学活动过程中，通过分学习小组适当开展形式多样的活动，如讨论，竞赛等。在学习估算法计算单级低频小信号放大器时，我把班上同学分成5大组，通过讨论找到放大器的回路，采用各小组之间竞争的方式，比比哪个小组的同学做得快，哪个小组做出来的同学多，这样，既能让学得好的学生在解题速度上得到锻炼，又能促进一部分后进生学习。通过多样化的课堂活动，让学生在活动中增长知识，增加学生学习的乐趣，使课堂气氛活跃起来，更加有利于培养学生自主探究学习的能力、合作学习的能力和创新精神。

2.课前布置任务，在课堂上让学生讲

针对中职学生的学习特点，毕业后学生主要从事操作性工作，而课本上的一些知识，对于现在电子产品行业的发展已比较落后，所以在组织课堂活动时，对于一些发展较快的，如集成电路部分对集成块的认识，我先布置学生到一些家电维修点或电子产品市场观察，认识一些常用的集成块，了解集成电路在电子产品中的应用，到课堂上让学生来讲他所了解的集成块，集成电路的使用情况。在教学时采用这种教学方法，既能调动学生学习的积极性，又能让学生所学的知识不与时代脱节。

以上技巧是我在教学过程中总结出来的，《电子线路》课程知识面广，学习难度大，采用哪种教学方法或手段才能获得最好的效果，还需要我们继续探索。

【参考文献】

[1] 潘泉. 中职《电工基础》教学方法探讨，《考试周刊》，2011年27期.

[2] 刘玉芬. 浅谈中职学校电工电子实验教学，《中国教育技术装备》，2011年19期.

[3] 赵刚. 对职业学校《电子线路》信息化教学的探讨，四川师范大学，2007年.

4.电子线路教学案例 篇四

在科技飞速发展的今天， 各个国家之间的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。一个民族没有了创新人才，那么它便是一个落后的民族。创新能力是一个民族进步的不歇动力、经济竞争的核心;在这样的背景下，从年轻一代就开始对学生创新能力的培养是摆在我们每一个教育工作者面前一个紧迫的课题。因此，在中职教育教学中，除了培养学生扎实的专业知识基础和职业技术能力外，更为重要的是加强学生创新能力和创新精神的培养，以创新的思维解决问题。在未来的工作岗位上创新自己工作能力，产生新的思路，方法，措施，产生新的工作效果，效益。笔者所从事的是中职《电子线路》的教学，通过对教学观念的更新、教学过程与教学方法的改革，就学生的创新能力培养做了探索和尝试。

一、学生创新能力的培养首先要更新教师的教学观念

《电子线路》是电类专业很重要的一门基础课程，该课程的特点是理论太多、概念抽象。长期以来，教师对这门课程的讲解都是采用的“填鸭式”教学，就是传统的一本教材、一支粉笔、一块黑板的教学模式，学生则死记硬背公式、概念，作业套用例题完成。这种模式下培养的学生对所学的专业知识似懂非懂，理解肤浅，思维单一，更谈不上发挥他们的创造力。为此，教师应该摒弃传统的以传授知识为主的灌输式教学模式，而应采用多种形式的启发式教学方式，让学生由被动接受教育向创造性教育转变。这就需要教师在课堂中让学生参与到教学中来，鼓励学生多提问题、多讨论、多交流，这样有利于开动学生的思维并激发其创造性。

二、理论教学中采用创新的教学方法和教学手段激发学生的创新能力

(一)“头脑风暴法”在教学中的应用。长期以来，专业理论教学都是由教师主讲，学生听讲，这个过程中学生不参与教学活动，教师和学生之间没有互动性，学生的创新思维被抑制。为了提供一个良好的创造性思维环境，笔者在电子线路教学中导入了“头脑风暴法”。“头脑风暴法”(Brainstorming)又称集体思考法或智力激荡法。头脑风暴的特点是让参与者在自由愉快、畅所欲言的气氛中敞开思想，集体讨论，相互启发，引起创造性设想的连锁反应。在教学中实施头脑风暴法有助于培养学生的创造思维，让每个学生的脑子动起来，极大的提高课堂教学效果。例如在讲解三极管的电流分配关系时运用了头脑风暴法教学，首先我通过实验获得了三极管三个电极电流的数据表格。然后将班级学生平均分成五组，然后老师提出问题：三极管三个电极之间存在什么关系?接下来学生在限定的时间内进行讨论，教师则鼓励学生大胆想象，积极思考，主动探索。活动结束后教师作个小结，纠正明显不妥的表达。实践证明，“头脑风暴法”的教学方式确实能够促进学生灵活地思考，激发学生创造的`欲望，最大限度地发挥创造性的思维能力，培养了学生的创新能力。

(二)仿真软件在教学中的应用。《电子线路》是一门实践性很强的学科，课程中涉及到很多电路的参数，比如电压电流参数、电路中关键点的波形等。传统的理论讲解和数学推导缺乏直观性，学生难以理解，甚至不能理解，逐渐形成了对电子线路“抽象、难学”的思想障碍，从而失去了学习的热情，难以激发他们的求知欲和创新精神。为了提高电子线路的教学效果，需要配合实验演示，这样学生能够很直观地看到电路中相关的电压电流及波形等，可以增强学生对电路的感性认识，加深对电路的原理的理解。但实验演示存在以下问题，一是需要将仪器设备搬到教室里，使用不便;二是实验演示需要搭建电路，占用的时间太长影响了教学进度;在电子线路教学中引入EDA(电路设计自动化)软件辅助教学，可以很好的解决上述问题。笔者在电子线路教学中引入了Proteus仿真软件，利用Proteus软件的虚拟实验平台，搭建电路，讲解、分析仿真电路，将电路的工作状态立体化、直观化的展现在学生面前，使得枯燥的理论生动有趣，这样的教学效果可想而知。例如在讲述分压偏置式放大电路的工作原理时，学生只能凭空想象：输入信号被放大了是怎样的?饱和失真、截止失真输出信号又是怎样的?这些问题都很抽象，学生脑海里没有形象的答案，学生理解起来非常困难。可在讲解分压偏置式放大电路的工作原理时，利用Proteus软件搭建出电路(见图1)，通过自带的虚拟仪器，可以很形象地演示输入输出波形之间的关系(见图2);通过调节电位器RV1还可以演示示波器中波形饱和失真和截止失真现象;不仅如此，通过软件还可以在教学中模拟各种故障，加深了学生对知识的理解，对培养学生的探索精神和创新能力有很大的帮助。

三、实践教学中采用项目教学法给学生提供创新环境

电子线路教学既包括理论教学，还包括实践教学。在实践教学中，学生可以通过实验操作能够验证所学的理论知识，加深对理论知识的理解。更为重要的是由于实践教学，有较好的直观性、启发性和探索性等优点，可以培养学生应用能力和创新能力。笔者在电子线路实践教学中采用了项目教学法，项目教学法是在建构主义的指导下，通过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动。这种方法盛行于德国，尤其适用于职业技术教育。项目教学法是将“教、学、做”结合在一起的课程形式，是由教师布置任务、学生分析任务、完成任务、进行成果展示和总结评价等环节组成的工作过程。它注重的是使教学过程成为学生主动认知的过程，学生在整个教学过程中自己进行讨论、协作，最后共同完成项目。这种教学环境使学生的主观能动性得到了充分的发挥，他们的思维得到开拓，潜能得到发挥，创新能力得以有效培养。

5.电子线路实习心得 篇五

正确的焊接方法：焊接时利用烙铁头的对元件引线和焊盘预热，烙铁头与焊盘的平面最好成45°夹角，等待焊金属上升至焊接温度时，再加焊锡丝。被焊金属未经预热，而将焊锡直接加在烙铁头上，使焊锡直接滴在焊接部位，这种焊接方法常常会导致虚焊。

准备工具：电路板，电烙铁，支架，松香助焊剂，焊锡，各类待焊接的元件。 元件焊接步骤

1)插入元件 将插件元件插入电路板标示位置过孔中，与电路板紧贴至无缝为止。如未与电路板贴紧，在重复焊接时焊盘高温易使焊盘损伤或脱落，物流过程中也可导致焊盘损伤或脱落。

2) 预热 烙铁与元件引脚、焊盘接触，同时预热焊盘与元件引脚，而不是仅仅预热元件，此过程约需1秒钟时间。

3) 加焊锡 焊锡加焊盘上(而不是仅仅加在元件引脚上)，待焊盘温度上升到使焊锡丝熔化的温度，焊锡就自动熔化。不能将焊锡直接加在烙铁上使其熔化，这样会造成冷焊。

4)凝固

6.电子线路CAD实验报告 篇六

学生实验报告

课程名称：电子线路 CAD

专业班级：11 级电信*班

学

号： **************

姓

名：

所属院部：湘南学院物电系 指导老师： 戴勤

2012---2013 学年

第 2学期

湘南学院物电系 实验报告书写要求

实验报告要求书写工整，若因课程特点需要打印，要遵照以下字 体，字号，间距等地要求，纸张一律采用 4 纸

实验报告书写要求

实验报告中一至四内容为必填项，包括实验目的和要求； 实验仪器和设备，实验内容与过程，实验结果与分析，各院部可根据 学科特点和实验的具体要求增加项 填写注意事项

（1）细致的观察，及时，准确，如实的记录

（2）准确说明，层次清晰

（3）尽量采用专业术语来说明事物

（4）外文，符号，公式要准确，应使用统一的名词和符号

（5）应独立的完成实验报告的书写，严禁抄袭，复制，一经发

现，零分处理

实验报告批改说明

试验报告批改要及时，认真，仔细，一律用红笔批改，实验报告 的批改成绩采用百分制，具体评分由各院部自行制定 实验报告装订要求

实验报告改完后，任课老师将每门课程的每个实验项目以自然班 为单位，按学号升序排列，装订成册，并附上一份该门课程的实验大 纲 实验项目名称：Protel使用基础 实验学时：2 学生姓名：*** 实验地点：4-214 试验时间：2012-2-27 实验成绩： 批改老师：戴勤 批改时间：2012-3-6

实验项目1

Protel使用基础

一、实验目的和要求

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二、实验仪器和设备

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三、实验内容

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四、实验结果与分析

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五、思考题：

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实验项目名称：原理图设计

实验学时：4 学生姓名：***

实验地点：4-214 试验时间：2012-3-6

实验成绩：

批改老师：戴勤

批改时间：2012-3-20

实验项目2

原理图设计

一、实验目的和要求

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二、实验仪器和设备

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三、实验内容

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四、实验结果与分析

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五、思考题：

实验项目名称：印刷电路板的设计

实验学时：4 学生姓名：***

实验地点：4-214 试验时间：2012-3-20

实验成绩：

批改老师：戴勤

批改时间：2012-4-3

实验项目4 印刷电路板的设计

一、实验目的和要求

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二、实验仪器和设备

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三、实验内容

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四、实验结果与分析

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五、思考题：

实验项目名称：印刷电路板的布局与布线

实验学时：2 学生姓名：***

实验地点：4-214 试验时间：2012-4-实验成绩：

批改老师：戴勤

批改时间：2012-4-10

实验项目3 印刷电路板的布局与布线

一、实验目的和要求

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二、实验仪器和设备

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三、实验内容

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四、实验结果与分析

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五、思考题：

实验项目名称：单片机最小系统的设计

实验学时：4 学生姓名：***

实验地点：4-214 试验时间：2012-4-10

实验成绩：

批改老师：戴勤

批改时间：2012-4-20

实验项目4 单片机最小系统的设计

一、实验目的和要求

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二、实验仪器和设备

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三、实验内容

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四、实验结果与分析

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7.电子线路教学案例 篇七

《电子线路》教学存在的主要问题

学生对《电子线路》课程的学习兴趣不高由于《电子线路》课程是一门综合性、实践性很强的专业技术基础课, 相对抽象、专业, 具有实用性强、原理枯燥、操作深奥难懂的特点, 初中物理学得不是很好的职中学生对此普遍具有畏惧心理和厌学现象, 学生学习兴趣较低, 而且会影响后续课程的学习。

学生对《电子线路》课程的学习认识不足由于《电子线路》课程概念性、推理性的东西较多, 逻辑性较强, 不少学生认为这门课难学, 难掌握, 同时近几年就业压力不断增加, 学生认为学好了《电子线路》课程也不一定能找到好职业, 在思想认识上存在误区, 重视不够, 因此学习劲头不大, 动力不足。

学校教学模式滞后教材内容基本上与实际联系不紧, 较少反映近年来电子工业高速发展产生的新知识、新技术、新器件、新工艺, 未能突出技能的培训和应用, 针对性和灵活性较差, 无法体现职业教育重在实践能力培养的特色。“重维持、轻创新”, “重知识传授、轻能力培养”的旧思维方式、旧教学模式等都是影响教学成效的重要原因。

原因剖析

学生缺乏自信心大多中职生经历过中考失败的阵痛, 带着遗憾与失落走进中职大门。应试教育“优差生”的偏见, 使学生长期将自己定位于“后进”的角色, 认为自己是一个失败者, 因而自暴自弃, 学习信心严重不足, 学习目标不明确, 缺乏进取心, 有的学生竟不知自己为何选择这一学校、这一专业, 不知为谁读书、为何读书, 只想混日子;有的家长没有时间管教子女, 甚至因子女个性太强难以管教而慕名将其送入校风较好的封闭式管理学校, 因此学生对学习没有任何目标, 也缺乏进取心。

学生基础薄弱每年我校的新生入学人数都爆满, 但学生的中考成绩大多低于甚至远低于普通高中的入学成绩, 尤其是数学这一特别重要的科目, 导致学生计算能力、逻辑思维判断能力薄弱, 直接影响到以后的学习。由于基础差, 学生从小到大多数学习上的挫败感非常强烈, 经过一次又一次的失败, 由于缺乏正确的引导, 甚至还受到一些不良思想的影响, 渐渐地丧失了学习兴趣。

学生没有形成良好的学习习惯, 没有正确的学习方法在教学中, 笔者发现, 有很多学生应该说是相当聪明的, 即便是好几年都没有怎么读过书, 脑子还是很灵活, 但很难见到学生具有主动地在课前预习、在课堂上做笔记、在课后复习的学习习惯, 从来都是直接听课, 从头听到尾, 最后听得头昏脑胀, 非重点的、好笑的就记住了, 重点的、枯燥的就和没有听过一样。

学生学习的自制力差学生在课余时间很少学习, 且容易受干扰而影响学习;学习无压力、无动力、不努力;意志力差, 受到挫折容易放弃学习, 不能长期坚持学习。

师资力量和教学设备成了很多中职学校发展的“瓶颈”教学实验设备老旧、实训设备投入不足, 使抽象的理论知识难以转化为实践经验为学生所吸收。专业基础理论课教师及实训指导教师不足, 导致“学生想学习, 无实训设备”、“学生想实践, 无指导教师”的局面, 这就势必难以调动学生学习的热情。

主要对策

利用多媒体教学手段, 调动学生的学习兴趣《电子线路》课程涉及的模拟电路分析量大, 理论分析计算较深且繁琐, 利用投影、幻灯、录像、计算机辅助教学等多媒体手段, 可使教学变得生动、形象。可用Flash制作成多媒体辅助教学课件进行动态分析, 如此教学内容直观且易于理解, 所花课时少, 能够提高教学质量和效率。如讲解共射极基本放大电路的交、直流通路时, 可用Flash制作动态、静态电路来进行演示, 自然能够调动学生的学习兴趣。

灵活运用“技能先导法”, 激发学生的学习积极性如在《电子线路》教学过程中, 笔者先发给每个学生各种晶体管、电阻、电容等电子元件, 让他们带到家里去反复把玩, 同时要求他们打开家里的收音机、录音机等, 查找各种元件, 加深认识, 鼓励他们用万用表测量各种元器件。学生的积极性很高, 并带着很多疑问来讨论。这时, 便可引导学生看书学习相关元器件的原理、特性, 并指导他们利用元器件作一些简单的小实验。这样, 通过动手→提出问题→解决问题→探索新知识的模式, 学生都能带着问题积极主动地参与, 由被动接受知识转变为主动接受知识, 由学会转变为会学, 由依赖学习转变为自主学习, 由知识型向能力型转变。如此先做后学、先会后学、先学后教, 使学生主要通过问题解决的方式掌握教学内容, 可提高学生自主获取知识的能力, 提高课堂教学的有效性。

采用现代化教学手段, 提高教学质量可应用先进的Altium Design Summer 08软件进行辅助教学, 例如, 讲解同相放大器时, 以图表 (Analogue) 方式和实时方式分别对同相放大器进行仿真, 比较其差异。教学内容不但直观可信, 学生也感到新奇有趣, 课堂效果明显提高, 如果再指导学生自己作图仿真, 学生学习的成就感会大大增强。

以“实用、够用”为原则, 灵活增减教学内容要结合学生的实际情况, 对有关内容进行适当的增减, 将知识重新组合, 让学生能更轻松、更清晰地掌握所学知识。比如, 理论推导和繁琐计算可以不作要求, 只要记住结论, 会用即可。对新出现的一些元器件和新技术、新产品、新应用则应及时补充到课程中, 以培养学生的适应能力和发展潜力。

多支持和表扬学生, 增强学生的学习自信心教师的鼓励和支持是防止学生产生习得性无助感的最有力手段。由于教师在学生心中的权威地位, 教师对学生的看法和评价会极大地影响到学生的自我认识。课堂上我们常常会碰到这样的情况, 让一名学生回答问题时, 他想都不想脱口就说:“我不会”。实际上, 他对问题根本没有思考, 只是怕回答错误索性说“不会”。遇到这种情况时, 教师不能放任自流, 而应一步步地加以引导, 将问题分解直至学生能正确回答。对学生的回答要表示充分的肯定和认可, 并加以支持和表扬, 让学生看到自己努力的成果, 对自己产生自信, 消除心中早已形成的“我不如人”的自卑心理。

从要求学生记笔记开始, 培养学生的学习习惯大部分中职学生没有养成良好的学习习惯。笔者曾尝试要求学生从记笔记开始, 这是比较简单易行且行之有效的方法。记笔记是为了学、懂、用。记笔记的原则是以听为主, 以记为辅。笔记要简练明白, 提纲挈领, 详略得当;难点不放过, 疑点有标记;不乱、不混、条理分明;对联想和发现的问题要及时记;要留有空白处, 便于复习时补缺。经过一段时间的硬性要求, 发现学生记笔记变得自觉了, 学习效果也明显提高了。

适当加压, 提高学生的学习责任心学生往往不会主动地复习, 即便教师布置了复习任务, 留出了复习时间, 很多学生也不会认真复习。这时若给学生一些小的压力, 比如告诉学生复习完是要考核的, 并将考核结果作为成绩评定参考, 很多学生都很在乎自己的成绩, 因此大多能专心备考, 提高学习的责任心。

教师要提高自身素质一方面, 要建立新型的师生关系, 成为一个学习型的教师。教师教学效果的优劣与学生是否喜欢这门学科有很大的关系。只有“亲其师”, 才能“信其道”。因此, 教师必须博采众长, 博学多才, 成为一个杂家。既要构建平等和谐的师生关系, 又要热爱学生、关心学生, 要改变封闭的观念, 树立开放的思想。另一方面, 教师应当积极参加工厂实践和技能训练, 并将实践经验应用于课程教学中。专业课教师若没有丰富的专业知识和过硬的实践能力, 是不会受到学生青睐的, 更不用说对你所教的课程产生兴趣。只有通过工厂锻炼和技能训练, 才会知道任教学科知识中哪些是实用的或者企业需要的, 哪些是课程教学的重点。

中等职业学校的人才培养目标是培养在生产第一线从事技术、管理和直接操作的劳动者, 教学过程首先要激活学生的学习兴趣和求知欲, 然后通过直观的感性认识逐步上升为理性认识, 最后对理论知识进行探究、理解和掌握, 进而培养对具体问题的分析和解决能力。因此, 在《电子线路》课程教学中一定要认真查找问题, 剖析原因, 有针对性地提出对策, 从而真正实现提高教学质量的目的。

摘要：对电子线路的教学现状进行了归纳、总结和分析, 并在此基础上有针对性地提出了激发学生兴趣、提高学生自信心等提高教学质量的对策。

关键词：电子线路,问题,对策,教学探讨

参考文献

[1]陈其纯.电子线路[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[2]刘儒德, 等.教育中的心理效应[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

[3]雷奋红.浅议如何提高技校学生学习《机械制图》的兴趣[J].素质教育论坛, 2008 (2) .

[4]陈栋.《电子技术》课堂教学体会点滴[J].职业教育研究, 2008 (11) .

[5]戴敏秀.拨动学生心弦的艺术[J].江苏教育, 2009 (9) .

[6]鲁敏.职校课堂教学中的思考[J].江苏教育, 2009 (11) .

8.电子线路课实验教学探究 篇八

关键词：电工；电子；学生；兴趣；技能

技工学校电子线路专业课程的教材内容理论性强，比较抽象，名词概念、专业术语多；对于技工学校学生而言，由于学习基础普遍较差，理解、领会教材的内容非常困难，上课时一般没有学习兴趣。因此，改进电子专业课程的教学方法是技工学校专业教师在教学中不断探索的课题。电子线路课教学是职高电子专业的重要技能基础课，要引导学生思考、观察、比较、判断、推理、归纳，使学生学到真本领，达到预期的教学目标，使电子实验教学的质量和效果不断跃上新的台阶。

同时，电子线路课作为技工的专业课，是电子专业理论性和实践性都较强的动手性基础课，主要是培养学生看图、识物、实验和应用的能力：传统的重理论、轻实践，重教师的教、轻学生的学的教学方法，无法适应专业教育，特别是用人单位对学生的需要。笔者结合多年相互配合的教学经验以及在技工学校教学中的探索，认为传统的“一支粉笔一本书，一面黑板，一位老师，一讲到底满堂灌”的填鸭式教学方法，与我们现在所倡导的素质教育相矛盾。这种教学方法只将学生作为知识的容器，而创造性教学方法应是教与学、传授知识和提高能力相统一的新型、科学、有效的素质教育教学方法。所以，摈弃传统的、陈旧的教学方法，探索与时俱进的教学途径，必须从电子专业的特点出发，从激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲开始，从电子课程实际出发，通过教学培养学生的实践能力与创新能力，而实验教学是电子线路课整个教学的关键环节。

一、多媒体电教手段在电子实验教学中的应用

在课堂上利用多媒体计算机、实物投影进行教学尝试，能改变千篇一律的教学方法。如：在介绍各种仪器设备使用方法的时候，借助实物投影，学生就能直观、形象地了解。现场演示一下仪器设备的使用，学生直接获得感性认知，有利于学生掌握正确的使用方法。教师也不需要把所有的实验教学内容都做成课件，过分地依赖多媒体，也不能简单地认为“用了多媒体就是掌握了先进的教育理念”或“使用多媒体的课就一定是好课”。利用多媒体电教手段效果如何，关键要看是否提高了学生的实验积极性，是否提高了实验教学的效果。

例如：在讲解万用表旋钮的作用时，将小巧的万用表放到实物投影台上。通过大屏幕让每一位学生都能清楚地看到，一目了然，使学生学习的兴趣骤增，提高了学习效率。

二、允许学生在实验过程中出现错误和缺陷

在实验课中，一般总会有学生出现错误和缺陷，这往往能促使学生继续思考或探讨。在学生出现错误和缺陷时，实验教师要让学生自己评价或全面思考自己的实验。教师要在必要的时候给予以适当的提醒、启发。而有的实验指导教师在这个问题上的做法恰恰相反，他们不太愿意接受学生的不足，如果学生在实验过程中出现了问题就会马上提醒学生急刹车，或阻止学生进一步动手。而这种情况下，教师会失去真正挖掘学生才能的机会，也会慢慢养成学生懒惰的习惯，使学生的思维受到了限制。

三、准确地评定实验成绩

电子线路课考核的范围是本学期学生已完成的实验及掌握的相关知识，能充分体现学生的动手及分析问题的能力；命题内容能反映学生运用知识、技能的能力，主要测试学生的实验水平和动手能力。建设电子线路课书面考试占50分，实验考试占50分。学校要保证实验考试的信度，做到客观公正，严肃认真。

四、让电子实验激发、提高学生学习电子专业课的兴趣

如今，电子技术普遍应用于社会生活的各个领域，在以社会需求为宗旨、以就业导向、以技能培养为目标推进职业教育的过程中，教师必须勇于创新、勇于争先，不断更新观念、提高自身现代化教育水平，努力按照讲授内容和学生的实际不断探索新的、易于被学生接受的教学方法。要培养学生浓厚的学习兴趣。电子技术教育要能跟上时代发展的步伐，不被市场所淘汰，就一定要充分调动学生听觉、视觉、触觉等各种感官的作用，使学生学到真本领，获得良好的教学效果，达到预期的教学目标，使电子实验课堂教学的质量和效果不断跃上新的台阶。

参考文献：

[1]薛立军，张立珊.当代职业教育创新与实践[M].北京：知识产权出版社，2011.

[2]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京：清华大学出版社，2008.