英语学科基本要求

英语学科基本要求（精选12篇）

1.英语学科基本要求 篇一

江门市新会二中地理科组学科课堂教学基本要求

地理学科课堂教学基本要求

地理科组

课堂教学是学校教学的基本组织形式，是完成教学工作的主途径，也是实施素质教育的主阵地，地理课堂教学是完成地理课程教育教学目标的主渠道，每位地理教师必须明确地理课堂教学的基本要求及原则。

一、基本要求：

1、教师要正确认识地理课程的功能。

地理课程是国民素质教育的一门基础课程，在教育目标上要实现其社会功能，特别是在培养社会发展所需人才品质方面的独特功能，地理教学的主要任务向学生传授地理知识外，高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。

2、明确地理课程的教学目标。

高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观和可持续发展观念。

课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。知识与技能是基础性目标，它侧重自然地理和人文地理的经典内容，侧重区域发展与地理技术；过程与方法是关键性目标，也是课程的主导目标，它侧重于地理信息的收集、整理、分析、运用能力的培养，侧重于发现地理问题、解决地理问题能力的培养，侧重于对地理学习结果的表达和交流能力的培养；情感态度与价值观是终极性目标，也是优先目标，它关注学习兴趣与学习动机的激发和培养，关注爱祖国、爱家乡的情感，关注法制、道德、责任感的养成。这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。

3、根据课标的内容标准完成三 维目标的教学要求。

1.知识与技能:

获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。

了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。

认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。

 学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。

2.过程与方法:

 初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。

 尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。

 运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。

3.情感态度与价值观:

 激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

 关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。

了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。 增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

4、教师要掌握地理教学的基本方法。

掌握学习方法的基本要素：即程序、原则、方法和手段。地理学习的基本方法有：记忆、思维、听说、阅读、观察、练习、写作、实验、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动、辩论等，尤其要为学生进行探究性学习提供良好的条件。新课程要求教学手段的多样化和现代化。地理教师在教学过程中应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录像、影片、模型、实物等，进行直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发制作课件，开展计算机辅助教学，努力实现信息技术与地理学科教学的整合。

5、处理好教与学的关系。

教学是教师教，学生学的统一活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握知识、技能，发展能力，陶冶品德、美感，全面发展个性的过程。教师在教学中应以学生为本，善于体验和引起学生对地理的兴趣，需要和学习动机。善于创设地理情境，引发学生参与、鼓励合作学习；善于从中学生的年龄特点和个性差异出发提出问题；善于

引起学生在思想和情感上的共鸣，鼓励学生在思想和学习方法上大胆创新，努力为学生创设自我表现的机会，使他们不断获得成功的体验。

6、教学过程中要及时对教学进行有效评价。

地理教学评价既反馈和调控地理教学，又帮助判断地理教学目标的正确性和可行性，在教和学的过程中应及时对其中任何一个过程加以改进以期达到提高质量的目的，对学生掌握情况评价分两个层面，一是面向全体学生的评价。另一方面是面向学生个体的评价。二是通过活动课等过程性评价可以检测学生在能力、方法掌握，情感态度价值观等方面的程序和倾向的质性评价。对课堂教学效果的评价要重点依据课程总目标的达成情况。对于有创新意识，专业素质较好的教师，提倡并鼓励进行创新教学实验。

二、正确贯彻教学原则。

教师必须在教学实践中学习和研究本学科的教学原则。

1、坚持科学性、思想性和生动性的统一的原则。

2、理论联系生活实际的原则。

3、地理知识多方位多层次联系的原则。

4、以学生为本的原则，善于体验和引发学生学习兴趣和主动参与学习，独立思考，善于合作。

5、让学生在过程中学会学习，提高能力，培养正确情感、态度、价值观，为终身发展打基础等等。

三、地理课的类型及其基本结构

㈠地理课的类型

新课程倡导教学形式的多样化，我们所说的地理课的类型是依据教学的主要任务粗略划分的课的种类，课的结构指各种类型课的一般程序，环节，不同类型的课有不同的结构。地理课按主要教学任务大致可分为三大类：即新授课；活动课；复习课。

新授课：主要是以知识传授为主要任务的一种课型。

活动课：包括每单元后的活动课以及师生共同选择开发的研究性学习课。这类课型主要以学生运用所学知识，学会地理学习方法，增强情感体验，培养地理思维等能力为主要目的。也是新一轮课程改革中突出强调的一种学习方法，它能有效地培养学生创新意识和养成良好的实践精神。

复习课：以复习所学知识，为主目的的课叫复习课。是帮助学生巩固知识，促进技能、技巧形成的一种重要课型，复习课一般分为阶段复习（单元、章节复习），学期复习，毕

业前总复习等，阶段复习一般包括如下环节：①组织教学，②复习旧知识，③练习，④小结，⑤作业。

㈡新授地理课的一般结构

地理课的教学素材丰富，教师可根据自己的教学风格，学情状况，及相应的教学内容特点设计不同的教学形式。但课标下地理课堂教学也具备一定的规律性，基本符合如下几个程序：

1、创设情景：建构主义认为：学习是学习者在别人有帮助下，在真实的情景中进行自主的意义建构的过程。情景是进行意义建构的重要条件。为此地理教师要在课堂教学中善于创设较真实的地理情景，以便将学生带进角色之中。

2、完成角色：在创设的地理情景中，由于角色宜人，任务明确，学生会积极主动地获取知识，而不是被动接受，在完成角色任务的过程中，基础知识和基本技能都能自主习得。

3、质疑解惑：在扫清知识障碍的基础上，通过师生互动、相互质疑、问答、解决较深层次的认识与理解层面的问题。在此环节中，教师要注意适度调控课堂，制定较严密的活动规则以便使课堂沿着课时或课程目标方向进行。

4、构建网络：地理不是孤立的，它是存在着各种各样的联系，通过巩固新知，总结归纳对比分析等方法，了解新学知识在地理发展进程中的作用，从而形成完整的地理知识网络体系，为进一步理解和学会迁移打下基础。

5、拓展探究。拓展探究，一般指课堂练习或课后作业。地理课后作业一般不要求留知识性的内容，而应根据学生愿望和要求，教师要注重学生地理创新能力的培养，引导学生深入探究所关心的地理事物.。

㈢活动课及研究性学习的一般流程

1、设置情景，提出问题。

教师通过设置选题情境，又叫“问题场”，为学生发现、提出问题提供入门线索，这是目前开展活动课，研究性学习选题环节中，学生最迫切需要的入门指导。

2、确定专题，制定研究方案（策略）。

只有“问题场”较为丰富多彩，能给人以启迪，学生就能很快选定活动专题。注意：由于活动课或研究课的主体是学生，在选题和制定活动（研究）目标，研究策略时一定要广泛采纳学生的意见和建议，以使发挥其主人翁的作用。制定活动方案的过程是选方式方法，解决问题的过程，也是学生学会学习的重要环节，教师在此环节中一定做到提供更多的锻炼机会给学生，自己适时点拔启发起引导的作用即可，切忌保办代替。

3、搜集并整理资料。

利用各种途径搜集解决问题所需数据和信息，并对所获得的数据及信息进行分析，处理评价其有效性。

4、综合归纳，得出结论。

解释数据及信息形成一般结论，并将结论用各种形式表达出来，如作一篇演示文稿，写一篇新闻报道，完成一份报告，写一篇研究论文。

5、表述交流，接受评价。

研究性学习的成果一般以汇报交流的形式在班级或更大规范场合展示。这是补充完善，修改并验证其效果的重要环节，它能使学生获得成功，体验激励起继续探研的动力和需要。

2.英语学科基本要求 篇二

一、学生良好的倾听与表达习惯是培养学生课堂探究意识与能力的前提条件

课堂是学生学习英语的主要阵地,课堂上,教师要培养学生用英语去思考表达的习惯。让学生不仅学会倾听教师,更要学会倾听同学,思考同学的发言是否正确,学会用英语表达自己的观点。某次听课时,笔者发现不少学生在听同学发言时都处于游离状态,没有认真倾听同学的发言,不关心同学的答案是否正确。这是教师培养学生探究意识和能力的第一“杀手”,会扼杀了学生的思维能力。这就需要教师及时“挽救”。当一个问题抛出去,不仅要有学生去回答,更要有学生去评价。让学生去评价回答的学生是否正确,是否有补充,渐渐培养学生学会倾听,并用英语去表达。

再以一位教师的7B Unit 6 Grammar教学为例,这单元主要的语法点为一般过去时的三种基本句式。课堂上,她的学生善于倾听表达,并有较强的课堂探究意识和能力,学生在情景中学习并自己思考归纳语法规律。在Have a report环节,这位教师让学生小组合作完成对一幅图的介绍。当一位组员到讲台前读他的文章时,下面的学生突然几乎是统一的动作,拿出纸和笔,埋下头准备记东西。后来我们发现,他们是在边听边记同学的发言是否有错。因为内容较多,不用笔记下可能记不住所有。在一位同学发言结束后,立刻有许多同学举手准备点评这位同学的发言。他们在点评时,先整体评价,后指出问题,最后再给发言的学生打分。这一切都非常自然,让听课的教师能感受到,这是教师在平时课堂上就已培养出来的听课习惯。这些学生善于倾听并乐于表达,同时还有一系列的课堂优点,如学生课堂积极、敢于质疑等,这一节课的课堂效率就显而易见了。所以,在课堂上培养学生良好的课堂倾听与表达习惯,不仅能提高课堂效率,还能培养学生的探究意识和能力。

二、科学分组,培养学生小组合作学习习惯是培养学生课堂探究意识与能力的必要条件

要培养学生课堂探究意识和能力,就要改变传统的教学模式。首先是改变教师的课堂角色。教师由“教”变为“导”,充分发挥学生的主体性、探究性与合作性。教师需要让学生会学要学,这个过程离不开小组合作学习。教师要遵循“组内异质,组间同质”原则进行科学分组,即根据学生的英语基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性格特征等进行综合评定,组建学习小组,通常以4~6人一组为宜,各组间应无明显的差异,力求均衡,便于公平竞争。然后要制定相应的管理制度、奖惩制度和激励机制来促进学生学习,提高学生学习的积极性。

在这次的听课中,教师都运用了小组合作学习。但在学习过程中,各组员的分工不太明确,没有把小组合作学习的优势体现出来。比如,在作文点评这一环节全部是师评,没有生评。笔者认为,教师在点评学生作文前,完全可以让学生先组内互批,英语弱的可以尝试首批,再让英语好的学生二次批阅,然后再进行展示,让全班学生进行三次批阅,评价其作文的优缺点,比如是否有连词、是否有复杂句式等,最后让学生总结如何去写好一篇文章。这对学生的探究意识和能力的提升都有很大的帮助。

三、适当的课堂激励与评价对学生课堂探究意识与能力的提高有促进作用

现在,大部分教学都能注意到对学生的课堂表现进行适当的激励与评价。这次的听课中就有一位教师在上课时会用时下流行的“点赞”的英文“give a thumbsup”对表现好的学生进行激励。陈老师这个评价很有创意,但这个创意是否促进了学生去探究呢?一开始,学生有一定的新鲜劲,但后来都是用这个来评价,学生就渐渐失去了兴趣。对于学生的良好甚至优秀的课堂表现,教师一定要给予充分的肯定,一句“Good job!”“Excellent!”等评价能在一定程度上促进学生学习,但如果教师引导学生去评价学生,如“What do you think of her/his answer?”让学生去评价学生的优点,这比教师简单的一句评价来得更有效,让被表扬的学生更有成就感,更能促进他们去探究思考学习。课堂上,多让学生去评价学生还有其他优势,比如有效培养了学生倾听与表达的习惯,提高了学生课堂学习效率,促进了学生小组合作学习等等。这些都是相辅相成,良性循环的。

3.英语学科基本要求 篇三

【关键词】剑桥商务英语教师 素质 特殊性

当前，各大高校为了可以满足新时代的商务往来对商务人才的需求，纷纷开始了剑桥商务英语的课程，教师是影响教学效果的主要因素之一，随之而来对教授剑桥商务英语的教师要求也越来越高。

一、剑桥商务英语教师应具有的基本素质

对于剑桥商务英语的教师来说，应该具备三方面的素质：知识素质、能力素质以及教师的人格个性在教学中的体现。

1.剑桥商务英语教师应具有的知识素质。无论是哪个科目，教师的知识水平必须过关，对于剑桥商务英语教师来说，英语国家的语言、文化以及文学等学科基础知识是必备的知识结构；此外，要求教师必须要有商务方面的特长，通常来讲是需要具备一定的实践背景。学科基础知识方面，教师的语言技能和较好的语言沟通能力是不可或缺的；专业知识方面，教师应该把教学内容系统地串联成学生容易接受的教学内容，这也要求教师对教学内容有清晰的认识以及深厚的文化底蕴。而现阶段不少教授剑桥商务英语的教师都是半路出家，并未科班出身。在这样的条件下，就要求教师应该在教学过程中不断学习与研究，争取向“双师”发展，不断提升自己的知识结构以适应教学的要求。

2.剑桥商务英语教师应具备的能力素质。剑桥商务英语对于中国教育来说，还是属于“外来物”，这也要求教师必须掌握好多种前沿的教学方法与理论，这样才可以更好地教授课程的内容，包括交际型教学法、任务型教学法与案例教学法等等。而拥有较高的口头表达能力商务英语教师应具备的另一个素质。因为商务英语多用于“实战”，所以教师在上课时的表达是否通俗、生动、幽默，是否层次感强、条理清晰都会对课程效果起到影响。只有教师在课堂中做到生动活泼地授课、深入浅出的讲解才能真正啟迪学生，收获较好的教学效果。

此外，教师也应该懂得去明确与掌握学生的特点，设定符合学生要求的课程。因为不同的学生对剑桥商务英语的需求不同：比如在校生，他们尚无工作经验，多数是希望通过学习课程，丰富自己的知识，提高自己的英文能力，以帮助以后的就业所需。所以教师在教学中，就应该注意方法，主要是扩大该学生的商务英语知识面，侧重于语言知识；而对于有工作经验的学生，他们本身就具备一定的商务知识，学习剑桥商务英语更多的是要提高自身的语言沟通水平，此时，教师需要明确这部分学生实际的语言水平以及学生从事的工作领域，设定针对性的教学内容。

另外，教师还应具备有灵活运用教材和其他语料材料的能力。现阶段，不少剑桥商务英语教材的存在滞后性，所以剑桥商务英语教师在运用教材时应该更加灵活，应该根据教学大纲以及学生的实际能力对教材内容进行删减和补充其他语料材料。这也就要求教师必须对教学内容的背景知识有较好的理解以及有较好的资料收集能力，以便让学生学习到更多的前沿商务英语知识，提升教学效果。

3.商务英语教师的人格特性。而商务英语教师的个性对课堂的教学效果也有很大的影响，如果教师的风格是风趣幽默的话，有利于制造轻松活泼的课堂氛围，也有利于学生学习好知识，并且融入课堂气氛。

二、剑桥商务英语教师素质能力的特殊性

剑桥商务英语本身有其特殊性，因为这门课程为的是参加英语水平测试。基于此，剑桥商务英语教师在上课时必须做好以上几点之外，还需要具备以下几个素质能力：首先是剑桥商务英语教师必须多考试的特点进行深入分析，对考试的趋势有一定的把握；其次是教师必须有良好的应试培训技能，即可以对学生的听、说、读、写四项基本技能进行应试培养；再来是教师在教学中不仅要把课程的内容融会贯通地教授，还要适当的融入考点、考试技巧等；最后是教师在课堂教学中应多使用标准的商务口语以及严谨的表达形式，让学生可以通过老师的带动也养成良好的表达习惯。

三、结论

通过以上几个方面的分析可以看出，剑桥商务英语教师是应该具备多方面的素质，而这首先要求教师在英语的语言上必须是一名教学专家，而且还需要是一名具有商务方面知识的教师；其次他应该是一名对BEC考试有心得的培训者，可以培训学生的应试能力。基于这几点要求，剑桥商务英语教师就应该不断强化自身的知识结构，不断提升自己的综合素质，才能更好地满足教学的需要与发展。

参考文献：

[1]杨娜娃.浅议商务英语教师应具备的专业素质[J].湖南农机， 2010（7）.

[2]戴炜栋，王雪梅.建构具有中国特色的外语教育体系[J].外语界，2006，（4）：2-12.

[3]王军，侯天皓.谈如何加强高校商务英语专业的师资队伍建设与课程建设[J].吉林师范大学学报：人文社会科学版，2009.

4.英语学科基本要求 篇四

第一部分 综述

为了进一步加强教学常规管理，落实《连云港市中小学教学常规管理要求》，增强教师学科教学的目标意识，明晰学科教学工作的基本标准，提高全县小学数学教学的科学性和有效性，规范全县小学数学教师的教学行为，促进广大小学数学教师专业发展，全面提高全县小学数学课堂教学效益，特制订《赣榆县小学数学教学常规基本要求》。

本要求内容涵盖集体备课、个人备课、课堂教学、作业的布置与批改、课内外辅导、教学研究活动的组织与开展、试卷与练习的编制、总结和论文的撰写、课题的立项与研究等方面。本要求将作为今后小学数学教师教学工作的基本标准和教学检查的基本依据。

第二部分 教学活动

一、课前准备

（一）集体备课

1.学校要以年级为单位成立备课组，遴选骨干教师任备课组长，实行备课组长负责制。要建立健全集体备课制度，学期初要根据学校实际制定好备课组活动计划。

2.集体备课要做到‚四定‛，即定时间、定地点、定内容、定主备人。集体备课要求做到‚五统一‛，即统一教学进度、统一教学目标、统一重点难点、统一课型与方法、统一练习与测试。集体备课活动和教研活动间周一次，每次活动不少于两节课。备课组长对每次集体备课要认真作好活动记录，并留存好过程性材料。

3.集体备课应按照‚个人初备、集体研备、个人精备‛三个环节进行。集体备课由备课组长将每次集体备课落实到每一个单元、每一个课时，各备课组提前一周做好个人初备工作，主备人须备出完整的教案。集体备课时，主备人要针对教学设计内容说明设计的依据、意图和思路，重点阐释教学过程与教学方法。备课组成员要围绕知识建构、能力发展、教法学法等深入进行研讨，充分发表见解，优化教学设计，形成统一的教学设计框架或集体备课教案，并在此基础上形成学案。备课组成员须在集体备课教案的基础上，结合自己的个性特点以及所教班级的学情，进行个性化的反思与锤炼，形成自己的个案。

4.集体备课活动形式要多样，既可针对教材中的某一个知识点开展主题沙龙研讨，也可举行微课、说课、模拟上课等活动。每次活动主题要明确，要具有针对性和实效性。

5.学校分管领导要全员参与备课组活动，要定期对备课组集体备课活动的开展情况和教师教案的撰写情况进行检查指导，依据实际评定等第，将评价结果纳入教师个人业务考核档案。

（二）个人备课

1.目标定位要准确。要深入钻研教材，准确把握教学重难点，明确数学知识的前后联系及教材的编排意图，挖掘教材中蕴涵的数学思想方法和数学活动经验。要深刻领会课程理念，挖掘课标要求的内涵和外延，准确定位课时目标。教学目标的制定要全面、具体，贴近学生实际，做到‚知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观‛三个方面有机融合。教学目标具有可操作性和活动性，体现学生学习方式的自主性和合作性，同时辩证处理好课时目标与单元教学目标之间的关系。

2.学情研究要全面。要全面了解学生的学习态度、兴趣、习惯和学习需求，认真分析学生的认知基础和已有的生活经验。在进行学情分析时既要对任教班级群体进行全面客观的分析，也要对班级中的‚两头‛（学困生、特长生）进行单独的分析，做好教学预案，做到因材施教、以学定教。

3.教法学法要优选。根据教学目标要求和教学内容特点，结合学生的年龄特点、心理特征和认知规律，灵活恰当地选择教学方法和学习方法，引导学生通过自主、合作、探究等多种学习方式，在主动建构中习得知识与方法，在感悟、体验中发展情感、态度与价值观。一般情况下，本源性数学知识宜采用观察、实验操作、小组讨论等方法，派生性数学知识宜采用讲授、讨论、自学等方法。为了实现教学策略的最优化，一般对常用的接受式教学策略、合作式教学策略、探究式教学策略、自主式教学策略进行优化组合，发挥各种教学策略的长处和优点，最终实现教学效果的最优化。

4.媒体选用要恰当。根据教学的需要，以教学效果最优为原则，合理选择、有效组合、恰当运用挂图、模型、计算机、网络等多种媒体辅助教学。但不能受媒体的束缚，不要为了媒体而媒体，程序化的开展教学活动。

5.教学设计要科学。要紧扣教学目标设计教学流程，总体环节完整。情境的创设、探究活动的组织与指导、交流与评价等环节的设计要灵活合理。要依据2011版课标的理念和内涵要求，根据教学内容和学生的实际科学设计教学过程，要注意引导学生质疑、探究，注重让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，指导学生主动地富有个性地学习。要充分体现师生的双边活动及具体的教法和学法，要凸显出教师的引导与点拨的具体过程，凸显出学生的探究学习的活动。

6.练习设计要精心。要围绕教学目标，紧扣教学重难点，对教材中的习题进行合理取舍、整合和创造性地使用，要遵循由易到难、循序渐进、适度发展的原则，科学地创造性地设计有关练习，以基础性练习为主，适当设置发展性、综合性练习，要合理把握课堂训练的‚量‛和‚度‛，形式要多样，要注重‚四基‛的培养和‚四能‛的提升，促使学生在知识、能力以及情感态度等方面都得到不同的发展。

7.板书设计要合理。板书设计要条理清晰、简明扼要、布局合理、美观大方，注重体现知识的形成过程，注重揭示知识结构和学习方法，体现出教学的重点和难点。其中新授课一定要有板书设计。

8.课后反思要深刻。要根据课堂教学的实际情况，不仅要记录成功的教学思路，总结富有特色的教学方法；还要总结反思教学中存在的问题，可以围绕某一个问题或某一个主题展开，针对存在的问题要进行深入的剖析，查找原因，寻求对策，不断积累教学经验，提升教师的专业素养。

9.备课格式要规范。要认真阅读备课簿中的‚备课常规要求‛，填写好前面的‚三表‛（任课表、作息时间表、教学进度表），制定好教学计划（分为两个方面，一是班级情况分析，主要从知识与技能、解决问题的能力、学习方法、情感、态度与价值观这几个方面来分析。二是改进教学的方法与措施）。每课时备课要写出备课时间和上课时间。

10.备课环节要齐全。备课应包括全册备课、单元备课和课时备课。全册备课、单元备课内容应包括教材简析、教学目标、教学重点与难点、学情分析、教学资源与工具的设计、课时安排等。课时备课应包括教学内容、教学目标、教学重点和难点、教具和学具准备及教学资源的使用、教学过程、板书设计、课后反思等。每学期应根据教师用书规定的课时数进行备课，对于机动课时可灵活根据实际需要，自行设计机动课时的教案。

二、课堂教学

1.课前准备要充分。要认真钻研教材，研究教法，领会教材的编排意图，明确教学的重点和难点，确立课时的教学目标，并要针对学情创造性的使用教材，抓住新旧知识的连接点，找准知识的生长点，引导学生运用旧知的迁移来掌握新知。要根据教学的实际，灵活的利用好现有的教学资源或自制的多媒体课件进行教学。上课前教师要进一步熟悉教案并作教前修改，要准备好教学用品、用具，检查学生准备和课前准备活动。

2.教学氛围要和谐。要根据学生的年龄特征，通过创设情境、引发兴趣，游戏操作、激发兴趣，体验进步、增强兴趣，巧设练习、巩固兴趣。创设宽松的民主的教学氛围，采用有效的激励手段或措施，调动学生学习的积极性，激发学生自身学习的内驱力，引导学生积极参与探究学习活动，促进学生全员参与学习活动。

3.教学过程要灵活。课堂教学活动要围绕学生的学习活动展开，教师要创设一定的探究学习活动情境，为学生提供具有一定探究价值和思维含量的探究问题，为学生提供足够的活动时间和空间，放手让学生去动手操作、自主探究、合作交流，使学生亲历数学知识的发生、发展和形成过程，自主建构新知，凸显学生的主体地位。在学生进行探究学习活动过程中，教师要根据学生的学习活动情况进行‚精讲点拨‛，做到‚到位而不越位‛。

4.课堂调控要到位。要正确处理好预设与生成之间的关系、过程与结果之间的关系，要根据学生生成状况及时有效地组织与调整预设的教学活动。对学生的学习过程、方法和结果及时作出恰当的评价与总结，充分发挥评价的激励功能，以引导和促进学生高效学习。

5.教学结构要合理。要根据学生的年龄特征和教学内容的实际，科学合理地选择不同的教学策略，设计不同的教学结构。从内容上分：以学生学习为主的问题研究一般包括‚创设问题情境——提出假设——论证假设——指导总结——练习巩固‛等环节；以自主学习为主的问题研究一般包括‚呈现学习内容——学生自学——讨论交流——启发答疑——练习巩固‛等环节；以探究发现为主的问题研究一般包括‚提供实例——自主探究——得出结论——指导总结——练习巩固‛等环节。从学段上分：第一学段一般采用‚‘兴趣’引入——‘问题’着手——‘分层’训练——‘质疑’提升‛教学流程；第二学段一般采用‚创设情境，提出数学问题——自主探索，建立数学模型——巩固练习，实践应用与拓展——总结反思，完善知识结构‛教学流程。

6.教学语言要规范。教师上课一律使用标准的普通话讲课，语言严密、规范，力戒语病及口头禅；课堂教学评价语言要具有科学性、启发性和激励性；教师教学语言要生动形象、通俗易懂，语调高低和语速快慢适中，注意音量和力度，富于感情，切忌平淡低沉，枯燥无味。

7.时间分配要合理。要充分利用每节课的最佳时间。新授课一般在 30 分钟内完成主要教学任务，留有5—10分钟用于巩固训练和拓展延伸。低年级课堂作业基本当堂完成，其它年级课堂作业努力当堂完成。

8.课堂板书要工整。板书要准确无误，作图要规范、科学，层次清晰，要突出教学重点，书写要工整、入体、美观，有利于学生掌握知识，培养能力。

三、作业的布置与批改

1.新授课、练习课、复习课每课都要有作业。备课中的每课时必须要有1次课堂作业。《补充习题》作为课堂作业，要求学生必须认真完成。如果备课中是1课时，而补充习题有2—3页作业，教师要根据学生的实际情况选1页作为学生的课堂作业，其余的页面可以不做，不得在这2—3页中选几题作为课堂作业。

2.有条件的学校可以选取课本中的练习题或个性化设计的作业作为学生的书面作业。要在集体备课时重点加强对作业的研讨与设计，多设计一些只有开放性、层次性、创新性、趣味性、灵活性的作业供学生选做，作为《补充习题》使用的补充。

3.要求学生做到认真、独立、按时、规范完成作业。作业书写整洁，条理清楚，及时订正，指导学生逐步形成良好的作业习惯。

4.课外练习作业的选择应该以教材练习和《伴你学》的习题为主，也可以自主设计一些典型习题供学生选作。

一、二年级不留课外书面作业；三至六年级的学生每天课外作业时间不得超过一小时。

5.教师批改作业一律用红笔，不得用其它颜色笔进行批改。作业批改要及时，原则上当天作业当天批改完毕，未经批改的作业不能发给学生。

6.批改的符号、格式、等第、批语的书写要规范、端正，不得潦草。作业等第分为优秀、良好、及格、不及格四个等次。

7.作业批改要认真，提倡精批细改、面批面改，杜绝错批、漏批现象的出现。对学生作业中的错误，教师要在适当位置写上‚订正‛，必须要求学生及时订正，教师适时进行补改。

8.要重视对学生作业的激励性、导向性评价，要根据学生的年龄特点，灵活把握和合理使用激励性评价符号或评语，充分体现教师对学生作业评价的诊断性、激励性以及导向性。低年级可使用激励性评价符号(笑脸、大拇指、五角星、红旗等)，中高年级可使用具有激励性、导向性、人文性的评价用语。

9.课堂作业必须教师亲自批改，严禁让学生代教师批改。课外练习要求以教师批改为主，也可以使用师生共批和在教师指导下的互批互改。

四、课外辅导

1.课外辅导必须做到规范辅导要求，强化分类推进，重视学困生和优等生辅导，精心实施，讲究实效。

2.对于学困生的辅导，要耐心地了解和细心地分析其产生学习困难的各种原因，有针对性地帮助他们解决学习的困惑，逐步树立学习的信心。

3.对于特长生的辅导，要利用好各种教学资源，并编制科学的延伸拓展性练习供学生选用，进一步激发学习潜能，发展个性特长。

4.课外辅导要做到‚六定‛：定计划、定内容、定主讲、定对象、定时间、定地点，切实保证课外辅导具有针对性、实效性和持续性。

第三部分 教学研究

一、教研活动的组织与开展

1.要建立健全教研组织网络，完善校本教研制度。要以中心小学为单位，每学段成立一个数学教研组，设组长一名，分别负责引领本学段教学研究活动的开展。要在教导处的领导和教研组的统一安排下具体组织本学段的数学教学研究活动。

2.教研组、备课组要根据学校工作计划制定本组的学期工作计划，并采取灵活方式开展教学研究活动。每学期末要认真回顾一学期的工作得失，撰写有质量的工作总结。

3.教师要在教研组长的带领下有序、扎实地开展教学研究活动。教研组活动至少每两周开展一次，每次活动都要有目标，有重点，有具体任务，活动结束要对照目标反思活动效果。切忌活动流于形式。

4.教研组活动提倡叙事研究、案例研讨、评课说课、理论学习、教研沙龙等教研方式，以提高课堂教学效益为立足点，注重教学过程中的问题研究和行动研究，促进教师专业发展。备课组活动提倡以分析教材、研究学情为重点，以集体研讨、说课评课为主要形式，具体做好集体备课工作。每次活动要做好记录，并做好相关资料的收集和整理。

5.学科教师要积极承担公开课教学，每学年至少在全校范围内执教一节公开课。教研组要于每学年初确定本学年的几个教学研究主题，由教师选择主题并确定公开课的内容和时间，教研组长汇总、排序后上报教导处备案。教研组长要按时认真组织公开课活动，每次活动后要组织听课教师对公开课情况进行研讨、评议。

6.教研组、备课组要积极组织和开展各类听课、评课活动，学科教师每学期听课不少于20节，每次听课都要及时记录，记录要比较详实，在听课时要认真思考，要根据上课情况做好同步点评，及时写出自己的听课随想，要提出具体的、有针对性的建议或不同想法，听课结束要写出总体评价以及评价等第。

7.听课后均应组织评课活动，评课时应先由执教者进行说课，谈教后自我感受，提出自己的困惑等，听课人应有针对性的进行评课，评课时要看目标设定是否合理、教学内容是否适切、教学过程是否严实、学习方式是否多元、教学效果是否显著，既要指出优点，更要提出存在的问题或建议。评课可采用个别面谈式、小组评议式、书面材料式、调查问卷式、陈述答辩式、点名评议式、师生评议式、专家会诊式、自我剖析式等多种形式。

8.学科教师要积极参加各级各类学习、培训活动，参加培训时，必须端正学习态度，认真做好学习笔记，不断提升自身业务水平和科研能力。教师要积极参加学历进修，提高自己的理论水平和专业素养，以适应新的教育形势。

二、试卷与练习的编制 1.每单元教学结束，要编制单元测评练习，用来测评学生对于本单元学习内容的掌握情况。要通过测评发挥诊断作用、导向作用和激励作用，改进教师的教学，促进学生的进步。每学期末要进行期末综合测试。

2.练习编制要以课程标准被依据，以教材内容为重点，重视基础，不得盲目拔高测评难度。练习编制要作为集体备课的内容。试卷与练习考查的知识要全面，难易适度，灵活变化，防止出现‚偏、怪、难‛题。题型要多样，可以有填空、选择、判断、计算、画图、解决实际问题等常规性题型，也可以有如方案设计、实践操作、规律探索及其它创新题型。

3.测评练习的内容要注意生活化、情境化，尽量与学生的生活实际相联系，与学生的年龄特征相适应，避免人为编造的不切实际的内容出现。要适当减少单一文字叙述的题目，适当增加图文并茂的内容；适当减少对记忆内容的测评，增加对理解、掌握、应用内容的考查；要减少唯一标准答案的题目，适当增加开放性内容；题目内容要具有时代性。

4.对测评练习的批改、评价要根据每一习题的考查目的科学合理地进行，不仅要关注学生答题的结果，也要关注学生答题的思考过程，允许学生用不同的策略解决问题。对能创造性解决问题的学生要进行鼓励。每次测评结束，备课组要对测评情况进行书面分析。分析内容要包括练习编制情况、学生答题情况、通过学生答题情况反映出来的教学中的问题和下一步改进措施等。

三、总结和论文的撰写

1.每学期初，教研组、备课组或学科教师要在认真学习《课程标准》、《学科教学要求》的基础上，根据学科组或本学科教学目标、内容和要求，结合学校和学科的实际制订切实可行的教研工作和教学工作计划。计划目标要明确，措施要具体。

2.每学期结束时，教研组、备课组和学科教师要对照计划对一学期的工作进行系统的回顾，写出工作总结，总结要以事实为依据，理论与实践相结合，定性与定量相结合，重点突出，观点明确。既要总结出学期教学计划和教研计划的完成情况，教学任务目标达到的程度，又要查找出工作中的成绩与不足，总结经验，吸取教训，并提出改进工作的意见及建议。

3.每位教师每学年要读一本教学理论专著，平时注意反思和积累，从日常教学中捕捉素材，从课后总结中提炼经验，认真撰写教科研论文，积极参加各级论文和案例评比活动，每年能交流、评奖或发表一篇教学论文。

四、课题的立项与研究

1.教师要积极开展教育科研课题研究工作，要主持或参与一项课题研究。课题选题要立足教学中急需解决的问题，要研究小课题、真课题。

2.课题研究要在实践中研究，研究中反思，在反思中实践，定期组织课题组成员以沙龙或其它形式交流课题研究收获，不断总结课题研究成果，真正让教学与研究有机结合。

5.学习英语的基本要求 篇五

说，要做到说的懂。当天老师讲完课时，学生们不可能把老师讲的知识都记到脑子里去，所以要达到学生做好课后复习的准则，务必在回家后把老师讲的英语课文或单词的汉译重新说一遍，要保持翻译课文的时候不能卡壳，要翻译的顺畅，像语文那样也要做到翻译的用词准确，句子通顺。这样能让孩子更好的理解英语课文和单词。

读，要做到读的准。当老师讲完英语课文和单词时，学生们很难全部记住那些单词和课文的读音，所以孩子最好是反复地读，这样会使他们能成功地记住每个单词的发音，以致不会出错。当然我建议，如果孩子每次读单词的时候发音仍不够准确，或读的时候有些吃力，那他最好是多学学音标吧!因为每个单词里都有音标，音标可以帮助孩子读单词更准确。

写，要做到写的对。有些孩子当堂课学完这些知识以后，就认为自己已经学得很好了。其实那是错误的。要想做到自己学得好就必须练“写”，回家后，父母可以听写单词或听写课文。如果孩子的听写有错误，那就重听写，知道听写的没有错误为止。

6.小学英语学科基本情况调研报告 篇六

一 基本情况

全县60余所小学，只有30余所小学开设英语课程，师资力量严重缺乏。教师学历水平不足，专职教师少，岗位技能情况参差不齐。课堂教学能力和教育教学理论有待提高。但在教师们的不断进取和努力下仍然取得了相当多的成绩。

二、成绩与进步

1、 广大教师认真学习新课程理论，教育教学观念有了根本转变。

在各级教育部门和学校的组织、引导下，广大教师以极大的热情投入到新课程理论的学习中。如参加各种形式的新课程培训，参加各种有新课程改革内容的教研活动。

一部分教师工作态度认真，有耐心，受到学生喜爱，能充分利用教学图片，录音机、录像等教学资源，教学方法多样化，能创设情景开展英语交际对话，小组交流等行之有效的教学方法，教学效果明显。

2、 教师的教学方式和学生的学习方式出现了可喜的变化。

教师角色发生明显的变化。教师不再以知识传授者自居，而成为学生学习的合作者、组织者、引导者，滔滔不绝地讲课的少了，引导学生探究、发现、交流的多了。教师不是只关注教学任务，开始关注学生的需求、学生的参与，关注学生探究学习的过程和积极的情感体验。

教师的课堂调控方式更艺术化。老师们在实践中创造了很多较艺术化的调控方式、手段。课堂上民主、和谐的气氛浓了，学生学习的主动性、积极性高了，参与性、探索性强了。

课堂上，学生已形成一定的合作学习习惯。部分教师也开始从合作学习=小组讨论的误区走出来，注意到：形式多样有师生之间、小组之间、全班讨论等多种形式;有效合作讨论的问题有挑战性、有思考价值，通过交流产生思维碰撞;恰当指导老师参与小组讨论，适时予以指导。学生动手实践多了，单纯被动接受学习的状况有所改变。学生思维活跃。乐于表现，敢于质疑，敢于发表不同见解。

3、 多数学校能根据国家课程方案的要求开全课程，开足课时。

有三分之二的学校能根据国家课程方案的要求，将英语课程都排进了课程表，并根据实际情况努力开全课程，开足课时，保证课程方案基本落实。

有的乡镇英语教师实行走教的方式，使英语教师既专业又专职，优化了师资配置，保证了课程的正常开设。不少学校为了保证地方课程正常开设，采用相关学科教师兼职的方式，取得了很好的效果。还有一些学校能结合本校传统和所在地域特点积极探索校本课程的开发，并开展一些有一定特色的、富有教育意义的综合实践活动。

4、 积极开展教研和科研活动。

为加强课改实验年级的教研，各学校开展了一系列教研科研活动，制度健全，记录详实，取得了一定的教研成果，如集体备课的研究、发表教研论文、优质课评选获奖等。

加强课后反思、阶段小结。不少学校要求教师认真撰写教学反思，记下教学的成功之处、失败之笔或对教材的看法，记下学生的精彩发言、典型事例等，为进一步探讨、改进教学，为课改工作的深入开展积累第一手资料，收到了良好的效果，对于深化教学研究、促进教师的专业发展具有重要的意义。

总之，各校在课程改革工作中取得了很大的成绩，总结出一些行之有效的做法，学校的面貌出现了明显的变化。

三、主要问题

1、师资有较大缺口

师资力量缺乏是农村小学英语教学的一大软肋。平均一名英语教师要带四至五个班级的课程，有的甚至更多，而英语教师大部分不是专业出身，专业知识缺乏，对教材生疏，用汉语组织教学，英语发音不准，口语较差，知识性错误比较突出，单词拼写错误，书写不规范等，重传授语法知识，轻交际能力培养，不能很好地结合学生的生活实际创设情景，激发兴趣。

体现不出小学英语教学知识性与趣味性统一的特点，忽视了儿童心理生理发展特点，没有重视教师与学生之间情感交流对激发学习兴趣的作用，没有在快乐的气氛中说、唱、演、玩、轻松地学习，学生学习兴趣调动不起来，教学中以传授知识为主，学生的主体地位突显不出来。学生语言实践的密度远远不够。

2、学历达标率低

绝大多数英语教师都是以前的别的学科教师，有初高中的英语底子而改行的，普遍存在基础差，底子薄，在语音、语调、教学设计能力和语言表达能力等方面存在着较大的问题，难于胜任英语课的教学。

3、课时开设不足

《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》指出：小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则，学校可通过长短课结合，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动。要保证每周至少四次教学活动，学校可根据具体条件，灵活安排。开设英语课程的小学，从三年级起，语文课减少一课时，其余英语教学活动时间，在地方课时中解决。

4、教研活动难以正常开展

现有教师普遍感觉教学工作负担重，压力大，疲于备课上课。教师们很难有充分的时间钻研教材，提高自身的素质，提高教学技能。同时由于专职英语教师少，缺乏教学研究的氛围，正常教研活动不能开展，加上学校现在经费紧张和，教师出外学习的机会少得可怜，教学观念和方法得不到及时更新，教学只能停留在低层次水平上。

5、 对小学英语教学的`重视不足。

小学英语主要以形象化的教学来引起孩子们的兴趣，但大部分的英语课堂只是一本教本，几支粉笔，仅此而已，只靠着教师的一张嘴对学英语来讲是太困难了。

在小学这一块，究其实还是以语数为主。学生心理上不存在英语这一区域，英语的好与坏是次要的，只是副科，学校、家长关心的也只是语、数成绩，学校为英语购置的教学资源少的可怜，有的甚至连教师用书、录音机、录音带都没有，至于家长也极少问起过，更别说给孩子创造条件了，甚至连督促孩子读外语都很难做到，家长不重视，孩子更无所谓了，老师干着急是没用的。

6 评价体系未形成

小学英语学科的教学评价体系尚未形成。各级教育主管部门对学校、教师没有相关的考评规定，学校领导对英语教学没有给予足够的重视，语文数学搞好就行，英语课只要开了就行了，开好开坏无所谓，这种思想在相当多的领导心中根深蒂固。

英语教师课多(且用嗓量大)、头多、地位低，待遇差。教师普遍感觉自己工作没有成就感，积极性受到影响。尽管目前小学英语师资短缺，可仍然有一部分教英语的教师宁愿去教语文、数学这些主科而不愿意教英语这门副课中的副课。

四 建议：

1、保证小学英语的教学时间。

各级教育行政部门要充分认识到小学英语开设的重要意义，加强教学管理，首先从开设课时上予以保证。要求学校开足课时，增加教学活动时间，从而减少学生的遗忘，为完成小学阶段的教学任务提供必要的保障。小学3-4年级开3节英语，5-6年级开4节英语。

同时，给小学英语教师确定合理的工作量，每位英语教师以任教4-5个班级为正常工作量，每周工作量不超过15节，不能因师资紧张而随意增加教师的工作量，确保任课教师有足够的时间备课，钻研教材，自我提高。

2、更新观念，重视小学英语教学。

学校领导要重视英语教学，树立正确的教育观、质量观，构建积极有效的评价体系，客观全面地评价考核小学英语教师，注重教学过程和工作态度，淡化考试成绩，提高英语教师的课时津贴，优先选派英语教师外出学习，选拔英语教师担任学校中层或校级干部，提高英语教师在学校的地位。

3、调考英语

老师们都有一种心理，考试的科目认认真真的教，不考的科目则马马虎虎，有的甚至连教材都不上完，建议明年把小学英语纳入调考科目，更进一步强调小学英语的重要性，巩固小学英语的地位。让上上下下都重视英语。

4、保持小学英语教师队伍师资力量的相对稳定和提高

5、 切实加强师资队伍的培养

1)目前我县大部分小学英语教师为非专业英语教师，，师资力量十分薄弱，要改变目前我县小学英语教学现状，教师队伍的培训与提高刻不容缓。

2)关注课堂教学，切实转变教法，提高课堂教学效果、

a 要求教师注重情感教学，激发学习欲望

重视师生间的情感交流，使学生对教师有亲近感。古人云：亲其师而信其道。小学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师，也往往会喜欢他/她的英语课，并能主动接受这位教师所传授的英语知识。

所以激发和培养小学生英语学习长期兴趣的第一步是：让学生对你这位英语教师感兴趣。那么，怎样的教师才是学生感兴趣的教师呢?在此借鉴一些测试题以供教师们自我评价：

1)你每次进课堂都面带笑容吗?

2)你经常在课堂上使用鼓励学生的话语吗?

3)你觉得你的语音、语调标准吗?学生很喜欢听你的声音吗?

4)你每次进课堂都注意自己的仪表吗?

5)你的教学方法多种多样吗?学生觉得你永远有用不完的好方法吗?

6)你觉得你自己是一个风趣、幽默的人吗?

其次从自身做起，以较高的业务素质和较强的基本功来赢得学生的尊敬和认可，带动学生共同营造愉快的课堂氛围，充分调动学生的积极性和主动性。

此外，教师仪态的端庄大方、态度的和蔼可亲、一个信任的眼神、一副微笑的面孔，经常在课外与学生交谈，深入了解学生，并了解你，这些都能够缩短师生间的距离，使学生真正把你当成知心朋友，愿意同你相处，这样，在教学过程中才能产生共鸣，增加学习兴趣。

另外，英语学习是一个循序渐进的过程，教师在提倡学生敢于开口，乐于开口学说英语时，他们在口语表达中难免会出现某些错误，教师要学会容忍这些细节错误，不要有错必纠，以免学生怕说英语。的确，老师的每一句表扬和鼓励都会在学生幼小的心灵中激起信心和勇气，反之，老师的挖苦和讽刺必然会使学生丧失信心。

要求教师注重情境教学，营造学习氛围

英语是一门语言实践课，学习语言最重要的是环境。我们都知道，儿童在呀呀学语时并没有刻意去记忆、背熟，只是因为处在一个人人说母语的成长环境中，随着条件的成熟，不知不觉他就能脱口说出很多话来。但是大部分学生学习英语只能局限于仅有的课堂空间，因此，课堂上教师应努力创设情境，营造一种浓厚的语言氛围。对此可以通过以下方法来实现：

(1)运用各种教具，激发学习欲望

演示生动、形象的图片或实物，能缩短知识与生活的距离。例1 教学Whos he/she?时出示彩色照片，让学生分别说出他们是谁，然后按性别将图片分成两类，再来让学生感知两个问句的不同用法，同时学会回答。例2 教学What is it?时，提前让学生把自家的交通类小玩具带进课堂，如自行车、公共汽车，玩具飞机等，举行一个小型展览会，由学生既当参观者，又当讲解员。

(2)运用简笔画，激起学习兴趣

简笔画的特点是形象、直观、生动、活泼，能够把机械乏味的练习变成有实在意义的训练，同时增加学习的趣味性，达到事半功倍的效果。英语中有一句俗语：A picture is worth a thousand words。 简笔画的运用通常可以分为两种方式：①师画生说或师说生画;②生画生说或生说生画。后者更值得大力提倡，因为它非常有益于学生动手、动脑、动口等综合能力的培养。

(3)运用多媒体，激活学生思维

利用录音机的录音、放音功能，用声音为学生创设情景。例如：学习动物名称时，可以把各种动物的声音录下来，在上课时放给学生听，并让他们猜一猜：这是哪一种动物的声音?你知道这种动物用英语怎么说吗?学生在这样的情景下自然愿意学，喜欢学。另外，在课前或课间还可以利用录音机播放一些英语歌曲来营造学习气氛。利用多媒体课件，创设全方位最佳情景，达到音像、动静结合的效果。

c 注重口语教学，培养交际能力

(1)运用身体语言，激发学生表达欲望

教师运用体态语言(手势、动作、表情)营造轻松、充满洋味的课堂氛围。例如：对初学者下指令时，可用手势比划，帮助学生理解，轻松接受英语课堂用语。如：Listen to me carefully!可先指指耳朵，指指自己，再指指心，学生就很容易明白你的意思，运用TPR教学法(Total Physical Response)，刺激学生学习热情。例1：在学习借物用语时，可让两个学生表演哑剧，其他学生猜测其内容，给他们配音。例2：课前课中运用Do it，如：jump,run，来活跃课堂气氛，集中学生注意力。

(2)充分运用英语名、英文歌、儿歌、绕口令、顺口溜、谜语等，给予小学生语言感染机会。给每个学生起个英语名，不仅会给他们带来无限乐趣，而且便于渲染学习氛围。教师最好自己也有个英文名字，要求学生直呼其名，充分体现西方国家的文化习惯，且融洽了师生间的平等关系。歌曲最能打动学生心弦。

一堂好的英语课应该是这样的：首先以歌声拉开序幕，营造愉快的学习氛围，其次用歌声穿插于学习中，利用它调节情趣、集中注意力，最后在歌声中宣布下课，使学生放松心情、消除疲劳。另外，有些歌曲如ABC song,The family song等等，与学生所学知识密切相关，学起来既能活跃气氛，又能巩固知识。英语顺口溜、儿歌、绕口令等。这些形式的运用能使学生在兴趣引导下，加强无意识记，提高记忆效果。如在教学职业名称时，可自编以下儿歌：worker worker是工人，worker上班在工厂;teacher teacher是教师，teacher帮我们学知识

(3)开展各种活动，鼓励学生交际

游戏教学：如，字母游戏包括默写字母接力赛，猜字母头饰找朋友、找邻居等;数字游戏包括快速口算抢答、玩扑克、打电话等;还有各种猜人、猜物、猜颜色等游戏。总之，把游戏融入课堂，对教学会起到事半功倍的效果。例如在教学食物名称时，可以把各种食物放入一个布袋内，让学生摸一摸，猜一猜，说一说。比赛教学，竞赛能激起学生的进取心，进而提高学生的学习积极性。

小学生大都不甘落后，教师可以充分利用这种好胜心理，进行各种形式的比赛活动，培养学生的参与精神。如：英文歌曲比赛，小组开火车比赛，角色朗读比赛，表演比赛，英语书法比赛等。通过人人赛记忆，个个比能力，组组赛互动，小组、个人活动相结合，可以大大提高学生的学习热情。

7.英语学科基本要求 篇七

中专, 是中等专业学校的简称。就目前而言, 中专有公办和民办的区分, 一般包括普通中专, 职业中专, 成人中专。中专学校是在九年义务教育结束后的学生的选择, 在级别上相当于普通高中。但是, 它与普通高中又有很明显的区别:普通高中一般是侧重于基础知识的传授, 而且, 很大程度上, 普通高中的学生是在为升入大学做准备;而中专更加注重的是专业技能的培训, 主要是为一部分学生能学到一部分的知识, 掌握技能, 用于从事职业所设立。

二、中专和职高和技校的区别

中专、职高和技校都属于我国中等职业技术教育范畴。只是管理部门不同, 中专、职高统一属于教育部主管, 而技校属于国家人力资源和社会保障部主管。

下面从五个方面对这三个概念进行区分:

(一) 办学方式

中专以行业办学为主, 职高由当地教育部门主办;技校主要由国有大中型企业办学为主, 包括一些行业主管部门办学。

(二) 培养目标

如今中专、职高和技校都是在为各行各业培养专业的工作人员, 并且, 在身份上, 他们并没有严格的区别。因而, 在培养目标方面, 他们是相对同一的一个概念。

(三) 专业设立

中专, 职高和技校对于目前而言, 在专业的设立上并没有严格的区分, 主要都是包括旅游餐饮业, 机械加工, 计算机专业类, 幼儿教育, 电子加工等等。

(四) 招工形式

近几年来, 中专, 职高和技校都放宽了招生的限制, 不再设定严格地分数线, 而且, 其针对的学生层面都是初中的毕业生, 基本上在招工方面的形式是一致的。

(五) 毕业发证

中专、职高毕业颁发教育部门印制的中等专业学校毕业证书, 如果通过劳动部门的职业资格鉴定考试, 可以获得初级或中级职业资格证书;技校毕业颁发劳动部门印制的技校毕业证书和初级或中级职业资格证书。

三、中专学校财经专业的特点和培养要求

财经专业, 作为当今相对热门的专业, 应该具有广阔的就业前景。对于中专学校培养的财经专业的学生, 他们应该具有一定的财经基础知识和基本技能, 并且能够熟悉常用的财经办公软件, 具有一定的记账查账的能力和经济管理的能力, 这个专业的学生可以从事财会、经济以及管理类的工作, 就业应当是相当可观的。

但是, 事实并非如此。很多财经专业的学生找不到专业对口的工作。原因是多方面的, 一是学生自身的原因。学生自身在校培训的机会少之又少, 缺乏实践经验, 专业技能掌握的又不够扎实, 难以满足企业对于人才的需求;还有一方面的原因是企业要人的标准一步步提高, 在这个人才聚集的社会, 中专生很容易被学历高的其他学生淘汰掉, 财经专业作为热门的专业, 填报的人数越来越多, 而社会真正需要量是有限的, 必定导致其中的一部分去做其他如销售等等与专业并不对口的工作, 就业的不理想也能理解。

四、中专学校需采取的教育措施

那么, 在这样的现实下, 如何能够使中专学校的财经专业的学生能够满足社会的需求, 能够真正学以致用呢?

(一) 对学生教育不仅仅是注重知识的教育, 还要注意学生的职业适应性

如今, 财经专业的职业范围在不断地扩大中, 不再是仅仅局限于财务会计、金融等等经济类的领域, 在人力资源、行政管理以及财务管理等等管理层面的行业也有涉及。加之网络越来越普及, 电子商务、网络会计也是占有一席之地的。

对于当今这个信息爆炸的社会, 行业的类别在不断的细化, 并且, 各行各业均是交叉感染, 那么, 在未来的几年中, 财经专业的涉及面会不断扩大。这个, 就要求对学生的培养教育要更加的系统化, 不仅仅只是注重专业知识的传授, 对于学生将来的就业, 学校也要有针对性的进行培养, 使学生更能适应社会对于学生的需求。

(二) 不断扩大的职业内容要求职业教育重视对学生的职业能力进行拓展性教育

当今社会, 科学技术不断发展, 财经类的工作内容日趋复杂, 财经的职业内容不断得到扩大, 财经方面的工作人员面临着越来越大的工作压力, 增加的职业内容也给他们对经济信息的把握提出了更高的要求, 带来了更大的挑战。很多财经工作人员在遇到问题的时候, 习惯性地从以往的惯例中去寻求解答, 但是, 面临的日趋复杂的工作内容, 以往的案例已经远远不够解决当前出现的问题。那么, 这个就需要职业教育对学生的职业能力进行拓展性的教育。对学生的职业进行拓展性教育, 不仅仅使学生具有本专业的职业技能, 同时, 他们能够有效掌握对其他问题的分析和解决能力, 这样才能达到教育的目的, 才能真正使他们在一个陌生的工作环境运用职业能力解决一些棘手的问题。

(三) 中专学校财经专业的教学应当面向实训化

随着社会的不断发展, 用人单位的选人标准不再仅仅是一纸文凭, 而他们更加看重的, 是员工的实际操作能力, 动手能力。我国过去的教育, 把大部分的精力放在了理论上, 而忽视了对学生的实践能力的培养, 使很多学生变成“高分低能儿”, 导致社会实际的人才需求不足, 很多单位不愿意接受这样的“高分低能儿”, 导致社会中即使是名校毕业的学生, 也有很多没有找到工作。

那么, 在这样严峻的社会现实下, 我们应该如何改善这样严峻的现实呢?

一句话:中专学校的财经专业教学应当面向实训化。

随着我国改革的日益深化和开放的不断扩大, 社会急需生产、建设、管理和服务等一线的技术应用型人才。这样的人才, 必须要从加强学校的教育做起。这就需要学校把学习的重心放在学生的实践上。那么, 学校应当在教学过程中增设实践的项目, 鼓励学生利用寒暑假的时间去学习, 去进行课外的实践。对于参与实践的学生, 学校可以设置各种奖项对他们予以鼓励, 来增加他们对于实践的兴趣。在这个过程, 需要着重培养的, 就是的动手能力和自主创新能力, 改变他们的只追求高分的观念, 使提高实践能力深入人心, 这样, 才能从根本上缓解社会对于工作人员的要求, 使他们毕业后能很快适应社会, 能够有效完成社会给予他们的任务。

五、结语

通过以上的阐述, 通过对中专学校的概念以及中专学校的财经专业的特点进行分析, 提出了财经专业的学生应当如何进行培养的要求。这样方案的提出, 自我觉得是相当具有理论意义和实践意义的。学生的数量太多, 对于学历并不是很高的学生, 那么, 有效的培养他们的实践能力, 能够使他们更快的融入社会, 而不至于被社会所淘汰。希望读者阅读本文后, 能从中受到启迪, 知道如何去加强自身的学习, 使自己能成为一个强人, 快速融入现在这个高速发展的社会。

参考文献

[1]竟玉梅, 职业学校财经专业技能实训指导研究, 2007年04期

[2]马美娟, 谈谈财经类中专学校图书管理的现状与发展前景, 1990.10

[3]吴蔚.教育部2007年首场新闻发布会综述[J].教育与职业.2007 (07)

8.高校学科建设基本问题初探 篇八

关键词：学科建设；内涵；意义；基本环节

学科建设是高校永恒的主题，是高校建设的核心，它不仅代表着学校的办学水平，更决定着学校的发展特点和优势。只有把学科建设好，才能从根本上提高高等学校的教学质量和学术水平。抓学科建设，必须理清思路，认识学科建设的意义，把握学科建设的内涵与要求，明确学科建设的基本环节等基本问题。

一、把握学科建设的内涵

学科是一定领域的相对独立的知识体系，是一定学科领域或一门科学的分支，是相对稳定的知识组合体。学科的发展是和科技的进步、社会的需求密切相关的。学科的概念和内涵是随着人们对学科的认识而不断发展和演化的。

高等学校中学科的概念已不是原来意义上的学科范畴了，它拓展了学科视野中的学科外延，丰富了纯学科意义上的学科内涵，反映在学科上不仅仅是某一知识体系的学科范畴，它还代表着一种专门化组织，承担着人才培养、科学研究和社会服务的重任。

高校学科建设系统由学科内涵建设、学科外延发展和学科建设管理等三个子系统组成。根据系统工程的观点，系统与子系统之间和子系统相互之间的联系和作用，构成了高校学科建设的体系结构。学科内涵建设是学科建设的核心，它主要涉及人才培养、科学研究、学术梯队建设、物质条件建设和重点学科建设等内容。其中，人才培养是学科建设的基本任务；科学研究是学科建设的根本任务；学术队伍建设是学科建设的关键；物质条件建设是学科建设的重要保障；重点学科建设是学科建设的核心。高校学科建设是一项综合性、系统性、动态性的基础工程。

二、认识学科建设的意义

学科水平决定一所大学的水平。近年来，许多高校深刻认识到，没有一流的学科，就没有一流的学校，也不可能有一流的人才、成果和服务。学科的水平决定一所大学的水平。只有高水平的学科才能凝聚一批高水平的专家学者，建设高水平的研究基地，形成浓厚的学术氛围，立足学科前沿，不斷创新。也只有高水平的学科才能在社会中产生信任感、认同感，因而才有可能承接重大科研项目，产生重大科技成果。由此可见，没有高水平的学科，就难以有有实力的大学。学科水平已成为大学办学水平、办学特色和社会知名度的主要标志。

学科的水平是吸引高水平人才的重要因素。我国许多知名学者就是在高水平学科环境中成长起来的。因为一流的学科有顶尖水平大师带头，有高水平的研究基地，有高级别的研究课题和众多高水平学科建设的内容学者，在高层次研究中，学者们的学术水平自然提升很快。因此，一流的学科才能吸引更多的一流学者。各高校在引进人才过程中发现，没有一定水平的学科基础，就难以引进高水平的学者，即使引进了也难以留住人。

学科水平也决定着教育质量。高水平学科凝聚的高水平学术队伍、先进的教学科研基础设施条件，以及对学生思维方式、人生观、价值观、性格品质等产生的潜移默化的影响都是培养高质量人才的重要因素。同时，高水平学科也吸引高质量的生源，从而形成不断提高人才培养质量的良性循环。

因此，学科建设是高校的一项战略性建设，是教学、科研、人才培养的结合点，是高校保证质量，提高水平的关键。同时，学科建设工作难度大，不易见成效，工作复杂，难于考核。要做好学科建设工作，需要各方面通力合作，必须下大力气来抓，要站得高，看得远，不能急功近利，要把学科建设作为一项长期工作持之以恒地抓下去。

三、明确学科建设的基本环节

学科建设工作不仅是上层次、求发展的问题，同样也关系到办学特色的形成、凝聚力的增强、影响力的扩大、质量效益的提高和办学实力的提升。一言敝之，通过全面加强学科建设，带动学校办学水平和教育质量的不断提高，推动教育事业健康持续发展。因此，必须明确并把握好以下几个基本环节。

1.是学科建设要与学科方向确立相结合，以体现学科建设的自觉性。学科建设中首要的任务是选择、确定学科方向。在选择和确定学科方向时，应把握这样几点：在学科的本体部分，至少要有一个方向；要确立有特色的学科方向，并以此为重点加强建设；要不断寻找新的生长点。这就要求不断追踪学科发展的前沿，在学科前沿寻找新的生长点，努力创新。

2.是学科建设要与学科梯队建设相结合，以增强学科实力。学科建设，关键靠教师，特别是大师级的学者。因而，在学科梯队建设中应注意着重解决三个问题：第一，要建立合理的学科梯队结构。不同的学科，对其梯队结构的要求不同。一般而言，学科梯队中要确定一位在本学科水平最高、影响最大的教授为学科带头人；每个学科方向，要有一两名学术地位比较高的教授为学术带头人；每个学术带头人下面，还要配备学历、职称年龄等结构合理的梯队。第二，着力培养学科带头人和学术带头人。学科、学术带头人要有本学科坚实的理论基础、较宽的相关学科的知识面与很强的研究能力；要有开阔的视野，能够把握和抓住学科前沿，带领本学科始终走在学科建设的前列。并且，要有坚忍不拔的意志，更要有宽阔的胸怀和气度，关心、团结和带领学术梯队的同志共同奋斗。第三，要处理好学科带头人和学科负责人的关系。有的学科，二者可合二为一，既是学科带头人，又是学科建设负责人，在这种情况下，主要的问题是配备好助手，以减轻其负担。另一些学科，因多种因素，需配备学科建设负责人，这样，团结就显得十分重要了，双方都要互相尊重。特别是学科建设负责人，要多听学科带头人的意见，支持他们的工作。

3.是学科建设要与学科基地建设相结合，以创造发展条件。现代学科建设离不开基地，在抓好学科建设的同时，还要注重实验基地建设。在基地建设中，要统一规划，集中有限资金，建设若干开放式的高水平基地，并制定相应的规定，作到资源共享。

4.是学科建设要与科学研究相结合，以形成学科特色。现代科学研究首先要立项。通过立项，明确研究的目的、内容和创新价值。争取重大项目，首先要组织起来，联合作战。要发动教师特别是有学术思想的教授、教师，经常进行思想“碰撞”，寻找新的生长点，构想新的课题。

5.是学科建设要与学位点的建设相结合，以提高学科层次。前面已提及，学科标志性建设之一就是学位点建设。只有全面提高教育质量，并在这个基础上实现研究生教育的目标，毕业生才能真正胜任本职工作，学校才能有更好的生源，教育才有特色，发展才更有后劲。但学科建设决不仅仅是学位点相关学科的任务，它应是一项基础性工作。因为培养多层次人才最终靠的是高水平学科，提高质量最终靠的是对学科持续不断的建设。

6.是学科建设要与学术交流、学术合作相结合，以充分调动学科建设的积极性。学科建设离不开交流与合作，通过“走出去”和“请进来”的交流与合作，教师将能很快地吸收、消化学术前沿的新知识、新方法和新信息，能够促进教师教育观念和思维模式的变革，对教师进行创造性教学将有极大的启发作用。同时，在交流合作过程中，教师通过介绍自己的学术成果，不仅能扩大影响，赢得声誉，从而大大提高教师的积极性，并且也有机会获得更多支持，争取到更多的帮助。

7.是学科建设必须与学科成果转化、社会服务相结合，以发挥学科效益。要充分发挥高校人才、科技和信息优势，积极促进科技成果转化，使学校办学之路愈走愈宽。尤其是结合地方经济建设所提出的问题，有计划地选择若干领域的课题进行研究，做好产、学、研结合工作，促进相关学科建设良性循环。

参考文献：

[1]张宁生.论学科建设[J].石油教育，2002，(1).

[2]刘诚芳.试析学科建设的几个问题[J].西南民族学院学报(社科版)，2002，（1）.

[3]谢桂华.关于学科建设的若干问题[J].高等教育研究，2002，（5）.

[4]马涛，邓鹏图.高等学校学科建设内涵略析[J].高等教育研究学报，2004，（1）.

[5]周祖德.以学科建设为核心推进学校全面发展[J].中国高等教育，2006，（1）.

[6]张振刚.中国研究型大学分类研究[J].高等工程教育研究，2002，（4）.

[7]马建.关于学科建设的几个问题[J].中国高教研究，2001，（7）.

[8]余国扬.高校学科建设研究[J].广州大学学报（社科版），2002，（2）.

9.英语学科基本要求 篇九

医学论文的英语摘要写作第1讲英语摘要的基本格式和要求

1 摘要的作用 在国内外期刊上发表英文医学论文,根据国际惯例论文前面需要有一篇英文摘要.在国内期刊上用中文发表医学学术论文,除中文摘要外,也要求前面有一篇英文摘要,作为整个论文的一个组成部分,这项制度正在逐步健全之中.目前的问题是有些投稿人不清楚英文摘要的.写作要求,或在英语语言的表达上存在各种各样的错误.

作 者：洪班信 作者单位：华中科技大学同济医学院,外语部,湖北,武汉,430030刊 名：中国医刊 ISTIC英文刊名：CHINESE JOURNAL OF MEDICINE年，卷(期)：42(1)分类号：关键词：

10.英语学科基本要求 篇十

1、按照全国统一的死亡证明书的基本格式及填写要求，逐项认真填写，不能漏项或错项。

2、应用黑色或蓝黑色钢笔书写，字迹清楚，不得用圆珠笔、红笔或铅笔书写。

3、死亡原因填写应用医学专业疾病名称，并用中文书写，不得用英文或英文缩写。

4、死亡证明书正面内容不得涂改，必须有医生签名及医院公章。

5、死亡证明书如死因不明，必须当时填写调查记录，内容包括死者既往疾病名称、发病时间、诊断单位、诊断依据、以及相关慢性病史的一系列情况。

11.心理咨询的基本要求 篇十一

心理咨询是指通过咨询者(心理咨询专家)与来访者(接受咨询的人或患者)的交谈和接触过程，给来访者以医学心理学、社会学和心理健康知识的指导和帮助。在此过程中进行心理教育，以提高来访者的适应能力，并最大限度地缓解其心理紧张和冲突，减轻心理焦虑，同时对心理异常起到预防或治疗的作用。

教育部制定的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“心理咨询是一项科学性、专业性很强的工作，也是心理健康教育的一条重要渠道。”对心理咨询要：“严格遵循保密原则，谨慎使用心理测试量表或其他测试手段，不能强迫学生接受心理测试，禁止使用影响学生心理健康的仪器……”，在咨询过程中能否遵循心理咨询的基本要求，关系到心理咨询工作能否顺利开展，也决定着咨询工作的成败和效果。心理咨询的基本要求可以概括为以下几个方面。

一、心理健康咨询人员必须经过严格专业训练

心理咨询是运用心理学的知识、理论和方法从心理上为求询者提供帮助的活动。它不是随便什么人都可以胜任的，咨询人员必须是经过严格地专业训练，懂得心理学知识、理论和方法的职业人员。因为心理咨询有其特定的目的和任务、特定的操作过程和手段，解决问题需要应用专业的理论与方法，它是一种有目的、有意识的职业行为，不是人与人之间的一般社会交往，不是所有人都能从事的职业。它要求咨询员必需具备一定的特殊品质，如心理反应敏感、能认真倾听，富有爱心和合作、亲和能力，相信人具有成长的可能性，有正确的人生观、价值观和稳定的情绪等。当前人们常接触到的心理门诊、热线电话等大多数是由未接受过专业训练的人员从事，使人们误以为心理咨询不过是邻里大妈式的苦口婆心，或者教条主义式的空洞说教，影响了心理咨询的信誉。

二、心理咨询要有一定的目标

心理咨询的根本目的是促使求询者行为的变化。咨询者要通过咨询活动，使求询者从挫折中反省、总结，增强生活智慧，改善人际关系，发展自身潜能，以更好地应对日后生活中可能出现的种种不快经历。因此，咨询要有一定的目标。有长远的总体目标，也有根据求询者存在的心理问题提出的、近期的、具体的目标。对中学生进行心理咨询，总的目标是为了促进青少年一代的健康成长，通过对具体问题的咨询或辅导，以达到提高青少年心理素质，增进身心健康的目的。心理咨询的具体目标要根据求询者的具体问题、情况而定。

三、咨询者与求询者之间必须建立起相互信任和理解的咨询关系

心理咨询是咨询者通过与来访者的职业关系帮助来访者解决问题，发挥其最大潜能的。因此心理咨询强调一种特殊的人际关系。咨询关系的好坏直接关系到咨询能否顺利进行。正如美国心理咨询专家拉斯所说的：“咨询者与来访者之间建立一种坦率、信任的关系，是咨询过程中最重要的事情是有效咨询的前提条件。”咨询者与来访者之间必须有一定程度的相互信任和理解，来询者才肯开怀阐述自己的问题，接受咨询者的帮助。所以在咨询过程中，咨询人员要努力营造出一种良好的人际关系氛围，对来询者进行启发和帮助，使来询者消除不良心理因素的影响，产生认识、情感和态度上的变化，从而找出其心理问题的根源，使其找到摆脱心理困惑的对策与方法，从而提高自身的适应能力。

咨詢者要得到来询者的信任和理解，必须以平等的身份看待来询者，不能将自己看作是高人一等的专家。要及时向来询者表明身份，消除来询者的顾虑和不安，从而使其产生信任感，这样咨询才能顺利进行并取得成效。

四、咨询必须要讲究一定的原则和方法

咨询者在心理咨询过程中应坚持的基本原则有很多，如引导性原则、教育性原则、保密性原则、时间限定原则、“来者不拒，去者不追”的自愿原则、重大决定延期原则等。其中保密性原则是咨询者应遵循的最基本的原则。心理咨询人员有责任对求询者的谈话内容予以保密。因为来询者的心理问题，一般都涉及到个人的隐私或起码是不愿让他人知道的秘密。只有为来询者保密，才能使其敞开心扉，消除顾虑。因此，在咨询中坚持保密性原则，是对来访者隐私权的最大尊重，是来访者畅所欲言的基础，也是咨询成功的关键。咨询者在咨询关系中获得的任何信息都必须无条件地为来询者保密。在初次会谈中向来访者讲清保密问题尤为重要，以消除来询者的戒备心理。但当来访者的状态或行为对咨询者或他人有危害性时，则可以打破保密性原则，通知有关机构或人员。

心理咨询的具体方法有很多，根据其主要的理论模式，大致可分为精神分析疗法、行为主义疗法、认知疗法、交互分析疗法、人本主义疗法等。其中精神分析疗法、行为主义疗法、人本主义疗法是心理咨询最常用的经典方法。作为咨询员，起码应较熟练掌握其中的1～2个具体咨询方法，才能面对不同的心理问题，做到对症下药。

五、咨询者在咨询中应持有正确的态度

咨询者的态度对中学生心理咨询至关重要。由于年龄上的差距，加上对老师等成人的习惯性的敬畏和防范心理，学生可能在咨询过程中或多或少会对自已的真实想法有所隐瞒，这对老师或咨询人员作出准确的诊断和治疗形成了很大的障碍。咨询者只有在咨询过程中坚持理解、真诚、尊重的态度，才能使来访者打消顾虑，畅所欲言。所以咨询者对来访者要热情而有爱心，用真诚、尊重的态度对待来访者，引起来访者情感上的认同。咨询者要站在来访者的角度去思考，使来访者感受到咨询人员是真诚地关心他、尊重他，从而愉快地接纳咨询人员的帮助和引导。

总之，心理咨询除了要遵循咨询的基本要求外，在咨询过程中还要灵活掌握程度和层次，采取一切有效的心理咨询方法，使来询者收到最佳的效果，这也是心理咨询的最基本要求。

12.告警信号设计的基本要求 篇十二

关键词：告警信号,分类,设计要求

为了确保飞行安全, 设计有效和可靠的告警系统十分重要。随着飞机内部传感器及电子设备日趋复杂化, 机内各种告警信号日益增多, 包含视觉告警、触觉告警和声音告警的综合告警系统与其他系统集成。本文总结了现有标准中对告警信号类型的定义和各类型信号设计的基本要求, 为告警系统设计提供支撑。

1 告警信号的分级及类型

1.1 告警信号的分级

为了有效地传递重要的告警信息, 对于重要系统, 可按告警信息的危急和重要程度将告警信号分级。一般将告警信号分为三级:警告、注意和提示[1]。

警告级是表明已出现了危及安全的状况, 需要让操作人员立即知道并立即采取措施的信息。这些信号应具有两种功能:使全体人员保持警惕, 传达鉴别或行动的信号。GJBZ 131[2]规定:任何时候, 只要在正常作业程序之外, 出现了新的情况要求操作者立即作出反应。警告信号可以是瞬间的, 也可以是连续的, 视具体情况而定。对于瞬间的警告信号, 如果操作者没有采取适当的行动或信号没有关闭, 则警告信号应该周期性地重复出现。同样, 连续呈现的警告信号应该持续到操作者开始采取适当行动, 或者信号被关闭位置。信号被终止后, 应能自动复位以便对下一次启动做出反应。

注意级是表明将要出现危险状况或某系统 (设备) 故障, 它将影响任务的完成或导致该系统 (设备) 性能的降级, 需要让操作人员立即知道, 但不必立即采取措施的信息。注意信号应与警告信号容易地区别开[3]。

提示级是表明需要提示操作人员重视的某些系统 (设备) 的安全或正常工作状态、性能状况及提醒操作人员进行例行操作的信息。当操作者的注意有可能从手头的任务中分散时, 或者操作者必须知道提示信号才能知道什么时候执行操作任务时, 应提供听觉提示信号, 以便操作者的动作速度符合情况的需要, 进而能及时地执行各作业成分的操作。

1.2 告警信号的类型及选择

表示告警信息所使用的方法应与操作人员的能力相符合, 可以通过视觉信息、听觉信息、或触觉信息以及多种感觉信息的结合为操作人员提供告警信息。

GB 18209.1[4]规定:只要可能, 应使用视觉信号;在可能有感觉缺陷的人出现的场所, 例如失明、色盲、耳聋或由于使用个人保护设备而引起这类缺陷的人出现的地方, 可以辅以听觉信号或触觉信号;视觉信号应放置在人们视野内, 与背景相比有合适的视亮度和颜色对比度;听觉信号应对逼近的危险提供报警, 并标示危险情况的开始和持续时间, 在操作者可控制或可干预的地方, 信号至少应持续到操作者做出动作为止;通过触觉对操作者传递的信息应能够使操作者识别和区分不同功能或系统的各种操作要素。

SAE ARP 5898规定:视觉告警应能吸引机组人员的注意, 并提供关于情景紧急性的主动信息;听觉告警应能吸引机组人员的注意, 且能提供关于情景重要程度的原始信息, 但使用听觉告警时应时刻注意, 因为听觉告警可能会破坏其他驾驶舱中的声音活动, 可能会影响操作人员的视觉加工;视觉告警和听觉告警都应该和驾驶舱告警系统整合、一致和协调。

朱祖祥 (2002) 认为[1], 听觉信号主要可用于警告级和注意级告警, 它能提高对重要告警的警觉性和觉察性, 但听觉信号不能滥用, 否则将会引起操作人员的烦恼和干扰其他工作的正常进行。

GJBZ 131规定[2]:一般情况下, 听觉警告信号应由特别能引起注意的有特色的复合音组成, 且听觉警告信号全部主要成分的主要频带应高于噪声水平至少20d B (A) ;在安静环境中, 听觉注意信号应在50~70d B (A) 的水平, 在有噪声背景的地方, 听觉注意信号格主要成分频率中心部位上的主要频带至少应高于噪声水平20d B (A) ;听觉提示信号可以结合视觉呈现为特殊作业成分提供指导, 应为短的、悦耳的、不致引起厌烦而又有明显特征的声音信号, 且其主要频带应高于噪声水平20d B (A) 。

SAE ARP 4102/4规定:不推荐单独使用触觉告警, 可将触觉告警作为听觉告警和视觉告警的补充。

2 不同类型的告警信号设计要求

2.1 视觉信号设计的基本要求

一般情况下, 一个优良的视觉信号必须满足鲜明醒目、清晰可辨和明确易懂三项基本要求。为此, 在设计和使用视觉显示信号时应努力做到以下各要点[1]。

(1) 根据使用要求选择最适宜的刺激维度作信息代码, 代码数目限制在人的绝对辨认能力允许的范围以内。

(2) 要使显示精度与人的视觉辨别能力相适应, 若显示精度超出人的视觉能力限度, 就会导致信息接收速度降低和错误增多。

(3) 要尽量采用形象直观的显示方式。显示方式越复杂、越抽象, 需要译码的时间就越长, 就越容易发生差错。

(4) 要尽量采用与所显示信息在含义上有联系的显示方式, 避免使用与人们的习惯相冲突的显示方式。

(5) 对同时显示的有关信息要尽可能实现综合显示。

(6) 要使显示的对象与其背景之间, 在形状、亮度或颜色方面具有鲜明的对比。

(7) 显示的颜色、亮度要与照明条件相配合, 并要防止产生眩光效应。

(8) 要根据显示信息的重要性和使用频次考虑显示器安放位置的优先权, 把最重要和使用频次最多的显示器安置在最有利于视觉辨认的地方。

(9) 要尽可能使同时使用的显示器在信息编码上相互兼容。

(10) 显示器与相应的控制器在空间关系和运动关系上应使其互相兼容。

2.2 听觉信号设计的基本要求

听觉信号的设计要满足以下基本原则:

(1) 情境兼容性。任何听觉显示器的有效性都取决于对显示器工作的声环境的适宜考虑, 例如言语消息容易被其他的言语消失弄得模糊不清, 特殊的音调信号容易被其他相似的音调信号掩蔽, 任何听觉信号或听觉消息可被频繁的极端响的噪声掩蔽, 它们都是不兼容的。听觉显示器的使用必须与其工作的声环境相兼容。

(2) 通用信号的惯例。某些类型的信号已被公认为与某些活动相联系, 例如消防车、警车等的信号, 具有这些特征的信号不应该用于其他的目的。当考虑用音高作为听觉代码时应该考虑其他的自然关系, 例如高频与“向上”相联系, 低频与“向下”相联系。

(3) 标准化。一旦为某个特殊的操作情景设立了听觉信号代码, 就不应该用同样的信号来标示其他的信息显示。

(4) 与收听者的感受性相适应。听觉显示器的信号频率应该与人耳的音高和响度曲线的中间范围相适应, 要避免使用感受性曲线中极端段的信号, 这些位置的信号可靠性差, 容易被掩蔽。

(5) 双重方式。当噪声环境是未知的或者估计信号难以穿透噪声时, 应考虑使用通过整个噪声谱的变频信号或者将听觉信号与视觉信号组合起来使用, 这两种方法也可组合起来使用。

(6) 可量化信号。当音调信号需要指示量化信息时, 应提供参照音调, 如基准响度或音高, 以便使主信号能与之比较。

(7) 个人专用性。在周围言语声不很强的环境中, 如果信号出现时只要让某个人知道它的用途, 并且不能使其他人过度烦恼, 可选用一个能收听到的简单的铃声作信号。

(8) 选择收听者考虑用一个简单重复的编码信号来指示谁要对信号作出反应, 如要谁接电话或者对先前已确立的一组任务事件作出反应。

(9) 烦恼。避免使用极端响的信号, 因它会使人受到惊吓, 并会增加总的噪声级或干扰局部言语活动。当周围噪声级太高时, 应使用耳机。

2.3 触觉信号设计的基本要求

触觉告警信号应能够明确区分机械不同功能操作使用的各种操作要素。在一种应用中, 一般不超过5个不同的形状。下表给出了编码含义的示例。

3 结论

告警系统设计时要考虑不同类型告警信号的优势, 酌情考虑用哪种告警信号, 选定告警信号后, 要充分考虑告警信号的设计要求, 以期设计出来的告警系统既能起到提醒作用, 又能降低机组人员的工作负荷。

参考文献

[1]朱祖祥.工程心理学教程[M].北京:人民教育出版社, 2002:98-215.

[2]郭耀东.GJB/Z 131-2002, 军事装备和设施的人机工程设计手册[S].北京:中国航空工业总公司, 2002.

[3]刘宝善.GJB 2873-97, 军事装备和设施的人机工程设计准则[S].北京:中国航空工业总公司, 1997.