争吵及教学设计

争吵及教学设计（共15篇）

1.争吵及教学设计 篇一

争吵，《新华字典》中指口角；进行的口头上的争辩，是人类交往过程中非常常见的一种情况。下面是小编为你带来的争吵课文原文及教案，欢迎阅读。争 吵

今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。早晨，“小石匠”病了，老师叫我替他抄写每月故事。我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。我火了，骂了他一句。

他只微笑着说：“我不是故意的。”

我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起了！”于是我想报复他。过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。

克莱谛气得脸都红了。“你这是故意的！”说着就举起手来，正好被老师看见了，克莱谛急忙缩回手去，说：“我在外边等你！”

我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。我想起那次去他家玩，他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲的情形。还有他来我家的时候，我们全家都诚心诚意地欢迎他，父亲又是那么喜欢他的种种情形来。啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！我又记起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。我用眼角偷偷地看他，见他上衣肩上的线缝都开了，大概是因为扛多了柴的缘故吧。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。

克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。

他又说：“我在外边等着你！”我回答说：“我也等着你！”可我心里却在想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”

我心想：“我只是防御，决不还手。”毕竟是心里有事，老师讲的功课我一句也没有听进去。

终于挨到了放学。我独自在街上走着，听见克莱谛从后面跟上来。我手里拿着戒尺站住等他。他走近了我，我举起戒尺。

“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”

我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。

“以后我们再不吵架了，好吗？”

“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们就高高兴兴地分手了。

回到家里，我把这件事告诉了父亲，本想让父亲高兴一下，不料父亲把脸一沉，说：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”说着从我手里夺过戒尺，折成两段，向墙角扔去。

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本文作者是意大利的亚米契斯。

《争吵》精品教案

教学目标：

1.会认13个生字，会写14个生字。

2.正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故”等词语。

3.有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

教学重点：

抓住关键词语，把握课文的主要内容。

教学难点：

理解最后一段父亲说的话的含义。

教学准备：生字小黑板、词语卡片。

课时安排：二课时。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入。

童年地生活是丰富多彩地，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人地故事，有时欢唱着优美地歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活地同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。而今天我们来看看意大利地学生地──《争吵》（板书课题）。

二、初读课文，扫除障碍。

1.请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。2.分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。

石匠抄写墨水故意报复缩回不料

诚心诚意承认缘故 愤怒独自戒尺

三、检查预习，质疑解难。

1.结合课件简单介绍意大利。2.学生针对课文内容质疑：谁与谁争吵？他们为何争吵？争吵前后不同的表现是怎样的？……（对预习认真，能主动、正确地解疑的同学给予表扬。对有一定困难的同学予以帮助。）

四、指导写字，完成作业。

1.认读要写的字。2.争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。“承”字8画，第2笔为“弯勾”。“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。3.各自抄写。A把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。B抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。

第二课时

一、复习生字新词。

1.指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。2.课文主要讲了一件什么小事？

二、学习课文。

1.请同学们快速浏览课文，思考老师提出的问题。2.教师板书课题，课件出示问题：a）课文讲了谁与谁在争吵？b）他们为什么争吵？c）“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的？3.请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。4.评读课文，体会泡泡的意思：泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗？泡泡二：这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？5.同学们细读课文，分角色演一演。同桌读、演后挑选学生上台表演。6.表演结束后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗？”7.受克莱谛的优秀品质。你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。8.反复读父亲的话，体会话的意思。“我”从父亲的话中领悟到了什么？从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？

三、交流读后感想。

1.完整地朗读课文。2.读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。

四、拓展练习。

1.同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。2.写一写你和同学发生过的一件事。

五、板书设计。

争吵

我 克莱谛

争吵原因

后悔吵架

重归于好

受到教育

相互宽容

团结友爱

2.争吵及教学设计 篇二

[教材内容]

人教版大修订教材四年级第八册略读课文。[设计理念]

略读课文的教学要求学生通过阅读能理解课文的大致内容, 从整体上把握文章的大致意思, 判断出材料的重难点。依据这一要求, 本设计紧扣“阅读提示”所提出的学习目标, 大胆放手, 让学生在自主的读书过程中感知大意, 突破重点, 使学生学有所悟, 学有所得。

[学习目标]

1.认识本课5个生字。2.有感情地朗读课文。

3.了解课文内容, 懂得同学之间、朋友之间应该相互宽容、团结友爱。

[教学准备]

1.教师准备:课件。

2.学生准备:回忆自己和同学发生争吵的经历。[教学过程与设计意图]

一、揭题解题, 明确目标

1. 揭示课题, 学生读课题, 联系生活实际, 说一说, 什么是“争吵”?

2. 师谈话:

同学们或多或少都有过争吵的经历, 对争吵、和解也有一定的体会。今天我们要学习的这篇课文, 讲的就是两个小伙伴因为一件小事发生争吵的故事。现在, 请同学们读读课文的“阅读提示”, 想一想“阅读提示”对我们学习这篇课文提出了哪些要求。 (课件出示“阅读提示”)

3. 学生读“阅读提示”, 说说“阅读提示”对这篇课文的学习提出了哪些要求。

4. 课件出示学习目标:

(1) 读读课文, 想想课文里的两个朋友在发生争吵后, 他们是怎样做的, 结果怎样; (2) 把父亲的话画下来, 读一读, 说说你是怎样理解的。

设计意图:让学生联系生活实际, 在说“争吵”中引入新课, 一是为了帮助学生读懂题目, 二是为了引发学生学习课文的兴趣, 把课文情境同化于学生的生活经验中。阅读“阅读提示”, 明确学习目标, 这是让学生的学习有的放矢, 提高略读实效的保证。

二、自主阅读, 感知大意

1. 师谈话:

明白了学习要求, 接下来请同学们自由朗读课文, 注意读准字音, 不要漏字、添字, 把课文读通读顺。

2. 学生自由读课文。

3. 指名分自然段朗读课文。其他同学边听边想, “我”和克莱谛为什么发生争吵?

4. 说说“我”和克莱谛发生争吵的原因是什么?

设计意图:课程标准指出:略读课文的教学重在“粗知课文大意”。依据这一要求该环节的教学放手让学生阅读课文, 整体把握文章的大致意思, 而后作简要检查。

三、细读理解, 突破重点

1. 找出父亲说的话。

(1) 师谈话:接下来, 请同学们默读课文5~14自然段, 把父亲说的话画下来, 联系上下文读一读, 想一想我为什么会想到父亲的话。

(2) 学生默读课文。

(3) 指名说说课文中几次出现父亲说的话? (课件出示相关句子)

2. 理解父亲说的“应该知错认错”。

(1) 师谈话:小作者在做错事后, 首先想到的是父亲说的“应该知错认错”。同学们读读课文, 想一想“我”做到知错认错了吗?

(2) 学生读课文思考。

(3) 指名说说“我”做到知错认错了吗?“我”知错, 从哪里看出来, “我”知错但不好意思认错, 又是从哪里看出来的?

(4) 读第5自然段, 说说“我”当时的内心是怎样的?

(5) 指导学生读第5自然段, 前半部分要读出“我”的不安、后悔, 后半部分要读出“我”的矛盾心情。

3. 理解父亲说的:“要是你错了, 别人打你, 你千万不要还手, 只要防御就是了。”

(1) 师谈话:我后悔, 因为我错了;我矛盾, 因为我知错又不好意思向克莱谛认错。就在这时, 克莱谛对我说:“我在外边等着你!”这时我又想起了父亲说的什么话?

(2) 学生读句子。

(3) 说说想到父亲的话后, “我”是怎样想?怎么做的?指导学生理解“防御”。

(4) 克莱谛走近我, 他又是怎样说?怎样做的? (教学时, 要引导学生回读课文第

四、第六自然段, 想想课文为什么说克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒, 而是悲哀?

理解克莱谛“愤怒———悲哀———懊悔”的内心变化。)

(5) 说说“我”和克莱谛发生争吵后的结果怎样?

(6) 师小结:真是太好了!看, 在“我”和克莱谛发生争吵后, “我”知道自己错了, 可又不好意思向克莱谛认错。最后克莱谛原谅了“我”, 让我们俩重归于好。

4. 理解父亲说的:

“既然你错了, 就应该第一个伸过手去请他原谅, 更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!”

(1) 师谈话:看到两个小伙伴又走到一起, 老师相信大家也一定会为他们感到非常高兴。那么, 对待这件事, 父亲又有什么看法?请同学们一起读一读父亲说的第三句话。

(2) 学生读句子, 说说父亲为什么这样说?

(3) 指导有感情地朗读。指导要点:一可以把“既然”、“就”、“更”等词语读得重一些, 语调可以层层推进, 读出父亲在火头上的情感;二要注意放慢语速, 就像说话一样, 读出父亲的谆谆教导, 读出父亲的语重心长, 让孩子听得明白, 从中受到教育。

(4) 学生自由练读, 指名读。

5. 回读, 把三句话联系起来理解。

(1) 师谈话:同学们读得真好, 听着你们的朗读, 老师仿佛看到了一位慈祥而又严格的父亲的高大形象。现在, 请同学们把父亲说的三句话联系起来读, 说说你是怎样理解的?

(2) 指名说说自己的体会。

(3) 师小结:父亲的话说了四方面的意思:要知错, 懂得什么是正确的, 什么是错误的, 做到是非分明;要认错, 要主动向别人认错, 请求对方的原谅;要是错了, 别人打你, 不能还手, 只能防御;别人没打你, 你不应该防御。

设计意图:这一环节的教学紧扣“阅读提示”中提出的学习要求进行, 这是学习本篇略读课文的重点, 也是保底要求。

四、拓展延伸, 文道结合

1.师谈话:理解了课文内容, 现在请同学们回过头来再读全文, 说说你喜欢谁?喜欢他的什么?也可以联系实际说说你跟别人争吵过吗?你是怎样做的?

2.指名说说自己的见解或交流自己的争吵经历。教学中, 一要尊重学生的个性化理解, 学生只要能结合课文实际发表自己的看法, 都是可以的;二要引导学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑;三是在学生交流自己的争吵经历时, 教师要注意对学生进行适时指导。

3.师总结谈话:这堂课, 同学们都学得很认真。通过学习, 我们认识了两个小朋友, 一个是懂得原谅别人, 珍视同学、朋友之间的友情的孩子———克莱谛, 一个是知错、是非清楚、诚实懂事的孩子———安利柯, 我们还认识了一位善于教育孩子的好父亲。老师希望大家能从他们的身上学到更多的做人道理, 珍视同学、朋友之间的友情, 做一个能够谅解、宽容别人的好孩子。

设计意图:本环节的教学重在联系学生实际, 唤起自身的体验, 深化学生对课文内容的理解。同时教师的总结谈话, 意在引导学生明白做人道理, 实现从课内向课外的迁移, 体现文道结合的思想。

[总评]

本堂课的教学充分体现了《语文课程标准》的精神, 能根据略读课文的教材特点和学习要求组织教学, 主要有以下两方面的特点:

1.突出学生的自读自悟。整堂课安排了多次、多种形式的阅读训练, 大部分时间为学生自主阅读时间。在读书过程中, 做到读前有目的, 读后有思考、有检查, 这样让学生在自主、合作、体验探究中把握理解文章内容, 符合略读课文的教学要求。

2.紧扣教学目标, 优化教学过程。课上, 老师合理安排教学环节, 大胆地“放”, 合理地“收”, 有助于学生由浅入深、由表及里、由课内向课外延伸, 从而学会读书, 学有所得。

3.以《争吵》为例谈教学内容的组构 篇三

关键词：《争吵》；教学内容；组构

课文单元中每篇课文有什么作用和特点，要抓住哪些知识点来构成教学内容提高教学效率，随着课改的推进成为现在热议的话题。王荣生的观点得到了很多专家的认可。“语文教学内容是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一个问题是，针对具体情景中的一个班乃至一个组、一个学生，为了使学生更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”。第二个问题是，为了使具体情境中的这一班学生乃至这一组、每一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。

从上面的论述可以看出，语文教学内容的构成是由“教什么”和“怎么教”两方面构成的。但这两方面有主有次，究竟哪个是主要的，需要教师花力气来解决的呢？王教授在另一本著作《听王荣生教授评课》中给出了答案：“关于两方面何者为主导的问题，答案几乎是不言自明的，当然是以教学内容为主导……我们主张从教学内容的角度观照教学方法，而反对单从教学方法的角度。”

《争吵》是九年义务教材人教版三年级下册第3单元的讲读课文。本组课文以童年为主题进行编排，写出了一组童年往事。这篇课文讲两个小朋友由嫉妒产生矛盾又用宽容和好的事。

如果按以往的授课思路，本篇课文大多数老师会采取抓住人物的心理、动作、语言来体会人物的感情的做法，最后揭示主题，直指宽容为美德这一中心。

下面是这堂课的课堂思路：

教学内容一：提取信息，概括信息，长篇变短篇

学生初读课文后，根据老师的提示在书中作勾画与批注。

提示语：我和克莱谛原来曾是一对（ ），克莱谛不小心碰了“我”一下，我因为（ ）火很大，骂了他。克莱谛微笑着向我解释，可我更（ ）了，想报复他，故意碰了他。克莱谛气得（ ），老师来了……。下课后，我以为克莱谛会打我的，谁知却（ ）我了，我很意外，高兴地接受了。

说明：这篇课文语言风格独特，是学生不熟悉的，以三年级学生的能力，老师有必要帮其概括，句子中所留出的空白点，或是需要学生自己根据课文内容来做推断或是故事发展的重要阶段，不是单纯地找信息这样简单。

教学内容二：联系上下文合理推断与还原

问题1：我火了是因为嫉妒吗？

实践证明，学生看了课文第一句（今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得也奖，我嫉妒他。），第一判断是相信“我”的表述的，认为“我”不是因为嫉妒。老师的问题一提出，让他们觉得非常迷茫，但经验又告诉他们还有别的原因自己没发现，这一来引起了学生的头脑风暴，他们投入到对课文的浏览中，认真找着答案。但三年级学生终究思维简单，不了解这样言不由衷的句子，学习上遇到了困难，需要老师的帮忙。解决办法是找到联系紧密的句子：第3自然段中“‘哼，得了奖，有什么了不起！于是我想报复他。’”两句话联系在一起读，学生稍稍能悟出我“火了”的真正原因了，但还存有怀疑；老师加入适当的讲解，告诉学生有一种语言叫言不由衷，叫自我辩解，学生就确认无疑了。

问题2：克莱谛从“举起手来”到“温和地说”是如何转变的？

联系上下文是方法。先研究第5段“我”在一堂课上的对克莱谛的回忆，推断出克莱谛的优秀品质；再根据“我”的复杂心理活动推测出克莱谛的心理也不平静，还原出克莱谛的心理。

说明：课文里写得明明白白的东西何必再去教，目前许多老师把表露在外的信息大加讨论，其目的就是为了指向情感目标，把情感目标当作重点，当作一篇课文的唯一归宿。正是如此，中国的学生学习了多年语文，水平却没有太大长进，落了课也不需要花力气补，只需记住字词就没什么损失。

教学内容三：从关注言语内容到关注言语形式

王荣生认为，语文课本中的选文应该分为四个类型，分别承担着语文学习的不同任务。四种类型分别是“定篇”“例文”“样本”“用件”。简单说“定篇”的材料应该是一篇完整的，没有经过任何删改的经典作品。学生重点学习经典作品的“丰厚内涵”，这种“丰厚内涵”，以最权威的解说为主，并且这些解说要想方设法固定下来，让每一批、每一代的学生都掌握。

《争吵》一文中，最有价值的不是语言与动作描写，而是第五自然段的心理描写，刻画细腻、准确。因此，把这段心理描写作为重点来研读。先从整体找到“我”的心理变化线路：从“后悔”到“惭愧”到“几次想认错，几次欲言又止”的心理变化过程，然后分别研读，用感情朗读、比较、联系生活实际等方式理解“我”的心理产生的真实性。然后再总结写法，把自己感情最复杂的一件事写出来。

选择这样的教学内容，避免了千篇文章一种思路，适时地给学生一种思维冲击，给课堂一股清新的氣息，能够引起学生的阅读兴趣，从而达到好的教学效果，学生也在此堂课中真正有所得。

参考文献：

[1]王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].广西教育出版社，2004-01.

[2]李林海.李海林讲语文[M].语文出版社，2008-01.

4.争吵教学设计 篇四

学习目标:

1.会认”嫉妒”等13个生字,会写”承、缘、愤”等生字。

2.通顺而流利地朗读课文，学会给课题提问题，并根据答案概括课文主要内容。3.了解”我”和克莱蒂争吵的真正原因。教学重点：学习生字，了解文章的主要内容。难点：了解争吵的真正原因。

教学准备:

1、多媒体课件；

2、收集珍惜时间的名人名言，教法与学法：

教法：读议法。教学课时:两课时 过程 ：

第一课时

一、谈话导入

童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。

而今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》（板书课题）。

二、初读课文，扫除障碍

1．请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。2．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。

石匠 抄写 墨水 故意 报复 缩回 诚心诚意 承认 缘故 愤怒 独自 戒尺 不料 既然

三、检查预习，质疑解难 1．结合课件简单介绍意大利。2．学生针对课文内容质疑： 谁与谁争吵？ 他们为何争吵？

争吵前后不同的表现是怎样的？„„

（对预习认真，能主动、正确地解疑的同学给予表扬。对有一定困难的同学予以帮助。）

四、指导写字，完成作业 1．认读要写的字。

2．争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。“承”字8画，第2笔为“弯勾”。“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。5．各自抄写。

A、把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。

B、抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。板书设计：

争吵

我--------------克莱谛

弄脏本子 教学反思：

第二课时

一、复习生字新词

1．指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。2．课文主要讲了一件什么小事？

二、学习课文

1．请同学们快速浏览课文，思考老师提出的问题。2．教师板书课题，课件出示问题： a）课文讲了谁与谁在争吵？ b）他们为什么争吵？

c）“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的？ 3．请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。4．评读课文，体会泡泡的意思：

泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗？ 泡泡二：这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？ 5．同学们细读课文，分角色演一演。同桌读、演后挑选学生上台表演。

6．表演结束后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗？” 7．受克莱谛的优秀品质。你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。

8．反复读父亲的话，体会话的意思。“我”从父亲的话中领悟到了什么？ 从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？

三、交流读后感想 1．完整地朗读课文。

2．读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。

四、拓展练习

1．同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。

2．写一写你和同学发生过的一件事。板书设计： 绝招

学习目标

１、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。

２、理解课文内容，懂得绝招是练出来的，以及要练有用的绝招的道理。

３、激发努力学习本领，刻苦求知的愿望。

４、培养独立阅读能力。

教学重点、难点：

１、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。

２、理解课文内容，体会童年生活的快乐，感受童真童趣。

3、激发努力学习本领，刻苦求知的愿望。课前准备

生：把自己的拿手本领和同学交流

师：多媒体课件（动画和幻灯片）

课时：1课时

一、启发谈话、揭示课题：《绝招》

1.介绍姚明，启发学生。（他是中国篮球界的骄傲。其实我们普通人也有很多拿手本领，今天我们就遇到了一群正在比绝招的小伙伴，他们就在课文里等着呢！）出示课题：绝招 2.看了课题，你最想知道什么？（简洁板书）

（课文讲了谁的绝招？谁的绝招最绝？）

3．带着这些疑问，我们一起走进课文，去会一会他们吧！

二、初读课文，感知内容

1．自由读文，读通课文，读准生字。

请同学们借助拼音把课文读通。2．讨论：

①课文中讲了谁在比绝招？

（三胖、二福、小柱子）

②分别比了哪些绝招？

（现在就请同学们自己读一读课文吧，记得要读通句子，读准生字词，开始吧！）3.解决生字词，讨论完成问题。

三、细读课文，感悟理解

1．默读课文，边读边动笔做记号。

他们三个小伙伴分别比了哪些绝招呢？（我最喜欢„„）这个问题有些难，老师希望你再读一读课文，去找一找，划一划有关句子！

（学生动笔在课文中画出来他们的绝招分别是什么。）

句子一：

三胖挺着大肚子，说：“咱们看谁一口气憋的时间最长！”结果一个个先后都撒了气，唯独他，鼓着腮帮子，瞪着眼珠子，憋的时间比别人长两倍。

① 他的绝招是什么呢？（憋气）

② 你愿意和文中的小伙伴一起夸夸他吗？（女生一起夸夸他吧！）

句子二：

二福曾经练过武术，他站起来，刚来一个空翻，伙伴们就禁不住叫起好来。

不料，二福立刻还他个不靠树的倒立。

只有二福来了个单臂倒立，别人都没拿出新鲜招儿。

① 他的绝招是什么呢？（倒立、空翻）

② 你愿意和文中的小伙伴一起夸夸他吗？（男生一起夸夸吧！）

句子三：

轮到小柱子，他蹲在炕上，说：“只要你们说出两个不过百的数，让我做乘法，我能立刻说出得数，保准不错！”

① 他的绝招是什么呢？（两位数乘法）

② 你愿意和文中的小伙伴一起夸夸他吗？（我们一起夸夸吧！）2.你最想学谁的绝招呢？（说说自己的想法。）

3.那怎样才能有这些绝招呢？我们来看看小柱子的奶奶是怎么说的？（①天生，②后天练习）4．讨论：.小柱子的绝招是怎样练成的呢？（体会小柱子的努力，并发挥想象写一写，他是怎么做的？）

出示：日子一天天过去了，小柱子始终没有忘记大树下的尴尬，暗暗地联系自己的绝招。

① 体会小柱子是怎么练绝招的？（抓住“日子一天天过去了”“始终”“暗暗”）

② 想象一下，并动笔写一写，小柱子练习绝招的过程。

③ 交流讨论。

5．阅读了这一篇故事，你受到了什么启发？或者说明白了什么道理？

（只要勤学苦练，就能练就一身好本领；要练，就练对自己未来发展有用的本领。）

三、拓展练习、增加智慧

1．出示班内学生照片，聊聊他们的绝招。

2．展示自己的绝招，或者说说今后打算练习什么绝招？

四、总结

5.《争吵》教学设计 篇五

阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

〖教学重点、难点〗

了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

一、默读第二段，边读边议，再解答

这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。

正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”

⑴ “觉得很不安”，“不安”什么?“很后悔”，“后悔”什么?

(“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。)

⑵ “克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些?

(“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。)

⑶ “我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么?

(没有勇气，觉得太丢脸)

⑷ 俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你!”，“我”也回答说“我也等着你!”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗?再议一议。

(说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了)。

⑸ “吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看?

(斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。)

⑹ “从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”?

(应该。吵架的事，他有理。)

为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?

(看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。)

7、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后海和自责的话要读出应有的语气来。

阅读分析第三段

1、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思?“挨”是什么意思?换成“等”可以不可以?

(“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。)

2、“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢?

(可能跟克莱蒂同行。)

3、今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢?当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么?

(防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。)

4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段(10～14)。

议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格?

(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。)

这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了?再议，然后解答、归纳：

(“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的;“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的;“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的;“让我们像从前那样做好朋友吧!”“以后我们再不吵架了，好吗?”是通过语言表现宽容和友爱的。

总之，课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。)

“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?

(连连说：“再也不了!再也不了!”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。)

5、最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。

这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以?

(可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”)

“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语?

(换成“表情严肃”或“板着脸”)

父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义?“第一个伸过手去”是什么意思?“夺过”“折成”又表示了什么?大家议一议，再回答。

(一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希切“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。)

三、小说结读后感受

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。

第三课时

〖教学目标〗

1、有感情地朗读课文。读写“思考·练习”第4题中的词语。

2、练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

3、按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。

〖教学重点、难点〗

做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。

〖教学过程〗

一、要求有感情地朗读课文，共同评议

二、听写“思考·练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。内练习用“缘故”、“诚心诚意”造句

1、结合原文原句，解释“缘故”、“诚心诚意”。

(“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线绽开了。“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。)

2、他句：

缘故──

① 这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘故。

② 七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼的缘故。

诚心诚意──

① 同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。

② 这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。

三、练笔

选择一件自己和学之间友爱的字写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。

1、总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。

2、说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。

3、在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里?是怎样写具体的?

(“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责;特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。)

4、以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。

归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次;二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。

学生可列举课文中的描写实例，如：

克莱蒂从后面跟上来……他走近我……(这是写动作的);

克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……(这是动作、神态、语言和语气的);

我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗?”(这又是写克莱蒂的动作和语言的);

“再也不了!再也不了!”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。(这是写“我”的语言和我们俩的心情的);

最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

5、小结：

作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。

我望着对门窗台上那盆平顶凤仙，花红叶绿的，真喜人，它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。都是清明节后一块地种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说：“开学就要评‘园艺能手’奖了，张童准能评上。”妈妈说：“你就取取经，问问他是怎么侍弄得那么好。”

“哼，我才不呢，显得我多熊!”我说着朝对门努努嘴儿。

第二天清晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，啊，只见张重蹲在窗下收拾我那盆平顶凤仙呢。

“张重!”我不知所措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。”说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的`枝叶剪掉一半，浇了点儿水，胸有成竹地说：“过一个星期看，你会满意的。”

“谢谢你!”我不好意思，“我好好培养，要是比你的那盆强呢?”

6.争吵教学设计 篇六

1．透过理解课文资料，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

2．给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要资料。

3．学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

4．有感情地朗读课文。

教学过程：

第一课时

一、读课文，解决问题

1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛

2、“为什么争吵”。

①自读1D4自然段，边读边想

②这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不就应为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

二、导入。

1、透过预习我们明白了争吵是发生在：我和克莱谛之间的股市，这节课我们就一齐走进这场争吵中，体会友情的珍贵。

三、再读课文

讨论划分结构段：

提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

四、小结

这节课同学们透过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

第二课时

一、练笔：

选取一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求资料真实，把自己感受最深的部分写具体。

1．总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，个性是要向克莱蒂学习的好处。

2．说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。

3．在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？

（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；个性是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。）

4．以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。

归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描述，以表现人物的思想感情和品格。

学生可列举课文中的描述实例，如：

克莱蒂从后面跟上来……他走近我……（这是写动作的）；

克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……（这是动作、神态、语言和语气的）；

我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；

“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的情绪的）；

最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就就应第一个伸过手去请他原谅，更不就应向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

二、再读课文，解决问题

1、这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

2、出示问题：“怎样争吵”。

3、学生自读1D4自然段。

4、指导朗读描述怎样争吵的句子。

①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

②理解“嫉妒”一词。

③指导朗读描述克莱谛生气的句子。

5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

①学生自读5D8自然段。

②讨论争吵后我的表现。

a.“我觉得……多好！”

b.练读（读出后悔的语气）

c.指读

③“我记起……怎样也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）

④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

6、解决“争吵的结果”。①自读9D13自然段

②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

③指读9D13自然段

④理解“举起尺子”含义

⑤分主角朗读

7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

①自读14自然段

②讨论：结合课文资料理解父亲的话的含义。

5．小结：

作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，透过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描述，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。

教学反思：

在这个单元中遇到了其中的一篇《争吵》，平心而论我不是很喜欢这篇文章，可能是因为我们和意大利在文化等很多方面都有着许多的不同，不同的文化背景、不同的为人处事的原则，所以我对这篇文章中的小主人公之间发生的问题，一向都存在着不同的处理方式，所以在教学的时候我一向都存在着一些困惑。

《爱的教育》上学的时候我读过，但是之后有事情给耽搁了没有读完，当时读的感受觉得太喜欢那里面描述的情景了，所有的人都是那么善良，所有的矛盾都那么容易迎刃而解，遇到问题的时候大家都会主动地承担职责，遇到好的事情的时候大家都会把荣誉让给别人，那里的人都个性的善解人意，无论怎样样的孩子最后都能够体会老师的良苦用心，真是个完美的大同世界。

7.让孩子学习争吵 篇七

你相信么，当父母意见不合的时候，孩子们可以通过观察父母争吵来学习如何解决问题。

美国专家的研究发现：当着孩子的面吵架并不是什么坏事儿。关键是要吵出“水平”。

虽然传统观点认为，如果儿童经常看到父母争吵，可能会造成严重的心理伤害。但一项发表在儿童精神病学和心理学杂志上的新研究表明，儿童可能会受益于他们的父母通过争吵解决问题的过程。

美国罗切斯特大学的心理学教授帕特里克戴维斯表示父母的争吵相当于给孩子上了一堂生动的课：通过互相妥协以达到解决问题的目的。

奇怪的心理账户

如果你打算去听一场音乐会，票价是200元，在你要出发时，发现你把最近买的价值200元的电话卡弄丢了，你是否还会去听这场音乐会?实验表明，大部分人仍会去听。可是，假设你把门票丢了，想要听音乐会，就必须再花200元钱，你是否还会去听?结果大部分人回答说不去了。

可仔细想一想，不管丢的是电话卡还是音乐会门票，总之是丢失了价值200元的东西，从损失的金钱上看，并没有区别。之所以出现上面两种不同的结果，其原因就是大多数人的心理账户的问题。

在经济学账户里，每一块钱都是可以替代的。而在心理账户里，会对每一块钱不同来源、去往何处采取不同的态度。心理账户有三种情形，一是将各期的收入或者各种不同方式的收入分在不同的账户中，不能相互填补；二是将不同来源的收入做不同的消费倾向；第三种情形是用不同的态度来对待不同数量的收入。

例如，人们会用辛苦赚来的报酬做严谨的储蓄和投资计划，但是对意外获得的钱却有不同的态度。其实只要是名下的钱，并不依据它的来源有性质上的区别。

由于消费者心理账户的存在，个体在做决策时往往会违背一些简单的经济运算法则，从而做出许多非理性的消费行为。

玩伴夫妻最幸福

美国丹佛大学的一项最新研究显示：如果夫妻双方能够摆脱各种压力，找出时间一起玩乐，他们的关系将更加融洽，婚姻也将更加幸福。

丹佛大学婚姻与家庭研究中心负责人霍华德-马尔克曼和斯科特斯坦利，自1996年开始对丹佛地区的306对夫妻进行长期调查。结果发现，男性更喜欢把自己的“另一半”称为“最好的朋友”，一起玩乐对他们来说更为重要。而诸如看电视、上网之类的个体活动，则对婚姻幸福无益。马尔克曼说，“玩乐与婚姻幸福之间关系显著而密切，夫妻两人在一起尽情玩乐的时间越多，婚姻越幸福。”

不过，对于“一起玩乐”的定义，两者常常存在观念上的差异。“对男性而言，一起玩游戏或开展户外活动是构建亲密关系的最佳方法。但对女性而言，她们认为与伴侣亲密聊天更有乐趣。”美国西雅图和平大学心理学教授莱斯帕勒特说。所以，男人常常因为女人不愿和他一起玩游戏或一起打高尔夫、看足球比赛而感到失望。对女性而言，约会需要提前计划，要求男性投入更多精力去设计、规划，内容要丰富；从男性角度看，一起喝杯咖啡就算得上是一次约会。

气味连接感情和回忆

美国布朗大学气味心理学家拉切尔·赫兹指出，我们一旦受不了某个人的气味，就意味着我们受不了他／她这个人本身。

赫兹认为，嗅觉的妙处在于，我们的回忆总是跟各种气味联系在一起。比如，我们在几十年后仍会记得自己儿童房的气味。另外，我们对气味的记忆很少是中性的，而总是掺杂着感情色彩。

欲望让人白头偕老

美国新泽西州立罗格斯大学的费希尔教授研究人类的爱情行为。费希尔指出，促使一对夫妻白头偕老的力量有三：欲望、迷恋和粘着力。

欲望：欲望不等同于爱情。欲望受大脑中分泌的化学物质支配，简单明了。但如果只是为了性的需要而发生性行为，也是一件危险的事，因为这时人身体里的催产素和升压素的水平会偏高，对健康造成伤害。迷恋：浪漫的爱情产生一种叫做多巴胺的化学物质，使人对性伴侣产生过分迷恋的情绪。从进化的角度看，这种自然的迷恋情绪促使雌雄动物呆在一起，共同度过雌性动物的怀孕期。有调查显示，处在迷恋期的人有90％以上的时间在想他们的爱侣。

粘着力：随着迷恋热情的减弱，粘着期开始了。这时，伴侣间感到平静，充满安全感。也正是这种力量使得一对夫妻白头偕老。当然，人生的难题就是如何找到和你分享这一切的另一半。

接吻不只是爱的语言

“接吻不仅是为了增进情趣和性爱，它可以向对方传递你的遗传基因、性格脾性。”新泽西州立大学的生物人类学家海伦·菲舍尔认为，接吻只是选择配偶的生物学模式当中的冰山一角。男人女人还会利用接吻来达到不同的目的。

研究显示，男人更多地通过接吻来平息与爱人之间的争吵或是增加性爱的机会，女人则会通过它来评估伴侣的健康状况。

对待接吻技巧很糟糕的对象，两性的态度也是不一样的，女人与这种人做爱的意愿远远低于男人，仅仅是男人的一半。另外，接吻时，起最重要作用的不是嘴唇，而是大脑，因这接吻能够刺激大脑中负责增进情感投入、减少抑制作用的神经细胞。

噩梦让你认清自己

德国睡眠研究所最新调查显示，在4000多名德国人中，10％的人频繁做噩梦，61％偶尔做噩梦。而金融危机的到来，更使做噩梦的人比以前多了近一倍。

美国临床心理学博士帕特里夏·加菲尔德的研究表明，尽管全球有60多亿人，却逃不出1 2种梦。其中人们最常梦到的是被追赶，随后依次是迷路、高处坠落、当众出丑和受伤。

其中，被人追杀或无法逃跑等“无能为力型”的噩梦，是被调查者们最大的困扰，37.7％的人表示常做这种梦。这一类梦暗示人在现实生活中可能感到恐惧，害怕被淘汰。

选择“怪异型”和“事故型”的比例分别为15.6％和11.4％。如梦见自己会飞但又突然从高空中掉下来、被怪物追、地震、空難等，这说明人有失落感，在现实中可能他所希望的东西没有得到实现。

另有8.1％的人常梦到自己当众出丑，如赤身裸体，这表明你内心感到孤独寂寞，也可能是你白天遭遇的某些尴尬事件在梦中被进一步“演绎”。

8.人教三下《争吵》教学设计 篇八

【教学目标】

１、会认１３个生字，会写１４个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

２、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

３、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

【教学重点、难点】

联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

【课时安排】

两课时。

【课前准备】

投影片、生字卡片、小黑板。

【教学过程】

第一课时

一、前提测评──揭题质疑

１、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。

２、质疑。

（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）

３、提出解决问题的方法（自己读书，讨论解决）

二、认定目标

教学目标１、２。

三、导学达标

１、自读课文、自学生字：

⑴ 要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

⑵ 学生自读课文，教师借机巡视辅导。

２、指读课文，感知课文内容：

⑴ 请八位同学分别朗读课文。

⑵ 纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。

３、再读课文，解决问题：

⑴ “谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛

⑵ “为什么争吵”：

① 自读１～４自然段。

② 指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子

四、课堂小结

这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

第二课时

一、前提测评

１、开火车认读生字卡片。

２、指名分段读课文。

二、认定目标

教学目标２、３。

三、导学达标

１、再读课文，解决问题：

⑴ 师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

⑵ 出示问题：“怎样争吵”。

⑶ 学生自读１～４自然段。

⑷ 指导朗读描写怎样争吵的句子：

① 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

② 理解“嫉妒”一词。

③ 指导朗读描写克莱谛生气的句子。

⑸ 解决“争吵后各有什么表现”的句子：

① 学生自读５～８自然段。

② 讨论争吵后我的表现：

Ａ、“我觉得„„多好！”

Ｂ、练读。（读出后悔的语气）

Ｃ、指读。

③ “我记起„„怎么也说不出来”。练读、指读。（读出矛盾的心里）

④ 克莱谛有怎样的表现？（克莱谛„„悲哀）

⑤ 从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

⑥ 指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦ 这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

⑹ 解决“争吵的结果”：

① 自读９～１３自然段。

② 请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

③ 指读９～１３自然段。

④ 理解“举起尺子”含义。

⑤ 分角色朗读。

⑺ 解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

① 自读１４自然段。

② 讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

⑻ 请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。

２、说读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

三、布置作业

１、写出下列词语的近义词：

赞许（）争辩（）聚精会神（）

２、选择适当的关联词语填空：

⑴ 西沙群岛（）风景秀丽，（）物产丰富。

⑵（）他们笨，（）他们没有抓住时机。

⑶（）在校内或校外，我们（）应讲文明。

３、用“不是„„而是„„”造句。

四、课堂小结

【板书设计】

讲 兄弟俩争论不休

问 同学们各抒己见

听 赞许

【参考资料】

9.《争吵》教学案例 篇九

宁化县泉上中心学校 李建平

教材解读：

《争吵》是人教版三年级下册第四组的一篇课文，本组课文以儿童丰富多彩的童年生活为主题编写。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学习目标：

1.会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。2.有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。

3.体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。教学重难点：

重点：有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。

难点：体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。教学时间：2课时 第一课时：(略)第二课时 【学习目标】

1.有感情地朗读课文，读懂“我”和克莱谛争吵后的表现。2.体会父亲说的话的含义。【课前准备】前置先学；多媒体课件。【教学过程】

一、目标引学

1.复习导入。

师：同学们，上节课，我们学习第15课《争吵》，老师先检查一下同学们上节课的学习掌握情况。(1)认读生字词。

(2)说说课文主要写了一件什么事？“我”和克莱谛在争吵前有什么表现？

师：我和克莱谛为了一件小事而争吵，后来我们又和好了。克莱谛不小心把我的本子弄脏了，我“火了，就骂了他一句”，克莱谛却只是“微笑着”，我“报复”他，他“气得脸都红了。”

师：那么，“我”和克莱谛在争吵后又会有怎样的表现呢？这节课，我们继续来学习第15课，板书：争吵

2.出示学习目标：

有感情地朗读课文，读懂“我”和克莱谛争吵后的表现。体会父亲说的话的含义。

[评析：通过回顾上节课内容，导入新课，使学生很快进入课文情境，然后让学生了解本节课学习目标，为下一步的学习做准备。]

二、合作共学

1.课件出示问题：我和克莱谛争吵后各有什么表现？我从争吵这件事中明白了什么？

师：请同学们看大屏幕上问题，自学课文第5-14自然段。学生自学课文第5－14自然段，并思考以上问题。

3.分小组讨论。

[评析：学生通过自主独学，合作共学课文第5-14自然段，让学生初步读懂“我”和克莱谛在争吵之后的表现。]

三、释疑导学

1.解决“我和克莱谛争吵后各有什么表现？”

⑴ 师：请同学们找出争吵后我的表现的句子。（第5自然段）① 课件出示句子：“我觉得„„故意的。” ② 学生自由读。③ 指名读，齐读。

师：朗读这一自然段，要读出怎样的语气？ 生：要读出内心不安的语气。生：要读出非常后悔的语气。„„

(师相机板书：不安、后悔)④ 师：我的内心感到不安和后悔，说明我已经认识到自己做错了，可为什么我不向克莱谛承认错误呢？

生：但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。师：我没有勇气承认错误，我觉得太丢脸。(2)师：克莱谛又有怎样的表现？（第6自然段）

① 课件出示句子：克莱谛不时用眼睛瞟我，但他的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀。

生：克莱谛并没有记恨我，而是对我的所作所为觉得不理解。② 师：此时克莱谛在想些什么？

生：想我为什么不理解他。生：想要怎样和我重归于好。

(师相机板书：瞟)③ 齐读。

(3)师：从哪些语句可以看出我们重归于好？（第9－13自然段）① 生：请同学们看到这两句：克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”“然后我们就高高兴兴地分手了。”

② 师：这时克莱谛表现得怎么样？

生：他表现得非常的温和。

③ 师：最后我和克莱谛都表现得怎么样？

生：很快乐。

生：很高兴。

④ 齐读。

(4)师：从我和克莱谛的表现来看，你喜欢哪一个？为什么？

生：我喜欢克莱谛，因为他非常的善良。

生：我也喜欢克莱谛，因为他很大方，不和同学们斤斤计较。生：我喜欢安利柯，因为他知错能改。

生：我喜欢课文中的克莱谛，因为他团结同学，有一颗宽容别人的心。„„

［评析：读悟结合，通过体会“我”和克莱谛的不同表现，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题，更使学生形象、深刻地感受到伙伴的珍贵、友谊的美好。］

2.解决“我从争吵这件事中明白了什么？”

(1)师：自由朗读课文第14自然段，想想这一自然段主要写什么？(2)师：用横线画出父亲说的话，说说你从中体会到了什么？ 生：要主动地向别人认错。

生：做错事情要勇于承认错误，而且要主动承认错误，不能等别人跟自己和好。

(3)师：齐读父亲说的话，进一步体会父亲说话的深刻含义。突出：“既然„„就应该„„而不应该

师：老师读红色的字，你们读其它部分。(学生和老师合作读。)(4)师：想一想：作者是怎样来描写父亲的？可以看出父亲样是一个怎样的人？

生：通过人物神态、语言、动作的描写。生：可以看出父亲是一个严格要求孩子的人。生：可以看出父亲是一个关心子女的人。„„

师：同学们，我们学习一个自然段，不但要知道这个自然段写什么，而且还要知道作者是怎样来写的。

［评析：理解父亲的话是本课的重难点，学生对这些道理的理解不是一蹴而就的，是在深入、透彻地理解课文内容之后，通过讨论借助集体力量完成的。这样做符合学生的认知特点，使学生更易接受。］

四、运用活学

1.小练笔：学习用神态、动作、语言表现人物的方法，续写下面一段话：

吃饭时，我不小心打破了一块碗，爸爸看见了„„(请学生上台展示)2.读一读，背一背。

(1)人心不是靠武力征服，而是靠爱和宽容征服。——（俄罗斯）斯宾诺莎(2)自我信任是成功的第一秘诀。——(美国)爱默生

［评析：仿照课文最后一个自然段，学习用神态、动作、语言表现人物的方法，让学生自然而然地进行读写的训练，将读与写有机结合起来。］

五、拓展练习

读了课文，我也想写一写自己和同学发生过的一件事情。附：板书设计 争 吵

“我”：发火→报复→不安→后悔→高兴

人物描写的方法： 克莱谛：微笑→脸红→瞟 →温和→高兴

神态、语言、动作

（宽容别人，团结友爱）教学反思：

《争吵》是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

教学中，我主要做好了以下几个方面：

1.学生通过自主独学，合作共学课文内容，让学生初步读懂“我”和克莱谛在争吵之后的表现。

2.读悟结合，通过体会“我”和克莱谛的不同表现，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题，更使学生形象、深刻地感受到伙伴的珍贵、友谊的美好。

3.读中悟文，读中悟人。教学中，我采取各种各样的形式引导理解，指导朗读．围绕两个主人公的心理变化，抓住重点句子，体会感悟，并读出感悟，在感悟中反复读出各种情感，读得有声有色，变化多端。

4.在本堂课的教学，我始终践行着让学生朗读，找出重点句反复读，同时鼓励学生大胆说出自己的感受。我能够注意尊重与呵护学生的独特感受。对于学生的回答，我把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，回答得好给予肯定，对于学生回答过程中，不太明确或不合理的，我也给予正确的导向与引导。

5.读写结合，学以致用。我在教学课文最后一个自然段的时候，先让学生想想作者是怎样来描写父亲的，再让学生仿照课文最后一个自然段，学习用神态、动作、语言表现人物的方法，让学生自然而然地进行读写的训练，将读与写有机地结合起来。

10.羊村里的争吵 篇十

咦？哪传来的争吵声？原来是羊村里的羊羊们正在争谁最勇敢。

喜羊羊得意地说：“我最勇敢，每当你们被灰太狼抓去时，我都会想办法把你们都救出来。”

“我才是最勇敢的，上次你们落水的时候多亏有我救你们，要不然你们都会被水淹死。”美羊羊打开化妆盒边化妆边炫耀道。

“不对，我才是最勇敢的，前几次多亏我引开灰太狼的视线，要不然你们都会被灰太狼吃掉的。”懒羊羊躺在草地上边吃零食边争辩着。

“你们都不算什么，我才是最勇敢的。”沸羊羊骄傲地说，“我的力气最大，每次灰太狼一来，不都是被我打飞的吗？”

就在这时，慢羊羊村长来了，听到孩子们的争吵声，他语重心长地说：“孩子们，你们都有自己的优点，但不能因为自己有长处就夸耀自己，就看不起别人，你们应该团结，这样才能一起打跑灰太狼。”

羊儿们听了村长的话，都羞红了脸，他们决定要团结一致，一起来对付灰太狼。此时，偷偷潜入羊村的灰太狼正巧听到了小羊们的谈话，听到羊羊们要一起对付他，他吓得撒腿就跑，从此再也不敢来捉羊了。

冰朵姐姐

11.争吵教学反思 篇十一

教学时，我根据教材特点和学生的生活体验采用下列方法进行教学，学生真正成为了课堂的主人，气氛活跃，效果甚佳。

一、亲身体验理解课文。

1、理解“争吵”学生联系自己生活谈与同学的争吵，导入新课

生1:上学不等他。生2:惩罚同学的方法

生3:上课时笔记不见与同桌争吵。

2、学生说与同学争吵后有什么想法?换位理解文中“安利柯”的心理变化。

3、学生谈与同学和好如初的感受来理解“安利柯，再也不了”。

二、启发想象，走进人物心理

1、想象“安利柯”发火怎样骂克莱谛?

2、“我在外边等你”一句在文章中出现三次让学生想象说这话的心理反应人物品质(宽容，防御)

3、想象“他的笑让我很不高兴”那是一种什么样的笑怎样的不高兴?

4、引导学生想象怎样“挨”时间

三、采用“演一演”体会人物情感。

1、课文第五自然段描写了生气的“克莱谛”神态、语言、动作学生在演示中体会克莱谛的情感。

2、演一演两人和好的语段(9——13)在演示中理解“我”的后悔克莱谛的宽容诚恳。

3、课文最后一自然父亲告诫我的话让学生演示中理解道理。

四、读一读理解人物心理变化

1、分角色朗读体会不同角色的情感。

2、轮读课文节五自然;体会作者“不安—后悔—矛盾”的心情

五、“议一议”升华主题，陶冶情操。

1、我后悔时是因为“克莱谛”的什么品行感染了我。

2、讨论那喜欢文中的什么人:(克莱谛(孝顺宽容)，安利柯(知错就改)，父亲(善于教育严格引导))

12.争吵教学反思 篇十二

语文课堂，不仅仅是让学生学习语文知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。因此，在课堂上，注重培养学生的阅读习惯。例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学生在书本上划划，随手写上一些读书后的感想和体会。这对于培养学生的读书习惯和阅读理解能力的培养起到了积极的作用。

课堂效果比我想象中的好一些，学生配合积极。从没发现班上的孩子有如此的潜力，特别是林迪同学，发言频频声音响亮。原来学生总是喜欢被表扬，在老师的关注和表扬之下能发挥出无穷的潜力。

13.“拨”和“拔”的争吵 篇十三

只听“拔”气势汹汹地说：“你这个讨厌的家伙，老是喜欢抢我的位置。看看你又做了什么好事！你害得明明被罚写100遍‘挺拔’！他每天的作业已经够他受的了，你还抢着去害他，你不觉得羞愧吗？”

“拨”委屈地说：“这怎么能怪我呢？我们俩长得那么像，不是我的错，要怪也得怪明明不对，老师已经提醒他好多次了，他老是搞不清我和你的区别，应该受罚！”

“你怎么就没有一点儿同情心？”“拔”很不以为然。

“光有同情心有什么用，关键是想办法帮助他学会自己解决问题。”

“拔”冷冷地看着“拨”：“哈哈，说得好轻松，你会有什么好方法？少吹牛！”

“拨”微笑着说：“你想，我和你虽然都和手有关，但我的提手旁边是个‘发’字，也就是出发、发出的意思。发短信时人们拨了号码，信息就可以发出了；在‘红掌拨清波’的诗句中，鹅用脚掌轻轻一拨就出发了。而你的提手旁边是‘友’上面多了一点，我们可以这样记：朋友多一点就有力气把东西拔起来了。挺拔的树木被拔起来，拔河时想要取胜，都需要朋友多一点儿；拔萝卜更是告诉我们朋友多一点儿才能把大萝卜拔出来。”

“拔”想了想，点点头说：“嗯，这个方法不错！这样一来，明明就不会再把我们两个搞错了。走，我们现在就去告诉明明！”

14.《争吵》快乐练习试题设计 篇十四

【目标导航】

1、会认13个生宇，会写14个生字。

2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

【实践支点】

一、我会读拼音，写词语

yuán gù jí dù jiè chǐ chéng rèn fáng yù

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

二、我会按查字典的要求填空

1、“匠”应查音序______，应查部首_______，最后一笔是______。

2、“缘故”的“缘”用音序查字法应查字母______；用部首查字法就应先查_____部，再查_____画。字典中的解释有：① 缘分；② 因为，为了；③ 原因。在“缘故”中应取第（ ）种解释。

三、我会写反义词

相信（ ） 防御（ ） 缩（ ） 朋友（ ）

温和（ ） 故意（ ） 诚心诚意（ ）

【能力跳板】

一、我能照样子从句中理解“我”（安利柯）的心理变化过程

“我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了”。──（报复）

“我觉得很不安……不该那样做。”──（ ）

“我只是防御，决不还手。”──（ ）

“再也不了！再也不了！”──（ ）

二、我会想象

“父亲从我手上夺过戒尺，折成两段，向墙角扔去。”结合你的生活经验，想一想，父亲此时可能会说什么？把你的想法写下来。

父亲可能会这样说：“_______________________________________________________________________________________________________。”

三、读懂下面的.一段话

我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。我想起那次去他家玩，他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲时情形。还有他来我家的时候，我们全家都诚心诚意地欢迎他，父亲又是那么喜欢他的种种情形来。啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！我又记起父亲 “应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。我用眼角偷偷地看他，见他上衣肩上的线缝都开了，大概是因为扛多了柴的缘故吧。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。

1、“我”觉得不安是因为__________________________________，“我”觉得后悔是因为 ___________________________________________________。

2、“克莱谛是个好人”，从哪些地方可以看出来？

_____________________________________________________

_____________________________________________________

3、“我又记起父亲‘应该知错认错’的话来。但是要我向他承认错误，我觉得太丢脸。”这句话反映了“我”怎样的心情？

_____________________________________________________

4、这段话主要是_______。（a、语言描写；b、动作、神态描写；c、心理描写）

【创新台阶】

我会评价。

15.《争吵》教学设计6 篇十五

《争吵》教学设计

教学目标

1、学习本课新字新词。

2、能联系课文内容，理解父亲说的话，逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

3、有感情朗读课文。了解“我”和克莱谛争吵前后的表现，体会人物的心理变化。

教学重点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。教学准备:多媒体课件 课时安排：两课时。教学过程：

第一课时

一、谈话导入

在日常生活中，同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，说说平时和同学争吵过吗？为了什么事情而吵？最后都是怎么解决的呢？生活中难免有些小矛盾，重要的是看我们用怎样的心态去对待我们身边的人。

今天我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的？从中我们也许会受到启发。板书课题：15争吵。齐读课题。

二、初读课文，扫除障碍

1、请各自轻声读课文，注意读准生字，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通.2、学生自读课文，边读边画出生字词，标出自然段。教师借机巡视辅导。

3、出示生字词：

tì káng mà piǎo heng chāo

替 扛 骂 瞟 哼 抄

用齐读、个别读的方式检查。

4、（出示课件）增加难度，你还认识这些词语吗？

石匠 抄写 墨水 故意 报复 缩回 诚心诚意 承认 缘故 愤怒 独自 戒尺 不料 既然

5、指生接读课文。正音“嫉”“挨”。

三、浏览课文，感知课文大意。

1、这篇课文主要写了一件什么事? 指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子。

2、那么在争吵后两人又是怎么表现的呢？指导学生围绕“我”的心里是怎

知识改变命运

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么想的而克莱谛又是怎么做的展开讨论。

五、指导写字，完成作业

1．认读要写的字。

2．争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。

“承”字8画，第2笔为“弯勾”。

“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。

3．各自抄写。

六、课堂小结：

这节课同学们通过读书，学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，了解了在争吵后两人的表现。其实在这个故事当中，还有很多出人意料的地方。这是我们下节课要解决的问题。

第二课时

一、谈话导入

在上一堂课中我们认识了安利柯和克莱谛两个外国小朋友，他们之间发生了一件不愉快的事，谁来说说什么事？（安利柯和可莱蒂因为把本子弄脏的事情而争吵了）相比较而言，你更喜欢课文中的哪个人物？简单说一下理由。

二、精读课文，体会文章的思想感情。

（一）再去认真读这个故事，一边读，一边想：哪些地方让你感到故事的发展出乎了你的意料？（或者让你们感到了意外？）用笔标画出来。

（引导学生抓住“骂了他一句”后的“微笑”、与“我在外面等你”相联系的“从他眼里表现出来的不是愤怒，而是悲哀”、“我举起尺子”是，克莱谛“微笑、温和地说……”，后来，父亲的训斥。）

（二）抓住可莱蒂让人感到意外的言行进行分析：要是你此时会怎么做？他此时在想什么？由此你想到了什么？

（三）我和可莱蒂和好了，讨论：如果你是安利柯的父亲或者老师，你知道后会怎么说呢？

（四）指读课文中父亲的表现，并思考：为什么父亲在我们和好后还是训斥了我呢？

1、这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引

知识改变命运

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出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？

（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。）

2、“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？（换成“表情严肃”或“板着脸”）

3、父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。

引导学生感悟（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。）

（父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。）

4、讨论后得出：父亲的训斥是应该说是深刻的，也是及时的。

5、孩子们，当我们长大成为爸爸妈妈的时候，我们将怎样教育自己的子女呢？

三、抓住重点，感情朗读，深入体会感情。

1、四个人一组，练习分角色朗读。

2、班上选代表分角色朗读表演。

3、师生评价。

四、课堂总结

同学们,学了这篇课文,你们受到哪些启发呢?（指生发言）

生活中冲突是不可避免的，但是我们应该怎么样去化解冲突？孩子，本着一颗宽容的心去对待他人，不怀恶意，诚恳的去对待你的亲人朋友，你会得到更多人的关爱。

五、作业：小练笔《当我和XX吵架后……》

要求写出自己当时的心里想法，以及现在学了课文后心里有没有不一样的感受。

六、课外拓展

你们知道这篇课文出自哪里吗？课件出示《爱的教育》书封面及简介推荐阅读亚米契斯的《爱的教育》。

沁园春·雪

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北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽； 大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采； 唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

俱往矣，数风流人物，还看今朝。

克