读写结合小学语文论文

读写结合小学语文论文（精选8篇）

1.读写结合小学语文论文 篇一

小学语文教学中读写结合一直作为一种理论知识，尚未运用在教学中，从不断总结教学经验能够得知，读写结合能够帮助提高学生的阅读能力和写作能力。根据新课标的要求，要将读写结合作为一种教学方式，正式落实在小学语文教学中，并且要将理论与实践进行结合，最大化的提高学生的读写能力。

1.课改前的小学语文读写结合

学生在小学阶段的学习能力最强，教师在此阶段因着重于学生学习能力的培养，在课改之前，小学语文读写结合教学只是作为一种理论知识，只有一部分教师将此教学方式应用在语文教学中，从以往教师应用的具体做法来看，可以分为以下三点：(1)大量的读写任务，教师为了能够使学生加快理解和运用祖国语言文字，就为学生布置大量的读写任务，让学生在阅读和写作中，感受到读写结合教学的实践性。(2)阅读文章作为写作话题，在以往读写结合教学中，最不正确却常见的就是语文教师将阅读文章或课文作为写作话题，让学生以这些文章内容作为写作素材，将读写融为一体。(3)以教材为主体，在小学语文教材中，文章多数是以记叙文的形式呈现出来，教师为了能够将读写结合渗入教学中，便让学生多加练习记叙文写作，而忽视了其他作文格式。以上几点充分说明了在新课标没有贯彻小学语文教学前，小学语文读写结合的教学方式已经存在着很大的问题，不仅不能帮助学生提高读写能力，也无法提高语文教学的质量。

2.基于新课标的小学语文读写结合教学策略

2.1根据教材，以读带写。“用教材教”作为新课标改革的亮点之一，在一定程度上提高了教师根据教材教学的质量，让教师更加注重教学方法的使用，充分发挥了教材编写的本意。小学语文教材中有着丰富的写作资源，因此教师需要让学生熟读教材内的文章，再与同学或教师通过交流的方式，深刻理解文章内容，并将自己的感悟用写作的方式描述出来。在日常的课堂教学中，教师需要充分利用教材，将教材内经典的文段着重教学，让学生主动诵读这些经典文段，使学生能够充分感受到语言的魅力，另外教师需要对教材内容进一步的拓展，让学生在充分理解课本内容的同时，进一步提升自己的读写能力。如小学语文六年级下册教材中，《密西西比河风光》作为一篇描绘风景的文章，文笔细腻，构段清晰，词句优美，采用对比的方法，运用多种修辞，如比喻、拟人、排比等，把风光旖旎的密西西比河两岸风光的特点栩栩如生地呈现在读者眼前。因此，教师在引导学生学习这篇文章时，不仅要让学生通过语言文字感受到密西西比河的景美与富饶，更要让学生学习文章的构段方法以及语句和修辞的运用，帮助学生提高作文。

2.2拓展阅读，打好基础。新课标对小学语文教学的第二个要求，教师应当及时扩展学生的学习领域，让学生能够接触到更多的阅读材料，从而在阅读与写作中逐渐提升自己的读写能力。教师在拓展课外阅读时，要及时指导学生，让学生多读书、读好书、会读书，同时教师需要在课堂阅读的基础上增加课外阅读，才能保证学生能够充分理解课外阅读的内容，将课堂知识与课外知识结合起来运用在写作中。另外，在课外阅读过程中，教师需要引导学生将书籍内的名人名言、优美词句或是好的段落等摘录下来，以此来提升自己的写作能力。例如：语文教师可以通过布置周末作业的形式，让学生在看完一本课外书籍后，摘录200字的优美词句，再写200字的心得体会，在周一语文课堂时抽取几名学生诵读自己摘录的优美词句和心得体会，这样一来，不仅能够让学生在读写结合中提升自己的学习能力，也能在拓展学生学习领域的同时，逐渐让学生养成良好的阅读和写作习惯。

2.3强化写作，以写促读。由于学生的资质和学习能力参差不齐，语文教师在教学中会经常发现某些学生阅读能力较强，但写作水平一般，其原因是因为这一部分学生的阅读知识没有得到巩固，在读写分离之后，没有及时将自己的阅读知识运用在写作当中，才造成写作水平不高的现象。读与写两者是相辅相成的，要想同时提高学生的读写能力，就需要教师在教学中，指导学生在阅读后，要及时进行写作练习，在写作中运用和巩固自己的阅读知识。要想使小学生完成一篇优秀的作文，就需要让小学生的思维方式逐渐由具体思维转换成抽象逻辑思维，教师可以先让学生进行仿句练习，如给学生一个句式，让学生运用自己的阅读知识，重新写出一个属于自己的句式，或者教师可以让学生参考优秀的作文来写，让学生在这些优秀的文章中，逐渐找到写作的`方法和技巧。

2.4重视技巧，适度点拨。教师在教学中作为一个引导的作用，不仅能够帮助学生找到自己的阅读方式，更能让学生找到写作的方法和技巧。在读写结合教学中，首先教师要指导学生如何正确的阅读一篇文章，在最短的时间内理解文章中的内容和含义，如资历较高的教师通常会教授学习能力较强的学生，一种名为快速阅读的方式，简言之就是一目十行，这种阅读方式能力让学生在最短的时间内读完一篇文章，且能够理解文章中的大意，但这种阅读形式并不适合所有的学生。在完成阅读后，教师应及时指导学生进行写作，在写作前教师可以适当给予学生几分钟时间，让学生明白自己要写什么、怎么去写，学生完成写作后，教师应及时对学生的作文进行评价，并适度点拨学生，让学生能够在写作中逐渐找到自信，这样一来，教师也能更好地将读写结合教学方式融入小学语文教学中。

3.结语

综上所述，小学语文读写结合教学是一个漫长的过程，期间需要教师找到正确的教学方法，将读写结合融入在小学语文教学中，引导学生将阅读与写作联系起来，并且要让学生积累到足够的阅读知识作为写作素材，最后要在新课标的要求下，将课本内容结合起来，让学生可以更加轻松的理解课本内容，逐渐提高自己的读写能力。

2.读写结合小学语文论文 篇二

一、读写结合的概念

读写结合最开始是在语文教学中产生的, 现在已经将其拓展到了其他学科的教育。读写结合就是在文章教学中, 从文章内容出发, 在对文章进行充分阅读的基础上设计出与文章内容相关的写作, 使学生在阅读、写作和思维能力上都能得到训练, 达到以读带写、以写促读的良好效果, 实现学生在语文学习上的全面提高[1]。

二、小学语文读写结合教学中存在的问题和不足

读写结合的语文教学方法已经被普遍运用到小学语文的课堂教学中, 许多学校教师也在长期的教学中认识到了读写结合教学方法在提高教学效果上的好处。尽管如此, 在开展读写结合的教学策略中仍然存在着一些不容忽视的问题, 应该引起学校教育的重视。

(一) 重视阅读教学甚于写作教学

在对小学语文的教学中, 整个教育界都呈现出重阅读轻写作的现象, 这与新课程标准提倡的读写结合有一定的出入。这种现象表现在教材的编写上, 阅读课文的数量远远超过写作课程, 就现行普遍使用的人教版义务教育课程标准试验教科书3-6年级的教材编写而言, 每一册编写了八个单元, 每个单元收有5-6篇阅读文章, 但是每个单元却只设计了一篇写作文章, 造成了读与写的不协调, 形成了学校重视阅读教学而忽视写作教学的现象, 也造成了小学语文教学中阅读与写作的畸形发展。

(二) 阅读教学与写作教学的孤立

虽然新课程标准的实施使得小学语文教学中阅读与写作同样受到重视, 但是学校对这两种教育的重视却是通过开设不同课程进行的, 即开设阅读教学课和写作课来进行读写结合教育。这样的教学虽然也在某种程度上达到了提高学生写作能力的效果, 但是却并没有实现真正意义上的读写结合, 反而造成读与写的割裂, 不能将阅读教学及时有效地迁移到写作教学中。

(三) 小学语文教师对自身素质有待加强

教师在进行教学时, 由于自身素质不强, 能力不够, 在运用读写结合的教学方法时不能做到得心应手, 不能随时就阅读中的某个知识点对学生进行仿写、扩写等训练, 使得读写结合的教学方法在课堂教学开展中有一定的难度。

三、优化小学语文读写结合教学的策略

在小学语文课程中, 阅读和写作是基本内容, 必须要实现阅读教学和写作教学的共同协调发展。在课堂教学中实现读和写的有效结合, 既能让学生在读中进行写作的学习, 又能实现写作对阅读的促进作用, 两者相互促进。因而要实现读写结合的效果, 就要在课堂教学中发挥好读写结合的优势。

(一) 转变教材编写观念, 实现阅读教学与写作教学并举

要实现读写结合, 共同发展, 就应该在教材编写上下功夫, 这是进行读写结合最基本的要求。教育部在进行小学语文教材的编写时应该注意增加写作课文的数量, 使教材在安排上更加合理。且在作文所涉及的主题内容上应尽量多元化, 在保证数量的同时也能保证质量。

(二) 打破割裂的课程设置, 提高语文教师的专业素养

读写结合的教学是现代语文教学中流行的方法, 学校在进行课程设置时必须打破阅读教学与写作教学分离的现象, 将二者融为一体, 实现从阅读教学到写作训练的有效迁移。这对语文老师本身的素质和能力要求较高, 迫使语文教师要通过定期的培训学习、交流探讨来提高自己的专业素养, 使自己在教学中能够对读写结合的教学更加熟悉, 从而达到更好的教学效果[2]。

(三) 注重阅读教学对写作教学的迁移

小学语文的写作从看图写话开始, 继而进行文章写作, 在教学中尤其注重仿写、扩写、续写和改写, 阅读教学中这几种方式的训练既能培养学生的写作能力, 又能加深对文章内容的理解, 是小学读写结合教学的最完美方式[3]。比如在人教版四年级《桂林山水》这篇课文中, 作者用了许多优美的词句来描写桂林的山和漓江的水, 特别是连用三个排比句式:“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”, 不仅朗朗上口, 而且还使文章表达效果更好, 这使教师可以通过阅读教学后, 让学生用“漓江的水真……啊”的句式进行仿写, 不仅加深了对文章内容的理解, 也使学生的思维得到了锻炼。

四、结语

综上所述, 读写结合的教学在小学语文的教学中发挥出来的重要作用, 在今后的教学中努力克服读写结合教学中存在的不足, 积极优化教材编写, 加强教师的专业水平, 同时在教学中引导学生进行仿写、扩写、改写等, 更好地发挥出读写结合的优势, 促进小学语文教育的完善。

参考文献

[1]唐桂华.小学阅读教学中读写结合的教学策略研究[J].都市家教 (上半月) , 2013 (10) .

[2]刘晓燕.语文教学中读写结合教学方法的新思考[J].读与写 (教育教学刊) , 2010 (1) .

3.小学语文读写结合教学策略思考 篇三

关键词：小学语文；悟写；想象

唐代大诗人杜甫曾经说过“读书破万卷，下笔如有神”，这句诗从根本上点明了读与写之间微妙的关系，也为我们的教学工作指明了方向，在小学语文教学中，教师应该将读和写的训练巧妙结合起来，以阅读的训练来促进学生写作能力的提高，以写作能力的培养来促进阅读能力的提高。

一、在阅读训练之中培养学生悟写的能力

在小学语文阅读训练中，学生能够广泛地积累写作的素材，为写作能力的提高打下良好的基础，而教师在对学生阅读能力进行培养的过程中，除了要鼓励学生积累素材之外，还要鼓励学生对阅读素材中的内容进行感悟，并将自己的感悟用笔记录下来，通过这样的方式学生能够首先解决“写什么”和“为什么写”的问题，并在此基础之上充分调动起学生阅读和写作的积极性。例如在学习《我爱故乡的杨梅》这篇文章的时候，首先我让学生反复阅读这篇文章，感受作者对故乡诚挚的热爱，文中以杨梅的描述来展现作者对故乡深深的思恋，并在阅读过程中为学生解析每一段描述作者所寄托的感情。在反复阅读之后学生对这篇文章的构思和表达有了一个非常充分的了解，在这个基础上我让学生根据自己最喜爱的段落写一篇读后感，对作者的故乡之恋进行剖析，并在剖析的过程中加入自己家乡的描述，按照文章的写作方式选择自己家乡的一处景物进行描述，并在描述的过程中融入自己对家乡的热爱。

二、以读促写，在写中促读

阅读是写作的基础，没有广泛的阅读就没有写作的源泉，在读与写的训练中教师要牢牢把握住这一点，在阅读训练中首先培养学生仿写的能力，将在阅读训练中所积累的写作技巧运用到自己的作品之中，而在写作的过程中又不断地激发学生阅读的渴望，促进读写一体教学模式的形成，并在此过程中鼓励学生多去读一些课外的读物，这不仅能够开阔学生的视野，让学生积累更加广泛的写作素材，同时还能够有效促进学生对于阅读兴趣的提高，而在这个过程中我还鼓励学生做一些读书笔记，最初以任务的方式下发下去，让学生完成，在进行一段时间之后很多学生都是自发的去阅读课外读物，做读书笔记，使学生的读与写能力都能够得到充分的培养。

三、发挥想象，读写结合

在进行读写训练的时候，教师需要以丰富的教学手段来促进学生读与写的协调发展，例如在训练的过程中为学生选择一段阅读材料来让学生进行精读，在学生能够充分掌握作者写作思路和情感表达的基础之上，让学生按照原文的思路进行续写，这需要学生必须充分掌握原文作者的写作意图和写作方法，在此基础之上按照自己的写作方式进行续写，不但充分提高了学生的阅读能力，同时学生的写作能力也得到了充分的培养，最为关键的是，通过这种读写结合的过程，学生读与写的能力会充分结合起来，并以此为基础有效地促进学生语文能力的全面提高。

总而言之，在小学语文教学中，教师应该充分重视对学生读与写能力的培养，在培养的过程中要充分重视学生读与写能力的协调发展，以阅读训练为写作能力的培养搜集素材，奠定基础，以写作能力的培养来激发学生对阅读的兴趣，从而全面提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]杜文东.小学语文读写结合教学[J].素质教育，2014（1）.

4.读写结合小学语文论文 篇四

1小学语文教学中读写的结合与应用策略

1.1为学生营造一个良好的读写氛围

在如今这个网络媒体高度发达的时代，整个社会阅读、写作热情持续降低，有关阅读与写作的氛围也大不如从前。为了给学生营造一种热爱阅读、乐于写作的环境与氛围，应从如下方面入手：

(1)在家庭中营造良好的读写氛围。调查显示，孩子阅读兴趣的养成最早形成于家庭环境中，因此，良好的家庭氛围对于培养孩子的读写习惯至关重要。因此，家长应树立一个爱读书的好榜样，若条件允许，还应为孩子布置一间氛围良好的书房，与孩子结伴读书，共同交流，还可以一起逛书店，使孩子经常感受到浓厚的阅读氛围。此外，应养成记笔记的习惯，使孩子能够耳濡目染地养成相同的习惯，使孩子将阅读视为终身的爱好;

(2)在校园中为学生读写相结合创建良好的氛围。学校应为学生提供足够的阅读书籍，在展板上定期发表图文并茂、鼓励学生积极阅读与写作的寄语，逐步丰富图书馆藏，每周轮流在阅览室上课，也可在各个班级设立图书角，班主任将阅读、写作视为班级文化建设的重点工作抓好。除了“硬件”以外，还应加强“软”环境的建设，积极开展各种形式丰富的读写活动，如“读书节”、“写作比赛”等，设立推荐阅读书目，以供学生选择。应全校上下全体动员，鼓励学生主动阅读和写作，校长、班主任及各科教师都应参与其中。鼓励学生阅读过程中摘抄优美的语句，以积累更多词汇，写出精彩的读后感。

1.2为学生读写结合提供有效的指导

一方面，应注重培养孩子“读写相结合”的习惯，将阅读融于写作中。小学生刚踏入学校，很难一开始就能够在阅读之余展开创造性的写作，为此，必须制定有步骤的措施。首先，应引导学生做好阅读笔记，鼓励学生读书时多动笔，以帮助记忆，积淀知识及材料，加深自己的理解，从而深入把握阅读之精髓。小学生多数缺乏读书技巧，很难掌握书之精髓。但可以加强引导，鼓励学生将阅读内容及内涵通过自身语言予以表达。其次，鼓励孩子发表读后感言，提高孩子的归纳与总结能力，锻炼自身创造性思维，使学生自身想法得以宣泄。再次，为学生仿写提供指导，模仿是学习的最初过程，也是最为关键的过程。为了培养学生的创造性思维，必须加强语言、词汇、语句的积累，由于孩子的阅读、写作仍处于初级阶段，因此，“仿写”是其实现创作的.必然之路，除了仿写课文例文以外，还可以鼓励学生仿写阅读中的某些素材。“仿写”可分为结构、风格、遣词造句等方面的仿写，教师可在阅读过程中给予恰当的指导，使学生将阅读所得成功内化为自身思想，提高自身的写作水平;另一方面，应积极开展各种“读写结合”的教学活动。由于小学生正处在活泼、贪玩的年龄阶段，因此，应开展各种丰富多样的读写活动，如阅读竞赛、读后感竞赛等，充分考虑到孩子的天性，鼓励孩子对自己的思想情感进行表达，以文章作为基本载体，根据其内容，设计写作训练，使读、作、思维训练相互融合，实现以读导写、以写促读，推动学生思维的发展及能力的提升。

1.3建立激励机制，增强学生读写结合学习的荣誉感

应建立激励机制，教师应对阅读中主动记笔记或写读后感的学生给予一定的奖励，设立一、二、三等及优秀奖，并给学生颁发小奖品，就特别优秀的读后感，教师可当众宣读，增强学生的荣誉感，也可推荐优秀读后感刊发，鼓励学生将阅读与写作相结合。长期下来，培养学生读写结合的学习习惯，刺激学生广泛参与各种阅读、写作活动。此外，应加强读写相结合的实践训练，教师应引导孩子对优秀作品作者匠心独运的写作思路进行借鉴，引导大家领悟写作技巧。充分挖掘文本，引导孩子根据范文将自己所思、所感抒发出来，使文章情感更细腻、更真挚。

2结语

总而言之，小学阶段是培养学生终生学习习惯的关键时期，对其未来人生发展至关重要。在小学语文教学中，必须培养学生读写结合的习惯，将读写结合融入教育中，充分发挥其作用，以提高学生的读写兴趣，使其养成良好的读写习惯。

5.小学语文教学读写结合策略探究 篇五

摘要：小学语文教学实践中，怎样采取有效措施将读写结合起来提高教学效率，一直是小学教师讨论的热门话题。本文结合多年小学语文教学实践经验，对读写结合策略进行详细的探讨，以期为在教学过程中提高学生的读写能力提供参考。

关键词：小学语文

读写结合策略研究 语文是小学阶段的基础学科，在培养小学生综合语文素养方面发挥着关键作用，而读写能力是小学语文教学的重要内容。因此，小学教师应重视学生读写能力的培养，尤其应将读写结合起来实施教学，培养学生良好的读写习惯，为学习更深层次的语文知识奠定扎实的基础。

一、制定明确的读写结合教学目标

小学语文教学实践中，教师应结合教学内容，在充分考虑小学生身心特点的基础上，制定明确的读写结合教学目标。一方面，要求学生阅读哪些内容，书写哪些内容应心中有数。另一方面，小学生自制力较差，应该采用哪些教学方法实现读写结合教学才会吸引学生的兴趣，应在心中有个基本的判断。只有这样进行读写结合教学，才能达到事半功倍的效果。

例如，在讲解《锄禾》这一课文时，教学目标要求学生不仅能够背诵，而且还要求学生能够默写。为此，教师在课前15分钟内，要求学生边读边写，手嘴并用。在课堂上教师可以这样问：“有哪位同学，既可以背诵又可以默写呢？请举手！”，有些学生就会自告奋勇的说：“我会，我会。”此时教师应积极表扬这些学生，要求其他学生向其学习，小学生一般具有较强的表现欲望，这样做能够充分激发全班学生的读写兴趣。

二、以阅读为基础进行仿写训练

小学语文教材中收录了很多优秀的文章，这些文章构思巧妙、语言优美，如小学生能够在理解的基础上加以掌握，应用到写作之中，将大大提高其语文写作水平。为此，教学实践中教师应有意识的引导学生进行认真的阅读，甚至可要求背诵，使其体会文章的精美之处。而后，要求学生在熟练的前提下布置适当的题目，要求学生进行仿写。一方面通过仿写加深学生对文章内容的理解与记忆，另一方面通过仿写可锻炼学生词语运用能力，为写作出优美的文章奠定坚实的基础。

例如，在讲解《这是我小学的老师》一文后，教师可鼓励学生仿照教材中的内容，写自己的父母等。学生在仿写过程中，教师应进行积极的引导，可以这样提醒：“同学们，你们的教师和你们的父母有哪些共同点呢？”从而引导学生寻找教师和父母的共同点，通过知识的迁移完成写作。这样写出的文章就会有血有肉，具有较高的可读性，学生的写作能力也因会得到较大提升。

三、以阅读为基础进行续写训练

小学语文教材中一些文章常常留下一些空白或悬念，要求读者自己去体会、理解。为此，小学语文教师应明确教材中哪些文章设置的有悬念，使学生在阅读过程中作下标记，以引导学生的注意，而后鼓励学生去续写。采用这种方式教学，不仅能使读和写有机的结合起来，而且学生在续写过程中写作能力得到了锻炼。同时，学习续写过程中，需要充分的想象和联想，有助于培养学生的想象力。

例如，在讲解《一夜的工作》一文时，教师可以这样问学生：“同学们，今天我们学习一夜的工作，讲的就是有关周总理事情，之前我们还学习过哪些有关周总理的文章呢？”这时学生会说：“《十里长街送总理》”，教师又可接着问：“同学们，通过阅读课文我们知道周总理工作一夜非常辛苦，如果有机会和总理见面，你会对总理说些什么呢？，把你想和总理说的话，写成一篇小文章。”这样学生就会非常响应教师的号召，展开想象，写出自己想说的话。采用这种方式训练学生的写能力优点在于，要求写的内容和教材内容密切相关，因此，学生都有话可说，不会产生对写作的畏惧，从而能够达到较好的读写结合效果。

四、加强读写结合综合训练

小学语文教学实践中，语文教师还应注重读写结合训练，提高学生对读写结合重要性认识，使学生养成读写结合良好学习习惯。首先，语文教师可利用课前10分钟时间，要求学生根据自己的爱好阅读教材内容或词语，而后教师朗读由学生进行默写；其次，教师还应积极鼓励学习多进行阅读，要求其根据个人爱好到图书馆借阅相关图书，鼓励学生摘抄读物中优美的段落和词语，养成做读书笔记的好习惯。例如，教师可每周抽取一节课时间，要求学生阅读所做的读书笔记，对于坚持不懈、态度认真的学生，教师应及时给予表扬，使其找到读写结合学习的乐趣，从而调动其学习语文的乐趣。

五、总结

小学语文教学实践中要想实现读写的良好结合，语文教师应从实际出发充分利用可利用资源，将读写结合融入到各个教学环节中。同时，不断总结经验，积极与经验丰富的教师交流，最终寻找出适合自己的读写结合教学策略，完满完成语文读写教学目标。

参考文献：

6.小学语文教学读写结合的策略研究 篇六

《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。一个关键

实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。五个策略

在我校第二期研究课题的引领下，我们五年级语文组确定了“深度挖掘教材，找准训练点，在广泛的生活中进行有效地读写结合训练”这一研究主题。在探索与实践中，我们 总结出一些贯穿于课前——课中——课后——课外的有效的读写结合策略，与大家共享，不足之处，欢迎指正。策略1：读前先写，赏文作比。

在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。教师根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。这是一种任务驱动下的读写结合。如在学习《巩乃斯的马》之前，我给学生布置了一个预习作业：请用自己的语言去表现教材插图所呈现的“马群奔跑”的场面。因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。策略2：课前读后感

读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是—种负担。我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法。老师用划览的方式阅读，重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。如：在了解了学生对《枫叶如丹》的初读感受后，我是这样开课的：“《枫叶如丹》，有人感悟到自然之美，有人感悟到生命成长的过程，有人感悟到童年的快乐，还有同学告诉我，他好像感受到了什么，又很迷惑。作家袁鹰究竟要告诉我们什么，就让我们走进《枫叶如丹》，用心聆听。”在这一课的教学中，我就以学生初读所感受到的“自然之美”“生命过程”“快乐”“迷惑”作为话题，深入文本展开讨论：你是从哪些描写感受到的？还有不同的理解吗？。。。再由句子深入重点词，联系前后内容进行对比，在步步深入的理解中有感情地读，最终感悟到文本的真正内涵。策略3：课中批注

这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是—种学习工作的能力。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。如《海市》是一篇文辞优美、情感细腻、含义深刻的散文，因为喜欢，我们用了两节课细细品读，最后，我们尝试用诗意而哲理的语言在书页上留下心中的感动。夏珑升写到：“虚幻的微笑，真实的苦恼。不经历风雨，怎能见彩虹？我热爱这真实的世界。”马仁涛同学是这样写的：“梦幻再美，它也是虚幻的，让我们到真实的世界去寻找快乐吧。” 策略4：锤炼小标题

写提纲是本期的一个阅读训练要点，拟小标题也成为一个很重要的语言实践活动——小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。每个学生都期望自己拟的小标题被大家欣赏，所以在用字上煞费苦心，讨论时都据理力争，这种场面我们戏称为“竞标”。如《管道》一文第3部分：柏波罗的管道完工了，布鲁诺失去了提水的工作。围绕“朋友失业”“好友失业”“老友失业”三个小标题展开了争论，最终，后者胜出，因为大家分析认为：“老”字既能表现他们多年的朋友关系，又能让人联想到布鲁诺苍老、疲惫的样子和苦闷的心态。策略5： 仿写

所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。仿写有两个层次： 1从仿起步——模仿阶段

学习《他发明了什么》，学生练习用总分式写一段话，并用分号分隔几个并列的意思。学习《我喜欢》，让学生仿写两段话，体会散文的韵味，感悟生活的美好。学习《我们的错误》这首诗，可让学生仿写两个小节，用诗歌的形式来表达自己的看法。学习《鸟儿的侦察报告》，可仿拟人手法，完成第5份特殊的侦察报告。如《第一场雪》一文，雪后图文质皆美、情文并茂，很多描写方法值得模仿，特别是动静结合的表现手法，就可让学生再写雪景图，定会增色不少。李老师的教学中就设计了这样的环节，让孩子们也当摄影师，用简笔画“拍”雪景，用文字写雪景。宋飞扬所“拍”照片取名《雪蝴蝶》：“大朵大朵的雪花好似千千万万只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飘，像天官叫来的小天使，亲吻着久别的大地。”冉心志所“拍”照片取名《欢乐大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，纷纷扬扬，漫天飞舞。雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，不时变换着脚步。孩子们在铺满雪的大道上堆雪人、掷雪球，与雪花共舞。”薛泮泮所“拍”照片取名《玉树琼枝》：“在这寒风凛凛的冬天，雪花纷纷扬扬，如天鹅弹落的华羽，潇潇洒洒；似仙女剪碎的祥云，密密麻麻；如玉人摇落的梨花。在这大雪中，毫无生气的树木变得银妆素裹，融入这茫茫白雪之中。” 2从仿到创——创新阶段

如果说低年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。

7.小学语文教学读写结合策略探究 篇七

一、我国小学语文教学读写结合的现状

( 一) 学生缺乏阅读兴趣, 阅读能力不强

兴趣是最好的老师, 然而在绝大多数小学生的思想观念中, 觉得阅读是一件无聊乏味的的事, 对阅读缺乏兴趣, 也就没有主动性。因此, 在教师课上完成阅读任务时, 不跟着教师的思路走, 经常开小差, 影响阅读效果。而那些跟着教师思路走的学生, 阅读方法又经不起推敲, 阅读效果也不尽如人意。

( 二) 语文教师对于读写结合不够重视

理论上来讲, 教师作为知识的传授主导人员, 要跟随时代的发展, 不断吸取成功的教学经验, 来充实自己, 然而大部分教师止步于传统的教学方法, 对新兴的读写结合的新方法不重视, 只懂理论而不用于实际, 通过这样的方法, 对学生阅读能力的提高产生极大的阻力。

( 三) 学生写作能力受阻

作为小学生, 都是低龄群体, 生活经验、社会阅历都不丰富, 因此没有足够的素材和漂亮的语言来充实作文。小学生写作选取的素材繁杂, 不能准确切题, 而且素材大多空洞, 与生活没有太大关系, 情感不充足, 不能感染到别人。选取的语言没有亮点, 太过简单, 让素材跟着也受影响。另外, 小学生写作时, 思路不发散, 缺乏创新, 题材不新颖, 太过模式化, 显得乏味。

( 四) 学生阅读没有专业的指导

很少有人在意小学生的阅读, 大多数人对于他们阅读采取置若罔闻的态度, 这种情况直接导致了, 学生对于阅读没有正确的方向, 阅读的书有很多都不适合他们的年龄段, 而且他们大多只关心文章的内容, 没有专业人员指导写作技巧, 不利于学生读写能力的提高。

二、提高小学语文教学读写结合质量的有效措施

( 一) 教师在教学时采用“我读你写”的教学方式

任何事物都不是一蹴而就的, 教学也是, 总要经历一个过程, 你不能要求学生一下就达到你的要求, 要循序渐进, 因此刚开始可以采用“我读你写”的方式, 先让学生参与进来, 让课堂富有生机, 不再死气沉沉, 经过时间的累积, 逐渐培养学生的阅读兴趣, 最后培养出学习的主动性。

( 二) 通过课外阅读, 加强读写结合的训练

一般人认为, 在小学阶段进行课外阅读有点早, 然而事实上, 一点都不早, 只有阅读的根扎的足够深, 写作的叶子才能繁茂, 因此, 教师应该从自身做起, 同时引导学生进行足够的课外阅读, 通过这种方法体验生活, 提高素养, 从而把经验运用到写作中, 提升写作能力。

( 三) 教师要充分利用教材进行读写结合式教学

学校所用的教材都是经过精挑细选, 经得起时间考验的历史精髓, 教材中的每篇课文都是通过很多有名教授商定的, 因此教材中的每篇课文都经得起推敲, 对学生阅读和写作能力的提高都有很大的益处, 所以教师要充分利用教材进行读写合作的教学, 促进学生综合能力的提高。

( 四) 通过写“读后感”激发学生的思考, 释放自己的真实情感

读写结合, 顾名思义就是先读后写, 因此刚读完之后是最有感觉的, 所以一定要读完立刻写读后感, 表达自己的情感, 教师应该摒弃以前课后感的形式, 用阅读促进写作, 再把写作回馈给阅读, 这样有利于提高预习的质量, 进而在课堂上各抒己见, 活跃课堂气氛, 形成良性循环, 同时在这种氛围中, 更有利于学生发散思维的形成, 有利于学生创新思维的形成, 使学生在写作中, 各自为营, 形成独特的写作风格, 靓点多多。

三、结束语

综合以上观点, 可以看出, 小学生阅读能力的提高离不开写作, 写作能力的提高离不开阅读, 因此读写合作是一项艰巨而富有意义的工作, 通过这项工作的进行, 不仅对于老师有极大的益处, 而且对于学生也是益处多多。为了这项工作的顺利进行, 教师和学生都要付出努力, 而鉴于这项工作的必要性, 读写结合工作在将来必将切实执行。

参考文献

[1]卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊, 2010, (18) :135-135

8.小学语文如何进行读写结合教学 篇八

[关键词]挖掘课文；知识储备；引导方法；培养习惯

一、挖掘课文“潜质”.激发学生写作热情

在语文课堂教学中，一个非常重要的目的就是为了培养学生的写作能力。李振村说：“教育的一个重要使命就是要让孩子充满梦想和激情，这比学到多少知识更为重要，有憧憬和向往，人的心灵才会变得格外纯净，人的情感才会变得格外丰富，人才能充满向上的激情，人才能热爱阅读，并进而热爱学习，热爱生活。”课文与写作教学最成功的结合，应该是学生在学习了课文之后，不但对课文有了较深刻、全面的认识，而且从写作上得到了有益的启迪，产生了写作的强烈愿望，并且能写出文质兼美的好文章。要达到这样的境界，教师必须善于充分挖掘课文的“潜质”，使学生准确地捕捉到思想深处的“闪烁火花”，及时地将想写、需写的东西写出来。“我笔写我口，我手写我心”，作文只要是把心中所想、口中要说的话运用常见的表达方式写出来，从而自觉地把写作作为自己生活的重要组成部分，那么，写作就不再是件苦差事、累差事了。例如冯骥才老先生以其诙谐的风格，真挚的感情写成的《珍珠鸟》，就给人留下了难以忘怀的印象。在课堂教学中，我让同学们反复朗读品味“珍珠鸟”古怪的性格以及冯骥才先生的喜爱之情，同学们兴趣盎然，在这一周的周记中，许多学生不约而同地选择描摹了自家的各种小动物，其描写之细致、感情之真挚，令我为之动容。可见，课堂教学要是能真正拨动学生的心弦，作文也能变成“坦途”。

二、借助课文学习，扩充学生知识储备

吉林市丰满区第二实验小学的杨巧云老师，全区3000多名小学毕业生，语文前17名的学生都是杨巧云班的学生，她的经验只有两点：她只抓两件事：一是读书，大量读课外书，二是写日记、写文章、坚持写。由此可见，读写在小学语文教学中的多么重要。读可以在孩子幼小的心灵里播下梦想，憧憬和向往。李振村说：“教育的重要使命就是要让孩子充满梦想和激情，这比学到多少知识更为重要，有憧憬和向往，人的心灵才会变得格外纯净，人的情感才会变得格外丰富，人才能充满向上的激情，才能热爱阅读，并进而热爱学习，热爱生活。”我们在进行写作训练的同时，也应该注意多积累，打牢基础，这样我们的写作之泉才会源头不断，活水长流。小学语文课本中选取的大部分都是文质兼美的好文章，而同学们的课外阅读却是良莠不分，因此，我们应将课文看作是学生的“精读”书目，将其作为学生语言积累的主要来源，将课外阅读看作是“泛读”，二者相辅相成，方能使学生有较深厚的文化积淀。同时，我们还可以借助课文的学习，激发学生课外阅读的兴趣，指导学生有选择地朗读一些优秀书目，以达到厚积而薄发的目的。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”也是这个道理。如学习了《装满昆虫的衣袋》，就可以推荐法布尔的《昆虫记》供同学们阅读。

三、结合课文分析，引导学生领悟写作方法

小学生的作文训练应该以写作实践为主，因此，我尽量避免生硬的写作理论的指导，改变“写一一评一一写”的模式，而是在课堂教学中，借助课文分析，引导学生领悟写作方法，可以使学生在写作文时少走些弯路，能将作文写得更好。在批改学生的作文时，发现有些同学在写作文时总喜欢进行景物描写，而且言辞绮丽，描写细致生动，但常常所写景物与作文主题无关，反而因为写景的文字太多太细，喧宾夺主，反而削弱了对人物形象的塑造。因此，在教学时就应该注意让学生明白在记叙文中写景是为烘托人物服务的。

小学语文教材中也安排了一些写作方法的指导，主要体现在“读写例话”里，教学中，将这部分内容与课文教学紧密结合，显得尤为重要。要注重借课文学习培养学生写作能力。如在学习《三顾茅庐》一课时，就文章开头写“刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统国大业，但都没有见着。”文末写“诸葛亮出山后，刘备把他当做自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。”我引导学生体会，写作文时要将前后内容联系起来以表达主题。对学生写作方法的指导与课文紧密衔接，学生就容易理解和掌握了。

四、发挥课文优势，日积月累，培养学生读写习惯

平时的作文训练固然要精心设计，然而要使学生“写”的能力得到切实的提高，光靠“两周一大作，一周一小作”的作文训练还是远远不够的，这就需要我们在语文课堂教学中强化写作的意识，发挥课文的优势，设计出恰当地写作训练，使课文教学和作文训练有机地融合在一起。要充分发挥课文的优势，设计出有创意地写作训练，形式还有很多种：可以对课文进行改写、缩写等。这样，既加深了学生对课文的理解，又提高了学生的写作能力，可谓一举两得。

学生读写能力的培养还要靠日积月累的语文素养。在平时除语文教学外，我还对学生有以下几个方面的读写要求：1.从一年级开始，引导学生写日记，有话则长，无话则短。2.认真批改日记，有争对性地鼓励性的评价语言。3.每周进行一次美文欣赏，老师念或者学生上台念。4.精批略改多评讲。5.以小练笔为主，见闻、感受、天气变化等均可。6.每日一则名言背诵，坚持不懈。7.以小学语文课本上的每篇课文为范例，教给学生写作方法，仿写课文中的某个片段。8.培养学生自改作文的方法。学习归根结底是学生自己的事情，是学生的内在需求，教师的工作就在于如何让学生意识到这种内在的自我需求，在于唤醒学生自身内在的学习激情。

参考文献：

[1]丁有宽：《小学语文读写结合法》，山东教育出版社，1999年11月.

[2] 雷玲《小学语文名师教学艺术（第二版）》华东师范大学出版社，2014年4月.

[3]《小学语文课程标准（2011年版）》 北京师范大学出版社 2012.01.