性格特点分类

2024-06-24

性格特点分类（精选12篇）

1.性格特点分类篇一

第五章：客户性格分类与应答技巧

1、见多识广型顾客及应对方法

（1）深藏不露型

耐心地诱导式或询问来处理

（2）单刀直入型

这类顾客不管知识程度如何，如果营业专员应对时出现破绽，就会立刻遭到反驳，有时会使店方下不了台。碰到这种顾客，店员会产生反驳心理，并将反感表现在态度及言词上，这点是极不可取的。介绍时用简单的语言表达清楚对方所问的问题即可。

（3）认识不多却装作懂得很多的自我膨胀型

根据顾客至上的原则。顾客总应受到尊敬，不管他们说些什么，都应以聆听的态度应付。

应付见多识广的顾客的最佳诀窍是：用优于他们的商业知识，以正确、易懂、有感情的谈吐向他们解说，合格的店员应有能力说明他所出售的各种产品。

具备丰富的商业知识，不但能对付见多识广的顾客，还能赢得任何顾客的信任。因此，对产品知识进行全面、深入的学习是绝对值得的。

2、慕名型顾客及其应对方法

慕名型的顾客一般指那些喜欢到自己认可的特定店名的商店去购物的顾客。此类顾客的习惯性很强，也就是我们通常所说的忠诚型消费者。他们一旦认定了某个品牌或某家商品很适合自己，就轻易不再更换，成为此品牌或商场的忠实顾客。对于我们说，这一类顾客将

是我们的长远顾客。一旦他们第一次使用了欧雅的产品，就会一直使用下去，同时还会介绍给亲朋好友。

但是，和一般顾客不同，慕名型顾客在爱得深，恨得也深的心理作用下，对其信任期待的商店一旦绝望，反应就会有很强烈，不仅顾客本身难再争取到，就连其亲朋好友也会深受影响。

因此店方要时刻注意，常常自我反省：顾客到底信任我们什么？期待我们什么？我们如何保持现有的优势，又如何能够更上一层楼。

3、亲昵型顾客及其应对方法

主要指熟客或与店员相熟的顾客。而对这样的顾客，店员应注意与他保持适当距离，避免闲扯不相干的话题。特别是当有两个以上的顾客同时在场时，一定不可表现出差别对待。这样既影响顾客的自尊心，又影响本店的形象，营业人员要遵循，公平对待的原则。

4、犹豫不决型顾客及其对付方法

日常生活中，很多人面临各种选择会优柔寡断，百般踌躇。他们在挑远商品时也常常会显得忧郁不安。面对各种商品难以取舍。这样的顾客就是犹豫不决型的顾客。在任何一家商店里，这种情况都司空见惯，顾客东摸西看，不知如何选择。这就是犹豫不决型顾客的典型特征。一般来说，女性由于其细心的天性，在这种类型顾客中占大多数。

大体上说，造成顾客犹豫不决的原因有二。一是，顾客本身完全不懂该如何选择；二是，征求意见时店方或他人模棱两可的答对，使其犹豫不决。

面对这种顾客，要记住对方第一次仔细看的是什么花型，反复看过多次的是何种类型的花型，根据其态度，确认几种适合他口味的花型，其他类型则不要再推荐给

顾客，尽力缩小挑选范围。最后将他看过多次的花型自信地推荐给他，这通常会使顾客当场决定下来，成功率极高。

若旁边还有其他顾客时，也可以征求第三方意见，这也是促使犹豫不决型顾客下决心的方法之一。一般情况下，被问及顾客会予以合作，且赞同率往往会很高。此外，经验丰富，对产品了解透彻的店员，也可以通过询问顾客，各种辅助因素；如喜欢的颜色、是谁住此间房间及要搭配的家具等问题，来帮助顾客选择决定。

5、商量型顾客及其应对方法

此类型的消费者水平不高，对所要购买的产品知识不了解，没有墙纸的消费信息，不具备购买经验，也没有明确目标，仅仅有一些朦胧的概念和想法。在选购中，对商品的了解全部建立在直觉观察和表面认识的基础上。缺乏自信和独立见解，外界影响对它的购买行为占主导地位。这类顾客较多。他们通常会主动向店方征询意见，甚至委托店方判断哪种商品适合自己。顾客找店方商量，表现出了对店方的信任。因此，店方应尽量不使顾客失望。

面对这种类型的顾客，首先一点，店方应确立责任心，不能随意敷衍顾客。可以根据顾客的实际情况做出较为适当的判断。

、慎重型顾客及其应对方法有些人处事谨慎，凡事考虑得较为周到。这通常也反映在他们购物时的态度上，这类人为慎重型顾客。

对慎重型的顾客要注意产品的分析解说，动之以情，晓之以理。以产品优势和优良服务来打动消费者。此类型顾客和犹豫不决型顾客有些相似，都属于决定速度较慢，所不同处在于前者只要详细、周到地了解到产品各方面信息之后，只要认为合理，就会下决心。所以应对慎重型顾客的方法更要注重摆事实、讲道理，让顾客了解到我们的产品是最好的，以促成其购买。而后者需要你帮助其下决心。

7、沉默型顾客及其应对方法

无论店员怎样招呼，顾客仍保持惊人的沉默，一言不发，搞的店员很尴尬。这种顾客就是沉默型顾客。他们并非假装没听见，也非对什么不满，只是天生性格不爱讲话。

虽然如此，这种顾客仍应受到营业人员的热情招待。因为这种“个性”很强的人一旦中意某家商场，就会成为忠实顾客，这种客人很重要，店员应“明知山有虎，偏向虎山行”，即使第一次遇到困难也要想办法克服。只要应对得法，沉默型顾客也可被征服。

对此类顾客要多观察，不宜太靠近，不必急于介绍产品，先让其“慢慢看”，轻松自由地选择，直到顾客有重点地反复审视一类产品时，在适时地过去讲解，但不必勉强顾客发言。这时，只要顾客开口或点头同意，就表明已有所成绩，接下来的应对诀窍是：态度从容、语调清晰、沉稳。

顾客没有决定选择何种类型的壁纸前，切不可贸然上前应付，不如让其自由浏览，店员不妨仔细观察，作好随时应对准备。

8、聊天型顾客及其应对方法

此类顾客的特征很鲜明，一进门就天南地北扯个没完，忘了来这里主要是为了购物。这种顾客天性爱讲话，并以中年以上妇女居多。店方都比较喜欢这种到处宣传本店特色的人，且不必付广告费。还可在

谈话中灌输给对方有利于本商场的各种信息。对待这种顾客，店员可与他进行适度的交谈，抓住时机介绍我们的壁纸。

9、爽快型顾客及其应对方法

此种顾客一般最受店方欢迎，选择快，不太讲价是此种顾客的特征。这类消费者购买这么痛快除了本性爽快外，还有以下几项原由：

信任欧雅壁纸 信任营业专员 信任壁纸 用过的人觉得不错 事先看过

也就是该顾客很信任此商场，这种信任应小心维护，切不可下意识地随便了事。店员要满怀喜悦地面对这种可爱的上帝。

10、爽朗型顾客及其应对方法

爽朗型顾客，不管事情轻重，反正事不关己，想到什么就说什么，如果意见被他人否定，很快就会转成不同的态度。这时店员不妨给这种类型的顾客一点面子，顺着其意说话。

爽朗型顾客与沉静型顾客性格南辕北辙，各持一极端。当二者同时出现时，店员必须小心，一视同仁，切不可顾此失彼。

11、好讲道理的顾客及其应对方法

这类顾客往往最不受欢迎。遇到这类顾客一定要从有信心的话题开始，千万不可触及不太明白的问题，或请了解实情的人帮助，切不可表现出情绪及动作上的不满。

有四种行为极易引起顾客跟店方辩理

损伤顾客感情 卖弄一知半解的知识 毁谤同行

顾客退货或换货时应对不当

作为营业专员，要尽量避免以上四种情况的出现

12、腼腆型顾客及其应对方法

这种顾客大多数是极端内向，或自觉有某种弱点的人。因此接待腼腆型顾客首要注意的一点是，不要直接注视他们。解说商品时，应面向商品，一边看着它，一边说明，强调产品重点功能或优点时，和蔼的直视对方，其它时间还应尽量避免。

在以上不同的群体中蕴含着低、中、高收入者，还有些企业家、明星、暴发户等消费者！对于一些高收入者大可不必被他们的“气势”吓倒，往往有些人只有“浪头”没有“浪花”。对这些人要不卑不亢，有章有序即可！比较难办的往往是一些中、低收入者，想用壁纸，但又很犹豫！怎样抓住这些人？抓住了这一批人也就抓住了一半客户。首先要让客户知晓壁纸的优点、优势，与涂料相比的优势！然后集中介绍种类、规格、适用范围、搭配方法，让客户知晓用壁纸的好处，最后再根据客户的意思推荐一些有针对性的产品供他们选择！这样成交的概率会大一些！

无论遇到哪些客户，切忌不可人为的将客户分类、归档！俗话说“人不可貌相”，不可以貌取人，也不可从客户的几句吹嘘的话中去肯定他的身份。每一单都需我们努力介绍自己适时、适当、适价的产品，然后再从客户的反应中感觉他应该买哪些产品？切不可认为人家没钱就鄙视；说几句大话就了不起，自己听得也没了方向！相信自己的公司，相信自己的产品，相信自己！

2.性格特点分类篇二

1 对象与方法

1.1 对象

2013年5月-2014年4月来神经内科实习的护生共78名, 按照随机数字表法分成两组, 试验组和对照组各39名。78名实习护生均为女性, 年龄18~22岁, 平均 (20.78±1.48) 岁, 文化层次中专以上, 实习时间均为4周。每一轮护生均采用相同试卷进行入科理论知识的考核, 每轮的初试试卷难易程度相当, 考试成绩进行统计学处理, 其中试验组的理论考试成绩为 (85.12±1.13) 分, 对照组的为 (85.85±1.38) 分;两组实习护生在年龄、学历、初试成绩等方面比较差异均无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。带教老师均为大专以上学历、护龄5年以上、护师以上职称。

1.2 方法

对照组采用传统的实习带教模式, 实习生入科后, 按照普通的实习程序, 安排带教老师。试验组采用FPA性格色彩量表对带教老师和实习护生进行性格色彩测定, 按性格色彩匹配关系配对师生。护生实习结束后, 通过 (1) 对实习生进行出科前的理论与技能操作考试; (2) 带教老师对实习生的实习情况评价; (3) 护生对带教老师的带教反馈意见表进行评价, 比较不同带教模式的差异性。

1.2.1性格的分类方法

将FPA色彩性格分类测试问卷发放给试验组带教老师及实习护生分别填写, 由专人根据填写的表格计算出分值, 测试量表总分中数目最大的数字即为其核心性格, 按照标准把她们分别归纳在红色、蓝色、黄色、绿色四类色系中。红色:思维敏捷, 富有创意, 天性聪颖, 喜欢表现自我, 但对某个事物的兴趣不能持久, 且对问题缺乏周密思考。蓝色:性格内敛, 不爱表现, 思考问题非常周密严谨, 凡事追求完美。黄色:具有领导力, 喜欢命令别人, 挑战权威, 具有拼搏与奋斗精神。绿色:安于现状, 不思进取, 凡事缺乏计划和目标。

1.2.2带教方法

对照组采用传统的一对一带教模式, 实习生入科后, 按照普通的实习程序, 安排带教老师。试验组由本科实习总带教老师根据带教老师的性格和实习护生的性格进行配对安排: (1) 红色倾向教师→绿色倾向护生; (2) 绿色倾向教师→红色倾向护生; (3) 黄色倾向教师→蓝色倾向学生; (4) 蓝色倾向教师→黄色倾向学生。根据实习大纲制定本科的带教计划包括实习态度、技能、理论知识目标等。

1.3 带教效果评价指标

护生实习结束由科总带教老师对护生进行理论知识、操作技能的考核, 采用百分制标准, 以及所有带教老师对护生的实习态度、护理文件书写能力进行测评, 使用同样的考核标准。

护生实习结束后由总带教老师发放由护理部统一编辑的《护生对带教老师带教反馈意见表》。护生对带教老师的工作态度、理论知识、操作技能及综合能力等12个方面进行测评, 每一项4个等级, 优记4分, 良记3分, 中记2分, 差记1分。总分48分。2013年5月-2014年4月共发放《护生对带教老师带教反馈意见表》78分, 回收78分, 均为有效问卷。

1.4 统计学处理

采用SPSS 10.0软件对所得数据进行统计分析, 计量资料用均数±标准差 (±s) 表示, 比较采用t检验;P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护生理论考试、技能考核、实习态度、护理文件书写能力考评

两组实习护生的专科理论、护理操作、实习态度、护理文件书写能力考评成绩比较差异均有统计学意义 (P<0.05) 。见表1。

分

2.2 两组护生对带教老师的带教评分

试验组护生对带教老师的带教评分明显高于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。见表2。

分

3 讨论

随着护理高等教育的不断发展, 护理教育学历层次得到普遍提高, 数量成倍增加[5]。而神经内科病种多样、危重患者集中、病情变化急快、抢救任务繁重, 传统的教学方法已不足以满足临床带教的需求, 必须勇于开展和应用各种形式的教学方法创新实践[6]。本研究, 对照组采用传统的带教方式, 注重带教老师的学历、工作年限、工作经验及工作成绩, 对带教老师及实习护生的性格色彩方面未进行有效的评估及制定个性化的带教方案。试验组则在实习开始前, 运用FPA性格色彩分类测试问卷对带教老师及实习护生性格色彩进行测定, 根据测定结果配对带教老师和护生, 并取得一定效果。

FPA性格色彩分类法配对带教模式对护理带教质量有一定的影响, 从表1可以看出, 试验组的理论考试、技能考核及带教老师对护生的实习态度、护理文件书写能力的测评成绩均超过对照组。研究表明四型配对: (1) 红色倾向护生→绿色倾向老师:红色性格色彩的实习护生思维敏捷, 富有创造性, 但其对问题缺乏周密思考, 对某一事物的兴趣难以持久;绿色性格色彩的带教老师是最好的倾听者, 他们宽容友善, 沉着冷静, 能充分肯定红色性格护生的优点, 耐心细心地鼓励其三思而后行, 不断学习, 增强互动而最终实现目标。 (2) 蓝色倾向护生→黄色倾向老师:蓝色色彩的实习护生性格内敛, 不爱表现, 考虑问题周密严谨, 凡事追求完美;黄色性格的带教老师是其有力的指挥者, 能通过深层次的驱动力有效鼓励蓝色倾向护生勇于尝试, 激发其表现自我的动力, 使其敢于在公众面前展示自己, 消除其内心的焦虑。 (3) 黄色倾向护生→蓝色倾向老师:黄色性格护生天生具有领导力, 喜欢挑战权威, 具有拼搏与奋斗精神, 以自我为中心的她们一味地按照自己的想法, 不能及时吸取好的经验和方法, 最终事倍功半;蓝色倾向老师是最佳的执行者, 她们具有可贵的品质和服务性, 对待朋友忠实诚挚, 并在思想上深层次地关心和交流, 用交朋友的方式适时地以柔克刚的方式软化引导护生。 (4) 绿色倾向护生→红色倾向老师:绿色性格护生性格内敛平和, 不急不躁, 安于现状, 不思进取, 凡事缺乏计划和目标, 红色倾向教师积极、乐观、天赋超凡、随性而又善于交际, 能为其指明明确的目标计划, 鼓励学生控制工作节奏, 适时给予鼓励和肯定, 使其增强动力和信心, 在工作上呈现一个积极的面貌。

由表2可以看出, 试验组护生对带教老师的带教评分明显高于对照组。证明通过FPA性格色彩分类方法配对师生的带教模式, 可以更好的促进师生之间的关系, 对实习护生进行更深层次的指导和帮助。在配对开始前, 本研究者根据测试结果, 对不同性格色彩的带教老师进行有针对性的指导和帮助, 使其了解自己的性格特点, 提醒各位带教老师在带教过程中加以注意改进, 并针对性格色彩分类配对的带教模式进行说明, 指导其了解所配对的实习护生性格特点及不足之处, 从而达到互相影响、互相帮助。

利用FPA性格色彩分类方法对带教老师及实习护生进行配对的带教模式, 较传统的实习带教模式更为科学、合理、有效, 值得在临床教学中应用和推广。

摘要：目的:探讨FPA性格色彩分类方法在神经内科临床教学中的应用研究。方法:选择2013年5月-2014年4月进入笔者所在医院神经内科临床实习的78名实习护生, 按照随机数字表法分成对照组和试验组, 对照组采用传统的实习带教模式, 实习生入科后, 按照普通的实习程序, 安排带教老师。试验组采用FPA性格色彩量表对带教老师和实习护生进行性格色彩测定, 按性格色彩匹配关系配对师生, 对两组实习护生的理论知识、操作技能、实习情况及教学满意度进行评价。结果:试验组实习护生的各项考核及对教学的满意度均优于对照组, 差异均有统计学意义 (P<0.05) 。结论:FPA性格色彩分类方法在神经内科护理临床带教中的应用效果显著, 可以提高临床教学的教学质量。

关键词：FPA性格色彩分类方法,神经内科,实习护士,临床教学

参考文献

[1]泰勒﹒哈特曼.世界顶级心理大师教你破译性格色彩密码[M].武汉:长江文艺出版社, 2010:55.

[2]樊敏华.利用FPA性格色彩分类方法对2型糖尿病患者进行健康教育的效果[J].中华现代护理杂志, 2011, 17 (6) :637-638.

[3]胡珉芳, 邹霜.浅谈运用性格色彩分类法进行健康教育[J].中外健康文摘, 2012, 7 (9) :47-48.

[4]吴翠兴, 刘红兵, 陈莉桦.学生性格色彩对护理临床教学方式的启迪[J].当代护士, 2013, 10 (4) :154-155.

[5]郑聪, 张萍, 陈松.163名临床护理带教老师的现状调查[J].中华护理教育, 2008, 5 (5) :272-273.

3.人的性格特点和身心健康篇三

——衡阳市郑心

西方有句谚语：“乐观的性格是长寿的秘诀”。这话说得非常合乎科学道理。因为有一个乐观的性格就能使人不管在什么情况下都保持着开朗，豁达和愉快的心境，从而使人的身体活动总是处在一个最佳状态，这样自然就会增强躯体的抗病能力，延长人的寿命。所以，一个人的性格与其身心健康确实息息相关。

性格特点对身心健康有什么影响?

心理学告诉我们，人的性格表现为他的相对稳定的行为活动方式、思维方式和情绪反应方式；也就是说，一个人总是按照他所具有的性格特点来体验外界刺激物的作用，并作出某种反应，同时伴随一系列相应的情绪活动，还会引起一系列相应的躯体变化。因此，良好的性格可以给人们提供一整套恰当的、适度的和平稳的行为方式；所引起的身体反应既不会过高，也不会过低，既适中又平稳。在这种情况下，人的精神状态和躯体活动及其各部分的器官就能避免各种心理矛盾冲突和突然变化的情绪的冲击，自然对人的身心健康会起到良好的促进作用。

相反，不良的性格则能给人的身心健康带来不良的影响。例如国外有人研究发现，一种称为A型性格(或称A型行为模式)的表现特点与冠心病有非常密切、的关系。这种人的性格特点是；第一，争强好胜，热衷于竞争，追求成就，有较强的事业心，而且不甘人后，即使在娱乐游戏活动，体育活动或其他业余活动中，也力图超过别人；第二，性情急躁，常有时间紧迫感，几乎有目的地去运用每一分钟，并把工作以外的事情均视为“浪费时间”，做事快，工作效率较高；第三，容易对人产生戒心和敌意的情绪与态度，特别是在受到挫折和失败时更是如此，情绪易于波动，且常容易处于愤怒和焦虑的情绪状态之中。具有这种所谓A型性格的人比较容易罹患冠心病。和A型性格相对的称为B型性格，这种人喜欢轻松自在，不慕功名，不在乎成就，不爱与人竞争，对人随和，做事不慌不忙，只求生活舒舒服服、安安稳稳便心满意足。据调查研究发现，A型人冠心病的发病率比B型人高二倍，心肌梗塞的复发率则高五倍。有人研究发现有B型性格特点的人，行为常表现为退缩和防御，心情不开朗，情绪状态偏于抑郁、低沉和内蕴，对自己过于克制。常把怨恨和愤怒情绪压在心里的人，往往较容易罹患癌症。还有一种性格的人，他们对自己要求过分严格，谨小慎微，兴趣狭窄，凡事追求完美和精确，过分墨守成规，缺乏随机应变的能力，遇事优柔寡断，常顾虑小事而忽略大事，并容易后悔等，这种人常常在某种精神因素的作用下而发生强迫性中经宫能症。

国外有人对许多种疾病的病人的性格特点进行研究，归纳说明性格特点与某些疾病(主要是心身疾病)的关系如下。

哮喘过分地依赖和顺从，幼稚，胆小，希望得到别人照顾，易受暗示，好幻想，自我中心，对挫折耐受力差，不会表达自己的情绪。

偏头痛较敏感多疑并固执己见，容易烦恼，嫉妒、好争，较为呆板。

高血压症有雄心壮志，好争强、易激动，对自己要求过高，较为固执、保守或过分耿直，常有不安全感。

溃疡病因循守旧，不好交往，被动、顺从，依赖性强，缺乏创造性，情绪不稳定，而且过分地关注自己，情感活动容易受挫。

结肠炎谨小慎微，缺乏自信心，依赖性大，凡事拘泥于形式，性情和顺，不爱激怒。

为什么与身体健康有密切的关系?

关于人的性格与人的身心健康有密切关系这一点，已引起人们的注意和重视。性格指的是人对现实事物的态度和行为反应方式中独特的和稳定的特征，其中最核心的部分是由人们的经济条件、政治地位、教育方式、生活状况和职业活动等社会因素所决定的价值观念和信仰体系。由于性格是人的心理因素中最本质的东西，因此，它直接制约着人的一切心理活动，特别是情绪反应活动。一个性急暴躁而又争强好胜的人，比别人更容易情绪波动并引起较强烈的情绪反应，尤其容易陷入焦虑、愤怒和仇恨的情绪状态之中。我们知道，情绪体验的中枢部位在大脑边缘系统，而边缘系统又直接控制着下丘脑、脑干网状结构和整个植物神经系统，并进而控制着人体的所有脏器的活动。一个易于情绪激动而且较经常地产生焦虑和愤怒等情绪的人，就特别容易激发儿茶酚胺等生化物质的分泌；而血中儿茶酚胺的升高，就会使心跳加快、血管收缩、血压上升、血糖增加，从而使心脏活动的负担大大加重起来。具有这样性格特点的人，由于经常处在这种情绪状态和身体变化之中，因而就特别易于造成心血管系统的毛病。这就是性格特点为什么与身体健康有密切关系的道理。

同时，人的性格特点所以和人的各种疾病有密切关系，是由于性格特点既可以影响到许多疾病的发病基础，又可以改变许多疾病的发病过程。科学研究和实践都表明，病人的性格特点往往比引起该病的病原性质更能决定疾病的表现。因为病人总是按照自己所特有的性格特点来体验身上所患的疾病，并根据自己独特的性格特点来对致病因素或已经形成的疾病作出反应。这就是为什么有的人所患的病其实并不严重，但病人却感到非常沉重，有如大病在身，四处寻医觅药。而有些人则刚好相反，经检查化验表明病情已十分严重，自己却若无其事。由此可见，性格特点的不同，对于疾病的发生、发展和疗程的转归都可能产生重要的作用。因此，即使是同样的致病因素，作用于不同性格特点的人，就会出现很不相同的结果。特别是在各种慢性病人中，性格特点的影响尤其明显。

4.李逵的性格特点篇四

(一)直爽率真。

第三十八回，戴宗向宋江介绍李逵，李逵开口便道：“这黑汉子是谁?”直接说出自己对宋江的印象，毫不掩饰。戴宗说是宋江，李逵又说：“莫不是山东及时雨黑宋江?”半信半疑的李逵又道：“若真个是宋公明，我便下拜;若是闲人，我却拜甚鸟!节级哥哥，不要赚我拜了，你却笑我!”确认是宋江时，拍手叫道：“我那爷!你何不早说些个，也教铁牛欢喜!”李逵直言自己对宋江崇敬之情，直爽率直的性格表露无遗。

(二)残暴嗜杀。

“天杀星”李逵果然名副其实。他先因打死乡里人，不得已逃亡到江州。上梁山之后，活剐黄文炳。三大祝家庄时，更是来了个斩尽杀绝。直到宋江面前唱个大喏，说道：“祝龙是兄弟杀了，祝彪也是兄弟杀了，扈成厮走了，扈太公一家都杀得干干净净，兄弟特来请功。”还说道：“谁鸟耐烦，见着活的便砍了。”在江州劫法场后，顾抡着板斧砍人，杀得横尸遍野，晁盖阻拦道：“不干百姓事，休只管杀人。”他却依然一斧一个，排头儿砍将去。把性格中残忍暴虐和鲁莽冲动在读者面前展现得淋漓尽致。

(三)嫉恶如仇。

李逵可谓为是宋江最忠实的追随者。初次见面，当得知此人是宋江时就下跪可拜。上得梁山之后，更是惟命是从。但是，当得知宋江与柴进强抢民女的消息后，怒不可遏的砍下“杏黄旗”，在冲动莽撞的行为下，表现了其对最基本的善与恶的判断与坚守。这好像使读者忘却那个嗜杀取乐的李逵，而成为读者心中守护正义的化身。

(四)“聚义”英雄的典型。

在打着“聚义”旗号下英雄云集的水泊梁山，李逵是最坚决的反抗者，在他身上看不到丝毫的妥协。不但冲锋陷阵、一马当先，更是屡次提出推翻宋朝统治的要求.李希凡先生在《水浒全传的思想、情节和人物》一文中，明确写到“在反抗封建统治者的斗争中，李逵是最坚决的一个”。大闹江州之后，李逵讲道：“放着我们有许多军马，便造反，怕怎地?晁盖哥哥便做大皇帝，宋江哥哥便做了小皇帝，吴先生做个丞相，公孙道士便做个国师，我们都做个将军，杀去东京，夺了鸟位，在哪快活却不好?不强似这个鸟水泊里?”为了不接受诏安，不惜顶撞一向敬重的“哥哥”，在“菊花之会”上，宋江在表达“望天子降诏，早招安，心方足”之后，惹得众兄弟极为不满，李逵更是大叫道：“招安，招安，招甚鸟安!”并且，“踢起一脚，把桌子踢起便做粉碎”。激进的表现也暂时搁置了宋江的招安计划……成为最坚决、最彻底的反抗英雄。

5.自我介绍的性格特点篇五

自我介绍的性格特点一

尊敬的xxx：

大家好，小女孩一位，现年十三岁，并非大家闺秀，其貌不扬，生于广西柳州市。祖籍浙江（为金庸之老乡），却从未涉足此地。四岁上，随父进京，进入地科院幼儿园。人生地不熟，受小朋友之欺侮，常含泪缩于墙角，渐将爱动爱闹之习改掉，胆小慎微，直至现今。记得当时住于一小院，母亲教之读幼儿书报，增长见闻，并习钢琴，后受益匪浅。

六岁半入小学，低年级时甚欢乐。班主任姓粱，极慈祥，伙伴亲密如一家。可惜好景不长，三年级插班时并入二班，亦搬家至先住地。此班同学待人冷漠，妒性强，不以诚心相对；搬家后住处离小学甚远，与同学不能互通有无，更增隔膜。在此班中度日如年，几欲转学而不得，只得整日学习，以慰无聊。常受老师表扬，实不知乃出于无奈。

毕业后，考入北京八中。此地环境优美，令人心怡。同学大都多才，且全班关系和谐。老师深得学生之心。平日同学高谈阔论（吾班谓之扯），我时常混于其中，其乐融融。吾不爱体育，便去打电脑看小说。生活充实学业得志，不亦乐乎！现升入初二，今后之事，还未得知。

吾从小到大爱好甚多，却无一成为特长。琴棋书画，只略知其一。小学时得过些奖：在市英语科技竞赛中，一、二、三等奖各获过一次，在新加坡数学竞赛中获过三等奖，钢琴过了九级。中学后便无一所获。目前无大志，只把心胸豁达作为最高追求，喜爱金庸先生之《笑傲江湖》，及李白、辛弃疾之诗词。愿今后不负自己及家长之望，小事开心、大事顺利、少出差错，足矣。

自我介绍的性格特点二

尊敬的老师，亲爱的同学们好！

我是XXX，今年XX岁，家住XXXXXX。

我一直期望的初中生活从今天就要开始了，真希望在新的年纪，新的学校，和各位同学老师们相处融洽，学习愉快。一起度过愉快的3年初中生活。

在来到这里之前，我的小学生活丰富多彩。六年的小学生活中，有三个学期我都得了双百分，并且在校都能和各位同学和睦相处，不过也有点小缺点，就是我是一个小动作太多，有时候会影响到其它同学，以后在和大家相处的日子里我一定努力改正。

我比较热爱文学还有音乐，曾经也有文章在校刊发表过，课余时间热爱听听悠闲的音乐。新的学期里，我愿和大学共同进步，用我们最宝贵的几年时间来完成学业，有困难相互帮助，我一定会第一个上前。请大家监督我。

自我介绍的性格特点三

尊敬的领导：

您好！

首先感谢您在百忙之中抽出时间来阅读我学生xx的介绍信！经历四年大学生活的锻炼，作为一名应届毕业生，在校求学期间，本人思想上要求上进，刻苦认真学习，努力钻研专业知识。面对机遇与挑战，在四年高等教育和高校生活的磨砺后，我充满信心的向您展现我的风采。真诚、热情是我的为人之道；踏实、谨慎是我的处事风格。

在大学的学习和生活中，本人基础扎实，成绩优良，有一颗充满活力的心，多次参与校园活动，锻炼了我的组织能力、团队协作能力。而利用假期不断参加社会实践工作虽然时间不长，但是让我学到了很多书本上没有的专业知识，更磨练了我吃苦耐劳的意志，掌握了与人沟通的方法，增长了我面对困难独立处理问题的信心和能力，同时也给了我很多如何面对未来工作问题的解决办法和良好的心态。

通过认真地学习和实践，我认为自己将来在电子商务、市场营销等方面一定能为雇主做出应有的贡献，而欣闻贵单位作为需要这样的人才，我感到非常的兴奋。从目前了解的情况看，贵企业提供的发展环境和机会与本人的理想不谋而合，我也有万分的热情来迎接这份挑战。

对xx同学来说，获得这个机会，来之不易，我也知道，经历尚浅是我的弱势，但是我的优势是专业知识、实践经验、悟性以及我的热情，我相信本人定能很快弥补自己的弱势。

伯乐相马，不因马瘦，能食数石，必行千里。若有幸成为贵单位的一员，必将以自己的努力释放出最大的热忱和能量，与同仁携手同心共进退，共同打造大家美好的明天！

6.人物性格特点的词语篇六

3、现实主义：现代成语，中性词。注重事实或现实，反对一切不切实际或空想的性格。

4、沉静寡言：古代成语，中性词。性格深沉文静，不爱多说话。

5、阳煦山立：古代成语，含褒义。象太阳那样暖和，象山岳那样屹立。比喻人性格温和，品行端正。

6、义气相投：古代成语，中性词。彼此志趣、性格相投合。

7、柔情侠骨：近代成语，中性词。温柔的情态，侠义的性格。

8、意气相倾：古代成语，中性词。意气：志趣和性格。指志趣和性格相同的人彼此投合。

9、意气相投：古代成语，中性词。意气：志趣性格；投：合得来。指志趣和性格相同的人，彼此投合。

10、惺惺相惜：古代成语，中性词。性格、志趣、境遇相同的人互相爱护、同情、支持。

11、木强少文：近代成语，中性词。木强：性格质直刚强；少文：礼节少。形容为人质朴倔强，不讲文采和礼教。

12、动心忍性：古代成语，中性词。动心：使内心惊动；忍性：使性格坚韧。指不顾外界阻力，坚持下去。

13、潜濡默化：近代成语，中性词。犹潜移默化。指人的思想或性格不知不觉受到感染、影响而发生了变化。

14、女大十八变：古代成语，中性词。指女子在发育成长过程中，容貌性格有较多的变化。

15、性情中人：近代成语，中性词。性情：性格。有性格和真情实感的人。

16、柔中有刚：现代成语，中性词。形容人的性格温柔中带有刚强。

17、血风肉雨：近代成语，含贬义。形容剧烈残酷的屠杀或性格刚强。

18、默化潜移：古代成语，中性词。指人的.思想或性格不知不觉受到感染、影响而发生了变化。同“潜移默化”。

19、方头不劣：古代成语，中性词。方头：俗指不通时宜；不劣：倔强不驯顺。形容人性格倔强、顽固。

20、南鹞北鹰：古代成语，中性词。鹞、鹰：两种猛禽。在南为鹞子，在北为老鹰。比喻性格严峻的人。

21、铁腕人物：现代成语，中性词。用意志或性格的力量或军事手段进行领导或控制的人。

22、潜移暗化：古代成语，中性词。指人的思想或性格不知不觉受到感染、影响而发生了变化。同“潜移默化”。

23、意气相合：古代成语，中性词。意气：志趣和性格。指志趣和性格相同的人彼此投合。

24、姜桂之性：古代成语，中性词。生姜和肉桂愈久愈辣。比喻年纪越大性格越耿直。

25、陶镕鼓铸：近代成语，含褒义。陶镕：烧制陶器；鼓铸：冶炼金属。比喻给人的思想、性格以有益的影响。

26、习与性成：古代成语，中性词。性：性格。长期习惯于怎样，就会形成怎样的性格。有习惯成自然的意思。

27、陶熔鼓铸：比喻给人的思想、性格以有益的影响。

28、傲骨嶙嶙：近代成语，含褒义。傲骨：指高傲不屈的性格。嶙嶙：山崖突兀貌。比喻高傲不屈。

7.性格特点分类篇七

关键词：单亲,类单亲,学生心理,性格培养

一、概念的界定

单亲、类单亲家庭:是指子女仅有父亲或母亲一个监护人、家庭关系不健全的家庭以及父母离异、分居或其他原因造成子女由一方抚养、或者是隔代抚养的各种类型的家庭。

单亲、类单亲学生的涵盖面较广, 在不同的年龄段上, 心理特征相对会有一些差异, 本次研究只在初中学生中进行。

初中时代是青春期的主要阶段, 在人生中可谓身心发育最为显著的时期之一;是心理发展走向成熟和人格初步形成时期, 是社会性发展、道德观、人生观初步形成的时期。由于人体内部发展的不平衡, 初中生的心理容易变得不稳定, 容易产生烦恼, 而单亲家庭学生由于缺乏父爱或母爱, 内心焦躁加上外在调节不利, 比双亲家庭学生更容易迸发不良情绪, 产生不良行为习惯。

二、数据支持

通过对单亲、类单亲家庭学生进行随机调查, 建立单亲、类单亲家庭学生教育档案, 采用观察法、谈话法等进行个案分析, 并将其与双亲家庭学生对比, 发现其心理发育有较明显的差异性。

以下相关数据 (由于有所顾忌, 调查多采用较为隐秘的问答形式) 表明单亲家庭学生由于经历家庭破损的全过程, 他们在心理上有一定程度的变异, 情绪、行为上表现得相当强烈或比较强烈的百分比如下:

三、影响单亲、类单亲家庭初中生心理发展的条件

(一) 学习活动发展的要求

初中阶段学习内容与小学阶段相比:学科多样化, 每一学科的内容趋向深刻化、专门化, 并接近科学的体系, 反映客观事物的规律性与知识严密性、逻辑性越来越强。这些变化都要求初中生在学习上要比小学生更有自觉性、独立性和主动性, 要求他们要主动去安排计划, 还要逐步学会组织自己的智力活动, 从而使自学能力逐步发展。

(二) 生理迅速变化的述求

初中生处于青春发育期, 体态发生急剧变化, 生理机能发育迅速, 特别是大脑和神经系统的发育、性的逐渐成熟。初中生在生理的变化提高了从事各种活动和劳动的能力, 而且也促使学生能力、情感和意志, 以及整个个性特征的发展变化。

(三) 集体关系自主发展的需求

从班集体背景的角度上看, 班主任不再照顾得具体、细致, 初中生具有一定程度上的独立性和自主性。在班级管理中, 随着自主管理观念的形成, 学生干部的作用越来越明显。随着觉悟的提高, 班上有团支部组织, 随着组织教育的深入, 初中生将逐步提高觉悟, 发展理想的信念。

(四) 家庭关系的特殊性

1. 父母离异

(1) 父母离异。儿子判给父亲抚养。但由于工作辛苦, 早出晚归或其他种种原因, 孙子是由爷爷奶奶抚养的。

(2) 父母离异。父亲或母亲不尽责任, 只顾自己快乐逍遥, 不管学生学习和生活, 甚至嫌弃子女, 把子女踢出家门。这类父母通常素质低下, 语言粗俗不堪, 行为十分卑劣, 对子女具有极其不良的影响。

(3) 父母离异。父亲或母亲能尽职尽责, 无论经济条件好坏, 都能从生活上, 从思想上关心和爱护子女。

由于父亲或母亲一方, 因病或意外事故早逝。

3. 由于家庭发生其他变故, 造成隔代抚养。

情况与第2点有所类似。

四、单亲、类单亲家庭初中生心理发展的一般性特点

(一) 单亲、类单亲家庭初中生普遍存在的心理特点

1. 自卑、自尊心极强

特殊的家庭关系在他们幼小的心灵上烙下了一道难以愈合的伤痕, 单亲、类单亲家庭学生常常觉得低人一等, 在心理上比较自卑。表现在不愿与人谈自己的父母的情况, 遇到这样的话题常主动回避;也不愿因家庭情况, 在班上被特殊对待。同时对于别人的讥讽, 嘲笑往往触犯其强烈的自尊, 使他恼羞成怒, 甚至可能做出过激的行为。部分人在集体活动中落落寡欢, 在课堂上从不主动发言, 一旦发言即使是会的问题也会出错。

2. 依附性强

初中阶段是学生半幼稚、半成熟的时期, 是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂、充满矛盾的时期。在这个时期, 学生的认识能力、水平还是不高, 加上家庭的特殊, 学生对父亲或母亲具有极其强烈的依附心理, 渴望得到父母更多的关心和爱护。学生的依附性因个体差异和家庭情况的差别在具体表现上有天壤之别。有的学生在潜意识中不愿长大, 与同龄人相比, 其行为、思想比较幼稚, 仿佛停留在小学阶段, 以此得到父母更多的关心和爱护。用同学的话说:老师别生他的气, 他还是个“小孩”。有的学生父亲或母亲早出晚归或在外地上班, 经常难得和子女在一起。他就故意在学校里闹出乱子, 以吸引父母的注意力。

3. 耐久性差

单亲、类单亲家庭学生普遍反映不能长时间做一件比较枯燥无味的事情。

初一、初二的学习较为轻松, 作业量较少, 但几个单亲、类单亲家庭学生却经常有作业不完成的情况, 尤其是周末归来, 情况尤甚。周日单亲、类单亲家庭学生随监护人同吃同住, 周末往往被另一方接去, 宠爱有加, 胡吃海逛, 以为是情感的补偿, 对于子女的学习也只是问而不过, 待到发现假日综合症, 不良学习习惯已经养成, 方恨晚矣。

初三学习任务重, 需要大量的学习时间、长久的学习注意力来保证学习的质量。而单亲、类单亲家庭学生却明显地表现出持久性不足。

4. 情绪比较消极

少年心理学指出:人一进入青春期, 自我意识便会增强。单亲、类单亲家庭学生也不例外。他们已经对自我主体性产生了自觉意识, 一方面他们试图采取自主独立的行动倾向, 另一方面也会动辄就想到自己家庭的不健全, 感到自卑苦恼。

5. 闭锁性

由于家庭特殊形成的自卑心理的作用, 单亲、类单亲家庭初中生一般不大轻易将内心活动表露出来, 表现出高度的“闭锁性”, 与最好的朋友也保持一定距离。特别是其内心的烦恼和痛苦, 宁愿写到纸上, 憋在心里, 也不和人交流, 即使是父母或最好的朋友。

(二) 因学生个体差异和家庭情况不同而产生的特殊性心理特点

1. 以自我为中心

单亲、类单亲家庭初中生由于过于宠爱会形成学生以自我为中心的心理。

单纯的“爱”, 常会形成教育中的感情障碍, 造成学生心中只有自己, 没有他人。想到什么, 就干什么, 从不考虑事情的后果。“顺耳”的轻言细语则他就听, “逆耳”的忠言则他当作耳边风, 甚至拍案而起, 横眉冷对, 进而厌学厌教, 旷课逃学, 结交社会上的不良伙伴, 甚至可能走上犯罪的道路。

2. 自暴自弃与仇恨心理

单亲家庭初中生如果其父或母根本不关心和爱护子女, 学生缺少家庭的关爱, 往往心理失去平衡, 容易愤世嫉俗, 常会对父母产生难以遏制的仇恨心理, 对社会、对学校产生不满与怨恨, 导致其自暴自弃, 走上人生的歧路。

3. 攻击性强

单亲家庭学生曾经怀疑过老师和同学不喜欢自己。这主要是由于家庭的破损使学生心中变得敏感甚至压抑、焦虑, 产生对周围的怀疑。因为这一点, 他们的知心朋友少, 与老师的相处也表现出一定的不合作, 甚至反感, 导致行为上的攻击。

4. 心理负担过重

有些父亲或母亲为弥补离婚给小孩心灵上的伤害, 在学习、生活上给小孩加倍的关心和照顾。他们往往对学生学习成绩期望很高。学生感受到父亲或母亲的关爱和期望, 希望通过优秀的学习成绩来回报父亲或母亲, 这就大大加重了单亲家庭初中生心理上的负担。一旦成绩不理想往往过份的焦虑、紧张, 表现出情绪不稳定, 痛哭, 甚至绝望。

5. 早熟

家庭的变异, 特别是父母因第三者而离婚的家庭, 让单亲、类单亲家庭的学生较之其他学生要早熟, 表现在对异性不再有神秘感, 对成人世界的交往表现习以为常, 个人的成人意识特别强烈, 并以此为荣耀, 在其他同学面前显摆。更有甚者, 会在性征上有不同寻常的举动。

五、培养建议

(一) 满足孩子尊重的需要, 变自卑为自信

尊重的需要包括两个方面:一方面是要求别人对自己重视, 相应产生威信、认可、地位等情感;另一方面要求自尊, 与此相应的是适应, 胜任、有责任心。许多研究发现, 单亲、类单亲家庭的子女在学校常受到嘲笑、歧视, 他们很少得到教师的鼓励与正面的评价, 因此尊重的需要很难得到充分的满足, 他们可能会因此而产生自卑的心理, 对自己缺乏信心, 认为自己能力差, 干什么都不行, 在交往上也可能更为畏缩、退缩, 不主动。

在学校环境中, 教师对学生的评价和期望对学生性格的形成有不可忽视的影响。得到教师肯定的学生, 常常更加积极, 乐观、对生活充满信心, 因而有更高的自尊, 更自信一些, 作为班主任, 要善于发现学生的优点, 对充满自卑的单亲家庭子女要采用鼓励和表扬的方法, 肯定他们的长处。对这些学生要进行公正、积极的评价。凡事尊重他们的选择和意见, 让他们体验到成就感。帮助他们逐步克服自卑心理, 增强自信心。同时, 班主任还要教育全班同学尊重单亲、类单亲家庭的学生, 不能对他们进行嘲笑和歧视, 要以友好、亲善的态度去对待他们。

(二) 开展好群体活动, 让他们变孤僻为开朗

许多调查表明, 孩子处于小学、中学阶段时, 他们的性格更多的受着同学群体交往活动的质量影响。因此, 我们可以利用群体活动来培养单亲、类单亲家庭子女的健康人格。许多单亲、类单亲家庭子女不愿主动与人交往, 不愿参与群体活动。因为他们认为自己对群体来说无多大用处, 反而可能对群体活动产生不好的影响。因此他们宁愿一个人远远地站在一边看其他同学玩, 也不愿参与其中。

社会心理学的研究也告诉了我们:在群体塑造一个人的性格比单独对这个人进行性格培养更为有效, 能使孤僻的性格日渐活泼、开朗。所以, 班主任要采用鼓励和表扬的方法, 充分肯定单亲、类单亲家庭的学生在集体活动中的作用, 表扬他们为集体活动作出的成绩, 使他们相信自己也是集体中的光荣一员, 这样他们就有可能积极地投入到群体活动中去。同时, 班主任还要教育班里的同学来帮助、支持、鼓励单亲、类单亲家庭子女, 在这种群体活动中, 单亲、类单亲家庭子女的人格会变得与整个群体的特性很相仿。比如, 一个群体是活泼、开朗、乐于助人的, 那么在这个集体中的单亲、类单亲家庭子女也会具有以上一些人格特性。因为他们会受到班级气氛的影响。

(三) 用爱弥合孩子心灵的创伤, 变冷漠、对立为友善、亲近

孩子生来就希望得到父母对他们的关心爱抚, 爱能使孩子在以后的发展中也会更多地对别人给予爱。单亲、类单亲家庭孩子由于缺乏父母足够的爱抚和家庭温暖, 会产生一系列心理问题。但是, 如果在学校里经常得到老师和同学的关心爱护和帮助, 恰好弥补了他们在家庭中所缺少的父母对他们充分的爱。对他们来说, 老师和同学的爱和关心所产生的力量, 也并不亚于父母的爱抚。

参考文献

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[3]马建青, 王东莉.挑战心灵[M].杭州:杭州出版社, 1998.

[4]中国儿童教育专家组.单亲家庭亲子方程[M].兰州:兰州大学出版社, 2001.

[5]李树娟.父母离异学生的心理障碍与对策[N].中国教育报, 2002-11-6.

[6]有关爱照亮“单亲孩子”的未来[N].南宁晚报, 2004-4-2.

[7]柯本忠.单亲家庭子女教育易出现的四个误区[N].北京晚报, 1999-5-27.

8.性格特点分类篇八

关键词：《平凡的世界》；田晓霞；性格特点

1.田晓霞的人物简介

田晓霞是《平凡的世界》的主人公之一，是作者路遥细心勾勒的经典人物形象，田晓霞出生于高管家庭，生活环境优渥，是一位优秀的省报记者，拥有现代化女性的思维方式和处世价值，她不顾门第之见爱上了矿工孙少平，并勇敢地和孙少平走到了一起。田晓霞人物形象是推动小说故事情节发展的主线，孙少平和田晓霞是高中同学，两人拥有相同的爱好，两个年轻人惺惺相惜最终成为至交好友，但是随着年龄的增长，孙少平不得不经历痛苦的磨难，他对困难生活的理解及应对生活的态度深深感染了田晓霞，爱情的种子开始种在了两人的心里，最终深入的友谊升华为纯真的爱情，但是田晓霞和孙少平的未来是迷茫不可预测的，无形的压力时刻困扰着两个涉世未深的年轻人，《平凡的世界》的悲剧所在正是两人的爱情最终无疾而终的原因，就像美丽的花朵还没有绽放就凋谢，我们不禁喟叹生命的无常，留给人无限惆怅，但是没有绽放的花朵也是幸运的，它不必经受来自世俗的冷眼和偏见，美丽的花朵凋谢了也是美丽的，“不要见怪、不要见外”的小纸条也被时代潮流裹挟而去。

2.田晓霞的性格特点解读

2.1田晓霞的爱情观

田晓霞是整部作品中的女神形象，她有独立的思维意识和现代女性勇于追求爱情的魅力，她与特定时代下的女性形成了鲜明的对比，在她的身上我们看到了父辈们传统的优点，同时也看到了一个新时代下新女性形象的诞生。在与孙少平的爱情关系中，矿工孙少平将田晓霞视为精神支柱，他们简单朦胧的爱情是维系两人精神世界的支柱。田晓霞性格活泼开朗，在交际中大方可爱，在新的时代风气的影响下，她喜欢读书、喜欢独立思考，具有男孩子洒脱的性格，完美没有传统女性的娇柔和扭捏。随着两人爱情关系的增进，田晓霞和孙少平的交流也越来越多，孙少平对田晓霞更加佩服，田晓霞也鼓励孙少平要时刻进步，在知识的海洋中努力学习。两人在交往关系中，始终自然亲切，田晓霞是孙少平的精神导师，田活泼聪颖美丽大方的形象，他们之间的爱情没有身份地位的差距，这与传统的恋爱观念形成鲜明对比，将田晓霞现代独立知识女性的特点体现的淋漓尽致。田晓霞的爱情观念无疑是超前的，她勇于追求自己喜欢的人，并在两人的交往中始终保持平等和尊重，用鼓励去抚慰对方的心灵。

2.2自我意识较强的女性

田晓霞是一个完美的女性形象，她勇于追求自己的爱情，而在生活中她也是一个热情友爱、乐于助人的好朋友，她出生的家庭环境培养其较强的自我意识，并注重社会中自由平等权益的维护。由于父亲的影响较强，她受过完整的教育，对现代文明有深刻的接触和感受，并具有较强的文化修养，逐渐地田晓霞形成了自我的价值观念和独立的事物分析能力，她的思想不随波追流，也不激进片面，而是从自身认知去客观独立分析事情，甚至她会对报纸报道提出相左的意见，而且能对当时的报纸，作家有自己的看法，现代女性的知识美在田晓霞身上得到了完美体现。田晓霞在上学期间依然保持着这种美德，待人热情、性格独立要强、喜欢冒险参与有挑战的事情，和男孩子一样具有洒脱大方的性格，正是这种昂扬向上的性格特点吸引了孙少平。

2.3敢于奉献的职业人

田晓霞是一个现代的女性形象，但是在她的身上我们依然看到了老一辈人的优良品德，她喜欢自己的职业，有思想有冒险，针对具体的事情有独到的见解，她对自己的人生规划就是要想一团火一样去燃烧青春，她抓住了偶然的机遇成为了一名记者，她对工作倾入全部热情，奉献着自己的青春和激情，强烈的事业心的驱使她对待工作的态度如同对待人生一般。作为一名记者，她始终坚持着职业道德，记者的冒险精神驱使她勇于承担着自身的职责，果断去矿井下了解工人的真实劳动状况，也不顾生命安全去报道第一手的新闻资讯，最终为了营救小女孩献出了自己的生命，而这一瞬间的闪人让读者热泪盈眶，人们感受到了社会对田晓霞的不公，喟叹生命的无常反复，她为了工作而贡献了生命，换来了另一个生命的继续，我们在悲伤和感动之余，为这朵美丽鲜花的凋落而痛哭流涕。

结语：田晓霞是我国改革开放初期涌现出的新思想青年，他出生高官家庭，气质优雅美丽，她对人生和社会有着深刻的领晤，是一位有思想、有文化，勇于投身爱情的新女性青年。我们通过深入分析对田晓霞的性格特点有了更深刻的认知，感动和敬佩之情油然而生，田晓霞献出了宝贵的生命，但是她的精神永存人间。

9.自我介绍作文性格特点篇九

我叫郑冰洁，身高一米，我有一双明亮的大眼睛，弯弯的眉毛，嘴角微微向上翘起。我性格开朗，喜欢交朋友。我有很多爱好，喜欢看书、跳舞、画画，参加过很多比赛，获得过全国作文竞赛三等奖、汉字听写大赛第三名。我的特长是画画，我的理想是长大了当一名画家。

小学时，我利用课余时间看了很多课外书，学到了很多课外知识，我还利用课余时间多次参加拉丁舞、美术、葫芦丝学习班，学到了很多才艺，同学们都夸我聪明博学、能歌善舞、多才多艺。我最想去的地方是法国巴黎战神广场，那里可以看到世界闻名的艾菲尔铁塔，我要亲手画出它的雄伟壮丽的气势。我喜欢的一句名言是杜甫先生的一句诗：会当凌绝顶，一览众山小。

在今后的中学生涯中，我要努力学好各门功课，尊敬老师，团结同学，热爱劳动，积极向上，继续为我的理想奋斗，争做一名优秀的中学生。

10.《三国演义》人物性格特点篇十

1、赵云性格；智勇双全，英勇善战，忠心耿耿赵子龙单骑救主，赵云截江夺阿斗，赵子龙计取桂阳

2、关羽性格；正气凛然。赤胆忠心，武功高强，骄傲自大

关云长刮骨疗毒，玉灵泉关公显圣，汉寿侯封金挂印，千里走单骑，过五关斩六将,关云长败走麦城

3、张飞性格；粗犷，暴躁，不善用计，胆识过人，气吞山河

当阳吓死夏侯杰，义释严颜，怒抽邮督。

4、刘备性格；体恤民情，仁爱待人，礼贤下士，虚心纳谏，但无成大事之风

刘备接任徐州牧，白帝城先主托孤，桃园三结义，三顾茅庐

5、诸葛亮性格；谦虚谨慎，有治国治军之才，济世爱民，但多谋少断

诸葛亮火烧新野，诸葛亮病逝五丈原，见木象魏都破胆，诸葛亮挥泪斩马谡

6、太史慈性格；弓马熟练，箭法精良

黄巾贼管亥围北海，慈助融抗之，为融结刘备，大败贼众。

7、曹操性格；奸诈狡猾自私残暴纵横恣肆权谋机变从容不迫志向远大飞扬跋扈目光敏锐

煮酒论英雄

华容道官渡之战许田打围挟天子以令诸侯梦中杀人杀杨修杀华佗

8、庞统性格；敢于冒险自负倔强自信沉着丑陋

赤壁之战时避乱于江东，被鲁肃推荐给周瑜，入曹营献“连环计”，致使周瑜火攻成功。

9、吕布性格；有勇无谋忘恩负义刚愎自用莽撞唯利是视

三英战吕布吕布戏貂蝉辕门射戟濮阳烧曹操

10、袁绍性格；文武双全多疑优柔寡断好谋无断

发兵讨伐董卓，成为诸侯军的盟主混战中势力扩大成为兵将最多的豪强

11、甘宁性格；勇猛刚强忠心耿耿勇往无前智勇双全

破黄祖据楚关，攻曹仁取夷陵，镇益阳拒关羽，守西陵获朱光

12、周泰性格；胆气绝伦服事恭敬胆气倍人

讨黄祖有功。后与周瑜、程普拒曹公於赤壁，攻曹仁於南郡。荆州平定，将兵屯岑

13、董卓性格；粗暴，满怀私欲和野心践踏法律，破坏经济，残害人民

董卓乱政

14、陶谦性格；刚直在官清白，无以纠举狂放不羁

陶谦三让徐州

15、陆逊性格；文武兼备，风流儒雅，智勇兼备，武能安邦，文能治国，品质高尚。

擒杀关羽，夺取荆州，16、周瑜性格；心胸狭窄、妒贤忌能

周瑜打黄盖

17、张辽性格；脾气刚烈果敢勇猛智谋过人处乱不惊

威震逍遥津

18、许褚性格；智勇双全粗犷不善用计

太祖讨伐黄劭、何仪，褚生擒仪

19、鲁肃性格；老实忠烈办事仔细

单刀赴会草船借箭

20、马超性格；枪法凶狠武艺高强

11.性格特点分类篇十一

摘要：教育講求“因材施教”，蒙古国学生表现出与中国学生迥然不同的性格特点，完全照搬适合中国学生的教学模式来教授蒙古国学生是行不通的。本文选择近年来国际上流行的建构主义的“支架式教学模式”、“协作学习”模式和“抛锚式教学模式”，作为适合蒙古国学生性格特点的汉语语音教学有效途径。

关键词：蒙古国学生；性格特点；支架式教学模式；协作学习；抛锚式教学模式；语音教学

中图分类号：H195.3 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）10-0250-03

蒙古国人是马背上的游牧民族，哪里有水草、粮食、生机，哪里就是自己的家，就连居住的蒙古包都是随时搭建、随时拆卸的。这种无根的民族情结致使蒙古国人比起其他民族来，能较快地适应并接受外来的新的知识和事物，并利用其他民族的先进文化促使本民族文化的发展与更新。蒙古国文字系统几次大的改革都是出于利用外族先进文化来发展自己而考虑的，这是一个民族求得生存发展、不甘落后的民族危机感的表现。蒙古国人接受先进的文化，就像接受一块新的牧场，要想立足于世界民族之林，就必须适应新的文化。因而蒙古国学生大多都有开朗热情、喜欢交际的外向性格，这就导致容易多说话，就能获得较多语言表达的机会，特别有利于提高外国语（蒙古国一般是英语、俄语、汉语、日语）的听说能力，事实上蒙古国的绝大多数学生是很有学语言天分的——教师首先要有这样的教学信心。

然而蒙古国学生的学习压力比起中国学生来要小得多。中国学生为了升学、就业、出国、评职称等强大竞争会“投悬梁、锥刺股”般地拼命学习；蒙古国学生很难有中国学生那样的强烈意愿、意志品质及自我约束能力，蒙古国学生更很少有像中国学生那样严格遵守考勤，课前按照老师布置去预习，课后认真完成作业的。所以完全照搬中国学生的教学模式来教蒙古国学生恐怕行不通。为此，笔者认为有必要把近年来国际上流行的建构主义教学方法引入蒙古国学生的汉语学习课堂。

一、“支架式教学模式”（Scaffolding Instruction）

建构主义教学理论强调以学生为中心，强调的是“学”，而中国学生的传统教学模式以教师为中心，强调的是“教”，这是两种教学理念最根本的分歧点。建构主义教学理论认为学习不是由教师把知识传递给学生的过程，而是由学生自己建构知识的过程。教师不过是教学的引导者，其引导作用表现在：激发学生的学习兴趣；通过设计符合教学内容的情境及组织协作学习等途径，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构新知识的意义。具体教学环节中教师怎么样去引导呢？教师的“教”好比建筑中搭建的脚手架（支架）——围绕当前学习主题建立概念框架，通过支架把调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，这就是所谓的“支架式教学模式”。

那么，蒙古国学生汉语语音学习的“支架”是什么呢？笔者认为蒙古国学生汉语语音学习的“支架”就是蒙古语与汉语的语音系统相同点。建构主义教学理论认为学习者要把当前学习内容和自己已经知道的知识联系起来，把原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。蒙古国学生在学习汉语语音之前已经有了母语蒙古语的语音经验，教师可从蒙古语语音系统中找到与汉语语音系统相同的因素，这些相同的语音因素就是蒙古国学生学习汉语语音的“支架”。

例如，[p]、[p‘]、[t]、[t‘]、[k]、[k‘]、[m]、[w]、[n]、[l]、[s]、[j]、[？耷]、[x]是蒙汉两种语言均具有的音素——“支架”，蒙古国学生学习这14个辅音只需注意不同点：其一，有的蒙古国学生把汉语[s]发成吸气音，这是受蒙古语自成音节的叹词吸气音的影响，教师需强调汉语的[s]是呼气摩擦音。其二，送气音蒙古语没有汉语气流强。蒙古国学生发汉语的[p‘]、[t‘]、[k‘]往往送气送得不够，教师可用夸张些的吹手或吹纸的方法来直观演示，加深蒙古国学生汉语强气流的感性认识。

又如，[f]是蒙古语音中没有清辅音。《汉语拼音方案》[p]、[p‘]、[m]、[f]自成一组，f紧跟双唇音[p]、[p‘]、[m]后。那么[p]、 [p‘]、[m]就成为“支架”，但利用这个“支架”蒙古国学生容易把[f]顺同化发成双唇音，故教师应重点强调口型的不同——[f]是唇齿音，是上齿与下唇的清擦音。

又如，[s]是蒙古语音与汉语都有的擦音，发音相同。故[s]就成为“支架”，但利用这个“支架”就可以“以旧带新”，引出与s发音部位相同的[ts]、[ts‘]，并强调它们是平舌音。而[ts]、[ts‘]、[s]这三个平舌音又是[t？拶]、[t？拶‘]、[？拶]三个卷舌音的“支架”。多做[ts]与[t？拶]、[ts‘]与[t？拶‘]、[s]与[？拶]的对比分辨练习，以强化平卷音的不同。

再如，蒙古语音系统没有e[？奕]这个不圆唇元音，但蒙古语音系统有与其相对应的圆唇音o[o]，故o[o]就成为“支架”，让蒙古国学生先发出o[o]音，随即嘴唇变扁，发出不圆唇的e[？奕]。还可以找到另一个“支架”——蒙古语音系统还有一个e[？奕]音。e[？藜]与e[？奕]是同一个音位不圆唇元音e的不同变体，只是舌位不同：e[？藜]是舌面央、中高音；e[？奕]是舌面后、半高音。

再如，蒙古语音系统没有er[？藜？諺]这样的卷舌元音，但有e[？藜]——就拿来当“支架”，e[？藜]与er[？藜？諺]的圆展与舌位完全相同，只是卷舌与不卷舌的音质区别。教师只需告诉蒙古国学生在e[？]的基础上加一个卷舌动作——舍尖向上轻卷起，在卷舌过程中同时发音。

再如，蒙古国学生最难掌握汉语单韵母是i[？尢]、i[？尥]。i[？尢]是与汉语声母z、c、s相拼的韵母；i[？尥]是与汉语声母zh、ch、sh、r相拼的韵母。故z、c、s与zh、ch、sh、r就成为“支架”，教师告诉学生：发zi、ci或si这个音节时延长的部分就是i[？尢]；发zhi、chi、shi或ri这个音节时延长的部分就是i[？尥]。

再如，蒙古国学生学习汉语鼻韵母不像很多别的国家学生那样感到发音很难，因为蒙古语也有以前鼻音[-n]、后鼻音[-？]收尾的音节——这就是拿来当“支架”的理由。事实上蒙古国学生学习鼻韵母虽然并不会感到太难，但对前后鼻韵母不像汉族人那样敏感地有区别度，甚至混淆前后鼻韵母。例如：“过程（chen）”、“英（yin）国”、“云（yong）朵”。教师必须强调汉语16个鼻韵母中前鼻韵母有8个，后鼻韵母有8个，这16个鼻韵母中有7对音（14个）严整对应[in]/[i？耷]—[an]/[ɑ？耷]—[i？藓n]/[iɑ？耷]—[uan]/[uɑ？耷]—[？藜n]/[？藜？耷]—[u？藜n]/[u？藜？耷]—[yn]/[y？耷]。对于蒙古国学生应首先把7对前后鼻韵母对照对比着学习，以强化区别。

以上列举的这些关于对蒙古国学生汉语声母、韵母教学的路径都在说明：教师总能找到某个语音“支架”，建立起蒙古语与汉语的语音联系，也就是新旧知识点的联系，从而帮助蒙古国学生完成汉语语音的建构。知识真正的掌握只能由学习者自身基于自己的经验背景而主动建构起来的——这便是建构主义的基础理念。

二、“协作学习”模式（Cooperative Learning）

游牧的蒙古民族的特有开放性造就了蒙古国人胸怀开阔、向往交流、慷慨好客，所以活泼好动，开朗豪迈，尊敬老师，易于沟通交流，勇于表现自己，善于团体合作，容易建立起良好的师生关系及团队关系。因此，蒙古国学生很适合“协作学习”——这是建构主义另一个核心教学理念。“协作学习”模式下学生要见证并参与同伴相互之间的思维活动，学生与周围环境交互作用，强调“协作学习”对知识建构的关键作用。学生在教师的组织和引导下一起交流协商，纠错扶正，共享集体思维成果，在群体中共同提高。事实上我们接触到的蒙古国学生大都自我约束能力差，像给中国学生那样留大量课后作业，事实上很多蒙古国学生十分抵触甚至不去完成。像中国学生规规矩矩地坐好，认真地听课记笔记，几乎是不可能的事情。蒙古国有严重的“西学”、“西化”倾向，蒙古国学生崇尚“自由”，思想开放，受西方文化、尤其是俄罗斯文化影响较大，蒙古国学生很难适应中国这种太规矩化的课堂教学。那么，“协作学习”该怎么样让蒙古国学生在平等、交流、互动的课堂教学中高效率地学习汉语语音呢？

对蒙古国学生的汉语语音教学，教师应把课堂教学当作“协作学习”的有利场所。教师要面带微笑，多鼓励、赞赏，让好动开朗的蒙古国学生喜欢在课堂上大声说汉语。例如，蒙古国学生学习汉语声调的一个初级训练方法是“唱四声”，这是从听觉对汉语四声进行感知训练的常用方法，就是按照第一、二、三、四声的顺序连续大声唱读例字。这是一种定调练习，目的是在重复练习中习惯汉语四声高低升降的变化，提高对四个声调的听觉感悟能力。课堂教学中“唱四声”可以齐唱、独唱、轮唱等多种方式。比如可以老师第一声定调，学生接着唱第二、三、四声。还可以全班分四组，分唱第一、二、三、四声，然后轮流交换。还可以全班分两组，左排唱第一、二声，右排唱第三、四声，然后左、右排交换，等等。这些高声的诵读能使蒙古国学生感受汉语声调的美感，体会汉语特有的语音感。

“协作学习”的课堂教学需营造平等交流、宽松愉快的教学环境，让每一个学生勇于表现自己，学语音不怕犯错。例如，蒙古国学生发汉语的一声即阴平调时，有的学生只发到44调，有的学生发阴平调不平，容易升高或降低。教师在课堂上讲解汉语阴平声时示意学生用手触摸声带以找准感觉。对于发音准确的学生，教师应及时肯定与鼓励；对于只发到44调的学生，强调要发“高”调——音值是55，把声带拉得足够紧，可以感觉声带的位置提高了，才能达到55调；对于发阴平调不平的学生，强调要发“平”调，即发音过程中声带位置不变。教师要让发音不准的学生多做几个练习，直至发音准确并流利。课堂上的这样集体协作互动学习可使蒙古国学生直观地体会到什么是不正确的发音，什么是正确的发音，在协作学习中寻找正确的语音语感。

对蒙古国学生汉语语调语感教学更适合在“协作学习”的课堂教学中进行。因为汉语语调语感是在语流中综合运用声母、韵母、声调、音变及语调而产生的语音感，必须掌握具体语流中所有语音要素的各种动态变化。董明哗提出“动态语音训练”的观点，认为语音感是一种动态的、不断发展变化的感知能力。尽快适应汉语单字调在具体语流中的变化，培养语音感，必须开展动态的语音训练。朗读是在语流中体会汉语语感的一个重要手段，朗读的口语化教学是动态语音训练的基础，通过朗读可以使学生了解汉语语句表达的各种结构、轻重音、节奏、语调及作者的思想感情。教师作示范朗读，模仿朗读有助于蒙古国学生对汉语声调发音、听觉、呼吸等器官的训练，朗读能帮助蒙古国学生体会感知汉语各语言要素在语流中的动态发音，所以在课堂教学中教师领着蒙古国学生大声朗读是非常必要的，是学好地道汉语的重要途径。教师还可变换朗读形式——个人读、齐读、轮读、接读、分角色读等等，活跃课堂气氛，激发学生对朗读的兴趣。初级阶段多做朗读练习，中高级阶段教师要引导蒙古国学生在“协作学习”的课堂教学中多做会话练习、影视对白、小品表演及中文演讲等等，以提高蒙古国学生在实际生活中动态综合应用各种语音要素的能力。

三、“抛锚式教学模式”（Anchored Instruction）

建构主义“抛锚式教学模式”首先强调“情境”对知识建构的重要作用，认为最好的语言学习方法是让学生到真实的情境中去感受、去体验、去捕捉汉语语音感。蒙古国学生喜动不喜静，喜欢骑马、摔交、唱歌、跳舞，性情中人更善于具象思维、情境联想。对蒙古国学生的汉语语音教学，教师首先应把汉语语音音节与其对应的语义语境联系起来，重视“情境”对汉语语音建构的重要作用。例如，课堂教学讲授汉语辅音声母送气与否有区别意义的作用时，教师在黑板上写出“播（bo）种”与“泼（po）水”的词汇后，在讲台同时做“播种”与“泼水”的情景演示动作，将语音与语义联系起来，让学生加深对汉语声母送气与否有别义作用的理解与记忆。教师还可以在讲台前表演由于送气与否发生错误而造成的歧义的小品。老师可扮演一个蒙古国学生在中国朋友家吃饭，吃完一碗后，朋友再给他添饭，他拒绝说：我“兔（tu）”子“跑（pao）”了。表演到这里，部分笑起来的同学会明白：他其实想说的是：他“肚（du）”子“饱（bao）”了。汉语语音的课堂教学在语义语境下进行能加强对汉语语音感的培養。

这里还需强调一点，内蒙古高校的很多蒙古族教师能熟练地进行蒙汉双语教学，这为在初学汉语阶段，特别是教授蒙古国零起点的学生提供了方便；但同时也在某种程度上制约着他们汉语水平的快速提高，依赖蒙语的心理使得蒙古国学生不愿强迫自己冲破语言的障碍去交流。来中国学汉语的优势就在于选择了目的语情景，抛弃这个语言情景优势不利于蒙古国学生汉语语音能力的培养。

“抛锚式教学模式”要求课堂教学内容要基于真实事件或真实问题的基础上，这些真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，一旦这些真实事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就就像轮船被锚固定一样被确定了。“抛锚式教学模式”的教学环节：（1）创设情境：尽量创设和现实生活相类似的情境中。（2）确定问题：也就是“抛锚”，在情境下确立与学习内容密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。（3）自主学习：由教师向学生提供解决问题的有关线索与方法，发展学生的自主学习能力。（4）协作学习：讨论、交流的集体氛围中修正、补充、加深每个学生对问题的理解。（5）效果评价：在学习过程中随时观察并记录学生的表现。例如，汉语二合元音韵母[ɑu]，由于[A]是蒙古语音系统所没有的，蒙古国学生容易发不好这个二合元音韵母。课堂教学讲[ɑu]音时，教师可以在大屏幕上放映一个蒙古包的图片，即创设一个与bao[ɑu]音相关的真实的情境（创设情境）；拿这个蒙古包的图片作为学习的中心内容，教师提出汉语与蒙古语的双元音在发音上有什么不一样（确立问题），教师领读师范后，学生拿着小镜子照者自己的嘴，自己注意自己的发双元音bao[ɑu]时的嘴型变化（自主学习）；之后教师纠正错误发音，肯定正确发音，学生分组交流讨论达成共识（协作学习）；最后学生对双元音[ɑu]的发音轻重、长短及口形变化有深刻的领会，并运用在其他双元音的发音上（效果评价）。

中国教育历来讲求“因材施教”。以上讨论的建构主义“支架式教学模式”、“协作学习”模式及“抛锚式教学模式”便是适合蒙古国学生性格特点的汉语语音教学的有效途径。让蒙古国学生在有效、协作、轻松、活跃的课堂教学中掌握汉语语音是我们追求的目標。

参考文献：

〔1〕陈金香.蒙古国留学生的认知因素与对外汉语教学[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009，（9）.

〔2〕金枚.浅谈蒙古留学生的汉语声母教学[J].赤峰学院学报，2009，（4）.

〔3〕金枚.蒙古留学生汉语韵母教学新序列探析[J].语文学刊，2009，（6）.

〔4〕张瑞芳.基于蒙古留学生汉语学习的课堂教学设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，（9）.

〔5〕杨敏.建构主义教学理论之对外汉语音段音位教学策略的分析研究——以母语为英语的学生为例[J].中国科教创新导刊，2014，（5）.

〔6〕何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（5）.

〔7〕董明哗.简论对外汉教学中的动态语音训练[J].世界汉语教学，1989，（4）.

〔8〕金枚.对外汉语语言要素教学论[M].延边：延边大学出版出版社，2015.

12.性格特点分类篇十二

让陕西人引以为傲的美食频频难以跨出陕西、得不到认可的原因之一首先可归结到陕西人的性格。早在2007年, 著名评论家肖云儒在接受华商记者采访时就坦言, 作为一个在陕西生活了40多年的南方人, 对老陕, 对乡党常有一种恨铁不成钢的心情, 他们有“十好”:好溯源、好为中、好称大、好不争、好自闭、好自足、好沉稳、好名分、好非异、好农本。有这样一种说法:陕西人醒得早, 起得晚, 什么都不在乎, 因为我们有王朝子民的优越感。记得2008年底, 网络写手张一一在写了“丑陋地理志”之后, 又把矛头对准了陕西人, 当时的陕西省民间艺术家协会主席傅功振就批驳道, 这是一种偏见, 是狭隘的表现, 但同时他也指出, 尽管张一一的话有失偏颇, 但我们也要一分为二地看待“丑陋”的问题。不要一有人说陕西人不好就群起而攻之。我们要做的是如何清醒地对待自身的优缺点, 好的自然要继承发扬, 不好的一定要摒弃。对于此次陕西面条落选, 陕西人肉夹馍、凉皮生意让外地人给做了的报道, 有人纳闷, 陕西的饮食文化不是历史悠久、闻名遐迩吗, 可它各种好吃的饮食外地人为何鲜有人知, 抱着“金疙瘩”咋就没人理会呢?在我看来, 关键还是缺乏文化宣传意识, 自己的东西自己一定要好好争取、好好推广, 不能光指望别人来发现。在这方面, 我们有太多的经验教训。近年来, 陕西影视题材不止一次地被外省抢注, 而最让陕人扼腕叹息的是2008年上映的电影《黄石的孩子》。该电影改编自詹姆斯·麦克曼纽斯的小说《洋鬼子:乔治·何克的生平和传奇》, 故事就发生在在陕西凤县的双石铺。当年作者在听到这个故事时, 因英语发音的缘故, 将“双石”和“黄石”搞混了, 误将“Shuang”译成了“Huang”, 于是就有了“The Children of Huangshi”, 本应是《双石的孩子》最终变成了《黄石的孩子》。也许是巧合, 中国的确有个地方叫黄石, 而更让人匪夷所思的是, 制片方也将错就错, 堂而皇之地在湖北黄石搞了个隆重的首映式, 使得黄石远近闻名, 旅游业一路飙升。一部电影, 可以使一个名不见经传的小地方一夜之间名声大振, 更可以营销一个城市, 这已经是不二的定律。著名的《卡萨布兰卡》如此, 云南丽江如此, 可作为故事发生地的陕西凤县却生生由于陕西人所谓“实在, 从不跟人去抢、去争”的性格特点而错失大好的宣传机会。再回到面食宣传, 如今各地都加大了对本土小吃的推广力度, 沙县小吃遍及全国, 兰州市政府还专门制作了‘兰州拉面标准化走全国’, 武汉的热干面也被评选为非物质文化遗产, 而陕西不管是在首届中国面条文化节中“全军覆没”, 还是潘石屹吃到山寨岐山面等, 无不反映出在特色面食的包装和宣传上的滞后。陕西人早该意识到:当今社会, 即使是好酒也要吆喝, “酒香不怕巷子深”的时代已经过去了。

摘要：从陕西人的性格特点及缺乏文化推广意识两个方面, 分析陕西面条落选“中国十大面条”背后的原因, 以期陕西人能从中汲取经验教训, 克服自身安于现状的性格缺陷, 不断提高文化宣传意识, 为陕西文化强省及西安国际化大都市的建设作出更大的贡献。

关键词：陕西面条,落选,陕西人,性格特点,文化推广意识

参考文献

[1]郭欣:《黄石的孩子》出自凤县翻译误会失发展机遇[N].《西安晚报》, 2008-8-27 (12)

[2]刘芷妍:《张一一开始“教训”陕西人》[N].华商报, 2008-11-15 (13)

[3]敬江晴:《为什么在美国卖夹馍的不是陕西人》[N].华商报, 2013-6-24

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