浅谈新课标下英语作业的优化

浅谈新课标下英语作业的优化（16篇）

1.浅谈新课标下英语作业的优化 篇一

浅谈新课标下的高中英语词汇教学

河北省平乡县第一中学

王淼 众所周知, 词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。英国语言学家威尔金斯在<<语言学习与语言教学>>一书中说:“Without vocabulary nothing can be conveyed.”(如果没有词汇,什么都表达不了).可见词汇的贫乏会影响学生英语整体水平的提高，会影响到学生听说读写各个方面，而不是仅仅影响到学生的阅读能力的提高。因此，在英语教学中，词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。

一、高中新课标要求 高中英语新课标要求：学会使用约3300个单词和400—500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、描述行为和特征、说明概念等；能根据话题、场合和人际关系等相关因素选择适当的词语进行交流。

原来英语大纲对高中毕业生词汇量的要求是掌握不到2000词,现在按照新课标的要求,高中毕业生的词汇量比原来大纲的要求多了约1倍，而教学课时却没有变化.新版教材词汇量大,复现率低,其中有相当数量的词汇用法灵活，较难记忆.这些都给英语词汇教学增加了难度。

二、传统教学误区

1、孤立地讲解词义。有的教师在词汇教学中脱离语境,将新学词汇写在黑板上,然后带读讲授词义。这种的词汇教学法不仅使学生感到词汇学习枯燥无味,失去兴趣,而且也不能让学生理解该词的真正含义及用法。

2、主次不分，面面俱到。有些教师对课本中所有的词汇,不分主次,讲得多而细。这样无形中增加了学生学习词汇的负担和压力,使得他们感受到词汇学的太多、太难.。于是逐渐对词汇学习感到厌恶,甚至放弃英语学习。

3、不能及时有效的组织复习。教师不能根据遗忘规律，合理安排时间，有计划的做好定期复习，强化记忆，导致学生学得多，记住的少。由于新词遗忘率高，学生学习词汇成为负担。

三、新课标理念下的词汇教学的方法：

1、利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣 “兴趣是最好的老师。”没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。而如果你满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，你的拓展能力和创新能力就会不断提高，就可以收到较好的学习效果。如使用一些图片、直观教具和多媒体等先进的电化设备进 行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。另外在课堂上还可采用竞赛、音乐、表演、猜一猜、对话等游戏的形式。能有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇

2、在语境、语篇中教学 吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”根据新教材的要求，教师在教学中要注意词不离句、句不离文，改变全部由教师讲解新词语的教学方法，要运用一些具体语境让学生根据上下文线索、词的构成和已学知识来理解新词的意义，并通过一定量的练习，学会和掌握它们的用法。例如：在The boy picked up the book.一句中，pick up为“拾起、捡起”。而在He was picking up the skills quickly.一句中为“学会、获得”之意。

3、指导学生有效的记忆方法

授人以鱼不如授之以渔。英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，教给学生有效的记忆方法，会事半功倍。

（1）音形相结合

高中阶段进行词汇教学时，教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词、写出单词，而不是靠死记硬背记单词。掌握了读音拼读规律，见词而知音，听音而知形就会大大提高词汇的记忆效率。

（2）利用构词法

构词法包括合成、派生、转化。转化法即不添加任何成分，不改变词型，把一个单词由一种词类转用为另一种词类的方法。如button(纽扣)--to button(扣纽扣)名词－动词(n-v)correct(正确的)--to correct(改正)形容词－动词(adj-v)。合成法即把两个或以上的词组成一个新词。如notebook(笔记本)classroom（教室）。词缀法即在词根前后加缀。如re+unite-->renuite(再联合)end + less-->endless(无穷的)，加前后缀 un + friend + ly--> unfriendly（不友好的）。让学生掌握基本的构词方法，就可一词变多词，再加上日常学习中的积累，就能很容易突破记忆单词的难关。

（3）对比法 对形近词、近义词及时加以对比就可以帮助学生加深认识他们之间的差别，避免用错

写错单词。如near;nearly

near作为副词，意为“离„不远，近邻” nearly作为副词，意为“几乎，差不多，将近”。wide;widely

wide作为副词，意为“广大地，张得很大、宽，充分地，全部地，完全地”，表示状态和结果。widely作为副词，意为“广泛地，大大地，广博地”，表示程度和范围。

4、在教学中要精讲精练。在所学词汇中，不见得所有词汇在本阶段都要求学生掌握即使属于掌握的词汇范围，但掌握的程度也有区分。如果每个词都讲得面面俱到，对学生而言会是一大负担，甚至会产生厌学。所以教师一定要抓住重点，精讲精练，主次分明，目标明确，给学生一个轻松的氛围，最大限度的提高学习效率。

5、有计划的、灵活多样的复习

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线显示：人的遗忘具有“先快后满”的特点。在最初的20分钟内遗忘率即达41.8%，1小时后为55.8%，8小时后为62.4%，24小时后为66.3%，不到一星期，原本记得清清楚楚的就只剩下25%了。因此，在教学中，我们因该按照规律“先密后疏”的复习，随着时间的推移可以逐渐拉长两次复习间的间隔天数，只有多次重复记忆和多角度复习单词,才能帮助学生长期记忆,避免这些词汇渐渐被遗忘。

6、教会学生使用英语词典 “工欲善其事，必先利其器”。英语词典不仅是学生不可缺少的工具，而且也是他们的良师益友。一本词典的作用不外乎提供单词的发音，解释单词的含义，大多还会给出例句，以便使用者进一步掌握单词的用法。英语学习中多查词典无疑是提高学习效果的重要手段之一。

四、结论

词汇教学在外语教学中是非常重要的。词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生，教师应采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇的教学效果。才能有效帮助学生学习词汇，提高英语学习能力

参考文献：

【1】英语教师培训手册

人民教育出版社 【2】教育部 《普通高中英语课程标准》（实验）[M]北京：人民教育出版社，2003年

【3】《教学研究与案例》

人民教育出版社

2.浅谈新课标下英语作业的优化 篇二

一、初中思想政治作业设计的现状

随着新课标的实施,许多教师在教学理念上有了较大的转变,在教学过程中也认识到要“以生为本”,让学生通过自己的探究活动,学习初中思想政治课的基本知识、基本技能。但在实施的过程中由于不少教师对作业的整合没有恰到好处,有些政治教师布置一些选择题、判断题、小简答题之类的作业,要求学生去抄写、搬移,这既占用了学生大量的时间,又无法训练学生的思维,更别说能力的体现和提高了。如此这般造成了学生的作业负担过重,学生的学习成绩提高不快,后进生双基不保,优等生“吃不饱”,潜力没有挖掘的现象。如果不及时有效地解决“作业”这个问题,将严重影响教学质量的提高。因此,进行初中思想政治课作业有效性设计的实践研究,对提高教学质量,减轻学生的学业负担,实施素质教育,培养学生全面发展有着十分重要的意义。

二、初中思想政治课作业设计的优化原则

(一)理论联系实际原则

布置作业既要紧扣文本又要联系学生实际,能与学生的生活实际紧密结合,强调学生亲身经历,在观察、操作、实验等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的实践能力。作业内容要能吸引学生步步深入,促使学生从多个角度思考问题并寻找解决问题的最佳途径,充分挖掘学生的创造潜能。

(二)张弛有度原则

布置什么样的作业教师要心中有数,张弛有度。教师须把握重点,突出难点,这样才能进行科学安排,合理布置作业。在数量上要有弹性,难易程度上、数量广度上要合理地调控,给学生自主选择,以适应不同层次的学生的发展,既有效缓解学困生的心理压力,又提高学优生的探求能力。设计作业的目的是巩固新知识并成为拓展、深化知识的基础。

(三)因材施教原则

每位学生在学习上都呈现出个体差异。在设计作业时,教师要针对学生的差异,因材施教。作业要顺应学生的认识规律,呈坡度、出层次,使学生从感知认识到熟练掌握,再创造性地运用,循序渐近,逐步加深。一是基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化的习题;二是基本题有较大变化或带综合性和灵活性的习题,让学生能“跳一跳,够得着”;三是反映在思考性、创造性方面要求较高的习题,这是学生对知识进行强化、优化的过程,有利于培养学生思维的灵活性和解题的多样性。

(四)启发创新原则

温家宝总理在视察北大时再次强调了启发式教学的重要性。富有启发性的作业能更好地吸引学生,促使他们认认真真做作业,而且会做得又快又好。因此,在设计作业时,应该打破陈规、创新思考,在作业的内容和形式上下功夫。如:设计贴近学生生活的应用作业,在完成作业的方式上有所变化,提供思辨色彩较浓厚的练习,等等。要激发学生的创造力,调动学生的学习热情,让学生感受学习思想政治理论的乐趣,高效完成

三、初中思想政治作业优化设计的方略

1.作业设计适当渗透合作探究型作业。

合作探究学习方式是在教师的指导下,学生群体研讨、协作交流的一种学习方式,它能有效地改善学习环境,扩大参与面,提高学生自主探索的能力。合作有利于学生用不同的方式探索和思考问题,不仅能让学生深入理解思想政治,体验乐趣,而且能自主建构知识,培养学生的参与意识和探索能力。如上《多一点宽容》后,让学生分小组从书籍、网上查阅有关宽容的名人轶事、名言警句,然后在班会课上采取主题班会的形式进行交流汇报。因此,教师应设计一些以学生主动探究、实验、思考与合作为主的探索性作业,真正培养学生的合作意识和协作能力。

2.作业设计要注重基础,面向全体学生。

作业题型要新颖、生趣、灵活。无论多么优化的作业设计,最终目的都是使学生巩固新知;使教者通过检查反馈,掌握学生的学习情况,以便实时调整教学策略。因此,作业内容不能艰深晦涩,让学生摸不着头脑,更不能为创新而标新立异,为创新而“另类”,出现“非思想政治化”或者“思想政治边缘化”的倾向。

3.作业设计要贴近生活,学以致用。

学生学的知识不能是空洞的理论,而要能应用于生活,这是新课程理念中闪亮的观点之一。例如:为了让学生从解决“身边发生”的问题中去认识学习思想政治理论的重要性,可设计一些这样的习题。如在学习了《违法和犯罪》的知识后,围绕“学法、懂法、守法、护法”等问题就可设计这样的作业:让擅长写作的人写演讲稿,让口才不错的学生以演讲的形式讲给家长和亲朋好友听,让有书法特长、绘画特长、版面设计特长的学生一起编辑《法制手抄报》。这样的作业充分发挥了学生的个性特长,照顾了学生的兴趣爱好,学生会乐此不疲。

4.作业设计要体现开放性、多元化的特点。

新课程理念要求注重学生创新精神的培养,培养想象力则是一种很好的途径。开放性、多元化作业是一种激发创造性思维的作业,是教师提供一些问题,让学生运用发散性思维去思考,产生不同答案的作业。例如学完《怎样与异性交往》一课后,一位教师布置学生写一篇小论文———“论与异性交往的艺术”。学生都根据自己的人生观、价值观及生活阅历,写出不少闪耀智慧光芒,带有哲学思辨色彩的小创作。教师只有在设计作业时注重开发和拓展,才能为学生提供展示才能的空间,才能为培养学生的创造力提供良好的载体。

作业是教学活动的一个重要环节,在新一轮基础课程改革中,思想政治教师要把课程标准所体现的教育思想、观念落实到教学实践中,落实到作业优化的教学细节中去,切实提高教育质量。

摘要：我国教育改革的核心是培养学生的创新能力,而创新思维是培养创新能力的关键。因此,为了培养学生的创新思维,作为巩固环节的作业,教师在设计上要转变观念,以学生为本,面向全体,精心设计,新颖多样,使学生的知识得以巩固,思维得到锻炼,创新能力得到培养。

关键词：新课标,初中思想政治课作业,优化

参考文献

[1]钱桂林.作业设计要体现应有的“人文关怀”[J].教学月刊(中学版下),2004,(3):35-36.

[2]任锦春.思想政治课作业设计原则刍议[J].思想政治课教学,2001,(6):16.

[3]徐帆.优化思想政治课作业系统提高思想政治课教学实效[D].上海师范大学,2005.

[4]周新建.如何提高政治课作业设计的有效性[J].教学月刊(中学版),2007,12.

[5]潘伟山.思想政治课的作业设计[J].福建教育学院学报,2003,(5):72.

3.浅谈新课标下的高中英语作业设计 篇三

【关键词】新课标 ； 高中英语 ； 作业设计

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0091-01

一、引言

课后作业是课堂教学的有力补充，通过对学生布置课后作业不但能够检查学生的学习情况巩固课堂学习的知识，还能够利用课后作业提高学生的综合素质。

但在新课标改革的背景下，传统高中英语课后作业的设计通常存在形式单一、内容单调的问题。繁杂的课后作业不仅仅给学生带来更大的学习负担，也降低了学习的兴趣，既无法达到提高教学质量的效果，也让学生对英语学习产生抵触情绪。

在这种背景下，对高中英语作业设计的改革与创新成为众多教师不得不重视的问题。基于此，本文在此浅谈新课标下的高中英语作业设计，以期能够为众多高中英语教师提供有益的参考和借鉴。

二、高中英语作业形式应该更加丰富

经调查研究发现，传统的高中英语作业设计的形式单一，往往是要求学生做大量的习题。这是因为教师和学校深受应试教育的影响，为了提高学校的升学率，教师只能布置大量的习题，通过大量的练习来提高学生的答题速度和正确率，以此提高学生的成绩。

大量的课后习题直接导致学生的负担加重，为了完成课后作业，学生只能花费大量的时间和精力。一些做题较慢的同学往往无法按时完成作业，此时只能采取不做、乱做或抄袭的对策来完成作业。在这种背景下，学生课后作业的完成情况并不理想，无法取得相应的成效。单调的习题也只能提高学生的成绩，也更加不适应新课程的改革要求。

因此，在新课标下高中英语作业的设计应该体现更丰富的形式。例如，教师可以让学生利用网络聆听英语广播，并将广播的内容用英语进行记录。这项作业就是针对学生的听力和理解能力进行的。同时，听广播这种形式对学生而言也较为新颖，学生也能够听到丰富有趣的信息，这在无形中也提高了学生完成作业的兴趣和积极性。

在新课标下，高中英语的作业设计的目的不再局限于提高学生的成绩，而应该是提高学生的英语综合能力。同时，高中英语的作业设计还应该具有一定的趣味性，其目的是提高学生的兴趣，调动学生的积极性，以此促使学生能够积极配合完成课后作业。

因此，教师的作业设计应该拥有多种形式，针对学生英语的听、说、读、写等能力进行设计。教师可以打破传统模式的限制和束缚，通过唱、听、看或者游戏等丰富的形式来进行作业设计。

三、高中英语作业设计应该具有针对性

在实践中发现，部分学生对高中英语作业感到困扰，其不仅仅在于传统的高中作业形式单一并且数量较多，更重要的是教师所布置的作业没有针对性，没有充分考虑到学生个体之间的差异性。

这就导致教师所设计的作业对不同层次的学生而言的难度不同。没有针对性的作业设计，对于英语基础好的学生而言可能较为简单，使得学生感觉没有挑战，也无法在作业中获得足够的收益。而对于英语基础较差的学生而言，教师布置的课后作业可能难度较大，学生的基础能力根本无力完成这些作业。在这种背景下，学生为了应付教师的检查只能花费更多的时间与精力来完成作业，这就耽误了学生其他学科的学习，也更加大了学生的负担。学生甚至为了应付检查只能选择抄袭，这也使得课后作业的布置失去了原有的效力。

因此，在新课标下，高中英语作业的设计应该更加具有针对性，这也是新课程标准的要求。教师应该根据学生基础能力的不同为学生提供更多地选择，根据学生的能力来安排更合适更科学的作业。

例如，在学习了定语从句之后，教师布置的作业可以有两种。第一，完成某某练习题。第二，完成一篇英语作文，其中使用的定语从句不能少于五句。这样的作业设计就让学生有了选择性，基础弱的学生选择第一种，是为了夯实基础，在完成基础习题的过程中完成对课堂知识的巩固。而优秀的学生选择第二种，这是在学生掌握了定语从句的基础上的一种综合利用，优等生不仅巩固了学习的内容，同时也提高了写作能力。

四、高中英语的作业设计应该能够引导学生进行探索和自主学习

最后，在学习中提高学生的探索能力和自主学习能力同样也是新课程改革的标准。因此，在高中英语的作业设计中也应该能够引导学生进行探索，在探索过程中提高学生自主学习的能力。

也就是说，教师安排的作业设计在一定程度上对学生应该有挑战性或者说有拓展性的内容。通过课后作业的设计，教师可以引导学生对更深层次的知识进行探索，为了完成课后作业，学生只能通过自主学习或者合作与交流来达到目的。

例如，在学完了状语从句之前，教师要求学生阅读某篇文章，在设置问题的同时要求从文中找出状语从句同时探索状语从句的条件。这就在提高学生阅读理解能力的同时要求学生进行探索和自学。

五、结束语

总的来说，新课标的改革不仅仅是针对于教学模式，还要求在课后作业的设计方面能够提高学生的综合能力和素质，能夠充分考虑到学生个体的实际情况进行设计。因此，教师要在高中英语作业设计中使用更丰富的形式、更具有针对性的设计，最后要能都通过作业设计引导学生进行探索和自主学习。

参考文献

[1]于鲲鹏.新课标下高中英语作业设计的基本原则[J].中学英语之友，2009（04）

[2]杨玲红.新课标下英语作业设计的尝试[J].中学英语之友，2010（07）

4.浅谈新课标下的“说课” 篇四

许多刚参加工作的老师都有过“试讲”或“说课”的经历，对于前者，他们很熟悉，常常手到擒来。但对于“说课”，他们知之甚少，弄得不知所措。其实，“说课”同样是新课标下教师必备的技能和素质，关于“说课”，我想谈谈自己的浅见。

一、什么是说课

说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或同行述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，根据新课标的要求进行教学设计的一种教研活动形式，是教师在充分备课的基础上，把教师的教案转化为“教学活动”的一种授课实战演习。

二、为什么要说课

近年来，随着教育制度的更新，教学技术、教学手段的进步发展，“说课”越来越受到关注，并逐渐成为各学科衡量一节课好坏的重要标尺，甚至成为各级各类学校招聘、选拔人才的重要手段之一。“说”和“讲”本是同义词，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课，面对的是学生，靠的是每位教师的知识，表演等方面的综合才能。看的是课堂上的真功夫。而说课则不同，说课没有教学对象的互动反馈，是对你的同行、上级甚至是专家、学者展示你对某节课的思考和处理过程，表达你的教学设想和理论依据。然后由同行或专家们点评，发扬优点，改正缺点，达到相互交流，共同提高的目的，因而说课是加强课堂教学研讨、提高课堂教学质量的重要措施之一，也是每位教师提高自身素质的有效途径之一。

三、如何说课

说课，就是指在教师备课之后，由执教者说出自己的教学设想及其理论依据，包括向听课教师讲述教什么，怎样教和为什么要这样教及其理论依据，因而说课的基本内容有以下几个方面：

1．说教材

所谓“说教材”是指说出本节课的内容和结构、重点和难点，编者意图及本节课的地位，与其他章节的联系和作用等等。例如，“自由落体”是“直线运动”一章中的第八节课。本节课主要学习什么是自由落体运动，自由落体运动特点及自由落体的加速度。编者是想让同学们把匀变速直线运动规律应用在日常生活中，所以自由落体运动的特点及计算既是本节重点也是难点，深入分析自由落体运动也就是理解匀变速直线运动的过程。

2．说教学目标

新课程倡导自主、合作、探究学习，对课堂设计提出了三维目标，他们分别是：知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观。新课标下的说课必须结合具体内容说明如何从这三个角度去培养学生，促进学生全面发展，说课时要做到用词恰当，表述全面具体。

3．说教法和学法

说课不仅要求教师说出怎样教，还要说出学生怎样学，每位教师结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化，说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力。例如，高二物理中“单摆”的教学采用的方法是：①实验演示教学；②用分析、归纳法总结运动规律；③用数学方法推理，证明单摆的振动是简谐运动；④学生应结合课堂实验、日常生活实例，应用所学知识分析探究单摆的运动规律。

4．说教学程序

教学程序是指教学思路和顺序，它体现了课堂结构和设计，一般要说出教什么，怎样教，说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡，设计教学疑问、讨论解决问题，总结归纳，再巩固练习，课堂小结。

5．说教学反思

教学反思是教师专业发展、能力升级的重要因素，他能促进教师改进教学、适应学生、适应社会发展，提高自身品位，课后反思主要包括：①反思自己的思考方式，学习方式和教学方式；②反思自己的得失、成败以及教学中遇到的问题及教学灵感；③反思自己的教育理念。

四、如何把课说好

说课质量的高低不仅与个人素质能力相关，还需要教师作充分的准备，要想说好一堂课，我想至少要作以下几方面的准备：

1．要“钻”，主要是教师一定要钻研教材，钻研大纲。明确教材结构，大纲要求，把握好教学定位。

2．要“解”，在钻的基础上，解读常见的问题或者遇到的问题，解析学情，确定教学指导思想与基本教学方法。

3．要“定”，把握教材结构，大纲要求，确定教学方法之后应根据说课的基本原则和基本要求，敲定说课讲稿。

4．是“说”，说课讲稿定了之后，我们可以试讲，以取其精华，去其糟粕，对说课稿进行修改和完善。

五、关于说课和备课的联系和区别

说课和备课都是教师为准备某一节课而作的思考和做法。它们之间既有联系又有区别，主要表现在：

①着重点不同，说课和备课都要解决教学中的“教什么，怎样教”等教学内容，但备课着重在“教什么”，而说课着重的是“怎样教”，“为什么要这样教”的问题。

②针对的对象不同，备课、讲课的对象是学生，教师备课内容对于学生而言是种陌生的或全新的内容，备课目的是让学生掌握所教内容及方法，说课则不同，他的对象是教师，是同行，这些听者不是要学会你所教的内容和方法，而是要了解研究“怎样教”和“为什么这样教”的理论问题。

③目的不同，备课目的是为了更快更好地向学生传授知识技能技巧，而说课的目的是为了交流知识，切磋教艺，提高教学水平。

5.浅谈新课标下的初中化学教学 篇五

席黎黎 全日制义务教育《化学课程标准》指出：作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界；给每一个学生提供平等的学习机会；让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。这些基本理念为新课程的研究与实施提供了可操作依据，下面就谈一谈我对新教材教学的体会：

一、新课程环境教学下教师的主导作用不能削弱

随着社会的发展，教学改革的不断深入，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个学生均有发展的空间，这是新课标的一个要求。因此，在教师的观念中学生的主体地位得以提升。但与此同时，又容易走向另一个误区：课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见，一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主气氛显得十分浓厚，而教师的适时点拨却变得小心翼翼，课上该点拨时不敢点拨，好像一加引导，就不叫学生发挥主体作用了。教师缺少了主体参与，课堂教学效果就打了折扣。我认为新课标教学，要充分体现教材的教改作用，只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学生的主体作用才能得到更充分的发挥，才能达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。具体来说就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以新教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，做到师生互动。

二、新教材实验探究性增强，体现学生的探究能力 化学是以实验探究为基本特征的科学，因此，化学教学也应体现这一特征，并将其作为化学教学的主模式。在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一部分。新课标教材把一些演示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验，而不再硬性规定学生实验与演示实验。这就给教师进行实验教学提供了自由发挥的空间。实际上，验证性实验和探索性实验都有不可替代的作用，关键是如何有效地发挥它们的功效。由于初中学生掌握的化学知识和技能的限制，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生不能正确认识科学的研究方法。所以，改进验证性实验，强化探索、研究性实验是非常有必要的。把验证性实验改为探究性实验，以探究活动为主的学习形式，经过学生的亲自参与，观察实验现象，从观察中得以思考与分析，达到探究的目的。

三、结合教材内容进行环保教育，增强学生的环保意识 保护环境已成为当前和未来的一项全球性的重大课题。新教材中介绍了臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、光化学烟雾、白色垃圾、土壤以及水污染等环境污染问题及其防治。并将“居室中化学污染及防治”、“生活中常见污染物和防治污染”放在选学教材中。在化学教学过程中，要将环保教育渗透于平时的教学活动中，强调环境与人类生活的密切关系，使学生明白，为了不让环境污染威胁人类自身的生存，就一定要保护环境，从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。当讲到涉及环保的相关知识时，可适当补充一些内容，介绍一些实例来加深印象，拓宽视野。使学生认识事物的两面性，在理论的基础上加以实践，发扬化学有益的精神，造福于社会。

四、重视学生的生活经验和亲身感受，密切化学与生活的联系

新课标提倡从生活走进化学、从化学走向社会，学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一。生活中的化学与学生有着密切的关系，从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强学生学习科学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。如学习煤和石油时，介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等，如英国农村大面积种植油菜，用植物油代替石油，美国一些科学家开发利用人体能；学习酸的通性、pH时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性。再如，根据生活中有些不法商人利用化学知识进行非法活动，教给学生打假识假的经验和常识，如用无水硫酸铜粉末验证市场买回的酒精是否渗有水；为节约成本用洗衣粉和面炸油条油饼等事实，使学生亲身体验到生活离不开化学，化学源于生活。化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用。化学实验是培养学生创新意识的最佳途径，科学探究作为一种重要的学习方式，教学中可采用形式多样的探究活动：如学习第三单元《自然界的水》后，让学生走出课堂，调查本地水资源的利用和河水污染情况，深入社会生活实际去获得第一手的信息，通过发现问题后提出解决问题的合理化建议，并写出调查报告。化学实验是进行科学探究的主要方式，有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。因此，教学中要广泛开展小制作、小实验，并开展自制仪器、自制实验装置评比活动，充分调动学生的能动性，培养学生关注化学与生活的关系。

6.浅谈新课标下的初中数学教学 篇六

【摘 要】在新课程理念指导下，教师教学行为必须转变，这样才能主动适应并投入到新课程改革中，才能真正落实新课程的总目标，才能提高课堂教学有效性，全面推进素质教育。

【关键词】数学 教学 课堂 有效

新课程下的教学，在课堂中要让学生的个性在宽松、自然、愉悦的课堂氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正地达到高效呢？

一、注重学生学习兴趣的培养

多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求。

例如利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。

二、关注学生的自学能力

当今社会对人才的要求提高了，要求人们时刻保持学习的状态以便接受新的挑战，因此每一个人都要做好终身学习的准备。若没有足够的自学能力，是很难在这个快速发展的社会立足，与其教给孩子更多的知识，倒不如培养孩子学习知识的能力，使他们能够随时随地根据自己的需要有选择性的进行学习，适应社会和环境的要求。课改后的教科书内容丰富，文字插图穿插，色彩鲜艳，一改以往数学书枯燥乏味的特点，粗一看看很吸引人。但仔细看过后会发现，这本教科书更像一本自学指导书，文字部分只给出基本概念，要探索的问题和重点难点会以问题的形式出现在特殊的图框中，关键的探究结论都未给出答案，要求自己填写。因此这样的教科书教师应该指导学生具体的阅读方法。

三、重视总结学习方法

通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。例如：学生学会一个内容后，教师就组织学生进行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况。总结出个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适当调整自己的学习行为，进而提高学生的参与能力。

四、结合生活进行教学

《数学课程标准》中指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，成功的一节课，离不开良好的情景引入。教学中教师要善于发现生活中的数学问题，在学生学习每节新知识时，从身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、明白，并引起一种想知道究竟的渴望，从而使学生能积极主动地投入到学习之中。教师在教学中应多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使课堂生活化，让学生带着生活问题走进课堂。用生活情境作引入，把教学内容融于其中，使学生觉得所学的内容和生活实际息息相关，能解决生活中的实际问题。既能顺利带入新的教学内容，也能尽快有效地使学生投入到课堂学习中去。例如在“教学直线与圆的位置关系”时，我采用了这样一个引入的方式：极富感情的朗读了《日出》当中的精彩片段并配以一段太阳从海平面升起的FLASH动画。再启发提问：如果把太阳看做圆，海平面看做直线，这里一共出现了几种位置关系？很快地，议论声由小变大，“应该有两种吧，一种是在海平面下，一种是在海平面上”小张用疑惑不定的口吻小声说着；小周补充到“不对！还有跳出海平面一瞬间那一种”；小李小心翼翼地说“太阳在海平面下怎么算”；小马反问道：“这不跟太阳在海平面上一样的吗？”……同学们一个个以企盼的目光看着我，希望能得到肯定的回答。看着同学们的情绪被调动起来了

总之，在新课程背景下，提高数学教学的有效性研究，已经成了一个战略性问题，我们必须不断追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化，这就要求每一位教师不断学习，积累经验，潜心钻研，勇于探索，在开展数学教学活动中，要善于捕捉数学活动的信息，认真反思自身的教学，不断提高教学设计和组织的能力，为组织有效的数学教学活动积累丰富的实践经验。

【参考文献】

7.浅谈新课标下的初中英语教学 篇七

一、注重学生的学习效率

新课程强调培养学生的听、说、读、写等各方面的能力, 而终身学习能力的发展又要求学生学习策略的培养。让学生学会预习就是一种有效途径, 许多有经验的教师非常重视学生预习这一教学环节, 教师首先会提出预习要求及内容, 学生预习得好坏, 直接影响着教学进度和教学效果。上一节新课, 绝大部分学生完全可以运用已有的知识进行预习。预习得好的学生, 他不只是肤浅的翻翻看看, 而是做预习笔记, 提出重难点, 上课时就会对老师的讲解心领神会, 并积极思考和回答老师的问题。没能很好预习的学生, 又是另一番状况, 他们只是被动地听老师讲, 对重难点心中无数, 也就不容易回答老师的提问。因此, 教师就要随时注意学生的预习反馈, 对好好预习的学生给予肯定与表扬;反之, 就要及时指出他们的不足并耐心指导他们, 使之获得通过预习而取得的学习成就感。同时, 教师根据学生的预习可以及时调整教学方案, 以期达到良好的教学效果。新目标八年级上册第二单元设置的游戏Introduce new words in your own ways让学生利用原有知识和预习自己输入本节课要求的语言知识即有关身体各部位的单词, 为下面任务的完成提供必要的语言支撑。而另一个任务Show students the pictures of YiJianlian, ask students to name as many parts of the body as they can, repeat each response and ask the class to repeat after me, 前面的活动建立在学生预习和自学的基础上的, 基础较差的学生可能很难自学到位, 看图跟读则给他们一个学习的机会, 而那些基础好的学生则可以在这时候巩固自学过的单词, 体会了预习的成就感。

二、注重课堂信息反馈

课堂信息反馈是教学信息反馈中重要的一环, 教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键。很多教师都有这种体会, 上同一内容的课, 常常是在第二个班级上课时格外轻松, 觉得胸有成竹, 许多知识点是信手拈来, 从容不迫, 学生听得有滋有味, 教学效果良好。这就是因为教师已根据学生的信息反馈, 已下意识地开始了教学方法和内容的调整。例如:有一次在讲解look for和find, listen to与hear两组词的区别时, 正巧有一学生因丢了自行车而上课注意力不集中, 我马上把事先准备好的有关资料作了临时调整我对学生说了这样几句话:I’m sorry to hear a piece of bad news.LinLin lost his bike yesterday. He had looked for it every where, but he couldn’t find it . And now he is listening to me . But he may not hear me clearly because he is very upset.学生在很真实的氛围中很快便掌握了。所以, 在课堂上, 老师要特别注意“察言观色”, 及时捕捉学生的反映。

1.如果学生聚精会神, 听得津津有味, 说明学生听得十分入神, 对老师的讲解有豁然开朗、兴高采烈之感, 就可知道学生听懂了。如果教师自己讲得滔滔不绝, 口干舌燥, 而学生则表情茫然或神情迷惑, 这就意味着学生未听懂教师的讲解, 这时教师就要及时调整教学方法。英语课堂教学中组织讨论, 既能培养学生的听说读写能力, 又能活跃课堂气氛, 还能全面了解学生对某一问题的理解及看法, 教师可以从学生的讨论中获得各个层次的信息反馈, 从而做总结性的讲解。

2.“问”即课堂提问。提问可以激发学生的学习兴趣, 促使学生积极思维, 同时可从中了解学生对某些内容掌握与否及掌握的程度, 从而调整教学内容。

三、注重作业布置的含金量

作业是英语课堂教学必要的辅助手段, 一方面, 它可以使学生更好地消化和巩固课堂上所学的知识, 另一方面, 每个学生对课堂上的知识掌握程度, 都会在作业中直接反映出来。所以, 教师通过作业批改可以看到学生完成作业情况及学习中存在的问题, 了解自己的教学效果和不足, 从而及时完善教学, 以调动学生学习的积极性;也使学生及时了解作业的结果, 看到自己的得失, 明确努力方向。因此, 在作业的批改中, 对于难度较大、学生出错较多的题目, 教师的批语应多加鼓励, 并且在讲解时要具体详细, 对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小, 作业中一般不应该出现的问题, 批语应该严肃恳切, 并指导学生及时纠正。同时, 教师可利用批语针对不同层次的学生征求对课堂教学的意见, 使自己对教学方法和教材处理更加科学合理, 更加有利于学生主动接受新知识, 提出新问题。例如:教师可以在中下等水平的学生作业里用批语征求意见:Do you think this unit is difficult for you?和Why?坚持这样做一段时间后, 学生会主动向教师反映上一个单元中还没有弄清的教学内容和在新课文预习过程中遇到的问题。这样就能做到因材施教、教学相长。

8.浅谈新课标下英语作业的优化 篇八

关键词：新课标 初中英语课外作业 优化设计

课外作业不仅是课堂教学和课内作业的延续，也是教育教学工作的一个有机组成部分。新课程改革特别强调改变学生的学习方式，大力提倡面向全体学生的多样化、探究性学习，注重学生作为个体参与和体验知识、探究知识，并要求教师积极引导学生反思、创造、合作、交流活动。因此教师在完成课堂教学后，怎样设计英语课堂外作业就显得非常重要。以下是笔者对课外作业布置优化的几点体会。

一、 英语课外作业布置的原则

1. 教师布置英语课外作业的时间原则

这里的时间指的是教师布置作业的时间和学生完成作业的时间。传统教学中，教师在布置作业时用很少的时间来告诉学生完成所布置的英语作业需要用哪些知识和技能以及为什么要布置这些课外作业。为了达到课堂教学的效率，教师要对学生进行课外作业的意义和目的提出明确的要求，并给予学生完成课外作业在方法上进行必要的指导，所以布置的时间应在5-10分钟比较适宜。那么课外作业的量应控制在多少？让学生每天花多少时间来完成这门功课的作业呢？《新课程》对课外作业量作出了明确的规定，初中生书面家庭作业每天不超过1.5个小时，那么学生学习的课程多，要完成英语这门功课的作业时间也只能控制在10-20分钟了。这种情况下，教师布置作业时需要对作业进行精心的优化设计，要求作业“少而精”，每一道练习题都得有针对性地对学生进行训练，才能收到事半功倍的效果。

2. 教师布置英语课外作业的针对性原则

教师除了在课堂内传授给学生知识外，还借助课外作业来巩固，提升学生课内所学的重点和难点。从而实现和巩固教学目标。所以教师在布置的时候要根据所学的语言功能来设计出相关的作业，避免盲目性和随意性，从而有效地巩固学生课内所学的知识，教师不能单纯布置一些与今天课堂无关的课外作业，这样达不到巩固的效果。比如我们在教学了“招聘”的话题后，正逢学校元旦汇演，那么我就让学生设计一个元旦演出招聘演员的海报，这与课文知识很好地衔接起来，达到加强巩固语言知识的运用能力的目的。

3. 教师布置英语课外作业的层次性原则

学生由于受智力与非智力的影响，他们的学生成绩会出现分化现象，因此教师在设计课外作业时要从学生实际出发。针对不同程度的学生布置不同层次的课外作业。教师有时可以根据学生的学业成绩、学习习惯、个性特点、兴趣爱好等将班里学生分成不同层次。

每个层次都有相应层次的作业。如在学习了“喜欢什么”与“不喜欢什么”的话题后，我让高层次的同学去调查班里同学或家人、朋友后，做好实录，并以文章的形式写出来。中等层次的同学调查后交调查时的问题和答语即可，低一点层次的同学就拿着我的设计表格去调查，填好表格写几个单词即可，这样不同层次的同学都有不同层次的作业。布置时使他们都能力所能及地、自觉地、积极地、保质保量地完成他们的作业，这样既达到了预定的学习目标，也使学生体会到成功的喜悦。

4. 教师布置英语课外作业的实践性原则

课外英语作业是课内的延伸和继续，那么英语课外作业应该逐步走向生活化，贴进学生的实际生活，让他们在实践活动中来运用、操练语言知识，达到交际的功能。

比如在学习了“购物”“就餐”的话题后，我就让学生两个或几个一组去超市或餐馆用英语购物，订餐并不是要求学生服务员对话，而是让他们同学之间尽量用英语来完成买东西、就餐等活动。这些生活化的家庭作业不仅激发了学生的好奇心，提高了学生学习的积极性，而且也使他们会感到成功感，他们会感到在这些公共场合自己能用英语在进行着交流是多么荣耀，这样就大大提高了语言的交际能力。平时也可以要求学生注意自己身边的英语应用，他们在家也可以收集一些英语标签与说明书，出去旅游时摘抄一些标牌，并且把这些标签、说明书、标签说给父母，交给父母。这种与家庭联系的课外作业也会开拓学生的视野，而且在父母的鼓励表扬下他们学习英语的积极性会表现得高。

二、 英语课外作业的形式优化策略

传统的英语课外作业形式单一，内容局限，往往都是抄单词，背课本，并完成相应的作业本。这样的作业偶尔一次也行，久而久之的重复会使学生们失去做作业的兴趣，往往作业的完成也只是简单地机械操作。新课标下的课外作业应该旨在调动学生的各种学习策略，开发学生潜在的学习能力，为学生创造一个将英语应用于实际生活的广阔天地。让学生在作业过程中学会体验幸福与快乐，不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦。

因此，作业的设计形式多样化，给学生以想象的空间。作业不仅要顾及到语言的作用与功能，更要注意学生主体作用的发挥。尊重学生的个体差别，从而使每个学生的个性都得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到相应的提高。那么英语课外作业一般分为口头作业与笔头作业，在布置的时候，有时只完成口头作业，有时只完成笔头作业，当然有时这两种作业在很多的时候都是有机地结合起来。

口头作业的形式有：

1. 分角色表演

如学习“问路”与“指路”话题后，我就设计一个小故事情节短剧，让学生分成若干小组，课外进行排练，并且在课堂内表演，让他们做一回小演员。中学生是好表现自己的，这样的表演，他们会很认真、辛苦地排练。这样的课外作业不仅使学生达到了语言交际的功能，而且也加强了他们的合作精神。

2. 朗读，背诵与复述

在学了一篇文章与话题后，教师不能就随意地让学生背课文，这不仅要花费学生很多的时间，而且意义也不大，教师可以挑选其中较好的段落或句子，布置给不同层次的同学。有些时候，我让层次高的同学背几段或几句，层次低的同学朗读几段或几句给我听，比如学习“打电话”话题后，我就要求学生回家后，分别用英语打个电话给我，并不要求他们一定要说很多句，不会说的同学哪怕就说一句我也得耐心地跟他说、并鼓励他，这种课内外的英语口语作业，目的就是要求学生尽量开口说英语，克服学生的哑巴英语学习现象，提高学生说的能力和主动性。

3. 录音与录像

纯真、地道、优美的英语语音与语调对学习英语来说极其重要，仅仅靠课堂里听老师或录音往往是不够的，现在的家庭条件也逐渐变好，学生家里一般都准备有录音机、录像机等。教师可以让学生课外进行模仿朗读并录制在磁带上交给老师。这样学生很会模仿，很会注意自己的语音语调，并会三番五次地进行朗读也会力求做到精益求精的。伴随着信息技术的发展，他们会以简单的录音过渡到录像，然后自己视听，这样的作业过程，激发了他们的学习兴趣，提高了他们的语言水平。

4. 观看英语节目

基本上所有的学生都喜欢看电影、电视，他们都想从繁重的学习中去享受一下放松的感觉。教师指导学生选择相应的节目和影片，比如中央台的希望英语、动物世界等英语节目，再可以挑几部英文版的与他们年龄、学习层次差不多的影片。这些地道、纯真、流利的语言，学生开始也许听起来有点困难，但慢慢地他们在欣赏着画面的同时，也在不知不觉地跟着学说起英语了，学习英语的兴趣也会大大地激发，这种从课内过渡到课外的作业，学生的视听能力会大大提高，而且这些节目还不知不觉地向学生渗透了文化意识，开拓了学生的眼界。

笔头作业的形式有：

1. 涂涂画画

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初中生特别是七年级学生，他们的形象思维能力强，爱动手爱涂涂画画，比如七年级上在学了“我的家庭”话题后，我让他们画一张自家的全家福，并写上几句话，贴在班级墙上。学生很会注意自己的照片的漂亮、优美感，他们会把自己的家人以最漂亮的形象展示给同学，所以他们会努力地完成任务。有了自制的教学资料，在课堂当中说起英语来也比较直观、方便了。

2. 编写手抄报

学生总是能从创造设计中找到乐趣和自信，可以在一些节目里或学了某一话题后布置给他们编写一份英语报。可以一人一组，也可以几个同学一组去完成任务。学生根据主题设计版面，编排内容，他们可以从书上查找资料。条件好的同学可以回家从网上查找资料，也可以寻求帮助，让家长帮着找一些资料。这些资料尽量与话题贴近，学生也最好自己来手抄这些资料。比如在学了“动物”话题后，我让学生去设计一份手抄报。有的同学自己在纸上画动物，有些在网上打印出动物。他们都在画，找自己认为最喜欢、最漂亮的动物，并填上自己写的文章和句子，有的同学在内容上升华到了保护环境、爱护动物的主题上。一个个把报纸编得漂漂亮亮，我把它们贴在教室墙上，并进行打分，评出等级。在编版的过程中，既丰富了他们的课外知识，又培养了他们创新思维和综合能力。在名次的排名中，他们享受到了成功的喜悦，下次的活动中，他们会力求上进，努力编得更美，更漂亮。

3. 采访与调查

学习来自生活，生活中处处有知识。教师可以布置一些调查、采访活动。在他们的认识可以接受的能力范围内，他们一定会很乐意完成的。比如学了“食物”的话题后，我让学生不仅去调查、采访自己班里的同学喜欢吃什么，不喜欢吃什么，还让他们去采访、调查别班的同学，甚至让他们去我们英语办公室里去调查我们的英语老师，这下他们特高兴了，他们努力、好奇地与别的老师进行沟通、交流。在这样的作业中，学生不仅参与到了现实生活，而且搜集、选择、处理信息的能力、解决问题的能力都得到不同程度的提高。

在新课程理念的指导下，我们教师应把课外作业由机械单调的形式变得灵活多样。我们应该把握学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、英语程度等，结合科学的理论，设计出形式多样的作业。兴趣是最好的老师，形式多样的课外活动极大地激发了学生兴趣。在设计的同时，教师要尊重学生的独立人格，以学生为主体，相信学生的学习和自我发展能力，信任学生的潜力能力，还给学生自由发挥、自我创新的机会，多样、新颖的课外作业激发学生学习兴趣，而且有了兴趣学生会想出更多样、更新颖的作业，课外作业的质量提高了，整个课堂教育的质量也提高了。

参考文献：

1. 张敏、刘鹏.新课程布置什么样的英语作业［J］.小学教学设计，2004（2）.

2. 陈海东.新目标英语的作业布置与批改［J］.考试周刊，2008（8）.

9.浅谈新课标下农村小学的作文教学 篇九

马秀梅

（会宁县新添堡乡新合小学

甘肃

会宁

730711）在新课程理念的下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，让作文成为学生乐于表达生活及体验生活的一部分。新课标的作文教学需要改变旧的教学模式，要求老师少讲，学生多说多写。这就要求我们从以下方面下手。

一、阅读训练与作文教学相结合

新课改提出了小学作文教学应走进学生的生活世界，作文教学要紧密结合阅读教学。阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以扩大学生的生活视野，拓宽学生的知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言。

其次，是采取激励机制。

（一）评语激励

“成功是兴趣的支柱”。学生都希望以自己的行动品尝成功的欢乐，只有获得欢乐，才能激励他们再次写作。因此，教师要想办法为不同层次的学生创造成功的机会。在作文批改时，抓住学生的闪亮点，用激励的话语指出作文好的方面，委婉指出不足。让学生有信心再次作文。

（二）评奖激励

提供更多语言表达的机会，及时受到老师的表扬和同学的鼓励，也可以满足学生的写作欲，培养他的作文兴趣。经常开展演讲比赛，辩论会或是即兴作文，看谁讲得最精彩，叙述得最具体，想象得最合理，给予奖励。

二、教会学生积累材料

（一）材料从阅读中来。阅读是写作的基础。农村小学生阅读的资料最现成的就是课本，我们应很好地利用。因为课本中的每篇课文，都是习作的范文，其布局谋篇，选材立意，遣词造句都是我们作文的“楷模”。平时要多读、熟读，认真体会课本中语言的妙处，学习作者的写作方法，并结合实际，运用到我们平时说话、作文中去。也可以把课本中的好词句，精彩的片断摘录在“采蜜本”上。多看课外书。

（二）从观察中来。要教学生做生活的有心人，对周围的人和事，景和物，都要认真观察。不光用眼睛看，用耳朵去听，还要用脑去想，把看到的、听到的记录下来。这样既积累了作文材料，又能提高学生观察力。

（三）从实践中来。实践活动是作文最现成的材料，我们要教学生积极参加各种活动。在家多帮父母干农活和家务。在学校积极参加校内的各项有意义的活动，从中获得体验，有了感触及时记录下来，作文时将材料加工、提炼，就能写出好作文。

（四）从听广播、电视、互联网中来。听广播、看电视可以增长见闻、知识，学习语言表达方式，而且可以锻炼听说和观察能力，促进学生作文水平的提高。把积累到的材料摘录到“采蜜本”上，也可以把观察到的、经历过的、听到的有价值的东西记下来。经历多了，记的内容多了，作文材料就丰富了，作文时就会信手拈来，下笔成章了。

三、让学生多说，老师点拨

新课标要求作文指导时，老师不要满堂“灌”，应让学生多说。课上让学生口述他自己准备怎样写，运用哪些方法写。这样不同的学生说的作文内容不同，形式不同，学生听完就不仅是完成了一个作文，而是多个形式的作文。有时别的学生说的也能给另外的同学提个醒，拓展了他的思维，这也有利于学生养成大胆发言的习惯，更有助于学生取长补短。作文基础差的同学听多了也能写。老师在旁作适当地引导、点拨，如你用什么样的方法来开头或结尾？哪些地方详写、哪里略写？怎样来突出文章的重点？前后怎样衔接。指导完后，学生再拟作文草稿就不困难了。这样师生双方省时省力，也培养了学生集中精神听课的习惯。

四、让学生多练笔

（一）根据课本内容让学生练笔。新课标教材有很多课文后面都安排有小练笔。写作也不能局限在每两周一个作文上。学完了课文，除了课本上的小练笔，可以让学生根据课本模仿着写句、段、篇。我清楚地记得，在学完《爬山虎的脚》一文后，我教学生要学叶圣陶爷爷认真观察事物及其写作方法，也让学生认真观察一种植物，再模仿写下来。有学生 这样写樱桃树：那米粒似的小芽便慢慢地舒展开了，几天后变成了黄绿色扇形的叶子，微风吹来，叶子左右摆动，显得那么娇嫩„„

（二）创造机会让学生练笔。根据写作需要，给学生创造机会练笔。我在讲到心理活动的描写时，我就给学生创造了上台发言的机会。每个人上台发言后就让他们说说、写写上台前、上台时、上台后的感受。很多同学经历过，所以写得特别好，把自己如何害怕上台、上台时如何紧张、下台后长长地舒了一口气写得淋漓尽致。

五、培养学生自改能力

教师要转变“教师改、学生看”的批改方式，培养学生自改作文的能力，这是提高作文水平的有效途径。在引导学生学习修改作文时老师要先示范，带学生走一程。具体做法：先把某个学生的作文抄在黑板上，用彩色粉笔改给学生看，并说明修改的理由，具体而直观地让学生感知改作文的一般方法和道理，了解修改过程，再选一篇中等水平的作文，老师打印好分发给每一个学生改，对改得好的及时给予鼓励。

评改后，教师总结评改要求：一看中心是否明确，叙事是否完整；二看段落是否分明，条理是否清楚；三看前后是否连贯，语句是否通顺；四看用词是否准确，搭配是否得当；五看写字是否正确，书写是否规范；六看文笔是否优美，标点是否恰当。针对文章中心突出、层次率乱、语句通顺、遣词造句等项写作中的通病可教给学生“增、删、调、换”四字修改法。自改后，习作明显完善多了。但难免还有自己发现不到的问题。因此就进一步发挥集体力量，提倡互助精神，即进行互改。

10.浅谈新课标下英语作业的优化 篇十

学校：南召现代中学

姓名：李猛苍

时间：2011年5月20日

我谈新课标下的英语课堂分层教学

南召现代中学英语组：李猛苍

[文章摘要] 子曰：“ 中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。” 孔子这句话，用在我们现在实施的“高效课堂”中，就是要求我们在课堂上要注重分层教学，尤其随着《高中英语新课程改革》的全面推广，对于这个话题要求更高了。《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体发展，尊重学生个体差异。然而，在实际教学中，同一班级学生的英语水平参差不齐、差异较大，可接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展，达到素质教育的目的。这一点的论述和“高效课堂”的宗旨不谋而合。

[关键字] 新课标 英语课堂 分层教学 教学活动

在我们的“高效课堂”上，我们教师要根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

那么在课堂的分层教学环节中，我们要如何做才能事半功倍呢？下面我就谈谈自己的看法：

（一）充分利用好三种教学活动，分别为:结对子(pair work)、小组活动(group work)、角色扮演(role play)。这三种活动中小组活动以其适合国情,活动内容丰富,参与者积极性强,有利于培养学生的合作精神等诸多优点为广大教师所青睐。通过这些课堂活动对于不同层次的学生学习可以起到以下作用：

1.通过教学活动，可以使不同层次的学生均能增加运用语言表达的机会,又可以使学生间互相帮助,取长补短。

2.教师通过精心设计练习任务,创设适合不同层次的学生喜闻乐见的语言情境,使不同层次学生较为自然地运用所学语言形式解决实际问题,培养不同层次学生良好的语言素质。这样的目的可以通过诸如解决难题、续写故事、抢答竞赛、模拟采访、招聘人才、讨论问题等环节实现。

3.参与者积极性强。学生都不会喜欢沉闷死板的课堂气氛。组织得好的小组活动如同做游戏般地把学生置于学习的中心,激发学生的参与热情,调动其学习积极性。学生的个性、学习习惯、英语水平不尽相同,合理地分配人员,设置角色,可以减轻差生的焦虑,充分发挥优生的语言表达及乐于助人的品质，这样的话也就发展了学生的个性和特长,调动了每一个学生的积极性。

4.有利于培养学生的合作精神。所谓合作,是指“社会互动中,人与人、群体与群体之间为了达到对各方都有益处的共同目标而彼此互相配合的一种联合行动”。合作精神是21世纪人才的必备素质,是一个人事业成败的关键。英语课堂上的小组活动是一种合作学习。学生在活动中学会欣赏他人长处,聆听他人意见,协调人际关系,顾全大局,这些素质的培养也是我们教学的主要任务之一，也只有通过这样的形式可以使不同层次的学生达到飞跃。

（二）对于分层教学，我们教师要充分“备课”

1.给学生分层，设计教学目标

学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为优生；B为中等生；C为后进生。在平时备课时，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。教学目标分为：1.基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于后进生。2.提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于中等生。3.高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。适用于优等生。例如在教授必修一第五单元 “Nelson Mandela---a modern hero”时，我设计了以下教学目标：

基本性目标：掌握描述人物性格特征的基本词汇（如：hard-working, friendly, warm-hearted, determined, wise, generous, active, selfless, honest, lazy, cruel, mean, selfish等）。

提高性目标：根据阅读文章，总结Nelson Mandela 的性格特征。

高水平目标：能清楚的区分famous people 和 great people, 并且可以概括great people所具有的共同性格特征。

这样，较好地兼顾了三个层次的学生。

2.分层施教，分层练习

课堂上的教学活动要根据大纲的要求、教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，课堂教学必须着眼于学生自然分层的实际，采取分层教学，让不同层次的学生的课堂活动指向并集中于不同的教学目标，进行不同层次的设向、激疑释疑。分层培养学生思维与解题的能力，分层进行课堂练习，使不同层次的学生各有所学，学有所得。例如在教授必修五第一单元精读文章 „John Snow defeats “King Cholera”‟时，针对不同英语层次的学生，我设计了几个由浅入深的问题，列举其中三个提问：

后进生：What are the two theories John Snow got interested in?（直接回答）

中等生：Do you think John Snow would have solved this problem without the map? Give a reason.（间接回答）

优等生：Cholera was a 19th century disease.What disease do you think is similar to cholera today? Why?（归纳）

教师在课堂上要注意调动不同层次学生的学习积极性，让不同层次的学生都有发问，回答问题，输出信息的均等机会。

3.分层辅导，分层测评

分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内分层辅导主要针对课堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对后进生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。

分层教学的最后一个环节是达标测评。要检查课堂的效果如何，这一环节就必须要体现分层教学的特点，进行分层测评。因此，准备练习的时候，就必须要根据课堂目标对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固。

（三）在课堂环节上要注重：

1.提出问题，独立思考。新授内容前，先让学生独立思考，以逐步培养学生的主动探索习惯及动脑、动手的习惯。对优生来说，通过复习铺垫，新授课的内容是可以独立完成的。对中等生来说，通过读题和思考，明确自己知识缺陷在哪里，以便有针对性地听讲、质疑和答疑。对于后进生来说，通过提前读题，理解题意，动脑思考，理解了题目，就可以尽量避免教师或优生主动讲解也学不会的尴尬现象。

2.适时点拨，深层思考。当优生完成后，为激发中等生动脑，此时教师不讲，针对中等生重点引导。引导可以设疑的形式，可从思路、方法上多引导。如专项训练综合填空题时，引导学生主动做题分析，让他们自己去发现问题，独立解答。如果这道题涉及解题方法较单一，又有90%以上的学生通过独立思考能够完成，就不需要引导。若需较复杂的解题思路，有90%以上的学生已独立完成，就可激发学生运用多种思路解题，师生、生生间相互启发，发展学生的求异思维能力。

3.教师板书，激发讨论。当中等生完成后，教师听取学生汇报，把各种不同的答案板书在黑板上。全班学生参与讨论。

针对板书答案，在教师的引导下，逐个讨论、分析各种解法的特点，判断各种解法思路的对与错。讨论始终以学生为主体。对的，让学生说出自己的思路；错的，错在哪里，怎样错的。适时的表扬和点拨，以优带差，促进学习。始终推动学生积极参与课堂讨论，真正成为课堂的主人。

4.关注后进生，知识系统、结构化。为强化后进生的学习，培养他们的分析问题和解决问题的能力，在讨论之后，教师针对后进生面向全班同学再次进行解题思路分析，不能就题讲题，重、难点，易错之处，要多加强调和指导。

5.巩固知识，灵活运用。需巩固的内容，改变传统的单一题型为复合题型。教师有意出示易错情况，以加深印象，促使学生灵活运用所掌握的知识。

6.小组讨论、互评纠错。同桌、小组互评可以较充分地调动学生的积极性，发挥学生的自主作用，容易取得满意效果。比起教师对答案而学生被动听效果要好得多。

7.针对情况，总结强调。针对教师巡视时发现的各种问题，在总结时作针对性强调，再次讲解分析，化难为易，化繁为简，以纠正不正确的解题思路。

8.课时总结，提炼精华。课时总结，是对全课时的回顾，应突出重点、关键，特别是易错之处，指导学生做好错题纪录，及时归纳总结。结束讲课，布置分层作业。

11.浅谈新课标下的初中英语教学 篇十一

关键词：新课标 英语教学 能力培养

在新课程改革背景下，在抓好学生自主性学习能力培养、营造良好的学习环境、学习氛围的同时，掌握好的英语学习方法更是学生完成学习任务的法宝，是打开知识宝库的金钥匙，是通向成功的桥梁。因此，结合本人近年来的教学实践，谈谈自己的浅见。

一、营造良好的课堂学习氛围

微笑是教师永恒的魅力。宽松、和谐的氛围有助于英语教学的实施，教师面带微笑轻松地走进课堂，师生用英语互致问候，把好的心情带给学生，消除了学生学习英语的压力。采用这种微笑式的教学方式，教师和学生之间的距离拉近了，课堂的气氛变得活跃和谐了，学生学习的热情被激发出来，为英语教学营造了良好的课堂氛围。同时把鼓励带给学生，课堂上学生的每一次发言，每一次实践机会，教师都应给予充分的鼓励和表扬。教师的一声“Very good ！”，一个代表赞扬的大拇指，都能让学生激动和兴奋，都会激发学生学习的积极情感。特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。例如在讲语法“现在完成时” ——have been to 与have gone to 的用法时，我叫一名学生到外面一会后，问教室里的学生 “Where is Du Li？” 然后回答“He has gone to the office.” 这时将那个学生叫回来，并问道“ Where was he just now？” “He has been to the teachers’ office.” 学生根据情景明白了大概意思。这时再具体分析两者的用法，学生就很容易地掌握了这种用法。又如，在身体部位 eye，nose，ear，mouth，hand，face 等单词教学时，和学生一起 做“Touch your head” 游戏。 开始教师先作示范，然后说 Touch your nose. 学生边听边点自己的鼻子。依次练习 nose，ear，eye，mouth，hand，face；重复几遍之后再进行小组比赛；并加大难度，学生一旦摸错，要被“罚”下场，游戏结束，小组违规最少者得胜。整个活动由学生自愿轮流当发令官，学生参与的积极性很高。游戏使枯燥的单词变生动了，难记的知识变容易了。生动夸张的表演，欢乐愉快的情绪激发了学生兴趣和热情。

二、培养学生的自学能力

自学是培养学生阅读能力的基本功和必经之途。自学的要求包括：能借助词典、词汇表、读物注解和语法介绍等，理解有关读物内容，能按读音规则朗读单词和看音标检验其读音的正确性并朗读课文，能回答教师按课文提出的问题。为了培养学生的自学能力，挑选阅读教材要循序渐进，由易到难，不宜出现过多新的词汇和语法现象。尤其要教会学生查阅词典的能力。学生的课外读物很多，可所学知识有限，有时会遇到很多不认识的单词，光靠问老师是不行的。针对这一现象，在英语教学中应注意培养学生查阅词典的能力，不仅教会学生查阅词典的方法，还应训练其查阅词典的速度和能力。首先，指导学生迅速查到所需词在句中的词性，从上下文来确定它的意义；其次，教会学生怎样去查词组，如take on（雇用），stay up（支撑）等词组是由动词或副词构成，学生就应翻阅该词组的用法。有些词查不到时，指导学生运用简单的构词知识。

三、培养学生的英语思维能力

心理语言学的观点认为：语言和思维是直接联系的，两者是不可侵害的整体。因此，学会用英语思维有助于掌握英语。初中学生由于刚开始学习英语，而汉语思维的习惯早已经根深蒂固。在学习英语单词或句子时，脑子中总是先闪现这个词或句子用汉语怎么说，然后才用英语说出来，汉语始终是思维与英语的中介。英语教师的重要职责之一，就是教学生在学习英语时，避开汉语这个中介，直接用英语进行思维。为了培养学生用英语思维的能力，本人在教学实践中，总是设法引导学生用英语来表达自己的思想，尽量避免汉语。比如在词汇教学中，讲解词义时，尽可能用英语进行解释，或者通过动作演示、实物、直观教具、图片等方式，让学生去体会单词的意义，而不说出汉语词义。例如学生掌握有关被动语态的知识后，我让同学们自发的拿着自己的物品到讲台前即兴“演讲”。“This is a cup. It’s made of glass. It’s used for drinking water. I think it is made in Yichang.”流利的英語句子同学们脱颖而出，能讲的兴趣高涨，不能讲的也受到了极大的启发，而且书本知识得到了有效的延伸，培养了同学们的创新意识。在课文阅读教学中，不逐句去进行翻译，而是在教学生阅读前先提出who （什么人）、what （什么事）、when（什么时间）、where（什么地点）、why（什么原因）、how（怎么样）等与课文相关的一些问题，让学生带着疑问去进行阅读，然后在阅读之后，回答这些问题。这样可以加深学生对课文的理解，达到培养学生用英语思维的能力的目的。学生如果养成用英语思维的习惯，对以后进一步学习英语是极有帮助的。因此，英语教师在英语教学中一定要注意培养学生用英语思维的能力，以使学生提高自学英语的能力。

总之，作为一名初中英语教师，一定要通过“授之以渔”，调动学生学习英语的兴趣，不断激发学生对英语知识的渴求，真正实现以培养学习综合能力为目标的素质教育，确保将初中英语课堂打造成真正意义上的高效课堂。

参考文献：

[1]毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略[J].教育理论与实践，2002.11

12.浅谈新课标下英语作业的优化 篇十二

一、初中英语阅读教学存在的问题

1.学生掌握的词汇量少、阅读速度慢。词汇是语言的基本单位, 学习任何一种语言都不能够忽视词汇的学习。已有的研究表明, 要想阅读系列等级读物, 必须至少达到90%的理解。也就是说, 在阅读时, 学生必须认识现有等级读物中90%的词, 才能够做到快速顺利阅读。但是, 由于学生的词汇量小, 阅读的时间不够多, 阅读的速度又由于词汇障碍而很慢, 从而导致他们接触英语词汇的机会很少, 词汇量小又引起他们在阅读过程当中容易引起挫败感, 使得学生对阅读失去兴趣或失去信心。

2.课外阅读量少, 理解能力较弱。学习任何一种语言, 最有效的方法是置身于这种语言的文化背景当中去。我们在阅读一篇文字时, 要达到对文字的理解, 有时候不仅仅需要对词汇的熟悉认识, 更需要对该段文字的背景知识的了解。而目前来说, 初中生的英语阅读量偏少, 不能为理解文章提供充分的保障。

3.教师教学模式单一, 学生对阅读教材只限于对课文表层的理解。阅读教学模式单一, 阅读教材单一拘泥于学生对所读教材的表层理解, 学生不能够对所读文章的重点进行有效推断, 难以正确把握文章脉络, 从而影响对文章理解的准确性, 学生自读完以后只了解了个故事情节。由于教法单一、陈旧, 学生接触到的教材基本是课本和试题, 难以激发他们的阅读兴趣, 更没能够发展他们的推理能力、归纳能力及感受能力。

二、新课标下的阅读教学策略

新课程要求对学生的培养目标要从以前的“双基”为主转到提高学生的阅读理解能力为主, 并且增加了课外阅读量的要求, 下面笔者试着谈一谈优化阅读教学的一些方法:

1.让学生掌握阅读技巧, 提高英语阅读理解能力。阅读教学的开展应该具有步骤性, 包括“读前”、“阅读”、“读后”三个步骤。阅读前, 应该激活文化背景知识, 减少阅读理解障碍。在日常阅读教学当中, 经常会发生这样的情况, 即尽管学生自己掌握了足够的词汇和语法知识, 但仍然无法完全理解全文。原因就在于他们缺乏相应的文化背景知识, 不具备在阅读过程中激活已有知识的能力。所以教师应开展各种各样的读前活动, 开展读前活动时可以参照学生用书中的插图, 图片。或者利用挂图, 甚至录像光盘等。使得学生对所要阅读的内容有了一定的感性认识和背景文化支持。而阅读中, 则应立足课堂, 活用教材。阅读中教师所设计的活动应该以训练学生的阅读技能为目标, 视教材为渠道, 培养学生搜集和处理信息的能力, 根据上下文猜测生词意思的能力, 读懂并抓住大意的能力, 培养学生的语篇分析when the UFO arrived?时, 课前让学生预先收集与UFO相关的信息, 可以查看有关的书籍、电视电影, 并与同学交流讨论。阅读前, 展示关于UFO的电影片断, 展现图片, 让学生看着图用下列词汇来描述UFO来临时的情景:land, get out of, alien, while, surprised, anywhere, kid, right, run away, happen。阅读时对学生进行引导, 让他们说出每一段的段落大意, 并进行语句语篇的讲解分析, 以使学生对文章结构有更清晰的认识。阅读后则主要是及时对学生阅读的理解程度进行检查, 可以利用课文后附的练习, 也可以自行设计, 或检查学生对课文中的事实、情节等表层的理解, 或检查学生对课文尝的理解。使学生挖掘文中内涵, 开展创造性思维。

2.精读与泛读相结合, 课内与课外相结合。近年来各种类型各种等级的英语考试都更加注重阅读, 阅读的比重在各种英语试题当中越来越大。新课标也对初中英语阅读技能提出了更高的要求。这也就反映了阅读的量应该相应的增加, 但是阅读的量不应该盲目的增加。在阅读教学中, 应该区分精读与泛读, 课内与课外, 并且使之有机地结合起来。因此, 教师应该结合教材中的主题, 补充各类贴近生活、贴近时代的课外阅读材料。课内进行精读, 并加以细致的指导;课外进行泛读, 培养学生的语感与开拓学生视野, 丰富词汇。例如, 教师可以为学生们订阅英语报纸、英语刊物。课堂上精讲课文内容, 讲解词组、语法、分析句子结构与段落等等, 然后给学生选定的报刊、杂志上的文章或某一段落, 让他们在课外自行阅读并按照老师讲解的方法进行分析, 报刊杂志上的其他文章则只要求他们进行泛读, 并在课内抽取一定的时间来谈他们课外阅读的体会。

总之, 作为一名英语教师应该重视培养学生的英语阅读能力, 变革旧的不适宜的教学方式方法, 结合新课标的要求, 创新方法, 提高教学效率, 切实提高学生的语言综合运用能力。

参考文献

[1]符林慧.浅析初中英语阅读教学策略[J].新课程学习 (上) , 2014.5.

13.浅谈新课标下的语文学习与评价 篇十三

———大河小学马君昌

随着教育改革的全面推进，新的课程标准要求语文教学要围绕一个宗旨，即为了每一位学生的个性得到发展；两元统一，即人文性与工具性融为一体；三维一体，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观来设定语文教学。这对我们这些执教多年的语文教师既是一次严峻的挑战，又是一次改造自己，提升自己教学水平的契机。以往“一桶水与一碗水”的关系，已远不能满足教学的需要，老一套的教学经验与模式也不能适应新的课堂教学。它要求我们教师要有渊博而广泛的学识，语文教学的根本任务是什么呢？著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为：“语文教育一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。”以前不少的语文教学把内容分解成上百个知识点、能力点，设计大量的练习题，让学生反复机械地做练习，造成语文课程的繁、难、深、多，而实际却收效甚微。这种应试教育给学生灌输了不少的死知识，给师生带来的负担严重超载，而学生应用知识的能力却十分低下，严重抑制了学生创造力的发展。要改变语文教学这种重知识传授，轻实践活动的弊端，就必须利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。语文课程有着自身独立而综合的特点，又与其他学科相互联系，相互区别。而恰当有效的教学评价又是教好学好语文的有力保障。

一、从语文与其他学科的关系看语文课程的特点与学习。

语文属于人文科学的学科，它与数学、物理、化学、生物等自然 1

学科不同。自然科学的学科可以由原理、公式、定理、法则等组成，这些原理、公式、定理、法则是人们对客观世界的认识，具有客观真理性。这些学科的教学可以先讲清原理公式，再围绕公式做一些练习加以巩固，这些练习的答案往往是唯一的。语文则不同，它是对人们精神领域起作用，而且对人们精神领域的影响是深广的。另一方面，许多语文材料本身就是多义的，具有丰富的内容和很强的启发性，即所谓“艺术的空筐”。同时，人们对语文材料的反应又往往是多元的，不同的人，甚至同一个人在不同的时期，对同一个材料完全可以有不同的理解。

在人文学科中，语文与哲学、历史等学科也有所不同。哲学可以由概念、范畴、法则、方法等构成一个知识体系，历史则是由大量的史实和历史观构成历史知识。当然，语文也有自身的体系，如字、词、句、段、篇、语法与修辞等知识，而语文课程却具有很强的实践性。

语文是母语课程，它与学外语也不同。学生进校前都有一定的语言基础，因而不必像学外语那样从零开始，花很多气力去记忆大量的词汇，掌握语法的规则。学生生活在母语环境中，生活中处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。正如《语文课程标准》所说：“学习资源和时践机会无处不在，无时不有。”因而，应该充分利用这些资源，在生活中学习语文，运用语文；在实践中接触大量的语文材料，丰富语言集累，形成良好的语感，培养阅读与表达的能力，应强调日常生活中的习得，强调日积月累。在课堂教学中应经常联系学生生活实际，注意积累和运用，比如我在教学谚语积累时，我要求学生回家从家长、从社会中去搜集民间的一些谚语，在课堂交流展示中，学生将一条又一条的谚语进行交流，气氛特别浓，兴趣特别高，既丰富了每个学生的知识还使我也增长了见识。

二、从语文的自身特点和教学实际谈语文的学习。

众所周知，学习语文非下苦功不可，而推动和维持这种学习和实践的就是具有自尊、自信、自律和自我激励的心理素质。这些自主性心理素质平时以潜质的形式存在于学生个体身上。当然，它需要教师的激发和培养，从而转化为现实的动力。语文教学则应注重激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法等，这也是新课程标准所极力倡导和发扬的。

明代教育家王阳明就曾经指出，兴趣对于学习的重要性，他说：“今教育子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”我们应该看到，儿童在语文学习中有些想法可能比较幼稚，在课堂上提出的问题也许有点“异想天开”，教师都应持宽容、爱护的心态，要有耐心，善于引导，保护学生的学习自信心和自尊心，维持并加强他们学习语文的兴趣。

我在教学中曾碰到一个顽皮的学生，作业拖拉，作文常是百来个字。有一次，这位学生写下了一篇《我不高兴》的短文，文中写道:“我每次在玩儿，妈妈就叫我回家看书。下课的时候，妈妈不可能叫我看书了，可是下课的时间太少，玩得不尽兴……”文章虽短，但说的是真心话，表的是真情，童心可爱，童言无忌，为此我给予了表扬，结果这孩子十分兴奋。后来批到他的作文，发现文章长了，叙述清楚具体了。一了解，这个学生最近变了，放学后常到奶奶家去，对奶奶家养的几头猪很是着迷，写出了具体生动的《奶奶家的猪》。成功与兴趣是有机的统一体，成功可以激发兴趣，兴趣又可以促进成功。试

想学生有了这样的学习兴趣，何愁学不好语文呢？

同时，课堂学习应与学生的生活密切联系。以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学习的根本。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。它是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。文章是作者“情的辞发”的产物，阅读教学中需要教师以自己得当充沛的感情，沟通作者之心，学生之心以及编者之心的联系，让学生自然地得到熏陶。对于阅读教学应提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读和期待，阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

在语文教育的大讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的焦点。对此“课标”明确提出加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感；要求说真话、说实话、说心理话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。小学则应淡化文体，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。初中要求多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

三、切实有效的教学评价，是教好学好语文的有力保障。

如何评价教师的教学效果和学生的学习情况，使指导教学效果的关键。过去，语文学习的评价主要集中在听、说、读、写能力及基础知识的掌握，评价注重近期的显性的效果，衡量的指标是纲性的；评价方法单一，强调定量分析，大多是笔试题，客观题。由于语文学习

具有重情感体验和感悟的特点，因而语文评价不能完全采用量化和行为化的手段，而应加强形成性评价，即平时教学过程中的随机评价，主要采用诊断、发现和解决问题；而对于某一阶段进行活动的评价，则应重在评估学习成效。评价方式将定性与定量相结合，更应重视定性评价，除采用传统的书面测验和作业外，应针对学生学习语文的阶段性特点，根据各段的目标，采用多种评价方式。

比如，对识字与写字的评价，要求从音、形、义的结合上，全面评价学生的识字能力，重视评价学生识字和写字的兴趣与习惯。对阅读的评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法修辞知识不应作考试内容。在口语交际方面，应重视考查学生的参与意识和情感态度，评价必须在具体的交际环境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以及反映学生真实的口语交际水平。对于写作的评价，应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。同时重视对写作材料准备过程的评价，不仅要考查学生占有什么材料，更要考查他们占有各种材料的方法。通过评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜集生活中的材料。对综合性学习的评价应着眼于学生的探究精神和实战能力。

总之，教育改革已不断深入，新的课程已全面实施。“搞好课堂教学的改革，最重要的是教师自身”（于漪语），而对教师而言，最重要的是观念的问题，如何看待教师在学生学习语文中的角色，以及怎样恰到好处地发挥作作用，对课堂教学效率和语文教学质量的提高起

着重要的作用。

14.浅谈新课标下英语作业的优化 篇十四

浅谈新课标下体育教师教学观念的转变

文/张 伟

体育与健康课程中坚持“健康第一”的指导思想，明确体育教学的任务是促进学生的身心健康和社会适应能力的和谐发展;坚持以学生为主体，通过多种教学形式和手段，引导学生合作自主、探究创新地学习，尊重和发挥学生的学习积极性;坚持以发展的态度来评价学生，强化评价对学生的激励功能，通过多种评价手段，使学生最终能用自我评价的方式来进行学习和锻炼，是教师教学观念转变的方向。因此，加强体育教学观念的转变是进行体育课程改革的关键。

一、由重体育知识技能传授向重体育能力培养转变

传统的体育教学目标只注重体育知识、技能的传授，虽然注重学生体质的增强，却忽视了学生的体育态度、情感、价值观等方面的培养，致使学生难以养成体育锻炼的习惯。

新课程改革要求体育教师要坚持“健康第一”的指导思想，教学的重点由传授向发展转变，从人的发展角度，加强学生体育态度情感习惯的养成，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展，为终身参加体育锻炼奠定基础。

二、由统一规格的体育教学向差异性体育教学转变

传统的体育教学不考虑地区差异、经济和文化的差异和学生的个体差异，统一按国家规定的体育教材进行教学。新课程标准的现代教学通过教学意图和策略影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的平台，让学生成为学习的行动者，强调学生个性的发展，尊重学生的个体差异，使课堂教学充满活力和创造性，考虑学生的体育兴趣爱好，使体育教学从学生的实际出发，研究学生的差异，做到因材施教。

三、由重教师教向重学生学转变

传统的体育教学中，强调接受学习、机械模仿，过于关注教师的教，忽视学生学，这种偏重系统知识技能的传授式教学助长了学生体育学习的依赖性，扼杀了学生的创造性，更谈不上关注学生的情感体验，这与新课程理念相矛盾。

新的课程标准提倡为了实现学生的培养目标，在体育教学中，体育教师应针对过于强调接受学习、机械模仿训练的现状，在教学方法上倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教会学生自我学习，掌握体育锻炼的方法和评价的方法，确立学生在体育学习中的.主体地位。

四、由重结果向重过程转变

在传统的体育教学中由于以往的教学着眼于知识技能的传授，在教学中更多的是关注学生会不会，技术掌握得正确与否，这样的教学观念，更多的是关注教学结果，忽视学生学习锻炼的过程。现在的教师在新课程的要求下应更多地着眼于设计学生的学习锻炼过程。现代教学中强调更多的是师生之间的双向活动，强调教学是一个多边互动的过程，提倡教师与学生之间、学生与学生之间的多边互动。

五、由单向信息交流向综合信息交流转变

传统的体育教学是以教师讲解、示范、学生练习为基本的信息交流模式。新的体育课程和教学，要求我们把学生的个体自我信息反馈向师生间、学生群体间的信息交流转变，形成多层次、多方面的立体信息交流网络。因此，在体育教学中可通过合作学习、小组成员互相启发、互相帮助，对不同水平的学生实行互帮互学，达到共同提高的目的。

六、由程式化、统一化教学向教学个性化转变

在传统教学方式上体育教师和学生双方都束缚在狭窄的课程流水线上，统一目标、统一内容模式、统一进度练习、统一考试评分，学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等个体差异均被忽视。新的体育与健康课程教材，鼓励教师的创造性，体现个性化。

总之，作为现代体育教师，不能将自己禁锢在体育这门学科的壁垒之中。要更多地加强与其他学科的横向联系，要不断提高自身的知识水平和科研水平，要善于发现和总结教学中出现的新问题，把理论付诸于实践，让实践来检验理论，随时面对新的挑战，随时对自己的工作做出适应性的变化，只有这样才能适应新时代历史赋予我们的使命。

参考文献：

[1]廖金红。新课程理念下体育教学观念的转变[J].体育师友，(06)。

[2]吴飞，吴新宇。高校体育教学观念的转变[J].河北理工学院学报，(01)。

15.浅谈新课标下高中英语阅读教学 篇十五

常见的具体问题:

一、偏重语法教学

教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇———呈现在学生面前, 将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。像语法课, 教师讲的累, 学生听的累。没把时间留给学生阅读。在整个教学过程中, 学生始终处于被动状态。学生的学习主体性受到了严重的约束和压制。从而对阅读课的教学产生厌倦情绪。

二、不作必要的语言分析

有的教师要求学生先阅读文章, 再完成课后的相关问题, 最后教师在全班校对答案正误, 一堂阅读教学课就结束了。在这个教学过程中, 教师缺少了一个十分重要的环节——语言分析。因为课文中出现的复杂的长句和复杂的复合句是学生们在阅读当中所遇到的主要的阅读障碍。教师若是忽略了句型结构分析, 那么学生的阅读也就只能是流于形式, 对课文内容也就一知半解了。

三、学生的阅读活动盲目而被动

阅读教学理论认为, 阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态, 不断对视觉信息进行解码、加工和处理, 但是, 学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息, 最后做出正确的推理和判断。平常教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的, 学生只有在掌握了各种阅读技能之后, 他才能成为一个具有独立阅读能力的个体。

四、局限于阅读本身

在阅读教学中, 许多教师把培养学生的阅读能力作为课堂的唯一目的。这种纯粹的阅读教学, 很大程度上限制了教师的课堂教学空间和学生的思维空间。教师完全可以灵活地有创造性地使用教材, 充分利用文章所谈论的内容设置出特定的情境, 开展不同层次和多种形式的教学活动, 综合培养学生听说读写应用各方面的素质能力。

构建主动参与的教学模式。

课程改革在继承传统的接受式学习的基础上, 增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习, 实现了学习方式的多样化。课程改革所倡导的新观念, 将深刻地影响、引导着教学实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变, 而重新建立自己的教学方式。

在高中阅读教学中应如何调动学生学习的主观能动性, 激发学生的主体意识, 以达到培养学生素质的目的呢?

一、教学方式要根据课文不同题材

新编英语教材所选择的阅读语篇具有时代性, 涉及的知识面广泛, 题材和体裁更是多种多样。为了能使学生从整体上把握好阅读材料, 我根据它们的各自特点, 采用不同的教学方法去指导学生理清课文线索和主旨大意。

二、重视提高学生的语言能力

学生语言的能力直接影响到他们是否能够准确地理解文章内容和推断作者的写作意图。借助复杂语境考查考生综合语言运用能力已成为高考的一大趋势之一。NMET2004的5篇阅读语篇中都存在着大量的复杂单句和复杂复合句, 甚至是出现了多种从句迭现的复杂句型, 来增强句子结构的复杂性和语境理解难度。但要想学生在考试中顺利化解难句, 关键是在平时点滴的积累。

三、根据阅读的三个层次科学地设计问题

教师就课文内容提问是考查学生阅读效果的有效的手段。学生处在不同的阅读阶段, 教师应设计出不同的题型进行检测。从正误判断题问题讨论一直到写出要点分析文章的主旨、作者的态度。问题有的是与表层理解, 侧重检查学生对课文的实事、情节、主要信息、要点等是否清楚;属于深层理解的, 要求学生从字里行间分析出作者的观点、态度、主旨、意图, 判断其问题特征等。推理判断题是一种要求较高的测试, 它检测学生是否能利用已知的文字信息, 来挖掘隐藏在课文内部背后的作者写作动机和倾向。教师设计问题时, 要紧扣教材, 层层推进, 要具有一定的思想梯度。

四、启发学生进行探究性学习

高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题, 可以启迪学生动脑, 激发学生思维, 培养学生主动学习的习惯。

五、让学生掌握基本的阅读技能, 有效地阅读课文

在高中阅读教学中, 教师要指导学生学会运用几种基本的阅读技能, 从而逐步掌握阅读策略。

常见的阅读方式有:

略读:通过整体粗读, 领略内容大意, 帮助理解, 为细读作准备。寻找主题句, 获取大意, 找出每段的主题。

跳读:寻找所需信息, 如年代、数字、人名、地名等, 把握住关键词, 利用语法过渡词, 语气转折词及时态等, 抓住文章脉络。

细读:分段细读, 注意细节, 注意语言结构, 处理语言点, 抓住主要事实、关键信息, 揭示文章结构的内在联系, 帮助深化理解。

推读:推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测, 对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测, 这样既提高了阅读速度又形成了一种能力, 这也是英语阅读的关键所在。

概读:要求学生从每篇标题, 到各个部分都进行概读, 以归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、态度, 这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系, 培养学生的综合概括能力。

六、扩展阅读课堂, 进行综合技能训练

16.浅谈新课标下的英语课教学 篇十六

一、调动学生的积极性，使学生掌握良好的学习方法

“ 授之以鱼不如授之以渔”，英语教学中的‘渔’就是科学的学习方法。只有掌握了科学的学习方法，学生的学习才会变得轻松、灵活，学习效率才会大大提高，并且为以后的英语学习打下良好的基础。学生的学习直接得意于教师的指导。那么英语教学中如何对学生进行指导呢？

1.激发学生的学习动机，培养学生的兴趣。教师要改变教学观念，发挥学生的主体作用，彻底改变教师讲、学生听的满堂灌的教学方法。英语教师更要做好导演，把“演员们”充分调动起来。德国教育学家第斯多惠说：“教师的艺术不在传授知识本身，而在于关于唤醒、激励和鼓舞”。因此，我们英语教师在学法指导时，要考虑到学生的身心特点和他们的需求、爱好等，充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识。

2.学法指导要以训练思维，开阔思路为主线。学习方法问题在某种意义上讲，其核心就是思维方法问题。思维敏捷、思路开阔、想象力丰富的人学习方法必定得当、灵活、高效。因此，英语学习指导应以训练学生的思维为中心，比如在记忆单词时，可以从多个角度出发，运用经典的记忆方法指导记忆；使他们从开始就按照正确的，但是可以因人而异的科学方法攻克英语单词记忆的难关。在对学生进行思维训练的同时，还要培养学生自主学习的能力，合作学习的能力和发现问题解决问题的能力。

3.学法指导要以学习过程为切入点。英语学习认知环节有三个基本层次，一是输入，二是内化，三是运用。在输入的过程中，要让学生有目的地学习知识。比如在学习英语阅读中国，要让学生了解语篇体裁，把握特定的语篇含义，培养学生分析语篇结构，找准获取信息的切入点，从关键词中整合出语篇的内容、主旨，作者的意图、态度等。内化时，要指导学生学会温故而知新，把握新旧知识点的联系。多读，多听，多练习和多模仿，把外在的知识内化为自己的新知识结构。适用阶段就要指导学生怎样运用所学知识，大胆开口，勤于交流，在实践中领悟学习。

二、建立和谐的课堂气氛

在课堂教学中，老师不是单纯地教会学生记单词、背课文、做试题，重要的是营造和谐积极的课堂气氛，让学生学以致用。因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就给予传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳”。随着教育的普及，越来越多的人有受教育的要求，使得应试的竞争愈演愈烈，而青少年身上的灵性也越来越少。我们现在推行的各项改革，关键是要解决理念上的问题。在应试教育中，学生考试的答案都是唯一的，老师问他问题，他的答案也是唯一的。这样，学生长期接受如此训练，他的思维模式已经固定了，没有机会培养自我意识，只会让头脑越来越僵化。

三、树立以学生为本的教学思想

新课标的基本理念是以人为本，教师不能只停留在知识的传授上，而要注重培养学生应用知识解决问题的能力。知识转化为能力是一个复杂而充满变化的过程，要充分发挥学生的主作用和教师的引导作用，教师要以正确的教学理念促进学生主体地位的体现。这就要求教师营造良好的心理环境，在课堂教学中注意精力投入。一位著名的教育家这样说：“教育的水是什么，就是情，就是爱，教育没有了情爱，也就成了无池之水，任你四方形也罢，圆形也罢，宗涛不了一个空虚。”教师必须投入自己的情感，以平等的心态面对学生，以豁达、开朗、睿智、幽默去接受学生、感染学生，使学生产生自信与信赖，最终形成宽容与互动的师生关系。

在外语教学中，树立以人为本的思想，要尊重每隔学生，积极鼓励他们在学习中尝试保护他们的自觉性和积极性，比如教师在听写单词时，学生默写错误，要罚几遍甚至几十遍，这要种挫伤了学生学习英语的积极性。学生默写错误是由很多原因造成的，作为老师不能一味责怪学生懒惰，记忆力差。任何人都想自己是最优秀的，老师应该想到罚学生几十遍是不会有太好效果的，为什么不私下找学生谈谈心，寻找恰当的学习方法？要知道老师尊重学生也是尊重自己。