中学语文课改误区之我见

中学语文课改误区之我见（共17篇）（共17篇）

1.中学语文课改误区之我见 篇一

中学语文作文教学之己见

10汉语言文学（1）王丹丹10205042

中国是一个有着几千年历史的文明古国，在几千年历史文化发展过程中积淀了深厚而独特的民族文化，其中一个传统就是重视作文，从《春秋》到《孟子》，从《离骚》到《史记》，再看“唐诗”、“宋词”、“元杂剧”、“明清小说”，无不彰显着中华民族的灿烂多姿的文化和华夏子孙的智慧，评价一个人是否有文化内涵，关键的就是看他会不会“作文”，虽然对中学语文的作文水平没有这么高的要求，但写作能力是伴随一个人一生的重要能力，必须加以重视。所以，在中学语文教学中，作文教学一直占据着重要地位，毫不夸张地说，作文教学作为中学语文教学的重点和难点，称得上是中学语文作文的“半壁江山”，从它的实用性来说，作文写得好坏会直接影响语文的成绩和升学，从长远的角度看，如果一个人文章写得好，我们会认为这个人思路清晰、文化素质高、有思想，而且写文章可以使人思考问题，促进人更好地沟通，可见，写作能力对人的重要性。

然而，纵观当前语文作文教学现状，我们不得不为传统语文作文教学中存在的问题而深深地忧虑。

一、传统作文教学中存在的问题

1、缺乏写作动机

人们常说：“兴趣是一个人最好的老师”，每个人在做事情之前都会问自己为什么，写作也是如此，学生在写作文时也会问为什么，而在老师、家长那得到的答案却是考试，我们不否认作文的一部分原因是问了成绩和升学，但却不能完完全全地把写作文的目的归结于此，这样无疑会给学生带来恐惧、厌烦心理，被动地按老师的要求，为了考试成绩去作文，缺乏的真正的主动的写作动机，而如果想要顺利的写出文章，写一篇好的文章，这种主动的愿望是必不可少的，是学生在受到外界刺激下急切想向社会，他人表达自己内心愿望，心理情绪的一种强烈的动机，在这样的动机驱使下，学生作文才会文思泉涌，如行云流水般顺畅。当前过于功利化写作的情况下，学生缺乏的这是这样的写作动机、情趣、导致学生不愿写，不去主动写，不会写。

2、缺乏写作材料

俗话说：“巧妇难为无米之炊”很多学生不是没有写作的愿望，而每当提笔想写作时却发现头脑里空无一物，没有写作素材。学生生活范围狭窄，社会实践少，缺乏对生活的真实体验，他们的生活圈子几乎就是学校、家庭。作文写作的素材是来源于生活，而高于生活，是一个长期积累的过程，这就导致学生在写作的胡编乱造，东拼西凑，一讲到写记叙文，就觉得生活每天都一样，日复一日，没有什么新奇可感的事情值得去写，写出来的文章如记流水账一样空洞、贫乏，或者就故意编造“奇闻异事”却失了真实，少了情感，读起来要么味同嚼蜡，要么艰涩难懂。一讲到写议论文就不知用什么素材去证明自己的观点，只能将知道的有限的一点素材套进里面，结果就写成了一片条例不清、思维混乱、不知所云的文章。所以，学生写作素材是否丰富直接关系到作文的成败。

3、修改主体错位

传统的作文批改方法是把学生的作文收上去有教师进行批改，打出分数或评出等级再发下来，这样不仅效率低下，不能对学生的作文进行及时的反馈，而且学生对如何评价作文，怎样算一篇好的文章也不得而知，返回来的作文多是被学生弃之一边。结果是教师累的半死，学生却不领情。这样的修改方式把学生置于附属位置，教师变成了主要地位，忽视了学生在学习过程中的主体地位，没有给学生自主学习机会、无法使学生养成评价、修改作文的能力，作文水平将最终得不到提高，写再多的作文也是事倍功半、收效甚微。

二、导致传统语文作文教学问题的原因

当前语文作文教学中存在众多的问题，原因也是多方面的，下面将从几个方面来进行分析。

1、教材方面的原因

现今的语文教学教材还是沿用着旧的体制，在编写理念上注重阅读教学，忽视写作，翻阅中学的语文教材，大量的阅读篇目，而写作训练所占的比重屈指可数，因为人们认为读好是写好的前提基础，只有学生具有阅读、分析文章的能力，写作能力自然就会有所提高，因此语文教材编写将阅读教学作为主体，写作教学处于附属位置。这是一种偏颇，其实语文能力包括听、说、读、写全面的能力，阅读和写作是重点，而不仅仅是阅读。

不仅如此，目前在写作教学领域缺乏具有使用价值，行之有效的作文辅导教材也是一个重要原因。走进书店，关于写作的作文书不倒少，翻开一看才知道都是大同小异，采用的都是选取范文、专家点评、方法指导的形式。传授给学生的都只是理念，没有真正的告诉学习如何写出好的文章来。最主要的是，里面所选取的范文是根据教师的经验和和喜好来编写的，与学生的生活实践有一定的差距，学生没有真切的体验，对学生的启发也就不大，在写作的时候也就运用不上。因此传统语文教材编写的失衡，作文辅导教材范文狭窄、模式雷同，且缺乏多样

性和实际的操作性是导致学生写作水平低的一个基础原因。

2、教师方面的原因

教师在语文作文教学中的重要作用是可想而知的，但中国当前的“应试”制度导致教师在作文教学中重技巧，模式，轻学生的情感和生活，而写作本是来源于生活的，融入学生的真情实感。叶圣陶先生作为我国20世纪著名的教育家、思想家就提出“作文与做人的统一”，强调教师应把学生在写作中的“立诚”放在首位，而教师却忽视了这一点，在作文教学中以为强调写作技巧以应付考试，把学生写作中最重要的生活和情感抛到一旁，导致学生产生一种错误的思想，认为写作就是胡编，没有生活的体验，没有感情的流露，整篇文章都是作者杜撰的虚情假意。

在评价和批改方面教师方法太过简单，效率也不高。教师把学生的作文收集上去进行批改，发下来时学生发现老师给每个人的评语几乎是一样的“内容不够新颖，语言过于繁琐，结构上要注重过渡„„”这样笼统、千篇一律评语不仅使学生无从下手进行修改，也极大地降低了学生写作的积极性。还有教师在很长一段时间才将学生的作文分发下来，经过时间的隔离，也使学生降低了对自己当时作文写作好坏的关心，缺乏热情。

3学生方面的原因

不可否认，学生写作能力低，写作水平不高于学生自身也有一定的原因。

（1）学生对语文学习不重视，在中学的课程中将语文、数学、英语作为三大主要科目，但学生在学习过程中往往是更加偏向于数学和英语，特别是花在数学上的时间远远大于语文，大量地做数学练习题，而对于语文，连日记和随笔都不愿意写，老师留下的作文作业也是胡乱拼凑。

（2）学生生活积累少，思想认识不深刻。虽然学生的生活范围不宽，学校、家庭的生活已是学生取之不尽的素材，但由于学生对生活缺乏观察，思考、感悟，无法将生活中的素材运用到作文中，如在初中老师常设置这样一个半命题作文题目：《第一次________》，而学生写出的东西大都是第一次做西红柿炒蛋、第一次骑自行车等，开始都是这样写：“人生有很多第一次，第一次走路，第一次用筷子，第一次学做家务，„„但让我记忆犹新的却是那第一次”然后就开始叙述做西红柿炒蛋的过程，内容繁琐不说，也没有生活感悟，融入感情。

（3）阅读量少，范围狭窄。阅读是弥补学生生活实践少，增加写作素材的重要途径。而现在的中学生，阅读量急剧下降，完完整整的读过四大名著的几乎没有，多是只读过一部分，阅读外国的经典书籍的就更少了，导致学生知识面狭窄、视

野不开阔，写作起来也老生常谈，缺乏思想和灵秀。

三、解决传统中学语文作文问题的方法和策略

（一）教材是教学的基础，是学生学习的范本，语文作文教材作为最基本的部分应予高度重视，在教材编写上注重学生的认知发展规律，符合中学生心理倾向，做到有的放矢，比例均衡。

1、有“阅读本位”改为“读写并重”

“读”和“写”是衡量语文能力的重要尺度，在教材编写上要根据各自的特点，使它们共同发展、齐头并进，不仅有大量的阅读篇目，也应该设置写作专项，将阅读与写作结合起来，使它们相互促进。例如在每篇阅读篇目之后可以根据该篇阅读篇目的主旨，手法上的新颖、内容上的亮点来开展一个写作训练，将学生在阅读中学到的东西运用其中。

2建立科学、系统，以学生为本的作文教材辅导体系

在作文教材体系方面，应组织语文教育教学专家和具有丰富教学经验的一线教师共同编写一套系统、有序、操作性强，符合学生认知发展规律的教材，以深入指导学生的写做，从学生的视角来构思素材、贴近学生真实的生活，激发学生的情感，启发学生的思维。在编写顺序上要有系统性，有深入浅，前后衔接，让学生有规律可循，有兴趣学习下去，深入下去，在轻松愉悦的心情下学习写作。

（二)“以人为本”，发挥教师的主导作用

1、提高语文教师认识、改变传统观念。

张志公先生说：“学作文是为了用，教作文是要教给学生实际应用的能力和不断提自行高实际应用的能力。”这就要求语文教师在作文教学中摒弃功利性心理，认识到学生学作文不仅是为了应对考试，更是为学生一生的发展做基础，增加他们的文学功底，以学生的发展为本，将作文教学同生活联系起来着眼于整体发展、传授知识、发展智力、健全人格，拥有娴熟驾驭语言文字的能力。

2、增强教师的综合素质，提升语文修养

语文学科的特点之一就是综合性强，这就使教师不仅要具有语文基础知识，有能力将中国千百年积累下来的语文基础知识科学、系统地传授给学生，更要求语文教师准确的掌握语文专业知识，语言、文学、中外文学史及理论都要掌握。懂得教育理论和心理学知识，并在教学中加以运用。

教师不仅要传授学生如何写作，自己也要勤“练手”。叶圣陶先生也说：“当了老师后，多数老师只教作文了，自己不作文了，三日不弹，手生荆棘。只给学

生讲修辞、讲篇章结构当然可以帮助教学。但真正要对学生练习作文其作用，给学生切合实际的引导和指点，还在乎教师消化那些书而不是转述那些书，还在乎老师在作文的实践中深知作文的甘苦。因此，经常动动笔四大有好处的。”

(三）学生是语文作文教学中的主体，应注重对他们的思想教育，培养他们阅读书籍的习惯，从书籍中汲取养料，促使学生重视语文作文学习，主动投入，激发他们学习语文作文的兴趣。

1、在作文教学中情感教育应放在首位。

在指导学生作文时首先要让学生明辨是非，培养他们健康高尚的情感，对某一事件有自己的看法，不随波逐流，使他们明白语文是抒发自己内心，表达情感，认识外界的重要方式，不仅要重视语文学习，更要投入自己的真情实感，真心热爱语文。只有这样他们的兴趣才会被激发，由被动接受语文作文学习变为主动学习语文作文，并有不断提高语文作文水平的强烈愿望。

2、除了生活这个直接的素材来源外，阅读就是一种最主要的获得素材的方式，从阅读名篇中收集素材，学习写作技巧。学习美国的教学中的长处，他们在中学语文教学中就给学生设置了必读书目，我国也应如此，虽然我国的中学教材已经选取了很有优秀名篇，像鲁迅，朱自清的散文，冰心的诗歌，国外莫泊桑的小说，但这些绝不是学生阅读的全部，教师应适当的向外扩展，如在学习了朱自清的《春》后，就可以给学生推荐他的《匆匆》、《背影》等其他名篇，并在学生阅读这些教材外篇目时指导他们如何获取素材，转化吸收为自己的东西。参考文献：

【1】熊艳.初中语文作文教学现状问题研究，2012-04。

【2】鄂夏璇.敞开中学作文教学的心扉——新课程下的中学语文作文教学，2006-06.【3】蔡琴.试论中学语文教学策略，2011-03.

2.中学语文课改误区之我见 篇二

一、培养阅读兴趣,指导阅读方法

(一)培养阅读兴趣

兴趣是最好的老师,这个道理或许人人都懂,但是在实际的操作中,极少有人真正懂得如何去发现学生的兴趣所在和如何去挖掘、培养、保持兴趣,故而学生偶有“灵犀”,却也“稍纵即逝”,毁在了“自己人”手里,不能“终成正果”。学生初始兴趣的产生是需要教师引导的。

(二)指导阅读方法

阅读行为是多种阅读方法的综合行为,它包括诵读、默读、略读、精读、浏览以及复述等方法。在具体的学习中,这些方法理应适时、随机地加以指导。

二、实施分层教学,加强分类指导

在中学语文阅读教学中,教师习惯于采用“一刀切”的做法。针对这种现象,笔者认为解决的办法就是正视学生的差异,立足课堂,面向全体学生,实行分层教学与分类指导,不求个个优秀,但求人人达标。

三、寻找角度入手,提高课堂质量

(一)从课文题目入手

文章的课题大多点明了写作对象、写作范围或主要内容,因而可以作为教学的切入点。如教学《背影》,可以设计如下问题:文中背景是谁的?写几次背影?为什么以背影为题?背影留给作者什么等。学生带着这些问题阅读,可以加快加深对课文的理解。

(二)从课文主旨入手

被选入中学语文材料的课文大多是各个时代、各种体裁、各种风格的名篇佳作,其主体鲜明、深刻,而文章的内容和表现形式五部委表现主题服务的。如教学《归园田居其三》可围绕文章主题入手,文中田园生活是怎样的?作者是怎样来描绘的?作者喜欢这样的生活吗,为什么?作者不喜欢怎样的生活呢?表现了他的什么?学生通过对这些问题的理解,就能了解《归园田居其三》是一首意味深长的诗。

(三)从文章体裁入手

文章体裁不同,教学方法也应不同。教学记叙文,应让学生了解文章写得是什么人或什么事,明确记叙的顺序,找出叙事的顺序或写人方法;教学说明文,主要是让学生明确说明的对象,说明对象的特点,所用的说明方法;教学议论文,则是让学生找出中心论点,明确用了哪些论据,采用了哪些论证方法。

四、鼓励学生质疑,教会生疑方法

(一)质疑教材,培养求异思维

多年来的常规教学,使学生产生只听从于书本的教学迷信。要破除迷信,一些杂志和网络上的有关对课本的质疑性文章,让学生明白,课本也不足之处,并带领学生给教本找“碴子”。既然我们提倡师生平等,教师允许学生在课堂上提出与教师不同的观点;既然教师要尊重学生,就应该予以学生发表不同观点的权利。

(二)深度探究,教会生疑方法

教师还可引导学生从已感到困惑出求疑,容易错处求疑,从无疑处求疑等等,从而加强阅读问题的探究深度。可以从以下方面入手:

(1)从课题处求疑。

(2)从某些词语、句子处质疑。

(3)在阅读教学结束前留出适当时间让学生质疑。

五、掌握阅读方法,提高解题效率

(一)精度材料,把握主题

任何阅读题,不论其包含多少个小题,不论其从哪个方面提出问题,不论其层次、角度、题型有何差别,任何一个问题都是从所给的材料当中产生的,与材料的内容或表达方式有着必然的联系。并且其名曰阅读题,就必然要求解题者认真的阅读材料。所以认真读懂所给的材料,把握材料的内容实质和形式上的特征,就成了解答阅读题的基础和前提。二我们有些同学在解题时,做法却恰恰相反,他们不是认真读材料,而是急于看小问题,急于答题,不在读上下工夫,结果使试题成了无源之水,无本之木。

(二)细心审题,抓住题眼

由于阅读题涉及面十分广泛,题型又变化多端,命题角度、层次、要求都不仅形同,因此审好题也是十分关键的,必须十分慎重,要仔细弄清每个小题考查的是哪个方面的内容,属何种题型,有哪些具体要求等等。不然稍一疏忽,弄得阴错阳差,李代桃僵,必然导致失误。

随着各种阅读方法的实施与运用,久而久之,学生会积极主动地投身到阅读中来,在课堂上,教师应把自己所有爱与热情都感染学生,营造民族、快乐、轻松的氛围,让学生养成学思并举,大胆质疑,好学多问的良好学习许冠,从而大大提高学生的阅读能力,为今后的成长打下扎实的基础。

参考文献

[1]金红菊.中学语文阅读教学自主学习习惯的培养策略初探[J].文教资料,2011,16:58-59.

[2]谢爱丽.从《孔乙己》在中学语文课堂中的接受考察中学语文阅读教学审美性缺失[D].东北师范大学,2013.

[3]李燕玲.关联理论在中学语文阅读教学中的应用研究[D].广西师范学院,2010.

[4]张丽丽.中学语文阅读教学课堂三维目标整合研究[D].山西师范大学,2012.

[5]曹玲.中学语文阅读教学中的分层教学实践探索[D].广州大学,2012.

3.中学语文高效课堂之我见 篇三

【关键词】高效课堂 ； 综合素质 ；课堂设计 ； 教学任务 ；学习氛围

在新课改的教学理念指导下，教师唱“独角戏”的传统教学模式受到极大的冲击，人们的思想观念发生了很大的改变，老师都逐步意识到学习已不单单是学生认知能力的培养，而应该把学生作为一个完整的“人”来进行培养。身为教师，我们应从培养和提高学生学习的主动性、积极性着手，培养学生自主学习能力，致力于提高课堂教学效率，创建高效课堂。这就要求教师把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让课堂成为学生思维得以发展，综合素质得以提高的广阔天地。语文学科是高中阶段所有学科中教学面涵盖最广、教法最灵活，同时也是最难教好的科目，所以，在语文教学过程中对高效的要求也更高。如何使语文课堂真正的高效，我做了如下一些探索和尝试:

首先，要有充分的课前准备。俗话说：“台上一分钟，台下十年功”。要实现课堂的真正高效，必须立足于课前的准备工作，这是提高课堂效率的保障。对教师而言，备课已经不是传统形式的对所讲述的内容进行准备,高效课堂要求我们不仅要备知识，更要备学生，还要对学生认知情况、知识储备、整体素质要做到全面了解，甚至是学生的生活习惯、行为爱好以及心理倾向都要有所涉及，只有做到这些，才能有针对性的、合理的、有效的备课，为保证上好一堂高效语文课打下一个坚实的基础。作为教师，课前的一个重要的任务就是指导学生对本节课的内容进行预习。这就要求教师在课前通过各种方式对学生进行有效的预习指导，指导学生在课前有针对性的对所学文章进行预习，让学生在上课的时候做到有的放矢，从而提高学习效率。

在我的教学过程中我针对语文教学中涉及到的不同体裁、题材的学习任务做了与之相应的预习要求：对于诗歌，我要求学生在我上课之前必须先将要学习的诗歌进行有感情的朗读进而熟练背诵，为我们在课堂上准确把握诗歌内涵并分析鉴赏诗歌打下一个坚实的基础；对于文言文的预习，我要求学生做到熟读课文，并能参照课下的注释对全文进行翻译，为我们在课堂上学习文言文知识了解文章思想及把握文章内涵扫清了语言障碍；散文和记叙文等现代文体的预习,要求熟读全文，了解作家作品，完成导学案。当然，这就要求教师在每堂课前做出与本堂课教学内容相配套的导学案，及时发放给学生并在学生上课之前进行批阅，教师要根据学生完成导学案的情况，调整教学准备，重点突出、做到详略得当，争取每堂课都能高质量、高效率的完成教学任务。

其次，要进行有效的课堂设计。有效的课堂设计包括两个方面：一方面，优化时间安排，创建学习型课堂。在一堂语文课中，一般情况下，学生进行自主学习发现问题、探究讨论应占课堂二十分钟左右，教师或学生点评应占十五分钟左右，教师最后的总结应占课堂十分钟左右。当然，如果这堂课教学任务较难，教师的讲解和归纳总结可以占到教学时间的一半以上甚至更多。因此，我们应该根据教学的难易程度来把握时间。此外，捷克教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学”。这是一种理念，同时也是一种策略，更是我们课堂教学的至高追求，要做到这一点，就必须让学生通过自主、探究、合作、交流、展示、反馈等一系列的学习活动，真正的成为学习的主人。

另一方面，优化学法指导，探究最佳教学途径。古人云：“授人以鱼不若授人以渔”，授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，则让人终身受益。作为教师，应该把学生推向学习的主体地位，学会指导学生自主学习，要把语文学习方法的指导和运作贯穿于教学活动的始终，把课堂教学作为学法指导和训练的主要基地。例如，通过精读、略读、快速阅读等多种阅读方式的训练，来提高学生的文章阅读能力；通过扩句、缩句以及仿句的训练来提高学生的语言表达能力及捕捉重要信息的能力，并为提高写作能力奠定基础；还可以通过有效指导学生课前积极主动的预习，降低学习难度；帮助学生制定自学方案，逐步提高他们的自学能力；给学生答疑解难的同时，帮助学生寻求解决问题的方法，使之做到触类旁通，举一反三。还要鼓励学生提出问题，帮助学生寻求解决问题的方法，并引导学生顺着问题进行深入的探究。在这个过程中养成学生发问的精神，培养学生探究的能力。

我在带领同学学习必修教材4第二单元宋词时，先将词的有关知识梳理印发给学生，然后教给学生古典诗歌鉴赏的基本方法，并对本单元的四课按照作者流派，进行重新调序，我以苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》为例，讲述了豪放派词的特点，以此为契，让学生当堂分析《定风波?莫听穿林打叶声》和辛弃疾的《永遇乐?京口北固亭怀古》两首词，我通过对学生分析过程中的鉴赏指导让其初步掌握诗歌的鉴赏方法和在诗歌鉴赏过程中应该注意的问题，以提高他们的分析鉴赏能力；我以李清照的《声声慢》为例，总结了婉约派词的特点，让学生对柳永的《雨霖铃》进行自主鉴赏，并写出鉴赏小论文并在班内交流展示，学生兴趣极高，把本来四课时代教学任务在两课时内完成，提高了课堂效率，并使学生对诗歌的分析鉴赏能力和写作能力都得到了长足的发展。我认为这样的讲解方法比传统的按课讲解，能更系统、更高效。

最后，要适时、恰当的进行巩固与反思。“精炼提升”根据课堂实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提高自己的教学水平，创建真正的高效语文课堂。就我个人而言，在每节课后，我都在教案后面附有教学反思或教后感言。对于自己的每一节课，我及时的做出认真总结：本节课的成功之处有哪些，不足之处在哪里，那些地方需要在以后的教学工作中得以改进，我都有详细记录，并根据这些反思对自己的教学有一个清醒的认识，让自己的教学水平在最短的时间内得到最大限度地提高。

4.论中学生语文素质培养之我见 篇四

论文摘要：目前中学语文教学正处在由应试教育向素质教育转轨的大变革时期，回顾、总结、探索对学生语文素质的培养，是有其特殊意义的。早先的一些教学方法在很大程度上已不适应现代语文教学的需要，怎样来培养学生的语文素质，提高其语文水平，目前这段时间来说是极其重要的。

中学语文教学的目的，是在于提高学生的整体语文素质，让学生通过语文课的学习，逐渐树立正确的人生观，培养高尚的道德情操，确立健康的审美观念，提高文艺鉴赏水平，培养锻炼口头表达能力和书面表达能力，以适应社会对新型人才的需求。那么，如何才能实现这一目的呢？

首要是必须确立语文课的地位，将其认定为主干课、重点课、基础课。目前，在中学生中，大多数学生只认为数、理、化才是主要课程，而把语文当成副科来对待。因而，把语文学习往往放在次要地位，投入的精力、时间少于数、理、化课程。结果是“两败俱伤”，语文没学好，数、理、化也学不上去。其主要原因是忽视了语文课的载体作用和工具作用。为整体培养语文素质打下坚实的基础。其次，在具体教学过程中，要重点抓好以下几个方面：

1、书写素质的培养在以应试教育为主导的时期，虽然也强调书写工整，但在考卷上或作文中，只要内容正确，即使书写不整齐、不规范，也往往给满分，导致学生忽视书写：错别字多、笔顺不规范、字迹潦草，有的写得龙飞凤舞，使人难以识别；有的写成斜体（向右倾斜）；特别是一些女同学把字写得极小，只占字格的四分之一或一半；有的还停留在小学生初学写字的阶段，字体显得十分幼稚。针对这种情况，我反复向学生进行书写重要性的教育，要求每一位同学选择一种自己喜爱的大楷字帖或钢笔字帖，进行临摹；对书写较差的同学，除鼓励他们在作业中加强书写练习外，还有意安排他们写黑板报、墙报，在实践中提高书写水平；同时还定期举办全班性的或组与组之间的毛笔、钢笔、粉笔书写竞赛，鼓励学生把字写得工整规范，养成良好的书写习惯。

2、文艺鉴赏素质的培养随着出版事业和影视艺术的飞速发展，中学生都不同程度地阅读过一些古今中外的书籍，看过大量的影视作品。并把因看低级庸俗、色情暴力作品而堕落犯罪的典型事例，作为前车之鉴，引导学生树立正气，阅读好书，读伟人传记和古今中外的名著，特别是鲁迅、茅盾、巴金、冰心、高尔基等名家的作品，把学生从武侠小说、言情小说中引入文化精华的殿堂，自觉地抵御不健康的东西的侵蚀。

3、口头表达素质的培养随着改革开放的深入和现代化事业的飞速发展，国家之间、地区之间、人与人之间的交流活动日益频繁。客观要求未来的国家主人，不仅要具有雄厚的专业知识和娴熟的技能，而且应该有能说会道、能言善辩的雄辩才能。但心理学研究的成果表明：中学阶段正是学生由少年向青年转化的时期，学生会因心理渐趋成人化、思维追求成熟完美而造成某种障碍，使语言表达能力尤其是口头表达能力呈现弱化态势。这种口头表达能力弱化的现象，在中学生中的表现是多种多样的：譬如回答问题或争论问题时，有的结结巴巴，语无伦次，前言不搭后语；有的拖泥带水，不得要领，谈不到点子上；有的则急得面红耳赤、抓耳挠腮，半天挤不出一句话，甚至干脆低头不语。针对这种状况，我主要采取了以下措施，加以培养训练：

①课前三分钟的讲演练习。每节语文课正式上课前的三分钟时间，由一位同学作一次简短的讲演练习，内容由自己选择，可以评介一本自己最喜爱读的书、最喜欢的一篇文章或一句名人名言；可以讲述一个动听的小故事；可以评述自己最喜欢的体育运动项目；可以介绍自己的学习经验；也可以评说某种行为或现象，总之要讲自己最熟悉的、最愿意说的事。

②定期举行全班性的讲演比赛。调动学生的积极主动性，每次讲演比赛后进行奖励与总结，鼓励学生大胆发言，独立思考问题。

③准备一些能引起争论的问题，鼓励学生参与论辩。

④让不主动发言的同学作各种活动的主持人，在实践中锻炼口头表达能力。注重培养学生全面发展。

4、写作素质的培养我国已故的著名语文教育家叶圣陶先生曾经说过：“什么叫语文？„语‟是口头语言，„文‟是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就是语文。”叶老的这些话，不仅概括了语文的真谛，也指明了语文教学的基本任务——培养学生准确、生动地使用口头语言和书面语言的能力。但目前中学生的实际情况是，不少学生害怕写作文，一提起作文就头皮发麻。尤其是命题作文，要么是无话可说，干瘪无力；要么是空话连篇，脱离实际；要么东拉西扯，文不对题；要么无病呻吟，堆砌辞藻。部分学生因写不好作文而丧失信心，进而产生恐惧感，谈作文而色变。究其原因，主要是教师指导措施不力。

笔者在指导学生作文时，主要采取了以下方法：

①提倡写自己最熟悉的人和事，提倡实话实说，反对说空话、套话，老老实实把心里想说的话，有条理、有次序地写在纸上。如对初中一年级的同学，写说明文时就写：《我的书目》《我的小录音机》《我的铅笔盒》《我的毽子》……写记叙文就写《游儿童公园》《放风筝》《滑旱冰》等等。总之，先从学生最熟悉、印象最深的事写起，就可以逐渐消除畏难情绪。

②鼓励学生办手抄小报。结合语文教学的进程或重大节日，由同学自己确定主题、撰写稿件，自己设计版面、插图，办各类形式的小报。仅2005届初一两班同学一学期就出了18期小报。从他们给小报取的名字，就可以看出活跃的气氛：《中学生报》《启明星》《环宇周报》《星星小报》《春潮》《朝晖》《新芽》……通过办小报，激发起了学生写作的积极性，拓宽了知识面，提高了书面表达能力。

③小记者实习活动。学校有运动会、讲演竞赛、书法比赛等重大活动，我便发动班上的同学除自己踊跃报名参加比赛外，还要人人争当小记者，去现场观察、采访，学写一些简短报道或通讯、杂感，然后组织同学互相切磋、修改、筛选，其中优秀作品供小报刊用。从而激发了同学们写作的积极性，遇有机会都争先恐后地写。

④记日记、写随感。提倡同学们把日常学习、生活中有意义的事，用日记、随感、杂记的形式随手记下来，做到一事一记、随有随记，即使是片断也行，为写作文积累素材。

5.中学语文课改误区之我见 篇五

语文教育所要达到的目的是使学生热爱祖国语言文字，具有一定听说能力，能够发现美、叙述美、鉴赏美、创造美。

在今天，语文课中怎样进行审美教育，愈来愈成为广大语文教师和语文教育工作者所探讨的问题。《中学语文教学大纲》就明文规定：“„„在语文教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神。”记叙文在初中语文课本中占了相当重要的分量，它们向学生展现了无产阶级光辉的思想美，崇高理想境界的美，艺术形象美，文章结构美，语言艺术美，等等。美育渗透于教学之中，用马列主义的美学观，借助自然美，社会美和艺术美，培养学生的审美观点、审美兴趣和审美能力，使他们能按照美的规律，去发现美、认识美、鉴赏美，受到美的教育，从而提高记叙文教学的效果。下面，我就谈谈自己的几点体会：

（一）以美的思想，帮助学生树立正确的审美观。

人的思想、行动都受世界观支配的。要使学生能正确地认识自然美、社会美、生活美、艺术美，必须帮助学生树立正确的审美观，使他们能以社会主义时代的精神、中华民族的特点，无产阶级的世界观去明辨是非，识别善恶，分清美丑。在记叙文教学类，这是相当重要的。怎样才能将古板的旧式思想教育以美的形式通过文章注输给学生，使学生在美的感染中树立正确的审美呢？这就要求教师在教学中，注意联系实际，即借教材的艺术美，联系到社会生活的现实，以扩大和加深学生对客观世界的认识，对自然美、社会生活美有充分的感受和正确的理解。如《老山界》一文中，两处写景的地方，一处浓笔重写，一处淡笔轻描：用浓笔的地方是夜宿雷公崖石梯所见所闻。绘声绘色，高低远近，洪细扬抑，极其瑰丽奇伟。在极恶劣的环境下，作者极力去捕捉那奇特声响的壮观的形象，沉浸在壮美的夜景之中。这里的景物描写给人一种宏伟、壮阔之感，又犹如一首优美的交响乐曲。能在疲惫、寒冷的困境下感受到美好的事物，可以从侧面反映红军战士的豪情壮志和崇高的思想境界。由此展示红军克服困难的坚强意志和乐观主义精神，给人们留下深刻的印象。再如《茶花赋》中说道：“凡是生活美的事物都是劳动创造的。”这正是马列主义的美学观。所以，作者强烈地赞美茶花，不但因茶花外形很美，更由于这种美的茶花凝聚着千千万万个象普之仁一样的劳动者创造美好生活的精神。凯洛夫曾说：“美育是培养共产主义思想和个性全面发展的有机部分。”这样，通过实际的体验，正确的审美观就逐渐树立了。

（二）以美的光点，激发学生探求美的浓厚兴趣。

记叙文教材中每篇作品都有美的因素，都有美点。或者立志新颖，或生意境深邃，或者构思精巧，如教《茶花赋》一文时，就可以抓住一个“醉”字牵动全篇；另外，或者结构和谐，或者是语言优美，或者淡雅的柔胜美，有如《济南的冬天》：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”在修辞上运用拟人手法，更沟通物我之间的情感，显得兴味盎然，产生了强烈的移情作用。美感中的“移情作用不单是由我及物，同时也是由物及我的，„„所谓美感经验，其实不过是在聚精会神之中，我的情趣和物的情趣往复回流而已。”（朱光潜《美学杂谈》）我们学老舍的《济南的冬天》，正好有这种感觉体验；此外，还有庄严的崇高美，幽默的滑稽美，诙谐的喜剧美，再如《变色龙》一文，用比喻、讽刺的手法，刻画了奥楚洛夫的丑态突出构思美和滑稽美，能很好地对学生进行寓教于乐的教育。由上可见，所有美的因素总是有具体表现的，这就要求教师灵活处理教材，即深入钻研教材，把握住课文的精华所在，明确教学任务，选准教学重点。在抓住美的闪光点方面，提高这个教学形式就显得相当重要了。心理学的实验告诉我们：问题，特别是精当的问题，是最能引起学生精神集中和感情振奋的。所以，精当的提问是艺术的提问，美的提问。如《一面》一文中，反复画像，以形传神这个写作特点十分突出。同时“我”与鲁迅的“一面”之交也是文章的中心，我们可以在一上课就开门见山地问：“文章为什么以‘一面’为题，这一面给你留下了怎样的印象？”这里，学生马上会在脑中形成这种感情的素描：脸色黄里带白，短发，隶体“一字”的胡须和牙黄羽纱长衫，还有就是“瘦”。教学就可以在此基础上饱含感情地去分析：“是呀！鲁迅为了中国的前途和革命事业日夜操劳，积劳成疾，他的“瘦”是当时积极工作，无暇休息的结果，还不正成为对“我”的无声激励吗？„„手是竹枝似的，也生动地刻画出鲁迅身患重病，却生命不息，战斗不止的革命者形象。”这样透过外形描写来揭示革命者的精神境界，使学生深受鼓舞。总之，深浅适中、少而精、有激发点的美的提高，最能激发起学生主动学习之情。

（三）以美的情感，陶冶学生美的心灵。

高尔基说过：“美是人自己从他的灵魂深处创造出来的。”因此，美的发现者要有美的眼睛，美的寻求者要有美的心灵，美的创造者要有美的生命，美的教育者要有美的情感。在审美过程中，人的情感是最丰富、最活跃的，因此，记叙文教学要体现出美学的“感染性”的特征，注重一个“情”字，做到以情感人、以情动人，对学生进行潜移默化，熏陶感染的教育。在教学中，教师必须用自己的情感体验，正确的审美观点，精当准确的语言，引发学生一起去体验品味作品的感情，与作者一起同感受、共情怀。还应把课讲得生动、丰满。悲的地方要讲得学生想掉泪，乐的地方要讲学生忍俊不禁；美的地方要讲得学生心神向往；丑的地方要讲得学生憎恶讨厌。总之要富于情感性、形象性、新颖性，字字句句都落入学生的心田，深深印在学生脑中。再如《一面》一文，文章短小精巧，作者以十分细腻的笔触，描叙了在内山书记与鲁迅偶然见了一面的动人情景，娓娓道来，真挚朴实，自然流畅，具有极大的艺术感染力。教师必须抓住“层层推进，以情动人”这一点，首先进行有表情的范读。第一个层次交待时间、地点、事件、人物，这一层主要用陈述语气，语调较平缓；在读到书店后面长台子旁边有两个人用日本话谈笑这一节时，语调宜活泼开朗。第一次对其中描绘，读时要读得清楚、平实、有浮雕式的感觉。此时，学生随着情节的发展，人物的活动，体味到了作者真切激动的思想感情的变化，心中充满崇敬的感情，从而逐步把握了本文的感情基调。总之，“情”是美育的主线、灵魂、济重“情”，突出“情”，并使之贯穿于记叙文教学的始终，在课堂上给学生创造一个“美的氛围”，加深学生对美的理解，并引起共鸣。

（四）以美的形象，寓学于乐，诱发审美兴趣。记叙文教学要体现出美的“形象性”的特性，注重一个“活”字，做到形象活泼、寓教于乐。孔夫子曾主张过“寓教于乐”，近来又有人提倡“寓学于乐”，即“乐学法”指导学生进行学习。美学认为：美的事物和现象总是形象的、具体的，总是凭着欣赏者的感官可以直接感受到的，不论是自然美、生活美、还是艺术美，作为内容和形式的有机统一，都有一种感性的具体形态，它们的内容都要通过由一定的色、形、声等物质材料所构成的外在形式表现出来。“乐学法”正是把教师的教和学生的学与音乐、图画、幻灯、游戏、表演等结合起来。记叙文教学中的审美教育当然也可用此法，使学生从欢乐中获得美感，从而诱发审美兴趣。《荔枝蜜》一文，先通过表情朗读，放录音，然后让学生模仿“老梁”和“我”进行对话，给学生加深感受。又如《我的老师》一课，作品形象美，人情美，在幼年的“我”写了一封信，说“我”是“心清如水”的学生。蔡老师在信里得怎样安慰“我”的呢？这里可以请学生进行构想，在实际的体验中，感受美好温暖的人情。同时让学生试口头给“幼年”的“我”写一封安慰的信，培养学生关心别人的美的情操，一举两得。此外，作品中的景物美，可用图画、幻灯，让学生直观了解作品；同时还可以结合课文让学生观看一些电影电视等。使学生能学之有趣，学之有味，学之有得，学之有感。审美兴趣就会产生了。

（五）以美的实践，引导学生步入美的境界。

美学认为：美来源于人类自由自觉的实践活动，是人类的本质力量的感性显现。由于人类自由自觉的活动总是带有一定的创造性，人的本质力量又是积极的、向上的，因此，美必然同人类社会进步性相联系，是流动的。充满着生气和新颖性的。培养学生的审美能力，离不开审美实践。离不开自然美、生活美的熏陶和艺术美的诱导。在课堂上，可以联系实际进行听、说、读、写训练。如让学生复述事、即兴作文，一边体验，展开联想，一边进行创作，使课堂上“美的氛围”更浓更深厚。在课外，可以组织课外活动，到社会中去认识一切美的事物，去领略自然、社会、生活中的美，使记叙文的课堂更充实更生动更丰富多彩。这样，审美能力自然就培养起来了。

6.中学古文教学之我见 篇六

[作者]  罗祖学

[内容]

为尽快提高中华民族的科学文化水平，吸收我们民族的优秀文化遗产，近几年来，全国各地出版了大量的各种古（诗）文选本，古汉语基础知识之类的读物，广大青年学习古文的热情甚高。同时，各级学校也加强了古文的教学工作，这是十分可喜的现象。

然而，据不系统的观察和了解，有相当一部分初学者，由于学习不得法，或急于求成，往往事倍功半，收效甚微，他们草草读了几篇古文，就索性把文章丢在一边。便津津有味地去阅读那些谈基本知识的小册子，这样学来学去，规律和原理可能记得不少，可一旦回过头去接触原作，便如坠雾中，不知所云了。即使读读文选，也多去依赖“串讲”、“译文”，但那经过别人嚼烂来喂的，与原文难以对上号，结果是半懂不懂，或根本就没懂。

再就是一些讲古文的教师，无论讲课，还是复习，晴蜓点水般地涉猎一下课文，就不厌其繁，旁征博引地大讲其“规律”，结果学生的阅读水平还是很低。

凡此种种，看似方法问题，而究其原因，还是对古汉语的学习目的不甚明确所致。

学习古文汉语的直接目的，就是培养阅读古书（中学则是读懂浅易文言文）的能力！

基于此，古文的学习，就应遵循从感性认识到理性认识这一辩证唯物主义的认识原则。这就必须在大量阅读典范作品，掌握丰富的感性材料的基础上，结合学习一些必要的古汉语基础知识，使感性上升为理性，观点和材料相结合，古文汉语的学习才会收到实效，认识才会深化，学习才会深入，才能从根本上解决古文教学上的`“少慢差费”这一老大难问题。反之，如果理性知识不建立在比较牢固的感觉材料的基础上，抛开丰富同感性材料而侈谈“规律”，再多也对提高阅读能力无补。因为在人为直接径验者，在我则为间接经验。古汉语的规律性知识，是前代和当代人对大量古代语言现象进行概括归纳的结果，毫无疑问地对我们有一定的指导作用，但它并不以培养阅读古书为目的，不能代替对古代语言的学习，正如写作知识不能代替写作实践，“裁剪指南”不能代替缝纫操作一样。

同样是语言学习，古文汉语的学习步骤和方式不同于现代文，首先是对古代书面语言不熟悉，因为是现代人，从小接触的就是现代语言，具有丰富的现代语言积累；其次，对现代文的学习比古文要早得多，现在是到初高中时才开始接触古文，在语感上、时代上、思想内容上都比现化文要生疏得多。因而学习古文必须老老实实地从一篇篇的文章学起，连一个词、标点也不放过，一一彻底弄懂，扎扎实实地读懂一篇，“伤其十指不如断其一指”，这样精读它三五十篇（吕淑相等专家认为这是学习古文的最低限度，相当于现行初高中课本古文数目的一半），这样日积月累，再加上教者随时予以方法指导和点拔，必然大有所得，从而打下学习古文的牢固基础。

7.中学语文阅读教学之我见 篇七

所谓阅读教学是指在教师启发引导下, 学生积极、主动的再创造的心理过程, 它是一种特殊的阅读活动。《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可是在语文的学习过程中大部分中学生不喜欢阅读, 没有阅读的习惯和兴趣, 甚至对于课本中的文章阅读的时候也是敷衍了事。那么“如何让学生在阅读中寻找到乐趣, 真正实现师生与文本之间的‘对话’, 进而培养学生的阅读兴趣, 提高阅读质量”是我们语文教师在阅读教学应该探讨的话题。根据教学实践, 我认为可以从以下几方面来改进阅读教学:

一、重视教学环节, 激发阅读兴趣

古人云:“知之者不如好之者, 好知者不如乐之者”, 这里的“乐”应该指的是“兴趣”, 正所谓“兴趣是最好的老师”。中学生有较强的求知欲, 而这种欲望是建立在浓厚的兴趣基础之上的, 所以我们要特别重视课前兴趣的培养。开课导语这一环节设计至关重要, 精彩的导语好比是思想的电光火石能激发学生学习欲望, 催人奋进, 从而产生强烈的好奇心, 在兴趣的驱使下会不由自主的融入作品, 投入到阅读当中去。

当然仅这一点兴趣还远远不能抓住学生的身心, 中学生意志品质还不完全成熟, 部分学生缺乏自制力, 因此他们的注意力很难持久, 教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持浓厚的学习兴趣。例如教学环节中采用学生喜欢的分组讨论、合作探究形式;开展朗读比赛、演讲比赛、舞台剧表演……等等多姿多彩的活动;更多地利用多媒体课件、放录音、放录像等现代化教学手段, 使丰富多彩的画面与标准的朗读结合;同时教师还需要不断提高自身的修养和素质, 以身示范, 精彩的范读可以使学生争相效仿, 起到潜移默化的作用。

总之, 教师要在各个教学环节中调动学生求知和思维的积极性, 使学生始终保持激昂的情绪, 在兴趣中完成阅读, 在阅读中激发兴趣。

二、创设情景, 阅读中产生情感共鸣。

一堂精彩的语文课, , 要让学生在阅读过程中融入作品, 能够以主人公的姿态与课文中的人物、事物、景物进行情感交流 (即阅读时能做到设身处地, 感同身受) , 激起感情共鸣, 从而自觉地接受高尚情感和美好事物的感染和熏陶, 这就是“入境”“动情”。

我们常说“文章如酒”, 那沁人心脾的醇香往往是作者寄托在文中的浓浓深情, 而阅读的目的就是为了获得这种情感的体验。一般来说, 学生在阅读课文时会自然的发生移情, 主动地去感受课文的情感, 教师的指导作用主要体现在创设合适的情境, 铺设移情的阶梯。

三、指导方法, 提高学生阅读能力。

正确的阅读可以收到事半功倍的成效, 在阅读教学中, 教师如何指导学生阅读尤其重要。

首先, 应教会学生朗读要领。语速、停顿、重音、升降调等是朗读中的要素, 教师可以以课文为例让学生体验其在文中的作用。特别是在古诗文中, 准确的朗读对理解文章句意和培养学生阅读古诗文能力大有帮助。除此之外朗读时要饱含感情, 要让学生把作者的情感转化为自己的情感, 真正的走入到文章之中。学生在朗读中领悟技巧, 在朗读中理解文章。第二, 教会学生阅读时应注意圈点勾划。宋朝朱熹曾说过:“读书有三到, 谓心到、眼到、口到”, 我觉得还应该加上手到, 读到关键处、领悟处、启发处应做上标记, 方便以后的查阅。第三, 教会学生阅读时学会思考。阅读时对于有疑惑的地方应该反复阅读、反复推敲。孔子曰“学而不思则罔, 死而不学则殆”, 只有善于发现问题、思考问题、解决问题的人, 才能产生创新的冲动, 主动学习的意识才能得到加强。第四, 教会学生讨论。在阅读教学中, 适当组织学生进行课堂讨论, 让学生各抒己见, 有助于发展学生的思维能力, 培养自学能力, 获得较好的阅读教学效果。

四、积累经验, 提高写作水平

俗话说:“读书破万卷, 下笔如有神。”学生通过阅读不仅陶冶了情操, 也积累了丰富的写作经验。中学阶段所选择的名家作品的阅读文段, 文学底蕴较强, 可读性非常高。如朱自清的《背影》让学生懂得了深沉的父爱;范仲淹的《岳阳楼记》让学生体味到了“不以物喜, 不以己悲”的旷达胸襟……。老师在阅读教学中可以指导学生学习借鉴作家的写作技巧, 积累优美的词语、句子、语段, 这样既陶冶了情操, 又积累了写作素材。另外, 在阅读教学中要培养学生的创新能力, 进行跳跃性的扩展思维训练, 让学生从原文的阅读中跳跃出来, 通过丰富想象力的发挥, 达到创作新作品的目的。

8.中学语文阅读教学之我见 篇八

关键词：恰当评价；想象力；阅读兴趣；听说读写；

中图分类号；G633.33

前言

《新课程标准》对阅读有这样的阐述：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅讀实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有感情、有思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立自主、探究、合作的学习方式。在阅读教学中，由于我所面对的学生是青一色的民族学生，在几年的阅读教学中，我尝试着从以下几方面对学生进行语文阅读教学的改革：

一、为学生创设好阅读氛围

学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力难以提高，在语文教学中，通过有目的，有计划地反复训练以达到形成良好的稳固的持久能力，是语文语文阅读教学常用的教学方法。而在如今，开放性题目越来越多，越来越加大的大环境下，学生们的阅读能力必然面临更大的考验。对于此方面能力的缺失，如简单归于学生阅读能力太差，而加大阅读力度，必然使学生事倍功半，阅读能力也难以提高。

（一）按时早读并做读书心得

笔者所在学校每天都安排了早读，虽然时间只有二十分钟，但我要求学生提前十分钟到校（这样就有三十分钟阅读时间）让学生成为阅读主人，让学生用自己喜欢或集体朗读等方式；让学生由心的感到阅读的快乐。在阅读后的几分钟，我会要求学生说说阅读后的感受或以书信的方式告诉老师课文中令人感动、思考的地方。也让学生推荐自己所知道的书，让大家与之分享。学生对此常乐有佳。

（二）在课堂中让学生从读中感悟

在平时的语文教学课堂上，我也尽量让学生多读，从读中去体会，去领悟。自己从读中提出疑问，并让学生间再从阅读中解决问题。在语文课文讲解时，部分老是喜欢讲述课文的时代背景，作者介绍，分析文中每句话的深层含义等等。

二、让学生学会质疑，大胆提问

巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。”当一个人有强烈问题意识时，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。在阅读中我一改教案或课本上关于文本提出的几个问题或教师的问题为主的教学过程，注重引导学生质疑，鼓励他们大胆提问，虽然有的学生提些鸡毛蒜皮的小问题，但鼓励他们大胆质疑，围绕文本深究有价值的问题。

有了问题，学生当然会寻求答案，对于这些问题，大部分老师是让学生急于讨论。而我是让学生带着问题去阅读，在阅读中去感知、感悟，说出自己的理解意图，想法。在此过程中，学生的听、说、读、写能力得到了锻炼。

三、养成良好的阅读习惯，开阔学生阅读视野

（一）培养学生良好的发音

作为语文老师，我常注重培养学生阅读发音习惯，从学生的朗读着手。由于笔者所在学校是双语模式二教学，因此，在培养学生阅读中，我常让学生大声地有感情的朗读，提高他们发音标准级朗读能力，学会从文中提出不识的字并自己查字典解决。

（二）让学生喜欢读书，爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。

学生的智力取决于良好的阅读习惯。作为语文老师，我常注重培养学生阅读习惯，从学生的朗读着手。由于我校是实行的双语第二教学模式，因此，在培养学生阅读中，我常让学生大声有感情朗读，提高他们发音标准及朗读能力，学会从文中提出不识的字并自己查字典解决。让学生喜欢读书，爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。在教学《旅鼠之谜》一文中，我注重让学生多读书，让学生从中提出各种问题，然后自己从课外读物中寻找其中需要解决的问题，除旅鼠之外，你还对什么动物的科学之谜感兴趣或者你想了解什么动物，以及以前曾看过什么动物的科普知识。随着这些问题的延伸，学生极为感兴趣，第二天，大部分学生给我找来了关于动物、植物之类的科普知识书籍。在此基础上，我又鼓励学生去读，然后把自己最感兴趣的科普知识归纳成小文，写出来交给老师。这样，我班在这几周内，学生的阅读风盛行，平时贪玩的学生也积极投入阅读中。

四、适当的评价，让每个学生都能参与阅读

在阅读教学中，使用适当的评价，使学生的被动学习变为主动学习，取长补短，帮助学生克服学习时的某些心理障碍，从而激发学习的欲望。我班有一学生叫买买提艾力，他喜欢大声阅读课文，但他每次朗读时，都比别人慢半拍，这样在集体朗读课文时，显得极为不协调。起初，同学们听到他读课文，就发笑，导致他身感自卑，再读时就不愿发声。我对他说：“没关系，你先小声跟着大家朗读，尽量与大家保持一致。”他照着我说的做了，这样集体朗读感好多了。但不能抹杀他朗读的兴趣啊！我告诉他，让他每天提前十分钟到我办公室，我与他一起阅读，保持声音的一致性，他快时我跟上，他慢时我停一停，这样持续了几星期，他的朗读能力明显有了好转。我还教育学生，要尊重他人，多看优点。在平时的朗读中，我适当的表扬他，慢慢的，他的自卑感消失了，到现在为止，已与班级同学在朗读中基本保持一致，也养成了他每天朗读的好习惯。

五、阅读教学要注重想象力的培养

阅读中的想象是再造现象，它是遵循文章所指示的内容和途径而形成的；是构成阅读能力的一个重要的智力因素。对情感激发乃至意识的形成都有着重要的意义和作用。因此，在阅读中必须培养学生的阅读想象力。

我在语文阅读教学时，先让学生读课文，然后放上音乐，让学生回味文本中的意境。再让学生闭上双眼，感知文本，在我的指导下，让学生发挥自己的想象力，在自己头脑中勾勒出一幅幅画面，去感受文本的意境美。例如，我在教学朱自清的散文《春》时，让学生朗读文本后，让学生闭上双眼，在自己脑海中发挥想象，让“春风图”、“春雨图”、“春草图”、“春花图”、“迎春图”几幅画面在自己头脑中呈现。看看在自己想象的过程中，你还可以想到什么？然后再通过课件，让学生欣赏，看看和自己脑海中想象的画面是否神似。学生对此非常感兴趣，往往会说出你意想不到的画面，而这些却又是那么美！不得不为学生的想象力而惊叹。

结束语

21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的课堂模式而不思革新进取。总之，阅读教学使学生接受了情感的熏陶，同时还培养了各种阅读技能技巧。学会辨析各种文体，批注文章，做读书笔记，记录心得，分析归纳等。

参考文献：

1.周晓玲，新课标下的阅读教学【J】.吉林教育，2011，（10）

2.刘永春.解说“理解”和“阅读教学”——新课标学习体会【J】.中学教学参考，2002，（11）

9.中学班主任工作之我见 篇九

席全平

班主任工作既是管理，也是一门艺术。一个班级管理的好坏，很关键取决于班主任的工作。结合多年来的班主任管理，想谈谈自己的一些见解。

一．树立安全意识，认真抓好学生的安全工作

无数惨痛的事例警醒着我们：生命是如此的脆弱。那如何给这些脆弱的生命设防，如何珍爱生命？这就必须抓好学生的安全教育工作。为配合学校打造“平安校园”的工作，我主要采取了以下措施：㈠利用班会课，开展以安全教育为主题的班会，树立学生的安全意识；㈡时时，刻刻，处处讲安全，让安全深怒学生心中。㈢不定期检查，看有无管制刀具，防患于未然；㈣时常提醒学生不要骑飞车，不买变质食品等。

二．树立道德意识，切实抓好学生的德育工作。

学校是对未成年人进行教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首位，贯穿于教育教学的各个环节。为此，我采取了以下措施：㈠让学生认真参加每周一的升旗活动，树立学生的爱国主义情感；㈡利用张贴的革命领袖和中华民族杰出人物画像，大力宣传和弘扬民族精神；㈢结合爱国影片，开展以爱国主义教育为主题的班会，同时要求学生写好观后感；㈣开展以“远离网吧”为主题的班会，帮助学生认识网吧的危害性；㈤针对学生中出现的一些现象，怒早恋，明星热，看黄色书籍等，尽可能利用一些世时间进行疏导，让他们树立正确的是非观，人生观，价值观。㈥结合学生的考试，开展以理想教育为主题的班会，并张贴我的誓言，激发学生的学习热情。

三 努力抓好班级的纪律，营造良好的学习氛围。

良好的纪律是搞好学习的保证。没有纪律的保证，教育教学工作就无法展开。为了尽可能地营造一个良好的学习环境，我煞会苦心。㈠利用班会课，分析学生的一些不良行为，让他们明辨是非；㈡不定期评比，评选表现最好的学生，并给于适当的奖励；㈢每天坚持不定时进班巡查，及时解决可能出现的问题；时刻关注学生的动态，多找学生谈心，将一些不良因素尽可能消灭在萌芽状态。

四．抓好班级的清洁工作，营造良好的生活环境。

良好的环境有利于学生的学习，生活。为营造良好的生活环境，必须抓好班级的清洁工作。具体措施怒下：㈠开展以“清洁”为主题的班会，争做文明小卫士；㈡动员学生自备垃圾袋，回收垃圾；㈢学生推荐两名清洁委员监督班级卫生；㈣值日干部协同，加大监督力度。

10.中学政治课有效教学之我见 篇十

农植素

中学政治课教学的目标，是通过文本的传授和启发，提高学生的文化素质和思想道德水平，使其学法、知法、懂法、用法，塑造其正确的世界观、人生观、价值观，培养其具有良好的现代公民品质。如果从现实生活的角度去考量，这门课程就是要培养学生自主思考的能力，解决现实问题的能力，承担社会责任的能力。让学生通过学习，进而成为一个有理想、有道德、有素质、有文化的人。所以，中学政治教学的有效与否，直接关系到这门课程设置的目标能否实现。下面我就结合自己的教学经验，浅谈我的一些见解：

一、从教师的个人素养方面来说，教师必须从以下几个方面进行把握：

1、及时的更新政治课教育教学理念

在新的教学理念指导下，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。新课程条件下，教师必须更新教育观念，树立新的课程观、教材观和学生观。教学要以学生的发展为本，教师在课堂角色应由主导者转变为组织者和协调者，将讲台由教师的舞台转变为师生共同的舞台，给学生创设出宽松、民主、和谐的学习环境，让学生真正成为学习的主题，从而为有效学习打好良好的基础。同时搞好活学与考试的关系，轻视考试这个环节是不应该的。然而,重视考试与以考试为本有原则区别。在思想政治课中,以考试为本的主要表现,第一是以考试为中心来组织全部教育和教学工作，一切以考试的成绩来判定学生的学习和教师的教学效果;第二是将主要精力用于研究考试的“战略”和“策略”,而忽视育人和教改;第三是误导学生,将应试作为主要学习目的,而忽视了明理和做人。思想政治课需要有科学的、有效的考试，但同时我们要坚持以活学为本,寻求科学、有效的考试制度和方法,废除以考试为本。

2、掌握政治课教学的基本步骤

思想政治课既要遵循中学课堂教学的基本规律,又要遵循中学德育的基本规律,具有德智双重性。思想政治课课堂教学结构要非常灵活,任何一堂思想政治课都必须落实晓之以理和导之以行两个内容，要把激发学生道德情感和磨练道德意志要始终渗透在教学过程中。当前思想政治教学普遍采用的课堂教学结构是:提出问题—分析问题—解决问题,这是一种行之有效的思品教学结构,它明显地体现了知行要统一的观点,但要注意:千万不可忽视激发情感和磨练意志的有机渗透,否则,课堂就会枯燥无味。

3、将文本知识与生活实践联系起来

文本的知识相对于现实生活来说，其具有滞后性。因此，不要把理论和实践相脱离,不要死读书、读死书。书是我们获取知识的一种工具,我们应该在利用这个工具的基础上引导学生充分发挥主观能动性,将理论与实践相结合,只有这样才能更好地学习好政治知识。思想政治教学主要是让学生把课文中的道德事例和自己头脑中原有的表象去进行内心对比,进而帮助学生归纳出道德和法律观念的基本要求。思想政治教材中好的“想和做”,必须具备两个特点:一是有强烈的针对性,二是有一定的思维价值。在思想政治教学过程中处理好“想和做”,可以掀起教学高潮。教师要充分发挥其思维价值,既要让学生知道是什么和怎么样,还要让学生知道为什么,不能只简单地进行判断和选择处理。所以，在实际教学中，就需要教师把文本的知识重新梳理和设计，把文本的知识设计成与学生的生活实际联系得更为密切，只有这样才能引起学生的共鸣。

4、能对每一个教学内容的重难点进行准确的把握

政治课的教学重点是由学生原有的知行矛盾决定的,因为对学生思想品德的影响源除学校之外,还有社会和家庭。因此,每次思想政治课教学之前,学生对将要接受训练的道德法律观念既不是完全掌握,也不是完全陌生,而是处于一种知行矛盾阶段。这种知行矛盾有时表现为

有知无行,有时表现为无知有行,有时表现为无知无行。因此,思想政治教师在备课阶段,应通过认真分析学生原有的知行矛盾,进而确定教学重点。若学生是有知无行,则教学重点要定在导行上;若学生是无知有行,则教学重点要定在明理上;若学生是无知无行,则教学重点要定在知行并重上。

二、从具体的教学设计方面考虑，需要做到以下几个方面：

1、课堂要以学生为主体进行设计

思想政治课是影响学生“思想”的，特别要以学生为中心，突出学生的学习主体地位，否则，没有学生的参与、体验、探索，仅凭教师宣讲，是难以触动心灵的，是很沉闷枯燥的。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。建构主义学习理论强调教学必须以学生为中心，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者，学生学习的合作者。教师要理解学生的需要，相信学生的潜能，发展学生的身心。

但在诸多实践中，突出学生的主体容易变成对学生的放任，“表面热热闹闹，实则浅薄无聊”。所谓效率就是单位时间内完成的任务情况，自然，在完成过程中发展了智力，锻炼了能力。没有目标、任务的学习，或者没有时间要求的学习，效率是无从谈起的。

2、把时政要闻作为课堂的切入点

因为目标教学，所以教师自然应在最短时间内让学生知道这课的重点，甚至知识结构。用这种“开门见山式”的导入不是枯燥地告知概念，也不是静态地投影任务目标。要多用时事导入的方式，就是用投影时事报刊新闻，或者播放时事新闻视频的方式，有时借最近高考或者各地的高考模拟题导入，制造一种悬念，让学生带着兴趣进入课堂。

在整个教学过程中，一方面结合教材中的实例，另一方面穿插一些时事政治的事例和国际、民生的新闻，联系教学内容让学生讨论交流，发表看法。“教育即生活”。生活是思想政治课教学的源泉，只有扎根于生活世界并为生活服务的教学，才能调动学生的兴趣，寓教于乐，才有可能是有效教学。

3、培养学生回顾总结知识的能力和自我复习的能力

有效的思想政治课教学，不仅要教师灵活地教，学生自主地学，还要引导学生当堂及时地吸收、消化，甚至应用。政治课的内容需要延伸、拓展，但任务不需要延伸到课后，这既是减负的需要，也是思想影响“趁热打铁”的需要。应该每节课后都留有一定的时间，让学生归纳学过的内容，整体复习，当堂消化，提高效率。

可以师生共同或者学生分组总结归纳本节课的知识纲要，形成知识的“树形图”，理顺知识点间的联系，促进理解。然后由学生结合知识树形图，去复述去细化，像教师讲课一样；如果有不会的，可以先看一下课本，然后继续“想”着知识提纲，接着复述。为促使学生认真复述，教师可以个别提问，或者默写。对提问的回答可以要求详细点，也允许自由点；对于默写，能细致表达亦可，不能的写出大概也行，如关键词、中心句等，甚至越简单越好，关键是是否动脑思考，是否理解。

11.中学语文课堂教学之我见 篇十一

关键词：农村中学；学生语文；课外积累；现状；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-177-01

课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是师生生命的有意义的构成部分。对于学生而言，学校是其人生最振奋的时期，课堂是生命中最美好的时光。然而在以往的课堂教学中，单调、枯燥的教学方法扼杀了学生的学习积极性。例如，教师提出问题后往往很少给学生独立思考的时间，要求学生立即作出回答。一旦学生答不出来，教师或是急于启发引导，不顾及学生的心理和思维状态，把学生引入早已为其设置好的“思维圈”内；或是学生“启而不发”时，便立即换人。这种不让学生品尝“成功”的喜悦、不给学生独立思考时间、教师超前引导、越俎代庖的教法，往往妨碍和抑制了学生的思维，原本宽松、快乐的课堂变得紧张、沉闷又浮躁。

为适应新形势，我们的教学行为也必须随之转变，必须重建课堂教学的基础。那么，如何让课堂教学“活起来”、“飞起来”？在此，谈谈笔者的一点粗浅看法。

一、初中语文课堂教学的精心预设

1、预设学生的学习情况。对语文课堂教学的预设，教师首先可以从学生方面入手。学生是一群鲜活的生命个体，每位学生的知识水平、认知能力等都不相同，再加上其课前准备的程度也都不一样，这就要求教师在备课的时候要及时地了解他们的知识储备，还要尽可能地预测随时会发生的一些课堂变化，针对这些变化再思考具体的对策，为丰富课堂的生成性资源做好必要的准备。

2、明确目标。教师要考虑到一堂生动的语文课要注意的问题和要解决的主要问题有哪些，可能会收到怎样的教学效果。因此，为了提高语文课堂的教学效率，就需要教师深入研究教材内容，明确课堂教学目标。这样也能够帮助学生明确自己的学习目标，有利于提高学生的学习效率。

3、预设为生成预留空间。语文教师在教学过程中必要时可以把教案进行优化。很多完整的教案并没有考虑到预设之后的生成资源，这会导致在具体的教学中不利于锻炼学生的思维能力。因此，教师在整理教案时要为课堂的教学预设留有充足的空间。

二、激发学生学习语文的兴趣

教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学 生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园 有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这 一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱 的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐，枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。

三、设计问题是使课堂具有生成性的基础

要想让初中语文课堂成为生成性的课堂，就需要把课堂变成一个问题连连的课堂，让语文课堂变成一个研究性的课堂。这就要求语文课堂充满变化且活跃。为了让语文课堂朝着这个方向发展，教师在课堂教学中尽量安排学生多发言，为学生预留更多的时间与空间，来展示学生的个性。为了丰富课堂的教学资源，就需要课堂上既有教师提前预设的问题，又要有生成性的问题，随着学生间的讨论而生发一些新的问题。这样的课堂教学有助于学生对文章的理解。因此，要让语文课堂变成生成性的课堂，既需要语文教师的探究，又需要学生对相关问题进行必要的探讨，在讨论、交流、研究中不断地深化对课文的理解。比如，在教学《荆轲刺秦王》这篇文章的时候，很多学生都会感觉既然秦武阳那么胆小，荆轲为什么不直接跟太子丹说明真实的情况呢，为什么还要把自己的朋友等来呢？教师可以让学生就这个问题展开讨论，引导学生从多方面进行讨论。这时候，学生会有很多种看法，在讨论中，教师再恰当地给予建议和引导，学生就会对秦武阳、荆轲以及太子丹等人有更深刻的认识，在对人物性格的把握上也会更为准确。这样，课堂氛围也瞬间活跃起来，能促使每位学生都参与到活动中来，通过探讨、研究顺利地解决疑问，既能活跃他们的思维，又能让他们在活动中体会到学习的乐趣。这样的生成性资源是很有意义的，这样的课堂教学也会收获多多。

四、提高朗读教学的方法

通过创设情境来提高学生的朗读水平，在不同的环境下进行朗读，效果也明显存在着差异。在一个氛围佳、角色分工明确的环境下进行朗读，学生能够更快地进入朗读情境，也能够更加容易与作者产生共鸣。例如，教师在讲解八年级下册《孔乙己》这篇文章时，就可以创设一个类似的情境，给学生分配不同的朗读角色，帮助学生进行表演。通过情境的创设，不仅能够提高学生的朗读兴趣，还能够加深学生对文章的理解，是一件一举两得的做法。而创设情境除了分角色进行表演之外，还包括音频、视频等多媒体的使用，挂图、小道具的使用等等。

其次，教会学生朗读技巧，提高学生的朗读水平。“鱼”与“渔”的例子普遍使用于现代的教学之中，而我们也应该教会学生最基本的朗读技巧，帮助学生自我摸索朗读情感的变化。当然，要帮助学生掌握朗读技巧，首先就要对学生进行教材的范读，范读可以是教师自行进行朗读，也可以利用音频进行示范性朗读。在范读的过程中，逐渐将朗读的基本技巧传授给学生，帮助学生从起初的模仿，逐渐转变为自我朗读，从而提高朗读水平。

12.中学语文教师素质之我见 篇十二

众所周知, 现在的语文教师处境相当艰难。前些年有人笔伐语文教师“尽误苍生”, 虽说我们的语文教学没有别人所说的那般恐怖, 但是, 无可置疑的是, 语文教学一定存在着很大的问题, 因为, 我们一定是为某些的东西所累, 而无法真正地引领学生在“语文天地”里徜徉。

一、教师要树立坚定的信念

没有坚定的信念, 不可能成就事业, 信念是给自己的潜意识下的不容置疑的命令。不能正视现实, 不可能脚踏实地, 揪着自己的头发永远到不了那令人憧憬的地方。不把握今天, 不会有美好的明天, 得到的只能是虚幻, 而不是真切的累累硕果。我们要认识到, 教师的职业是富于责任感的事业, 教师的责任感是教师职业的内在要求。作为教师, 其责任心的差异产生了对工作的看法差异。不负责任的人, 将工作当做消遣;责任感较差的人, 将工作当做谋生的手段;责任感较强的人, 将工作当做职业;责任感最强的人, 将工作当作了毕生奋斗的事业。如果我们都像对待事业一样细心呵护, 诚心经营教育, 我们一定会成为最优秀的教师, 会成为让学生最信服的人。

二、教师要做好学生的榜样

学高为师, 身正为范。学高是基础, 身正为教师的灵魂, 教师是学生行动的示范者。常抱怨学生不爱看书, 你在孩子们面前经常看书学习了吗?抱怨孩子们吃不得苦, 常迟到, 你每天比孩子都早到教室吗?抱怨孩子们字写得不规范, 你的板书写得规范吗?抱怨孩子说话不文明, 你平时的语言规范吗?其实从孩子身上或多或少能看到教师的责任感。无论课堂还是课间, 无论校内还是校外, 我们的一言一行都代表着教师这个崇高的职业。在孩子们心中, 教师是否神圣, 教师是否值得尊敬, 是否值得信服, 一切源于你的责任心的时刻体现。

三、情系学生, 一切为了学生

我做教师这么多年, 对学生特别有感情, 心中装的全是学生, 手掌手背都是肉, 学生个个都是宝。我特别关怀他们的生活、身体, 始终关心他们的学习, 兴趣爱好, 时刻关注他们的变化。对生活有困难的同学, 我都倾其所能给予帮助, 献出无私的爱。如我们班上一个同学, 父母离异, 家庭经济困难, 我有时会给他买一些衣服, 还和师生一起帮助解决他遇到的各种困难。这位同学很感动, 学习上也非常刻苦。

“良言一句三冬暖, 恶语一句六月寒。”我教育学生从来不用过激语言, 而是以正面教育为主, 尽量找到他们的亮点给予鼓励, 引导学生用强项带动弱项, 以优点融化缺点。对学生中出现的问题, 我总是在课下对其进行耐心细致地教育, 和风细雨, 循循善诱, 使其改正。我设置各种彰显才能的平台, 使他们能各尽其能、各展风采, 获得成功, 倍感自信。我特别讲究方法策略, 人文管理, 科学管理。因此, 我所教学生的学风浓, 学生文明守纪, 团结向上, 综合发展。

新时代的师生关系应该建立在“关爱为本, 友情至上”的基础上, 形成相互尊重、相互信任、相互帮助的新型的合作关系。教师在这种新型的师生关系中要做指导者、合作者以及楷模, 要与学生做好学习的合作者, 共同探讨、共同挖掘, 成为学生共同的学习者, 在适当的时候, 还应给予学生必要的指导。与此同时, 教师还应不断丰富自己的知识和教学经验, 做学生创新学习的楷模, 成为学生学习的引路人。

四、将自己勤于思考的习惯带进课堂

有人说:“人类一思考, 上帝就发笑。”似乎在告诉别人, 我们只要按部就班地完成一些不应该深度思考的事, 就万事大吉了。我在上每一节课时, 总是会让学生做一些能拓展思维、锻炼能力, 但又可能与考试无关的训练。所以, 学生总是能写出很多意想不到的对联与诗词来。比如, 在学习完《伤仲永》和《孙权劝学》时, 我让学生对这几篇文章进行评点式评价, 然后, 学生就写出了“五岁神童, 庸父误学, 忽忽数载泯然众人;吴下阿蒙, 明主劝学, 士别三日刮目相看。”“永恒梦想不屈奋斗丑小鸭终成白天鹅, 天资聪颖荒废教育小神童沦为普通人”和“天才, 不思进取, 数载泯然众人;庸将, 勤能补拙, 三日刮目相看”的对联;在学完《三峡》一文后, 学生竟然写出了“重岩叠嶂尽耸峙, 矫首未见曦, 遮天也, 高!”“两岸连山相对望, 才容一舟行, 一线天, 窄”和“延绵不断皆山色, 千嶂并相接, 无阙处, 连”的精彩递减诗来。

千万别小看这样的引导与思考, 这一切对于学生的发展有着很大的作用。让我们来看看被称为“东方国度上灿烂的数学明星”与“东方第一几何学家”的苏步青先生, 写出的“画角声声催铁血, 烽烟处处缺金瓯”和“江南烟雨梦归频, 永怀三户可亡秦”佳句。如果苏步青教授没有深厚的文学功底, 怎能写得成这些颇见功底的诗词?而让学生具有深厚的文学功底的责任又该是谁的呢?更多的责任还应该是语文教师的。如果每天我们只拿着一本教材进教室, 在课堂上不越雷池半步, 我想, 学生对于语文的学习就一定没有深度。

13.农村中学后进生转化之我见 篇十三

刘太贵

贵州省黔东南州麻江县贤昌乡贤昌中学

557600

【摘要】后进生的教育在农村学校教育工作中是一个重点，也是一个难点。本文作者以自己在农村教育多年的经历，针对现在教育中遇到的后进生的教育方法作了分析论述提了自己的一些看法，愿能对德育工作尽一点帮助。

【关键词】后进生

转化

看法

在一个班级中，有各方面表现超群的优秀生，也有思想品质及学习成绩较差的后进生。后进生尽管在班级中的人数不多，但能量大，破坏性强，影响面大，是班级的消极因素。后进生在学校中的表现为：上课不听讲，伏桌子睡觉，教师批评他们，他们却和老师顶嘴，甚至扰乱课堂秩序；教师布置作业时，他们照抄别人的算是完成任务，考试时千方百计地想作弊以蒙骗家长、老师；课后他们还三五成群的逃课、抽烟、喝酒、讲哥儿们义气与别人打群架。教师对于这些学生甚感头疼，绞尽脑汁地想法教育转变过来，然而收效甚微。

如何去关心后进生，使之转化过来，让他们想学习，听老师的教育而不断进步呢？依我十几年来的班级教育经验，结合当今的教育模式，提出自己的几点看法：

1．全面了解、热心关爱后进生

毛泽东同志说：“没有调查就没有发言权”。首先要全面了解后进生后进的原因：是智能发展迟缓，学习成绩差，还是后进生是智能发展较好，但由于家庭环境不好，或父母离异或父母过分溺爱等造成依赖性强、自私、贪玩、怕吃苦、厌学等等造成的。然后研究相应的对策，给他们更多的关爱。我所教的一后进生，他经常在上课时搞些恶作剧，老师不得不经常严厉地批评他，学习成绩更上不去，令老师头痛。他是个单亲家庭的孩子，我了解到他更需要关爱，于是我和他谈心，我尽可能谈他的优点，而少提他的缺点，说他是个朴实的孩子，能听从我的教育，老师很喜欢他。他听后眼光里看到了一种希望。我发觉素来不爱跟老师说话的他竟然爱跟我聊天、谈心，我也经常问寒问暖，他头发长了不想剪，我给钱让他去理发，还经常鼓励他。这样以爱的包容热心帮助他，进一步赢得他的信任，沟通师生之间的感情叩响了他的心门。从此他认真学习，遵守纪律，比以前有进步了。2．善于发现后进生的优点，抓住时机及时进行表扬

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”一个人不可能一无是处，他总有自己的优点。只是他们的优点不轻易被人发现，有时甚至连自己也没感到罢了。有些后进生虽然成绩不太好，但可能在体育、音乐、美术、助人为乐等方面有他自己的优点。老师要用敏锐的洞察力时刻注意着他们，哪怕有一点小小的进步都要及时表扬肯定。在一年一度的学校运动会上，是教育后进生的最佳时机。后进生学习成绩差，但体育方面多数都有专长爱好。比如我教的一位男同学，在校运会的100米和400米的项目比赛中他都获得了第一名。我在运动会之后上的第一节课时说：“上课前，先为获得我校的100米和400米跑的冠军同学鼓掌”，教室里立刻响起热烈的掌声。然后我请他谈比赛过程的一些体会和获奖的感受，他滔滔不绝地说。当同学们投来了羡慕的眼光时，他感觉棒极了，感受到从未有过的成功和喜悦。以后上课，他从未有过不专心听讲。一有空，就叫他到我的办公室，同他“在学习上如何用好100米比赛的拼搏精神”为主题谈心，还谈学习态度、作业、前途理想等等。他很乐意接受我的建议，从此后不抄别人的作业，上课不再打瞌睡或吵闹了，他最讨厌的英语科期考成绩也慢慢有所提高，其余各科都有了不同程度的提高。3．与其他学生相比，后进生更需要信任与尊重

由于后进生在生活经历中，受到的指责多于赞扬，不是批评、训斥和同学的讽刺、挖苦、嘲笑，就是家长的责备、打骂。因此，他们往往有较严重的自卑感。老师在教育的过程中，应尽可能地保护他们的自尊心。前苏联教育家马卡连珂说过：“在我们的尊重里，同时也表示出我们对个人的要求。”老师用信任和尊重传递出的期望和要求，远比任何说教、批评都更有效果，更能激发后进生的主观能动性。在我们教学的课堂上常会遇到这样的后进生：他在上课时睡觉，提醒了几次还是依然如故。曾经有位老师对于这样的学生说：“上课老是睡觉，像猪一样，”学生说：“老师，你教我们讲文明礼貌，你都不懂得礼貌，你侮辱了我”。结果这位老师显得很尴尬。试想，能达到教育的预期效果吗？这其实就是不尊重后进生的教育结果。如果我们教师了解一下这位学生上课睡觉的原因再找对策就对了。在尊重他们的同时，含蓄的批评教育是最好的办法。我所教的班也有类似上面情况的学生，他上课睡觉，我问他原因，他说头疼，其实我知道他在说谎，因为上课前我还见他活蹦乱跳的。我就说，既然你头疼，我批准你到校医那检查吃药好了再来上课，他爱面子真的去了，不到五分钟就回来了。我问他：“请校医检查过了吗？”他说：“报告老师，校医说我正常”。我又问：“既然正常了，可以上课了吗？”他说：“可以”。下课后，我马上找他谈心。他很乐意接受我的教育。为什么？其实他知道老师在尊重他的同时，借以给校医检查病情为名委婉的教育了他，以后上课他从来不再打瞌睡且认真听课了。

4．正确处理好惩罚教育，促进学生更好发展

辽宁师范大学教育学院院长傅维利教授认为：“没有惩罚的教育是不完整的教育”。（《中国教师报》2007年12月5日版）老师面对的是性格、爱好等等都不相同的学生集体，对于他们的教育和管理绝不会有一劳永逸的方法。因此，对于那些意志薄弱、纪律散漫的学生，我们要用中肯的批评去教育他们，用铁的纪律去约束、震慑乃至去惩罚他们，这是十分必要的和十分有意义的。当然惩罚决不等同于“体罚”。魏书生在教书育人的实践中做了很多尝试：惩罚唱一首歌，惩罚犯错误的同学为班集体做一件好事，这更能激起学生向善、向美的追求，罚写说明书，这比一般的检讨效果好，只是罚要罚得巧，罚得妙，罚就能真正促进学生个性的和谐全面发展。（《班主任工作漫谈》，魏书生，2002.4）。遇到学生不做作业情况，我采取一种“以学习促学习”的惩罚教育。比如重新针对该学生布置一些难度较低，让其稍微付出一定努力，就可以完成的作业，可以有效地遏制不做作业等行为。学生破坏公物我要求他们主动修理，不批评而又达到教育他们的目的做法是不说罚他们，假装不知情而说他应该为班级做好事，他们就很乐意接受。5．做好后进生的思想工作

给后进生做思想工作时一定要“动之以情，晓之以理”，切忌简单粗暴。也就是要给学生做耐心细致的做思想工作。对反复的后进生，仍然要尊重、信赖，要坚定信心。要知道：“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”；雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？郭沫若在学生时就有几门功课不及格，但并不妨碍他以后成为一位著名学者；牛顿小时候智力很平常，班上成绩不好的学生总少不了他；发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校门外……这些在中小学阶段都被看作是平庸的人，后来却都成了世界上著名的人物。

总之，转化后进生是一项长期而又艰巨的光荣任务。只要我们树立正确的教育观念，摸清情况，找准问题，对症下药，热情耐心，持之以恒，既要看到后进生所存在的缺点，客观地分析后进生形成的原因，又要善于利用后进生身上的“闪光点”作为转化的契机，就定会使后进生变先进。

参考文献

14.中学语文课改误区之我见 篇十四

三生教育是生命教育、生存教育，生活教育的简称。云南省教育厅厅长罗崇敏指出：“三生教育”是一个以“生命教育、生存教育，生活教育”为切入点的素质教育基础工程。三生教育着眼于学生健康的成长、成人、成才。这三者之间是紧密联系、互为条件、相辅相成，是一个有机统一的整体。其中，生命教育是前提，是根本；生存教育是基础，是关键；生活教育是方向，是目标。以“三生教育”作为农村中学德育工作的灵魂，将学校的教育、师德的教育、社会的教育涵盖于“三生教育”之中，有针对性的开展工作，将打造属于自己学校的品牌。

一、生命教育

生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命意义的价值的教育。

珍爱生命，首先表现为尊重自己的生命，当你的妈妈经过“天崩地裂”的痛苦，赋予你生命的时候，你就已经不完全属于自己了，对于自己的生命，你没有任何理由不珍惜，你没有权利去浪费它，糟蹋它，残害它，更没有权利结束它；珍爱生命，还表现为尊重他人的生命，每一个人都有受到尊重的权利，只有我们自己学会了尊重别人，别人也才会尊重我们，整个社会也才能和谐发展；珍爱生命，还表现为尊重自然界的一切动、植物的生命，因为它们和人一样也是有限的，尊重大自然，保护大自然，才会使我们在大自然的庇护下，少遭受一 些灾难，多一些美好的生活。

我校为了能让学生在理解理论的基础下亲身体会生命教育,我校由勤工俭学办公室牵头，在学校后山新建了养鸡场，现在养鸡场的规模在逐渐扩大，饲养了不同品种的鸡，有肉鸡、蛋鸡、柴花鸡，还请来了一对美丽的孔雀，自从这些可爱的小动物在九中安家落户，同学们就有了生命教育的活素材，因为喂养工作完全由各班同学来轮流完成，看着小鸡在自己的精心饲养下一天天长大,同学们都颇有自豪感,并且在饲养过程中，亲身体验了小鸡从出生到长大乃至死亡的这一生命过程,让他们既能面对小鸡的新生,也能面对大鸡死,从而联系自己，学会珍爱生命、尊重生命、敬畏生命。

二、生存教育

国外教育界普遍认为：除知识教育外，品德教育也是十分重要的，而生存教育又是品德教育中的一个重要内容。通过生存教育，使学生知道什么是生存，从而提高学生适应能力、生存能力、发展能力、创新能力。

据说小鹰长到一定程度以后，它们的父母会选择一天让小鹰们在悬崖峭壁上一字排开，然后被其父母一个个地推下悬崖，会飞的适者生存，不会飞的物竞天择，纵然摔下谷底粉身碎骨，威严的老鹰也不会有一丝一毫的动摇，这也许就是自然界的生存法则吧？

那么在农村学校如何培养学生的生存能力呢?首先，班主任利用班会时间多向学生宣传我们的地球面临的各种问题：例如能源危机，全球变暖，席卷全球的金融危机，我们人类面临的种种危机，告诫学 生要养成节约能源的习惯；并学习各项规章制度，告诉他们，我们生活在一个大环境中，在社会这个大环境就存在生存法则，遵守法律法规，实际上就是遵循生存法则，你不遵守法律法规，相当于违反了社会的生存法则，自然会受到法律的制裁，因此，我们必须养成遵纪守法的好习惯。

在山区学校，如何培养学生的实际生存能力呢？我校每年一次的野炊、野营活动，主要目的就是培养学生的生存能力。在野外，一个人的力量是渺小的，我们首先需要的是团体的协作精神。有人说：“一个中国人，是一条龙，三个中国人，就是一条虫”所以我们更应该培养学生的与他人合作的能力，大家分工合作，齐心协力的做好每一件事。另外，还可锻炼大家野外生存的本领：没有水该如何解决，没有现成的食物，同学们又该如何解决，这些问题的解决，实际上锻炼了大家的野外生存能力。

三、生活教育

陶行知认为：“生活即教育”生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能、养成良好生活习惯，从而树立正确的生活目标，通过生活教育，使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活，帮助学生提高生活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心。

要幸福的生活，首先要正视自己，树立自己的信心，树立远大的志向，并为这个志向而不断努力、拼搏，即使遇到困难也不轻言放弃，具有永不言败的思想；其次要学会与人相处，人是社会的人，自然免 不了与人交往，学会与人交往，也是一项必不可少的能力，因为友谊的温暖就是一块培养基，幸福就在培养基中生长得枝繁叶茂，谁赶走了友谊，谁就生活在没有了太阳的时间里，所以，我们在鼓励学生学知识的同时，还要鼓励学生交一些志同道合的朋友，通过朋友的交流，我们可以传递自己的快乐，还可以分担自己的痛苦。

在这个方面，我们学校做得非常好，学校在后山开辟了蔬菜基地，每个班都分到了一块菜地，在班主任带领下，菜地种植了各种各样的蔬菜品种，由师生共同栽种，共同管理，期间，学生学到了许多课本上学不到的种植蔬菜知识，难能可贵的是看着蔬菜在自己的管理下一天一个样的长大，心中有难于言表的喜悦之情，吃着自己种的菜，尝着自己的劳动果实，真是吃在嘴里，甜在心里。老师还可以利用劳动机会，和学生多拉些家常，对学生情况了解就会更全面，自然缩短了师生之间的距离，使师生间的关系更和谐，以后做学生的思想工作就会轻松一些。

总之，三生教育是一个整体，在德育中引入生命教育、生活教育、生存教育切中了传统德育说教模式的弊端，逐渐成为中国教育科学研究的前沿课题，作为站在教学第一线的教育者，更应该把三生教育放在首位，时刻围绕“三生教育”来实施自己的教学行为，为社会主义建设事业输送更多合格的人才。

15.农村普通中学高三语文复习之我见 篇十五

一、重视教学对象学情研究

对于决策者而言, 收集信息是制定正确决策的必要前提。只有对大量的信息进行分析研究、因地制宜, 才能制定出切实可行的决策方案。因此, 教师组织复习教学时, 应先搞好调查研究。调查的对象是学生, 调查的内容包括学生的基础状况、普遍存在的问题以及个体差异, 以便做到“对症下药”。研究的课题主要是根据学生的实际水平如何制定最优的教学方案, 研究的内容包括教学大纲、考纲以及复习不同阶段的信息反馈。调查研究具有阶段性、连续性、持久性特征。各个阶段有不同的内容, 在复习的每一阶段都要进行调查研究。一切复习方案的制定都应以调查研究为前提, 以学生的信息反馈为依据, 根据学生的不断变化的情况及时调整复习计划, 分阶段、分步骤实施, 做到有的放矢, 避免盲目性。复习方案的选择离开了教学对象的实际, 离开了教学大纲和考纲, 随意拔高和降低知识的难易度, 都不利于学生全面、系统地复习。特别是高考的语文考纲每年都有一定范围的变化, 如果不及时让学生根据实际适应新的考纲要求, 就是“瞎子摸象”, 很难取得良好的实际效果。

二、不断增强学生学习信心

希腊神话里有这样一个故事:一个名叫皮格马利翁的雕刻家, 他爱上了自己雕塑的一个女神雕像。他把雕像当成是有生命的美丽女郎, 日夜倾诉自己的期望。在雕塑家的期望和爱护下, 雕像真的变成了真人, 与他共浴爱河。心理学实验表明, 教师对学生的美好愿望也能使学生发生质的飞跃。教师的期望值越高, 越能激发学生的上进心, 可使学生提高对自己的要求, 从而走向成功。对于这种现象, 社会心理学家罗森塔尔把它命名为“皮格马利翁效应”。

期望意味着一种信任。而信任在人们精神生活中是必不可少的, 它代表着一种对人的价值的积极肯定与评价。如果学生能真切体会到教师对他的巨大期望, 就会对他们产生激励作用。他们会从教师奖励式的微笑中看到美好的希望和光明的前途, 增添了一份战胜困难、走向成功的信心和力量。在教师美好期望的激励下, 在他们积极的心理暗示下, 他们理想的风帆也许从此就会远航。这种教育模式的激励作用是按照“给予信任———期望获得成功”使学生走上成才之路的。这与“获得成功———再给予信任”的通常模式是背道而驰的, 但这两种不同途径的效果却殊途同归, 其实质都是由于对学生产生了激励作用。现实生活中就有许多普通的人由于偶尔受到期望和信任的激励, 从而迈上了成功之路的例子。例如, 华罗庚年轻的时候曾给当时的大数学家熊庆来教授写信指出他论文中的瑕点。熊庆来回信给予了他充分的肯定和高度评价。这种对“无名小辈”的信任和期望, 其激励作用是不可低估的。还有许多一时误入歧途的人, 也会因受到信任和期望的激励作用而重返正道, 这种例子不胜枚举。俗话说:“浪子回头金不换。”除了亲情、友情, 来自社会其他方面的期望和信任, 也会使人拥有积极向上的力量。离开了家庭和社会的期望和信任, “浪子”也难“回头是岸”。

一般说来, 为人师者往往对自己的学生寄托着许多美好的期望, 但是要把这种美好期望和信任让学生切身体会到却很难。所以, 教师必须找到正确的传递途径和方法。如果感情的载体不存在, 学生就无法真正领悟教师那份期望和信任, 有时还弄巧成拙, 适得其反。我们不能把教师的高期望简单地理解为高压力。在施教的过程中, 教师应遵循教育教学基本规律, 抓住有利时机多鼓励和引导, 把教师的期望和关心、爱护结合起来, 使它产生潜移默化的效果。而简单粗暴的方法只能使期望变成失望。对基础普遍较差的农村高三学生而言, 保护学生自尊心, 增强学生自信力, 这点尤为重要。

教师对学生的美好期望, 往往能神奇般地化为现实。其实, 学生对自己的美好期望, 经常也能够化成强大的自信心, 激励自己。例如, 前世界重量级拳王乔·佛雷基经常在比赛前, 在寝室天花板上张贴一张写着“Yes, I Can”的大纸。佛雷基说:“哪怕是受到对方猛烈一击时, 只要想到这几个字, 便会有一股奇妙的力量产生。”这就是“自我激励”, 只要使用得当, 便能令人发挥爆炸性的威力。只要有信心, 便会有超人的表现。无怪乎有人说:“这个世界是由信心创造出来的!”再如, 日本有一所新技术革命浪潮中诞生的举世无双的学校———“鼓气学校”。 该校的宗旨是把日本的企业领导者铸造成最优秀的人才。学期只有13天, 而且, 课程极为特别。教师将学生分成几个小组, 每天数次在大街上高呼:“我是最优秀分子! 我能胜! 我能胜!”上课时, 教师领读, 学生重复:“我能干!我一定会成功!我年轻!……”该所学校的校长说:“学校的办学方针就是要给学生足够的自信力。”“目的就是要把每个学生推到极限, 然后战胜极限。”

当然, 我们不一定完全模仿这所“鼓气学校”的方法。在实际教学中, 教师可以让学生通过写读书心得、办宣传刊物等多种形式开展树立自我信心的教育活动, 由学生“自我奖赏”的满足感, 达到增强学生自信力的目的。教师在利用“皮格马利翁效应”培养学生自信力时要掌握好适时、适度的原则。只有逐步培养他们敢于争先、敢于胜利的积极进取精神, 方能让他们扬起理想的风帆远航到胜利的彼岸。

三、以分类复习为关键点和突破口

部分教师组织复习教学时, 对分类复习的重要性认识不足。农村高中学生基础普遍较差, 分类复习是最好的突破口, 最适宜于弥补知识缺陷。要真正做到夯实基础, 必须从分类复习抓起, 一步一个脚印稳扎稳打, 大面积提高学生的整体语文水平。首先, 教师要按考纲要求, 对知识点梳理, 并配合以典型例题分析, 然后让学生做好针对性训练题, 不间断地收集反馈的信息, 对差生采取个别辅导, 对优生可提出更高的复习要求。教师必须根据阶段复习效果的优劣确定是否进行第二阶段的复习。在某个知识点还没有复习好之前, 切忌一晃而过、盲目求快。如果某个知识点的复习需要“返工”, 就必须进一步强化训练。只有踏踏实实做好分类复习和专项训练, 才能进一步搞好综合性实战演习。没有这个过程, 或者忽略、轻视这个过程, 任何大量的综合性训练都不能取得很好的实际效果。

我在组织复习教学时, 字词句段训练的学时总数占40%, 阅读训练占40%, 作文指导占20%, 并根据学生实际情况进行调整。课外作业题主要是两类:一是每个学生每周写一篇不少于600字的周记, 二是熟读或背诵一篇优秀作文。

四、充分发挥学生主体作用

教师的主导作用和学生的主体地位不仅体现在讲授新课的过程中, 也体现在组织高三的复习方面。教师应随时注意对学生进行学法指导, 培养学生勤于思考和善于积累的良好习惯。对“精讲”的理解, 不能只局限于选题数量上“精”, 还应该讲授方法上“精”。教师应以学生为主体, 充分调动学生的积极性, 让学生在课堂上真正地动起来。教师不能充当主体, 形成“满堂灌”或“一言堂”, 只能起到“导”的作用, 以期收到事半功倍之效。我要求学生备好一本错题分析集。学生每做完一套训练题后, 应将典型错例记在笔记本上。然后, 教师应让学生自己制定弥补方案。如果在以后的训练中不再出现类似错误, 学生就可以把它从笔记本上划掉。通过“减少错误行动计划”的落实, 既培养了学生自觉学习的良好习惯, 使学生的主体地位得以体现, 又做到了针对性, 避免了盲目性。

16.提高中学生语文阅读能力之我见 篇十六

在语文教学中,笔者感到,学生的阅读能力很差,面对所给的一篇短文,不知所措。考试时,更是乱写一通,有的甚至干脆空着不答。面对这种情况,我在今年的教学中,把提高学生的阅读能力放在了教学的首位。

一、创造自主学习的良好氛围,让学生积极参与阅读

在课堂教学中,教师要给学生充足的时间,把讲解课文内容的机会留给学生,引导鼓励学生大胆发表自己对文章的观点、看法,教师在给予肯定的基础上加以纠正。例如,学生可以根据自己的学习现状确定学习的重点和难点,可以利用课本上的单元提示、预习提示、课后练习等理解课文,甚至有权选择适合他们的教学方法。

二、提供思维生存的空间和自由想象的空间,让学生感受阅读的魅力

阅读教学中,如果教师始终离不开《教参》,按部就班,循规蹈矩,亦步亦趋,那么,教师在失去自我的同时,也扼杀了学生的创造力。如果把问答的权利留给学生,鼓励大家积极参与,发表自己的见解,学生的独立思考意识、创造能力才会得到锻炼和培养。

三、正确引导,提高學生的阅读能力

1.自读与教读相结合,提高课堂阅读教学的质量

在阅读教学实践中,教读是为自读服务的。自读既是教读的基础,也是教读所追求的目标。一方面,通过教读,教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评,引导学生积极思考,掌握基本的阅读技能技巧和正确的阅读方法。另一方面,学生自读能力的提高,又强化了自己的主体地位,并给教师以反馈信息,从而使教师及时调整、改进后继教学内容、步骤、方法和进度,促进教读取得更好的效果。

2.教给学生科学的阅读方法

在阅读教学过程中,教师通常运用默读、速读、口头复述、背诵、精读、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练,不断提高学生的阅读能力。

默读和速读。默读时,大脑将视觉获得的文字信息转化为内部的思维活动和言语活动,这有利于提高理解水平。速读也叫快读,是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。速读可以节省时间,加快理解,增强记忆,丰富知识,提高阅读能力。默读与速读都要有专题训练,一个阶段一个阶段地进行,从而使学生不断提高有效的阅读速度。

复述和背诵。复述是学生对课文内容保持原样或重新组织语言叙述的一种阅读方法。它有利于对课文内容加强理解和记忆,培养和训练学生思维的条理性和逻辑性,提高学生的想象力、概括能力和口语表达能力。背诵有利于强化记忆,巩固阅读成果,积累语言材料,提高口头和书面表达能力。

3.培养学生良好的阅读习惯多思考、勤动笔的习惯

要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯,如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、写读书笔记等。

4.重视课外阅读的指导

教师要有目的、有计划地推荐读物。读物的内容和形式,尽可能与课文有联系,使课内课外相互促进,同时,要适合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平。读物的种类和类型尽可能要广泛多样,使学生广采博收,扩大知识面。

17.语文课改之我见 篇十七

李东风

实施新课程和推进素质教育以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。为了更好地调动学生学习语文，阅读经典的兴趣，经过不断探索，我校创设了“单元整合、五课渐进”教学法。这一教学法让学生用很短的时间学完教材内容，这样不仅培养了学生能力，而且节约出大量时间，让学生在课堂上进行大量阅读，通过阅读，有效提升学生的语文素养。下面说一说我对这一教学法的建议：

一、课前精心准备

每次备课前,教师都要问自己,这个单元究竟要教给学生什么,这堂课

究竟要带给学生什么,只有把这些问题系统地整理清楚了,才能开始备课。备课过程中,既要备教材,又要备学生。先把教学目标转化为学生的需求:给学生列预习提纲,要求学生准备预习本,自己查阅、解决相关问题并提出疑问。然后,批阅学生的预习作业,再把学生的需求转化为教师自己的教学目标,结合教材进行有一定广度和深度的预设。

二、突出重难点

在有限的时间内，我们不可能面面俱到，在课堂上，要大胆取舍，突出重难点。对于大家都熟知的没必要重复，对于疑难点，要鼓励学生深入文本探究，不能一掠而过。在课堂结束时，还可以根据实际情况让学生自己总结，以起到强化的作用。

三、重视方法指导

古语说：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”所以，在课堂上教师也应该重视学生的能力训练，传授给他们学习的方法。

四、鼓励学生质疑、合作、探究

学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问，是学生学习过程智慧的火花，证明他的学习思维得到了发展，作为教师要鼓励这种思维。一般情况下教师不要急于给出答案，可以让学生互相讨论交流，培养他们的合作与探究精神。在反复的辩论与分析中让学生体会学习的快乐。

五、着力点要放在能力训练上