新课改下的英语听力教学

新课改下的英语听力教学（18篇）

1.新课改下的英语听力教学 篇一

新课改下的英语教学反思

金平县勐拉中学 张露

英语虽然不是中国人的母语，但是作为一种通用语言越来越受到人们的普遍重视，俗话说会英语就能走遍世界。随着时代的发展，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。而英语教学改革是我国社会发展的需要，是我们素质教育的要求，是中学英语教学大纲的要求。英语教学中需要改革教学观念、改革教法、改革教学手段、改革考试评价、改革师资现状。自新课改实施以来，首批使用新教材的英语老师面临了极大的挑战，这就要求要对以前的教学方法进行一定的改变和反思。

根据自己近几年在教学中的实践，我做了一下几个方面的反思：

一、要转换教师角色。新课标要求以学生为主体，强化了学生的能力培养，提高其英语综合素质，作为教师要转变旧意识，找准新角色，更新教育观念，以适应时代的要求。这就要求教师把以“研究教法”为重心转移到以“研究”学生为重心。作好教与学的有机结合。英语教学改革，归根结底就是教学思想的转变。教师无论教什么内容，总要首先对教学进行一番认真细致的构想和设计，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来，形成教案。也就是说，英语教师的职责不仅仅是“to teach our students English”,而且应该是“to teach our students how to learn English”。要明白学生需要学什么，怎样学，就必须反复钻研教材，明确教学目标，确定重点和难点，通过研究教材，科学处理教学内容，精心设计教案，使教师在课堂上做到有的放矢。

二、加强课堂教学中交际口语的运用。每堂课安排几分钟时间进行会话练习，让学生进行Pair Work,自由地用英语交谈，要求学生根据课文内容适当进行增减，要模仿原文又能够自由发挥。鼓励学生大胆将语言运用于实践，创造与课文内容相关的情景，让学生懂得如何在实际中对语言的使用。并及时给予表扬肯定，以增强他们的自信心。在进行读写训练的同时，加强听说训练，努力做到使学生听、说、读、写的能力同步发展，培养学生学习英语的兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。防止学生习得“哑巴英语”或“聋子英语”。进行Role play角色表演。每个单元里面都有一个Role play，结合课文内容，每教一个情景句型，让学生用当天所学的,到讲台前来表演。使整个课堂变成欢乐的海洋，在热烈的气氛中学生们学会并运用所学单词和句型，提高了运用语言交际的能力。

三、运用直观教具为了进一步激发学生学习兴趣。充分利用图片、图表实物、录音机等教具，生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和图片教单词，学生能更好地记住词义，并能反复利用它们复习，其趣味性、直观性较强。例如，用提问的方式猜物品，让学生将实物与英语句子连起来，练习听、说。教师呈现事先准备好的盒子让学生猜盒子中的物品的形状提问：Is it round ?如果是“苹果”，教师回答“Yes, it is.”以下依次：“What color is it? Can I eat it?” 寓教于乐，引导学生多使用教具，结合列出图表，做到快记、巧记。

除了对单元内容进行讲授，还要做到“精讲”“多练”。“精”即新课中的重点，难点等，讲解方法要“优”，语言简明扼要，一语中的。“练”是联系巩固新知，熟练掌握技能中必不可少的教学环节。在课堂上，要给学生充足的时间练，联系内容要有针对性，这样才能取得理想的教学效果。

一个学期马上就要结束了，除了对这个学期的教学进行反思以外，我对以后的教学是憧憬和压力并存，不仅是对现在的教学进行总结和反思，也是对以后的教学的一种鞭策，作为一个年轻的英语教师，我想通过自己的努力，学习和不断吸收，让教学成绩得到进一步提高。

2.新课改下的英语听力教学 篇二

一、面向全体学生,充分发挥学生的主体作用

众所周知,英语课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程,以学生为中心是这个过程的出发点。因此,组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用,又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键,而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。如果按照传统的教学模式,教师垄断课堂,教师当演员,学生当观众;教师照本宣科,学生洗耳恭听;教师问,学生答,课堂气氛只会越来越沉闷,教师越教越吃力,学生越学越没劲,最终,学生的学习兴趣被湮没,学生的学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的,教师要研究学生,要了解学生对课程学习的心理和需要;组织教学要从实际出发,按照英语教学的原则,“尽量使用英语,适当使用母语;精讲语言基础知识,着重培养学生运用英语进行交际的能力”;教师要给学生创造英语环境,提供各种运用英语的机会,让学生充分接触英语,运用英语,力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境,使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答,使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外,课堂教学要面向全体学生,通过教学使全班不同程度的学生都有所得、都有所学;尽量让更多的学生冒尖,尽可能不让学生掉队。

二、灵活运用有效的教学方法和教学手段

教学方法和教学手段是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法和教学手段的恰当选择与发挥,是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强,那么他的教学技巧与技能就表现得越出色、越新颖,课堂气氛就越活跃,教学效果当然也就越显著。教有定则,但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长,确定不同的教学方法;灵活地运用各种教学手段,最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用;在处理知识与技能的关系上,对重点、难点、关键性的知识,要精讲多练,引导学生拓宽思路,广开言路,使课堂气氛既热烈又严肃,让学生在愉快的气氛中,既掌握知识,又发展语言运用能力;在处理新旧知识上,要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能,从而产生正迁移,同时也要善于在学习新知识的同时,复习旧知识,使新旧知识相互渗透,形成整体。另外,还要利用直观教具或电教化手段来辅助教学,调动学生的多种感官同时运用,强化其对所学材料的感知,以提高学生的学习兴趣,使其加深理解,强化记忆,取得理想的教学效果。

三、科学地评价学生

英语课堂教学中,评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价,能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向,自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价,那么他的内在价值就得到了外界的承认,学习成就的需要也就得到了满足,自尊心和自信心增强,会感到一种自我实现的快慰,随之学习外语的积极性会渐渐提高,同时唤起更高水平的需要。相反,如果学生得到的负面评价过多,就会产生消极影响,有些学生,特别是成绩较差的学生,会产生破罐子破摔的逆反心理,信心下降。因此,教师应该从实际出发,对具体学生提出具体要求,使学习好的学生感到英语课大有学头,学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时,对学习积极性不高的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以加强其自信心;对成绩较好的学生,可以提些稍难的问题,在表扬的同时要指出其不足,以防止其产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了,教师也不可指责,而应态度和蔼地指出或加以适当地提示,以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法,捕捉学生学习的闪光点,多表扬少批评,多肯定少否定,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下学习和掌握英语基础知识。

四、保持平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往就是人与人的交往,学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法,甚至对某一问题的看法,都会自觉不自觉地进行评价,作出“信任”或“不信任”的判断,和“亲近”或“不亲近”的情感反应,甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感,也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣,表现出厚爱,而冷落了成绩差的学生,那么就会造成成绩好的学生自以为是,骄傲自满,成绩差的学生灰心丧气,感到自卑,慢慢就会产生抵触情绪,对学习失去信心,一旦学生与教师产生了对立情绪,教师的教学就显得无能为力了。教学中,教师应热爱每个学生,尊重每个学生,关心每个学生,对学生一视同仁;不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向;提问题或组织课堂活动,机会要尽量均等,尤其要注意多给那些自卑感强的后进生表现的机会,以增强他们学习的自信心。上课时,教师要环视每个学生,不要只看学优生,而使其他学生感到冷落,或者只看后进生,让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求,让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重,便会激发出健康的情感,变得生气勃勃,产生积极的学习动机,在和谐的气氛中学习知识,培养能力。

显而易见,随着学习方式、学习内容及教育理念的根本变革,传统落后的教学思想、体制、方法和手段必将被淘汰。只有适应新形势下的英语课堂教学才具有良好的生命力。

摘要：本文主要从课堂教学的几个方面讲述了现代教师应该注意的几个方面,旨在有效提高课堂教学效果,使英语课堂教学充满生机,适应新课改的要求,适应时代的要求。

3.新课改下的英语词汇教学 篇三

关键词：词汇教学；重要性；缺点；解决方法；总结和反思

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0126

要增强学生学习词汇的积极性，促进自主学习，提高词汇学习效果，这就需要教师通过“如何学词汇”的训练，帮助学生形成有效的词汇学习策略，并能适时地调整自己的词汇学习策略。词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学中一项繁重而艰巨的任务，在对新世纪版的高中英语教材的词汇处理中，我们在逐步摸索一套行之有效的方法。

词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不了；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，导致学生边学习边遗忘。并且在传统的词汇教学中普遍存在两个问题。问题一：效率低下。学生普遍感到词汇学习费时费力，却鲜见成效。问题二：学生缺乏自主学习的能力，往往是教师教什么，学生学什么，教师在准备时面面俱到，生怕遗漏了什么，有的教师成了词典的传播者，罗列了某个词的诸多用法，一一道来，滴水不漏，词汇学习过程成了单纯的知识传授过程，结果是学生的主体意识受到了抑制，词汇学习也成了英语教学的瓶颈。我们常常使用这样简单、传统的词汇教学法：自读——跟读——纠错——记忆。这虽然能够发挥学生学习英语的主观能动性，但是这种教学法枯燥无味，学生在课上提不起劲，课后更别提去复习。不可否认，在词汇学习上主要靠学生个人的努力，但这并不意味着我们可以放松有关词汇的教学和引导。

在词汇教学过程中，把词汇理解和输出摆在重要地位。词汇教学和其他课堂教学活动相结合，让学生在课堂教学过程中完成各种真实的英语词汇学习任务，将课堂教学目标真实化、任务化。教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面，要充分利用学生原有的知识（包括语言知识和世界知识）、英文报刊、英文小说对白等多种体裁和风格的阅读材料，可以增长学生的知识，活跃其思维，扩大词汇量。加强词汇学习，增加和扩大词汇量，以提高英语能力。在新课程改革的教学中，我们对高中英语词汇学习策略进行了一些思考和探索。

1. 现代化多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的教学手段。根据教学需要，精心设计课件，创设情景呈现单词，集词汇于声音、图像和动画于一体，生动直观，能让学生尽快理解词义，提高记忆效率。2. 强化语音进行记忆。英语单词是拼音文字，它的拼写和读音很多都有一定的联系。因此，一开始我们就要求学生养成良好的发音习惯，并注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。3. 单纯的背词汇并不能让学生真正掌握该词的用法。因此，我们鼓励学生在真实的语境中掌握词汇。我们要求学生每天跟着录音机熟读课文，到最后能够背诵课文。新课改下的英语教材相比传统的英语教材为我们提供了精挑细选、原汁原味的文章。这些文章集时代性、趣味性、科学性于一体，用词经典、幽默、诙谐。它们为我们提供了学习词汇最真实、最生动的语境。4. 在浩瀚的英语词汇中，其中的派生词占了很大一部分。教会学生构词法也是词汇教学的重中之重。

（1）利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless， user的词义。（2）利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite时学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上，学生就能推测出retell， rewrite的意思。（3）利用分析后缀的方法。如在学生已学过China， Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinese， Japanese的意思。通过构词法来教授词汇，既能节约学生学习词汇的时间，又能使学生举一反三，学会对以往知识融会贯通。

高中英语词汇教学是高中英语教学的基础，也是高中英语教学中的难点，因此值得每位高中英语教师深入钻研与探讨。要切实了解学生的实际情况，注意词汇教学的方法，掌握教学技巧，从而激发学生学习英语的兴趣，充分发挥他们的主观能动性。

参考文献：

[1] Baars， B. J.The cognitive revolution in psychology[M].New York：The Guilford Press，1986.

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[3] Penny，Ur.A Course in Language Teaching：Practice and Theory [M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[4] 霍益萍，查尔明，陈百尧.让教师走进研究性学习[M].南宁：广西教育出版社，2001.

[5] 霍益萍，嵇永宁，苗长广.研究性学习教师导读[M].南宁：广西教育出版社，2001.

[6] 蔡 羽.研究性学习与英语教学[J].贵州教育（半月刊），2005（16）.

[7] 张金芳.研究性学习在英语教学中的运用[J].教育发展研究，2003（10）.

[8] 田 萱.英语课堂教学设计初探[J].教育发展研究，2003（10）.

[9] 闫轶娜.高中英语研究性学习方式案例分析[J].现代中小学教育，2003（1）.

4.新课改下的初中英语课堂教学浅析 篇四

摘

要：在英语课堂教学过程中，教师应采用多种教学方式优化教学环节，创建和谐的学习氛围，充分挖掘教材的趣味因素，在课前做好充分的准备工作;运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面，增添学生兴趣，使学生对课堂感兴趣，乐于接受和掌握课堂内容。如何有效地构建高效的初中英语课堂，是值得深入探究的重要课题。

关键词：初中英语;课堂;教学

英语是初中阶段最主要的课程之一，学好英语对学生具有十分重要的意义。任何一轮课程的实施都应当首先是教育理念的转变，如何使课堂教学更有效果，如何将新课标的思想理念、方法手段运用到日常教学中。如何有效地构建高效的初中英语课堂，是值得深入探究的重要课题。为此，笔者在教学实践中做了以下一些探索。

一、精心预设，激发兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”当学生对某一学科感兴趣时，他们总是不畏困难，百折不挠，主动学习，而且以最敏捷、最有效的方法去获得必要的知识，兴趣是要靠教师培养的。在有效教学的准备阶段，教师的备课至关重要。真正的备好课包括深入钻研大纲和教材，吃透教材的重点、难点和前后的逻辑关系，精心预设课堂教学过程。具体说来就是要备教材、各学生、备教具、备板书等等。首先，备教材。教材为学生活动提供了基本线索，是实施课程目标，实施课堂教学的重要资源。我们现在使用的初中英语课本图文并茂、题材广泛、内容丰富、编排新颖。怎样才能有效且高效地利用教材是每个教师备课时应该考虑的重点。其次，备学生。初中学生是带有一定的失盯识、经验和解题策略等进入教室的。在教学中要把讨论法和阅读、表达有机地结合起来，使学生将新旧知识融会贯通，尽可能地用英语表达出来，进一步加深对文章的理解，有效地提高口头表达能力。以往的英语教学是以教师讲授为主，学生只是被动地接受，不能发挥出创造性。通过讨论参与课堂教学，可以改变课堂气氛，活跃课堂教学的氛围，学生学得轻松自在，又可以收到一定的效果。此时，教师扮演的是引导者和组织者的角色，让学生自由发挥，调动其学习的积极性，密切师生间的关系。

二、优化教学，使学生乐学

英语课程改革和素质教育都要求教师尽快改变传统的教学模式，即由课堂上教师一味地向学生灌输知识，学生消极、被动的学习，转变为学生作为课堂学习的主体进行主动获取知识的教学模式。教师要不断学习先进的教学理念，多接触不同的教学模式，同时精心备好每一节课，依据不同的教学内容精心设计不同的教学模式。比如：教学各国家不同的节日时，就可以采取多媒体课件演示法，对于对话教学就可以采取欣赏经典原文对白，进而创设情境进行表演的方法等等。在导入环节的设计上，可以从直观教具和演示开始导入。在教学过程中，要善于利用教室中的人和事物、直观教具，如图片、挂图、简笔画等创设情境。在课堂教学中，教师应该抓住每一个机会来增强学生的自信心和成功感。在提问时，一些难度较大的问题，让比较优秀的学生来回答，而那些简单的、基础性的问题就留给那些差生，如果他们回答得不错，应及时给予鼓励和表扬，要让每一个学生都觉得自己没有被老师遗忘，能够享受成功的喜悦。多给学生提供、创造一些表演的机会。比如在讲“Greetings and Introductions”（打招呼和介绍）这一课时，可以让学生分组进行自我介绍，相互介绍，这样关于“介绍”的一些固定词组和句型，学生们很快就掌握了。在讲“Holidays”（节日）时，可以让学生介绍西方的一些重要节日，或者让他们装扮成“Father Christmas”（圣诞老人）表演在圣诞节前给孩子们送礼物，通过表演学生们对一些西方的风俗习惯就能了然于心了。再如讲授“Famous people”（名人）时，让学生们分别扮演雷锋、爱因斯坦、迪士尼、居里夫人、卓别林等课文中出现的人物，请他们作自我介绍，介绍“自己”的学生必须对“自己”的情况了如指掌，听介绍的学生又是听得生动有趣，既学习了课文，又提高了听说能力，何乐而不为呢？

三、教法多样，培养学生学习能力

教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。以go for it！七年级上册unit 10 can you play the guitar？为例。此单元的教学内容是情态动词can？的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答，以及特殊疑问句的构成和用法。此单元的话题是？“加入俱乐部，谈论自己的能力”。笔者在教学中设计了以下三个任务型活动：（1）个人才艺表演，学习情态动词can的用法;（2）成立“个人俱乐部”，运用情态动词can介绍自己在某一方面的能力、喜好和意愿;（3）复习和巩固谈论爱和特长的表达法。通过学习情态动词can的用法，学生能够学会表达自己在某一方面的才能;能谈论自己的喜好和意愿;能为拟成立的乐队制作海报，并编写招聘广告。通过谈论彼此的特长和爱好，培养了学生的集体意识和合作意识，激发了学生主动探究知识的欲望，培养了学生的动手能力，展示了学生的个性。

5.新课改下的英语听力教学 篇五

摘要:合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它显著地提高了学生的学业成绩，并在不同程度上促进了学生形成良好合作意识与沟通意识，很快引起了世界各国的关注，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。英语学科在小组合作学习策略的计划与实施下，教学成果也取得的质的飞跃。在英语教学中，课堂教学以学生为主体，充分发挥学生的积极性与主动性，使学生被动的接受知识的学习转变成学生积极主动的学习。以小组合作学习的形式开展教学，充分调动全体学生的思维，这在英语教学成效上有着十分重要的意义。

关键词:合作学习;教学改革;高中英语课堂;教学成效

随着新课改在我国如火如荼的进行，如何进行新课程改革，提高学生的学习效率，已经成为广大教育者最为关心的课题。顺应全国课改的潮流，我国高中英语新课程标准中也明确表示，英语教学过程中教师要学会优化学生的学习方式，使他们自己积极主动地寻找学习方法，形成具有个性的学习风格。目前，小组合作学习已经成为各地争相探索的模式，在高中的教学过程中显得尤为重要。

一、合作学习的定义

合作学习(cooperativelearning)是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在20世纪70年代初兴起于美国，由美国著名教育家DavidKoonts首先提倡并实施的。这种方法显著地提高了学生的学业成绩，并在不同程度上促进了学生形成良好合作意识与沟通意识，很快引起了世界各国的关注，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在此趋势下，我国也出现了合作学习的研究与实验，并在各个学科都取得了较好的效果。英语学科也不例外，在小组合作学习策略的计划与实施下，英语教学成果也取得的质的飞跃。

二、当下英语教学存在的问题

1．基础不牢固

现今的学生从小学就开始学习英语，按常理讲，到高中应该已经对英语非常熟悉，然而在学生身上普遍存在的问题就是基础不牢固。首先，从大环境上讲，现在部分小学和初中对待英语不够重视，因此在对学生的英语教学浮于表面。其次，从学生方面，学生对于英语学习存在抵触心理，仅仅是单纯的背诵单词和短语，在语言运用方面不够重视。

2．学习兴趣不高

学生的学习兴趣会直接影响到其学习效果。许多高中教师在教学过程中会发现，对于那些基础不好的同学很难提高其成绩与实际运用能力。其中一个重要的原因就在于，这些同学对英语的学习兴趣不高，因此在学习上表现不够积极。传统的.教学模式以教师为中心，学生一直被动地接受知识，没有机会进行自我思考与自我探索，学习失去了主动性;同时，被动的接受知识也逐渐磨损了学生的积极性，丧失了实际运用能力，渐渐也就失去了学习兴趣。

三、合作学习的目的和意义

1．合作学习的目的

教师的工作是一门艺术，需要用严谨的态度去探究合理的教学方法，钻研教材，因材施教。当学生不愿学习的时候，教师必须得找到一些方法去激励学生学习。然而，学生并不是机器，他们有自己的想法，教师并不能将自己的想法强加到学生的身上。因此，寻找到学生能够接受的方法，就成了教学中至关重要的一环。各国经过多年的研究与实验，发现了小组合作学习的方式。这种方式意在提高学习效率的同时，培养学生的自我学习能力。他们通过自己交流，总结出更好的学习方法。这种学习方法正与我国新课程改革所要求的内容相符合，不仅仅帮助学生掌握基本的语言知识，同时提高学生的语言理解与实际运用能力，提高合作探究与思考能力等，促进学生的全面发展。

2．合作学习的意义

作为一门外语，熟练掌握及运用英语是不易的，其中包括大量的词汇，枯燥的语法。鉴于此，我国决定推行新课程改革，决心改变学习英语困难的这一现状。我国高中英语新课程标准强调，在英语教学中，课堂教学应以学生为主体，使学生被动的接受知识的学习转变成学生积极主动的学习。要达成这个目的，最好的办法就是实施分组化教学，以小组合作学习的形式开展，这在英语教学成效上有着十分重要的意义。然而，提高学习成绩只是我国推行新课程改革的一个方面。在英语教学中，教师的目的不仅仅是让学生学会知识，更重要的是培养学生的创造力与合作精神。合作学习能够培养学生积极向上的学习态度及合作探索精神。

四、合作学习中存在的问题与解决建议

1．合作学习中存在的问题

(1)学校方面随着合作学习被引入中国，越来越多的地区也已经意识到了合作学习的重要性，合作学习也在各大地区广泛地推行起来。然而到目前为止，真正能够切实实施并取得成效的例子不不多。其中一个重要的原因，在于部分地区对于小组学习的策略流于形式化，大大缩减了我国推行新课程改革的初衷，导致合作学习在实施过程中浮于表面，无法学到合作学习的内涵。(2)教师方面部分教师对于合作学习的理解存有误区，认为合作学习就是“放手”，寄希望于学生通过自我讨论之后，就能完全理解与掌握相应的知识;同时在学生合作学习过程中，没有去关注学生状况，最后没有进行及时的总结与评价，导致部分学生没有办法通过自我讨论与沟通做到真正地理解知识，变相地浪费了学生的宝贵时间。(3)学生方面首先，学生习惯了传统的教育模式，对于新的教育模式存在的质疑，认为学校拿自己当实验品，在浪费时间，存在抵触心理，因此不能够全身心地投入到小组活动中去;其次，部分学生参与情况不好，有些基础好的同学，不能够发挥友爱精神，不愿将自己学会的知识与组内成员分享。基础差的同学对自己没有信心，过度依赖基础好的同学，怕自己说错会被他人笑话。再次，部分学生本身学习态度不端正，会利用小组讨论的时间做些与学习无关的事。

2．对合作学习提出的建议

在学校的角度，要加大对于合作学习的管理力度，实质地提出切实可行的方案，使合作学习真正地落到实处。在实施合作学习之前，教师要向学生讲明合作学习的好处，并通过日常的活动，培养学生的合作精神，使学生在心理上先接受合作学习的方式。在进行合作学习的过程中，教师应注意随时的引导，当学生合作的参与者，并对学生的表现及时的点评，。在合作学习初期，教师一定要加强课堂上的监管，关注各个小组的实际情况，发现问题，给学生一定的指引，让学生尽快习惯并喜欢上合作学习模式。合作学习是课堂教学的一种非常有效的方式，但是在课堂教学过程中，教师应把握好合作学习的度，因材施教，选择合适的时机采取合作方式，不能只追求形式而忽略实际效果。

五、结论

合作学习的模式是我国目前正在探讨和尝试的一种有效教学模式。在新的教学模式下，教师要不断地更新理念，总结与改进，结合自身的教学实际，努力探索适合自己的合作学习教学模式，让其真正地在课堂教学中发挥作用，使课堂教学实现质的飞跃。

参考文献:

［1］宋冬雪．合作学习方法在课堂教学中的有效应用［J］．辽宁师范大学学报，，(04)

［2］刘丹枫．试探高中英语教学中的合作学习［J］．考试周刊，，(19)．

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［4］郭砚冰．英语课堂合作学习的实施与评价［J］．中小学外语教学，2001，(09):11－13．

6.新课改下的初中英语词汇教学 篇六

关键词：英语词汇教学,激活认知,穿插游戏,整合课本,借助影视,设计任务

词汇是构成语言的三大要素, 是语言的基本材料, 离开了词汇, 人们就无法正确地表达思想。对于语言学习者而言, 没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写, 无法有效地运用语言进行交际。《全日制义务教育英语课程标准》 (以下简称《课标》) 对初中生词的学习和掌握作出了具体明确的规定:“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;与运用词汇描述事物、行为和特征, 说明概念等……”同时, 《课标》倡导任务型教学, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与、合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功, 培养积极态度, 提高语言实际运用能力。在此, 我就谈谈在实际教学中的几种做法。

一、激活已有认知, 导入词汇教学

学生的已有认知是教师教学设计的重要依据, 是使学生树立自信心、激发和培养他们英语兴趣的重要基础。如Book 7A Unit 1Vocabulary一课主要涉及运动方面的词汇。学生爱好运动, 对这方面的题材十分感兴趣, 在这之前已经有了一定的积累, 教师可充分利用这一点, 运用多媒体教学手段和Brainstorming的方法, 激活学生已有认知, 设计一个任务作为热身活动导入词汇, 让学生思考并讨论以下问题:

(1) Are you interested in sports?What kind of sports do you like best?

(2) Who is he?What sport does he take part in the Olympic Games?

(3) Can you mention other spo rts held in the Olympic Games?

教师播放姚明在奥运会上夺冠的录像, 利用学生对姚明十分崇拜的心理引发高涨的学习热情, 让学生自己说出他所参加项目的名称, 导出单词basketball;接着运用Brainstorting的方法让学生快速说出他们所了解的奥运会比赛项目, 复习已经学过的词汇, 同时在屏幕上呈现相关运动项目的图片, 帮助他们回忆。

这个任务以学生熟悉的话题为切入点, 以直观教学手段为辅助, 以激活学生的学习兴趣为目标, 运用科学灵活的教学, 激活学生的已有认知, 将人们印象中枯燥的词汇学习与口语活动结合起来, 消除了学生对词汇学习的恐惧感, 使其变得生动有趣。在完成这个任务时, 教师应注意让所有学生都参与其中并表达他们的观点, 激发学生对词汇学习的兴趣。

二、整合课本练习, 充分拓展词汇

新编英语教材提供了多种形式的词汇练习, 以拓展学生对于话题相关词汇的认识和运用, 教师应该充分利用这一现成的教学资源。7A Unit 5 Reading一课中有词义猜测练习、填词等练习, 在执教这一部分时教师可以根据课本提供的素材, 重新整合教学材料。首先, 阅读课文, 在相关语境中完成课本中的词义猜测练习, 初步熟悉词义, 这在一定程度上锻炼了思维的流畅性, 在语境中对词义进行猜测又大大激发了学生的好奇心和求知欲;然后, 教师根据Part B设计了一个freetalk, 让学生谈论下列问题:

(1) What is your hobby?

(2) What food do you have for breakfast, lunch and supper?

这一话题贴近学生的生活, 他们必然有话可说, 而教师有意引导大家将话题的重点放在healthy eating上, 学生肯定会运用到刚刚学会的相关词汇。在此基础上, 再让学生完成另外两项练习, 进一步熟悉这些词汇在真实语境中的应用。

三、借助影视媒体, 帮助记忆词汇

《课标》要求教师开发利用各种英语课程资源, 如广播电视、音像制品、图书及报纸杂志、网络媒体等。在科技高度发达的今天, 影视资料可谓取之不尽、用之不竭。不少教师都能在英语课上很好地利用这些资源, 为学生提供图文并茂、声像俱全的语言材料和语言运用的真实情景, 为学生创造自主学习的条件和机会。同时, 在词汇教学中, 影视资料也可用来帮助学生记忆单词。

四、设计真实任务, 灵活运用词汇

词汇教学的最终目的是让学生能正确运用所学词汇。课堂教学中, 教师用以检查学生是否能正确运用词汇的方法多种多样。如在执教Book 7A Unit 1 Vocabulary一课时, 教师根据学校即将举办冬季田径运动会的实际情况, 设计了以下任务:让学生设计报名表, 在班上组织报名, 每人至少得说服6名学生报名参加冬季运动会, 每位学生至少得参加两个单项项目和一个团体项目。在完成任务的过程中, 学生先一对一对地交流, 双方都得用英语陈述各自的理由, 然后小组交流信息, 进行讨论, 分析每位学生所报项目并结合该生的特长, 最终确定参赛人员名单和项目, 最后每组选一名代表向全班汇报。这样的任务设计既符合学生的认知水平, 又符合学生的生活实际, 操作性强。学生参与的热情也很高, 他们在参与的过程中思维得到了训练, 灵活运用词汇的能力得到了有效提高。

参考文献

[1]柳菊兴, 鲁晓成.普通高级中学英语课程标准教师读本.武汉:华中师范大学出版社, 2003.

[2]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社, 2004.

7.新课改下的英语课堂教学 篇七

关键词：新课改 课堂教学 学习氛围 创造性 开放性

中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)03(c)-0000-00

传统的教学观把掌握知识作为教学目的，把教学过程看作是知识积累的过程，这种旧的教学模式不适于培养具有综合能力的人才。二十一世纪是科学技术进一步迅速发展的时代，教师应抓住新课改的契机，通过教学培养学生的综合能力，充分发展学生的智力，开阔学生视野和提高文化素质，发展学生个性和特长，培养学生的创造意识和能力，使学生获得学习的基本能力、参与社会生活的积极态度和与人合作的能力，以及通过英语获取各方面信息进行交际的能力。

1 营造自由宽松的学习氛围。

自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心，提高他们学习英语的兴趣。在课堂教学中，教师要尊重学生的个性感情和才智能力，实行课堂教学结构的开放，进行平等的双向交流，使学生对课堂的创新活动采取积极的态度，产生强烈的参与需求；运用多种直观形象的如学生喜闻乐见的幻灯、录像、图片、音乐、会话、游戏等教学手段，辅之以形象思维和抽象思维的启示，以吸引学生，增加兴趣。

2 积极采用“互动式”教学方式。

新课程标准要求以“学生的发展”为“出发点和归宿”，“整体设计目标，体现灵活开发”，“采用活动途径，倡导体验参与”。在传统的英语课堂上，教师“一讲到底”，学生来不及消化、巩固所学的内容，结果并没有学会多少东西，致使课堂学习效率很低；学生进行听说读写译的技能训练机会也很少，语言信息来不及编码存储，学生的语言学习机制（输入---内化---输出）极不健全。这样，学生们就不能在“意念感受----结构操练----功能运用”这一运用语言的动态过程中学得和习得英语。“互动式”教学可以彻底改变这种单一的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与、亲自研究、动手操作，强调师生间的交流与合作。“互动式”教学要求教师首先要设计好课堂教学步骤和细节，这样，师生的教学行为就不会厚此薄彼或顾此失彼，教学过程就会有条不紊。也只有这样，英语课堂的教学动静关系才能处理恰当，动静程度才能把握得恰到好处，才能避免要么“死水波澜”的平静现象，要么“蹦蹦跳跳、吵吵闹闹”而无实效的“动”的现象。其次要求教师要灵活采用针对性较强的课堂教学技巧，使学生的心理和思维在深层次上动起来，克服讲读课文中”师勤生逸“的弊病和弥补交际课堂上无实效的“动”的不足。

3 创造性学习在课堂教学中的渗透。

有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在课堂教学中，教师要注意培养学生的发散性思维，提高创新思维能力。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。例如，经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答问题；教师在每一个教学步骤中多设信息沟，层层递进，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，也可以培养学生积极求异的思维能力。

4 任务型学习在课堂教学中的渗透。

新的英语课程标准要求：在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。任务型学习（Task-based Learning）是近几年来交际教学思想的一种发展形态，是把语言应用的基本理念转化为有具体实践意义的一种课堂教学方式。为适应新课改的这一要求，教师要注重培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在课堂教学中参与和完成真实的生活任务，任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息，注重形式和语言功能的结合；由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。教师在实践任务型学习的过程中應活化教材，把凝固的语言文字看成信息的载体，设计好“任务”，并且合理安排服务于“任务”的课堂活动等教学环境，灵活地把教材中的教学内容转化为言语行动，让学生自己融于课堂教学中，激发和培养学生学习英语的兴趣。

5 增加教学的开放性。

教学的开放性主要体现在学生思维的开放性和自学能力的培养两方面。在课堂教学中，教师要让学生的大脑真正动起来，要让学生的思维纵横驰骋，充分发挥主体性，要留出时间让学生的实践能力、自学能力得到充分培养。正如叶圣陶先生所说：“教师之主导作用，益在于善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非为教师滔滔讲说，学生默默聆听。”要做到这点，教师要走出“多讲多得，少讲少得，不讲不得”的误区，真心实意地负起“导”的责任。让学生主动参与课堂教学活动，并在教师的启发、诱导、引导下，通过学生自学、小组讨论、师生交流，让学生主动提出问题、思考问题并解决问题，由不会到会去学习知识，掌握技能，达到全面发展。

8.浅谈新课改下的中学英语绿色课堂 篇八

（该文已在英语周报上发表，欢迎下载）

“课堂小天地，生活大课堂。”新课程理念赋予了绿色英语课堂全新的内涵，它的核心是以人为本，关注情感，突出发展，努力建构一种互动的、生活化的、学生彰显个性的、追求高效率的教学生态环境。英语教学活动具有主体性、民主性、开放性、合作性、交互性、体验性、共存性等特征，因此，英语教学要以生为本，营建绿色生态的英语课堂，既倾注人文关怀，又注重语言训练，既让学生放飞梦想，又让学生脚踏实地，促使学生情智共生──享受学习之趣，体验成功之乐，提升英语素养，增长人生智慧，促进学生和谐、健康的成长。

那么什么样的英语课堂才是绿色课堂呢？

一、英语绿色课堂是人本化的课堂

“以人为本”是中学英语新课程的核心理念，即“一切为了每一个学生的发展”，强调人在万事万物中的主体地位。英语绿色课堂要求以学生为中心，在课堂实施中培养学生学习与生活的基本能力，使学生成为全面发展的人。教师在课堂教学中应确立以学生为中心，把学生看作一个完整的人，一切教学设计活动都要符合人的自然属性，都要有利于学生的自我发展。基于这样的认识，教师要充分了解学生的性格，习惯，情感态度和知识能力，充分了解社会的发展，时代的需要和学生的责任。在课堂教学和教学设计中，教师应能灵活处理教学材料，努力营造人性化的教学环境，积极组织互动式的教学活动，宽容和平等地对待每一个学生，从而把以人为本的思想真正贯穿到日常的英语课堂教学中去。当今社会，教育只有做到“以人为本”，对学生一视同仁而又尊重其个性，注重其全面发展，才能把满足社会育才、选才的一般需要与促进受教育者自身个性的特殊发展协调统一起来，进而才能满足一个持续发展的社会对高质量、大数量、多层次人才的需求。

二、英语绿色课堂是情感化的课堂

英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，构建和谐的师生关系，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。情感化的课堂关键是关爱学生，这是教师必备的美德与天职。一个学生无论学业如何，个性品质怎样，谁都渴望得到教师的关爱、尊重和认可，渴望温暖的阳光雨露。师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。因此，英语教师应把爱心倾注到每一个学生身上，贯穿于课堂的始终。我认为，只有真心地爱学生，尊重学生，并让他们感受到这种爱，他们才能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。我们老师要经常深入到学生的生活中去，并要与学生进行心灵的沟通，才能更好地增进师生间的和谐关系的发展。只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，帮助他们解决学习和生活中的实际问题，和他们打成一片，我们才有与学生相处的基础。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。同样，当学生通过观察、体验，从内心深处感到教师是真心爱护他，为他操心时，他们会把自己的爱回报给老师，从感情上缩短师生的距离,师爱就成了学生接受教育的桥梁。学生越能感受到老师的爱心，就越加信任老师，老师的教育就更容易被学生理解和接受，能 保持学习的动力并取得良好的成绩。一旦他们对教师或学习产生消极情感，就会影响英语学习的效果。

三、英语绿色课堂是互动化课堂

英语教学中要让英语课互动起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维的火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的英语素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。互动的绿色英语课堂涌动着生命的灵性，生成了一种动态的美。

1、师生互动。心动才会有行动。心理学指出：“经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。”新课程强调师生的双边活动，实际上是要教师发挥好组织者和引导者的作用。在教学中，要经常引导学生动口说一说、读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。通过在教学中充分发挥师生互动，提高学生英语的兴趣，从而对老师产生好感，融洽师生关系。2．生生互动。英语 教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生主体与群体之间思维的碰撞和交融来共享英语世界的精彩与美妙。英语学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。教师要唤发起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。

四、英语绿色课堂是生活化课堂

我国著名教育家陶行知先生曾经说过“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”,他认为“课堂教学与生活有着密切联系”。语言源于生活，学习语言必须走进生活，只有在生活中掌握的语言才是真正有生命的语言,英语虽然是外来语种，同样也不能脱离生活。英语绿色课堂必须坚持教学与生活的有机结合，让学生在实实在在的现实生活和社会生活中求知、思考和体验。

新课程背景下，必须做好英语教学的“生活化”，要将教学活动置于现实的生活背景中,为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会,要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来，给学生生活与学习是一体的感觉。新《课程标准》下的英语教材给学生提供了贴近生活实际、贴近时代的内容健康、丰富的课程资源，教师要积极主动地创设生活化的语言环境。来源于学生生活实际的话题，即学生所听到和看到的是在一定情景中使用的语言，易于为学生理解和接受，也使学生更加关注生活、热爱生活，从而培养学生作为“社会人”的特性发展。教材在这方面进行了有益的尝试，它的话题涉及到学生的日常生活、人文科学、天文地理、科技环保等诸多方面，但在现实教学中，很多教师舍弃这些教材的“生活性”精髓，而将重点仅仅放在对词汇、句型和语法的讲授上，割裂了学校教育与社会生活的密切联系，无异于“买椟还珠”，并没有将教材的功能与效益作到最大化。通过设计贴近生活实际的课堂语言环境，使学生在实践中感受到了学习的快乐，变被动的语言输入为获取英语知识本身，从而还原了语言作为一种交流工具的本质，学生更感兴趣，课堂效果更佳。

五、英语绿色课堂是个性化的课堂

英语绿色课堂是学生彰显个性的课堂。实施绿色英语课堂教学的出发点和归宿是使每个学生都有自己的收获，不同层次的学生都得到不同程度的发展。作为生态个体的学生在许多方面存在差异。如果施行“满堂灌”教学和统一的作业布置，却忽视了学生的个体差异性，以相同的教学方式对待每一个学生，这样的教学只使少数学生得到发展，却使很多学生失去了兴趣和信心。因此，教师要树立“尊重差异，追求个性、宽容另类”的观念，要承认并适应学生的个性差异，如不同的成就感，学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验；根据学生不同需要进行多样化的教学，如：师生对话、学生讨论、学生活动等，要尊重学生在解决问题过程中表现出的不同认知水平和认知方式，问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能让所有学生都主动参与，提出各自解决问题的策略，培养和发展学生的个性品质。总之，教师要空，学生则灵，教师无为，学生则有为，教学多些教学空白，不越位和越权，让教育因学生的灵气而精彩。

六、英语绿色课堂是高效化课堂

英语绿色课堂是追求高效率的课堂。学生的生命是由时间组成的，时间和土地一样是宝贵的不可再生资源。尊重学生就要珍惜学生的时间，珍惜学生的时间就是爱护学生的生命。就课堂教学而言，最宝贵的资源投入与消耗主要是指学生时间、精力的投入与消耗，我们要精心设计并巧妙实施教学活动，使学生的每一个单位时间都能得到充分的利用，从而提高课堂教学每一个细微环节的效率。高效的课堂使学生的时间得到合理利用，使学生的能力得到时切实的发展，使学生在学习中学会学习，让课堂真正成为高效的绿色课堂。

9.新课改下的数学教学 篇九

新课改正在全国上下轰轰烈烈的开展，它提出了许多新理念、新精神、新要求，像：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；生活中有数学，数学中有生活；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习，小组合作学习„„作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点做法：

一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性

我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都 要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。例如：在教北师大教材一年级下

册《100以内的连减》时，我创设了这样一个情境：一上课，我就抱着全班同学的练习册进了课堂，举行了一个颁奖仪式：先让练习册得“优”的12名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让练习册得“优”的10名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然的找到两种解法，可以从总人数里去掉12，再去掉10，也就是连减。也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。学生自己列式，自己解释。这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习，养成良好的作业习惯。

二、把学习数学变成具体的感受和体验

小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他

们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如：在教学北师大教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了„„。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。

这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。

三、创造性地使用情景图，模拟实际情境，增加实际体验

翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予

了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图。实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教学北师大教材一年级下册24页《100以内的加减法》时，我利用了书上青蛙吃害虫的情境图。让两个同学戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，其中一个又高又胖的男同学扮演大青蛙，一个又瘦又小的同学扮演小青蛙，让他们走上讲台，张大嘴，做着吃害虫的动作，然后他们碰面了开始对话：大青蛙说：“你今天的收获怎样？”小青蛙说：“今天我吃了30只害虫。你呢？”大青蛙自豪地说：“比你的多多了，我吃了56只害虫。”这时让下面的同学提出一些数学问题：两只青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？„„然后由学生列出算式，并在计数器上展示计算的过程。同时，老师利用学生的表演，渗透环保和爱护动物的教育，使学生在具体情境中既学习新知，又实际感受到了数教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学

生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教师和教科书的质疑。

10.新课改下的英语教学反思 篇十

关键词：机遇与挑战；教学氛围；探究性；教学反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-111-01

在区新课改小组的指导下，我們石小进行了“三三五”模式的新课程改革，我觉的这对小学英语老师来说，既是机遇，又是挑战。新课改强调学生的个性发展，倡导创造性和科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课程根据小学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对教师的教育教学能力提出了更高的要求。通过这一阶段的新课改尝试，我有以下几点心得，以供各位同仁参考。

一、教师营造宽松、和谐教学气氛

在新课改下，教师就应该根据小学生对英语知识的陌生特点，具有恐惧感。教师在设计课堂教学时，注重与学生沟通，应该设计一种宽松、和谐，幽默有趣的教学内容；设置多个学生感兴趣的话题让他们讨论，并准备一些竟赛性的活动，鼓励学生大胆地说英语，而对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。因此，教师在小学英语教学中，能促进小学生对英语知识的兴趣，就能让学生消除对英语学习的恐惧感，才能保持英语学习的动力，锻炼了学生英语表达能力和胆量，发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯，并取得好成绩。小学教师在教学内容设计和教学过程中都应当创造宽松、和谐的学习氛围，有利于小学生英语学习。

二、培养学生探究学习

在新课程中，英语教师着重培养小学生的探究合作的学习，探究合作的学习模式是一种全新的教学方式，它照顾到了全体学生的发展，让学生走上讲台的新型的教学模式下的自主学习，它的覆盖面更广、更有渗透力。它不只让上课学生的自学能力得到培养，还调动了坐在下面听课的学生的自主性。这种教学始终要保持一种新鲜感才有其生命力。探究合作的学习模式是一种全新的教学方式，它着力于学生的学，鼓励学生主动探索.培养学生的创新能力、问题意识、合作意识。英语教学不仅具有知识的传授和掌握.更具有探究性、合作互助性、开放性等特征.其实施过程和评价模式也有别于传统的课堂教学.在课前教师布置任务，要求学生先预习，小组协作找出答案，并发现学习的规律，掌握英语知识，这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，培养学生学习的乐趣，也增强了学生学习英语的成就感。同时，老师和学生要建立良好的师生关系，经常和学生一起探究学习过程中的不足，并加以改正。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。

三、反思促进教师成长

小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。让学生在每节课上都有收获，让他们喜欢英语课，激发他们的学习动机。教师及时采取措施去帮助解决，学生在学习中遇到的困惑。教师了解教学中的疑难点，设法改进教学方法，帮助学生解决困惑，也就突破了难点。教学目标所期望的“新状态”实现得就越快。就小学英语课堂教学而言，教师要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

教学反思是教师总结教学经验、摸索教学规律、改进教学方法和提高教学水平的有效手段，又是教师自我剖析提高教学质量和深化教学改革的有效途径，是对原定教学方法的价值确认，预期教学效果的数值分析和下一课堂设计的最佳参考。从教学反思中，教师将使教学“常教常新”，对教师自己专业化成长有重要性，教学反思不停留在表面水平，要深入教学的各个环节。我认为教学反思要侧重于记下教师对一堂课的教学反思。教师要以新课程理念作为自己反思的着眼点。教师应对照新课程的理念来审视自己的课堂教学，思考自己的课堂教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实。

11.论新课改下的基础英语教学 篇十一

走进新世纪, 中国教育改革的大手笔就是基础教育课程改革。大手笔来自大思考、大决心, 这种大思考、大决心就是在21世纪实现中华民族的伟大复兴。民族复兴教育始, 只有教育水平提高了, 才能为国家培养出更多更优秀的有用之才。而新课程发展的核心正是新课程理念的落实。能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为, 这是新课程改革能否成功的关键。

二、新课程改革的具体内容

新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点, 体现了世界教育发展的趋势。《英语课程标准》指出“关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣, 让他们在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。”我们英语教师就要在我们的日常教学中紧密的结合《标准》去引导学生, 使他们能够轻松惬意的学习英语, 使英语学习不再是一个负担, 而是一种兴趣。

三、传统的基础英语教学模式

在传统的教学模式中, 整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。从教师的角度来看, 首先他们自己大都是在传统的教学模式中获得知识, 或者说是在传统的教育熏陶中成长的。教师的主体作用又因各地区、各学校、各教师之间的不同而存在着个体差异, 而教师的言传身教、人格魅力都将对学生的成长起着重要的作用。教师对教材的处理, 由于受国家考试制度的限制, 在应试教育的大背景下, 许多教师以书本为中心, “填鸭式”地传授知识, 忽略了对学生英语运用能力的培养。从学生的角度来看, 在传统的教学模式下, 学生是通过老师的传授被动地接受知识, 大多数学生形成一种盲目崇拜书本和老师的思想, 不仅缺少想象能力和创新精神, 也难以升华所学知识。很显然, 这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的。传统的教学模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担, 因此, 改变传统教学模式将势在必行。

四、新课改在基础英语教学中的应用

新课改下的英语教学, 不仅仅要关注教学的目标, 而更要注重教学的过程。这个过程主要是一个学生的活动过程, 通过一定的活动方式来完成任务并实现教学目标。要想达到新课程标准与实际教学的完美结合, 并收到预期的英语学习成果, 就要注重以下几点:

1、转变角色教学和教育观念, 努力培养学生创新能力。

新的课程标准要求教师不仅要“传道, 授业, 解惑”更重要的是对学生进行学习策略的培训和指导, 培养其自学能力, 使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 为终身学习打下基础。这就要求教师在教学的内容和方法上都要以培养学生的思维方式, 思维品质为出发点, 以便真正实现培养学生创新能力的目的。在此, 教师既要是充当教练员, 资源提供者, 还要充当一个激励者和观众的角色。

2、鼓励式教学, 发展学生智能。

每个学生对课堂上的知识掌握程度, 都会在作业中直接反映出来。教师可利用批语针对不同层次的学生征求对课堂教学, 尤其是单元教学的意见, 使自己对教学方法和教材处理更加科学合理。例如, 教师可以在中下等水平的学生作业里用批语征求意见:Do you think this unit is difficult for you?What do you think is the most difficult point?或者What’s your suggestion on how to deal with the next unit?这样, 就能做到因材施教、教学相长。交流师生感情促进学生求知

3、重视学生“说”, 加强对话教学。

⑴表演式对话。指的是学生在一定的特殊情景中, 分角色表演完成规定的学习任务。⑵自由式对话。教师预先规定一个谈话主题, 请一个学生起来让他随意找一个或几个学生进行交谈。⑶看图对话。看图对话是一种操作简单, 效果明显的对话活动, 常可以用于操练一些枯燥的语法知识。⑷比赛对话。比赛对话具有竞争。游戏的特点, 很适合初中生的心理特点。除此之外, 还有一些其他形式, 如阅读等, 但是, 不管采用什么形式, 教师都应该以学生为主题, 强调合作精神和创新能力的培养。此外, 对话应尽量按真实情景中进行。同时要注意和读写相结合。

五、结束语

在新课程改革中, 明确要求要培养学生的素质和能力。在英语教学中这种素质和能力体现的就更加明显, 这就要求教师在教学过程中要努力的营造一个温馨活泼的气氛, 使学生能够轻松的学习外语, 能够张嘴说外语, 我想这样的课堂才是真正成功的课堂。相信在新课标的指引下, 我们的基础英语教学会更加吸引学生, 最终引导学生喜爱英语这门学科。

摘要：新课程改革对于新时期中国的基础教育有着深层次的影响, 对于教师的教学理念以及学生的学习模式都有着鲜明的指导性和根本的改善。新课程所蕴含的先进的教育理念体现了世界教育发展的趋势。本文将探讨如何将这种教育理念应用于基础英语教学中, 以期达到更好的英语学习效果。

关键词：新课改,基础英语,教学

参考文献

[1]张敏:《新课标下高中英语阅读教学的反思与探索》, 《文教资料》, 2005 (21) 。

[2]路殿国、温廷华:《新课标英语与多元化教学》, 《教育实践与研究 (中学版) 》, 2005 (8) 。

12.新课改下的语文教学 篇十二

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0074-02

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。

语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。

一、教师的教态促成良好课堂气氛

教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如，教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。

教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。具体来说，要做到：①用微笑面对学生。微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，不利于教学的开展。②给予学生鼓励。明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”教学也如此，教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。教师要放下严厉的批评、呵责，多鼓励、表扬学生，发现他们学习的闪光点，给予学习的自信心。教师的语言、表情，对学生的刺激应该是积极的，而不是消极的。③多给学生肯定的目光，鼓?畹哪抗狻６嗫浣焙⒆用恰昂眉?了”“你真棒”等，教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。学生这样才能不断进取，有旺盛的学习兴趣。

二、创设悬念引发课堂气氛

由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，唯恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

三、精心进行教学设计，以教学内容激发学生学习兴趣。

学生只有对教学内容感兴趣，才能积极参与学习活动，才能营造积极主动的课堂气氛。因此，老师要精心设计教学活动。如在《芦花荡》一文教学中，在让学生感知课文后，我进行了以下教学设计：在感知课文内容后提问：《芦花荡》中，老头子最后将两个女孩送走时他说些什么？老头子的性格会因这一次失误（女孩受伤），而产生变化吗？然后同学分成四人组，进行合作探究，在小组探究过程中，兴趣浓厚、气氛活跃。这种教学设计，给了学生选择内容的空间，给学生合作的空间，给了学生发言的空间，因而激发了学生兴趣，不但营造了良好课堂气氛，而且突破了教学难点，促进了学生学习方式的转变，收到了极好的学习效果。

四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

13.新课改下的英语听力教学 篇十三

高中化学新课改下的实验教学

高中化学新课程改革极为重视实验教学，将化学实验提到一个全新的高度，实验在地位、功能、内容以及教与学的方式等方面，都发生了较大的变化。

一、化学实验是实现高中化学课程目标的重要途径

“只重视传授化学知识和技术的教学是片面的化学教育。全面的化学教育要求化学教学既要传授化学知识与技术，更应练习科学方法和思维，还应培养科学精神和品德”，高中化学新课程改革正是体现了这一现代化学教育发展的思想，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度设置课程目标，而化学实验在课程目标中多处涉及。实验对于实现高中化学课程目标具有不可替代的作用，学生在设计实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理、获得实验结论的过程中，不仅能获取知识、技能和方法，提高探究能力，还能形成良好的情感态度和价值观。作为目标的化学实验主要由实验知识与技能、实验探究能力和实验情感态度与价值观三个方面构成：实验知识目标主要包括化学实验事实、有关化学实验仪器和药品方面的知识、化学实验安全知识等，实验技能目标是指基本操作技能、仪器和药品的选择和综合运用技能等三个方面。所谓实验探究能力是指学生在化学教学中运用实验来探究化学物质及其变化的本质和规律的一种能力，主要包括发现和提出实验问题能力、猜想与假设能力、实验设计能力、控制实验条件能力、收集证据能力、得出结论能力、反思与评价、讨论与交流能力；实验情感态度与价值观目标非常丰富，主要是熟悉实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用、体验化学实验探究活动的乐趣、实事求是、完成实验、节约药品、爱护环境等。

二、化学实验是高中化学课程不可缺少的组成部分

中学化学教学中有大量的化学实验内容，除了完整的学生实验课，在元素化合物知识教学、概念理论教学、化学用语教学和化学计算等新授课中，以至各种类型的复习课和练习课中，都会出现化学实验。实验是高中化学课程的重要组成部分，不论是必修还是选修课程，都将化学实验作为学生获取知识、发展能力的重要途径，通过实验帮助学生更好地领悟化学知识、体验科学探究的过程，培养学生在实验情境中运用科学方法解决问题的能力。

三、化学实验是化学教学中科学探究的主要形式

美国国家科学标准认为，探究是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种途径，也指学生们用以获取知识、理解科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。高中化学新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，化学教学中的科学探究主要有实验探究和调查讨论两种形式。所谓实验探究是通过实验来进行的一种探究活动，它以科学证据为基础，针对特定的“问题”，是一种融合逻辑和想象、综合运用化学科学知识与化学实验技能、科学过程与科学方法而展开的活动，是科学探究在化学实验教学中的具体化，是在化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。

四、化学实验创造了一种独特的学习情境

学习使用一种工具，不仅要了解相关的概念和规则，更重要的是要把握使用工具的场合和条件。研究表明，在日常情境中，许多学生在利用从正式学习中获得的知识和技能时常碰到问题，其原因是，源于正式学习的经验通常是脱离情境的。化学实验作为一种非凡的学习环境，为学生创设了有意义学习的情境。实验提供了师生、生生等多种交流合作的机会，能让学生在较为轻松、活泼的氛围中理解、探究化学现象，建构对化学科学知识的理解，有利于形成良好的人际关系和积极的学习态度，促进学生科学认知的发展，在班级学习者共同体中创建自己的科学观念。

五、实验是学生熟悉化学科学的重要媒体

14.浅谈新课改下的高中英语教学 篇十四

关键词：新课改,转变教育理念,探索教研活动,丰富教学活动

自从2004年参加工作以来, 我秉着对教师这份神圣工作的热爱, 刻苦努力, 以做一名合格的老师为标准, 认真思索新课改的精髓。新课程的改革是从2008年开始的, 我感同身受, 因为我也是与新课程改革一起成长的。2008年我送走了课程改革前的最后一届毕业生。好像迎来了新生一样, 我和新课程改革有了亲密的接触。那时候, 新课程改革对我来说只是一个理论的词汇。对它, 我们所有人都是一无所知的, 还是走着老路子。对于新课程改革的认识也只是停留在字面上, 很肤浅, 很抽象。很多老师都是摸着石头过河。第一学期的教学测试结果并不理想。直到那个时候, 我们才意识到我们犯了多么大的错误啊!我们组织老师专门进行了系统的学习和培训, 这才对新课程的教材和精髓有了认识与理解, 继而寻找其中的原因。

一、分析原因, 查找问题

学生之所以觉得高中英语难学, 实际上是由初中升到高中后, 他们对英语学习还不适应, 尚未习惯。在初中阶段, 教材浅易, 对话丰富有趣, 大多阅读课文篇幅较短, 那么课堂上就有充分的学习时间, 不需要课前花时间预习, 学生对所学内容格外熟悉, 一些简单的词组和句型能倒背如流。即使他们不能说出语法上为什么, 但也能依葫芦画瓢地运用, 在考试中能得分。但是到了高中, 情况却不同了。教学内容颇多, 阅读材料篇幅较长, 课时相对减少。阅读理解材料篇幅很长的课文讲两课时才能结束。加之词汇量增多, 语法较为集中, 写作要求提高, 课堂上需要掌握的知识点较多。而且, 课后自习时间不足, 没有计划, 不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习, 几单元过后心中便没底了。这只是客观原因。从初中到高中在学生的心理上也是一个质的变化, 许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯, 而变得腼腆、沉默寡言。久而久之有些学生养成不善交流的自闭的坏习惯。试问这样的状况能学好吗?诸如此类的问题摆在我们教师的面前, 这就需要我们教师采取实际有效的措施, 做一些适当的调整改变。

高中英语新教材的设计理念是让学生在体验、参与、研究这样一种过程中去学习认识, 最大地增加学生的参与量, 要让学生在实际应用中感受到语言是实用的。可是我们呢?却本末倒置, 在“教”方面大包大揽, 用喂食型的教授方法, 唯恐学生不了解, 为什么呢?因为做惯了妈妈型的老师, 舍不得让学生自己去做, 其实, 我们都错了。只有让学生在实践中摸索, 才能让他们自己得到锻炼, 才能学到真正的知识, 各个方面的能力才能得到提高。

二、必须改变教育理念

要搞好课改, 首先要解决教师的认识问题, 只要认识到位, 转变了观念, 就可以将课程改革顺利推行。首先应抓好通识性培训, 组织有关基础教育改革和课程改革的理论学习, 使英语教师了解新课程的标准, 要求教师提前学习课标、解读课标, 了解课改的基本要求, 并且在每学期的教研组活动中组织学习、讨论、交流课标, 做到人人对课标有较为全面的了解。现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习, 把学生作为中心, 围绕学生的特点和需要, 以帮助学生不断进步为目的, 与学生商讨问题、解决问题。只有民主的教育才会有学生个性的觉醒, 才能释放学生的潜能。教师要重视营造一种和谐的氛围, 把“给学生压力”变为“给学生动力”, 由“牵着孩子走”变为“推着孩子走。”美国学者罗伯特·麦瑞克认为, 有利于学生学习的因素有六种:关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中, 充分发挥促进者的作用, 才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展, 由教学的管理者转变为平等的参与者。

教育本身不仅仅是授予学生知识, 还要提高他们各个方面的能力。妈妈型的教师是不可取的。我们要在一定程度上舍得放手让学生自己学习, 让他们在学习过程中学到课本上没有的知识, 比如合作、创新、组织能力等等。

三、必须从教研活动中探索

开展了扎扎实实学科培训学习, 做到边学习边实践。今年县教育局专门组织全县骨干教师去永威学校取经, 学习别人的先进的经验。回来之后组织了全校老师学习, 掀起了学习永威模式的浪潮。永威的模式就是先学后教, 当场练习。将学生学习的知识当场消化吸收, 达到课课清、周周清、月月清的效果。坚持每周开展集体备课, 研究教材, 讨论教法和学法。把通识性学习与学科性研究有机结合, 力求将课改教学做到正确把握, 适用有效。

四、必须在教学活动中实践

在课堂教学中, 作为英语教师应认真实践, 努力按新课程改革理念去进行教学。以改变传统的“教师讲得津津有味, 学生听得鸦雀无声”课堂状况, 英语教师要想方设法调动学生, 让学生积极参与学习活动, 让师生成为学习的集体, 加强学生对语言运用能力的培养, 让课堂成为学生自主、探究的平台, 改善课堂教学气氛, 使得学生能全心地投入到学习中去, 营造良好学习氛围。

15.新课改下的高中英语教学探究 篇十五

关键词：高中英语 新课改 教学 问题质量

在当今经济全球化的趋势下，英语作为交流的工具，其重要性日益彰显。英语教学是高中教学中极其重要的组成部分。随着素质教育的不断发展、教育体制改革的不断深入，高中英语课程改革也势在必行，它要求在对传统教学经验总结的基础之上，更新教育教学思想观念，改变教学方法和教学手段，创新英语教学，从而提高英语教学质量，提升学生的英语综合素养，以适应2l世纪人才的发展需要，这也是每一位高中英语教师不容推卸的责任。

1．高中英语教学存在的问题

第一，高中英语教学方式陈旧落后。新课标要求落实自主体验、探究式学习理念，但在实际教学活动中，许多教师仍然固守原先的教学方法和教育模式，如“填鸭式的教学”，对学生一味地灌输知识，忽视学习策略的指导；教学中大量运用机械的训练方法，忽视学生思维的发展；教学以知识点的讲授为主，真正为学生提供语言运用的机会少之又少；教师片面追求知识数量上的效益，认为让学生进行自主发现、探究学习是在浪费时间，忽视了学生创造性思维能力的培养等。

第二，教学活动形式化，缺乏效度。在新课改背景下，虽然教师组织学生开展课堂活动，活跃了课堂气氛，但是学习活动所承载的教学内容很少，未能拓展知识、发展技能以达成教学目标。

第三，校本课程开发不到位，课程资源意识薄弱，课程资源短缺。如学校不具备开发校本课程的条件，许多英语教师不清楚校本课程开发的程序以及操作方法；师生的课程资源意识比较薄弱，教学只停留在教课本层面上，课程资源利用程度较低；对现代媒体技术的利用率低，教学方式单一；部分教师驾驭教材的能力较低，不能够充分挖掘教材的价值等。

2．提高高中英语教学质量的策略

2.1掌握新课程教学理念，转变教学思想观念

在新课改的形势下，首先教师要加强理论的学习和业务素质的提升。要发挥校本培训优势，创新教师培训，不断更新知识结构，接触领会新理念新思想。要提升教师自身专业发展意识。教师要自觉进行自我反思、教学科研及开放思想的交流，实现教育教学新理念与教学行为的契合。教师要根据英语学科特点及学生的学习水平，精选教学内容，把握教学重点、突破教学难点，合理安排教学。

其次，转变思想观念，真正确立学生的学习主体地位，以学生为发展中心，教师变成学生学习的组织者、指导者和监督者，并充分发挥教师的主导作用，为学生提供服务，既注重学生学习积极性的调动，又要注意对学生思维活动的引导，进而提高英语教学质量。

2.2 开展合作学习，培养合作意识

英语作为一门语言学科，需要学生语言实践，提高学生语言应用能力。合作学习是以教学中的人际合作及互动为基本特征的一种教学理论体系，小组讨论是其最主要的方式。对于一些难点问题，要让学生分组讨论，然后各个小组派代表讲解组内讨论的意见，有不同意见的其他小组可作补充说明，最后教师作点评，进行总结。这样使得每个同学都能参与课堂，提高了他们的学习积极性和主动性，增强了合作意识，活跃了思维，而且通过他们自己的分析和讨论，加深了印象，使学生对知识的记忆更牢固。

2.3 创设真实的语言环境，使英语教学生活化

在英语教学中，创设一种语言情景，可激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，提高教学效率，达到理解及掌握英语知识的目的。高中英语教师可利用多媒体等多种电教手段，通过图、文、声、像的有机结合，模拟生活中的语言情景，使教材内容以动态的形式呈现在学生面前，使英语课堂教学更加具体、形象、生动，师生之间的信息交流也变得丰富，从而为学生学习英语创建了一个和谐的教学环境，促使学生爱学英语，乐学英语，提高了学生的英语素养。

总之，教师从学生学习及生活的需要出发，创设真实的语言情境，开发多种教育资源，有助于增强学生的情感体验和培养学生良好的语感，提高英语教学质量。

2.4 开展探究性学习，培养创新思维能力

学生是学习活动的主体，教师应注重培养学生自主学习、独立思维和探究问题的能力，以达到培养学生创新意识和提高创新能力的目标。探究性学习的基本特征表现在以下几方面：（1）以增强学生的创造能力作为主要任务；（2）以学生发现、探究以及解决问题作为主要方式；（3）非指导性教学，注重学生的自主选择；（4）随时关注学生探究性认知过程。

开展探究性学习，进行学生独立探究、学生临时组合探究、小组合作探究、班集体共同探究等活动形式，可有效地培养提高学生的自主探索问题、分析问题及解决问题的能力，拓宽思维，活跃课堂气氛，提高教学质量。

3．结论

在新课改的趋势之下，高中英语教师只有不断更新观念，以学生为中心，创新教学方法和手段，才能实现英语教学的有效性，获得良好的教学效果。

参考文献：

[1]王珂新课程标准下英语教学的探索与实践[J]．陕西师范大学学报，2006，(3)：313-315

[2]刘勇试论新课程标准在英语教学中的体现 甘肃教育，2005

16.新课改下的课堂教学反思 篇十六

冯耀周新课改给课堂教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式正在发生可喜变化。当然，新课改也给我们教师带来了严峻的挑战。随着新课改的深入，在实施过程中也出现了一些应该更多关注并加以认真研讨的问题。特别是课堂教学如何紧紧抓住课标要求又有实效，以下是我对课堂教学的一点反思体会。

反思一：新课程流于形式。在课堂上，教师为了让新课改在课堂教学中体现出来，盲目追求课堂教学中流程，教师为了完成所谓“三环五步”的新课程教学模式，不管学生懂不懂这样的形式，时间到，就进行下一步。比如：独学、对学、群学，然后展示、点评、质疑、测评、小结。也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。一定程度上忽视了学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动等问题，不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。其实，课堂流程的训练，学生的思想工作，有待我们各位领导、班主任、教师大力工作，并不是说：人有多大胆，地有多高产。课改工作是长时间的，不是立竿见影。

反思二：“少讲”还是“不讲”，是个问题。不知从何时起，我们教学很忌讳老师的“讲”。不少老师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则，因为他们知道，讲了就会有“灌输”“填鸭”之嫌。从学习方式看，学生可以分为两种基本形式：一种是有意义的接受学习，一种是有意义的发现学习。无论是有意义的发现学习，还是有意义的接受学习都是学习中的重要学习方式。在进行新课改的同时，我们要注意对传统的继承和发展。课堂上是不是讲，真正的问题在于讲什么、怎样讲的问题。我认为：陈述性的、事实性的知识，可以让学生运用接受学习的方法进行学习。教师该引导的要引导，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，要充分发挥教师和学生两方面的主动性和创造性。反思三：教学过于追求现代化。运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。为此，我们教师不惜花费一周甚至数周的时间精心制作课件。可结果并不理想，有的课件不过是课本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听老师讲课，而忽略了课堂教学中应掌握的知识。计算机辅助教学要用在点子上，要注重实效。我认为，使用新技术并不一定代表新的教学思想。屏幕不能代替必要的板书，学具操作不能代替必要的教具演示，教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）有机结合起来使用，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。

反思五：部分教师不能驾驭课堂。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。学生一放开，教师在课堂上感到特别紧张，甚至感到无所适从。结果造成教学任务完不成，课堂纪律无法控制，学生成绩两极分化。我认为，对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调节整个教学环节。

17.新课改下的高中英语学习 篇十七

新课程改革，有人感到不安，觉得新课程将难以适应；有人觉得无所谓，不管你怎么变，我只管学我的；还有人对新课程不理解，觉得新课程改革没有意义。有着这些想法的人多数对新课程的了解不够，所以才有这些错误的想法，这样的想法会影响进入高一后的学习。其实，高中课程改革是继义务教育新课程之后进行的改革，它跟义务教育课程改革是一个整体，通过深入了解，我们不难发现新课程改变了以往课程中的不足，适应了新时代的社会需求，促进了每一位同学更好地全面发展。今天我们一起来透视新课改，为新学年的学习做好准备。

一、了解新课改

1.高中英语课程基本理念：

①重视共同基础，构建发展平台；

②提供多种选择，适应个性需求；

③优化学习方式，提高自主学习能力；

④关注学生情感，提高人文素养；

⑤完善评价体系，促进学生发展。

从这五个基本理念可以看出，新课程在培养每个学生使用英语所必需的共同的语言能力基础的同时，为我们提供可选择性的课程，改善学习方法，增强信心，帮助我们树立正确的人生观，世界观和价值观，为每一个学生的可持续发展构建平台。

2.高中英语课程的目标：

高中英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，包括语言技能（听说读写）、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。

从英语课程的目标来看语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的前提，情感态度如兴趣动机是影响学习的重要因素，学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。可以看出课程目标明确地指出了以往英语学习者的困惑和遇到的瓶颈问题，并提出了解决这些问题的基本方法，更加重视培养人文素养和发展自主学习能力。

3.高中英语课程设置

高中英语课程包括必修和选修两部分，必修有5个模块，即模块

1、模块

2、模块

3、模块

4、模块5，每个模块有5个单元，每个模块学时10周，共5本教材，在二年级上学期第一学段内完成；二年级上学期第二 １

学段开始选修课程，选修课程分两个系列，选修系列A为必选课程有3

个模块，即模块

6、模块

7、模块8，每个模块5个单元，共3本教材；选

修系列B为任意选修课程，分为三类：语言知识与技能、语言应用、欣

赏，有模块

9、模块

10、模块11。高三下学期除了安排选修课程外可同

时安排高考备考复习。

从课程设置来看，每模块学习9周，复习1周的安排更有利于同学们

及时巩固语言知识，强化语言技能，调控学习策略，端正动机，锻炼意

志，树立信心，不断提高综合语言运用能力。必修课程立足于共同基础，而选修课程是为学有余力的学生达到更高水平而开设，同时满足了不同

学习水平、不同学习风格的同学的个性需求。给学生留下自主规划、自

主选择的空间，更加人性化。

4．高中英语课程教材

人民教育出版社编写的新教材，每本教材就是一个模块，有5个单元，每单元有warming-up, pre-reading, reading, comprehending,learning about language, using language，summing up和learning tip等部分。每本教材后面部分是workbook，对应有5个单元，有

listening, talking, using words and expressions, using

structures, listening task, reading task, speaking task, writing task 和 project等部分。

从教材的特征来看，新教材每单元以话题为核心，以交际功能和语

言结构为主线，通过听说读写方面的任务型活动，逐步提高综合语言运

用能力。新教材增加了听说活动量，有助于解决聋哑英语的问题。编排

顺序更加符合语言习得规律和中国英语课堂习惯，突出了探究学习能力的培养。

二、拥抱新课改

新课改在培养同学们基本英语素养的同时，还帮助我们健全人格，培养我们终身学习的能力。这给同学们提出了挑战：

1.学会发展

高中英语课程是在义务教育阶段的基础上，进一步发展我们基本语

言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和

解决问题的能力。在新课程的学习过程中我们要逐步培养用英语进行思

维和表达的能力；为我们用英语进行跨学科学习做准备。在语言的学习

和运用中不断提高实践能力和创新精神，为我们今后的职业发展和终身

学习创造条件，逐步形成跨文化交际意识，拓宽国际视野，形成健全的２

情感态度和价值观，为我们未来的终身发展打下基础。

高中英语课程除必修课程外，提供了丰富多彩的选修课。我们可以

根据自身的兴趣和需求来自主选择课程，充分发挥个性和挖掘自己的潜

能，提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。

新课程所倡导的多元化评价体系中的学生自评、同伴评价、教师评

价和家长评价更有利于我们学会及时分析自己，认真总结，及时反馈，进一步认识自我，调控自我；与同伴相互督促，建立自信，不断进取，奋发向上。

2.学会知识

新课程对我们的语言知识提出了更高要求：①新课程要求我们学会

语音、语调以及重音变化在实际口语交流中的运用，掌握自然规范的语

音语调。②词汇量要求提高了，模块1-5（七级）要求2500个单词和400

个习惯用语和固定搭配，模块6-8（八级）要求3500个单词和500个习惯

用语和固定搭配，模块9-11（九级）要求4500个单词和一定数量的习惯

用语和固定搭配。要求我们在特定情景和话题中，认知词汇，在真实语

境中领悟深层意义，掌握在特定语篇中的具体用法。不断提高词汇学习

和记忆策略，逐步积累词汇用法，准确辨别具体语境中的词汇含义。③

语法的内容没有更多的增加，但强调语法的运用而不是语法规则的记

忆，要求我们通过观察、分析、归纳、对比，总结和运用的方式来学习

语法，并加以适度循环和复习，这种方式更有利于自主探究，而不是被

动地依赖老师的讲解传授。④语篇既是知识和信息的载体，也是文化的载体，语篇能力是衡量英语整体素质的重要途径。我们要从语篇入手，捕捉重要信息，处理信息，输出信息；把握语篇主旨，作者观点。在读

前、读中、读后活动中提高阅读速度，养成良好阅读习惯，学会预测、略读、跳读、细读、猜测词义、推理判断的能力。

3.学会运用

语言运用能力是指听、说、读、写四个方面的技能和这四种技能的综合运用能力，语言运用能力是检验语言掌握情况的重要标准，听和读

是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能相辅相成，相互促进。我们要在创设的语言环境中去实践，训练听说读写的技能，尽可能将专

项训练和综合训练有机结合起来。

4.学会学习

新课程改变了传统的以教师为中心的以教师讲解为主的课堂模式，提倡以学生为中心的自主、探究、合作的学习方式，把我们变成学习的３

主体，积极参与到学习活动当中，抓住每个机会去实践知识。要求端正

态度，养成良好的学习习惯，结合学科特点和自身的实际情况不断总结

规律，改善学习方法，提高学习效率；在学习中主动参与，乐于探究，勤于动手，创新地运用原有知识。

5.学会文化

语言是文化的载体。在学习新课程的过程中，要了解英语国家的文

化、历史、传统习俗、文学艺术，尊重他国文化，形成跨文化交际意识

和能力。学习英语文化背景知识可以进一步激发英语学习的兴趣和动

力，促进英语素养的提高。通过中西文化的对比，加深对中国文化的理

解，增强民族自豪感。

6.学会合作

新课程所提倡的自主、合作、探究的学习方式和多元化的评价体系，要求我们在学习的过程中学会与他人合作，在合作中探索知识，实践知

识；在合作中克服困难，分享成功；在合作中学会理解，学会尊重，培

养健康阳光心态；学会感恩，回馈；拓宽国际视野，全方面发展自己。

（转载自《高中生学习》方春久）

18.浅谈新课改下的初中英语教学 篇十八

一、反思过去, 重新审视课改

就目前来看, 尽管广大教师满腔热情地投身课改热潮中, 不断学习先进的教学理念和方法, 可是纵观课改的全历程虽然取得了一定的进展, 但在现实教学中还存在着许多现实问题。一是相当一部分教师缺少担当责任意识, 所以主动性和积极性都不够, 存在着懈怠的问题。二是很多教师一味强调大环境, 强调体制, 在课改的过程中抱怨多, 方法少, 不是真正地投入钻研, 而是为问题的存在寻找各种借口。三是很多教师把“高效课堂”简单地理解为“高效的课堂”, 课堂结构安排不合理, 重知识传授, 忽视学生的发展能力, 这就意味着他们对于课改的本质不清楚。四是有些教师缺乏对于课程改革的深刻认识, 很多还是仅仅浮于表面、流于形式, 缺乏真正的效果;五是课堂结构安排不合理, 很多教师对各环节的把握欠缺。六是对于学生的主体地位把握不够, 忽视学生的个性学习及学习的自主性等现状。

从总体来看, 当前课改问题的存在与我们教育缺乏耐心有关, 做任何一件事要想成功都需要坚持和不断地付出, 急功近利只会导致问题更糟。所以在迎接新的挑战中, 需要我们抓住机遇, 重新审视课改的深远意义。

课改本身不是教材的更换这样简单, 而是对于我们传统教学思维、教学模式甚至是目标认知等方面全方位地调整, 是新的教学观念的再造。课改简单来说, 就是转变教师角色, 构建服务于“学”的理念。这就是我们常说的要把单一的教师的教变为真正意义上的教学相长, 要使学生真正成为自己学习的主人。

二、注意学生学习技巧和方法的培养

教育本身不应该是复制, 而应该是生成。这就是说我们不仅仅要关注学生知识的收获, 更要关注学生能力和方法的培养, 就是我们常说的“授之以鱼, 不如授之以渔”。这就意味着在教学过程中要关注结合学科特点和学生实际来予以引导, 尽量地采用有利于学生参加和发挥自己能力的教学模式。

杜郎口找到了自己课堂教学的焦点, 采用“预习—展示—反馈”三环教学, 即先让学生预习, 然后把学习成果展示出来, 最后围绕问题组织反馈。预习前给予学习方法指导, 从独学开始, 一个人学不会就向同学请教, “对学”学不会的, 采用“群学”, 有力地培养了学生主动学习和合作意识, 对学生的发展奠定了基础。

三、注重创设师生互动和谐的教学关系

教师的课堂职责首要是“点燃”“激励”学生, 让学生动起来——身动、心动、神动。教师不能以成人的思维代替学生的思维, 以自己的见解代替学生的见解, 以自己的结论代替学生的结论。如果我们仍然一味地把“蜡烛”“春蚕”“铺路石”单纯地解读为包办和代替, 把教师解读成管理和施教, 把教学解读成灌输和训练, 把教育解读成调教和训斥, 把学校解读成塑造和雕琢, 把学习解读成接受和背诵, 那原本承载着厚望、鲜活的“人”之教育就会沦为应试工具, 千人一面, 丧失创造的“异化”教育, 这与我们的理想背道而驰。

杜郎口中学的经验值得我们深思和借鉴, 他们课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生, 让学生成为课堂的主人, 主张“能让学生学会的课才是好课”, 一切以学生的“学”来评价教师的“教”, 让学生学会的教师才是好教师, 课堂充分体现“学习的快乐”。

四、教师要当好“仆人”角色, 为“学”服务

“学习的敌人是依赖, 教师的悲哀是包办。”“教师中心”的课堂, 不管讲得天花乱坠, 都会因远离和轻视了“学”, 而不能称之为好课。

让学生会学, 让学生展示自我。对学生而言, 他们的天性就是好奇心、展示欲、认同感。展示起到了将好奇心和认同感“统领”作用, 展示是解决学习内驱力的金钥匙。在展示中暴露问题, 在展示中生成能力, 在展示中收获情感, 在展示中赢得尊重, 在展示中体验成功, 感受快乐, 由“厌学”变为“乐学”。

我们可以做这样一个对比, 学生在玩电脑游戏时, 常常不知疲倦、饥饿, 这种专注实际上是一个人在主动学习时非常重要的素质。但在课堂上学生恰恰最缺乏这种专注, 一只麻雀飞过来恐怕也比教师讲课的吸引力大, 这就说明学生在上课时没有完全参与进来, 问题不在学生而在于教师。

教师应该意识到, 有效的学习通常发生在这样的条件下, 有真实的目的, 积极参与, 全情投入, 有真实的观众。为了调动学生的学习兴趣和积极性, 要在“精”字上做文章, 精心备课, 精讲精练, 精心辅导, 精选作业题。在“点”字上求突破抓住重点, 突破难点落实知识要点, 在“能力”上求发展, 积极发挥教师的指导作用。教师每天根据课程进度, 结合教材特点和情景积极引导学生。

五、课改教师是关键, 主阵地是课堂

课改的深处是课堂, 课堂是课程的载体, 课改十年需要我们重新回到课堂上来, 应聚焦于改课, 如果抓住课堂, 找准课改这个支点, 借助整体课改推进策略, 实现课堂效益的全面提升。因此, 我们要紧紧围绕一个“课”字, 以课堂教学为切入点, 紧抓一个“改”字, 通过大量的课堂教学实践活动来进行课程改革。主要做好以下几个方面。

(一) 课程理念要先进

教学要能体现课程标准倡导的基本理念, 体现学科教学的特点。

(二) 教学目标要明确

教学目标明确、恰当, “三维”目标整合, 年级段训练目标突出, 并且能将目标落实到教与学的过程之中。

(三) 学科训练要扎实

恰当处理预设与生成的关系, 精心预设, 注重生成。学生学习积极性高, 参与面广, 训练扎实。

(四) 教学过程要朴实

教学环节合理、简化, 教学手段简便、实用。

课堂教学改革是时代发展赋予的必然要求, 课堂作为实现教学目标的主阵地有着非常重要的地位。作为从事基础教育的教师来说, 要站在时代的潮流之下, 努力地去探究、反思自己的教学, 关注学生的需求和社会发展的需求, 努力地落实素质教育的要求, 创造性地开展自己的教育教学, 这样才能真正地做好当前的基础教育。

摘要：教育本身是培养人的活动, 它与社会的发展和人的发展有着密切的联系。随着新课改的不断深入, 对于素质教育也提出了新的要求和发展目标。课堂是实现教育教学目标的主阵地, 所以针对新时期教育的课堂教学改革势在必行。