改进地理教学方法探讨论文

改进地理教学方法探讨论文（精选16篇）

1.改进地理教学方法探讨论文 篇一

[中学地理论文]加强和改进中学地理教学刍议

中学地理课全面恢复近20年来，我国的中学地理教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)有了长足的发展，教师队伍日益壮大，教师素质显著提高，教材建设不断加强，教学设备渐臻完善，教学改革也逐步深入，这些为教学质量的提高和基础教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的发展做出了重要贡献。但是，近几年来，随着全国各地相继把地理确定为高考的非考科目之后，在突然失去升学“指挥棒”驱动力的情况下，中学地理教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的地位迅速下滑。在不少地区，产生了学生偏科厌“地”、家长冷眼看“地”、教师改行离“地”、领导投资易“地”的“地危机”，从而不利于素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的顺利实施，不利于党的教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)方针的.全面贯彻和教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)质量的全面提高。为力图克服这一不良倾向，巩固和发展改革开放以来我国地理教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)取得的成果，努力完成世纪之交中学地理教改的重大课题，笔者在实地调查的基础上，作了如下诸方面的思考，以抛砖引玉。

一、转变观念，提高认识，加强管理，确保中学地理教学的正常进行

实施素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)是我国面向21世纪教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)改革的主旋律，其宗旨就是提高全民族素质。在我国目前由“应试教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)”向“素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)”转轨的关键时期，作为非高考科目的地理教学，能否经受住长期以来形成的“应试教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)”思想的冲击，坚定努力地把素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的思想贯彻于教学始终，这对每一位教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)工作者是一场考验。

地理学科是中学阶段的一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养和思想教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)于一体，对学生的全面发展和素质的提高，其优势地位是别的学科不可取代的。各级教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)部门和学校的领导，应在努力转变观念，提高认识的前提下，采取切实可行的措施，解决好当前中学地理教学方面存在的突出性问题。要督促学校严格按照中学课程计划和地理教学大纲的要求进行教学，坚决制止有些学校滥砍、滥占、滥挤地理课时和压缩地理教学投入的不良倾向;要有效地制止中学地理教师的流失，稳定教师队伍;应迅速纠正少数学校对地理教师的不公正待遇，不得在评职、晋级、奖金、住房等方面人为地压低地理教师，而妨害他们的切身利益，也不能在业务进修、教学研讨、外出学习考察等方面，剥夺地理教师正当的工作权利。

作为直接耕耘于中学地理

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2.改进地理教学方法探讨论文 篇二

一、充分发挥教师在教学中的主导作用, 培养学生学习地理的兴趣

上好一节地理课, 需要教师付出许多辛勤的劳动, 包括正确的理解, 熟悉教材, 编写教案, 突出重点, 分散难点, 做周密细致的组织安排等等。但真正要让老师教得心情舒畅、得心应手, 学生听得津津有味、乐学爱学, 还必须培养学生的创新精神和实践能力, 激发学生的学习兴趣, 使课堂气氛轻松和谐。

为了不使学生盲目、被动地学习地理课, 我认为, 教师首先要上好序言课。许多有经验的教师都十分重视序言课, 因为“好的开端是成功的一半”。开学第一节课, 运用丰富、生动、有力的实例说明地理学科所要学习的内容, 在学习方法上既介绍地理学科的特点和历届优秀学生的学习经验, 又提出一些具体要求, 从而保证往后教学工作的顺利进行。

譬如在初一地理的序言中, 我引用钱学森“建设有中国特色的社会主义需要有一门新的科学技术大部门, 那就是地理科学”的论断, 结合地理科学发展的现状向学生介绍:“地理科学在社会主义现代化建设中, 已成为国土资源调查、国土整治、资源开发、城市规划和建设、合理布局工农业生产、水利建设、商业发展、政府决策的重要理论依据;环境保护与治理、国情国策的确立都与地理科学密切相关;从乘车坐船、探亲访友、旅游观光、建设“四化”到国际交流合作、人民友好往来都需要一定的地理知识;我们每天通过报纸、广播和电视等媒体, 了解地球上的天气变化、自然灾害和战乱等等, 最主要的, 涉及信息量最多的知识还是地理知识。要成为一个合格的公民, 就必须了解地理知识。一个公民如果缺乏必要的地理知识, 没有正确的人口观、资源观、环境观、全球观, 就很难成为未来社会强有力的竞争者和建设者。”这样, 创设了学习情境, 激发了学生学习地理的兴趣, 从而帮助学生认识和体会到地理学科的真正价值和作用。

好的引言, 如同演员“亮相”一样, 能一下子镇住“台脚”抓住观众, 激发学生浓厚的兴趣, 使之进入最佳求知状态。但激发学生的学习兴趣, 诱发思维动机, 并不完全体现在导入新课上, 而是贯穿于教学的全过程。即在每个教学环节, 教师随时都要拨动学生的心弦, 针对学生实际和讲授内容, 提出带有思考性的问题, 以激发学生主动参与、主动思维。如讲“日界线”时, 我引出带有悬念的两个问题: (1) 我一年之内过两天的生日, 而且两天生日是相连的, 这可能吗? (2) 太平洋上的岛国汤加有一小镇, 镇分为东西两街, 各住一家华侨, 同一时刻, 西街华侨家里热闹非凡, 庆祝大年初一, 而东街家里静悄悄, 大门紧闭, 说他的东街还未到初一呢, 都到西街华侨家热闹去了。第二天, 东街华侨家里庆祝大年初一了, 热闹非凡, 而西街华侨都到东街华侨家庆祝大年初一, 说他们西街已过大年初一了。这又是怎么回事?强烈的好奇心, 使学生迅速进入高度思维之中, 急于揭开其中的奥秘, 这时我再向学生讲授“日界线”知识, 学生既乐意学习, 又容易接受。由此可见, 学生如果有了追求知识的欲望, 就能变“要我学”为“我要学”再到“我爱学”, 形成良性循环的学习机制。

二、充分发挥学生在教学中的主体作用, 培养创新精神和实践能力

学生对地理课发生了兴趣, 明确了学习目的, 但仅有这两点学生还不能成为主体, 还有一个重要条件, 就是主动自觉地参与, 独立获取新知识并驾驭已掌握的知识, 这就需要教师指导他们掌握学习方法。

在教学中教会学生掌握一定的思维技巧、明确知识联系并指导学法的理论依据。例如教授初二地理中“我国地势西高东低、阶梯状分布”这一重点内容读图, 讲述完毕, 我提出能否用一些方法把三级阶梯进行对比。学生不但积极参与, 还给出了各种各样的对比方式。

这种处理教材的方式不但突出了教材的重点, 节省了授课时间, 使学生把主要精力集中到理解、掌握、巩固教材的重点上。同时, 又使学生主动地参与, 学会运用归纳、比较的方法, 从而培养学生的实践能力和创新精神。

在教学中, 还应让学生掌握读书方法和读图方法, 会阅读教材, 能勾出重点、分清主次、理顺关系;会分析图形, 能以图释文、正确填注图文, 这些都是独立掌握地理知识不可缺少的基本功。

三、充分发挥地图等教具在教学中的直观作用, 培养学生读图、用图的习惯

形象思维在中学生的思维方式中占重要地位, 动用图像、模型、标本等直观教具和投影、幻灯、录像等电化教学手段引导学生学习, 往往能收到事半功倍的效果。

地图是地理教学最重要的工具, 是“地理学的第二语言”, 它能以无声的语言帮助学生理解课文内容, 以生动、形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因。例如讲授九年义务教育新教材中“中国分地区地理西北地区”的内容时, 由于该区的农牧业发展状况随降水量的变化而变化, 揭示这一规律是本节教学的重点和难点, 而教材对此的文字阐述比较简单, 如果照本宣科, 学生很难掌握。为了帮助学生充分认识这一规律, 我首先让学生阅读“西北地区草原和荒漠分布图”, 从图中发现, 该地区地表植被由东向西, 大体为森林———草原——荒漠草原———草原。接着让学生查“中国降水量分布图”, 从图中看出该地区的年降水量也是自东向西依次减少, 这就为该地区植被的变化找到了根源。但新的疑问又产生了:该地区降水量为什么会变化这样大呢?这时再指导学生读“西北地区的位置和地形图”, 答案就显而易见了, 由于该地区东西跨越的纬度很广, 东部距海近, 水汽较充足, 因而降水逐渐减少。由此得出结论:水是西北地区农牧业的生产命脉。

课堂教学效果的好坏, 与教师应用地图的方式直接相关。正确用图可以使学生的注意力高度集中, 上课时脑、手、眼、口等齐头并进, 这样知识在大脑中的印象才会深刻和强烈, 记忆的知识更牢靠, 长期坚持, 还能培养学生的观察能力。

教会学生使用地图这一工具, 就像语文老师教学生查字典一样, 必须始终引导学生经常练习从地图中获取知识, 养成一种意识、一种习惯。教学时, 凡能从地图上获取的地理知识, 都尽量运用“读图”的方法来完成。培养学生遇到地理问题, 要首先想到去翻地图的良好习惯。以图感美, 以图育德, 提高学生学习地理的能力, 强化学生的自主地位。

四、配以现代教学理念, 改变一本书一堂课教学

陈旧的教学方法是教师一本书, 口水分飞一堂课———满堂灌, 不考虑学生的主体性, 不采用多种教学方法。随着教学教具的出现, 教师应配以各种尽可能使用的现代教具实施教学, 如讲授初二“中国多火山、地震”的内容时, 我通过制作课件, 把我国火山、地震分布用大屏幕演示, 引导学生结合以前已学过的世界火山、地震分布, 分析我国火山、地震多的原因。同时播放火山、地震实况录像, 然后让学生分组讨论火山、地震的危害性。这样学生能通过多种感觉器官来接受教学内容, 符合人的一般认识过程, 在很大程度上也激发了学生的认知积极性和兴趣性。这样一堂课就不会出现学生想睡觉, 精神不集中的现象, 大大提高了教学质量。

3.更新教学理念，改进地理教学方法 篇三

关键词： 地理教学 教学理念 教学方法

地理教学方法种类较多，正确选择科学的、恰当的地理教学方法是提高教学质量、取得良好教学效果的关键。反之，如果地理教师随心所欲，甚至不恰当地选择教学方法，那么非但不会取得良好的教学效果，甚至会给教学活动带来不利影响。所以，从某种意义上说，“教学的成败在很大程度上取决于教师是否妥善地选择教学方法”。关于地理教学方法，我认为以下几点非常重要。

一、授之以趣，从厌学转变为爱学

爱好是最好的老师，兴趣是成功的秘诀。学生智力的发展，能力的提高，直接受学生学习兴趣的制约。如果地理教师善于寓教于乐，使教学活泼生动，情趣横生，培养和激发学生兴趣，使之欲罢不能，乐于探索，那么，不仅有益于强化地理教学效果，而且可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。如讲大气对太阳辐射的削弱作用时，提出学生熟悉的，但又解释不清的现象进行分析，如：晴朗时天空呈蓝色，阴天为什么呈乳白色？日出日落时又为什么呈红色？这样一来，学生就会带着强烈的好奇心听老师讲课，并把这种兴趣转化为内在学习动力。

二、创造成功机会，鼓励人人参与，给每一个学生感受成功的喜悦

课堂教学对象是全体学生，而个体之间存在差异性。因此，课堂的着眼点应放在使每个学生的潜能得到相应发挥，需给不同层次水平的学生创造参与机会。让其感受到成功的满足感，激发再参与欲望。提问是课堂教学的一个重要组成部分，应具有坡度与针对，这样，一方面可让学得吃力的学生有参与机会，培养他们参与勇气。另一方面，可让学有余力的学生觉得值得参与，提高他们的思维能力；真正做到人人敢参与，愿参与，想参与。

三、打破思维定势，鼓励学生标新立异

在地理教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内，不准他们越雷池一步，那么只会使学生的思维活动处于一种休眠状态，结果扼杀学生的首创精神。在地理新课程教学实施的各个环节，教师可巧妙地创造良好的、积极进取的课堂环境，营造师生共同的、平等、和谐的、民主的课堂氛围，促进学生自主学习、合作学习和探究学习。积极引导学生讨论、探究地理问题。如讲授地形对我国气候的影响时，在引导学生探究学习地形对我国的气候影响之后，提出这样的问题：如果青藏高原位于我国东南部，那么我国的气候将会是怎样的？请同学们议一议，相互交流。这一内容没有循着教材，而是换一个角度分析问题，学生对这样的问题的探讨兴趣较高，课堂讨论气氛自然比较热烈。经过讨论、探究、分析，学生在轻松愉快的氛围中较为深刻地理解了地形对气候的影响，理解了地形是影响我国气候的主要因素，同时培养了学生分析问题的能力。

四、创设问题情境，激发参与行为，给每一位学生自由讨论的空间

侦探小说为什么可以吸引读者，在于其中设置了许多疑问，这些疑问激发人们寻求结果。同样在学习中，适当设疑，可以激发学生求知欲和学习兴趣，让学生积极参与到学习中。我们可以从学生熟悉的实际生活、周围环境中，从较易感知的地理事象、地理事实中找到激趣点。

例如在讲完水循环这部分知识后开展活动：朗诵“君不见，长江之水天上来，奔流到海不复还”。提问：（1）该诗句出自我国哪一位大诗人？（2）请大致介绍一下这位大诗人。地理课评论诗人，学生惊奇，积极参与。这时话题一转，请从地理角度评价这句古诗是否符合地理规律。学生兴趣盎然，在激烈的讨论中，海陆间的水循环又一次得到巩固，学生在老师引导下轻松愉快地参与到教学中。

应当强调，在地理教学中还要充分显示教师和学生思维活动的全过程。学生的创造性思维无疑是通过教师的激励（讲述）显示的。因此关键问题是，教师应该讲什么？而学生的思维过程又是通过对教师提问的回答显示的。如教师提出这么一道问题：“我国某大河流域，五月初曾连续多天降雨，引起河水猛涨，使流域内两个省区的水稻、甘蔗的丰产受到威胁，请你想一想，某大河指的是哪一条？降水属于哪一种形式？”在学生作出正确回答之后，教师可进一步追问：“这个问题你是怎么推导出来的？请你给大家讲一讲。”当学生的思维活动遇到障碍，教师可问：“你卡在什么地方？”最后，通过教师和其他学生的分析，予以解决。这种教法，形式上只问一个学生，但对其他学生的创造性思维同样产生启发作用。

五、教人以渔，培养学生自学能力

“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，則终生受用无穷”。这就告诫我们，教师不仅要使学生掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立探求、索取知识的方法。

学习地理，掌握内容是其一，掌握方法触类旁通是其二，后者就是一种能力。有了这种能力，学生就会善于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索，没有教师的拐棍也能够走路。与此同时，我们应当告诉学生，任何学习上的成功都不是信手拈来的，实现任何一类问题的创造性解决，都与他们平时扎实地掌握基本知识和技能有关。要求学生具备持久的学习热情和不断探索的自学精神，坚持主见，知难而进。

总之，教师要更新教学理念，通过一系列灵活生动的教学方式，探索出培养具有高度自觉能动性人才的途径和模式，使之有利于人的自主性、探索性和创造性潜能的发挥，切实使地理学科的教学适应于素质教育模式的转移，将素质教育落实到具体教学中，使地理教育发挥其应有的重要作用。

参考文献：

[1]袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]刁传芳.中学地理教材教法[M].北京师范大学出版社，1999.3.

4.改进地理教学方法探讨论文 篇四

中学地理课全面恢复近20年来，我国的中学地理教育有了长足的发展，教师队伍日益壮大，教师素质显著提高，教材建设不断加强，教学设备渐臻完善，教学改革也逐步深入，这些为教学质量的提高和基础教育的发展做出了重要贡献。但是，近几年来，随着全国各地相继把地理确定为高考的非考科目之后，在突然失去升学“指挥棒”驱动力的情况下，中学地理教育的地位迅速下滑。在不少地区，产生了学生偏科厌“地”、家长冷眼看“地”、教师改行离“地”、领导投资易“地”的“地危机”，从而不利于素质教育的顺利实施，不利于党的教育方针的全面贯彻和教育质量的全面提高。为力图克服这一不良倾向，巩固和发展改革开放以来我国地理教育取得的成果，努力完成世纪之交中学地理教改的重大课题，笔者在实地调查的基础上，作了如下诸方面的思考，以抛砖引玉。

一、转变观念，提高认识，加强管理，确保中学地理教学的正常进行

实施素质教育是我国面向21世纪教育改革的主旋律，其宗旨就是提高全民族素质。在我国目前由“应试教育”向“素质教育”转轨的关键时期，作为非高考科目的地理教学，能否经受住长期以来形成的“应试教育”思想的冲击，坚定努力地把素质教育的思想贯彻于教学始终，这对每一位教育工作者是一场考验。

地理学科是中学阶段的一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养和思想教育于一体，对学生的全面发展和素质的提高，其优势地位是别的学科不可取代的。各级教育部门和学校的领导，应在努力转变观念，提高认识的前提下，采取切实可行的措施，解决好当前中学地理教学方面存在的突出性问题。要督促学校严格按照中学课程计划和地理教学大纲的要求进行教学，坚决制止有些学校滥砍、滥占、滥挤地理课时和压缩地理教学投入的不良倾向;要有效地制止中学地理教师的流失，稳定教师队伍;应迅速纠正少数学校对地理教师的不公正待遇，不得在评职、晋级、奖金、住房等方面人为地压低地理教师，而妨害他们的切身利益，也不能在业务进修、教学研讨、外出学习考察等方面，剥夺地理教师正当的工作权利。

作为直接耕耘于中学地理教育阵地的每一位成员，在目前“转轨”阶段地理教育所面临的困境面前，再不能永无休止地怨天尤人、消极悲观和无视现实地盲目抗争，也不能被动地等待着“应试教育”向“素质教育”转轨所涉及的教育本身和社会各方面深层次的问题都完满解决后，来自然而然地走出困境，而是应当积极、理智且勇敢地闯出一条新路，首当其冲地从困境中“突围”出去。这就需要站高望远，在全国全面改革的大背景下，认识到原来高考科目的设置方案，不可能成为一成不变的金科玉律。在高考已取消地理达数年之久的负效应面前，我们在积极多方争取国家尽快地出台一个合理的、科学的、有利于中学地理教学的高考新方案的同时，也决不能把地理教育的命运只附着在高考这一棵树上，而是应当面对现实，充分利用高考不考地理的“松绑”机会，在认真总结过去地理教学经验和不足的基础上，根据变化了的教育、教学形势，适时地抓住获得生机、发挥优势的各种有利因素，努力使中学地理教育由衰转兴。

二、深入钻研大纲、教材，加强教研工作的力度

近年来，拟订中学地理教学大纲和中学地理教材改革的步伐很快，今后还将继续改革。要适应这一变化，广大教师就必须认真学习、领会地理教学大纲的基本精神，明确地理教学的目的和任务，以及完成这些任务的途径和方法，使地理教学有明确的指导思想和科学的标准。 教师要特别重视分析教材的知识结构，把握各知识点在结构中的地位，明确它们所处的层次和讲授的深度和广度。只有这样，才有可能选择正确的教学方法，设计科学的教学过程，实施大纲规定的教学目的和要求。

地理教学的实践必须有理论作指导，才能健康顺利地发展。目前一些新的教学方法都是在新的教育理论和系统论、信息论、控制论的指导下建立起来的。教研活动应注意把教学过程作为一个系统进行研究，教学时能够力求选择最佳的课堂教学模式，重视课堂教学的信息反馈和总体控制，把握课堂教学过程的动态平衡，实现课堂教学的最优化。

作为教学管理人员和地理教研员，要及时发现和推广教师在地理教学中的经验和做法，努力牵线搭桥，沟通信息渠道，提供条件，达到相互学习、共同研讨提高的目的。

学校应充分发挥教师的智慧，创造良好的地理教研环境。要加强和改进教研活动的`形式和内容，提高教研活动的质量，使教研活动真正成为教师解决教学问题、提高教师业务素质的基本形式。应在备课、讲课和评估诸环节上制订一套科学的管理和实施方案，以引导和推动地理教学的发展。

三、围绕素质教育的主题，积极开展地理教学改革

教师是教学改革的主力军。广大地理教师应尽快从因高考出现不谐之音造成的失落心态下解脱出来，挺起腰杆、振作精神，很好地顺应全国实施素质教育的大潮，以新的机遇、新的起点、新的追求，积极开创地理教学的新途径，努力探索地理教学的新模式，使非高考科目的地理教学能抢先一步走出“应试教育”弊端造成的误区，以结束那种狭隘、陈旧的教育思想和死板单一的教学模式对提高学生素质的危害，大刀阔斧地进行地理教学改革。当前，围绕素质教育的实施这一主题，中学地理教学改革应注重以下十个方面：面向结果的教学与面向过程的教学并重;智力因素与非智力因素并重;一般能力培养与创造品质形成并重;知识的形成与品德的培养并重;教师指导与学生学会学习并重;传统教学方法与现代教学手段并重;统一要求与因材施教并重;学科课程与活动课程并重;必修课与选修课并重;教材改革和教法改革并重，努力使中学地理教育成为提高民族素质的重要途径。

四、结合教学内容，加强思想政治教育

地理教材中，蕴涵着十分丰富的思想政治教育的素材。教师在中学地理教学中要善于根据不同学段，紧密结合教学实际，很好地发挥教材的思想政治教育的功能，以激发学生的爱国热情，培养民族自豪感和责任感，并强化学生的现代观念和现代意识。在这方面，应进一步搞好以下几方面的教育：

1.通过中国地理和乡土地理的教学，让学生了解新中国成立前、后全国和家乡各条战线发生的巨大变化，来弘扬社会主义制度的优越性。如通过能源、资源开发利用的比较，工业、农业、交通运输业、科学技术成果的比较，治山、治水、改造自然成就的比较，家乡人民文化、物质生活水平提高的比较，特别是通过改革开放以来我国现代化建设取得的伟大成就，用事实雄辩地说明只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国的道理。

2.以国情教育为依托，向学生进行爱国主义教育。在地理教学中，既要善于通过展示我国地理国情的优势，来激发和强化学生的民族自尊心、自信心和自豪感，又要善于通过指出我国地理国情的劣势，例如：山区面积广大、自然灾害多发;许多地区环境严重污染，生态条件恶化;人口压力大，人均资源和各种产品占有量偏少;同世界主要发达国家相比，综合国力还待于进一步加强，是一个发展中国家等等，使学生在产生必要危机感的基础上，激发学生难得的紧迫感、责任感和使命感。通过以上两方面的教育，达到让学生逐步树立无限热爱祖国，立志建设祖国，改变祖国面貌的雄心壮志。

3.通过地理教学，使学生充分认识人口、资源、环境等世界性的重大问题及其产生的原因，培养学生正确的人口观、资源观、环境观，强化学生的全球意识、忧患意识、未来意识、开放意识、开发意识和创新意识等，从而促使学生思想素质的健全和提高。

五、改进课堂教学和开展课外活动结合，注重激发和培养学生学习地理的非智力因素

当前，由于受来自家庭、社会和学校等方面因素的影响和制约，在一些学生中存在着厌学地理的倾向，这直接影响着地理教学质量的提高。要克服这一问题，首先，教师在课堂教学时，要很好地改进教学方法，并要善于根据教学内容的不同特点，精心设计多样化的教学活动，注意教学艺术，以努力捕捉学生的求知欲望，使每一教学环节能紧扣学生的心弦，磁石般地吸引住学生的兴趣和注意力。针对高中地理理论性、综合性强，兼具自然地理与人文地理二者的特点，在教学中应改单向的“注入式”为双向的“反馈式”，在课堂中变单纯的“听讲式”为多法“启导式”，知识的传授从“封闭式”的照本宣科转向“开放式”的旁征博引。针对初中地理区域性、实践性强及学生好动、好胜的心理，合理、巧妙地安排“动眼观察”、“动脑思考”、“动口表达”、“动手练习”等活动内容。

总之，使学生变“静听”为“动学”，有效地实施“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的教学原则，培养学生学习地理的积极性、主动性和持续性。其次，教师要密切结合课堂教学，积极组织开展形式多样的包括科技活动在内的课外活动，作为课堂教学的延续和补充。例如：观看地理影片、录像，编辑地理墙报，举行地理讲座，召开地理主题班会，指导制作地理学具，开展地理游戏，进行地理科普宣传，组织地理参观采访，乡土地理考察，撰写地理小论文，组织地理夏令营等，由专业到普及，从校内到校外，让学生在实践中得到锻炼。这样，既能丰富学生的课余生活，又能增进学生的学习兴趣，使个性特长和能力得到充分的发挥。

六、充分发挥直观教具和现代化教学手段的作用，易化教学难度，提高学习效率，减轻学生负担。

地理教学内容所涉及的对象往往具有复杂性、广阔性、漫长性和认识上的间接性，使学生难以认识、理解和掌握。中学地理教学中必须加强直观教学，而地图、各种直观教具、电教媒体的充分利用，是直观教学的重要途径。应努力创造条件开展计算机辅助教学手段在地理教学中的运用。同时，地理教师要结合实际，尽可能地勾绘地理板图和自制简便易行的教具，以弥补购置教具的缺陷和不足。只有尽可能地发挥各种教具和现代化教学手段的作用，才能很好地集中学生的注意力，启迪思维，拓宽地理视野，加深知识印象，以达到提高学习效率、减轻学生学习负担的目的。

5.高中地理有效教学模式探讨 篇五

高中地理课程标准倡导学生主动学习，强调课程的实施与设计要有利于学生的学习方式向自主、合作与探究方式的转变。在此，本人结合多年的教学尝试与探索，淡一淡对小组自主合作探究学习的认识。

一、小组自主合作探究学习的运用

在教学实践中，我经过反复的尝试与探索，总结出了“导学案自主预习-检查预习、交流质疑-合作探究、交流展示-教师点拨、学生小结-课堂检测、反馈矫正”的小组合作学习模式。

1.精心设计导学案，引导学生养成预习的好习惯。导学案的设计既要根据教学内容、课程标准和学生实情。做到“质”的完美，使所有学生都能够根据自己的能力，有所作为，又要做到“量”的完美，让学生的预习落到实处，使预习的效果达到预期。同时，导学案的问题设计要有层次性，以免学生感觉问题太“大”，无从下手。另外，教师还要在课前对导学案进行批阅，以检查学生的预习情况，了解学生的学情，从而使课堂教学重难点更加明确。

2.检查预习、交流质疑。在课堂上，教师可以让学生分小组进行自主交流，并引导学生试着在小组内解决自己在预习过程中遇到的问题。这样一来，师生双方都会有一种轻松愉快的感觉，进而在这种和谐的氛围中完成任务。另外，学生在遇到疑难问题时往往不好意思请教老师，时间一长，问题越积越多，就会导致学习成绩下降，而小组合作学习则能有效地避免这种情况的发生。

3.合作探究，交流展示。合作探究是课堂上最常见的小组讨论形式。合作探究的内容要精心设计，难度适宜，紧密结合学生学习的重难点和容易混淆的知识点，并具有一定的探索性和开放性。需要注意的是，在安排小组讨论时，不能将学生通过自主学习就可以解决的问题，以及难度较高的问题作为讨论主题。例如，在教学工业区位选择的相关内容时，我先设计了这样几个问题：①假如你是投资者，有意在我们家乡工业园区投资建厂，为了了解该园区的投资环境，在浏览该工业园区的网站时，你最希望看到的内容有哪些？简要说明你的理由。②如果你是县政府工作人员，负责工业园区招商引资，参与了该园区的网站建设工作，在网站中介绍该园区的投资环境时，你认为需要向投资人展示哪些内容？然后指导学生分小组进行讨论，并推举小组代表展示本组的探究成果，最后总结得出工业生产区位条件。

4.教师点拨、学生小结。经过小组合作讨论，小组代表把讨论的结果进行汇报、展示和交流后，其他小组可对其进行质疑或补充。教师要针对小组提出的疑难问题和存在争议的问题，组织全班学生进行讨论，并适当作出点拨，最终引导学生总结归纳得出结论，解决疑难问题。在此过程中，教师要指导学生掌握一些解决地理问题的思路和方法。例如，在分析某一地区农业生产的区位条件时，既要考虑自然条件、社会经济条件，还要考虑技术条件。

5.课堂检测、反馈矫正。课堂检测必须在课堂中当场完成。检测过后，学生要展示自己的答案，并由其他学生对其进行评改。检测的习题设计非常重要，既要体现出合作学习的统一性要求，又要照顾到每个小组成员的学习差异，分层次设计习题，避免“一刀切”。这样可以让全体学生都有兴趣参与、有能力参与，最终达到共同提高这一目的。

二、小组合作探究学习中应注意的问题

1.合作学习要有针对性。当遇到一些探索性的问题，仅靠个体的力量不能解决的时候，教师即可组织学生进行合作探究，充分发挥集体的智慧。而对于从课本中就能找到答案、难度很低的问题，则无须安排合作学习。

2.把握合作学习的时机。在合作学习的时候，教师要给足学生讨论的时间，否则学生在未进入问题情境，思维没有完全打开的情况下，容易被他人同化，产生“人云亦云”的现象。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，使学生养成敷衍了事的不良习惯。

3.避免两极分化。有人说，小组合作学习完全是优等生的天下。在小组合作学习中，优等生确实比较占优势，有时往往不等其他学生思考，他们就先把答案或者想法说了出来。这很容易导致两极分化，使部分学生失去信心。

6.高中地理选修课的教学模式探讨 篇六

新高中地理选修课的开设正处在摸索之中，很多问题需要我们广大教师在实践中去探索。本文仅就选修课的教学模式的提出几点想法：

一、利用信息技术构建自主学习的模式；

二、运用案例激活人文地理的教学模式；

三、开发校外地理课程资源，建立开放性的教学模式；

四、结合研究性学习，形成小组互助的学习模式。

由于我国普通高中长期以来运用分学科教学的模式，加之高考模式的影响，使必修课成为学校师生高度重视的教学内容，而选修课则流于形式，难以有效开展。然而单一的学科课程越来越暴露其片面性和局限性，难以满足学生综合素质的发展，忽视学生个性与特长的发展。令人欣喜的是，在新一轮基础教育课程改革中着重提出：在高中阶段开设多种类型的选修课程，以满足学生不同学习的需求。最新公布的《高中地理课程标准（实验）》也就高中阶段地理课程改革提出了全新的思路，其中结合高中地理三个必修模块为高中地理选修课程设计了七个模块。为学生建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。

随着高中新课程实验的深入，我们教师越来越认识到，如何设计新颖的教学内容，运用灵活多样的教学模式，提高选修课的教学效果，以吸引更多的学生选择地理选修课，学好地理知识，是急需探讨的问题。笔者根据自己近年来选修课的教学实践和指导研究性学习的经验，以及对新课标的认真研读，并借鉴广东、山东等地区的教改的先进经验，想对新高中地理选修课的教学模式提出以下建设性的设想。

一、充分利用信息技术，构建自主学习的模式

高中地理的选修课程由“宇宙与地球”“海洋地理”“自然灾害与防治”“旅游地理”“城乡规划”“环境保护”“地理信息技术应用”七个模块组成，涉及地理学的理论、应用、技术各个层面，但是课时安排却只有36课时。如果完全采用传统的教学模式，以教师的知识讲解为主，这样不仅教学课时紧张，教学内容受局限，而且也难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的发散性思维和创造性思维。

高中新课程倡导信息技术在地理学习的广泛应用。在新课标中，选修课程的很多活动建议都要求学生能够利用信息技术开展相关活动。如《旅游地理》中要求学生上网查询并下载旅游景区的信息，设计一份模拟旅游活动方案；《城市规划》中模拟“选房购房”活动；《地理信息技术应用》的很多教学活动方案都是借助多媒体技术的平台才能开展起来。

为了更生动有效的开展地理选修课程的教学，教师要把信息技术与地理学科特点进行有机整合，如建立虚拟地理教学室、地理图书馆、电子刊物、电子论坛，开展地理信息系统的教学实验与探索等等，积极营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。

信息技术不仅能够为学生展现广阔的知识空间，还给学生提供丰富的学习工具，从而 让学生真正成为教学活动的主体。教师作为引导者，要为学生创建富有挑战性的学习氛围，充分调动学生的主观能动性，为学生提出建设性的意见等，做好组织、协调工作，确保教学活动顺利进行。

范例：《旅游地理》中“旅游活动设计”

首先，教师提供关于旅游规划设计的基本概念，并提供相关的旅游网站。结合学生的认知水平和信息技术能力，提出学习讨论的主题（如设计五·一黄金周家庭旅游活动方案或设计当地“一日游”的旅游路线。

第二，学生到学校电脑房或在家上网查询并整理资料。

第三，小组讨论，汇集交流资料，进行材料归类工作。教师要了解学生的学习过程中的问题，给予适当的引导。

第四，结合课本知识和相关资料，设计旅游活动方案，撰写案本。第五，全班同学集中讨论、总结，教师给予适当点评。

二、灵活运用案例，激活人文地理的教学模式

在组成选修课程的七个模块中，人文地理占有一定比重。其中很多知识在课标中明确要求“运用资料分析，举例说明，结合实例比较„„”，这样就要求我们在学习效果评价中要注意采用案例等形式进行评价，同时也要求我们在课堂教学中大量运用案例进行教学。案例教学强调“教”与“学”的双向过程。以“案例”为中心，通过对案例进行剖析、研究、归纳、总结，形成师生互动教学模式。

教师在案例教学中，首先要注意材料的选择要具有典型性和时效性，尽可能的结合学生们的生活实际。在案例的运用上可以采用四种模式，一是例导型，先“案”后“理”；二是例证型，先“理”后“案”；三是例说型，“案”、“理”同步；四是复合型，“案”与“理”有规律组合。总之，在课堂教学中灵活运用案例，往往可以激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和运用。

范例：《城市规划》中“保护和改善城市环境”

首先，请同学们总结前面所学的知识——城市化过程中的问题有哪些方面。第二，例举案例“北京为2008的绿色奥运如何改善城市环境”

第三，请同学们讨论案例，分析北京改善城市环境有哪些方面的措施。教师适当引导。第四，结合本地的城市环境现状，谈谈保护环境的具体方案。最后，教师做总结，归类分析。

三、开发校外地理课程资源，建立开放性的教学模式

高中地理的选修课程的七个模块既有自然地理的内容，又涉及到人文地理的问题，同 2 时又展现地理学的新兴学科相关知识。这对教师的专业素质提出很高要求，提出了新的挑战。作为高中地理教师在积极汲取新知识不断充实自己的同时，也可以合理开发校外资源，丰富地理课程内容，增强地理教学活力。校外资源丰富多样，包括气象台、天文馆、博物馆、科技馆、主题公园、青少年活动中心、科研单位等。教师可以结合所开设的选修课题，组织学生参观学习，请人现场讲解。当然，学生也可以在课余以小组活动形式自由参观，但是教师要给予知识指导和安全教育。

通过对校外资源的有效利用，高中地理选修课程的教学活动不再仅仅局限在课堂，而形成开放性的学习方式。

范例：《宇宙与地球》中“星空观察”

首先，教师介绍天球坐标系、恒星、星座等概念。

第二，组织学生到天文馆观看“四季星空的变化”，确定主要恒星的位置，辨认主要星座。

第三，由天文馆工作人员指导学生用天文望远镜观察水星、金星、火星、木星、土星以及太阳活动和月球面貌。

第四，请学生写一篇活动后记。

四、结合研究性学习，形成小组互助的学习模式

今年来，在很多学校都广泛开展研究性学习活动，其中很多研究课题都于地理学科相关。作为地理教师可以结合选修课程中的具体内容，帮助学生设计研究课题，组织学生分组调查研究课题，引导学生交流研讨，形成小组互助的学习模式。

地理研究性学习活动的开展，可以转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习。通过地理研究性学习活动，不仅可以拓展学生的知识面，还培养学生创新意识和实践能力。同时，也充分体现地理选修课程设计的终极目标：开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。

范例：《自然灾害与防治》中“围绕沙尘暴等自然灾害，开展研究性学习活动” 指导选题。教师列举自然灾害的主要类型，结合实例，简述自然灾害的主要特点。分析相关信息，引导学生确定研究课题。

组织课题组，制定研究计划。研究计划内容包括：课题名称、研究小组负责人、指导教师、实施步骤、资料和设备等。

实施研究。各学习小组围绕选定主题（如沙尘暴、地震、台风等）搜集相关资料，统计主要数据。如果出现技术难题可以请教老师、专家或走访科研机构等。

小组讨论某地自然灾害产生的主要原因，危害及治理对策。

撰写小论文，总结研究成果。各小组在自主研究学习的基础上，经过老师的适当指导，撰写小论文，总结自己的研究成果。

组织全班交流研讨研究成果。组织召开主题班会，让各小组派代表介绍自己的研究主题及主要研究成果。

7.初中地理教学方法探讨 篇七

一、变重教材知识传授为重学生能力的培养

教学过程既是一种特殊的认识过程, 又是一个促进学生全面发展的过程, 它是认识与发展相统一的过程。素质教育的理念要求教育的根本目的是培养学生的综合素质和相应的能力, 素质教育的核心就是培养学生的能力。因此, 在教师教的过程中, 必须始终把对学生综合素质的培养放在教学工作的首位。教材知识的学习是必要的, 但切忌用传统的教学方法让学生去死记硬背, 而应该在理解的基础上去学习知识, 在联系现实生活的实际中, 通过应用知识来形成能力。如在“利用经纬网定位”的教学中, 由于该知识点比较抽象, 可以首先引导学生了解:地球表面并不真正存在经线和纬线, 而是为了准确定位某一点的位置, 而使用了经纬网。在经纬网确定位置的图中, 是“横纬纵经”, 同时指出一些具体的位置, 如北京的位置是116°E, 40°N。2008年5月12日, 四川汶川发生地震的位置是:103.4°E, 31°N, 这样可以加深学生对经纬网的理解, 形成基本的知识与技能。

二、变教师教学生学的过程为师生互动、共同发展的过程

地理课程的教学过程是实现地理课程教学目标的重要途径, 它突出了对学生创新意识和实践能力的培养。地理课程标准强调, 必须着眼于学生的全面发展和终身发展。就是要把过去的教师教、学生学的单边教学过程变为师生双边的互动学习关系, 从而在教学过程中形成共同学习, 共同发展的学习环境。

教师是学生学习地理知识的组织者、引导者和合作者, 教师在设计教学目标, 组织教学活动时, 都必须围绕这个中心, 面向全体学生, 因材施教, 积极探索先进的教学方法, 应用先进的教学手段, 达到培养学生的目的。同时, 学生也是地理教学过程的主体, 学生的发展是教学的出发点和归宿, 学生的学习应是发展心智, 形成健全人格的重要途径。因此, 教师在地理教学的过程中, 要根据不同的学习内容, 创设不同的情景引导学生全面参与活动的全过程, 在这个过程中, 教师要重视对学生热情的激发, 创设师生平等的对话、互动交流的氛围。加强师生相互沟通与交流, 倡导教学民主, 为学生的全面发展和健康成长创造有利条件。

在地理教学过程中, 讨论是情感交流和沟通的重要方法。教师与学生的讨论, 学生与学生的讨论是学生主动探索知识的行之有效的方法。学生充分参与讨论, 并以积极的心态互相评价, 相互反馈, 互相激励, 积极反思, 调动学生的积极情感, 使之由客体变为主体, 从而积极地、目标明确地参与到教学活动中去。例如, 在“世界第一大洲”的教学过程中, 让学生讨论“从哪些方面说明亚洲是世界第一大洲?”通过讨论:学生可以知道, 有以下几个方面的原因: (1) 面积最大 (4400万平方千米) ; (2) 跨纬度最广; (3) 东西距离最长; (4) 人口最多 (约36.8亿) ; (5) 有许多世界之最 (如世界最高的大草原, 平均海拔4500米以上, 有“世界屋脊”之称) 等, 所以亚洲是世界第一大洲。这样既让学生积极参与教学, 又使他们学到了新知识。

三、变教学重结论为重过程

地理课程标准指出:学生地理学习的评价, 既要关注学生的学习结果, 也要关注学习过程以及情感、态度行为的变化。实现评价目标多元化, 评价手段多样化, 形成性评价和终结性评价并举, 定性评价和定量评价相结合。传统的教学热衷于考试, 甚至有人说“考、考、考, 老师的法宝, 分、分、分, 学生的命根”。人们习惯于用考试的成绩来评价学生学习的好坏和教师的业绩, 这种考试决定了一切的评价观长期以来禁锢着教学工作。当然, 国家的选拔性考试, 如高考不能取消。事实上, 从素质教育的观点来看, 教学工作的成绩不仅在于考试的好与坏, 教学成绩只是其中的一个方面, 更在于教学过程中师生对知识学习与研究的情况。素质教育本身也包含了应试教育, 而应试教育是素质教育一方面的体现。从教学的角度讲, 所谓教学结论, 即教学要达到的目的或所需获得的结果;所谓教学过程, 即达到教学所要达到的目的或所需结论必经的程序。如果在教学过程中只重结论而轻过程, 就可能把形成结论的生动过程变成单调刻板的条文背诵, 从知识的源头上剥离了知识与智力的内在联系。同时, 它还排除了学生的思考和个性, 容易产生掌握了知识而不思考知识、应用知识而无法判别知识正确性的现象。事实上, 每个学生都存在个体差异, 若只强调学习结论的千篇一律, 就不可能真正达到教学目的。在教学过程中, 学生的学习结果可以迟后评价, 关键应重视学习的过程。如在地理教学中“北方与南方的人文差异”一课中, 教学过程就显得特别重要。要使学生真正认识到“一方水土养一方人”的道理, 就应使之通过对“北方农村生活景观”和“南方农村生活景观”的对比, 理解北方与南方的人文差异。

8.地理课堂教学行为的改进初探 篇八

基于以上考虑，我们需要认真研究如何改进地理课堂教学行为：首先，我们要知道地理课堂教学行为的组成要素;其次，我们要分析这些组成要素如何影响地理课堂教学，它们目前存在什么问题;最后，根据以上分析研究的结果，确定改进地理课堂教学行为的计划和具体做法。华东师范大学夏志芳教授认为课堂教学行为是一种特殊的活动系统，在这个系统中，教师、学生和课程等形成了“人、人与物”之间的特殊结构。我们就是要分别从学生、课程和教师三方面来研究地理课堂教学行为，从而构建高效的地理课堂。

一、学生学习方面

学生是课堂教学的主体，学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。课堂教学行为是为学生组织的，课堂教学的根本目的是促进学生的全面发展，教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性。第一阶段探索所做的工作就是研究学生的学习，主要从学生的学习心理与习惯，学习策略与方法，学习评价与测量三方面进行研究，通过研究学生既了解了学情，同时也找到了对策。通过对学生行为特别是课堂学习行为的研究，明确学生目前状况和存在的问题，结合教育理论进行分析，围绕提高课堂教学的有效性，提出针对性的建议和发展方向。

我们针对当前地理课堂教学中存在的问题进行调查问卷。问卷整理结果：学习动力80%来自于家庭和家长的期望，10%自己的理想和目标，5%不服输的性格和勇气，5%没有;学习计划20%有计划但很少执行，40%无计划自习利用效率：30%努力写作业，但效率一般40%一般写一边玩。总的来看自主学习差，不想方法。因此，需要教师注重调动学生的地理学习兴趣，激发学生的地理学习动力，提高学生地理学习的注意力。教师必须独具匠心，充分利用各种方法改进教学行为，使死气沉沉的课堂变得生动活泼，使孩子们变“要我学”为“我要学”，使课堂教学具有趣味性、启发性、直观性、新奇性，从而提高课堂教学效果，使学生越学越爱学，越学越聪明。

二、课程开发方面

地理课程指地理教学内容及其进程，具体表现为地理课程标准、地理教材等。它是地理课堂教学行为中最实质的因素。课程资源是课程实施的必要条件，没有丰富的课程资源作支持，就没有多彩的教学活动。第二阶段探索所做的工作就是进行课程的开发，老师结合自身实际，通过多种途径积极参与地理课程开发，同时做好分类整理工作，从而能更好地促进地理课堂教学。初步着手从新课程高中地理必修一、必修二、必修三、选修、课标与教材这五方面，本着服务于地理课堂教学的宗旨，筛选与选择课程资源，开发与研究课程资源，优化和设计课程资源。

开发的课程资源大多是对教材的解读、拓展、补充，积累了包括视频、图片、幻灯片、文本四种形式的许多资源。在课堂教学中有较大的应用价值，同时也有利于学生发展和教师成长。在课程开发中教师既积累了许多课程资源，同时也学到了很多课程资源以外的东西比如查找、处理、整理资源的能力。通过课程开发一方面积累了大量的教学资料，另一方面加深了对课程的理解。在地理课程开发中也出现了一些问题：一方面，已经开发的课程资源，有的本身的实际价值不够高，有的在课堂教学中的应用空间不够大。另一方面，对开发的课程资源的整理工作，还需要进一步科学细化，以便于及时更新和快速查阅和高效使用。

三、教师教学方面

地理教师是地理课堂教学行为中的主导因素，教师是地理课堂教学活动的组织者、指导者和合作者。教师是学生与课程之间的中介，教师在课堂上时而在前引领，时而在后推动，时而陪伴左右。第三阶段探索所做的工作主要是在前面分析学生课堂学习和进行地理课程开发俩个阶段研究的基础上探索、实践改善教师课堂教学的问题。改进教师的教学，主要从教师的角色定位转换，知识结构优化，能力结构提升三方面进行改进，通过对教师教学的改进，既加快了教师成长，又提高了课堂教学效率。

我们的做法是通过一系列的教研活动，更新教师的教育理念，训练教师的基本功，同时不断的总结、改进，最终提高教师地理课堂教学效率。在整个活动的开展过程中，教师们精心准备，积极参与，自身的教育教学水平有了极大的提高，但是和新课程的要求还有很大的距离，在课堂教学中的应用落实也不太到位，需要在以后的教育教学中不断改进、提高。

首先，进行地理课程标准的学习与研讨。各位教师认真学习，积极讨论，集思广益，探索如何在平时的教学工作中体现、落实新课标的理念。每位教师结合自身的教育教学实际书写了总结与感悟，对个人的教育教学能力的提高起了重要的指导和引领作用。但是部分的教师对课标的重视程度和领悟程度还不够，需要提高认识加强学习。

其次，举行地理教学技能的比赛活动。一方面，举行钢笔字和粉笔字的比赛。各位老师认真训练，专心书写，一展风采，学校书法大师进行针对性的精彩点评、指导，老师们收益很大。但是个别教师的书写不太美观、规范，需要加强训练。另一方面，进行具有地理特色的画图比赛活动。每位教师根据自身实际分别在A4纸和黑板上完成一幅区域地图。老师们反复训练，多次改进，所画地图非常逼真，优美。在画图的過程中，对所画区域有了更多认识，画图技法也有很大提高。但是有的教师画的不够准确、规范，默画能力差，要反复训练、记忆。

9.改进地理教学方法探讨论文 篇九

摘要：如何使学生对地理感兴趣，学好地理这个必修学科？如何奠定地理的基础知识显得至关重要。在近年的地理课教学实践中，充分利用新教材的优势，大胆创新，使用新的导入方法，使新课有良好的开端，保证课堂教学过程开展，提高地理教学质量，取得了较好的效果。

关键词：中学地理课堂；导入法

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0315-02

跟随教育体制的改革，新《地理课程标准》提出“要学习对生活有用的地理；要学习对终身发展有用的地理；要改变地理学习方式；要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度”；要培养学生“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想”，以及要“运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流”……总之，新标准更加注重初中地理教学要从生活经验出发，培养学生的自主学习能力，与人合作和交流的能力等方面。

新课导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格。这里根据教学实践和平日的积累，举例探讨一些方法。

1.实践导入法

新课标提出要培养学生“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想”。实践导入法则是最契合该要求的导入之法。

实践导入法是指教师通过实际的行动，来引导学生进入课堂的方法。初中是最爱动手行动的年龄阶段，教师应将生活实际和学习相结合，激发学生的学习欲望。在地理教学中，很多东西都是和我们生活有关系的，在学习“地球运动”一节时，先让学生观察地球的自转和公转，然后分别让两位学生扮演地球和太阳，表演自转和公转。接着指导学生阅读课文，理解地球自转和公转的方向、中心、周期、产生的现象。通过师生的共同活动，使学生掌握形象地所学的知识。

2.电教导入法

与地理相关的生活场景多具有较强的视觉效果，“看大片”（电化教学方法）成为最抢眼的导入教学法，在教学实践中屡试不爽。电化教学手段包括投影、幻灯和录像等，尤其是录像有其立体感强、声图并茂的特点。例如讲《山地的形成》：一上课，教师把火山爆发的一段视频放出来。首先从视觉感官上吸引了学生的注意力，从而激发学生对山脉形成的进一步探究，从而达到导课目的。

3.故事导入法

故事导入是日常地理教学中最常用的手法。政史地不分家，地理故事的出处有许多，而且大都和时政、野史扯上边，中学生对此类故事很感兴趣。生动抑或平静的讲述都会使学生很快安静下来，教师就可以把握住这有利时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，达到导入新课的目的。故事起到了牵线搭桥的作用，要使故事传说的内容能自然地和讲课内容联系起来。如讲《海陆变迁》一节时，一上课，老师第一句话“今天先讲沧海桑田这一成语故事的由来”。从而自然的导入今天的新课。

4.地图导入法

地图是地理学习的根本，利用地图进行教学是最形象生动、最具地理课的突出特点。传授地理知识、讲授地理事实，分析地理现象，说明地理原理等，依靠地图是最直接有效的。在新课导入时也可以利用地图帮助学生理解、巩固旧有的知识，为获得新的知识开启大门。如讲《大规模的海水运动》时，利用动画小黄鸭在四大洋中游（小黄鸭选择的线路是既省时又省力）从而利用地图导入洋流的学习。

5.质疑导入法

古人云：“学则须疑”，制造一个高水平的疑问，也能起到很好的导入效果。如讲“时区和日界线”时，教师说：“今天我和同学们一起来寻找大航海家麦哲伦丢掉的一天（引起兴趣）。麦哲伦船队完成一次环球旅行后，回到西班牙，船员们惊奇地发现航海日记明明写着这一天是1522年9月5日，而西班牙的日历上却是9月6日，这是怎么回事呢？（产生悬念）大家能不能帮忙把这天找回来呢？”讲到这儿，同学们的兴奋中心自然被吸引到这节难点内容上来。在此基础上，教师再向他们讲授有关概念和换算，因势利导，顺水推舟，将学生思维推向高潮。

6.复习法

“古语说：”温故而知新。“《教学论》中说：”复习不是为了修补倒坍的建筑物，而是添建一层新的楼房。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。如讲“黄河”一节时，有位教师是这样导入的：提问：“长江为什么是我国的第一大河？”由学生回答出长江的长度、流域面积、通过江口入海的年径流量均为全国首位。以后，又问：“黄河的情况怎么样？”学生几乎异口同声回答：“黄河是我国的第二大河。”教师抓住这一机会，指出“错了！（学生大吃一惊，引起注意）为什么呢？请大家把黄河的长度、流域面积和入海径流量与我国主要河流比较一下。”……顺理成章，转入讲授新课。

7.实验法

实验法是在课堂上展示相关小实验，使学生获得直观经验，促进对知识点的理解和掌握。这种方法使用较少，但是使用恰当，则能极大地增加课堂的趣味性、帮助学生获得直观认识。例如在讲授《西北地区的脆弱的生态环境》时，准备了容器、干土、草皮、喷壶等材料，让学生比较干燥土壤与湿润土壤在大风（用嘴吹，请学生协助）时的情况以及比较有植物（草皮）和裸露地表在大风时的情况，从而展现西北地区脆弱的生态环境基础。生活在多雨湿润的广西壮族自治区的初中生对干旱、半干旱地区的缺水、少植被、大风的风沙情况缺乏感性认识，这个实验很好地解决了这一难题。在课堂上进行实验一定要考虑实验的可操作性，简单易行，揭露问题直接明了。

总之，时代在不停进步，在新的《地理课程标准》的指导下，“导入”的方法也要不断地加以改进和创新，真正做到良好的开端是成功的一半，与课堂教学艺术融为一体，为完成一节优质课打下坚实基础。

参考文献：

[1]《地理新课标解读》湖北教育出版社

[2]《初中地理新课导入法新探》全刊杂志赏析网

10.改进地理教学方法探讨论文 篇十

摘要：随着我国经济飞速的发展，工业机械在工业产业的应用中非常广泛。本文通过对现有多轴机床加工方法的研究，分析了多轴机床在运作过程中存在的问题，并针提出了主要改进措施和方向。

关键词：工业机械多轴机床改进措施

数控机床对于现如今的现代化工厂来说，是最主要的生产制造设备。多轴数控机床比传统机床在加工工艺上有更大的优势，传统加工机床正在慢慢都被数控机床替代。而其中五轴联动加工中心是数控机床中加工技术最高的一种多轴数控机床。五轴数控机床在工业生产和制造上的应用非常广泛，在航空航天，水利水电等这些产品的核心部件加工上更是如此。比如，航空发动机的整体叶轮，水利水电设备中的发电机转子制造等。利用五轴数控机床，对这些高端零部件进行加工，能够满足这些零部件的精度要求，同时也会有更高的效率。

1.多轴数控机床的类型

目前我国五轴联动数控机床，有立式，卧式和摇篮式，以及二轴Nc这几个基本的种类，其中以立式和卧室为最常见的类型。这几种不同类型的五轴数控机床，都有各自的优势，也就是说，在对零部件加工过程当中，并没有说某一个类型的设备是最好的，这要根据加工部件的形状，对精度的要求等这些来进行合适的选择。

1.1立式五轴加工中心

立式五轴加工中心有两种不同形式的回转轴，包括工作台回转轴以及工作台，中间另设有一个回转台还让另一个轴回转的旋转轴。

（1）工作台回转轴是指工作台可以环绕x轴进行回转，一般这种工作台都是设置在机床的床身上，大部分情况下，这种回转轴也可以称之为直线轴，其工作范围一般为30度至-120度左右。

（2）另外一种类型的回转轴一般称之为旋转轴，这种为转轴基本上都是360度回转的。在第一个直线轴和第二个旋转轴的共同作用下，除了工作台面底部的，大部分工件以外，其余的五个面，均可以利用这种类型的机床进行加工。同时因为直线轴和旋转轴的最小分度值为0.001度，所以，在加工时可以通过任意角度将部件或者是倾斜孔。1.2卧式五轴加工中心

卧式五轴加工中心也的回转轴也有两种形式，一种是主轴摆动，固定成为一个回转轴，与工作台上的，另一个回转轴相互配合从而对部件进行立体加工。另外一种回转轴相对来说传统的回转轴。这种回转轴同样设置在床身上，我的工作范围是20度到-100度。其次，工作台中间也是有一个旋转轴，而且该旋转轴可以进行双向操作，回转的角度为360度。2.多轴机床的优势和加工特点（1）加工精度高

多轴数控机床不仅提高了加工工艺的有效性，同时，在加工零件的过程中，整个过程只需要一次装夹，这在一定程度上更有效的保证了部件的加工精度。

（2）工装夹具数量少占地面积小

多轴数控机床有一个非常明显的优势，那就是工装夹具数量少，设备占地面积小。也正因为如此，在对机床设备的维护费用上也会有所减少，给企业节约了支出成本，提高了企业的经济收益。

（3）能进行自由曲线及多面体复杂构件的加工

由于三轴数控机床一般是由三个直线轴构成的，所以，不能一次性加工完成连续并且平滑的自由曲面。而五轴数控机床本身的结构复杂，编程难度大，因此使得五轴数控机床在进行复杂程度较高的部件加工更有优势。比如在航空发动机和汽轮机的叶片，或者孔位的壳体和模具加工时就不能够通过三轴数控机床来进行。而且三轴数控机床在进行加工时位资角不能够及时的进行转变，在进行曲面加工复杂结构的加工就会出现加工不到位的情况，而五轴数控机床可以随意调整位资角的角度，有效的避免这种现象的发生。

（3）生产周期短易于管理

采用多轴数控机床进行各种零部件的加工，能够有效的缩短生产周期。而且由于所有的加工任务都只交给一个工作岗位，对于企业的生产管理带来更高的效率。

（4）缩短新产品研发周期

由于我国航空航天和汽车行业的飞速发展，对零部件的成型形状要求越来越高，精度要求也更为严格。而具有高柔性，高精度的多轴数控问题能够有效的解决新产品的研发问题，包括零部件的加工精度和周期问题，为新品研发提供更好的帮助，使研发周期缩短，新产品研发成功几率提高。

3.多轴数控机床加工技术存在的问题

虽然多种数控机床在加工技术上，远远比三轴数控机床的加工技术高，但是，就目前我国对多轴数控机床的研究和开发，还是存在不少的问题，跟国外先进的多轴数控机床相比，还存在着一些问题和不足，如果能够将这些不足和问题加以研究和改进，就会使多轴数控机床的加工技术有进一步的提升。3.1非线性误差和奇异性问题 五轴数控机床在运作过程中其动力学要比三轴机床复杂的多，由于五轴数控机床有旋转坐标的存在，基于此，也就出现了跟旋转坐标有关的非线性误差问题。另外一个问题是奇异性问题，当奇异点处于极限位置时，那么，其附近的任何震荡都会导致旋转轴出现180度的翻转。这种情况会导致严重的问题发生。非线性误差这种问题的出现一般都是因为数控加工编程没做好，因此降低编程误差是有效的解决办法。3.2五轴数控机床的机械误差问题

由于五轴数控机床的结构和加工工艺上比三轴数控机床更为复杂，因此在加工过程中，对于误差的保证，难度更大。要使五轴数控机床在加工过程当中有更高的精度和更高的效率，就必须要克服，数控机床本身的机械误差，重复定位误差以及机床中心数据误差，基本上这些误差都无法进行人为的干预和消除。4.改进多轴数控机床加工方案的具体措施 4.1减少编程误差

数控加工编程是保证多轴数控机床能够有效运作的基本条件，也是能够保证加工零件的精确度和其他标准规定的根本。因此，在改进多轴数控机床加工方法的同时，要做好多轴数控机床的加工编程。可从多轴数控加工编程的具体步骤进行一一的改进和操作。

（1）首先根据模型定义切削策略

根据模型定义切削策略是保证部件加工后进度和准确度的基本条件，通过多轴加工的常用方法使刀位的轨迹保持在固定的设计上，同时在此过程中还要判断和掌握刀位轨迹的长短和方向变化。

（2）控制刀轴

在对刀具轴线矢量控制时，尽量采用使都是轴线变化平稳的原则，保持切削载荷的稳定。（3）选择合适的切削参数

在选择切削参数时一定要考虑加工过程中的每一个因素，尤其是刀具和工件这两个因素。根据加工部件的特性比如形状，大小，切削性能等这些特点，选择合适的刀具材料。然后根据直径等各项参数，确定切削的速度，主轴的转速以及切削的深度等。

4.2有效实施误差补偿方法

有效的降低五轴数控机床生产存在的各种误差，那么就必须要针对不同类型的多轴数控机床对产生的误差进行检测，辨识，最后针对性的进行改进方案的设计和实施。以高压锅轮类机甲零件外形面岛屿上空间斜孔和沉头孔加工为例。由于其中一组螺纹孔从零件外加工，而另外一组沉头孔零件重新装夹后从零件内加工。两次加工存在着重复定位误差可机械误差等其他误差。要解决这个问题可有以下方法。首先可以将机床的主轴利用数控程序摆放到加工空间位置上，沿主轴方向大表得到主轴位置与零件位置的周向偏差值并做好标记。其次，利用公式计算出空间偏差在坐标系中的补偿值。最后，重新进行程序的运行。这种误差补偿法能效的降低多轴数控机床存在的差误差。结束语：

由于多轴数控机床的复杂性较高，在使用过程当中仍然会存在一些问题，企业在多轴数控机床的应用上还要根据加工部件和机床本身的实际情况对多轴数控机床进行更加全面的研究与分析，为企业自身发展提供更有力的帮助。

参考文献：

11.改进地理教学方法探讨论文 篇十一

关键词：初中地理；教学模式；学习积极性

一、联系生活，让地理学科生活化

1.众所周知“艺术来源于生活”，那么地理学科知识也不例外，它的理论知识也是来源于生活的

初中地理课程相对还是比较浅显易懂的，这就会让学生对这门课程不重视。因此，教师就需要将简单的问题生活化，才能让学生不断地对地理学科产生兴趣。例如，在学习沿海地区的优越性的课程时，教师可以先将学生平时生活中见过、养过、吃过的水产品进行统计和归类。通过分类再联系这些鱼类的分布情况，了解沿海地区渔民的生活情况，通过鱼的生活条件和人们的生活条件，讲解沿海地区丰富的资源和优越的地理环境。这样学生就非常好奇这样的课题，激发学习热情，调动学习积极性。

2.教师要鼓励学生利用课余时间多出去了解大自然，走山访水，多多亲近大自然

在暑期，教师也可以组织学生一起去周边的地区进行采风，鼓励学生对当地的气候、地形、人文情况进行分析，互相讨论，自学成才。或许有些学生对这些不是很感兴趣，但是通过其他学生的激烈讨论和讲述，慢慢也会对这些产生浓厚的兴趣，慢慢也会加入学习地理知识的队伍中去。教师在地理教学中注重与生活实际相结合，这样的教学才能更真实、更实际、更加贴近生活，才能引发学生的学习好奇心和学习积极性。

二、紧抓地理学科特点，改进教学模式

1.运用地理学科的多样性，努力培养学生的多样化思维

地理学科的学习，涉及世界各地人文地理各式各样的内容，这些内容琐碎却充满着无限的奥妙。教师在进行地理学科的教学时，首先要给学生足够的学习信心，让学生不畏惧，能自如地应对今后学习过程中遇到的各种问题。教师就是要利用地理学科的多样性，积极激发学生的学习潜能，不断调动学生的学习兴趣。运用多媒体幻灯片技术，将地理学科中涉及的各种情景、地形、气候用动态图片展现出来，体现地理课程的多样性，让学生自主地进行思考讨论，锻炼地理思维能力。

2.运用地理学科的广泛性，扩宽学生的知识面

地理学科知识无处不在，它广泛的涉及面是毋庸置疑的。地理学科可以将一个地区划分为多个方面进行透彻的分析。所以教师在授课的过程中，不能单纯地仅靠课本知识的讲解。否则是不利于学生全面地进行学习。例如，教师在进行黄河流域地区的讲解时，讲述了黄河的流量、地理位置和分布情况等基本知识点后，要鼓励学生再进行课外知识的搜集。搜集一下关于黄河流域当地居民的生活特点，黄河汛期和雨季的关系等等，不仅能增强学生思维能力，还能拓宽学生的知识面。

三、教师要以学生为本，鼓励学生自主学习

1.课前提问，将课本知识系统化

教师在进行地理授课前，首先要将本课学习的内容系统地向学生阐述，让学生对课堂有一个初步的了解，规划出自己的学习路线。然后在教师的授课过程中不断充实自己。所以说课堂设问是很重要的，一个充满吸引力和简洁明了的问题规划，能让学生有一个清晰有条理的学习头脑，在后来的地理学习过程始终如一保持着学习的热情和激情。例如，在学习某地区的气候分布情况时，教师可以先将什么气候下适宜种植的植物进行提问，然后描述出当地的植被情况，让学生带着问题进行学习，始终保持好奇心和求知欲，这样有利于接下来课程的顺利进行，还能提高教学质量。

2.平等对待每一位学生，增强学生自信，提高自主学习的质量

在任何一个班级都有能力强的学生和能力相对薄弱的学生。教师不能只关注好学生，而忽视了能力较弱学生的发展。这就需要教师在授课的过程中，以学生为本，平等地对待每一位学生的学习和发展。在平时的学习中，肯定好学生的优秀，也要鼓励其他学生不断积极上进。因材施教，根据每一位学生的学习情况，提出方案，积极引导学生自主学习，鼓励学生不怕犯错，在生活中不断积累地理素养，要做到学有所用。在今后的学习过程中时刻关注学生动向，鼓励引导学生自主学习，不断提高学习质量和学习效率。

总之，初中地理的应用是越来越广泛的，教师和学生也开始逐渐重视起来。教师只有不断地改进初中地理教学模式，积极调动学生学习积极性，才能让学生在地理课程的道路上更加一帆风顺。

参考文献：

[1]朱勇成.地理教学中如何激发学生的学习兴趣[J].新课程学习：综合，2010（12）.

[2]周敦宝.初中学生地理学习兴趣之初探[J].新课程学习：学术教育，2010（10）.

[3]余婷.浅谈在地理教学中学习兴趣的培养[J].青年文学家， 2010（15）.

12.探讨初中地理的图像教学方法 篇十二

1. 初中地理教学中地理图像应用现状分析

当前, 我国中学地理教材主要由图像系统、课文系统和作业系统组成。对这三大系统进行研究, 一方面能提高教师教学水平, 另一方面也能够培养学生的地理思维。

在地理教学中, 图像系统有着极为重要的位置:第一, 图像系统能够将各种地理事物的空间分布准确定位;第二, 图像系统能够将各种分散的、看似不相干的事物进行系统联系;第三, 在地理教学中使用图像系统能够有效地活跃课堂气氛。就目前的教材体系来看, 初中地理教材是以800多幅地理图像作为支撑骨架的, 如果没有地理图像, 地理教学也就不能正常进行。地理图像是地理信息和地理概念的另一种形式的表达, 在地理教学中如果能够有效地运用各种图像进行教学, 能够培养学生的观察力、思维力和想象力, 让学生获得各种关于知识的联想和记忆。

2. 初中地理教学使用地理图像教学的意义

(1) 诱发学生学习兴趣。对于学生来说, 兴趣是其内在的动机之一。有心理学家研究表明, 学生获得好的成绩, 兴趣占有很大的比重。地理知识包括的内容比较广泛, 在课堂上使用各种影像和记录以及幻灯片手段可以让学生对地理知识有感性的认识。

(2) 容易让学生集中注意力。地理图像是一种比文字知识更为直观的信息, 通过图像这样简明扼要的信息, 能够让学生集中注意力, 排除干扰, 让学生呈现出一种注意力的稳定性。

3. 初中地理教学中图像教学类型及其具体应用

地理图像教学主要包括地图教学、地理统计图教学、示意图教学、景观图教学、漫画教学。地图教学指的是使用地理教材中的地图或者是配套的地图进行教学的过程。地理统计图教学指的是借助各种反映地理数量关系的图像通过直观的数据让学生形成关于地理事物规律认识的教学方法。示意图教学指的是通过讲解教材中的各种图像的规律, 让学生形成对规律的认识的教学方法。景观教学是教师通过各种摄影图片和图画的形式让学生对各种复杂的地理信息加以理解的过程。漫画教学指的是通过一些拟人和夸张的手法进行直观教育, 启发学生学习兴趣的教学过程。

(1) 初中地理教学中, 教师可以使用图像导入。作为初中地理教师在导入的过程中应该选择那些比较具有感染力和艺术感的图片, 因为这些能够有效地激发学生的兴趣。选择图像导入只是初中地理图像教学的第一步, 在这个过程中更为重要的是教师要选择与其相匹配的文字, 这样才能够在图像教学法中满足学生强烈的好奇心。

(2) 教师能够使用图像设置各种问题。让学生在思考的时候与各种具体的形象结合, 在思考中建立起对知识的感性认识, 这能够激发学生对知识的兴趣, 让学生轻松地在读图中完成学习任务。利用图像设问最为重要的是教师要能够提出有价值的问题, 积极地引导学生思考, 让学生在各种问题的解决中找到最合适的方法。

(3) 教师教会学生如何去分析图像。在地理教学中, 对图像的分析是一个重要内容和重要环节。分析图像是教会学生提取信息、获取信息的重要途径, 是学生从感性认识直接上升到理性认识的重要过程和途径。

(4) 教会学生比较地理图像。地理信息复杂, 老师将同类型图像进行比较的过程中, 才能够让学生真正地理解图像中的内涵, 才能够让学生更加透彻地明白地理知识的相似性和差异性。

4. 初中地理图像教学应该注意的问题

初中地理教师在地理图像教学中应该注意以下几个方面问题:第一, 不断地完善地理图像教学。在实际的教学过程中, 每一个班级的知识水平和知识层次不同, 作为初中教师应该采用绘图和读图的方式, 对地理信息在图像上进行重点勾画, 在实际的教学中形成独有的地理图像, 这样能够有针对性地进行地理图像教学。第二, 让学生有专属于自己的绘制图像作业本。第三, 在课堂上可以让学生在黑板上绘制地理图像。让学生在课堂上画图是让学生获得对地理知识的端正态度, 图像知识比文字信息更让学生具有想象力。第四, 培养学生读图的好习惯。

地理图像教学法能够让学生开阔思路, 保证学生在地理信息语言的引导下对地理信息形成全方位的认识, 让学生在技能培养的同时获得智力的开发。

参考文献

[1]李亚楠.初中地理教学中的图像教学探析[J].科教文汇, 2011 (30) :72.

13.改进地理教学方法探讨论文 篇十三

摘要：传统的教育模式已不能满足教师和学生的要求，课堂上多媒体技术的应用便应运而生，在教学中日益表现出强大的功能，特别是在地理教学领域有着重要的地位。它能将抽象的内容形象化，静止的内容动态化。计算机在教育领域的引入对传统的教育思想、教学内容、教学方法和课程体系产生巨大的影响，中学地理教育，受到前所未有的影响，如何把多媒体技术结合在地理教学中以及在实践中应该注意的问题是本文所要探讨的内容。

关键词：多媒体，网络环境，中学地理教学，问题思考 1.引言

自20世纪80年代以来，随着计算机的发展，计算机的性能得到了飞速的提高，多媒体技术也随着逐渐成熟，它融入社会活动和生产生活的各方面，对人类的生活活动、工作方式、学习方式、交流方式甚至生活方式都带来了巨大的变革。多媒体技术对教育产生的影响比对其他领域的影响要深远得多，多媒体可以以最自然、最容易接受的方式使人们接受教育，不但扩展了信息量、提供了学习的趣味性，还增加了学习的主动性。

在此种情况下，教学中多媒体技术的使用便应运而生，并日益表现出其强大的功能。那如何在地理教学中有效的使用多媒体技术，使其帮助我们的教学，便是我们需要探究的关键所在。

2.多媒体技术在中学地理教学中的优点 2.1激发学生的学习兴趣和求知欲望

兴趣是学生最好的老师，是学生学习的主要动力。多媒体教学不

但能够调动学生学习地理的积极性，而且可以激发学生对地理的求知欲和学习兴趣。教师在地理课上，如果可以合理地利用幻灯、投影、录音录像或者计算机等媒体，直观生动的把所要讲的东西展示给学生，可以充分激发学生学习的兴趣和求知的热情，使学生在课堂上轻松愉快的学习。例如，教师在准备向学生介绍地形图时，可以利用多媒体通过照片，视频等形式向学生展示一系列地形构造图，包括鞍部、山脊、山谷、盆地、断崖等。

2.2提高效率，增大课堂教学的容量

多媒体技术在中学地理课堂中的使用，不仅减少了教师的板书时间，而且增大了课堂教学的容量。教师可以利用多媒体技术进行大信息量的传输，高密度知识的传授，这会大大提高教学效率。多媒体技术中的图片和动画都各有其优势，图片相比单纯的语言而言更加形象和直观，其包含的信息量更加丰富。而动画不仅可以刺激学生的视觉，而且可以吸引学生的听力。不但速度更快、容量更大，效果也更加好，直接加大了课堂的教学容量。在多媒体对学生视觉和听觉双重感官刺激的作用下，学生的注意力更加容易集中，学习效率自然会提高。

2.3有助于提高学生的分析理解能力

传统的教学方法注重把时间和精力花在教学重点和教学难点问题上。这种方法的弊端是学生容易产生疲劳感甚至厌烦情绪，不利于学生理解。而多媒体技术在内容和组织上采用大量色彩鲜明、活泼有趣的图片和动画结合的模式，让地理教学真正成为生动活泼的活动。比如教师在向学生介绍地球围绕太阳运动、月球围绕地球运动等运动知识的时候，如果用传统的说教方法就不能形象的展示运动变化的过程，而如果利用多媒体技术制成地球和月球运动的3D动画，向学生展示地球运动的三维动态图形以及模拟地球昼夜和地球四季变化的2

过程，这种形象的画面有利于调动学生感官协同作用，可以让学生很快地理解和接受。

3.多媒体辅助地理教学的不可替代性 3.1.激发学生学习兴趣，增加教学容量

利用多媒体网络课堂教学模式组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。在网络技术环境下，可以将图、文、音、像集于一体，可供高、中、低不同层次选择。因特网是世界上最大的知识库、资源库，这些知识和资源都是按人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了沃土。

3.2 创设相关情景

教师利用多媒体技术与网络技术，创设与教学课题有关的学习情景。如：在阐述水的重要性时，展示网上的天文观测资料、水电站以及其他相关的资料，说明水在宇宙中的广泛分布和人类对水利资源的开发和利用；通过展示水土资源流失、水污染严重的资料，说明保护水资源的必要性；大量直观的信息使学生充分认识到水的重要性。通过展示一些大型水利工程，说明水资源分布的不均匀性。在一些比较抽象的教学中，我们可以运用CAI模拟各种微观结构及微粒的运动来创设情景，化抽象为形象，降低教学难度。如：在比较热带雨林气候和热带草原气候时，运用课件模拟雨林气候和草原气候的形成，通过图片将二者进行了对比，让学生对其同属热带气候的，却又天壤之别，需要各个清楚的认识。

3.3 尊重学生个体差异，做到因材施教 3

可进行异步的交流和学习，每个学生可以根据自己的知识基础与学习进度自定进度进行个别地理习避免了“好生吃不饱，差生吃不了”的现象，使教学能真正做到尊重学生的个性差异，做到因材施教。学生通过努力，能得到最优化的发展。将现代教育技术与地理学科进行整合，构建出适应学生身心特征与时代特点的教学模式，以优化中学地理课堂教学，激发学生的潜能，点燃学生的智慧火把，让学生主动获取知识，提高创新能力。

3.4 体现教师主导作用，促进师生交流

教师可通过创设情景，引导学生主动探索，并及时进行信息的反馈与交流，在教学中始终关注着学生的探索情况并适时给予指导；协助学生发现“新问题”，对学生的想法进行及时的评价，还可以进行个别辅导，协助个别学生进行具体学习，促进师生交流。教师是整个群体学习过程中的设计者、导航者。教师在软件的配合辅助下使学生顺利完成了由“知”到“懂”到“会”到“对”，再到规范的全过程。

3.5 多媒体课件形象直观，特别适合于微观领域内容的教学 所谓“百闻不如一见”，电教媒体的直观性使学生对知识有了感性认识，符合学生的认知规律，避免了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。例如：通过观看沧海变桑田的录像，学生能够得出地貌是在不断变化，从而说明地壳是在运动的；通过观看褶皱、断层的形成过程，让学生思考内力作用下会形成什么样的地貌，让学生知道背斜成山向斜成谷。这样通过形象直观的图像和影视，既培养了学生的思维能力及解决问题能力，又进一步激发学生的求知欲。这个课件形象且直观地向学生展示了地貌形成的实质。寓教于乐，让学生在玩中学，又能加深其印象，助其理解。还有一些是平常实验所不能演示的：如火山的爆发、地震、海啸，他们会带来什么后果呢？但可通过动画4

模拟及伴音得到解决。软件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，教学效果达到了最佳状态：理解透彻、掌握准确、印象深刻、记忆牢固，激发了他们的求知欲。

4.网络教学模式中存在的问题和思考

4.1.多媒体和网络资源不能代替所有的传统教学模式 多媒体教学在课堂上的普遍应用，极大的扩展了课堂教学的信息量，拓宽了学生的知识视野，提高了教学效果。但是随着多媒体在学科教学过程的广泛应用，也出现了这样那样的不利于学生在实际学习过程中的学习现象，例如，很多的地理教学课件都存在着界面过于花哨、实用性不强、信息量过大，给实际教学增加负担，课件呈现时间过短，学生来不及消化吸收，电子板书过多，削弱学生的学习积极性等弊端，甚至很多多媒体教学在课堂上整体表现出了一个以多媒体取代教师地位的不良现象，从而使教师的教学主体和主导地位得以丧失等等。由此看来，进行多媒体教学，一定要分门别类地对教师制作的教学课件进行评鉴，要真正把多媒体辅助教学软件作为一个为教学所用的教学工具，即为实现教学目标而采取的技术手段。

4.2 运用多媒体教学要充分考虑学生的需要和接受能力，不能让计算机和网络的信息量大的优点成为“满堂灌”的另一种形式。

信息量大是多媒体技术的一个特点，而如果运用不当，课件或链接内容过于丰满，信息量超出了学生在45分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，甚至有的材料没等学生看完就切换成了下一段内容了，学生更是无暇记录重要内容了。所以，利用计算机和网络进行课前准备时，一定要注意“以人为本”，遵循“适量”原则，切不可贪多求快。

4.3 师、生间情感交流的削弱。5

由于教师、学生间的交流是通过计算机系统的软件平台来实现的，缺乏肢体语言上的交流，客观上减少了师生及学生之间的情感交流，阻碍了情感因素在学习过程中作用的体现。在地理教学中，特别是在艰涩难懂的概念、难以想象的微观状态或过程等的教学中，计算机和网络的优势显得尤为突出。其实我们应正确地认识到：引起教学质量变化的不是多媒体本身，而是多媒体的使用方法。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，就能使地理课堂教学效果达到最优化。

5.解决多媒体地理教学问题的对策

如何正确使用多媒体，使其在目前的条件下发挥更大的优势，针对其存在的问题，给出几点改进对策。

5.1 合理地进行多媒体教学

可以每次都抽出一定的时间对课堂习题进行讲解，这样一方面能让学生加强对课堂知识的进一步理解，同时也适当地减慢了课程的进度。由于地理是一门基础自然科学，是建立在各种公式和定理上的一门课程，通过对课堂习题的讲解也可以深地理生的记忆。此外，教师在授课的过程中，也应当加强对前面课程的复习与总结，使学生更好的建立起课程的前后联系。

5.2 正确处理好多媒体教学与传统教学的关系

教学的过程是一种师生情感交流的过程，而多媒体技术只是教学的辅助手段，不能取代教师的教学活动。在课堂上，教师要以学生为主体起主导作用，而多媒体技术则可以帮助教师教学，加深学生对知识的理解，却不能完全取代教师的作用。因为教学强调的是学生的自主学习，而学生的自主学习离不开教师的辅导。教师可以在课件中设计一些与学生互动的部分，通过互动环节充分调动学生的积极性，畅6

通地交流师生之间的情感。

5.3 建立一支高素质的教师队伍

教师除了要掌握计算机操作技术和软件开发技术之外，还应该学会利用多媒体技术开发制作出优秀的多媒体课件。同时教师应该能够灵活地运用心理学、教育学等相关原理，去理解多媒体课件中所表现的学科内容。高素质的教师也必须具有先进的教育、教学思想和丰富的学科教育、教学经验。为适应多媒体教学，必须培养出具有一定知识结构和能力结构层次的学科教师群体。

6.结论与展望

我们认为，为了充分发挥多媒体教学在地理课堂上的有效性，教师应适时恰当的运用多媒体，使多媒体教学与传统教学有机结合，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体作用，以便能更好的满足新课改中素质教育的要求，提升教育教学质量，提高教学效率。总之，信息技术的引入，使课堂教学模式，发生了很大的变化。教学中适时使用信息技术手段，调动了学生多种感官参与课堂教学活动，为学生创造轻松、交互、动态开放教学环境，充分发挥了学生主体作用，教师的主导作用。真正的实现了师生、生生的多向交流和互动。传统教学方法与信息技术手段的交融，更给现代教学模式改革增添基石。

参考文献： 7

[1] 朱剑刚.多媒体对象类型在地理教学中的应用[J].中学地理教学参考,1998(6)[2] 全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[S].2010.[3] 王福安.浅谈多媒体技术在地理教学中的应用[EB/OL].中学理科综合．2008（5）

14.改进地理教学方法探讨论文 篇十四

摘 要：随着幼儿教育改革的不断深化，作为学前教育人才培养摇篮的中职教育也在不断改善教育质量，但中职教育本身存在的沿袭传统舞蹈教学模式、生源质量水平不一以及课程设置不合理、教育缺乏特色、教师职业特点不明显等问题，脱离了幼儿园舞蹈课的实际需要。通过对学前教育专业舞蹈教学中存在的问题进行探讨和调研，从学生职业技能培养、教学改革、课程优化、师资培养和队伍建设等方面做了归纳总结与对策探究，以期为中职幼儿舞蹈教学提供经验。

关键词：中职教育；幼儿舞蹈教学；问题；改进措施

随着我国经济文化的日渐发展，职业教育也越来越受到社会各界的高度重视，尤其在幼儿教育建设与发展受到高度重视和关注的当下，培养技能型、应用型、综合素质型的幼儿园一线教师和管理者，是我们教育能否发展好的重要环节。探究中职幼儿教育专业舞蹈课程教学中存在的问题，做好学科专业舞蹈课程教学、培养出合格的高素质复合型中职幼教人才是我们不可推卸的责任。

一、中职幼儿教育专业舞蹈课程教学存在的问题

1.生源质量不高，师资力量薄弱

在普通高中教育热度不减的大背景下，本地生源不足加之就业困难，大部分中职院校低门槛招生，致使所招学生大多基础薄弱，甚至零基础，缺乏舞蹈功底。诸如，模仿能力差、身体协调性不强、舞蹈创编能力相对较差等问题普遍存在。此外，盲目扩招的同时师资补充不足，师资力量薄弱，针对性的培养缺失与生源自身文化底蕴不足之间相互钳制，又进一步影响了中职幼儿舞蹈教育的教学水平。因此，加强配备中职学前教育专业的师资力量，解决生源质量问题是提高中职学前教育专业水平的必要条件。

2.教学教材选用随意，课程设置不合理

中职幼儿舞蹈教育仍处于摸索阶段，在教学中没有形成合理的教学思路，专业的教材、教学大纲不规范，教材选用随意，教学方式上沿袭传统的口耳相传的教学模式，理论与实践不够均衡。教学大纲的不规范又促使教材选用上的随意性，形成了恶性循环。其次是幼儿舞蹈专业要求幼儿教师必须有扎实的舞蹈功底，既要会跳又要会教，还要会编，但专业舞蹈课程所占课程比例较小，教师授课的随意性使学生在学制内难以达到目标要求。

3.教育缺乏特色，教师职业特点不明显

以人体动作为主要的模仿对象的舞蹈教学往往会导致学生表演风格单一，缺乏个性。同时，缺乏特色的题材教学及个性化的编排方式，很难激发学生的创新思维。另外，从事中职学前教育专业舞蹈教学的教师，要么拥有扎实的舞蹈功底但缺乏专业的理论知识及基层幼儿教育经验，要么理论知识充足，管理经验丰富，但专业舞蹈功底不扎实。要提高中职学前教育专业舞蹈教学水平，强化教学特色，充实师资队伍势在必行。

二、中职幼儿教育专业舞蹈课程教学的改进措施

1.严把入学关，重视学生职业能力的培养

首先，要从生源上严把入学关，择优选择有舞蹈基础、有爱心，愿意从事幼教事业的学生分类进行培养，将基础训练和职业能力培养与文化素质培养相结合。培养出有技能、懂应用的综合素质型的基层教师和管理者。具体来说，就是学生需要系统学习舞蹈基础理论知识，练就过硬的基础功底。通过开设古典、芭蕾、现代等课程提高形体素质。培养的学生既要有舞蹈编创能力，又要有超强的舞蹈表现能力。只有具备了以上综合能力的学生，才能适应中职幼教人才岗位的实际需求。

2.推行教学改革，优化课程内容

在教学中要组建专业教改队伍，对学生的整体学习情况进行跟踪调查，根据具体情况进行专业课程分配。充分利用学校资源，编写以幼教人才培养和岗位职业能力实际需要为标准的教材。进一步加强中职幼教舞蹈专业的教材建设与课程建设主动向幼教专业办学比较成熟的学校学习，借鉴他们的经验。对于教材建设，采取选用与自编相结合的办法。利用其他学科知识充实幼教舞蹈专业知识，改善传统的教训模式，创造启发式、意境式、开放式的教学方式，既强调循序渐进的舞蹈教学模式，又要运用现代化媒体教学，吸取传统沿袭式教学方法的优点，激发学生创新的活力。

3.着力培养师资，加强队伍建设

教师的基本能力应该常抓不懈，除了在平时的实践教学中摸索提高外，要加强观摩交流学习，进行基本功培训，并且与现代化教育方式相结合，着力培养出一支骨干队伍。要通过学历晋升，提高教师学历层次，加强师资的培训，更新教师观念，鼓励教学研相结合，多管齐下整体优化教师队伍。

办好教育是提高国民素质的重要途径，而中职教育是我们国民教育的重要组成部分，是面向基层启蒙教育的主力军，抓好中职幼儿舞蹈教育专业教学，培养学生的专业意识，形成系统的教育还需要我们更多的人投入到这一行业，在实践中不断研究和探索。

参考文献：

15.对初中地理教学的探讨 篇十五

一、改变教学观念

长期以来, 教师的教育思想往往是在被动条件下形成的, 没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强, 往往只是简单的重复或沿袭, 其效果是很不理想的。因此, 教师应进行新课程理念的系统学习, 积极对自身的教学观念进行反思, 在较深层次上促进教育观念的更新与转变, 并以此指导教学实践。例如在学习“以某种自然资源为例, 说明在不同生产力条件下, 自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”的相关内容时, 我就以矿产资源为例, 用相关例证向学生说明, 矿产资源的分布、数量、质量和组合状况是影响工业布局的重要条件, 一些工业基地往往是建在矿产地附近;但有些工业基地, 如我国的上海宝山钢铁工业基地, 日本的太平洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地, 周围并无大型铁矿、煤矿, 但却是著名的工业区, 原因是借助优越的地理位置和发达的海运, 摆脱矿产资源的地域限制。通过上述这种辩证的分析, 学生一方面明确了自然环境可以影响人类社会的发展, 另一方面明确了这种影响不起决定性作用, 形成了正确的、辩证的人地观。

二、培养自学能力

发挥学生的学习主体作用是要让学生学会自我发展, 使他们真正成为教学的主体, 成为学习的主人。要培养学生的自学能力, 就要教会学生学习地理的方法, 我充分利用地理教学的特点培养学生思维能力, 使学生学会思考地理环境问题, 学会解诀问题, 学会创新和自我发展。针对地理学的特点, 地理教学中常用的方法有:一是歌诀法:如记我国的行政区划和简称, 利用歌诀记忆, 学生学起来就很轻易。二是图像法:地图是地理知识的重要载体, 但平时许多学生对地图心存畏惧, 地图应用能力较薄弱, 指导学生多看图、识图、绘图、用图, 并尽可能使地理知识图像化, 做到以文析图、图文结合, 尤其像地球的公转, 中国的行政区划等知识难点。三是观察法:在生活中留意观察地理事物, 并联系课本上所讲授的地理知识, 分析地理现象的成因和规律, 等等。要使学生把握准确学习的方法, 教师就要在课堂教学中引导学生“学习生活中的地理”, 不断向学生“授之以渔”, 减轻学生学习负担, 使学生学好地理。只有学生把握一定的学习方法, 才能充分地发展自我, 不断的成长。

三、充分挖掘教材

地理教材中有许多地理图像, 包括分布图、统计图、示意图、景观图, 以及一些带有启发性、思考性的漫画, 而地理图像是地理教材的重要组成部分, 具有生动、形象、直观的特点, 它对于学生了解地理事物的空间分布规律, 以及各要素间的内在联系, 具有重要作用。因此, 在教学中, 我注意发挥图像作用, 运用图像引导学生“动起来”, 使学生充分参与教学活动, 从而有利于发挥学生的主体作用。例如, 在学习世界地震和火山的分布特点时, 首先引导学生阅读《六大板块示意图》, 注意六大板块的范围及其边界, 然后阅读《世界地震带和火山分布图》, 引导学生观察地震带和火山的位置, 再与前图对照, 学生相互讨论得出结论:火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学, 充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官, 同时又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。我还充分利用课本中设计的“活动”, 对读图或绘图技能的训练、材料收集和处理, 要求学生动手做试验、开展社会调查、进行合作讨论等, 从不同角度培养学生的能力。例如在《多变的天气》教学时, 我利用“活动”中提供的天气图, 让学生像气象预报员一样播报城市天气, 这样不仅使学生巩固了本课所学的天气符号, 而且锻炼了学生读图、语言表达能力和应用能力。

四、转换师生角色

在课堂的探究活动过程中, 教师要让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变, 使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲, 学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中, 教师需针对不同情况做出适时反馈, 引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如:在讲到目前的环境问题的严重性时, 应该让学生来谈谈, 这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力, 而且可以使学生自己感悟出问题的严重性, 进而去思考其产生的原因, 从而得出解决问题的措施。新课程强调, 教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。我在地理课堂教学中, 改变传统意义上的教师教和学生学, 不断让位于师生互教互学, 彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教, 而且通过对话被教;学生在被教的同时, 也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言, 交流意味着人人参与, 意味着平等对话, 意味着合作性意义建构, 它不仅是一种认识活动过程, 而且是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言, 交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言, 交流意味着上课不仅仅是传授知识, 而是一起分享理解, 促进学习;上课不仅是单向的付出, 而且是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

16.改进地理教学方法探讨论文 篇十六

关键词：学习兴趣；学科认知；教学情境；因材施教；地理素养；师生关系

地理的一大特点就是具有很强的实用性，在学生生活中，关

于地理的事物处处可见，并且又广泛地与其他学科联系着，这让每个学生更加清楚地认识到自然和社会的关系，十分有利于培养学生的综合能力。培养学生的地理素养对学生的发展有着极大的意义，这也是新课改提出的要求。笔者结合教学实践就高中地理教学中地理素养的培养策略加以探讨。

兴趣是学生学习的原动力，只有产生兴趣才能促使学生主动学习。因此，在课堂教学中，教师必须为学生创设好的学习环境，激發学生的学习兴趣。

一、构建和谐的师生关系

以生为本，充分发挥学生的主体作用，在教学中，对学生多一些关注、多一些关爱，营造良好的师生氛围，这也是激发学生情感、意愿的重要条件。

二、强化学生的地理学科认知

要想学好地理就必须让学生充分地认识地理这门学科的意义，激发学生学习的欲望，让学生在学习中感知地理的趣味性、实用性和知识性，强化学生的学科认识能力，让学生从内心真正地喜欢地理并自发地对地理知识和技能进行强化，在强化中逐渐提高他们的地理素养。

三、创设课堂教学情境

把学生置身于实际或是接近实际的教学情境中，可以很好地激发学生的想象力，激活学生的思维，在情境中引导学生对地理问题进行分析、解决，使学生能够借助已有的知识和经验主动构建新的认知结构，通过探究活动提高学生的地理素养。

四、因人施教，关注个体差异

教学中教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际情况因人施教，促使每个学生都能得到发展，让每个学生都能体验到学习地理的乐趣，在潜移默化中提高学生的地理素养。

五、培养学生获取地理信息的能力

实践是学习地理的重要方法，教师要在实践活动中培养学生获取地理信息的能力，并能对相关的地理问题进行自主探索，通

过探索提高学生的地理素养。地理活动一般有：野外考察、地理游戏活动、观测活动、地理知识竞赛和主题报告、环保宣传、制作地理模型等等。通过丰富多样的地理活动来提高学生的地理素养。

参考文献：

[1]袁德龙.高中阶段地理教学中学生地理素养的培养[J].才智，2011（7）.

[2]莫凯麟.培养初中学生地理素养的研究[J].基础教育研究，2009（2）.