数学学习与评价答案

数学学习与评价答案（8篇）

1.数学学习与评价答案 篇一

自我反思与评价

课堂训练

1．C2．C3．A4．A5．C6．D7．D8．B9．B10．A

巩固与深化

1．C 2．D3．B4．C 5．C 6．C 7．A 8．D 9．D 10．C 11．C

12．略

13．①②；⑤；③；④⑥。

14．⑴②③；⑵①②③；⑶③；⑷①；⑸④；⑹⑤；⑺②；⑻①⑤；

15．灯泡通电也发光、放热，但没有生成其它物质，所以属于物理变化。

16．⑴测密度；⑵加食盐，观察溶解情况；⑶闻气味等。

课前准备

1．作出猜想、收集证据。

2．⑴白色(红色)圆柱形固体等。

⑵①熔化。②黑烟。焰心；内焰；外焰。③外焰，内焰，外焰。取一根火柴梗，拿住一端迅速平放入火焰中，约1s后取出，观察火柴梗在火焰的不同部位被烧情况。④水珠。浑浊。

⑶点燃。石蜡固体小颗粒。

3．我们通过对“吸入的空气和呼出的气体有什么不同”的探究实验，试讨论下列有关内容：(1)弱。⑵多。⑶少。⑷多。

2.数学学习与评价答案 篇二

自实施《体育与健康课程标准》和《国家学生体质健康标准》以来, 形成了两个标准的两种评价体系, 一种是体现《体育与健康课程标准》的评价体系, 即对学生在课程学习中的知识技能、体能发展、学习态度、情意表现、合作精神、健康行为等方面进行综合评价, 一种是体现《国家学生体质健康标准》的评价体系, 即对学生在体育锻炼中身体形态、身体机能、身体素质、运动能力等方面进行综合评价, 这两种评价体系都为达成体育课程目标和达成体质健康标准起着重要的作用。但是在两种评价体系的实际操作过程中, 有的体育教师并没有正确的理解和把握两种评价体系的内在联系, 存在着各取所需, 脱节失调状态, 表现在评价目标不明, 评价内容不全, 评价方法不当等问题, 影响评价的公平性、全面性和有效性。

二、研究目的

体育学习评价和体质测试评价都是提高学生体育与健康水平不可缺少的重要环节。本课题的研究, 运用科学的方法和手段, 着重探讨两个环节的结合空间, 找准结合点, 使之互相结合、互相协调、互相促进, 充分发挥两个评价体系的功能, 更好地推进体育教学和体育锻炼, 培养学生坚持体育锻炼的习惯, 提高学生的健康素养, 促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐发展, 有效地实现学校体育教育的目标。

三、研究方法

1.调查研究法

问卷调查:发放《体育与健康课程评价调查问卷》1540份, 回收1515份, 有效率达98.7%。调查显示:将体育学习评价与体质测试评价有机结合的评价方式, 有98.8%的学生认为有助于学生了解自己的学习状态和学习效果;有82.8%的学生认为能改善身体机能, 有利于促进学生积极参加体育锻炼, 养成良好的体育锻炼习惯, 提高体质健康水平。

访问调查:在调研过程中, 针对有关研究问题设定了访谈的内容和对象, 采用了小组访谈、个别访谈、征询意见等交流的形式进行面对面的接触和有目的谈话, 弥补了问卷调查的不足, 拓宽了资料搜集的范围。

观察调查:在体育教学和体质健康测试过程中, 教师有目的、有计划的对学生的学习行为和参与表现进行系统的直接观察和记录, 采用了抽样跟踪的观察方法, 并进行了记录分析, 主动发现学生身体、心理的变化, 找出教学中存在的问题, 研究解决的办法, 及时调整了教学方案。

2.实验对比法

开发校本体育课程模块, 确立选项教学目标和实施方案, 以及体育学习评价内容、方法。在教学对比实验中, 我们采用了传统体育教学法与现行体育教学法异同点的对比, 开展了一系列的教学实验活动, 以及评价内容和评价标准的对比实验研究活动。通过调查, 有98.8%的学生赞同改革后的体育课型和体育学习评价方式。

3.信息反馈法

在研究的过程中, 制定了教学信息反馈制度, 采用了信息反馈的方法来有效的调控实验, 通过体育课、课外体育活动和体质健康测试取得第一手信息材料和有效的研究资源, 作出科学的分析与评价, 同时对所收集和获取的数据分析、学生的成绩信息等反馈给任课教师和学生, 以便他们能够及时的调整教学研究实施方案和制定适合自己的运动处方, 这样保证了实验研究的顺利进行。

四、研究内容

1.体育学习评价的发展

体育学习评价是动态发展的, 它随着体育教学的发展而发展, 把传统的对学生技术技能的分析评议转变为有客观标准和系统程序的科学评价, 这一转变可以反映体育学习评价具有指标性、全面性和程序性的发展趋势, 其一, 开展体育学习评价不仅是即时的表扬鼓励, 而且是按一定的标准, 进行定性与定量相结合的评价, 能客观反映体育学习的基础水平和发展水平。其二, 体育学习评价, 不仅是体育考试考查成绩的评价, 而且是对知识与技能、体能与身体素质、学习态度与情意表现、合作精神与体育作风等方面进行全面评价, 全面反映学生的体育素质。其三, 体育学习评价不仅是问卷评价, 而且是多种方法有程序的评价, 使评价有序地进行。其四, 体育学习评价不仅是促进学生改善学习状态, 提高学习效果, 而且是促进评价理论与方法的研究, 用研究的成果来指导教学实践活动, 不断改进评价工作, 使评价工作适应于教学改革和时代发展的需要。

2.体质测试评价的效果

体质测试是落实“健康第一”指导思想, 激励学生积极参加体育锻炼, 养成自觉锻炼良好习惯, 提高学生体质健康水平的重要举措, 为此, 我们结合学校体育工作情况以及学生体质状况和体育基础, 制定了体质测试方案, 并纳入到体育教学计划中, 课中加强练习方法的指导, 提高学生练习的能力, 加速掌握运动技能的进程;同时有计划、有组织地开展体质测试工作, 定期检查和评估学生的体质状态和体育锻炼效果, 学生的身体素质已有明显的提高。

3.体育学习与体质测试的综合评价

体育学习与体质测试综合评价的目的是促进与提高学生的能力发展, 也是提高评价过程的质量, 因此, 要确定综合评价的内容, 列出具体的评价指标和评分标准, 规范的进行综合评价过程的操作, 将体育学习和体质测试有机的结合, 可采用过程评价与结果评价、定量评价与定性评价、自我评价与相互评价、教师评价与学生评价相结合的评价方法, 学期体育学习评定按国家学生体质健康标准测试成绩和体育课程标准测试成绩各占50%的权重计算出综合成绩和等级。通过这样的实践操作, 学生对评价有了新的认识, 更加重视自己的全面发展。

五、研究结论

1.促进教学质量的提高

通过本课题研究, 我们编写了一本具有校本特色、实用的《体育与健康》指导用书, 从体育与健康课程教学计划、模块教学计划、健身强体、技能考核内容、方法、标准、《国家学生体质健康标准》、体育与健康综合素质评价、体育理论与健康知识教学七个部分展开了探索研究与实践活动, 通过问卷调查结果得知:开设选项教学课, 实现多样化学习评价, 学生学习体育的兴趣更浓了, 有94%的学生感觉自主积极参与体育学习的激情提高了, 有51.5%的学生在体育学习过程中增强了主动探究和合作意识, 有84.8%的学生对运动技术技能的学习由原来的枯燥感不想学练的心态转变为主动学习, 勤奋练习, 积极去体验运动的成功与失败, 这些正是优化课堂教学, 提高教学质量过程中不可缺少的因素。

2.促进学习效果的提高

体育学习是一种动态化的过程, 评价过程也随之发生着变化, 在研究中, 我们将学生自主参与、合作互学、探究创新、人际交往、情感意识、技能掌握等方面的评价内容, 要求体育教师根据教材实施于课堂教学的过程中, 把体育学习评价的多元素作为教与学的推进剂, 采用即时性评价和终结性评价的方法, 通过学生的自我评价, 培养了学生的自我剖析、客观认知的能力, 通过学生的相互评价, 培养了学生的虚心求学、判断分析的能力, 通过教师的综合评价, 帮助学生找到学习中的薄弱环节和原因, 引导学生采取相应的措施改进学习方法, 通过体锻效果和综合素质的评定, 不断地推进学生获得学习的成就感, 提高学习的效率。

3.推动体质测试的改进

将《国家学生体质健康标准》实施工作纳入教学计划, 形成制度, 与体育课教学和课外体育活动相结合, 把提高学生体质健康水平作为身体素质教育的重要突破口, 充实与更新体育课和课外体育活动的形式和内容, 改进体质测试的方法和内容, 进一步推动体质测试工作, 一是学生对自我体能发展状况、身体健康程度更加关注了, 在体育课和课外体育活动中的行为表现更加积极, 锻炼意识增强, 参与测试的主动性也提高了, 能够按照测试要求完成体质测试任务。二是学生体质测试的组织工作更加有序、规范, 通过日常的训练与练习, 使学生了解了测试仪器的使用方法, 克服了学生测试的盲目性, 确保了测试结果的真实性。三是学生健康监控和档案的管理工作也得到了逐步的完善。因此, 本课题研究对《国家学生体质健康标准》实施工作起到了促进作用。

4.促进综合素质的发展

在对学生实施综合素质评价时, 力求内容的全面、客观, 关注学生全面协调可持续的发展。在评价的整个教育活动中, 以提高学生综合素质发展为目标, 对学生的思想道德、知识技能、审美欣赏、特长表现、创新精神、心理品质、身体健康、社会适应等素质进行全面评价, 确立教育功能和评价行为的导向, 充分肯定了学生在各方面素质发展中的优点和点滴进步, 给予学生鼓励性评价, 重视体育学习加分因素的投入, 尽可能的保护学生的自尊心, 树立学生的学习自信心, 激发学生的进取心, 让学生正确认识自身素质发展状况, 形成激励学生积极向上的评价结果, 以此获得促进学生综合素质发展的良好效果。

参考文献

[1]曹可强.高中体育新课程理念与实施[M].海南出版社, 2004.

[2]钟启泉等.普通高中新课程方案导读[M].华东师范大学出版社, 2003.

3.数学讲评与教学评价 篇三

数学讲评课是数学教学中的一个重要环节，它是新授课、习题课的后继课，是复习、考试的延伸，也是对考试试卷的命题及这一阶段整体教学情况的总评价，其目的是及时反馈某一阶段的教学效果，让学生了解自己在某一部分知识点的掌握程度和运用能力，对照个人成长计划，以期迅速地弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力，成功的数学讲评课可以使学生再次调整认知角度和方法、强化知识结构、增强认知能力，在新课程标准下，我们应有新的理念搞好数学讲评，根据本人的教学体会，笔者认为数学讲评课应注意以下几个方面：

一、倡导师生互动，力求准确及时

心理学告诉我们：人的活动总是指向于能满足某种需要的有机体的需要、社会的需要、物质的需要、精神的需要等等，对哪些满足需要的对象就能引起人的各种肯定的态度，产生满意、高兴、喜悦、爱慕的情感，那些妨碍信仰的对象就会引起否定的态度，产生痛苦、忧愁、厌恶、憎恨的不快之感，考试之后，大部分学生会产生一种急于知道“谜底”的欲望，都有马上想知道试题答案的需要，而且这种需要相当强烈，尤其是较难的题目，学生吃不准，这种需要就更为强烈，此时学生容易产生参与讲评活动的兴趣，希望试卷评讲尽快到来，为老师取得讲评成功创造了有利条件，及时讲评、及时反馈会让学生在心理上感到知识的重要性和没有掌握知识的迫切性，所以我们要做到“阅卷不过夜，评讲不隔日”，这样学生在测试时对题目的印象及产生的灵感才不至于随着时间的推移而逐渐淡忘，准确、及时是上好数学讲评课的基础，讲评课要创造学生主动表述自己思维的机会，创造学生主动参与、主动思考的和谐的课堂氛围，保证留出教师与学生、学生与学生有讨论的时间，即便学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处，并鼓励学生以探索者的身份去发现问题、解决问题，让学生自主探索，由学生讲、学生评、学生自我修正答案，此时，老师是组织者、引导者、裁判，甚至老师也参与辩论，遇到模糊不清的、难以决断的、争论不休的知识点，再由老师来讲解、指导。

二、抓住重点、难点，注意针对性

讲评效果的好坏往往依赖于反馈信息的准确与否，因此在讲评之前，教师应统计好试卷的难易比例，确定试卷的难易程度和重点、难点，对试卷中的各知识点进行准确归类，并把各分数段的学生进行分类统计，分析各知识点的得分率，数学讲评试卷应注重试题的针对性，即针对学生的实际水平和试卷的实际情况，因题型、因学生的分数档类区别对待，忌讳面面俱到，试卷评讲时，要注意评讲的重点，着力突破难点，注意评讲创新，避免就题论题，讲评时教师应该详细讲评试卷上出现的常见错误和共同性问题、全班得分率最低的试题知识点、平时教学忽略又在实际检测中达成度极低的教学“盲区”、重点类型题的常见分析方法和解题思路，同时对一些典型性数学试题要纵横拓展、深化质疑，让知识点从多角度、多方位来拓展，有意识训练“多题一解”和“一题多解”，从而揭示最佳或最简的解法，对有创新意识的解题方法，尤其要加以肯定和提倡，发动学生自纠自查，对症下药，查漏补缺，只有这样，才能通过评讲以期达到彻底掌握考查内容核心知识要点的目的。

三、客观评价个体，讲究激励性

有些学生考完之后就急于知道自己的分数，而并不想知道自己在考试中的地位，为什么呢?这牵涉到教学评价问题，教学评价是在具体的教学过程中。教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是教学过程中必不可少的一个组成部分，新课标的实施，使学生的主体地位得到了提升，但这并不意味着评价功能的削弱，相反的是从评价方式、评价时机、评价艺术等方面对教师提出了更高、更新的要求，因此，在数学试卷评讲时，要兼顾学生的心灵感受，及时提醒、及时激励，让每一位学生在每一次考试后都有一份成功的喜悦，都有一次良好的心理体验，对于考试成绩好的学生评价要有弹性，肯定他们已取得的成绩和进步，推广他们的优化或创新解法，而对于他们在试卷上的失误，应毫不留情地给予批评，责成改正，促使他们再接再厉，不骄不躁，严谨治学，对于数学基础较差的学生要呵护有加，要耐心地、客观公正地帮助他们仔细分析试卷，善于挖掘解题中的闪光点，对他们已掌握的知识要肯定、取得的成绩要鼓励，哪怕是微不足道的进步也要表扬，让他们看到自己的进步，能有心情与全体同学一起分享进步的快乐，增强与大家共同前进的信心，但对已经纠正过且再犯的错误也要严肃指出，仔细剖析错误的原因，以便他们弄清知识的来龙去脉，在这个知识点上警钟长鸣，教学评价要注意学生自身的纵向比较，淡化横向比较，使学生在比较中不断前进，数学教学评讲时，教师还要不失时机地与学生进行情感交流，帮助学生化解心理负担与压力，学会准确地自我肯定，培养积极向上的情感态度，勇敢地面对困难和挫折，客观的教学评价可以促使数学讲评更加科学化，使数学考试真正起到检查、调控、促进数学教学的目的。

4.数学学习与评价答案 篇四

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)在每小题列出的四个备选项中有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1．用公式形象表述：“评价=测量(定量描述)+非测量(定性描述)+价值判断”的人是 【 】 A．格兰朗德 B．斯塔费尔比姆 C．泰勒 D．德雷斯 2．在教学过程中经常实施的，在性质上相当于现在的中小学单元测验，我们称之为【 】 A．形成性测量与评价 B．诊断性测量与评价 C．终结性测量与评价 D．安置性测量与评价 3．在编制客观性试题时，题干要尽可能地采用 【 】 A．疑问陈述 B．正面陈述 C．否定陈述 D．似真性陈述 4．解释测验分数的参照系为 【 】 A．标准 B．常模 C．目标 D．等级 5．包含和目标相适应的一组题目构成的测验称为 【 】 A．领域参照测验 B．目标参照测验 C．掌握测验 D．标准参照测验 6．以考试分数作为追求的目标和决策的依据，把学生丰富多彩的个性和学习历程用笼统的 分数表达，这种分数我们称之为 【 】 A．表征性分数 B．实质性分数 C．掌握性分数 D．认知性分数 7．在原有的感性认识基础上，经过重新组合等加工改造而创造出新形象的活动，我们称之 为 【 】A.记忆 B．观察 C．思维 D．想象 8．具有量的大小和相等单位外，还具有绝对零点的量表称为 【 】 A．称名量表 B．顺序量表 C．等距量表 D．比率量表 9．科举考试制度始于 【 】A．春秋战国时期 B．两汉时期C．魏晋南北朝时期D．隋朝 10．测量与评价的指导思想是 【 】A．选拔适合精英教育的学生B．创造适合学生发展的教育 C．对学生的学业进行精确的评定 D．改变教育的内外环境 11．效度始终是针对一定的【 】A测量目的而言 B测量手段而言 C测量过程而言 D测量方法而言 12．美国教育测验中心举办的“托福”考试线性变换分数是 【 】 A．500+100Z B．90+20T C．500+70Z D．100+15Z 13．标准参照测验的定量标准是【 】 A合格分数线 B掌握分数线 C标准分数线 D等级分数线 14．以下哪一项不是绝对评价等级制常见的方法 【 】 A．教师综合评价法B．测量结果转换法 C．核心内容参照法D．最佳行为评价法 15．以下哪一项不是思维能力的测量与评价的方法 【 】 A．语言文字推理测验 B．图形 C．作品分析D．数字符号 16．个人把自己的思想、态度、愿望、情绪和性格等特征，不自觉地反应于外界或他人的一种心理过程，我们称这种方法为 【 】 A．自陈量表法 B．投射测验法 C．情境测验法 D．逆境对话法 17．在学生真实的生活情境中，通过控制无关变量，操纵某些自变量，激发学生内心矛盾冲 突，从而测评学生的品德行为、品德动机、品德情感体验及认识评价的方法是 【 】 A．品德情境模拟测评B．品德现场情境测评 C．品德情境积分测评 D．品德现场评语测评 18．学生身体领域发展目标，本质上是【 】 A．身体发育、增强体质 B．身体素质、身体形态 C．身体发育、身体形态 D．身体发育、身体素质 19．由测验专家严格按照测验程序而编制成的测验称为 【 】 A．标准化测验 B．非标准化测验 C．成就测验 D．能力倾向测验 20．情感领域教育目标的最高境界是 【 】 A．接受 B．反应 C．价值评价 D．价值复合体形成的性格化

二、填空题(本大题共20小题，每空1分，共20分)请在每小题的空格中填上正确答案。21．教育评价是在获得足够多的资料事实的基础上，作出。22．斯塔费尔比姆认为，评价最重要的意图不是为了，而是为了改进。23．按测验的材料可分为文字测验和。24．整个测验的难度系数在 左右时，可使测验对被试有较大的鉴别力。25．主观性试题主要适合于测量 的教学目标。26．筛选评价指标的方法有经验法、调查统计法和。27．教育调查依据目的可以分为常模调查和 两类。28．任何一批原始分数，转化成Z分数后，这批Z分数的平均值为。29．标准参照测验的定性标准是。30．学生课业发展的内容框架可以从个体一般发展目标，学科性发展目标和 三个层面来界定。31．考试只是评价过程所运用的 而已。32．思维能力的测验与评价方法有语言文字推理测验，图形和。33．能力倾向测验主要有学习能力倾向测验和。34．具有一定倾向性的心理特征的总和称为。35．“三环结构说”的核心是。36．体育锻炼的主要项目有身体素质锻炼和。37．建立评价学生全面发展的指标体系主要包括 和一般发展目标。38．比率量表的零点是。39．为满足教育测验的需要，布卢姆等人将教育目标分为认知、情感和 三个领域。40．区分度的分析方法大约可以归纳为两类：一为外部效标法；二为。

三、名词解释题(本大题共2小题,每小题3分，共6分)41．教育测量 42．掌握测验

四、简答题(本大题共5小题，每小题6分,共30分)43．教育测量与教育评价的区别与联系。44．改进教师教学的功能是什么? 45．创新的概念及内涵分析。46．体育情感领域发展目标。47．发展性评价的基本内涵。五．论述题(本大题共2小题，第48小题10分第49小题14分,共24分)48．试述多元智能理论的观点。49．联系实际谈谈你是如何理解发展性教师评价？

2006年4月高等教育自学考试福建省统一命题考试 现代教育测量与评价学

一、单项选择题(本大题共19小题，每小题1分，共19分)1．五分制是一种 【 】A．称名量表 B．顺序量表 C．等距量表 D．比率量表 2．我国教师进入转型期，国际教师专业发展的必然趋势是 【 】 A．师范教育 B．教师教育 C．终身教育 D．继续教育

3．由测验专家严格按照测验程序而编成的一种测验称为 【 】 A．标准化测验 B．非标准化测验 C．成就测验 D．能力倾向测验

4．在编制配合题时，相对于选项而言，每一试题的配对数目不超过 【 】 A．5个 B．7个 C．10个 D．

12、个

5．当原始分数比平均数高时，其相应的标准分数为 【 】 A．正值 B．负值 C．0 D．1 6．建立在一套完善的题目汇编或内容领域规范汇编基础上的用于检查被试素质及发展水

平的测验，我们称之为 【 】 A．领域参照测验 B．目标参照测验 C．掌握测验 D．标准参照测验

7．采用多元的方法对学生的课业发展进行评估．重视过程与结果的评估方法是【 】 A．表征性考评机制 B．实质性考评机制 C．掌握性考评机制 D．发展性考评机制

8．一种有目的、有计划、持久的知觉活动我们称之为 【 】 A．记忆 B．观察 C．思维 D．想象

9．采用内省报告、观察评判为基本方式，以语言文字转达评定结果的方法称为【 】 A．操行评语法 B．操行加减评分法 C．考试考核测评法 D．积分测评法

10．教育评价是以教育目标为标准的 【 】 A．事实半口断 B．价值判断 C．过程判断 D．数据判断

11．物理量的测量大多是直接性的，丽教育测量内容主要是关于人的种种非物质属性，只能 通过人对来自外界的刺激作出＿＿＿的测量。【 】 A．间接性、推断性 B．模糊性、不确定性 C．间接性、多样性 D．多样性、抽象性

12．我国的考试制度的建立是在 【 】 A．西周 B．两汉时期 C．魏晋南北朝 D．隋朝

13．对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，我们称之为 【 】 A．形成性测量与评价 B．诊断性测量与评价 C．终结性测量与D．潜力参照测量与评价 14表示每项评价指标在指标体系中所古的重要性程度，并赋予相应的值，这个数值叫【 】

A．评价指标 B．评价权重 C．评价标准 D．评价目标

15．以下哪项不是美国耶鲁大学斯腾伯格教授提出的成功智力理论所包括的内容【 】 A．分析性 B．创造性 C．操作性 D．实践性

16．以下哪一项不是人格评价的内容 【 】 A．气质 B．性格 C．适应性 D．交际

17．课堂作业观察评估法是属于 【 】 A．思维分析评价法 B．作品分析评价法 C．心理分析评价法 D．想象分析评价法 18．假如某学生在期中语文统考中卷面分数为75分，又知该学生所在年级中有80％的学生成绩低于75分，我们可以表达该生的 【 】

A．标准分为80 B．原始分为80 C．百分等级为80 D．常模分为80 19．教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果档案，以评定其努力、进步、成长情形的评价方法是 【 】 A．档案袋评价 B．动态评价 C．轶事记录评价 D．同伴评价

二、填空题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)20．测量的三个基本要索是测量的量具、测量的单位和测量的＿＿＿＿＿＿。21．测量与评价的指导思想是为了＿＿＿＿＿＿的教育环境。

22．评分者信度指的是多个评分者给同一批人的答卷进行评分的＿＿＿＿＿＿。23．知识、领会、应用、分析、综合、评价是布卢姆＿＿＿＿＿＿目标的分类。24．评价标准是由强度和频率、标号、＿＿＿＿＿＿三个要素构成。25．发展常模可以分为年级常模和＿＿＿＿＿＿两类。26．标准参照测验的定量标准是＿＿＿＿＿＿。

27．同伴评定的两种常见方法是人物推定法和＿＿＿＿＿＿。

28．托兰斯创造思维测验分为甲、乙两式，甲为图形思维创造测验，乙为＿＿＿＿＿＿。29．人格心理测量与评价的方法有自陈量表法和＿＿＿＿＿＿。

30．道德心理学家的研究表明，道德的形成与发展有一个他律到自律，再由＿＿＿＿＿＿的过程。

31．学生身体领域发展目标，本质上是学生的身体发育和＿＿＿＿＿＿。32．建立评价学生全面发展的指标体系主要包括学科学习目标和＿＿＿＿＿＿。33．斯塔费尔比姆认为，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了＿＿＿＿＿＿。34．填空题的空白处所填写的应该是＿＿＿＿＿＿。35．等距量表的零点是＿＿＿＿＿＿。

36．教育测量与评价在行使行政教育管理的功能中，对教师的管理具体体现在教师资格评

定，教师教学艺术水平的界定，教师管理水平的界定和教师＿＿＿＿＿＿的界定。37．效标关联效度可分为同时效度和＿＿＿＿＿＿。

38．基于测验题目的双基度指标下的经验评判法，题目的双基度可在＿＿＿＿＿＿之间取值。

39．题目区分度就是题目区别＿＿＿＿＿＿。

三、名词解释题(本大题共2小题，每小题3分，共6分)40．效度 41．课程目标参照

四、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)42．教育评价包含的几个共同的要点是什么？

43．一份高质量的测验蓝图所具有的两个最基本的作用是什么? 43．一份高质量的测验蓝图所具有的两个最基本的作用是什么? 44．测验内容领域规范的四个目的是什么？ 45．操行评语法的优点与建议。

46．《中小学评价与考试制度改革》文件的主要精神是什么?

五、论述题(本大题共2小题，第47小题11分，第48小题14分，共30分)47．如何理解教育改革呼唤教育测量与评价更加科学化? 48．结合教学实际，论述新课程评价改革的重点

2007年4月高等教育自学考试福建省统一命题考试

现代教育测量与评价学

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分．共20分 1．测量必须具备三个基本条件，以下哪一项不是()A量具B单位C标准D．参照点 ．2．测量与评价的指导思想是为了()A．选拔适合精英教育的学生B．创造适合学生发展的教育环境C．对教育对象进行价值判断D．对学生进行分等级排名次 3．国际教师教育发展的必然趋势是()A．师范教育B．教师专业化C．终身教育D．继续教育

4．对经常表现出学习困难的学生，多半在形成性测量与评价之后实施的是()A．终结性测量与评价B．诊断性测量与评价C．常模参照测量与评价D．标准参照测量与评价

5． 以下哪一项不是信度估计的方法()A．重侧信度B．复本信度C．同质性信度D．标准信度

6．整个测验的难度系数在多少时，可使测验对被试有较大的鉴别力()A．0.3B．0.5C．0.7D．0.9 7．将抽象的概念用于特定的和具体的情境是认知领域目标的哪个类别()A．知识B．领会C．运用D．评价

8．年龄常模是属于()A．发展常模B．组内常模C．百分等级常模D．标准分数常模

9． 以下哪一项不属于标准参考测验分数解释的范围()A．正确百分数B．掌握分数C．百分等级分数D．内容等级分数

10．重视用多元的方法对学生的课业发展进行评估，重视过程与结果的评估方法是()A．表征性考评机制B．实质性考评机制C．掌握性考评机制D．发展性考评机制 11．测量学生一般的学习能力和潜能，即是否具备较好的学习和研究的潜在能力的为()A．学习能力倾向测验B．职业能力倾向测验C．创造能力倾向测验D多元治理倾向测验 12．养成性品德测评法又称为()A．品德情境测评法B．OSL品德测评法C．FRC品德测评法D．积分测评法

13．以作品、表演、展示、操作等方式真实地表现学生学习的成果与过程的测验是()A．课程目标参照法B．专题内容领域参照法C．表现性测验评价法D．评定量表测评法 14．以下哪一项不属于作品分析评价法()A．拼图法B．作图法C．完成法D．课堂作业观察评估法 15．多元智力理论是由谁提出来的()A．加德纳B．斯滕伯格C．卡特尔D．吉尔福特

16．品德语言描述模拟测评和品德图像模拟测评是属于()A．操行平语法B．操行加减评分法C．品德情境模拟测评D．品德现场情境测评 17．一种有目的、有计划、持久的知觉活动我们称之为()A．记忆B．观察C．思维D．想象

18．情感领域教育目标的最低阶段是()A．价值评价B．接受C．反应D．价值复合体形成的性格化 19．填空题的空白处所填写的应该是()A．关键的词语B．识记的内容C．再认的内容D．想象的词语 20．由测验专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验称为()A．标准化测验B．非标准化测验C．成就测验D．能力倾向测验

二、填空题(本大题共20小题．每空1分。共20分)21．心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度，把量表从低级到高级分成称名量表、顺序量表、____________和比率量表。

22．教育测量是一种以量化为主要特征的____________。

23．人们把“凡存在的东西必有其数量，凡有数量的东西都可以测量”这两句话看成是构成测量和量化评价的____________。

24．教育测量与评价在形势教育管理的功能中，对教师的管理具体体现在：教师资格的评定；____________；教师管理水平的测定；教师的个性评定。25．题目区分度就是题目区别____________。26．测验题目基本上分选择型和____________。

27．常见的简答题有简释题、直接问答题、列举题和____________。

28．我国在具体学科研究中，把教育目标定位识记、了解、简单应用、综合应用、____________五个层面。

29．测验的常模可以分为____________和组内常模两类。

30．标准一词的含义，从定量的方面看，需要确定一个____________作为分类决策的依据。

31．汉布莱顿模式把内容领域范围分成四个部分：说明、____________、内容范围、答案范围。

32．用于班机学生评价的档案袋基本上可以分为成果型档案袋、过程型档案袋、____________三类。

33．所谓发展性评价观，在本职上是秉承一种以人为本，以学生为中心，以____________为基础，以促进学生全面发展为根本宗旨的现代教育评价理念及方法体系。

34．多元智力评估指标及方法有学生行为日记，智力技巧游戏，智力焦点和____________。

35．人格测量与评价的方法有____________和投射测验法。

36．“四项意识说”是从社会实践活动的范围和顺序上来考查人的思想品德，是由政治观、世界观、人生观、____________四个意识因素构成。

37．品德测评的主要功能有描述评定、发展差异、反馈、教育、____________。

38．学生身体领域的发展可以包括身体发育水平、身体素质、身体形态、____________等。

39．本次课改的重点之一，就是让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探究和合作的学习方式，逐步改变教师中心、课堂中心、学生中心的局面，促进学生____________的发展。

40．知识、领会、应用、分析、综合、评价是布卢姆____________目标的分类。

三、名词解释题(本大题共2小题，每小题3分，共6分)41．信度42．掌握测验

四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）43．简述教育评价包含的共同的要点。44．教育评价指标与目标的关系。45．简述测验内容领域规范的四个目的。46．何谓课程目标参照? 47．体育认知领域发展目标。

五、论述题（本大题2小题，第48题10分，第49题14分，共24分）48．请论述您对发展性教师评价的理解。

49．请论述国外课业考评的主要经验及其对我们今天的课程改革的启示。

2006年4月高等教育自学考试福建省统一命题考试 现代教育测量与评价学

一、单项选择题(本大题共19小题，每小题1分，共19分)1．五分制是一种 【 】A．称名量表 B．顺序量表 C．等距量表 D．比率量表 2．我国教师进入转型期，国际教师专业发展的必然趋势是 【 】 A．师范教育 B．教师教育 C．终身教育 D．继续教育 3．由测验专家严格按照测验程序而编成的一种测验称为 【 】 A．标准化测验 B．非标准化测验 C．成就测验 D．能力倾向测验

4．在编制配合题时，相对于选项而言，每一试题的配对数目不超过 【 】 A．5个 B．7个 C．10个 D．

12、个

5．当原始分数比平均数高时，其相应的标准分数为 【 】 A．正值 B．负值 C．0 D．1 6．建立在一套完善的题目汇编或内容领域规范汇编基础上的用于检查被试素质及发展水

平的测验，我们称之为 【 】 A．领域参照测验 B．目标参照测验 C．掌握测验 D．标准参照测验

7．采用多元的方法对学生的课业发展进行评估．重视过程与结果的评估方法是【 】 A．表征性考评机制 B．实质性考评机制 C．掌握性考评机制 D．发展性考评机制

8．一种有目的、有计划、持久的知觉活动我们称之为 【 】 A．记忆 B．观察 C．思维 D．想象

9．采用内省报告、观察评判为基本方式，以语言文字转达评定结果的方法称为【 】 A．操行评语法 B．操行加减评分法 C．考试考核测评法 D．积分测评法

10．教育评价是以教育目标为标准的 【 】 A．事实半口断 B．价值判断 C．过程判断 D．数据判断

11．物理量的测量大多是直接性的，丽教育测量内容主要是关于人的种种非物质属性，只能 通过人对来自外界的刺激作出＿＿＿的测量。【 】 A．间接性、推断性 B．模糊性、不确定性 C．间接性、多样性 D．多样性、抽象性

12．我国的考试制度的建立是在 【 】 A．西周 B．两汉时期 C．魏晋南北朝 D．隋朝

13．对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，我们称之为 【 】 A．形成性测量与评价 B．诊断性测量与评价 C．终结性测量与D．潜力参照测量与评价 14表示每项评价指标在指标体系中所古的重要性程度，并赋予相应的值，这个数值叫【 】

A．评价指标 B．评价权重 C．评价标准 D．评价目标

15．以下哪项不是美国耶鲁大学斯腾伯格教授提出的成功智力理论所包括的内容【 】 A．分析性 B．创造性 C．操作性 D．实践性

16．以下哪一项不是人格评价的内容 【 】 A．气质 B．性格 C．适应性 D．交际

17．课堂作业观察评估法是属于 【 】 A．思维分析评价法 B．作品分析评价法 C．心理分析评价法 D．想象分析评价法

18．假如某学生在期中语文统考中卷面分数为75分，又知该学生所在年级中有80％的学生成绩低于75分，我们可以表达该生的 【 】

A．标准分为80 B．原始分为80 C．百分等级为80 D．常模分为80 19．教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果档案，以评定其努力、进步、成长情形的评价方法是 【 】 A．档案袋评价 B．动态评价 C．轶事记录评价 D．同伴评价

二、填空题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)20．测量的三个基本要索是测量的量具、测量的单位和测量的＿＿＿＿＿＿。21．测量与评价的指导思想是为了＿＿＿＿＿＿的教育环境。

22．评分者信度指的是多个评分者给同一批人的答卷进行评分的＿＿＿＿＿＿。23．知识、领会、应用、分析、综合、评价是布卢姆＿＿＿＿＿＿目标的分类。24．评价标准是由强度和频率、标号、＿＿＿＿＿＿三个要素构成。25．发展常模可以分为年级常模和＿＿＿＿＿＿两类。26．标准参照测验的定量标准是＿＿＿＿＿＿。

27．同伴评定的两种常见方法是人物推定法和＿＿＿＿＿＿。

28．托兰斯创造思维测验分为甲、乙两式，甲为图形思维创造测验，乙为＿＿＿＿＿＿。29．人格心理测量与评价的方法有自陈量表法和＿＿＿＿＿＿。

30．道德心理学家的研究表明，道德的形成与发展有一个他律到自律，再由＿＿＿＿＿＿的过程。

31．学生身体领域发展目标，本质上是学生的身体发育和＿＿＿＿＿＿。32．建立评价学生全面发展的指标体系主要包括学科学习目标和＿＿＿＿＿＿。33．斯塔费尔比姆认为，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了＿＿＿＿＿＿。34．填空题的空白处所填写的应该是＿＿＿＿＿＿。35．等距量表的零点是＿＿＿＿＿＿。

36．教育测量与评价在行使行政教育管理的功能中，对教师的管理具体体现在教师资格评

定，教师教学艺术水平的界定，教师管理水平的界定和教师＿＿＿＿＿＿的界定。37．效标关联效度可分为同时效度和＿＿＿＿＿＿。

38．基于测验题目的双基度指标下的经验评判法，题目的双基度可在＿＿＿＿＿＿之间取值。

39．题目区分度就是题目区别＿＿＿＿＿＿。

三、名词解释题(本大题共2小题，每小题3分，共6分)40．效度 41．课程目标参照

四、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)

42．教育评价包含的几个共同的要点是什么？

43．一份高质量的测验蓝图所具有的两个最基本的作用是什么?

43．一份高质量的测验蓝图所具有的两个最基本的作用是什么?

44．测验内容领域规范的四个目的是什么？

45．操行评语法的优点与建议。

46．《中小学评价与考试制度改革》文件的主要精神是什么?

五、论述题(本大题共2小题，第47小题11分，第48小题14分，共30分)

47．如何理解教育改革呼唤教育测量与评价更加科学化?

5.数学学习与评价答案 篇五

《安全评价》试卷（6卷）

一、单项选择题(共15分，每小题3分)

1、下列哪种风险评价方法最适用于热力、水力系统分析评价（）。（B）

A.危险指数法。B.危险和可操作性研究HAZOP。

C.事故树分析方法FTA。D.故障类型及影响分析

2、下列哪种评价方法是典型的定性评价方法？(B)A．安全检查表B．预先危险性分析

C．事故树D．事件树

3、安全评价程序主要包括：①准备阶段；②定性、定量评价；③结论及建议；④安全对策措施；⑤危险识别；⑥编制报告。其具体的程序正确的是()(B)A．①②③④⑤⑥B.①⑤②④③⑥ C．①⑤②④⑥③D.①②④⑤③⑥

4、以下不属于安全预评价内容的是(D)A、提出安全对策措施和建议B、确定系统危险度

C、对系统危险性进行分析D、判断系统配套安全设施的有效性

5、安全预评价报告的核心是（）（B）A、危险识别B、定性、定量评价 C、结论及建议D、安全对策措施

二、多项选择题(共15分，每小题5分)

1．下列危险评价方法中能提供事故后果的是（B、C、D）A.安全检查表法

B.预先危险分析方法 C.FTA D.ETA

2．下列说法正确的是（ACD）

A.风险评价方法不是一个单一的、确定的分析方法

《安全评价》试卷（A卷）B.在选择风险评价方法时，应选择“最佳”的评价方法 C.风险评价方法并不是决定风险评价结果的唯一因素

D.风险评价方法的选择依赖于评价人员对评价结果的不断了解和实际评价的经验

3．安全评价是一个行为过程，该过程包括：（BC）A.项目工程的可行性研究 B.评价危险程度

C.确定危险是否在可承受的范围

D.项目的施工图设计

4．进行建设项目安全预评价依据的文件是项目（A）A.可行性研究报告 B.建议书 C.施工图设计 D.设计说明书

三、简答题(共40分，每小题10)

1、什么是安全评价？

安全评价是以实现工程、系统安全为目的，应用安全系统工程原理和方法，对工程、系统中存在的危险、有害因素进行识别与分析，判断工程、系统发生事故和急性职业危害的可能性及其严重程度，提出安全对策建议，从而为工程、系统制定防范措施和管理决策提供科学依据。

2、安全评价的原理？

虽然安全评价的领域、种类、方法、手段种类繁多，而且评价系统的属性、特征及事件的随机性千变万化，各不相同，究其思维方式却是一致的，可归纳为以下四个基本原理，即：  相关性原理  类推原理

第1页（共3页）

 惯性原理 … 量变到质变原理 …… …………………：线 号… 学…………………

…

3、企业安全培训教育的三个层面?…  单位主要负责人和安全生产管理人员的安全培训教育…  从业人员的安全培训教育：… 特种作业人员 名封 姓………………………………密…：… 级… 班… 业… 专… … … …

…

4、安全管理对策措施包括哪几方面？  建立制度  完善机构和人员配置  安全培训、教育和考核  安全投入与安全设施  安全生产过程控制和管理  安全生产监督与检查

A卷）

四、论述题(共30分，每小题15分)

1、机械设备的危险因素有哪些类？

答：(1)静止状态的危险因素 切削刀具的刀刃；

机械设备突出的较长的机械部分，如设备表面的螺栓、吊钩、手柄等；

毛坯、工具、设备边缘锋利飞边和租糙表面，如末打磨的毛刺、锐角翘起的铭牌等； 引起滑跌、坠落的工作平台，尤其是平台有水或油时更为危险。(2)直线运动的危险因素接近式危险

当人处在机械直线运动的正前方而未躲让时，将受到运动机械的撞击或挤压，如由于躲让不及，受到做直线运动的牛头刨床滑枕的撞击。

经过式危险

指人体经过运动的部件引起的危险。(3)旋转运动的危险因素

指人体或衣服卷进旋转机械部位引起的危险。(4)振动部件夹住的危险(5)飞出物击伤的危险

如被锻造加工中飞出的工件、机械加工中未夹紧的刀具飞出击伤的危险。

2、危险指数评价法有何优缺点？

危险指数评价法中由于指数的采用．使得系统结构复杂、难以用概率计算事故可能性的问题，通过划分为若干个评价单元的办法得到了解决。这种评价方法，一般将有机联系的复杂系统，按照一定的原则划分为相对独立的若干个评价单元，针对每个评价单元逐步推算事故可能损失和事故危险性以及采取安全措施的有效性，再比较不同评价单元的评价结果，确定系统最危险的设备和条件。评价指数值同时含有事故发生的可能性和事故后果两方面的因素，避免了事故概率和事故后果难以确定的缺点。

该类评价方法的缺点是．采用的安全评价模型对系统安全保障设施(或设备、工艺)的功能重视不够，评价过程中的安全保障设施(或设备、工艺)的修正系数，一般只与设施(或设备、工艺)的设置条件和覆盖范围有关，而与设施(或设备、工艺)的功能、优劣等无关。特别是忽略了系统中的危险物质和安全保障设施(或设备、工艺)间的相互作用关系。而且，给定各因素的修正系数后，这些修正系数只是简单地相

第2页（共3页）

《安全评价》试卷（…………………………：线号…学…………………………：…名封姓………………………………密… ：…级…班…业…专……………加或相乘，忽略了各因素之间的重要度的不同。因此，使得该类评价方法，只要系统中危险物质的种类和数量基本相同．系统工艺参数和空间分布基本相似，即使不同系统服务年限有很大不同而造成实际安全水平已经有了很大的差异，其评价结果也是基本相同的，从而导致该类评价方法的灵活性和敏感性较差。

6.数学史与数学教育 答案 篇六

（一）【单选题】（A）于1758年出版的著作《数学史》是世界上第一部数学史经典著作。A、蒙蒂克拉 B、阿尔弗斯 C、爱尔特希 D、傅立叶 2 【单选题】首次使用幂的人是（C）。A、欧拉 B、费马 C、笛卡尔 D、莱布尼兹 3 【单选题】康托于（B）年起开始出版的《数学史讲义》标志着数学史成了一门独立的学科。A、1870 B、1880 C、1890 D、1900 4【判断题】历史上最早的数学史专业刊物是1755年起开始出版的《数学历史、传记与文献通报》。X 5【判断题】公元前5世纪的《希腊选集》中记载了关于丢番图年龄的诗文。（X）

数学史与数学教育绪言

（二）【单选题】卡约黎的著作《数学的历史》出版于（B）年。A、1890 B、1894 C、1898 D、1902 2 【单选题】史密斯的著作《初等数学的教学》出版于（A）。A、1900 B、1906 C、1911 D、1913 3 【单选题】（D）数学史教授卡约黎倡导为教育而研究数学史。A、德国 B、法国 C、英国 D、美国

4【判断题】四等分角以及倍立方问题同属于三大几何难题，是被证明无法用尺规做出的。（X）

5【判断题】史密斯倡导建立了ICMI。（V）

数学史与数学教育绪言

（三）【单选题】Haeckel的生物发生定律应用于数学史中即为（C）。A、基础重复原理 B、往复创新原理 C、历史发生原理 D、重构升华原理 2 【单选题】史密斯的数学史课程最早开设于（C）年。A、1889 B、1890 C、1891 D、1892 3 【单选题】《如何解题》、《数学发现》的作者是（C）。A、庞加莱 B、弗赖登塔尔 C、波利亚 D、克莱因

4【判断题】M.克莱因认为学生学习中遇到的困难也是数学家历史上遇到的困难，数学史可以作为数学教育的指南。（V）

5【判断题】18世纪欧洲主流学术观点不承认负数为数。（V）

数学史与数学教育绪言

（四）【单选题】HPM的研究内容不包括（D）。A、数学教育取向的数学史研究 B、基于数学史的教学设计 C、历史相似性研究

D、数学史融入数学科研的行动研究 2 【单选题】HPM的主要目标是促进三方面的国际交流与合作，其中不包括。D A、大中学校数学史课程

B、数学史在数学教学上的运用

C、各层次数学史与数学教育关系的观点 D、数学史对数学发展的推动作用 3 【单选题】（A）最早计算出了地球与太阳间距离和地球和月亮间距离之比。A、Aristarchus B、Plato C、Nikolaj Kopernik D、Archimedes 4【判断题】为了讲解锐角三角函数中三角比的变化情况，采用日晷的例子比梯子靠墙下滑的例子更为科学的原因是日晷的例子中一条直角边长度不变。（V）

5【判断题】古巴理论时期的数学泥板M7857记录了等差数列求和问题。（X）

数学史与数学教育绪言

（五）【单选题】由驴桥定理可判断的是（C）。A、等边三角形三个角相等

B、等边三角形角度与边长的关系 C、等腰三角形两底角相等

D、等腰三角形底角与腰长的关系 2 【单选题】将圆周分为360等份，每份对应为1度，是源于（C）。A、古埃及 B、古希腊 C、两河流域 D、古印度 3 【单选题】之所以将平面直角坐标系中平面所分成的四个部分叫象限，来源于清朝天文学家梅文鼎将（D）分为四等分，每个四分之一圆称为象限。A、正方形 B、长方形 C、三角形 D、圆形

4【判断题】托勒密的《天文大成》中提出了度分秒的概念。（V）5【判断题】数学归纳法的名称来源于19世纪德国人的著作。（X）

数学史与数学教育绪言

（六）【单选题】阿那克萨戈拉斯认为，人生的意义在于研究（B）。A、日、月、星 B、日、月、天 C、人、理、星 D、人、理、天 2 【单选题】萨顿被认为是（A）之父。A、科学史 B、数学史 C、代数史 D、几何史 3 【单选题】祖暅利用截面原理推导出了（C）的体积。A、正方体 B、长方体 C、球体 D、椎体

4【判断题】John Dee在其毕业论文中对亚里士多德的大量理论做出了批判。（X）5【判断题】法国数学家韦达的正式工作其实是一名医师。（X）

数学史与数学教育绪言

（七）【单选题】利玛窦和徐光启根据（C）的《几何原本》翻译了其前六卷的内容。A、希腊语版 B、阿拉伯语版 C、拉丁文版 D、英文版 2 【单选题】（C）数学家索菲·热尔曼对费马大定理做出了一个一般性结论。A、德国 B、英国 C、法国 D、俄国 3 【单选题】利玛窦向徐光启所说的西方学校中必学的教材是（A）。A、《几何原本》 B、《测量法义》 C、《勾股义》 D、《定法平方算数》

4【判断题】法国数学家华里司的作品《微积溯源》成为中国第二本微积分教材。（X）5【判断题】索菲·热尔曼在巴黎大学跟随高斯学习，激发了其对数学的兴趣。（X）

数学史与数学教育绪言

（八）【单选题】林肯于1860年选举总统之前几乎精通了《几何原本》的前（C）卷）。A、4 B、5 C、6 D、7 2 【单选题】毕达哥拉斯定理在《几何原本》中第一卷的第（C）条命题。A、27 B、37 C、47 D、57 3 【单选题】托马斯·霍布斯于（C）岁开始学习数学 A、20 B、30 C、40 D、50 4【判断题】法布尔在其小说《昆虫记》中提到了大量关于其学习数学的经历。（X）5【判断题】托马斯·霍布斯的《利维坦》在形式上受到了《几何原本》的较大影响。（V）

数学史与数学教育绪言

（九）【单选题】根据第斯多惠的观点，错误的教学原则是（D）。A、由近及远 B、由简到繁 C、由易到难

D、由未知到已知 2 【单选题】西塞罗认为，“假如我们把（D）看作我们的向导，她是决不会把我们领入歧途的”。A、科学 B、理性 C、数学 D、自然 3 【单选题】在教育学中，（D）提出“自然不强迫任何事物去进行非它自己的成熟了的力量所驱使的事”。A、卢梭 B、赫尔巴特 C、杜威

D、夸美纽斯

4【判断题】阿波罗尼斯在其著作《圆锥曲线》中证明了交半径之和为常数。（V）5【判断题】解析几何的发明者是笛卡尔。（V）

数学史、数学情感与数学观

（一）【单选题】（B）认为唯有有教养的人才能领会兴趣。A、克莱因 B、第斯多惠 C、夸美纽斯 D、裴斯泰洛齐 2 【单选题】（C）认为兴趣是创造一个欢乐和文明的教育环境的主要途径之一。A、克莱因 B、第斯多惠 C、夸美纽斯 D、裴斯泰洛齐 3 【单选题】（B）认为教师要以学习兴趣为教学的前提。A、克莱因 B、第斯多惠 C、夸美纽斯 D、裴斯泰洛齐 4【判断题】《Marcus Ordeyne的道德》一书中主要表现了数学教育与兴趣之间的联系。（X）5【判断题】两河流域先于中国人发现了勾股定理。（V）

数学史、数学情感与数学观

（二）【单选题】祖冲之第一个计算出的圆周率为（C）。A、七分之二十二 B、二十二分之七

C、一百一十三分之三百五十五 D、三百五十五分之一百一十三 2 【单选题】（C）人最早使用了负数。A、印度 B、阿拉伯 C、中国 D、古希腊 3 【单选题】第一个运用角边角定理进行远距离测量的是（A）。A、泰勒斯 B、柏拉图 C、亚里士多德 D、欧几里得

4【判断题】运用角边角定理进行远距离测距的主要原因是需要测量的距离出现时间较短，来不及直接测量。（X）

5【判断题】阿基米德发现圆的直径等分圆。（X）

数学史、数学情感与数学观

（三）【单选题】斐波那契于（B）年出版了《计算之书》。A、1200 B、1202 C、1204 D、1206 2 【单选题】阿基米德假设每一粒沙与罂粟壳大小相当，推算出整个宇宙中的沙粒数量10的（D）次幂。A、38 B、47 C、52 D、63 3 【单选题】首先发明幂指数的人是（C）。A、阿基米德 B、泰勒斯 C、笛卡尔 D、牛顿

4【判断题】古罗马哲学家西塞罗于公元75年寻找到了阿基米德的坟墓。（X）5【判断题】阿基米德首次计算出来球和外切圆柱体的体积之比为3:2。（X）

数学史、数学情感与数学观

（四）【单选题】蒲柏在《人论》提到蜘蛛与（C）一样可以稳稳当当地画平行线。A、牛顿 B、笛卡尔 C、棣莫佛 D、欧拉 2 【单选题】为了解决天文运算问题，从伦敦前往爱丁堡与纳皮尔会面的数学家是（D）。A、麦克劳林 B、利尔特伍德 C、惠特克 D、布里格斯 3 【单选题】（C）说过对数的发明让天文学家的寿命增加了一倍。A、拉格朗日 B、阿利斯塔克 C、拉普拉斯 D、罗蒙诺索夫

4【判断题】古埃及的分数起源之一与神话人物荷鲁斯的眼睛有关。（V）

5【判断题】讲数学史不仅可以激发学生的兴趣，也可以促进学生对数学的理解。（V）

数学史、数学情感与数学观

（五）【单选题】（A）通过引用杰罗姆的《懒人懒办法》的情节衬托出了字母表示数的优越性。A、克莱因 B、第斯多惠 C、夸美纽斯 D、裴斯泰洛齐 2 【单选题】佛教中1微尘是（D）极微尘。A、1 B、3 C、5 D、7 3 【单选题】下列换算中，不符合《佛本行集经》卷12中提到的“几许微尘成一由旬”的内容的是（A）。A、七指节成一尺 B、七兔尘成一羊尘 C、七牛尘成一虮 D、七芥子成一大麦

4【判断题】Henry Perigal以水车翼轮法证明了勾股定理。（V）5【判断题】欧拉与狄德罗关于上帝是否存在的论证中，狄德罗成功证明了上帝的存在。（X）

数学史、数学情感与数学观

（六）【单选题】根据大多数学者的观点，解析几何历史发展分为（A）个阶段。A、三 B、四 C、五 D、六 2 【单选题】解析几何两条坐标轴的最早来源于（C）。A、阿基米德 B、丢番图 C、阿波罗尼斯 D、欧几里得 3 【单选题】基于横、纵坐标的曲线作图来源于（D）。A、莱布尼茨 B、惠更斯 C、笛卡尔 D、奥雷姆

4【判断题】费马对解析几何的贡献在于，首先根据动点所满足的条件，求关于动点横、纵坐标的方程。（X）

5【判断题】洛必达的作品《无穷小分析》分析了0/0不定型的解法。（V）

数学史、数学情感与数学观

（七）【单选题】（C）发现无穷多个数加起来可能是一个有限的数。A、丹尼尔·伯努利

B、奥古斯丁·路易·柯西 C、雅各布·伯努利

D、路易吉·圭多·格兰第 2 【单选题】玫瑰线最早的研究者是（D）。A、丹尼尔·伯努利 B、克里斯蒂安·惠更斯 C、雅各布·伯努利

D、路易吉·圭多·格兰第 3 【单选题】（B）首先给出了微积分无穷级数收敛性的判别法。A、丹尼尔·伯努利

B、奥古斯丁·路易·柯西 C、雅各布·伯努利

D、路易吉·圭多·格兰第

4【判断题】0/0不定型问题最早的解决者是伯努利。（V）5【判断题】亚里士多德不接受潜无穷和实无穷。（X）

数学史、数学情感与数学观

（八）【单选题】（C）在《大教学论》中提出，教育实践中存在偏差。A、克莱因 B、第斯多惠 C、夸美纽斯 D、裴斯泰洛齐 2 【单选题】勃利亚在《数学的发现》中提出，数学教学的三原理不包括（D）。A、主动学习B、最佳动机 C、阶段序进 D、整体测评 3 【单选题】爱德华·桑戴克的《教育之根本原理》中提出，从根本看来，一切学习和教学都在（C）。A、传授知识 B、训练思维 C、激起动机 D、建立逻辑

4【判断题】为了纠正教育实践中存在的偏差，应该用一切可能的方式让孩子记住计划中的知识。（X）

5【判断题】古巴比伦时期就已经有人运用了平方差公式。（V）

数学史、数学情感与数学观

（九）【单选题】下列成就中不属于埃拉托色尼的是（C）。A、发现素数的筛选法 B、编著了科学史

C、亚历山大图书馆首任馆长 D、制作当时最完整的世界地图 2 【单选题】一元二次方程的认知基础是（B）。A、x加y等于a B、x的平方的等于a C、x乘y等于a D、x的倍数为a 3 【单选题】埃拉托色尼通过阿斯旺水井测量了（D）。A、太阳到地球的距离 B、阿斯旺的纬度 C、太阳的大小 D、地球的半径

4【判断题】创造学生的学习动机时，不能仅仅选用一个实际的例子，还需要考虑例子选用得是否自然。（V）5【判断题】1906年发现的欧几里得的《方法论》的前言中提到将本书献给埃拉托色尼。（X）

数学史、数学情感与数学观

（十）【单选题】卡丹公式是指（C）方程求根公式。A、一次 B、二次 C、三次 D、四次 2 【单选题】卡尔达诺在其作品（C）中提出“将10分成两部分，使其乘积为40”的问题。A、《论赌博游戏》 B、《游戏机遇的学说》 C、《大术》 D、《事物之精妙》 3 【单选题】虚数是由（D）命名的。A、欧拉 B、费马 C、莱布尼兹 D、笛卡尔

4【判断题】从历史角度看，数学家研究参数方程是因为直角坐标方程无法解决在某一个时刻运动质点的位置问题。（V）

5【判断题】在莱布尼兹的时代，对于虚数的已经有了较为透彻的研究。（X）

数学史、数学情感与数学观

（十一）【单选题】《庄子·天下》中可以用于递缩等比数列教学的是（B）。A、暗而不明，郁而不发，天下之人各为其所欲焉以自为方 B、一尺之棰,日取其半,万世不竭

C、不累于俗，不饰于物，不苟于人，不忮于众 D、其理不竭，其来不蜕，芒乎昧乎，未之尽者 2 【单选题】克莱姆在（B）中用到了五元一次方程组，引入了克莱姆法则。A、《随机变量与概率分布》 B、《代数曲线分析引论》 C、《数理统计法》 D、《代数分析基础理论》 3 【单选题】芝诺四大悖论中不包括（C）。A、两分法悖论 B、阿喀琉斯悖论 C、飞矢不停悖论 D、游行队伍悖论 4 【单选题】切线研究的三大问题不包括（D）。A、光在曲面上的反射 B、曲线运动的速度 C、曲线的夹角 D、曲线的曲率

5【判断题】苏格兰数学家格雷戈里利用无穷级数解决了阿喀琉斯悖论问题。（V）

数学史、数学情感与数学观

（十二）【单选题】阿波罗尼斯对（C）的切线有详尽的论述。A、圆

B、阿基米德螺线 C、圆锥曲线 D、一般曲线 2 【单选题】（C）在17世纪分别独立给出了一般曲线切线的求法。A、帕斯卡和笛卡尔 B、帕斯卡和欧拉 C、费马和笛卡尔 D、费马和欧拉 3 【单选题】欧几里得在《几何原本》中提出一个圆和一条切线之间（A）。A、插不进去第二条直线 B、存在且仅存在第二条切线 C、存在无数的切线 D、存在两个交点

4【判断题】与曲线只有一个公共点，但是不穿过曲线的直线即为曲线的切线。（X）5【判断题】求一般曲线某一点切线的方法之一就是找出其对应的次切线。V 数学史、数学情感与数学观

（十三）1 【单选题】（B）设计了萨莫斯岛上引水的隧道。A、毕达哥拉斯 B、欧帕里诺斯 C、德谟克利特 D、赫拉克利特 2 【单选题】（D）的作品中记载了萨莫斯岛上引水的隧道。A、斯特拉波 B、修昔底德 C、荷马

D、希罗多德 3 【单选题】与莫里斯·克莱因观点不同的是（C）。A、知识是一个整体，数学史这个整体的一部分

B、每一个时代的数学都是这个时代更广阔的文化运动的一部分。C、我们必须将数学与所讲主体相关的别的学科分割开来。

D、必需尽可能组织材料，使数学的发展和我们的文明和文化的发展联系起来。

4【判断题】萨莫斯岛上引水的隧道的测定方位的方法被作为几何学的应用典范记载在《几何原本》中。（V）

5【判断题】萨莫斯岛上引水的隧道在挖掘过程中为了保证隧道两端挖掘的方向正确，运用到了三角形相似原理。（V）

数学史、数学情感与数学观

（十四）【单选题】

蒙特堡三个相同形状比例约为（）C。A、3:2:0.414 B、3:2:0.618 C、2:1:0.414 D、2:1:0.618 2 【单选题】欧洲哥特式教堂的圆花窗的几何元素一般只有（C）。A、圆和三角 B、圆和正方形 C、圆和线段 D、圆和菱形 3 【单选题】蒙特堡是（C）边形。A、六 B、七 C、八 D、九

4【判断题】德国天文学家提丢斯建立的数列推动发现了冥王星。（X）5【判断题】德国天文学家提丢斯建立的数列解决了太阳系行星与太阳距离的问题。（V）

数学史、数学情感与数学观

（十五）【单选题】伽莫夫为了揭示（D）的奥秘，提出了无人荒岛上的宝藏问题。A、切线 B、等比数列 C、对顶角 D、虚数 2 【单选题】天文学家托勒密认为入射角与折射角（A）。A、成正比 B、成反比 C、相等

D、因介质不同而不同 3 【单选题】加莫夫提出的无人荒岛上的宝藏问题中，即使不知道（C），也能找到宝藏。A、橡树 B、松树 C、断头台

D、以上都正确

4【判断题】莱布尼茨发表的第一篇微积分论文中，用微积分证明了折射定律。（V）5【判断题】阿尔·海森通过实验发现了折射定律，但无法推导出来。（X）

数学史、数学情感与数学观（十六）【单选题】以下作品中，（A）是用数学语言写成的。A、《拼凑的裁缝》 B、《亲和力》 C、《西敏寺评论》 D、《现代画家》 2 【单选题】儒勒·凡尔纳的作品（D）中提到了麦子多次种植后可以收获的总量的数学问题。A、《气球上的五星期》 B、《地心游记》 C、《格兰特船长的儿女》 D、《神秘岛》 3 【单选题】托马斯·卡莱尔首次利用（C）解出了一元二次方程。A、代数学 B、微积分 C、几何学 D、作图法 4【判断题】《爱丽丝漫游奇境记》的作者路易斯·卡罗尔在牛津大学基督堂学院任数学讲师。（V）

5【判断题】《格列佛游记》中利立浦特人根据主角与利立浦特人的体重之比确定了主角每天可以得到的食物总量。（X）

数学史、数学情感与数学观（十七）【单选题】（C）是伯努利家族代表人物之一，被公认为概率论的先驱之一，较早研究了e作为数学常数问题。A、尼古拉·伯努利 B、约翰·伯努利 C、雅各布·伯努利 D、丹尼尔·伯努利 2 【单选题】毕达哥拉斯学派研究出正多面体只有（C）种。A、3 B、4 C、5 D、6 3 【单选题】根据《Mathematical Intellingencer》于1988年做出的调查，该杂志的读者认为最美的定理是（B）中的一个。A、半角公式 B、欧拉公式 C、蔡勒公式 D、德摩根公式

4【判断题】伽利略认为悬链线是抛物线。（V）

5【判断题】美国圣路易拱门其实是悬链线而非抛物线。（V）

数学史、数学情感与数学观（十八）【单选题】法国天文学家G.F.Maraldi于1712年测得蜂房的顶由三个菱形板块构成，其中钝角约为（A）。A、110度 B、120度 C、130度 D、140度 2 【单选题】绕同一点，（C）不能填满空间。A、正三角形 B、正方形 C、正五边形 D、正六边形 3 【单选题】昆提利安认为蜜蜂是（C）学家之首。A、逻辑 B、伦理 C、几何 D、代数

4【判断题】周长相等时，圆的面积最大。（V）

5【判断题】德国数学家克尼格计算出来的最节省材料的蜂房顶部菱形角度与Maraldi观测得出的结论一致。（X）

数学史、数学情感与数学观（十九）【单选题】下列算式中，错误的是（D）。A、0×7=0 B、7×0=0 C、0÷7=0 D、7÷0=0 2 【单选题】亚里士多德认为流星的来源是（C）。A、太阳 B、月球 C、地面 D、宇宙 3 【单选题】婆罗摩笈多在《婆罗门修正体系》中提出0除以0等于（D）。A、1 B、-1 C、不存在 D、0 4【判断题】数学史不仅仅可以通过数学家的成功经验来激发学生兴趣，也能通过揭示数学家的谬误而引导学生学习。（V）

5【判断题】19世纪数学家对于0的乘除运算已经和当今数学家的看法一致了。（X）

数学史、数学情感与数学观（二十）【单选题】汉代以前，中国人认为球的体积与其外切立方体体积之比为（B）。A、8:13 B、9:16 C、10:19 D、11:23 2 【单选题】婆罗摩笈多给出的四边形面积公式在只针对（C）成立。A、折四边形 B、凹四边形 C、圆内接四边形 D、圆外切四边形 3 【单选题】阿耶波多《天文历算书》中认为，四面体的体积公式为（A）。A、底面积乘以高除以2 B、底面积乘以高除以3 C、边长乘以高除以2 D、边长乘以高除以3 4【判断题】阿基米德已经能够计算椭圆的周长。（V）

5【判断题】费马认为当n为非负整数时，2的n次幂加1，所得的结构都是素数。（X）

数学史、数学情感与数学观（二十一）【单选题】Slaught和Lennes在1919年出版的教材中定义棱柱时先定义了（D）。A、角度 B、周长 C、表面积 D、棱柱面 2 【单选题】（）在研究一个立体里面热的传导级数时针对柯西认为的“每一个函数连续，那么加起来都是连续的”做出了反例。（C）A、拉格朗日 B、欧拉 C、傅里叶 D、高斯 3 【单选题】《几何原本》认为棱柱是由一些平面构成的，其中由两个面是相对的、相等的、相似且平行的，其他各面都是（D）。A、正方形 B、长方形 C、菱形

D、平行四边形

4【判断题】Wentworth和Smith在1913年出版的教材中首次对棱柱做出了迄今为止最科学的定义。（X）

5【判断题】柯西认为的“每一个函数连续，那么加起来都是连续的”至今只有一个反例。（X）

数学史、数学情感与数学观（二十二）【单选题】伟烈亚力和李善兰翻译了《几何原本》的（D）。A、前6卷 B、4到12卷 C、7-12卷 D、后9卷 2 【单选题】李善兰凭借（C）获得了麦都思的重视。A、《方圆阐幽》 B、《弧矢启秘》 C、《对数探源》 D、《麟德术解》 3 【单选题】中国传统数学的最后一位数学家是（A）。A、李善兰 B、黄耀奎 C、邹伯奇 D、徐有壬 4【判断题】伟烈亚力来中国的时候没有学习过汉语，只有与精通英语的李善兰合作翻译《代微积拾级》。（X）

5【判断题】中国第一本微积分教材是1856年出版的《代微积拾级》。（X）

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（一）【单选题】达芬奇研究的“猫的眼睛”的过程中，将图形变成了（D）。A、等边三角形 B、直角三角形 C、等腰三角形

D、等腰直角三角形 2 【单选题】达芬奇计算银杏叶形的过程需要的数据是（B）。A、π

B、大半圆的直径 C、大圆弧的弧度 D、小圆弧的弧度 3 【单选题】希波克拉底定理的弓月形使古希腊人以为（A）解决了。A、化圆为方 B、三等分角 C、倍立方问题 D、阿基米德猜想

4【判断题】希波克拉底最早的职业是建筑师，这为他后来研究几何图形奠定了基础。（X）5【判断题】并不是所有的弓月形都可以变成三角形。（V）

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（二）【单选题】拿破仑在远征埃及图中提出了如何用圆规把一个圆（C）的问题。A、二等分 B、三等分 C、四等分 D、五等分 2 【单选题】现存的古巴比伦泥板中关于数学的泥板大概有（B）片。A、200 B、300 C、400 D、500 3 【单选题】加罕纸草书中记载了（D）解决等差数列的问题。A、古希腊人 B、古巴比伦人 C、古罗马人 D、古埃及人

4【判断题】古巴比伦人用假设的方法解决了等差数列的问题。（V）5【判断题】古埃及所用的莎草纸与现代意义上的纸不尽相同。（V）

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（三）【单选题】莱因德纸草书中，为了解决递增的等差数列的问题，祭祀可能采用的方式是（D）。A、构建直角坐标系 B、尺规作图 C、列方程 D、设首项为1 2 【单选题】《几何原本》第九卷命题35记载的等比数列求和方法中，无法计算（C）时的情况。

A、q为素数 B、q为合数 C、q等于1 D、q为非整数 3 【单选题】大部分纸草书都是以（C）写成的。A、象形文字 B、楔形文字 C、僧侣文 D、麦罗埃文

4【判断题】莱因德纸草书是英格兰人莱因德在埃及考古过程中发现的。（X）

5【判断题】古埃及人在计算等比数列求和时已经大量使用了现代等比数列求和公式。（X）

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（四）【单选题】（D）人阿尔·海赛姆研究出的二次幂和公式可以推广为计算一般幂和的公式。A、希腊人 B、埃及人 C、印度人 D、阿拉伯人 2 【单选题】阿基米德在《论劈锥曲面体与球体》命题二引理和《论螺线》命题10中均提到了（A）。

A、二次幂和公式 B、尺规作图法 C、假设法 D、切线求法 3 【单选题】阿基米德通过（C）求出了球的体积。A、逻辑推演 B、等比求和法 C、杠杆原理 D、尺规作图法

4【判断题】阿基米德的《论方法》在1906年发现于伊斯坦布尔。（V）

5【判断题】犹太数学家热尔松的《计算者之书》运用扩缩法计算出了二次幂和。（V）

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（五）【单选题】（B）运用了古代两河流域运用的和差的方法计算椭圆的面积。A、《圆锥曲线之代数体系》 B、《圆锥曲线解析》 C、《代数在几何上的应用》 D、《论切触》 2 【单选题】N.Guisnee在1705年出版的（C）中对椭圆面积的计算依然与圆锥有密切关系。A、《代数在几何上的应用》 B、《圆锥曲线解析》 C、《圆锥曲线论》 D、《圆锥曲线的几何性质》 3 【单选题】（C）运用了余弦定理计算椭圆的面积。A、《论切触》 B、《圆锥曲线的几何性质》 C、《圆锥曲线论》 D、《圆锥曲线之代数体系》

4【判断题】刘徽的牟合方盖是指两个大小相等的球体的三分之一部分的结合，用以计算球体的体积。（X）

5【判断题】毕达哥拉斯学派认为球体是最美的立体图形。（V）

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（六）【单选题】日本人利用（D）的方法计算出了粗略的球的体积。A、组合 B、尺规作图 C、假设法 D、切片 2 【单选题】卡瓦列里的（A）使得他解决了球体积的问题，也促进了微积分的发展。A、不可分量原理 B、重心平衡原理 C、表面趋近原理 D、体积分量原理 3 【单选题】祖暅利用牟合方盖求出了（D）。A、椎体的表面积 B、椎体的体积 C、球的表面积 D、球的体积

4【判断题】松永良弼16世纪出版的著作《算法集成》中成功计算出了球的体积。（X）5【判断题】张衡认为球体是外切立方体体积的五分之八。（X）

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（七）【单选题】（D）的阿拉伯文献中记载了阿布·韦发模型。A、7世纪 B、8世纪 C、9世纪 D、10世纪 2 【单选题】帕普斯的著作《数学汇编》中关于（C）的定理可以用于推导和角公式。A、抛物线切线 B、抛物线顶点 C、圆的切线 D、圆的割线 3 【单选题】克拉维斯的（C）中提出的模型可以解决和角公式问题。A、《星空运动理论》 B、《圆锥计算》 C、《星盘》 D、《测位术》

4【判断题】利用帕普斯《数学汇编》中的定理推出的和角公式是有局限的，并非一般性的公式。V 5【判断题】阿布·韦发模型运用正弦定理解决了和角公式。（X）

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（八）【单选题】（C）运用出入相补的方法证明勾股定理。A、祖冲之 B、张衡 C、刘徽 D、甄鸾 2 【单选题】达芬奇用了（B）组全等的四边形证明了勾股定理。A、1 B、2 C、3 D、4 3 【单选题】欧几里得证明勾股定理的方式被称为（B）。A、传递的流水 B、新娘的座椅 C、新生的婴孩 D、可控的转换

4【判断题】梅文鼎《勾股举隅》中给出了勾股定理的证明方法。（V）5【判断题】欧几里得证明勾股定理的方式的名称是古罗马人命名的。（X）

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（九）【单选题】根据毕达哥拉斯学派的研究，证明三角形内角和为180度需要过三角形某一顶点做其对边的（B）。A、垂线 B、平行线 C、平分线

D、反向延长线 2 【单选题】16世纪以前，数学家认为正弦是（B）。A、一条弧线 B、一条线段 C、一条射线 D、一个比值 3 【单选题】克莱罗批评欧几里得的《几何原本》（D）。A、证明存在错误 B、证明过程不清晰

C、没有讲明如何利用其中定理 D、没有讲明如何发现了其中定理

4【判断题】正弦定理现代主要用向量的方法证明。（V）5【判断题】纳速尔丁的《论四边形》给出了正弦定理。（V）

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（十）【单选题】帕斯卡针对帕斯卡三角形给出了（A）条性质。A、19 B、22 C、25 D、28 2 【单选题】现阶段认可的最早使用数学归纳法的是（D）。A、古埃及人 B、古巴比伦人 C、腓尼基人 D、古希腊人 3 【单选题】约翰·伯努利认为一个变量的函数是由该变量和（C）以任何方式组成的量。A、特定的数

B、特定的比例关系 C、一些常数 D、一些算式

4【判断题】帕斯卡三角里面，任意一条对角线上相邻两个数的比等于各自往两边数的单元的个数之比。（V）

7.小学数学教学与多元评价 篇七

一、注重教师和学生互动评价，开拓学生思维

如在教学数学乐园“走进数学迷宫”的游戏时，学生做游戏并互评后，老师跳迷宫学生评价，同学们参与的热情极高，纷纷各抒己见，有的说：“老师是一左一右地跳迷宫，跳的动作很优美。”有的说：“如果老师能竖起两只指头在耳朵旁，那就更像兔子跳了。”还有的说：“我能跳得比老师更好。”学生挑战老师，师生在一起活动，多项交流评价体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养了学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满活力。又如：在教学“用数学”一课板书时，我漏写了一个单位名称，学生也能马上纠正。这样，通过生评师，培养学生不惟师只惟实的求知精神，同时也起到了教学相长的作用。

二、即时评价与延时评价相结合，调动学生学习的积极性

如在教学数学乐园中“当邮递员送信”这一教学片段时，我让学生当小小的邮递员，要求分组把手中的信放在相应得数的信箱下面，全班同学都完成了送信的任务。我发现一个学生送错了，就创设10秒钟的检查时间，让学生自己检查，再互相检查。这位学生在检查中发现了错误，及时上台纠正，同学们热情地送给掌声。当学生出现错误时，通过延时评价，不但纠正了学生思维的偏差，而且为学生提供了一次极好的思考，改正的机会，保护了学生的自尊心，同时也培养了学习的主动性和自信心。

三、注重作业的发展性评价，促进学生素质的提高

新课标倡导我们对教学要采用发展性评价，为了落实评价的精神，为了提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，我们都十分关注教与学的过程评价。作业，是了解教学质量和了解学生是否达到教学目标的重要途径，因此，我们不能忽视对学生作业的评价的探索。有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯等。

1. 师生互动，评价课堂上作业。

课堂上作业，能及时反馈教学质量，能及时让老师了解学生掌握知识与技能的情况。对课堂上的作业进行多元化的评价，可以调动学生主动解决问题，主动探讨解题方法的积极性。

教师直接评价。教师的评价直接影响学生学习的情绪和学习的兴趣。对学生有独特解法的地方，应多用激励性语言评价。如：“你的方法真是太妙了”、“你的思维真灵活”等等。对于学生不足的地方，则用发展性语言评价，如：“我相信你再想一会，定会想出正确答案”、“失败乃成功之母，下一题你一定能做对”等。

学生自评，再同桌互评。一些比较基础的课堂上练习，可以放手让学生先自我评价，再同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯。同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。

小组互相评价。对于课堂上一些拓展性的练习，可先让学生独立思考完成后，再小组讨论，互相评价学习结果，最后再由老师进一步评价。这样的评价方式，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。

2．巧用评语，评价课后作业。

在课后的数学作业批改中，如果只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在数学作业批改中，应加入适度的人文性评语。作业中的评语，应该要反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活创新意识。

3．引导学生思考，自我改错。

当学生在作业中出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，我会在错误的地方作个记号，写上“运算顺序对吗？”、“想清计算公式”或“请仔细再算一次结果”等评语，让学生自己去思考改正。例如，作业中有这样一道题：已知圆柱的底面半径是4分米，高3分米，求圆柱的表面积。学生解题：3.14×42+2×3.14×4×3 (评语：想一想，圆柱有几个完全一样的底面？) 这样就会减少学生的消极情绪，也不会打击他的信心，同时，引起学生对错误的重视，明确错误的原因，能有的放矢地改正，而且印象深。

8.数学学习与评价答案 篇八

一、课题研究提出的背景

长期以来,由于受“应试教育”的影响,对学生数学学习的评价,主要是进行课内知识的一维评价,这种评价完全是在极其狭窄的范围内进行。随着小学数学教学改革和发展的不断深入,如何科学准确地评价每节数学课的成败与得失,如何改革现行的教学模式中一些不利于学生主动发展的评价方法,显得越来越突出。本实验拟对这一问题作初步探讨与研究,以期引起同仁深入研究。

二、课题研究的指导思想

在认真学习《基础教育课程改革纲要》与《中小学评价制度与考试制度改革的指导意见》的基础上,积极探索发展性评价体系,树立了“一切为了学生发展”的新的评价理念,努力实现评价的教育性、激励性、发展性功能,以多样化的评价方式与多元化的评价内容,有效地促进整个课改实验的进程。

三、课题研究的目标

1.依据《全日制义务教育数学课程标准》的新理念,以促进每个学生在已有水平上的可持续发展为本,建构和实验评价模式,使评价与学生发展同步。注意评价指标多元化,评价主体多样化,评价方法多样化与互补性,注重评价的导向、改进、形成、激励功能作用,有利于学生及时明确努力方向,体验成功,建立自信,促进发展,进行完整的学习。

2.立足班级授课制的学科教学实际,将评价运作方式自然融合于小学数学教育教学全过程,切实促进教与学的互动相长,有利于教师改变教育观念,在日常教学过程中及时了解学生学习需要,及时分析、调整、改进自己的教学行为,不断提高教育教学水平。

3.符合学科教学过程管理的实践需求,注重研究实验那些在教学环节中不可或缺的、可作为现阶段教师职业基本技能的、可纳入学科教学过程管理常规的学生发展过程多元化评价方式方法,便于城乡学校启动推行,有利于因校制宜,加强教学过程管理,推动评价的研究与发展,不断提高学校办学水平。

四、课题研究遵循的原则

1.主体性原则

教师要转变传统教育评价观念,尊重学生在学习中的主体地位,不断提高主体的创造性品质。

2.发展性原则

评价应是一个交流的过程,教师必须乐于“听取学生”,只有在和学生相互交流中进行大胆的猜测、假设或推断,才能正确刻划学生的学习,有针对性地改进学和教,促进每个学生获得最大发展。

3.开放性原则

教师和所有的学生都参与评价过程。在正式评价开始之前,每个学生都应被告知他需要做什么,他将如何展示自己所学的知识及评价的结果是什么。

4.合理性原则

评价应使对学习的有关推断具有合理性。这一原则为教师给学生打分提供了科学依据,学生的答案有无道理,是否合乎逻辑,如果是,给最高分。

5.平等性原则

多重智慧理论认为,每个人都有多重智慧结构,用同样的方法去评估学生,对学生是非常不公平的。因此,评价应公平地对待每一位学生,教育工作者要面对有差异的学生实施有差异的教育,求得有差异的发展。

五、课题研究内容

科学构建数学学习的评价模式。以不同类型知识的表征为基础,依据知识建构过程的特点设计测验来测量与评价知识获得,坚持对学生思维因素和情感因素相结合,对抽象思维和形象思维的评价相结合,对数学学习活动结果和活动过程的评价相结合的原则,制定评价内容与评价标准。

1.建立开放式的评价体系

现代教育评价强调学生个性的健康发展,把考试作为教学全过程的一个部分,通过考试使学生主动参与学习,让更多的学生享受到考试后获得的成功的快乐。

2.建构一个系统、动态的评价体系

评价内容的全面性和系统性。在创造教育模式下,对教学效果或学生学习效果的评价不单是指学生所学知识的记忆多寡和解题方法熟练程度,更主要是对学生所有知识的实际运用能力进行考核。对知识实际运用能力的考核应是用知识来解决一些实际生活中的问题,培养其动手、动脑能力。

评价过程的动态性。对于学习成绩,无论是提高还是下降,都应给予鼓励,不可使学生失去学习的兴趣,挫伤学生的创造欲望。

评价方式的多样性。对学生的评价主要采取定量评价与定性评价相结合;笔试、口试、面试相结合;师评、自评、互评相结合。

六、课题研究的步骤

1.备课阶段

建构和运作诊断性评价,着力了解和分析学生赖以发展的基础,作为备课依据。备课阶段诊断性评价的方式主要有:

(1)调阅学生相关作业、测试卷,发现问题,进行归因分析,拟订相应的教学策略。

(2)设计微型抽测,时间一般控制在数分钟之内(或以专项作业形式出现),分析测试结果,拟订教学对策。

(3)回忆、观察、访谈、问卷调查,主要用于诊断学生生活经验、学习动力、学习习惯、学习能力、学习环境等有关状况水平。

2.教学阶段

建构和运作形成性评价,使评价与学生学习动态过程中的具体的、即时的发展需要协调同步,注重评价对学习的形成功能、激励功能和对教师教学行为的改进功能,增强教育教学的针对性、完整性,促进学和教双方的互动相长。教学阶段形成性评价一方面应在安排教学计划、单元集体备课和教师个人备课中精心准备,在教育教学过程中适时用于引导、激励、反馈、调节;另一方面应在教学动态过程之中及时发现事先没有预计到的异常情况,对症析因,及时调整教学,其中涉及学生发展和教师提高的典型情况,教师应做简明记载。

(1)课堂观察记录。主要用于有特殊需要的学生,以便分析其发展困难、发展特点和发展轨迹。

(2)作业面批记录和归因分析记录。主要针对有特殊需要的学生,目的同前。有条件的学校亦可采用复印典型作业后写上面批记录的方式。

(3)可以后追记的教学行为调节记录。要求教师在本节课备课笔记的适当位置记录:备课没有预料到的倾向性问题;教师的对症析因;教师教学行为的调节、改进方法;效果。

(4)尝试建构使用学习过程评价记录表。

3.期末阶段建构总结性评价

教师应面对学生本期发展的总体趋势,包括数学学习态度、兴趣、自信心、方法、习惯、能力(包括实践、操作、交流、合作、思维能力等)、创新意识、基础知识、基本技能的整体发展状况,采取笔试、口试、面试等结合,学生自评、互评、家长参评和教师评定结合,定量评价和定性评价结合的方式,引导学生以健康的心态、发展的眼光、客观评价本期发展过程,体验成功,总结经验,看到不足,明确方向,建立自信,欣赏同学,持续发展。教师本人也应从中获取改进工作的依据,找到提升教育教学水平的新起点。

七、课题研究的成果

1.有利于学生发展

(1)学生主体性得到增强。由于实施评价,有利于营造民主和谐、体验成功、积极向上的学习环境,因而大多数学生能以主体的身份,正确进行角色定位,进行完整的学习。

(2)数学成绩达标率显著提高。由于评价融合在教学全过程,与学生学习动态过程中具体、即时的发展需要协调同步,使有学习障碍的学生获得发展转机,成绩达标率显著提高。

2.有利于教师科研水平的提高

(1)为教师参与教育评价的实践和研究创设了条件。教学中全面调动学生的思维活动,师生配合默契,课堂气氛异常活跃。这些都为教师参与教育评价创设了条件。

(2)有利于教师教学水平的提高。教师认真收集各种反馈信息,把这些信息作为检查学生、评价自己教学上的不足的材料,及时调整教学方案,改进教学方法,研究教学策略,使评价目标更有效地服务于学生,作用于教学,全面提高教学质量。[e]