赏识教育教育毕业论文

赏识教育教育毕业论文（精选14篇）

1.赏识教育教育毕业论文 篇一

赏识教育与惩戒教育的浅谈

[摘要]赏识的方式是多种多样的，可以是赞扬、鼓励的，也可以是爱抚、友善的动作，甚至可以是欣赏、赞许的目光，赏识导致成功。然而，赏识 不是万能的。没有惩戒的教育是不完整的教育。

[关键词]赏识教育 惩戒教育

前苏联教育家马卡连柯指出：“正确地和有目的地使用惩戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、地运用惩戒会使我们的一切受损失。”如何正确对待赏识教育与惩戒教育的关系是颇受教育研究者争议的问题。但我认为他们之间应该是相辅相成的关系，而不应该孤立对待。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘在于热爱学生””，而所谓师德的高下，也尽在于此。热爱学生，老师就必须尊重学生人格，保护他们的个性，把自己完全放在与学生同一条地平线上，做他们的朋友。就一定要赏识每一个孩子，赞美他，支持他，培养他的自信心。从小培养孩子健康和乐观的心态，比任何知识都重要得多。有才能不一定能成功，但有自信却能创造成功的条件，并最终获得成功。

赏识导致成功，教师和蔼可亲、激励向上的语言，能使忧虑变得坚定、恐慌变得平静、犹豫变成主见、自私变得互助、怯懦变得勇敢、自卑变得自信等，综合起来就是“我能行”的力量与信心。这就是教师语言对学生引导的结果。这种引导将使学生的心理不断健康成长，形成一种积极向上的心理主流。当一个人被认可、被信任、被尊重时，他的爱心、善心也会不断地被强化。他的自尊，也就会逐渐地提升，当一个人具有了自尊、自信，这个人就会走向真、善、美的境界。对于一个成长中的学生，你最好的礼物是给他多一些的期待，而不只是要求与责备。然而，学会期待也不是轻而易举的，它不但要我们的心灵里多有一些爱，还要多有一些智慧。教数学的林老师的班里有个女孩，刚入学的时候小女孩上课经常走

神，有时会和同学打架，还在别的同学的课桌上涂修改液、偷东西，一次甚至把黑板玻璃打碎了，是班里的“小刺猬”。林老师没有嫌弃她，而是认真寻找症结所在。原来孩子的父亲去世了，母亲改嫁了，跟着年迈的奶奶生活，缺少家庭温暖的她越来越孤僻，也越来越自卑，便用各种奇怪的方式来发泄自己的不满。于是林老师就处处关心她，就连上课提问，也总要向她投去鼓励的目光。女孩的数学有了进步，林老师就适时的表扬她，让同学们看到她的长处。有时女孩犯了错误，林老师也不当着全班同学的面批评她，而是把她领到办公室，摸着她的头跟她慢慢谈。女孩渐渐变了，有事没事总往办公室里跑，帮助老师干这干那，上课也不走神了。同学们说，“小刺猬”变得爱学习了。

然而，赏识教育不是万能的。中国 有句俗话：没有规矩，不成方圆。一个人的健康成长，尤其是心灵的成长、个性和世界观的形成，与家庭、学校和有着割舍不开的。客观地说，一个未成年人，在他的成长道路上不仅需要家长、学校的鼓励和爱护，同时也需要经受一定的挫折。

没有惩戒的教育是不完整的教育。前苏联教育家马卡连柯指出：“正确地和有目的地使用惩戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、机械地运用惩戒会使我们的一切工作受损失。”惩戒教育主要是通过实施批评、处罚的手段使受罚者感到痛苦，但又不损害其身心健康，从而使其认识并改正自身过失的一种教育方式。惩戒教育是教育不可缺少的组成部分。教育需要惩戒，只要家长、教育主管部门、学校、教师的惩戒是合理的、惩戒的方式是 科学 的，在不伤害孩子身心健康的前提下，适当惩戒对孩子有百利而无一害。这一点，不仅教师要认识到，社会尤其是学生家长更应该认识到。只有在保留了适度惩戒教育里成长起来的孩子，才能真正长大成人为将来社会的 负起责任，才真正能够成为一颗茁壮成长的大树。因此，赏识教育与惩戒教育不是对立的双方，而是相互促进的整体。任何把二者孤立起来的做法都是片面的，合理处理二者之间的关系在特殊

教育中更有着深层意义。爱是教育的基础，没有爱就没有教育。作为一名特殊教育工作者，只有爱学生，才不会厌弃，藐视学生，才能以慈母之心去关爱、鼓励学生，使他们逐渐战胜自我，树立自信，才能创造美好的未来。

“老师和家长都有一个共同的心愿，那就是希望把孩子教育好。但老师在教育孩子时很矛盾，有的老师怕惩戒学生时因把握不好“度”而犯错误，所以对难管的学生总是抱着管得了就管、管不了就不管的想法，一般情况下都是放任自流。”一位小学老师在电话中说，大家都知道一个道理，那就是“小树不修不成材”，惩戒在对孩子的教育当中起到的也是“修剪”作用。但现在的家长对于老师的惩戒措施极其抵触，只要孩子被惩戒，他们一律视为体罚，常常让老师感到不知所措。

我市某小学一位退休教师说：“这几年大家对惩戒这一问题都是小心翼翼的，现在的孩子不如过去好教了，他们的个性都比较强，很难管，因为惩戒学生而使学生家长闹到学校，会让老师很难堪。家长找到学校，校方往往会先迁就家长的意见，老师就是有理也只能先憋在心里。”她呼吁社会各界多给教师一分理解、一分信任，让教师们能有一个宽松的工作环境。没有善意惩戒的教育，是不完善的教育，然而，由于众所周知的原因，教师谈“惩戒”色变，投鼠忌器，唯恐戴上“体罚”的高帽。其实，这大可不必。只要教师把握好“度”，就完全能够行使好教育惩戒权，发挥其警示、教育和激励的功能。

适度的教育惩戒能让学生分清是非善恶，改正缺点和错误，学会承担自己不良行为带来的责任。而过度的惩戒会给学生造成不良影响甚至危害，特别是心灵上的创伤。这容易导致学生破罐子破摔的心理，甚至会产生与教师对着干的逆反心理。所以教育惩戒要把握一个度，惩戒与教育中的师生平等、民主没有矛盾。在惩戒的过程中，老师的惩戒同样可以体现出师生间的平等、民主。因为我们在对学生的错误行为进行惩戒时会坚持

几个原则，我认为这些原则是老师采用惩戒的法宝。

惩戒手段虽可应用，但需慎重，因为教师的违法与侵权行为多发生在对学生的惩戒中。所以，要讲究惩戒的艺术，因此，使用惩戒一定要慎之又慎，把握好一个“度”，要注意以下四个方面：

一是惩戒以爱心为前提。

教育者对孩子必须有满腔热忱的爱，而且能易于被孩子觉察。有些教师虽然严格，但仍受到孩子的爱戴，那是因为孩子们能体会出教师心中的爱。教育的艺术是爱的艺术，作为教育手段之一的惩戒，与体罚、心罚截然不同。如果说一个教师要惩罚考试成绩差的学生，是因为这个学生的考分大大地拖了全班平均分，影响了教师的个人业绩，那么，无论这个教师采用何种教育手段，都是错误的。因为在这个教师眼中，学生只是挣分数、实现个人目的的工具，他对学生没有关爱之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都将是冷酷的、危险的。

二是惩戒要坚持因材施教。

讲究惩戒艺术、技巧，要因人施惩。能被孩子接受的惩戒教育方式，必然是能针对学生实际、走入学生心灵的方式。而现实当中，我们的教育者习惯采取简单的“表象——惩罚”的教育方式，结果往往适得其反。教育者应该针对孩子不同的情况作深层次的分析，找到学生犯错的原因，从对孩子负责、对孩子成长有利的角度去设计惩戒教育方式，力争实现对孩子错误的有效矫正和对孩子成长的真正促进。比如，同样是犯一种性质的错误，对缺乏耐心的孩子可以罚拼七巧板，对缺乏亲情的罚写一封家书，对不爱体育活动的罚跑步，对不爱阅读的罚朗读一篇美文，对有暴力倾向的罚他背诵法律条文，等等。

三是惩戒要有分寸：合理合法。

合理就是惩戒有因，充分考虑到孩子的承受能力；合法就是教师在实施教育惩戒权的同时，必须切实尊重和保证孩子的隐私权和家长的监护

权。有的教师因为学生犯错就惩罚家长，有的教师用罚款代替惩戒，有的教师让有偷窃错误的学生公开亮相，让早恋的学生张贴检讨书，等等。这些惩戒教育方式都是不合分寸的，也是极容易引起学生反感的。①四是惩戒要尊重学生的人格。

有的学生被老师当众批评，回家自杀了，有的学生被老师当众羞辱，知耻后勇，走上了成功之路，同样的惩戒却有不一样的结果。因此，惩戒学生一定要尊重学生的人格，注意根据受惩者的性格因素、身心特点的差异进行惩戒，只有基于尊重的惩戒，抱着爱学生的态度对犯错误的学生的惩戒，才是学生能接受的惩戒。

设计学生易于接受的教育惩戒情境，让学生从中获得“良性刺激”，应注意三点：一是情境与学生所犯的错事相结合。如：对字迹潦草的学生，设计“临帖”的情境，对打架伤人的学生，设计“送伤者上医院”的情境。二是情境中应设计一个能激起学生内心适当的矛盾冲突的环节。让学生在冲突中产生愧疚之情，反思自己的过错，从而获得警示和教育。三是在惩戒情境中辅助于教师的引导。只实施惩戒而不进行引导，效果可能会适得其反。一次，我对乱扔纸屑的学生设计了“代理生活委员”的惩戒情境，旨在教育他爱护环境卫生，尊重他人劳动成果。谁知事后那学生对朋友这么说：“生活委员不是人干的。谁干，谁就是傻冒。”由于缺乏正确的引导，学生的认识产生偏差，不仅没有认识乱扔纸屑的危害，反而产生对“生活委员”这个职位的误解。

总之，把握“度”是成功实施教育惩戒的关键。“度”的把握，是一门艺术，需要大家一起去创造。

宜春市袁州区天台山小学

张茂书

电话：***

2.赏识教育教育毕业论文 篇二

近年来, 国家采取了一系列的措施大力发展职业教育。随之对应的是新课改的实施, 一些先进的教育教学方法与理念被成功引进到职业教育。例如:研究性学习、项目教学法、民主式教学法等等。而赏识教育也是近年在中小学教育中倡导的一种新型教育方法和理念。所谓的赏识, 含欣赏赞美之意;识, 是肯定认可。“赏识教育”就是通过激励, 表扬手段肯定学生的优点、长处, 鼓励他不断追求成功。赏识是促使学生走向成功的“金钥匙”。职业教育以其特殊的教育培养对象与普通教育的不同, 我觉得职业教育更应呼唤赏识教育。

一、为什么要呼唤赏识教育

1. 家庭因素

家庭教育是学生教育的重要组成部分, 更是启蒙教育的第一场所。父母对学生的成长起着引导示范支持鼓励的作用。和士兵许三多一样, 职业学校的学生主要来自于农村家庭。据教育部门调查, 职业学校的学生93%出身于农村家庭, 4%来自于城镇社会低保家庭。职业特点让他们的父母每天忙于生活而无暇顾及他们的学习教育, 更没有时间和他们进行心灵的沟通和交流。一个方面父母没有时间也没有能力辅导教育自己的孩子, 他们的学习成绩普遍较低;另一个方面这些学生生活在农村和社会低保家庭, 家庭经济状况普遍不好。正是由于学习成绩和家庭因素, 职业学校的学生往往缺乏自信和鼓励, 自卑和渴望关心的心理矛盾长期交织在一起。他们和许三多一样, 渴望着关心鼓励和赏识, 渴望着成功。

2. 学校因素

学校是学生教育的重要载体, 更是学生成人成才的摇篮。调查证明, 职业学校的学生93%来自于普通学校的成绩低差生和中考落榜生。长期以来, 我国的九年义务教育课程教材完全按应试教育的需要来编制, 内容偏难偏深。初三时期学校教学活动主要围绕升学考试的指挥棒运转, 而极少根据学生实际因材施教。在这种情况下, 很难做到面向全体学生, 必然加剧学生学习上的两极分化, 使一部分学生不断产生学习困难, 成为学习低差生, 成为职业学校的主要生源。在初中时期学习上的不自信, 和个别老师的偏见歧视, 让这些学生习惯于漠视冷落, 习惯于不被鼓励和赏识。来到职业学校, 他们渴望着关心鼓励和赏识。

3. 社会因素

长期以来, 传统的教育思想让这个社会热衷于普通教育, 热衷于考大学, 实现---学而优则仕。因此人们都把自己的希望寄托于孩子在普通学校就读, 以实现考大学的梦想。所以人们都把考进高中看作迈进大学门槛的第一步。而认为那些在职业学校就读的学生都是学习不好的差生, 都是没有希望考上大学的落伍生。家长和学生都把在职业学校上学看作一件不是非常光彩的事。因此在整个社会上, 职业学校的学生也有一种自卑的心理在作怪。他们渴望着社会的重视和承认。

《士兵突击》上有一句经典的话:“就是烂泥巴, 也要给他自尊和关爱, 让他成个人形!”南京市赏识教育专家周弘老师说过:“教育孩子的奥秘不就在于父母心灵深处是坚信自己的孩子“行”还是“不行”吗?哪怕天下所有的人都看不起你的孩子, 做父母的也应该眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他, 为他而自豪。这才是孩子成材的根本!”而一位心理学家说:“人类本质中最殷切的需要是:渴望被赏识。”

二、实施赏识教育策略

1. 关爱尊重学生, 建立和谐的师生关系

职校生学习成绩普遍较差, 综合素质普遍不高, 对老师经常怀有敌视心理, 对身边的同学怀有漠视心理。但是他们从骨子里面都渴望得到别人的认可和尊重。为此, 教师首先要改变自身的形象, 从单纯老师的身份转变为朋友的角色。“浇树要浇根, 育人要育心”。为此, 教师要扑下身子, 扎下根子, 充分了解每一位学生家庭状况, 学习情况和心理情况等等。平等相待, 关心信任, 晓之以情, 动之以理, 用教师火一般的热情去溶解他们内心的坚冰, 让学生们感觉到生活学习在一起, 就是一家人。即使是批评教育, 也要注意艺术性, 要爱字当头, 切实保护学生的自尊心。如同在药片上裹一层糖衣, 一样做到药到病除。微笑甜一点, 问候多一点, 关心实一点, 行动快一点, 让学生感觉到老师是在真诚的关心帮助他们, 尊重他们, 只有这样, 学生才会向老师敞开自己久闭的心扉。认可尊重每一位学生, 才能建立和谐的师生关系, 才能有效的实施赏识教育。

2. 多方引导发现, 培养学生自赏能力

自卑是扼杀成功的毒药, 自信是走向成功的法宝。悦纳自我, 对自己赏识是自信的基础, 是帮助职校生形成自信心、培养他们自赏能力的重要手段。针对每一位职校生性格特点, 因材施教、多方引导, 则是培养他们自赏能力、树立自尊自信的有效途径。很多职校生, 文化理论知识学习能力可能差一点, 但是专业技能知识和动手操作能力可能会强一点;文字表达能力差一点, 可能语言表达能力强一点。有的学生, 学习成绩不好, 但是运动成绩特别好;有的学生书写能力不强, 但是绘画水平相当的高。我们应当告诉我们的每一位学生, 老师相信你们“人人有才, 人无全才, 扬长避短, 个个成才”。我们可以通过技能竞赛、运动会、绘画比赛、朗诵比赛等各种各样的竞赛, 多发现学生身上的闪光点, 多以赞许的目光注视一会, 多以肯定的手势拍拍他们, 也许一个微不足道的眼神和动作, 也能让学生倍感老师的赏识, 倍感自己闪光点给自己带来的喜悦。

3. 家校社会同步, 共同参与赏识教育

多种因素造就了职校生的自卑心理, 因此学校教育必须与家庭教育社会教育形成一股合力。同步开展赏识教育, 能使教育效果事半功倍。随着国家大力发展职业教育, 我们应该及时的向学生宣传国家社会的一系列鼓励支持职业教育的政策, 同时积极参与社会组织的各种技能比赛体育活动等。在家校合作方面, 我们可以举办父母讲座, 个别交流, 家访, 设置学生技能操作作品展示台等。实践证明:多让家长参与学校的赏识教育活动, 是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。应该让家长多关心支持鼓励自己的孩子, 让他们不再为自己的孩子走到职业学校而羞愧。

史今的赏识鼓励造就了许三多的成功, 祖国的绿色军营绽放出一朵鲜花的花朵。赏识鼓励我们每一位职校生, 职教花园将会盛开五颜六色的花朵。

摘要：职业教育以其特殊的教育对象, 必须实施赏识教育。职业学校应当结合学生自身实际特点, 赏识关爱鼓励职校生, 帮助他们走向成功。

3.赏识教育教育毕业论文 篇三

（一）价值观上的体现。

从价值观说，教师的价值体现在学生的成长，学校的价值在于教师的发展，学生的成人。教育的主体是学生，学生是学校的根本，学校的一切活动都是为了学生。中学生处于道德信念和道德理想形成的重要时期，是世界观的萌芽期，是开始以道德理念来指导自己的行为的时期。养成良好的习惯，是思维和行动上具体形象的凝结点。养成教育和赏识教育结合，体现了初中教育的特点。关爱学生的发展，改进学生的习惯，通过学生的自我觉醒和努力来实现教育目标。

（二）习惯方面的体现。

我国著名教育学家叶圣陶先生说“德育就是要养成良好的行为习惯，智育就是养成良好的学习习惯，体育就是养成良好的锻炼习惯”。良好的习惯是人的行为基准点，适时的赏识是学生前进的助力器。

（三）基础教育任务上的体现。

基礎教育的任务是全面提高学生的思想道德品质，科学文化品质，劳动技术素质和身体心理素质，让学生“学会做人，学会求知，学会办事，学会健体"。孙中山先生曾说过；“夫人不能生而知，必待学而后知，人不能皆好学，性质较而后学，故作之君，作之师所以教养之也。”

（四）德智体美劳方面的重要作用。

从贯彻教育方针来说，养成教育贯穿了德智体美劳诸方面，从心理学上讲，一个人的道德品质是通过他的道德行为表现出来的，而道德行为又是和道德习惯相联系的。良好的习惯对一个人科学文化素质的提高有深远的影响。一旦养成良好的习惯，就为一个人的健康成长奠定了良好的基础。

（五）提高民族素质方面的作用。

从提高民族素质来讲，教育义不容辞地担负着提高民族素质的重要任务。一个民族的素质是通过这个民族的行为习惯而获得的感性认识的，也就是从社会风气反应出来的，因此，养成教育是提高国民素质的重要途径。

二、如何做好养成教育

（一）对教师的培养和赏识。

我们要求教师在教学工作中重平时、重过程、重基础、重实验。坚持做好平时的教学工作，做到“五认真”即认真备课、认真上课、认真批改作业，认真辅导，认真关怀学困生。在教学中，降低难度，减少坡度，给学生创造学习的多入口。对于在教学常规中表现优良并取得优异成绩的教师给以奖励，对于提升学生多的班级进行重奖。

（二）聚焦学困生，给他们以大爱。

对于薄弱学校的学生和学困生来说，他们的差距在于没有良好的教育环境和学习习惯，学习基础差，家庭经济差，特困生是在闲逛中度日，在棍棒中成长。如果以传统的观念，传统的学生观看待他们，他们无可赏识，难以教育。我们更新教育理念，放大学生优点，针对学生们可塑性强的特点，引善则从善，引恶则从恶，帮助他们养成良好的习惯，不断的鼓励他们，使他们在细小中得到温暖，终生受益。

（三）规范学生道德行为。

给学生讲清道理、动之以情，晓之以理，是养成良好习惯的前提。习惯具有方向性，有好习惯，坏习惯两个方向，让“不随地吐痰”“早锻炼”“自觉学习”成为习惯，主导他们的生活。学生的养成教育不是一朝一夕就可奏效的，也不是靠一两次教育活动就能形成的，它需要长时间的培养教育。因此，我们在开展教育活动的同时，注重强化学生的养成训练，不断规范学生的道德行为。

（四）制定目标，抓好常规管理。

让学生的心理发展同学校对学生的要求一致。要做好检查评比，督促学生们自觉地遵守班级常规，推动习惯的自觉养成。同时我们学校的习惯养成教育要有一个阶段的奋斗目标，比如一周要求学生做什么，下周要求学生再做什么等，并说明达到目标的具体条件要求，将要求明确到学生日常行为的每个细节，使他们在平时的学习生活中能按这一要求去做，为学生良好行为习惯的养成奠定了基础。

（五）运用强化手段。

习惯是一种条件反射，必须经过反复训练，示范矫正，才能得以巩固，这种行为训练或者行为矫正实际上是学生思想认识的一个内化和强化的过程，因此，必须运用强化手段。对有些目标的达成，进行阶梯式训练。它让学生在训练中踏着这一个个阶梯，不断进步，最后达成质的飞跃。把学习目标的实现融入养成教育活动中，如在进行“认真完成作业”这个目标的训练中，组织学生进行了阶梯式的分解，第一阶段为认真完成作业，第二阶段为认真按时完成作业，第三阶为认真及时正确完成作业。这样不仅给了学生训练的阶梯，更给了学生前进的阶梯。

（六）深化细化赏识教育。

赏识教育的深化在于对个体的“赏”，是建立在对其“识”的基础上。每个学生都是一个独立的世界，都有各自不同的特点。所以赏识教育还要承认差异，因材施教，让学生感到教师的赏识是真诚的，发自内心的，这样才能使其树立起信心。

赏识教育和养成教育的施行及其成效使我们振奋，让学生体验表扬于赏识的快乐，感受教师对其肯定的喜悦，让越来越多的学生坚定信心，实现自己的理想。通过学校各方面的齐抓共管，相信更多薄弱能爬出了教育低谷，进入学校上升期。

（编辑王影）

4.学习愉快教育和赏识教育模式心得 篇四

我是一名小学语文教师，参加工作13年。在工作中，我整天为教不会学生而烦恼，为学生没有考不出好成绩而苦恼。因此，我总希望自己能做一名合格的教师：就是能让学生有一个快乐的童年，能让学生愉快学习，健康成长，这也是我所向往的教育环境吧。

因为是向往这样的教育环境，所以我个人认为没有这样的教育环境和学校，原来我的想法是错误的。在今年的7月份，我参加了由上海方略集团承办的现代远程教育理念培训，培训中我学习了愉快教育、赏识教育、主动教育等教学模式，这些教学模式既符合现代的教学趋势和形式，又符合学生的年龄特征和心理特征，特别是愉快教育和赏识教育的教学，让我有豁然开朗的感觉，使我收获很大。

一、愉快教育和赏识教育的倡导理念很好，符合了现代教育的思想与特征。

愉快教育就是让学生学得愉快，让老师教得愉快，一切教学活动围绕“愉快”来进行，使学生在宽松、舒适、和谐的环境里接受教育。赏识教育就是让老师蹲下来发现学生的闪光点，在引导学生爱与被爱的环境里学习与生活，使学生自信而健康地成长。其实，不管是愉快教育还是赏识教育模式，倡导者都是为了孩子着想，都希望我们教师在教育教学过程中能多发现孩子的优点，能正确塑造学生的人格，能在一个和谐的环境里教育孩子。不要一味地、片面地为了追求分数而做出过激的教学手段。虽然我不知道上海一师附小和南京行知小学平时是如何把握对学生的赏识、鼓励、表扬与批评的关系，但作为一个学校的教学模式或者教育理念，它都会鞭策教师尽力往愉快教育和赏识教育的方向上去努力，尽自己最大的能力去教育孩子。尤其是我们低年级的学生，刚踏 入小学的大门，更多的批评与指责只会让他们厌学或者想念父母，只有多鼓励他们，掌握好批评与严厉的关系，你才会上好一堂课。所以愉快教育和赏识教育的倡导理念是好的，怎样去实施这样的教学模式就看我们教师的教育技能、教师素质和教学智慧。

二、团结合作的教育科研组织

教育教学质量是学校的生命线，在新课程理念推行的今天，教师的专业化发展对教师起着重要的作用。从愉快教育和赏识教育模式来看，要进行愉快教育和赏识学生，不是一件简单的事，必须有团结合作的校本教研作为强大的后盾。以上海一师附小为例，他们从备课、上课、专题研讨、教师的公开课、家常课、竞赛课等一切教学研讨活动，教师都主动参与，相互讨论学习，共同成长。他们可以为了一节竞赛课，对教案进行精心修改，改到大家都满意为止。作课者虚心接受别人的意见，其他教师也向授课教师提出自己诚恳的建议。平等、互动、共享的教育科研环境，对老师的专业成长一定会起到积极的作用，也一定会让教师用高标准来要求自己，这样的教师队伍就会推动学校向前发展。

三、正确的评价机制

5.赏识教育 篇五

百科名片

赏识教育不是表扬加鼓励。是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。

目录[隐藏] 基本信息基本理念本质奥秘方法特色作品评价世界六种著名教育方法基本信息 基本理念 本质 奥秘 方法 特色 作品评价 世界六种著名教育方法

 赏识教育四部曲

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基本信息

赏识教育是世界著名的六种教育方法之一。

赏识教育源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是这个教育过程中的“承认差异、允许失败、无限热爱”等奥秘的总结，是周弘老师首倡并全身心倡导、推广的一种全新的教育理念，它与人民教育家陶行知教育思想是一脉相通的。周弘老师曾用这种教育方法将双耳全聋的女儿周婷婷培养成了留美博士生，并用这种理念培养了一大批“周婷婷”，被新闻媒体称为“周婷婷现象”。

赏识教育是一种尊重生命规律的教育，总结的“花苞心态”调整了无数家庭教育中的“功利心态”，总结的“生命像一条河”、“全纳思维”、“先骄傲、后成功”等思维方式使

许多家庭走向了和谐、幸福、美满。赏识教育是人性化、人文化的素质教育的好理念。它是实现自身和谐、家庭和谐、亲子和谐、团队和谐的秘方；是和谐社会的细胞工程。

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基本理念

没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教的父母！农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，家长怎样对待孩子，决定了孩子的一生！农民希望庄稼快快成长的心情和家长希望孩子早日成才的心情完全一样，但做法却截然不同：庄稼长势不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因；而我们孩子学习不行时，家长却更多的是抱怨和指责，很少反思自己的过错！

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本质

赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。

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奥秘

赏识教育是让家长和孩子觉醒，让孩子的生命状态得以舒展！每一位孩子觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的！赏识教育是承认差异、允许失败的教育！赏识教育是让家长成为教育家、使孩子舒展心灵、发展潜能的教育！赏识教育是让家长、孩子生命和谐、成为朋友、共同成长的教育！赏识教育是让孩子天天快乐、家长日日赞叹的教育！

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方法

赏识教育归纳出信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒的操作原则和简单易学的三字经操作方法，从而对教育规律把握达到了理论化、系统化、操作性、特色性的高度。

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特色

赏识教育从诞生来源方面看，是生命的体验；从教育角度看，是思想的继承；从教育者的角度看，是心态的回归；从受教育者的角度看，是心灵的解放；从思维方式看，是观念的更新；从表达方式看，是语言的突破。

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作品评价

赏识教育是人性化、人文化的家庭素质教育好理念，赏识教育的推广有益于保护孩子成长的天赋，激发孩子内心的潜力，把成长的快乐还给孩子，是让天下父母和孩子共同成长的思想和方法。

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世界六种著名教育方法

卡尔威特：天才教育法

卡尔威特是德国哈雷近郊洛赫村的教师，对教育富有独到的见解。他认为孩子的教育必须和孩子的智力曙光同时开始，并用自己的理论实践于自己的儿子卡尔威特，使之成为传奇般的天才。于1818年写成《卡尔威特的教育》一书，该书是世界上论述早期教育的最早文献，他的教育理念被后人誉为早期教育的楷模。MS斯特娜：自然教育法

MS斯特娜是美国宾夕法尼亚州匹兹堡大学语法教授，毕业于拉德克利夫女子大学，在推崇卡尔威特教育法的同时，提倡根据孩子自身的习性，用自然的方法教育孩子，取得了非凡的成就。于1914年写成《MS斯特娜的自然教育法》一书，在书中，她结合自己教育女儿的亲身经历，阐述了自己的教育方法。

蒙台梭利：特殊教育法

蒙台梭利1870年8月出生在意大利安科地区的基亚拉瓦莱，自小受过良好的家庭教育。1907年开始在各地建立蒙台梭利儿童之家，致力于为孩子提供发展机会环境的教育方法，她不仅是伟大的教育家，还是著名的科学家，一生为了儿童和人类精神的复兴奉献了一生。著有《蒙台梭利教育法》、《蒙台梭利手册》、《教育人类法》、《高级蒙台梭利方法》、《童年的秘密》、《儿童的发现》等书。铃木镇一：才能教育法

铃木镇一出生于1898年的古屋，其父经营着世界上最大的小提琴工厂。22岁赴德国学习音乐，回国后对如何通过小提琴去开发和提高孩子的能力充满了坚定的信心。他抱着每孩子的能力成长，都有一种培养方法的信念，立志于对孩子天才教育。培养出大批的天才儿童，为了进一步发扬才能教育法，著有《早期教育和能力培养》一书。

多湖辉：实践教育法

多湖辉是日本二战以后的杰出的教育家，对儿童心理和脑力开发研究造诣颇深。与许多以理论见长的学者不一样，多湖辉的教育思想更具实践性。直指儿童教育的具体实际问题，认为增强孩子能力的最好办法，就是使父母成为教育的实践者。著有《母爱促进身心健康》、《管理孩子的技巧》、《使孩子聪明的心理战术》、《学习指导法》等书。

周弘：赏识教育

周弘是中国南京市人，中国青少年研究中心赏识教育研究室主任，南京婷婷聋童学校校长。用赏识教育法教育自己全聋的女儿，使之成为中国第一位聋人大学生，他用赏识教育法培养了一批早慧儿童，也改变了成千上万健全孩子的命运。起著有《赏识你的孩子》一书，一出版即风靡全国。

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赏识教育四部曲

赏识教育是使人将自身能力发展至极限的最好方法。教师对孩子的点滴进步能否给予充分的肯定与热情的鼓励，不仅仅是一个方法的问题，更是一个教育观念的问题。幼儿教育不单单是幼儿园教育还包括家庭教育，可如何在幼儿教育中进行赏识教育呢？

一、爱是教师最美的语言

“ 生命如水，赏识人生，学会赏识，爱满天下。”而赏识教育的实施途径是“发现优点”、“欣赏优点”。通过这一途径，可以培养幼儿的自信心以及学习的积极性、主动性和创造性，从而达到教育的目的。

无论哪个孩子，只要我们耐心寻找，就必定能发现他的优点，即使他做错了事，我们也可以从中找到闪光点，关键是一个“爱”字。爱，是人类所特有的，最伟大的情感。如果说亲子之爱是基于血缘关系的本能的爱，那么老师的爱则更多的是博爱。因为教育是无选择性的，所有的孩子都有责任获得爱，爱才是老师最美的语言。

二、“赏识——成功”教育

“赏识——成功”教育的核心含义是“赏识导致成功，抱怨导致失败。”用通俗的话来说就是一种“教孩子说话、走路”的教育方法。“赏识”体现了父母教孩子说话时的最大奥秘——承认差异；而“成功”则体现了父母教孩子做鲁是的最大奥秘——允许失败。

三、多方引导，培养幼儿自赏能力

自信是健康心理的重要标志。悦纳自我，对自己赏识是自信的基础，是帮助幼儿形成自信心、培养幼儿自赏能力的重要手段。而针对幼儿性格特点，因材施教、多方引导，则是培养幼儿自赏能力、树立自尊自信的有效途径。

四、家园同步，家长参与赏识教育

家庭教育必须与幼儿园教育形成一股合力。家园同步开展赏识教育，能使教育效果事半功倍。现实生活中，我们常常发现，家长们聚在一起，总爱把彼此的孩子进行

比较，并会因自己的孩子在某些方面不如别人家的孩子，觉得自己“不会教孩子“而感到愧疚。

6.赏识教育转化案例 篇六

联合小学——李雅静

在去年的十月份，我们怀着激动的心情迎来了可亲可敬的曾桂安教授，他将赏识教育的种子撒遍了联合小学的每一个角落。曾教授的讲座如此精彩，毫无保留地传授经验、使我们每一位老师收获很大、受益非浅。一提到赏识，很多父母便习以为常地把它理解为表扬、奉承，其实这是大错特错。赏识教育既反对一味地指责、抱怨，也反对一味地表扬、夸奖和奉承。赏识的本质，用俗话说，就是看得起，适时地予以肯定。我们已把赏识理念带进课堂，在赏识教育的道路上摸索前进。

赏识的前提是爱孩子，但不是溺爱，对优点予以赞扬，对缺点也不能姑息迁就。老师们要让每个孩子都有自己的独立人格，有自己的权利，教师还要懂得发掘孩子身上不可估量的发展潜力，要信任自己的学生，正确的发展每个孩子的独特个性。要发现孩子们的长处、闪光点。每个孩子都有短处，都有缺点，作为教师要正确提醒并用适当的方法来教育，每个孩子都免不了犯错，老师要遵循“士可杀不可辱”的原则来对待。

“赏识教育”是承认差异，挖掘闪光点，允许失败的教育，是让孩子舒展心灵，尽展潜能的教育。作为教师，如果他拥有赞美学生、鼓励学生、激励学生发挥潜能的能力，那么，他离教育家也就不远了。在工作中，我充分运用赞赏与肯定的教育方式，收到了可喜的效果，下面举例说明之。高新烨是我们班的一名后进生，作业不是数量不够，就是乱七八糟，每次小测成绩班中倒数后几名，我曾经与家长沟通过，家长说；“孩子自上学以来，被老师留下是常有的事。为了他的学习，我放弃了工作，每天检查作业，辅导他，还是很差，我也对他没信心了。”孩子是一个家庭的未来，望着家长一脸的无奈，恻隐之心油然而生，我说道：“高新烨其实一点也不笨，并且脑瓜很快，只是对学习没有产生兴趣，自觉性差些，我们要找到合适的方法教育他，我想只要我们肯定他，鼓励他，他会进步的。”家长的眼神由暗淡转为光亮。

通过观察，我发现高新烨素质并不是很差，作业本上开始的几行字，写的很工整，可是后面就不堪入目了。每次课后习题不是不会，而是根本就不读题目胡乱写，数学题也是，不给他讲，她自己也能改对。更有意思的是，上课让他回答问题，发言前他先左看看，右看看，不是声音小到听不见，就是声音在颤抖。由此，我找到了高新烨学习差的原因，是学习态度以及不自信造成的。

我对高新烨采取了赏识教育的方式，每次判作业，找到书写工整的地方，写上批语：“你看这些字写的多好看，后面的如果也像这样，这份作业就更完美了，老师相信你以后都能写好的。”随后我又表扬了书写进步大的同学，他是首当人选。课堂上我更加关注他，他发亮的眼睛看着我，我会用微笑向他示意，他欲言又止，我会鼓励他大胆讲话，发言后我总会附上赞美与鼓励。课堂上能够看到他高举的小手了，积极地回答问题，让同学们对他刮目相看了，课间他不再独处了，座位边也围上了同学，能够和同学们打成一片了。高新烨的进步，是尊重与赏识开启了他的内驱力。孩子们幼小的心灵是十分脆弱的，任何打击都会使它畏畏缩缩，自卑自怜。而一次不经意的表扬，一个小小的鼓励却能让它充溢向上的力量。赏识，是唤醒学生自我价值的号角；赏识，是开启学生奋斗之心的钥匙；赏识，是滋润学生灵魂的雨露；赏识，还是使教师成为教育家的法宝。因而，当今真正有效的教育是赏识教育。

在一次课上，我笑着对全班学生说：“今天，我让同学们写写自身的闪光点──优点，看看自己有哪些长处，学会自己赞赏自己。”话音未落，全班同学炸开了锅。这个说：“真新鲜，哪有自己赞赏自己的。”那个说：“老师，缺点还写吗？”顿时，我意识到传统美德教育已在学生心灵深处扎下了根。但此时，我要让学生们在老师对他们的理解、尊重中寻找自己的长处，找回自信，树立自尊；我要让学生们明白，从另一个角度来看，赏识其实是一种提醒、一种暗示、一种激励。听了我的一番解释，同学们渐渐地进入了角色。过了一会儿，我发现班上一名学习成绩差的学生郭宇航只字未写，焦急得抓耳挠腮。这孩子语文成绩特别不好，课文都读不流利。学习上的劣势使他失去了自信。他时常感觉到自己处处不如别人，所以在班上发言时，总是不敢大声说话，连头都不敢抬。此刻，鼓励他树立自信的机会来了。于是，我让同学们帮他找闪光点。有的说：“他热爱班集体，每次打扫卫生他都积极的扫地摆桌子。”有的说：“他爱助人为乐，同学们忘带铅笔盒时，他第一个拿出铅笔借给同学。”……听到同学们热烈的赞扬，看到老师和同学们赞许的目光，他感动了，不好意思地低下了头。他第一次沉浸在受人尊重的气氛中，他体会到了受人赞赏的喜悦。从那之后，他变了，变得上课敢回答老师的问题了，学习比以前主动了，最关键的是他喜欢上了阅读，变得爱说话了。实证明，及时赏识和赞扬孩子，比事后再给予赞扬所起到的作用要大得多。因此，当孩子达到了某个既定目标，作为老师一定要把握机会，及时由衷地赞扬孩子；同时表现出你的喜悦心情，让孩子感受到是他的良好行为表现使老师感到高兴。这是简单而又能产生显著效果的一招，只要坚持去做，必有喜人的收获。有时候，孩子需要的不仅仅是老师和家长一句赞扬的话，他们也需要得到父母的重视和关心。如果我们没有对孩子的成绩表示出及时的关注，会让孩子感到失望，而这种失望很可能会让他们失去继续努力的动力。

7.赏识教育暖人心 篇七

开学伊始, 我们校长决定用写信的方式表扬在各方面做得突出的班级, 并把信在楼内显著位置展示, 以此起到表扬优秀, 鼓励学生的作用。这也被我们师生称之为赏识教育。校长认为, 现在的学生压力过大, 甚至有的学生产生厌学的情绪, 是因为学校和家长对学生的负面评价过多, 积极评价过少, 在负面评价下, 孩子丧失了成长的自信心。因此, 要给学生以积极的、正面的评价。关心、爱护学生, 学校才能给学生带来舒适愉快的感觉。才能产生积极健康的心态, 在学校快乐地生活与学习。

我们班开学时, 召开了“弯腰行动”的主题班队会, 号召同学们弯下腰捡起自己脚边的垃圾, 还给校园、还给地球一个美好的环境。我班学生积极响应, 主动捡起校园内外的垃圾。天长日久, 形成了一种习惯, 并且带动了全校师生, 我们的校园干干净净。校长看了, 十分欣慰, 特意给我们班写了这封信。

每一名教师都希望得到领导的关心和鼓励, 何况是小学生?孩子们对校长的鼓励信视若珍宝, 上课时都高高兴兴的, 学习劲头十足。

下课后, 我带着孩子们来到展示板前。“太阳发出的光照亮、温暖了整个世界。你们就是学校的闪光点, 你们良好的行为必将辐射到校园内外, 影响着众多的人。今天, 你们在学校接受教育, 明天, 学校必将因你们而骄傲。”“你们这样做, 体现出你们作为学校小主人的责任感, 你们就是保护环境的小卫士。如果全校每个同学都自觉这样做, 我们的校园该有多美啊!”看着上面一句句充满鼓励的文字和饱含真情的表扬, 我和孩子们感到温暖极了。

这封信像一面镜子, 每个走到它面前的人都会照一照, 也会以之为榜样, 向优秀学习。“播种思想, 收获行动;播种行动, 收获习惯;播种习惯, 收获性格;播种性格, 收获命运。”爱心、责任心是沉睡在孩子心灵深处最美的“天使”, 我们教育工作者应该用爱、用赏识唤醒这个“天使”, 使孩子们把培养良好的行为当成一种习惯。天长日久, 不仅自己健康成长, 还会影响周围的人。如果人人都具有良好的品德, 那我们的世界会更美好。

8.理性看待赏识教育 篇八

关键词：赏识教育 误区 负面效应

赏识教育是以“赏识、信任、尊重、爱”为核心的教育模式。应该承认赏识教育在实践中帮助许多家长很好地教育了孩子，使孩子在“赏识”的眼光中自信，成功。但也有一些家长在运用赏识教育时，简单地将“赏识教育”等同于表扬，最终走进了赏识教育的误区。

过度赏识

主要表现在对于孩子一些年龄段所作的正常事情给予过度表扬。比如，2岁多的孩子跌倒自己站起来，4岁的孩子会穿衣吃饭等等。在这个年龄段里的这些表现，应该视为正常范围，大人不能夸张其辞。无所顾忌的赏识，会造成孩子认为做任何事情都应该得到表扬，或者做任何事情都为了得到表扬，这样，孩子的角色更像一个平庸演员，总希望上演意义不高的剧本，结果扼杀了孩子创造的天性。

疲劳赏识

主要表现在不论事无巨细、铺天盖地式的赏识教育。孩子做任何一件事情，大人都会立即给予表扬，而不是肯

定。比如，安排孩子画画，孩子做完了，大人还没有仔细看作品，就立刻夸夸其谈起来，把赏识性语言混淆为夸张式的表扬，而不是肯定孩子认真做事的一种结果。导致孩子为自己胡乱涂鸦就收到如此表扬而感到不知所措，容易造成赏识疲劳。只听得进好听的，而不去思考做事本身的实际意义，失去了对事情刨根问底的兴趣和求知欲。

好话赏识

主要是表现在一些大人对赏识教育单纯的理解。有些大人简单地认为，赏识不就是说好听的吗，因此，事事就以孩子听得顺耳的话语去沟通，孩子即使不听话，也是百般哄着，爱着，而不去批评教育。长时间后，孩子自然是只听得进去好的，语调稍微一变就出现了强烈的抵触和逆反心理。容易造成孩子偏激、自以为是、个人自私心理膨胀、浮躁等心理缺点。

对比赏识

主要是一些家长为了让孩子听话，而把孩子和同年纪认识的小朋友，人为想象地进行比较教育。比如说，孩子，你比某某小朋友强，他都不听话。或者某某小朋友不如你等等。这样容易导致孩子目空一切，自以为是。

主观赏识

主观赏识，就是家长自己主观上就认为，我孩子是最棒的，天下第一。从而事事宠着，溺爱着，没有进行适当的挫折教育。给孩子灌输的思想就是，你就是最好的，事事都替孩子考虑周全，做错了事情也不会批评。从而造成了孩子经不起挫折的考验，一旦在外边吃亏了，就只会跑到家长面前告状，自己解决问题的能力、动手的能力很差。

单调赏识

主要表现在对孩子的赏识只是停留在“智力”一点上。对于孩子克服缺点、改正错误取得的成绩和进步却未能更多关注。那些被认为“聪明”的孩子，这种概念被固化后，孩子就只知道“聪明”而不知意志、毅力和恒心的重要，随着年龄的长大，失败的次数渐渐增多，这些孩子在归因中就会认为自己“不聪明”了，就会渐渐形成自卑的心理。

我们知道，每一个人都渴望得到大家的肯定和赞扬。适当地给孩子赏识是必要的，但切勿过了头。若无选择、无原则、无大小主次之类的事情都去运用赏识教育，势必带来一系列的负面效应。

一、家长赏识过度造成幼儿自我评价的偏失

（一）有的家长，在表扬孩子的时候，语言的运用具有极大的夸张意味：“你真了不起！你太棒了，谁也比不了你！”家长对孩子言过其实的表扬，会使孩子形成不切实际的自我认识，一旦这种认识与现实生活中他人恰当的评价发生冲突，孩子的心理就会失去平衡。心理便会“膨胀”，不会给自己准确定位，必然导致不会判断自己的言行是否符合情理及道德规范。

（二）过度的赏识可能导致骄傲、溺爱和评价不公正等。教育心理学告诉我们，即使是对各方面表现都优秀的幼儿，过度的赏识，也可能使他们的依赖性增强。少数幼儿甚至会为了得到“赏识”而放弃自己的判断和选择，学会看家长的脸色行事。

二、家长赏识过度对幼儿自信心的不良影响

自信心作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好的心理素质和健康个性的重要组成部分。很多家长在运用赏识教育的时候，对孩子的表现无论好坏一律是大加褒奖。与其如此，不如在肯定其优点的同时，让他正视自己的缺点，鼓励他点点滴滴的进步。过于优越的物质环境会养成孩子好吃懒做的不良习惯，而过于优越的精神环境会养成孩子自大自傲的习惯，对幼儿的自信心有极大的影响。我们并不是否定幼儿，而是要让幼儿懂得不断的进步也是成功，不一定和他人比较，自己超越自己就是好孩子。

三、家长赏识过度造成幼儿耐挫能力的不足

人在早期的欲望若过分满足，没有任何受挫的体验，会导致人格障碍，如自私、不爱惜财物、以自我为中心，长大后还可能形成反社会人格，甚至走上犯罪道路。我认为，这些恶果，与孩子们在成长过程中缺乏挫折教育有着密切的关系。

9.赏识教育的反思 篇九

罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”教育过程中同样不缺少美，而是缺少发现美的教育方法。

赏识教育作为一种先进的教学理念，它教会我们用智慧的双眼去发现孩子身上的闪光点，用平和的心态去面对孩子的优缺点，从而使孩子在受教育的过程中，感受到自身价值的肯定，以良好的心态去面对学习，面对今后的道路。在实施赏识教育的过程中，教育者的教育习惯则有着很大的影响。在短短的半年时间里，在学校大的文化背景感染下，反思自己在赏识教育方面的收获与不足。

孩子气的我在和孩子们的相处过程中十分愉快，面对孩子们所犯的一些错误，私底下耐心地和他们交流时也能够理解他们，毕竟自己也曾经是个不懂事的孩子。

在班上，他是一个多动的孩子，上课没有几分钟是安静的，哪边有一点点小的动静，他保证第一个关注，甚至不怎么好笑的事他也会哈哈大笑起来。每次耐心的私下和他交流，他总是点点头说知道自己错了。可是到了上课时，他还是老管不住自己，有一次甚至钻到桌子底下，我当时非常气氛并毫无耐心地说他：你是不是多动症啊？其他同学笑了笑，而他低下头说：我爸也说我多动症。这时我突然意识到自己不假思索的一句话也许伤害了他弱小的心灵。我没有多

说什么，让他坐下继续开始讲课。

课后，我和他[交谈，当然也采取了迂回战术，没有因为责备他当堂课的表现，而是说了一些他的优点，后来我问他什么是多动症，他说是一种病。看来我的那句话真的是刺到了他的心。于是我摸摸他的小脑袋跟他解释，纠正他的一些想法。他还天真的问我一句：老师，那我没病啊？看，多么单纯的孩子，差点因为我的没有耐心而伤害到他。

上周的读书节上，我发现他非常认真的表现着，坐得端端正正大声地背诵。后来我在班上表扬了他，那节课上虽然他还是动来动去，但每次和他进行眼神的交流或给他一个微笑时，他就会不好意思的坐端正些。

10.赏识教育的魅力 篇十

八公山区第四小学：付勤

这段时间的培训学习我收获不小。听了教育专家们的课，又懂得了一些做人、做事的道理；真是学无止尽呀！听了几位一线老师的报告，深深感受到他们对教育事业的热爱和孜孜不倦的追求。他们从实际工作中着手，把他们平时工作中积累的经验、故事讲给我们听，我听着他们绘声绘色的描述，仿佛眼前出现了一张张曾经或现在正在班里学生的面孔。工作中的往事历历在目，在他们的经验交流中，我最大的感受就是他们对孩子的赏识。对孩子尊严的维护，培养孩子的自信、自强等。

我听了淮师附小校长余洪礼的报告后，就把他管理班级的一个小办法“共苦小组”学来，实施运用到我班管理当中来了，效果不错。不过，我并没有去生搬硬套他的方法，而是根据自己班级具体情况有所改变。我组成“同甘苦共患难小组”，我要求小组成员，每天互相检查作业，发现有同学写错了，能帮助讲解的一定帮助讲解，直到做错的同学听懂为止。如果大家都不会就交给老师来处理。这一小组的成员中有人在考试中或其他活动中，取得了好成绩、好的表现，就表扬或奖励这一组的同学，当然当事人会得到比其他同学更多的奖励。我要让小组成员一荣俱荣，一损俱损，培养他们互相帮助、团结协作、无私奉献的精神。

合肥学院专家陈芬萍教授，向我们讲授了“班主任育人理念与管理策略”。我深受教育，班主任育人理念是赏识每一位孩子，给孩子以自信心、自尊心、自强心。从陈教授报告中，我深深的知道赏识对一个人来说是多么重要。不要说孩子了，就是大人你要是赏识他了，他工作起来都会更加卖力的。比如说我自己以前，不自信，不敢在人多的时候讲话，生怕讲得不好，怕人笑话。越是不敢讲越是表达不好，就这样凡是在人多时就不讲话，只当听众，该自己讲了也不讲。后来当老师了不讲不行了，单位里原来常常让青年教师演讲、交流，每每到这时候都是我最为难得时候。每一次，我的姐姐都鼓励我，说我讲的绘声绘色，有感情，普通话讲的好，声音好听。让我大胆不要有顾虑。每一次活动完了以后，校领导都会表扬我们，就这样渐渐的我也可以大胆的自信的发言了；也可以承担学校对外的公开课了。大人都需要鼓励，何况孩子呢？孩子那幼小的心灵就更要我们当老师的呵护了。自从我当了老师以后真正体会到了，赏识的重要性。如面对一些在和别人同样作业时不能按时完成的同学，这样的学生反应慢、收获少、，跟不上大家的步伐，我思考怎么办呢？要求和别人一样吧，他不行，常常比不过人家，造成失败感，长此以往挫败感会让他们没有勇气学习。我就找他们的闪光点，常常表扬他们，只要在他们的努力下有一点进步我就看在眼里。比如刘俊的字比以前写的好看了，我就发给他小奖品表示鼓励。不爱发言的倪佳伟，上课发言

了，我还是让大家给以热烈的掌声，表他爱思考，会读书。我也想尽办法以各种方式对孩子自信心极力培养。

我还认真听了进修学校老师陈永的心理学讲座。从心理学的角度，去爱护孩子，去关爱孩子。让孩子能在健康良好的环境中成长。平时对孩子多关心一点，我是这样想的，也是这样做的。

在2003年带的班中一个小男孩----“勇”。今年该上高中了，记得上初中时他还常来看我。他是二年级下半学期从阜阳农村转来的。当时看到这个身体并不强壮却很健康精神的孩子时，觉得他有灵气，挺招人喜欢的。就这样他留在了我们班里。看他写的字也挺工整，上课也挺爱发言的，真让人高兴。两个星期过去了，高兴地事没有了，接踵而来的是告状，张三来告他骂人，李四来告他打人，王五来告他不值日，组长来告他不写作业… …这孩子刚来两个星期不错呀！怎么才和同学熟悉点，就生出这么多事端来了呢？我找他谈话了解情况。“小勇呀！你怎么作业也写不齐了呢？是不会做吗？”“勇”低着脑袋说：“不是，是天天回家看电视晚了不想做。”“哦，是和谁一起看的呀？”“是哥哥。”“哥哥不上学吗？”“他不上了”“你想和哥哥一样，不上学了吗？”“不是，老师我想上学.”“哦，你怎么也不做值日了呢？是怎么回事呀？有什么要老师帮忙的吗？”“没有，老师。”“同学们说你欺负他们，还打他们，为什么呀？”“不，老师是他们欺负我，说我说话土气。上课写字时过界线。还有的同学挡我的路，不让我走。”勇撅着小嘴，非常委屈的嘟囔着，“他们值日还要妈妈来做。”

于是，我找来家长了解孩子在家里的情况。希望家长能配合老师对孩子的思想行为进行教育。“勇”的爷爷来到了学校，一个矮小驼背的老人见到我直跟我说：“对不起，这孩子可怜难管教，有不到之处尽管打他，我不护短。他还没有出世爸爸就去世了，妈妈改嫁了。可怜呀！他妈妈嫁人后又生了两个男孩，这个养不起了，才交给我带了。我年纪大了身体也不好，矽肺病遇到阴天下雨的就喘不过来气，我实在管不了他呀！老师你多费心，就当自己的孩子好好给我管教。”说着大爷还咳嗽上气不接下气的。“大爷您别着急。”我给大爷递上一杯白开水，“我们互相配合教育好孩子，让他健康成长。”别的老师看到这老爷子差不多都认识他，知道他家情况，听同事说，他家是最不讲理的一家人，老爷子老伴死得早，他的两个儿子，老大就是“勇”的父亲，因为打架打死人了，被判死刑，当时“勇”的妈妈已经怀他好几个月了，成了遗腹子。老二赌博上瘾，班也不上，还离婚了，也带个男孩子跟老爷子一起生活。那个孙子大些也不上学了，成天在家里呆着。一家人都比较“野”，是本地一霸。哦！怪不得昨天“勇”和别的班的孩子发生矛盾了，那孩子吃了亏，家长来找我让“勇”的家长负责，后来知道“勇”是老爷子的孙子后，就说不用找他家人了，还说那孩子也挺可怜的。

了解到“勇”的真实情况后，我觉得这孩子确实不幸。这样的家庭环境，怎么能

有利于孩子的健康成长呢？怪不得天气已经冷了，他还是穿着一件单薄的衣服呢！有时穿着棉衣里面没有衬衣。他还是冻得直哆嗦。我问他里面怎么不穿衬衣，他说没有衬衣。我便找来衬衣给他穿上，并告诉他以后有什么需要跟老师说，我会帮助他。有一次“勇”早上没有吃饭，又赶上那天气温骤降，“勇”的脸色不太好，我看到后问他怎么啦？他说肚子饿了。我把他带到办公室给他泡了杯牛奶，又拿出几块饼干让他吃。我跟他说：“以后早上没有吃早餐，来告诉我，我会帮你买早餐吃，好吗？你爷爷年纪大了，行动不方便了，你多帮帮他，可以吗？好好学习将来长大了能更好的照顾爷爷。让爷爷也享一享你的福气，好吗？孩子。”“勇”听了我的话说：“您真象妈妈。”提到妈妈他的眼里禽满了泪水。我摸着他的头说孩子别哭，我就是你的妈妈，我会疼爱你的。以后有什么委屈来找“妈妈”。他不哭了，小脸上露出了甜甜的笑容。我从那以后更加关注他的成长了，常常叫他到办公室里来帮他补习功课。教育他和同学友好相处要善待他人。以后的日子里还常常带他到家里吃饭。我决心用师爱、母爱把这颗幼小的心灵温暖起来。

11.教育需要赏识 篇十一

因为学生毕竟是学生，尤其是小学生无论其做错什么事，总会有一个理由，不应当拿成人的标标准来衡量。应设身处地为学生想想，真心地与学生交流，相信结果会令你兴奋不己。

我的班级里有个出名的淘气小子，上课不认真听讲，回家不按时完成作业，总是找出一大堆“理由”来搪塞你。平时在校以大欺小。以强凌弱，搞出许多“恶作剧”，弄得同学们都不喜欢他。为此，我总是十分恼怒，经常批评他，责罚他。气愤之余，想起自己當初上学时不愿学习的心理，从而变成事业无成的遗憾。又想到放弃一名学生就称不上好老师，挽救一名学生，就是拯救一颗灵魂，这是多么伟大的事业。

我开始改变对他的看法，从另一个角度观察他。发现他有许多优点是其他同学无法比的：他头脑灵活，遇事动脑筋、想办法；对感兴趣的东西充满好奇，总是钻研，直到弄清为止；体育素养极高，尤其是踢球，四年级的他球技不亚于校足球队的成员，而且肯吃苦，练个没完没了。我十分欣赏他的长处，越发觉得他还是蛮可爱的。

我渐渐地改变了对他的看法，劝导的口气也变得语重心长了。列举前人好学成才、遵守公德的故事，使他在感激老师的宽容之余，能够在对比中，接受教育，自觉遵守纪律，好好学习，立志上进。我在课下时间同他一起玩球，并把我的一些足球技巧传授给他，并推荐他到校足球队试训，赢得了他的心，师生间建立起了信任与好感，并产生了强大的磁场。他完全信任我，甚至是崇拜我。我则经常对他的良好表现给予激励和肯定，时常在学生面前表扬他。他完全变了，变得充满自信，乐于学习，关心同学，“坏孩子”变成“好孩子”，这是多么大的飞跃。

12.小议赏识教育 篇十二

赏识教育, 作为一种教育思想、教育理念, 它对培养孩子的自信心和创新能力有着极为重要的意义。周弘老师极力倡导这种形式的教育, 他用这种教育方式, 将双耳全聋的女儿培养成了留美博士。

赏识教育是一种爱的教育, 爱是我们人类最美的语言。无论是哪个孩子, 无论他现在多么不突出, 总有令他自己引以为豪的一面, “尺有所短, 寸有所长”, 别因为他的某个缺点而否认了他的所有。张小雨是我班一个很不起眼的女生, 除了画画还可以外, 身材矮小, 戴副眼镜, 成绩一般, 家境一般, 平时一人坐在角落里, 没人跟她玩。她很落寞, 我看在眼里, 决定帮帮她。我悄悄地和美术老师联系, 希望她能给小雨一些专业指导, 并安排小雨做美术科代表, 然后又让小雨把自己认为比较满意的作品贴在我班后面的作品栏中。渐渐地, 我发现小雨脸上有了笑容, 走起路来腰背挺了起来, 和同学们的关系也变好了。“生命如水, 赏识人生;学会赏识, 爱满天下”, 我们要积极地发现孩子的优点, 欣赏优点, 培养孩子的自信心和积极性, 主动性和创造性, 从而达到教育的目的。

人性中最深切的本质就是被人赏识的愿望, 无论年龄大小、地位高低, 都希望得到别人的赏识, 都不会拒绝别人的称赞, 来自别人的 (尤其是师长的) 表扬或鼓励, 总会令被表扬者产生愉悦的感觉。有的家长喜欢相互比, 比了语文比数学, 比了成绩比兴趣, 比了这个比了那个, 希望自己的孩子样样比别人好, 实事上哪有如此完美的人。张帅原是我班上的班长, 工作能力强, 做事有条不紊, 有责任心, 成绩排前三, 还是我校篮球队的前锋。在我看来绝对是个优秀的学生, 可是他却不快乐, 原因来自于他的父母。他的父母是做生意的, 有点钱, 平时对孩子的成绩要求很高, 每次考试不能低于九十八分, 否则非打即骂。有几次因为试卷较难, 张帅没达到父母的要求, 被父母责怪不说, 还被停了几个星期的生活费。另外张帅父母要求他辞去班长职务, 认为是班务工作影响了他的学习, 更不允许他再打篮球。我几次上门做工作, 劝他们要多看到孩子的优点, 欣赏孩子, 他父母认为我干涉他们教育孩子, 影响了孩子的前途, 一气之下让孩子转了学。太可惜了, 我是扼腕叹息, 前一段时间我了解到张帅在新的学校里常常逃学, 流连于各个网吧。分数对父母而言有那么重要吗, 至于把一个健康的男孩逼成一个“三差”生吗?

赏识教育应承认孩子间的差异, 实行赏识教育并不是一定要把孩子培养成硕士生、博士生, 而是让孩子的潜能发挥到极致。像上面的这个例子, 孩子即使考不上清华、北大, 能成为一个优秀的篮球前锋又未尝不可, 能考上清华、北大的一个区或一个市里又有几个学生?他们把一个篮球天才扼杀在了摇篮里。有人说, 中国传统教育下的孩子就像是从流水线上下来的产品, 同一品种, 同一样式, “高分低能”、“死读书, 读死书”, 毫无特色。尊重孩子, 让我们的孩子在赏识教育下做与众不同的自己吧。

所以, 对于赏识教育, 我们得避免一些误区。

大家一般认为, 赏识教育就是表扬。错了, 赏识不仅是表扬, 对孩子的每一个进步竖起大拇指说“你真棒”, 更重要的是要尊重孩子, 了解孩子, 提醒、激励孩子。每个孩子都是既有长处, 又有短处的, 请别夸大他的长处, 却也别忽视他的缺点和弱点。有了问题应及时指出, 该批评的应当批评, 不能含糊应当实事求是, 不夸大其词, 否则反而会让孩子觉得不真实。有的家长只要求孩子学习成绩好, 别的都可以忽视, 这样的孩子往往都目中无人, 自私自利, 不尊重老师, 不孝敬父母, 和同学间的关系也会很紧张。曾听到过这样一个例子:某个学生, 经过十年寒窗, 终于考上了清华大学, 当他在清华汽车工程系学完五年本科后, 放弃保送清华博士的机会, 走上了工作岗位。岂料, 一年后, 就是这个品学兼优、一表人才、身高体壮、帅呆了的小伙子, 为了别人对他恋爱问题一句调侃的玩笑话, 而轻生自杀。这让所有的人扼腕叹息。我们培养的必须是智能正常, 有学习和探究能力, 性格坚定, 情绪乐观, 人际关系和谐, 既能积极面对环境的多种挑战、实现人生的价值, 又能主动调整发展自我、不断完善自己的人。在赏识教育这种新的教育理念指引下, 我们要主动地引导孩子用积极的一面去克服自己消极的一面, 重视长处, 也别忽视短处。

成功的赏识教育下的孩子并不一定是成绩优秀的, 但他一定是自信的, 我们要尽量挖掘学生的潜能。所谓的“双差生”是令每一个家长老师头疼的, 这种学生怎样“赏识”?我就遇到过这样一个例子:陈刚是一个留守儿童, 父母常年在外打工, 他跟随年迈的爷爷生活, 无论是开家长会, 还是学校开放日, 他的座位上永远是空着的。缺少与人沟通的他, 遇到和同学间的矛盾总是用拳头解决问题, 做班主任的更是告状无门, 成绩也就别提了。多次说服教育无果, 我也苦闷了许久, 但我不能放弃他, 他解决问题的方式是有点极端, 但是不是自卑的表现呢?我在努力寻找他的闪光点, 慢慢地我发现缺少别人关心的他生活能力特别强, 每天身上的衣服总是干干净净, 都是自己洗的, 自己桌上的书本总是整整齐齐, 每天都能很早到校。我抓住这一点, 在班上、在他面前有意无意地表扬他, 当他第一次听到我表扬他时, 我看到他眼睛一亮, 也许他自己认为像他这样一个没什么优点的人, 父母都不喜欢, 老师怎会喜欢?他是个不善言辞的孩子, 但行动上却有了体现, 原来一周和同学要打架四、五次, 几乎小吵天天有, 大吵三六九, 慢慢地一周三次, 后来两次, 再后来两周一次, 架吵得少了, 同学之间的关系好了, 为此我还专门为他开了一次班会, 真诚地告诉他, 有时头脑比拳头更有说服力。后来他毕业了, 成绩不算很好, 但我可以自信地说, 他绝对是个合格的毕业生。

牢记赏识教育的“五夸”:不夸聪明夸勤奋, 不夸优秀夸进步, 不夸时间夸效率, 不夸抽象夸具体。聪明被认为是从娘胎里带来的, 我们对于智力的赏识应是孩子通过刻苦努力, 克服自身的缺点, 改正错误取得的成绩和进步。而那些被认为“聪明”的孩子, 并不能理解意志、毅力和恒心的重要性, 凭着“小聪明”, 在年级尚低的时候, 成绩还马马虎虎, 随着年级的升高, 课程难度的加深, 成绩也是一路走低, 最后只能“泯然众人矣”。

赏识教育不仅要赏识聪明的孩子, 更要关注后进的孩子, 相对于早慧的孩子, 后进的孩子所受到的关注、表扬较少。他们在认识上滞后、思维上僵化、行动上表现为孤僻与不合群, 在对这些孩子的教育上, 我们更应注重方法, 尊重他们的自主权, 有时一句关切的问候, 一个爱抚的动作, 一次平等的交流, 都能让这些孩子再次树立学习的信心, 扬起积极生活的风帆。需要特别强调的是, 这部分孩子容易反复, 需要我们付出更多的耐心。所以, 请赏识孩子, 赏识会使他们变得越来越好;请别抱怨孩子, 抱怨只能让孩子越来越坏。

13.赏识教育方案 篇十三

赏识教育的方法探讨

1培养学生的自赏能力。自信是健康心理的重要标志，自我赏识是自信的基础，是形成自信心，培养自赏能力的重要手段。而针对学生性格特点，因材施教，多方引导，则是培养学生的自赏能力，树立自尊自信的有效途径。

2充分信任你的学生。信任是激励人做好事情的一种动力，谁都希望能获得他人的信任。来自老师的信任是对学生的一种肯定和鞭策，让学生有了“我能行”“我不错”的意识，于是努力按老师的要求去做，力求维护自己在老师心目中的形象。特别是学生遇到困难和挫折时，老师的信任无疑是战胜困难的决心和勇气。

3加强交流，沟通。只有发自内心地去尊重学生，爱护学生，使学生真正地感到老师是可亲可敬、平等待人的，学生才会“亲其师，信其道”，师生才会和谐相处，其乐融融。教育不要违背人的天性，在教育时，需要把孩子当成孩子，同时把自己当也成孩子，蹲下来的教育，用孩子的眼光看世界。一个好的班主任或任课教师应该是学生的好朋友。只有是好朋友，才能做到心与心之间的交流。“教育缺乏对话，教育呼唤对话。”对话教育是一种强调通过教师和学生的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教育。在对话中师生是平等的、互为主体的关系，它体现了一种先进的教育理念和教育思想，它意味着对学生生命唤醒与赏识；意味着人格对等基础上灵魂的交融；意味着用心灵感动心灵，用信心点燃信心，用希望托起希望。

这学期我采用了学生用写周记的形式与我进行交流。也就是学生有什么想对班主任说的或者有什么想对任课教师说的都可以以周记形式进行表达。写出自己的心里话，真实的语言。经过这几周的行动，学生觉得我这种方法很好。有些胆小的学生向我这样写到：“老师，你这种方法为什么不早一点实施呢？如果早一点的话我就不会成现在的样子了，如今我终于明白了我以前做的那些不对。”从这些语言中我体会到了可能这种方法适合他们吧。在这一点我自己的要求是（1）学生写的话我尽量要给他回话，因为只有这样学生才会每周坚持写，要不然他就会放弃的。还会有一些想法：老师一直没有给我回话可能是我在老师的心里没有地位吧。如果有让你的学生有这种想法的话那你做的事情就没有效果了。（2）学生反映的事情你必须尽量的去解决和解释。我自己认为只有用这种形式才能真正了解你的学生，只有这样学生才能真正对你说出他平时不想说出来的话。

14.浅谈赏识教育 篇十四

潘柳银

摘要：本文结合周弘的著作《赏识你的孩子》里周弘和周婷婷的故事浅谈赏识教育的看法，这是一种值得重视和推广的教育方法。

关键词：赏识教育 学校教育教育方法

ABSTRACTSome discussions and reviews are made on the appreciating education which are uesd in the story of Zhou Hong and Zhou Tingting in the book of 《 appreciate your child 》.Appreciating education is a kind of education method worthy of note and widely used in school education.KEY-WORDSAppreciating education, school education, education method

一个父亲，一个老三届毕业曾是工厂普通工人的父亲。一个女儿，一个刚生下不久就双耳全聋的女儿。二十年来两个普通的生命融为一体，创造了一系列不平凡的奇迹：[1]

女儿小学学习跳了两级；八岁圆周率小数点后一千位数字倒背如流；十岁被评为全国十佳少年；十六岁成为中国第一位聋人少年大学生；二十岁至今在美国最著名的聋人大学——盖劳德特大学攻读硕士和博士学位。

父亲把培养女儿成才的方法进行总结，创立了“赏识教育法”。十几年来，他在全国各地致力于赏识教育的讲学推广和实验，使成千上万的家庭和孩子从此走向和谐、舒展和快乐成长的道路。

他使一大批中小学和幼儿园的老师从此改变教育观念，学校的校风迅速好转，教育质量直线上升，一批批早慧儿童和品学兼优的学生应运而生。

如今，这位父亲创立的赏识教育法被公认为世界最著名的教育方法之一。

创造这个奇迹的父亲就是周弘，女儿就是周婷婷。

赏识在词典里的解释为给人表扬或赞扬，以调动人的积极性。它使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快，按照老百姓的话说，就是干起事来有劲。

赏识在教育中意义重大，它以活生生的事实——一个聋哑孩子的惊人变化告诉我们，情感的力量大于认知能力。有一种的观点认为孩子的认知能力递进发展，学习由浅到深，由易到难，孩子懂了才教，教了才懂。

另外，赏识也符合孩子的心理发展特征，孩子是环境之子，营造宽松和谐的环境以满足孩子内在无形生命的需求。马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。

孩子正处于生理、心理变化的关键时期，也是人生最大变化、最不稳定的时期，此时尚未形成独立的自我意识，非常在乎他人的看法。因此，由外到内的正向激励能满足孩子内心的积极因素，形成肯定自我的意识。

这种肯定自我的多次沉淀，就会积累孩子的成功感，就会种下自信的基础，这对青少年的成长至关重要。这种由外到内——“你能行的环境”就能内化为“我能行”的积极行为。

将女儿看成是天才，并真诚地去赏识她，赞美她，鼓励她，是周弘教育孩子最大的特点。“在教育婷婷中的最大体会是赏识自己的孩子。”周弘说，“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民，中国的孩子受的是物质的溺爱，精神上的挫折教育。我们总是拿孩子和别人比较，忘记了孩子的优点。

周弘老师在教育女儿的过程中，改变了女儿，也改变了自己，他不懈地探索教育的真谛，在教育上历经了五次开窍。从一个“爱”字发展到“行”字，然后归纳为赏识，最终达到通的目标，并把这种方法归纳为赏识教育。

下面将从以下三个方面浅谈赏识教育的内涵。

一、赏识教育是一种教孩子学说话学走路的教育，奥秘在于承认差异、允许失败。在家长教育孩子的历程中，有两件事成功率最高，那就是教孩子学说话、学走路。赏识教育认为，家长们教孩子学说话学走路之所以成功的原因在于他们的心态，承认差异，允许失败。

家长教孩子学说话的奥秘在于承认差异。孩子学说话时，家长应承认孩子间的差异，并尊重差异，甚至欣赏差异。家长承认孩子“行”的心态，缘于祖祖辈辈实践的结果，相信所有的孩子迟早都会说话。只是随着孩子的成长，随着时代的激烈竞争，对人的要求越来越高，家长把所有的期望值都强加在孩子身上，越来越不能接受自己的孩子与别人的孩子之间的差异。

教孩子学说话时，家长都很宽容。当孩子第一次把水说成“堆”时，父母欣喜若狂，认为自己的孩子如此聪明，已经懂得表达自己的要求。幸福感随着“堆”慢慢延伸。

家长在教孩子学走路时的教育宝藏是允许失败。我们都看过这样的情景：孩子跌跌绊绊地学走路，走两步就摔倒了，然后爬起来，然后又摔倒。家长们总是一如继往地鼓励，没有一个会斥责：你怎么这么笨？所有的孩子在家长的赞许和鼓励中，学会了走路，在大人营造的宽松的环境中，幸福成长。

家长允许失败的态度也缘于家长坚信孩子跌倒了会自己爬起来，坚信孩子总有一天会坚定地迈出第一步、第二步。家长的坚信反映在行动中、笑容里。

孩子被感染着，汲取着这种心理养分，轻松舒展地成长。一定程度上可以说，孩子在享受失败。正是这种允许失败，不怕失败，使孩子走向成功。

家长在教孩子学走路时，父母都像一座座大山，总是给孩子无尽的力量。失败是每个孩子必须面临的人生课题，而孩子如何面对，反映了家长的心态。越是宽松的成长环境，孩子越不怕失败；而越是苛刻的成长环境，孩子越怕失败。

其实，承认差异、允许失败，也就是家长在心里坚信孩子“行”。正是这不掺一点水份的坚信让孩子们走向了成功。周弘正是这样的一种心态下让女儿获得了成功，家长们也正是从这一点中重新找回了宝藏，改变了孩子们的命运。

二、赏识教育能够激发孩子潜力的原因，在于满足了孩子内心深处的需求。

赏识教育为何能激发出这么大的潜力？原因就在于它满足了孩子内心深处的需求。吃饭、穿衣、身体健康只是孩子有形生命的需要，而内心世界的满足和愉悦是所有孩子孩子无形生命的需求，是一种高级需求，就孩子的无形生命而言，他们仿佛是为了得到赏识而到人世间的。

可是，我们有的家长忽视孩子的无形生命，不知道孩子心灵深处最强烈的需求是什么。他们认为，只要在物质上生活上对孩子尽量满足，吃的、穿的、住的、玩的，都是最好的，对孩子来说，就足够了。这也正是他们苦思不得其解，为什么为孩子做了那么多，孩子却并不领情的原因。

心理学家曾经做过一个调查：孩子最怕什么？研究结果表明：孩子不是怕苦，也不是怕物质生活条件差，而是怕丢面子、失面子。

德国的心理学家阿德勒说他在念书时，认为自己完全缺乏数学才能，毫无数学学习的兴趣，因此考试经常不及格。后来偶尔发生的一件事，让他的潜能迸发出来。他出乎意料地解出了一道连老师也不会做的数学难题，这次成功改变了他对数学的态度，找到了数学天才的感觉。结果他成了学校里的数学尖子。

孩子的潜能需要星星之火的点燃。赏识教育的奥秘就是让孩子觉醒，推掉压在无形生命上自卑的巨石，于是孩子的潜能像火山一样爆发了，排山倒海，势不可挡。所有的学习障碍在孩子巨大的潜能面前，都是微不足道的。

三、赏识教育培养出来的孩子更能经受挫折，不是温室中的花朵

对于孩子的有形生命，家长呵护有加，该孩子自己做的事父母做了，该孩子自己担的责任父母担了，舍不得让孩子吃一点苦，受一点罪。

对于孩子的无形生命，就是另一番景象了，学习好，也不能多表扬，要防止翘尾巴；学习不好就更不要说了，苛刻指责是家常便饭，父母不负责任的批评指责甚至无原则的打骂，让孩子的心灵累累伤痕。

赏识教育在把做人权利还给孩子的同时，把做人的责任也让他承担起来，也就是让孩子无形生命升华的同时，让他们的有形生命也经得起风雨的磨难。[2]

有人认为给孩子无形生命的赏识太多，会让孩子自我感觉良好，一旦在社会上得不到赏识就会适应不了。

事实上并非如此，如果把孩子的无形生命比作一棵树，在生长之初，它接受的赏识多，所得到的养份就充足，成长就快，等到长成一棵参天大树时，就能接受风雨的洗礼了。反之，若它接受的批评指责多，那它弱小的身躯就无法抵挡风雨了。

而且，孩子深受社会的影响，始终处于社会与家庭、学校的评价之下，并不存在温室之说，赏识只是给孩子力量让他有勇气去面对生活中的一切挑战。

周婷婷16岁上大学，一个残疾孩子，远离家乡，远离父母，不能不说是一种很大的考验，她说：“小的时候，爸爸对我的教育不觉得什么，长大以后，那种感觉便明显起来，每当遇到挫折的时候，一想到爸爸说的你是干大事的人这句话，我就找到了力量的源泉。”

因此，赏识教育培养出来的孩子更能经受挫折，它不是温室中的花朵。赏识教育源于一个父亲对教育的感悟，对人生的探索，在教育女儿的过程中悟出教育与生命之间不可分割的真谛，把追求幸福、快乐作为人生的目标。

就像周婷婷在贺卡上写道：不管我今后人生道路如何，我都会保持平淡的心态，做一个自己快乐并给别人带来快乐的人。因此，赏识教育追求的是全面的成功，即人生的和谐、圆满、幸福，赏识教育与幸福有约。

周弘先生在著作《赏识你的孩子》也写道：“赏识是热爱生命，善待生命，是孩子无形生命的阳光、空气和水。赏识是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁。让孩子找到好孩子的感觉，还孩子金色的童年。赏识教育，是每位家长都使用过，无意中又遗忘的教育；是让家长捡回宝藏，回归到教孩子学说话学走路心态的教育；是承认差异，允许失败的方法，是让家长成为教育家的教育；更是使孩子舒展心灵，尽展潜能的教育。赏识教育是让家长走进孩子心灵、走出教育误区的教育；是让家长孩子生命和谐、两代人成为朋友共同成长的教育；是家长在享受中教、孩子在欢乐中学的教育；是让孩子天天快乐、家长日日赞叹的教育。赏识用老百姓的话说就是“看得起”，对孩子而言，就是“你真棒，你真行”。这是让孩子快乐成长的奥秘。赏识教育的图案标志是竖起的大拇指，在大拇指里面有一张生动活泼的笑脸，仿佛孩子受到赏识后发出的会心一笑。

一个赏识的微笑，就像阳光照在含苞待放的花朵上。对一个渴望赏识的孩子而言，这很可能是孩子一生的转折点。发自内心地对孩子笑一笑，好吗？”

关于赏识教育，周弘还说过许多这样动人的话：

“在爱的海洋里，在和女儿学习、游戏的天伦之乐中，我发现了我认为是世界上最好的教育方法，用这种神奇的教育方法我把女儿由哑女培养成了所谓的“神童”。教育女儿的传奇经历，令我激动，生命像火一样燃烧，后来我把这段教育历程概括成两句话：不幸跌了一跤，有幸捡了一宝。即不幸生了一个残疾女儿，有幸发现了一个宝藏。大家肯定关心，是什么灵丹妙药让一个听障孩子成为正常孩子也可望而不可及的“神童”？我讲了以后你们一定

会恍然大悟。

哦，原来这是一种最神奇、也是最普通的方法，一种最新鲜、也是最古老的方法，是我们家长本来就有的、却没有发现，本来使用过、缺无意中又遗忘的方法。

所以，我经常对家长讲‘父母曾是教育家，捡回您遗忘的宝藏。’从你自己身上挖掘你曾拥有的宝藏，你的孩子一定会有欢乐、美好的明天。

因此，赏识教育——

是承认差异，允许失败的教育。

是充满人情味和生命的教育。

是让孩子热爱生命、热爱时代、热爱大自然的教育。

是肯定的教育。”

赏识教育不仅适合家长和孩子，同样适合于老师与学生。不要忘了，每个人都有两重身份：既是老师又是家长。我真得很希望所有的家长和老师都来看一下周弘先生的这一部著作《赏识你的孩子》！再用赏识的目光重新凝视和关注我们的孩子和学生，多表扬少批评！新课程改革更加关注和谐的教育、成功的教育，关注人的人文素养，在学习的方式上、知识的建构上都提出了全新的策略。加上信息源的宽广，留给了学生无限多的思维空间，更具创造性和开放性。因此，“拳头教育”太粗暴，只能激起学生无声的抵触或效仿，播下仇视的种子；“口水教育”太空泛，只能让学生感觉老师知识的空缺，老师老矣，还能教否？可事实上，这两种教育在新课程改革的今天仍大行其道，让众多的学生背负起种种的包袱，天空不是蓝蓝的，太阳不是灿烂的，眼神是迷茫的，笑容是苦涩的。

作为老师，不论你的学生现在是多么的“差”和“笨”，你都要多鼓励学生，并善于鼓励学生，充分树立起他们的自信，帮助他们建立良好的心态，做到信念永存，信心百倍，脚踏实地，勇往直前。永远都要记住：学生的潜能需要老师星星之火的点燃。

当学生受窘时，不妨说几句话解围，让学生感觉老师的善意；当学生沮丧时，适时说几句热情的话予以鼓励，让学生感觉到老师的真诚；当学生疑惑时，及时用柔和的语言给他提个醒，让学生感觉到老师的关心；当学生自卑时，不忘记用他的“闪光点”燃起他的自信心；当学生痛苦时，尽量设身处地说些安慰的话„„你的一句话可以改变学生的一生。

赏识，让学生在生活中唤醒。赏识，让学生在学习中满足内心深处的需求。虽然我们的教育还做不到真正意义上的因人施教、因材施教，但我们能从生活中来就能到生活中去，就地取材，因时而教，激发学生学习的情趣，潜移学习的方法；能做到在课堂上不流露鄙夷的眼神，不说尖酸刻薄的话语，不揭学生的伤疤痛楚；能做到蹲下来和学生说说话，走进学生的内心世界；能做到和学生一起打篮球做游戏，出版报，设计教室；能做到到学生家里坐坐，和家长交流交流孩子的长处，看到希望之光，燃起希望之火„„

总之，沟通、平等、赏识是朋友；鼓励、帮助、启发是良师。让我们为了学生的美好明天创造出良好的育人环境，用我们的激励的语言，让学生充满自信，用赞美的语言让他心存感恩；用嘉许的语言，让他们爱人爱已、让学生在教师的认同中掌握目标，公平中维护正义，友善中关怀世界，祥和中平和待人。最后，送上一句话：为了学生的将来，为了将来的学生，让我们从“心”开始，用“心”对待，去打造出刻骨铭心的育人经典。请发自内心地对学生笑一笑，好吗？

参考文献: