对班级、学校安全工作的建议

对班级、学校安全工作的建议（精选7篇）

1.对班级、学校安全工作的建议 篇一

学校班级的安全工作计划3篇

01

(1)安全工作要警钟长鸣，防患于未然。要把安全放在各项工作之首，对学生负责，保证学生的人身安全。

(2)增强安全意识，落实安全工作制度，努力把安全防范工作做细坐实，杜绝一切安全事故的发生。

(3)加强安全教育，利用好晨会、班会、帮助学生确立安全意识。严格课间、午间活动，尽可能地杜绝追逐、打闹现象，规范自主行为，增强安保能力。加强对学生校外行为的安全教育与引导，做到不玩火、不玩水、不玩电、不玩车。

(4)细化安全管理，注重安全防范，切切实实做好对学生的活动监护工作，切实保证学生在校园内的安全。严格对学生的课间午间活动、上下楼梯、集会集队、体育课、活动课等安全的护导与管理，细化安全监护工作。

(5)严把学生饮食卫生关，消除食堂及饮用水源等一切卫生安全隐患。

(6)畅通信息反馈渠道，发现问题，及时汇报，立即处置，扫除一切不完全因素。

校园安全事关全体师生的生命和财产安全，事关学校和社会的稳定和发展。安全工作是学校的头等大事，只有起点，没有终点。安全管理是动态管理，不可能一劳永逸。按照安全工作制度规定和内在规律，抓好落实。在经常性上下真功夫，坚持经常性地督促检查，常抓不懈。为把我班建成一个安全、文明、和谐的学习环境而努力工作。

02

本学期我班共有幼儿x名，其中男孩x名，女孩x名，每一个孩子都是家庭的未来和新希望，让他们平安、健康、快乐地成长是我们一直刻在心上的职责。本班幼儿部分都是新入园的小朋友，安全意识淡薄，为了培养幼儿的安全意识和学习简单的安全自救方法，避免发生各类安全责任事故，确保教育教学秩序的稳定开展，针对我们小班幼儿的年龄特点和实际情况，我班制定了一份安全教育计划：

1、生活安全

全面考虑小班幼儿年龄特点，尊重小班幼儿身心发展的规律，在安全的意识渗透下，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面、差异性的发展需要。

(1)坚持每天晨午检，保证幼儿不带危险物品入园，如发现要及时没收，并教育幼儿，和与其家长沟通。

(2)坚持每天为幼儿量体温，体温超过37.50c不入园。

(3)把好幼儿服药关，药一定要放在幼儿够不到的地方，并写好幼儿姓名。根据家长的服用要求，确保服药及时、准确，严禁错服、漏服现象的发生。

(4)严格执行卫生安全消毒制度，保证教室每天开窗通风、保持干净;保证桌椅的安全、卫生;定期消毒玩具;保证幼儿的水杯和毛巾每天清洗消毒;保证寝室干净、并按时消毒，利用太阳无尽的能量，在天气好的时候晾晒被褥，及时预防传染病的发生，合理地安排好幼儿的一日生活;

(5)日常生活中，教育幼儿不动插座，以防触电;不将手指放在门、窗处，以防夹伤;注意不玩水、火、肥皂以及消毒物品;教育幼儿入厕时不推不挤，以防撞伤、碰伤。严格书写交接班记录，及时清点人数和物品与接班教师交代清楚。

2、进餐、午睡安全

小班幼儿习惯把很多东西塞到鼻孔、耳朵、嘴巴、肚脐等有洞的地方，在一日生活中时常仔细留意，引导幼儿注意个人卫生，不把脏东西放入嘴里，以防止病由口入，不吃不洁净、变味发霉的食物;进餐时一定要把汤晾温后再盛给幼儿，并为幼儿端到面前，预防烫伤幼儿。午睡时不玩衣物(如：扣子、珠子、发夹、拉链等)，不蒙头睡觉，不拿玩具、物件睡觉，进餐、午睡时来回巡视。

3、活动安全

小班上学期对幼儿园环境不尽熟悉，幼儿在适应环境的探索过程中容易新奇。平时利用晨间谈话、教学活动、游戏活动，对幼儿进行浅显的安全常识教育，提高幼儿的安全意识和自我保护能力。在常规培养中教育幼儿遵守活动规则，不携带危险物品参与活动(如：剪刀、玩具等尖锐物件)，游戏中不做危险动作(如：头朝下滑滑梯、由下向上爬滑梯、不攀爬等)，不擅自离开集体，同伴间友好相处，互相谦让，不挤不撞，不(打、推、咬、抓)人。

4、接送安全

来园、离园人流较大，幼儿园空间也较大，而且小班幼儿容易被环境的兴趣点吸引，所以来园时要求家长送到老师手中，并与教师相互问好，不在园内其他地方逗留;离园时要求幼儿与教师道别，并说明来接者的身份，不跟陌生人离开或擅自离园。眼观四路，要是家长自己在离开班级之后带孩子在园内大型玩具区玩，一定要提醒家长看好孩子。如果有事不能来园，要及时、主动与班级教师联系，教师及时做好缺勤情况登记。

6、家园共安全

利用家园栏、家长会、来园离园接触等多种途径，对家长进行安全知识的宣传，宣传安全教育的重要性，以及幼儿园的安全教育活动，请家长积极配合幼儿园做好安全教育工作，特别是加强交通安全的重视，在接送幼儿时遵守交通法规。提醒家长注意家居生活安全与家居活动环境安全(如：烧伤、烫伤、触电、中毒、摔伤等预防教育工作)，引导孩子记住父母姓名、电话号码等。

7、简单自救方法

在教学活动中渗透有关的安全知识，让幼儿知道110、120、119紧急呼叫电话的号码和用途，遇到紧急情况，能呼叫求救，限度地消除不安全因素。培养幼儿多做力所能及的事，加强幼儿自理能力的培养。

时时刻刻提醒自己，提醒孩子，沿着计划的大方向，注重细节，适时地在实际情况下进行调节，我们相信一定可以让我们的孩子健康、快乐地成长。

03

一、指导思想

以上级教育部门下发的有关安全工作文件和指示为宗旨，紧绷安全心弦，务实工作，教给学生安全常识，养成处处注意安全的好习惯，保证班内外学生安全，保证正常的教育教学秩序，为全面提高我班教育教学质量服务。

二、落实组织：

建立安全工作负责小组。班主任为小组组长，班长担任副组长，各学习小组组长为负责小组成员。班主任全面负责班级安全工作，重点为安全制度的落实和监督，各组员负责学生活动安全和饮食卫生的安全。

三、工作措施：

1、继续抓好安全教育：我班将充分利用手抄报、黑板报等宣传阵地，以及通过老师晨会和周一班会，继续宣传安全工作的重要性和必要性。让学生高度认识“安全第一”。做到反复强调，确保学生人身安全。

2、进一步完善规范制度：我班将进一步完善各项规章制度，学生做操、上课、下课、上学放学、劳动等等都将作出明确规定，规范程序。同时，还将经常对存在的安全隐患及时排查，发现问题，尽快解决。

3、加强落实防范措施：我班将进一步加强和落实防盗、防火、防水、防毒、防活动伤害等防范措施严格按上级要求办事，发现安全隐患及时向上级领导反映，并作好妥善处理，确保师生安全。

4、加强校内学生活动的安全工作，要求教师对学生进行安全教育，不做危险性游戏。体育课上，教师要工作到位，思想集中，严格督促学生的动作规范，方法科学。开展活动前，我班将认真组织，确保安全，不管是教师还是学生，都要把安全放在第一位，不得离群，不得上危险地段，不得做危险举动，保证活动安全顺利地进行。

5、总结经验：学期结束时要对学校安全工作进行总结，积累经验，找出差距，不断完善措施，改进工作方法。对在这方面有突出成绩的学生，要给予表扬或者奖励，以推动班级安全工作的开展。安全工作人命关天，责任重于泰山。学生人身安全工作事关学校的教育、教学秩序，要把班级安全教育和管理作为一项经常性工作来抓，建立有效的长效管理机制，避免发生各类安全责任事故，确保教育教学秩序的稳定以及全班师生生命和班级集体财产的安全。

2.对班级、学校安全工作的建议 篇二

校园的量化管理, 就是针对培养目标, 把影响学生的各种具体因素, 通过分值的形式表现出来。这是在受到西方“学分制”的影响下, 上世纪八九十年代在中国高校逐渐兴起的教育管理模式。

(一) “德育学分制”的教育功利化倾向

发展到现在, 就职业学校而言, 这种管理模式已经渗透到了班级日常管理中, 为了加强对学生不良行为的纠正, 不少职业学校都出台了“德育学分制”的管理办法。每天学校会对照每日常规的要求, 给每个班级的各项表现分别进行打分, 并且将分数累积, 总分直接影响到对班主任工作的整体评价。

职业学校的学生, 在日常行为规范方面的表现确实让人头疼, 班主任每天面对学生不良行为的工作压力很大, 为了有效解决一些普遍性行为偏差问题, 不少职业学校要求班主任在班级管理上采用“德育学分制”的办法, 依照校纪班规对每一条目进行分值的量化, 对照班级中每一位同学的表现进行打分, 累积的分值直接影响到学生的个人评价, 这就是班级“德育学分制”, 班级的量化管理, 使德育的内容和环节学分化, 将德育的过程和结果成绩化, 也就是学生在修满规定的学业学分之外, 德育学分也必须符合要求。

在“分值量化”下的班级管理颇有成效, 特别对于职业学校的学生而言, 他们的不良行为习惯在简单直接的“减分”面前受到了一定的制约:不能打架, 因为会被扣除学分;不能迟到, 因为会被扣分;不能不穿校服, 因为会被扣分;不能不交作业, 因为会被扣分;不能忘记带技能工具, 因为会被扣分……不良行为确实受到了较好的约束, 大部分学生在“德育学分”的引导下养成了合乎规范的行为习惯。

表面上看, “德育学分”管理方式确实给职业学校班主任日常管理工作减轻了负担, 达到了纠正不良行为、促进学生多方面发展的效果。班主任也能够从日常工作的繁琐中解脱出来, 同时更容易在学校的“量化”考核中得到肯定。

可是, 学生的德育怎能简单量化?即便量化, 那么量化的科学依据是什么, 该由谁来制定?这些分数就能够直接作为对学生或教师的教育行为进行客观评价了吗?短期来看, 学生在校三五年受到“德育学分制”的约束, 在校的不良行为受到了一定的管理控制, 可是从长期来看, 学生能不能在“去德育学分制环境下”真正认清自己的行为?

我认为在学校德育工作中, 将“德育学分”作为唯一评价标准, 对教育而言是简单粗暴、缺乏耐心和关怀的, 同时也在有意无意地将教育推向功利化, “德育学分制”在职业学校仅仅只是一种管理手段, 它不是真正的教育。

(二) 班级德育量化管理的隐忧

“德育学分制”所采取的量化考核对班主任日常工作的督促检查, 对学生行为习惯的养成有一定作用。

首先, “德育”不像学科考试那样有明确的“量化”指标, 考核中难以有较统一或具有说服力的“标准”。

其次, 将“德育”以分数的形式量化出来, 把口头说教变成了行为教育, 出于对分数的敏感, 有利于学生按照“德育学分”的要求反省自己的行为习惯。

同时, 有利于职业学校对学生违反道德规范行为进行管理和约束。

可是, 德育是不同于法律、不同于各种规范条例的, 它应该从根本上育化学生的心智、使其健康自然地发展, 过程中固然也需要剪枝、捏形, 但决不可以用简单粗暴的方式压抑他们的本性。

在这样的环境中, 如果班主任在班级进一步将“德育学分”的评定进行细化, 那么由“学分高低”带来的压力必定进一步转嫁到学生身上。短期来看, 由于受到学分的刺激, 成效显著, 可是时间一长, 德育学分压力有可能以畸形的方式转移发泄。这种现象, 我们眼前未必能够见到, 但影响深远。

此外, “德育学分制”的“加减”, 有“惩罚”推动的意味, 也带着明显的功利主义倾向, 班级随之出现了为了“加分”而“积极”的现象:因为能“加分”, 所以积极参加活动、参与社会实践;因为能“加分”, 所以帮助同学提高学习成绩、业余时间帮同学补习;因为能“加分”, 所以要加快打扫卫生的速度, 提前完成工作……

因此, 当我们的学生因为犯错怕被扣分而压制自己, 因为活动积极被加分而沾沾自喜, 学生的校园生活都在受“德育学分”的影响, 长期处在一种为“学分”而生活的情景中, 他们的思考能力、开放思维、学习探索、活动兴趣、创新精神也都和“德育学分”挂上钩, 直接后果就是, 加重了学生的功利化倾向。因为这种管理方法不像是教育环境下的校园思维更像是工作环境下的企业管理, 只是这里把“奖金”换成了“学分”。在班主任管理中, 究竟有多少是教育的成分呢?

换个角度来说, 德育学分高并不能表明其品质操行就一定好, 因为这只是一定时间内的表现;因打架、考试、作弊或其他不良行为导致德育学分偏低的学生也不可能就是“大奸大恶”。用简单的学分制判断评价一个人的德行好坏, 是过于简单和机械了。

(三) 量化的管理实质上是弥补教育的缺位

《说文解字》中说:“教, 上所施, 下所效也。”“育, 养子使作善也。”教育是对人而言的, 要培养美好的人性。真正的教育是善意的、关怀的, 引发学生对“自我”的认同, 是启发人的理想、塑造人的灵魂。

在德育学分下貌似很“自我”的学生, 因为所做的一切都是为了自己提高“德育学分”, 然而这是不是自己真正需要的呢?“德育学分”中是没有答案的。其实这就是“自我”的缺位, “自我”的愿望是建立在“德育学分制”所期待的愿望下, 却并非是“自我”真正的愿望。他们一方面克制自己的不良行为习惯避免“扣分”, 另一方面用积极的行动为自己“加分”。他们“做”和“不做”的原因是“加分”或“减分”, 却不能有效理解到“加和减”的根本, 不能真正审视自己内心的需要。

“德育学分”管理的有效, 是因为这样的方式确实减轻了教育管理工作的负担, 问题是教育工作不仅仅是管理, 它只能作为教育的辅助手段。这样的管理之所以有效, 正是因为我们教育的缺位, 正因为教育出现了问题, 所以才不得不以管理的方式弥补堵漏。

因此, 我认为职业学校班主任日常管理中对“德育学分”的推崇, 是受到了学校对班主任德育工作考核的影响。而表现出来的主要的问题不是管理的缺位, 而是教育的缺失。

由于职业学校生源的状况, 职业学校的校园中太多强调了管理, 使教育变成了配角, 班主任作为一线教育者的角色似乎被管理者的角色所取代。学校从上到下的学生管理工作确实省了心, 代价却是让管理取代了教育, 班级被管理成了企业, 培养出来的学生有可能就是“有目标没信仰, 有规范没道德, 有欲望没理想, 自私却没有自我”, 在功利化意识的驱使下只学会了盲目追求和盲目服从, 而教育真正的目的被忽略了。

所以, 加强德育, 特别是班级的德育教育, 不能简单地用德育学分来约束甚至是禁锢学生的不良行为, 或以分数利诱学生进行各方面发展的活动。我们要做的是找出学生不良行为的根源及学生真正的潜力所在, 对症下药进行教育。这会让一线的班主任付出更艰辛的劳动, 甚至在较长时间内忍受学校考核中的种种短期偏见, 但比之于“德育学分”的急功近利, 虽然一时成效难显, 但它是真正的教育回归。

二、让管理回归教育

蔡元培说:“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力, 完成他的人格, 于人类文化上能尽一分子的责任, 不是把被教育的人造成一种特别器具。”特别是职业学校的教育, 不是把学生管理成工匠而是把工匠培养成人。

(一) 淡化“德育学分”的效应

1. 不细化分值。

在学校“德育学分制管理”的环境下, 班级内部不再对其分值进行细化, 在个人操行评定时以“德育学分”为参考, 但更要结合学生个人、同学、任课老师、班主任和家长多方面的意见进行综合评价。

2. 不谈论德育学分加减。

按照学校制定的德育学分制规定在班级实行日常管理。但是在学生出现不良行为时, 班主任在教育过程中要尽量避免在学生心中强化“扣分”的概念, 更不能“扣了分”就完事, 而是要着眼于对学生行为本身的教育, 对行为发生的原因进行了解和剖析, 引导学生真正认识到自己的行为的问题, 不是为了“不扣学分”而被动地改正, 而是因为受到教育后对自己的不良行为有了正确的认识而自发改正。

同时, 在学生因优良表现而获得“加分”时, 班主任应对其行为本身进行赞赏, 用言语、眼神、文字甚至是特殊场合的表扬等多种方式淡化“加分”带来的刺激。

3. 着眼教育方向, 不因“分”喜、不以“分”悲。

当学生因为自身行为而导致班级扣分时, 班主任要摆正位置———自己是教育工作者不是企业管理者, 班级出现问题而被扣分不是灾难而是契机, 扣分是学校管理的一种手段, 作为直接面对学生的班主任而言, 帮助班级同学认识问题并反省改正才是自己的本职工作。无论班级在学校德育评分怎样, 班主任都应把准教育的方向, 以班级问题的发生为教育契机, 以班级的进步为自我认识, 坚定信念, 立足班级特点和自身教育理念, 不因班级“分高”而喜、不以“分低”而悲。

(二) 让教育回归本位

教育的对象是学生, 是人的教育, 教育的目标是对人的培养, 对人的知识、能力和素养的提升, 职业教育也一样。然而, 人是具有主观能动性的, 是千差万别的, 管理是将人的行为进行规范和统一, 而教育是带给学生内心的光明和自信。虽然在很多情况下管理和教育并不是一对矛盾可是却有主次之分, 特别在职业学校的教育环境中, 过多地将企业管理的因素带进学校, 看似有效, 实则偏离了教育的本位, 学校的职责应该是教会学生做有德向善的人, 做懂得幸福、追求真理的人。

1. 以生为本, 静待花开。

学校教育以人为本, 其核心就是以学生为本位, 教育的目的在于使每一个人成为他自己, 而不是教会他们屈从于统一的德育评价体系。职业教育也不是让千差万别的人成为一种专业工具而是将他们培养成拥有专业技术的人。

教育是“慢”的艺术, 它需要时间, 需要耐心等待, 不能盲目屈从于德育教育中的量化评价方式。特别作为职业学校的教育工作者来说, 我们不能有半点急躁, 要允许自己的学生犯错, 允许在“德育学分制”下自己的班级被扣分, 引导学生在错误中点点进步, 慢慢成长。

等待是智慧, 但绝不是任其发展, 班主任日常工作中对学生的教育和真情付出, 学生能够感受得到, 可未必立即就能够体现出来, 不要怕等待。教育有一个过程, 坚定科学的教育方法和对学生的信任, 给学生一个自我修整的空间, 静静等待每一株小草的花开, 相信教育的奇迹一定会发生。

2. 去除功利, 回归本真。

职业学校的德育学分管理, 是一种功利化教育, 不能称为真正的教育。在看似有效的管理中, 遗忘了教育本意, 无形中对学生形成了控制、压迫、引诱或驯服, 让教育去功利、回归本真是十分必要的。

我们应该用教育专业的知识, 将文明、民主、科学的精神传递给学生;用自己的真诚, 微笑的眼神、鼓励的手势、期待的话语、精巧的提示, 甚至什么也不说, 只是耐心地等待, 让教育充满生机。

教育的功利化导致职业教育混淆了管理和教育的本质, 作为一线的教育工作者, 直接面对学生的班主任要保持冷静和清醒, 时时提醒自己的教育工作不要被理性主义、科学主义、功利主义所遮蔽。要坚持使职业教育回归本真, 回归生活, 关注生命, 帮助学生建构完整、丰满、充满活力的人。

参考文献

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[2]曹志平, 王雅珍.“以人为本”理念下的高职教学管理探索[J].国家教师科研基金十一五阶段性成果集 (江苏卷) , 2010.

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[6]李丽霞.班主任管理应“以人为本”[J].快乐阅读, 2011 (17) .

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[8]潘玉腾.现代思想道德教育要发展人的主体性[J].福建师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2002 (1) .

3.农村薄弱学校班级建设的几点建议 篇三

一、班干部是关键

对于不足十人的班集体来说，加强班集体建设是一件非常困难的事情，因为学生较多的时候，班级就显的有生气，而学生少的时候，班级相对的缺乏活力。面对这些情况，面对这些情况，班主任工作是非常需要下功夫的，首先要挑选精干的班干部。当然这样的班级，班干部也不可能像正常班级那样编制全面，只能说是有组织才能和领导才能的学生要放在优先来考虑，班干部的编制一般来说就是2—3人为宜，可轮流担任。其次是对班干部进行培训。小学生由于其年龄较小，涉世不深，在许多工作上可能会出现处置不力的地方，因而加强对班干部的培训是非常有必要的。培训的内容应该包括：（1）班干部如何自律与起到模范带头作用。（2）班干部如何协助班主任工作。（3）如何处理班干部与同学之间的人际关系等等。最后要做的是班干部的奖惩。孩子干的时候，是非常需要得到教师的首肯的，所以在班里还应该有相应的班干部奖惩制度，及时奖励，及时纠正工作中的错误。

二、班主任是核心

1.班主任要加强爱的渗透

通常在农村的寄宿制学校，绝大多数学生都要住宿，每周他们与父母通常在一起的时间仅有两天，而和我们却要相处五天。在这五天里，孩子的生活、学习、心理教育靠的都是教师，可以说我们有时更像孩子的父母。在这种情况之下，一些孩子在心理上更依靠的是我们，所以说我们更应该把爱渗透到对孩子的每一点教育当中去，不要把爱仅仅停留在嘘寒问暖上，还要帮助孩子学会自立、自强，特别是要养成良好的学习生活习惯。

2.班主任要学会“建立魅力”“宽严有度”

可能大多数班主任都有这样的感觉，有时候和孩子走的太近就会失去“威严”，学生就会不害怕教师，给教师的工作带来不便。其实这又有什么呢？我们在电视中收看电视节目的时，常常会发现外国人在教育孩子的时候或是在和孩子谈话的时候总是蹲下来或是和孩子共同坐下来谈话，大人不要高高在上，孩子接近你是对你爱的信息的一种反馈，那么怎样让孩子信服你或者“听话”呢？

我有两条建议，第一，建立魅力。学生的模仿力是非常强的，班主任要学会在孩子群中建立自己的魅力或者是威信，用自己的魅力感召孩子，用自己的实际行动影响孩子，如果班主任注意发现学生特点，注意培养，相信你所带的班级是不会差到哪里去。这一点中，需要特别注意的是要在孩子面前“言而有信”，说道做到，榜样的力量是无穷的。第二，宽严有度。拿教师批评学生来举例，有的教师对于一些“调皮”学生做错事后会冷嘲热讽，这是极为危险的。有时候学生甚至会把你的讽刺当作是一句玩笑话，当学生回过神反应过来的时候你又会发现，你严重的挫伤了他们的尊严。所以“严肃的爱”也是一种教育。当然“宽严有度”说起来容易可是做的时候又是那么难，这就需要我们不断积累经验，为每个学生“把好脉”。

三、活动是纽带

我听过我国著名教育学家魏书生的许多报告，在魏老师的报告中经常会提到如何让学生学会自治。是呀！我想这是多么难以超越的一种境界，但是综合所有的信息你会总结出二点：首先，魏老师发扬了各个学生的特点，使他们有一种英雄有用武之地的感觉；其次，适度的表扬，犹如添加剂，催进着每一位学生。把这个原理运用到我们的班级管理中，我想这也是一种有效的办法。所以让每个人都有他们的用武之地，多给予夸奖和鼓励，会增强班级凝聚力，增强学生的荣誉感。这一点可以通过各种活动来体现和训练。让每一个孩子都充当活动组织者，教师是及时参与者也是评价者，对他们组织的活动适当的给予评价和总结，及时夸奖。久而久之，孩子的社交能力和组织能力会得到提升，孩子之间学会了沟通，拉近了师生之间的关系。

四、制度、目标是基础

作为一个班级，是需要有目标的。当然在这些目标的实现过程中，我们通常会出现这不准那不准的规定，有些制度成为条条框框，看起来并不是那么实际；有些制度要求太高，看起来是那么好高骛远。所以，我认为，与其把它列为“干条条”倒不如更为人性化一些。比如：为了减轻我校学生食堂和教师食堂的负担，学校把原来的花园开辟成了菜园，我们没有“不准采摘”的标语，而是把标语写成了，“学会分享是一种美德”或是“这里没有栅栏，这里有的是信任”，从而让制度更凸显人性化。

班级目标也不易过大，我校号召每个班级都提出自己的班级目标，一年级提出的班级目标是一个月内学会“如何擦鼻涕”，看起来幼稚可笑，可是这却很实用。所以不要把目标定的太大，让学生享受够一够就够上的喜悦，如果给他们参天大树又如何让他们够的着呢？

总而言之，班风、班纪的建设不是一朝一夕的事情，而是要通过师生沟通，相互了解信任来建立的，只要我们的班主任有爱心、有耐心，那么相信我们是可以建设出一个让学生、家长、社会所认可的班集体的。

4.家长对学校安全建议书 篇四

家长对学校安全建议书篇1

尊敬的校长：

你好!

近年来，关于中小学生被伤害事件接连发生，与一些中小学校对学生安全防护措施不足有关。说到底还是安全管理问题。我认为校园安全管理存在以下几种安全隐患：

(1)、学校门口无证滩贩太多，食品均无安全系数保障，学生下课或是放学喜欢聚集在此吃，造成不安全隐患。

(2)、有些学校地处交通十字路口，却不设警示牌，学校门前也没有显眼的斑马线、红绿灯，有些学校对面是食店、商场和邮局，学生放学时三五一群或独个任意横过马路就餐或购物，过往的车辆也较频繁，存在安全隐患。

(3)、学生课间打打闹闹，笔，圆规，三角尺都会拿在手里嬉戏，一个不小心就会伤及人身。

(4)、学生喜欢到河边游泳，喜欢在网吧打游戏，喜欢在学校吸烟。

在此，针对以上种种有关学生身心安全的问题，我代表各位家长向学校提出以下建议：

1、加强防护孩子的安全意识，时刻提高警惕，不让学生带危险品进校。

2、严格管理，狠抓校风校纪。加强学生行为规范教育，严格规范学生的`行为。

3、加强放学时大门口秩序的管理，既管三尺门里，也察三尺门外。可以发动家长协助。

4、严格管理学生在校期间的行为，对校外不良人员的干扰要有切实可行的措施，对本校的个别与社会青年经常接触的学生加强监督，及时制止歪风邪气在学校的传播、泛滥。杜绝学生打架斗殴欺凌弱小等不良现象的发生。

6、加强校门口及周边安全管理，并请专职保安维护学生安全出行，请家长教育学生按时上、放学，注意交通安全。

5.对学校工作的建议 篇五

(一)创新技能型人才培养模式

技能型人才培养模式即是根据社会、经济和技术发展的需要，在必须的教育思想指导下，为实现职业教育技能型人才的培养目标和规格而采取的教育教学组织形式和运行方式、制度、过程等要素的多样化组合。

1.准确进行培养定位。在人才培养上强调应用性、针对性、强调实践操作潜力的培养。

2.建立和完善由通识教育课、必修专业基础课、必修专业课和专业技能训练课构成的全新课程体系。

3.加强实践教学。

4.加强双师型教师

队伍建设。选送一些中青年教师到企业部门进行技能培训，到企业进行实践锻炼使他们按双师型道路发展，同时注重从企业和产业部门引进一些有实践经验的教师。

(二)充分发挥企业用心性，校企合作培养技能型人才

职业学校和企业作为职业教育不同培养主体，在人才培养上各具优势，需要既有合作又有分工。单纯在职业院校的3年时间，很难真正培养出合格的技能人才，尤其难以真正培养出高技能人才。

1.建设技能人才培养基地。

2.培养预备技师。充分发挥职业院校培养技能人才的基础地位与作用，广泛动员企业支持，透过促进校企结合、联合培养，共同评价技能人才。

3.改革技能人才评价制度。

(三)加强双证书教育，促进职业教育的技能人才培养与企业要求相契合首先要充分认识到企业对职业学校毕业生非专业技能素质的要求，引导学生树立热爱本专业的思想，达成职业承诺，培养学生良好的个性品质和人格魅力。其次要构建学生的核心潜力又见，培养他们学习潜力、应用潜力和创新潜力等，满足竞争性职场的要求。

(五)加强职业意识与职业道德教育，培养全面发展的技能型人才所谓职业意识，主要是指学生的就业意识，它包括自信意识、职责意识、协作意识和创新意识等方面的资料。

6.对学校工作的建议 篇六

学生过重的课业负担是长期以来困扰基础教育的一个顽症，是全面推进素质教育过程中亟待解决的疑难问题，它有着极大的危害性：首先由于课业负担过重，学习时间过长，导致学生睡眠不足，身体素质下降不又利于学生的健康成长；其次，学生课业负担过重疲于应付，时间长了，容易产生厌学情绪，削弱甚至丧失学习兴趣；第三，过重的课业负担使学生缺乏自主地支配时间，使学习长期处于被动状态，缺乏主动学习的精神，所以就谈不上创新本事的培养。学校组织师生反复学习，召开家长会请家庭紧密配合，并利用各种宣传工具如国旗下讲话、黑板报、红领巾广播、宣传窗等广泛开展宣传，还作出如下规定：

⒈开齐课程，严格执行教学计划。

⒉依法办学，严格规范办班行为。

⒊关注学生，提高课堂教学效率。

⒋强调素质，综合评价师生教与学的质量。

⒌调整课时，精选作业，严格控制学生作业量。

⒍多方反馈，严格控制各类考试、检测。

⒎精心筛选，严格控制学生使用各种辅助教材。学生教辅用书推行书商准入制，方便学生和家长自行购买；同时实行明折明扣，所有教辅材料一律六折半，直接让利于学生，最大限度保护学生的利益。

7.对班级、学校安全工作的建议 篇七

一、现阶段中职学校工作面临的新问题

1、学校结构发生变化, 学员素质相对下降。

进校门槛低, 录取学员条件上大幅度放宽, 学员素质相对有所下降, 出现了“难教”、“难管”的实际情况, 再加上有的学员年龄偏大, 个人问题较多, 学员素质差, 给学校班级教育工作增加了难度。

2、社会环境发生变化, 学员个性化逐渐显露。

随着改革的深入, 社会在组织、制度、社会心理等方面发生巨大变化, 导致社会、家庭、学校教育方式发生变化。受社会多元化的影响, 大多数独生子女独立性不强, 使现阶段学员已没有过去的“单纯”、“好对付”。“骂”与“训”不仅不能使其“成器”, 相反, 还可能适得其反。教师的良苦“说教、灌输”也许当时见效, 但很难内化为其优良品质。因而学员的“多棱角”, “难琢磨”, 给学校班级教育工作带来一定的困难。

3、教育内涵在扩大, 教育的困惑增多。

随着社会、企业对“人才”定位的变化, 教育的内涵不断扩大, 因此教育工作不能像过去那样局限于狭窄的教育范围。使教育内容具有吸引力, 更具有实效性, 成了学校认真思考的课题。

4、人才结构发生变化, 教育任务重。

一个企业要持续、稳定地发展下去, 必须要有一大批高素质的员工, 支撑企业的发展。这些员工具有一定的责任感、使命感, 一定的理论知识和技能水平。另一方面还要考虑到个体发展的需要, 通过教育使学员个体潜能得到有效发挥, 现阶段教育必须具有能够承担这一使命的内涵。

二、现阶段教育创新的重要性和必要性

学校教育创新是现阶段教育工作与时俱进的内在要求。

1、从学校外部环境来看, 社会生活变化大, 社会发展多样性与学校教育的稳定性, 出现强烈的反差。

随着社会主义市场经济带来的人们思维方式、思想观念的变化, 通过媒体和各种书刊等迅速、广泛、形象地得到传播, 对学员的吸引力、感染力大大超过了学校教育, 使封闭、恪守传统的学校教育, 在开放的以体现社会进步和现代文明为主体的强大社会教育面前, 显得苍白无力。另一方面, 时代的进步, 社会的发展, 迫切要求学员为社会主义现代化建设及企业服务, 特别是为企业服务, 显得尤其重要, 培养德才兼备的复合型、应用型人才。这些现实情况, 不断向学校教育提出新的要求。

2、从学校内部环境来看, 由于教育的单一性、滞后性, 使它“投入”和“产出”形成强烈的反差。

学校各级管理人员及班级管理者——班主任, 对教育投入不少做了大量的工作, 而不免不近人意, 使对自己怀疑自身价值出现了“不热心、不安心”, 甚至得过且过的想法和现象, 难以形成至上而下的合力。

3、从学员方面来看, 出现许多问题。

高层次学员相对主体意识较强, 积极追踪时代的足迹。对低层次的学员, 教育又难以在短时间内有效地解决他们存在的问题, 使学员出现不少担忧现象, 如, 学习目的不明确, 学习动力不足, 对未来前途渺茫, 容易受错误思想影响和冲击;单纯强调和追求个人利益, 以自我为中心画圆, 不文明用语、行为大量存在, 心理、生理存在某些障碍, 违纪 (出走、逃夜、上网、不请假等) 都给学校教育造成了很大压力。

以上种种列举, 充分证实教育创新的重要性及必要性。

三、现阶段中职学校教育创新的几点建议

1、教育内容创新。

教育内容单调, 既让学员对教育反感, 又使学员个体发展无法得到满足, 因而教育内容要突出时代性、实效性, 满足不同层次学员发展需要, 比如, 开展多媒体教学及理念教学, 使他们在学习中掌握方法, 明确目标。在个性发展中, 开展多种形式的文娱活动, 如书法、剪纸、羽毛球、跳舞、拔河等, 使学员有种归属感, 拉近师生间的心理距离。在教育时, 要以“榜样”为启迪, 如企业的劳模等, 激励先进, 鞭策后进, 进一步促进和搞好各项工作, 树立正确的价值观, 努力培养学员树立理想, 有责任感、坚强意志和良好的环境适应能力。意志是与行为的目的密切联系在一起的, 意志主要表现在四个方面:自觉性、果断性、坚定性、自制力, 有了意志行动前在头脑中确立目标, 考虑问题就有了意图愿望、计划和措施, 在行动中就有具体化, 达到预定的目的。着眼提高学员的综合素质, 加强学员心理健康教育。现在存在以下几个问题: (1) 发展适应问题; (2) 人格发展问题; (3) 自我价值实现的矛盾 (4) 心理障碍。

针对这些问题, 学校班级明确任务, 培养学员健全的人格, 陶冶学员高尚的情操, 塑造学员完美的心灵。可以采取个别谈心, 这是解决个别问题和特殊矛盾的主要方法。对于共性问题, 可以采取开班会等多种形式, 使学习方法、人际交往、婚恋、心理问题得到有效解决。

2、教育方式方法创新。

(1) 尊重教育, 即教师对学员尊重。尊重平等是社会人际关系的基础价值。特别是对学习上进心不强的学员的尊重, 以尊重人、理解人为核心, 以平等关爱为切入点, 以动态发展眼光理解、尊重, 善意评价学员行为表现, 发现学员的闪光点, 调动学员的内在动力, 使学员在得到尊重的同时产生自尊, 从而自信, 要求进步, 调动学员的自我教育能力, 使教育过程产生人性化、个性化的亮点。 (2) 探索教育, 以激励手段作为学员积极向的动力, 以新理念作为启示, 以知识可以改变命运为前提, 即调动学员的学习积极性和主动性、创造性, 共同思考分析纷繁复杂的价值观和社会现象, 哪些是我们要学习的, 哪些是不可取的。让不同的观点及现象在激烈的撞击中, 得到启示和提高。

职业中专、班级教育的完美与否关系到它所培养的人才能否被社会所接纳, 尤其显得重要, 职业中专教育能否健康发展。只有在问题和压力之中勇于实践创新才会开辟出新路。

摘要：本文通过对现阶段班级出现的问题, 分析。采取教育方式创新, 从而使学员在校期间能够提高学员的综合素质, 成为企业德才兼备有用之才。

关键词：职业中专,班级教育工作,思考

参考文献