高效课堂 教学论文

高效课堂 教学论文（共12篇）

1.高效课堂 教学论文 篇一

高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展。教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。其次是主体发展、全面发展和优质发展。

高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。

如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。

提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂改革真正落到实处。

2.高效课堂 教学论文 篇二

第一因素:教师

教师是一节课的组织者, 教师的素质、能力是这节课好坏的关键。那么需要教师有哪些素质和能力呢?我认为:

1. 不断更新的教育思想和适应社会的创造能力

对教师来说, 关键问题不是单纯的掌握教育理论知识, 而是通过教育理论知识的掌握来端正教育思想问题。

创造是发展的动力, 没有创造就没有发展。对于依赖性强, 懒得动脑筋;迷信权威, 不敢有非分之想;照搬教条, 因循守旧;思维僵化, 不知变通等种种限制创造能力发展的桎梏应予批判, 弘扬富有创造力的科学的教育思想。是否发展人的创造能力是传统教育与未来教育的分水岭, 创造能力是教师最可贵的品质, 也是未来教师必备的素养。

2. 一专多能的职业能力和广博的学识

在新学科、新理论、新技术、新方法不断涌现的今天, 学生的求知要求愈来愈强烈, 这就要求教师具备一专多能的职业能力, 包括教育走向现代化的今天利用计算机进行教育教学的管理能力。一专, 有独树一帜的学科专长, 指教师具备特定专业的系统的知识框架, 坚实的知识基础, 丰厚的知识储备, 不绝的知识源泉和开阔的知识视野。多能, 主要指教师具备的教学能力、班级管理能力和教育探索能力。教学能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力。

新课程要求教师有广博的知识作基础, 面对这一要求, 教师系统地补一些课程固然重要, 但我们认为, 结合教学实际, 教师有选择、有针对性地补充一些知识更能解决教学之急需。在实际工作中我们发现, 一些教师尽管对新课程理念有了很高的认同感, 但面对新教材, 在知识结构上常觉得有些捉襟见肘, 表现为讲解教材内容时平淡无奇, 语言苍白, 甚至于有的教师使用新教材仍沿用旧的讲法, 等等。究其原因, 很重要的一点就是教师知识的匮乏, 由此导致教师课程理念与教学行为之间的差距。课程理念是教学行为的先导, 而知识是教学行为的基础, 如同有了米才能考虑怎样做饭一样, 有了必备的知识作为载体, 教师才能进一步思考教学中将如何更有效。因此, 实施新课程时, 教师迫切需要学习和掌握广博的知识。

3.过硬的心理学功底

现在的小学生百分之九十五是独生子女, 他 (她) 们和多子女的孩子们有很多的不同 (包括在课堂上的表现, 喜怒哀乐, 受挫能力等) 。再加上信息时代的今天, 学生知识储备的增加, 教师怎样能更好地让这些孩子成为课堂的主人, 调整好他们的心态, 让他们积极主动的学习, 热情高涨的参与, 亲密的合作, 是教师首先要考虑的问题。这就要求教师有过硬的心理学功底, 把握孩子们的心态, 这样才能更好地发挥主导作用。

第二因素:学生

学生是课堂的主体, 一节课是否高效率和高效益关键是看学生的素质能否最大限度的提高, 能力是否得到最大限度的发展。那么高效课堂要求学生有哪些素质呢?小学生素质的内容可归结为:

1.思想道德素质

“五爱”基础、道德情操、心理品质、行为习惯、文明礼貌、集体主义等。

2. 科学文化素质

知识素质———基础知识、基本技能的掌握、分析解决问题的能力等。

审美素质———认识美、鉴赏美、表现美。

劳动素质———小制作能力、劳动技能等。

3. 心理素质

智力品质素质———观察力、思考力、记忆力、想象力、创造力等。

非智力品质素质———学习兴趣、学习习惯、意志品质等。

4. 身体素质

眼尖、耳灵、口利、手巧、身体各器官协调发展、运动能力强、有健康的体魄等。

上述素质教育的内容, 要在具体的教育教学中, 突出各个侧面的基本要求, 以促使每个学生在全面发展的基础上, 形成各自不同的个性。小学生素质的协同发展, 即德、智、体、美、劳以及知、情、意、行协同发展。

第三因素:教师的教学策略和学生的学习策略

迄今为止, 所有的有效教学著作中都提出了各种各样的有效教学策略, 从备课到上课, 再到评价, 教学流程的各个环节都有相应的策略。从学生的角度出发, 关注学生的学习策略。人们普遍认为, 相对于听、说、读、写、算的“基本技能”来说, 高层次的学习策略, 如解决问题的策略、选择方法的策略、认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略等更能提高学生学习的有效性。从教师的角度出发, 越来越多的人发现, 仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学有效性的, 必须将具体的方法、技巧上升为策略。到底有多少种教学策略, 这难以统计, 如果将每一种策略扩展开来阐述, 则可以集册成书, 比如数不尽的教师课堂提问策略、观察策略、决策策略, 学生学习的预习策略、练习策略、解题策略等等。那么在新的课改的前提下, 教师采用什么教学策略才能使课堂更有效, 是我们从事教育工作者永远探究的课题。

第四因素:教学环境和教学条件

随着社会的进步, 电视、电脑、游戏机的出现, 对儿童信息的输入密度加大, 节奏加快。相对课堂来说, 老师用一支粉笔和一张嘴就不能吸引孩子的眼球和他们长期被高科技刺激的大脑神经, 那么学校的教学环境和教学条件就要相应的随之改变。像幻灯、摄影、电视、录像、计算机等一大批先进的教学设备就要成为学校必要的教学条件。在未来的一段时间里, 随着科技的进步, 将会有更先进的教学设备融入学科教学、教学管理和学科科研中去。只有这样才能让课堂更生动, 更高效。

3.让高效课堂更高效 篇三

对于高效课堂，许多教师都觉得深不可测，认为它离我们很远，其实高效课堂就是在传统课堂教学经验的基础上，有机地贯穿以学生为主体的课堂教学理念，引导学生在课前自主学习的前提下，在教师导学案中设问导学的启发下，通过小组合作、当场检测、拓展延伸等手段进行说、写、听、想、做等有效环节的展示，以达到课堂教学中学生“人人积极参与，大家全身心投入“的目的。那么如何让高效课堂更高效呢？

一是传统教学步骤+自主学习+展示交流=高效课堂。魏书生谈到教学改革时，他说过一段话：一切的教学改革都应在继承优良传统的基础上发展、创新，而不是把传统的东西一概推倒重来。他把传统比喻为一棵大树，改革不是把这棵大树砍掉，而是让这棵树不断萌发新枝，彰显生机。当然对于老树上的一些枯枝败叶一定要予以剪除。魏书生的这个比喻，对于我们当前进行的高效课堂教学模式改革很有启示：（1）实施高效课堂其实不难，教学步骤、教学目标基本不变，只是将原来课堂中教师包揽教学变为学生主动学习而已。（2）对实施高效课堂不要怕。不要认为高不可攀，因而无所适从；也不要刻意求新，认为传统的方法都不可取。我们可以在传统教学的基础上创新，可以节省很多不必要花的心思和精力。

二是课前预习要适可而止。教师不要让学生花太多的时间把第二天要讲的内容全部通过预习去掌握。这种费时太多的预习不能持久，学生在课堂上激不起学习欲望，课堂生成效果不佳。预习要适可而止，费时不能太多，这样才能保持预习的常态化、高效课堂实施的常态化。

4.高效课堂 教学论文 篇四

福建师范大学基础教育课程中心教授余文森说：“课堂是一片诗与谜共生的时空。课堂教学中蕴含着无限的可能、无限的将来、无限的意味，每一位教师都要以自己的全部身心来创造属于自己且属于学生的课堂形态”。一名无法创造令学生为之兴致勃勃甚至终身难忘的学习场景的教师，无论如何也不能说是一名优秀的教师。课堂教学的质量关系着师生的幸福指数。那么什么样的课堂教学是高效课堂？

通过一年多的实施单元整合教学来看，我所看到的高效课堂主要表现在：

一、预习是高效课堂的关键。

没有质量的预习跟没有预习一样。所有任课老师都希望能提高自己的课堂教学效率，使学生的学科成绩更高一些。那么怎样才能使之提高呢？我是这样认为的：应具体表现在（1）学生从认知上，从不懂到懂，从知少到知多，从不理解到理解。（2）在感情上。从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。（3）从不会学到学会学，从学会学再到自主学、预设学。一年来，高校课堂重在表现：学生思维活跃，语言表达能力正确、流利、有真情实感，能说出自己的心里话，让课堂充满激情。充满竞争。提高每个学生的质疑问题，讨论问题分析问题与解析问题的能力。一年来我还深深地认识到：高效课堂是一种新理念的升成，是一种新的教学策略，更是我们一线任课老师追求的基本方式、方法，和教学手段。就我本人看课堂是否高效，关键是在于学生，而不是老师。每节课下来，我感觉我根本就是由“引路人”成为“旁观者”。课堂的生成，文本的挖掘都是由学生掌握，由学生达成，可见课前预习的重要性……

课堂上每个学生都有自己的看法，都有自己预习到充足的与文本相呼应的材料。在汇报时，他们会不顾一切的在抢先汇报。这一点我班的学生都十分有礼貌，习惯都很好，都能互相谦让，这样优生让中等生，中等生再让潜能生。其实真正的潜能生是不存在的。只要不是弱智，只要他懂得学习，怎样进行预习……每节课你只要根据教材的重难点适当点拨，学生很快都能抓住“切入点”进行丰富的合理的推理，回报整合、归纳。课堂上主要应给学生充足的时间，充分的实践活动，小组交流。这样每个学生都会有、并一定会有新的提升，使得每个学生在每一节课中都能获得最大的学习效果，最丰富的知识。

（小组合作要讲求实效性。）语文课程标准在 “课程的基本理念”的第三条是这样说的：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”既然是“倡导”，我们就可以接受倡导，也可以不接受倡导，到底怎么去做要看我们的课堂教学实际情况。在小组合作这个层次上的学生学习形式我认为可以不定位，可以是个人独立思考，能自己完成的内容一定让学生独立完成，这也是一种能力的培养。也可以是同伴互助，一个读另一个听，一个做另一个检查，这样既便于学生集中注意力，也不浪费时间。其三是小组合作，一般是四五个学生一个小组，主要

是培养学生的合作意识，同时发挥优秀学生的带动作用。但是操作不当时往往把小组合作变成优秀学生的表演。第四步是全班大讨论，这时出现了一个或者几个学生说大部分学生听的局面，运用不当会浪费很多学生的时间。这时老师们一定要调控好。这四种形式首先是独立思考，其次是同伴互助，其实我在课堂教学中正是多次运用了这种形式，并取得了比较好的教学效果。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是情感燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。千万不能低估你的学生。

二、无需课前花力气备课，重在课堂学生生成。

从我的课堂上来看，我还认为高效课堂实在是很高效的。因为它并不是需要在备课上下足力气，重在课堂上学生的学习。但每单元、每课的重点、目标，老师必须课前考虑。对于课堂上可能出现的认知偏差，要有充分的思想准备，考虑到它的应急方案，确保课堂的顺利进行。但这方面大不必担心，因为每位学生预习的知识都是围绕着文本内容进行的，即使有提出个别有难度的问题，很快就会有学生给解决了。这一点在我的课堂上经常出现。我根本不用担心这一点的。上这样的课我会感到轻松愉快的。但是有一点你应该明白，就是在课堂教学进行中你一定要有目的的、有针对性的在适当环节中出示问题，看学生是否能围绕它再次进行讨论、辩论、质疑、解疑。这方面我的课堂上还是没必要担心的。真的，因它根本难不倒我的这些头脑灵活，有创新性、开发性十足的学生。我感到他们的确了不起、真的长大了……

提高课堂教学效率，实施高效课堂的方法有很多，但课堂上主要是求真务实，营造和谐的课堂氛围。只要你愿意追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己孜孜不倦的追求。一定要冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效果的。

当前，我区及我校打造高效课堂的“钟声”敲得最响，目的就是在向40分钟要质量，在40分钟内要教给学生无限的知识。主要还是注重培养学生的自主学习、自主汇报、自主创造、自主创新。更近一步说是在培养祖国的未来，祖国的希望，让我们的明天会更美好……

这就需要我们每一位老师深刻的认识，需要每一位任课老师都要更新观念，加强学习，不断提高自己的业务水平。因为课堂上“生”为主导，“生”为主体，“学”为主题，“师”为辅助。（我是这样认为的）。在课堂上老师一定要有先进实用、民主的观念。在课堂上更多给予学生的是赞赏、宽容、理解、鼓励；而不是批评、否定。当课上到一定程度上，你一定会由一个“辅助者”真正成为一位“旁观者”。

我认为高效课堂主要是要求做到以“生为主体”“学为主题”的最终课堂。但老师一定要起到“辅助”的作用。要大胆放手，把学习的主动权还给学生，切实做到课堂上并不是以提

问、以老师的讲贯穿整个过程。适当点拨、科学的提问更能使课堂升成问题与文本知识有机结合起来。老师们我们一定要切记，一堂高效课的结束前不仅仅需要一个课堂小结，而且是一定还要注重拓展延伸的方法，因为好的方法也是打造高效课堂的最有利的、有效地环节之一。

三、读，是语文教学的重中之重。

语文课应该以读促悟，而不应该是教师一问（讲）到底。

课堂应该是教师、学生、文本三者之间的对话，而且尤其以学生与文本之间的对话最为重要。可是真正上起课来，发觉自己领会到的只是皮毛而已。课上，由于时间紧，任务重，因此我有意把这堂课尽量打造得短小精悍一些，教学目标的设计和过程也力求简单。我只把教学目标设计为“两个一”一是读通读顺这篇课文，一是解决书后的一个问题。课堂上，我尽量地给足时间，让学生去与文本对话，回答书后要求回答的问题，不加重学生的负担，实实在在、踏踏实实地上好语文课。这节课我是让学生在课堂上预习的，学生接触课文内容只有短短的十分钟。但“文不读熟不开讲。”这是特级教师们给我们的宝贵财富。因此，课堂上我从一次自读，二次选读，三次展示读，后面的随机读，都希望学生在与文本的对话中，把语文学习得更加实在一些。课堂上应该是有感情的、边读边悟的让学生读书，去体会语言文字。

每堂课我选择的教具是一支粉笔，一块黑板。用了最原始的教学手段，和学生对话、和文本碰撞、激发学生思考。另外，我还很关注细节，关注不爱举手的同学发言，让每一个学生得到展示的机会，让每一个学生有所发展。就我的课来看所有同学都愿意发表自己的见解，并且表达的流利、透彻。是的，我给学生们读书的时间，给学生们自由发挥的空间，但我清楚，那只是为了读而读，是做给人看的读。草草读过两遍之后，我就迫不及待地进入自己的教学设计中，我为了让学生能够理解文章的内涵，上课之前，我也读了课文，简单查阅了资料，想从中受到一定的启发，或许是因为看得太少，所以我想得就渐渐的多了，竟然有一种无从下手的感觉。授课过程中既想让学生读懂课文，又想让课堂上的容量大一些，但事实证明，这样的教学设计是失败的。但在讲文章的重点部分时，学生读得虽然不够多，却在汇报中表达的淋漓尽致。对课文内容理解的是那样透彻；对文章的内涵体会的是那样到位。现在想想，一节课下来我根本就没有按自己设计的环节进行，而是以学生为中心紧紧围绕学生的阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，真正打破了一问（讲）到底的局面，真正做到了精讲多练多悟，让学生真正与文本对话。让我深深体会到千万别剥夺学生读书的时间；千万不能一味按自己的教学设计进行。而是给学生深悟文本的时间，这样学生们自身的感受会更加深刻。其实，语文课堂上就需要教师调动学生诵读文本的积极性。用学生喜欢的各种方式去读，力争读法多样，读的兴趣浓厚。读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入。而这个环节往往却未曾达到我预计的效果，学生往往不能够放开自己的情绪，让自己

不能够完全融入到文本的意境当中。这可能与我还没有充分调动学生的积极性有关。如果在这个环节前再加一个环节,让一个读得特别好得同学来引读一遍，让学生自由点评，产生要读得比这个同学还好得强烈欲望，可能效果就不一样了。而且齐读之后也要加以适当点评,为后面的朗读背诵做铺垫，要是能做到当堂成诵就好了。这是否要求过高？

四、改进课堂教学方法，营造高效课堂氛围。

（1）通过一年来的课堂改革来看，我认为改进课堂教学方法，营造高效课堂氛围，首先要相信学生。相信学生，不能单一的理解为引导学生的思维投入，更重要的是关心学生的认知规律和情感价值的投入。在教学方法的选择上，我衷心希望老师们一定要挖空心思的选择到适合自己的教法和看法。我选择的方法是主要由辅助学生实现由单一的学会到多种方法的、多渠道的会学。我认为这样学生的“主题”“主体”地位才能真正得到显现。亲爱的老师们在高效课堂的施教过程中还应该根据本班的学生设计教学方法。真正调动学生的学习积极性和浓厚的学习兴趣。逐步提高课堂教学效率。

在单元整合教学实施探究的一年来，我所采用的最佳教具就是一支粉笔，一块黑板。可以说是最原始的教学方法。但课堂效果则是有很大改变的，收益是可喜的……

（2）在单元整合过程中最主要表现在应该面向全体学生。

从整堂课的过程表明，要想做到这一点首先应更新观念，应定位与学生的关系上。我认为在班级事务管理上、班级纪律上等是师生关系。但在生活上，特别是课堂共同学习上，老是必须放下架子，与学生成为知心朋友、最好的伙伴、合作学习、共同进步的关系。最起码的还应做到对每一个学生平等相待，无歧视、轻看的观念。因为这样做是保持师生关系的重要保证。对于文本的升成，文本的理解还应重视发挥小组合作学习。因合作学习比个人单一的学习更至关重要。我们都知道个人离不开集体，集体也离不开个人对吗？

一年来我深深地认识到，新课改的目标，高效课堂的最终目的就是要调动学生的学习积极性和学习热情，想方设法激起他们获取更多知识的愿望，了解自主学习，合作学习的重要性。能够让学生真正体味到自己才是真正学习的小主人，真正体味到自主学习、合作学习获得新知给他们带来的乐趣。我想在高效课堂教学上自己还是有许多不成熟的地方，在今后的教学过程中还必须要多多学习。

5.高效课堂 教学论文 篇五

建

【摘 要】优秀的语文课堂必须是高效的课堂，愉悦的课堂，是流动着哲理与美的课堂。

【关键词】高中语文；课堂教学；高效

优秀的语文课堂必须是高效的课堂，愉悦的课堂，是流动着哲理与美的课堂。有人说：“学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”那么，在课堂之上，用什么来充当火种，点燃学生的思维呢?怎样构建高效的语文课堂呢？

一、课前精心准备

首先，教师要熟悉教材，并创造性地使用教材，对语文教材作选择性的取舍、补充，让语文课程充满语文味。教师要善于从宏观上驾驭课程，构建自己的阅读教学序列，写作教学系列。要高度重视对与课文有关的知识和资料的收集、储备、整理和提炼。我在执教高中语文的古典诗词时，就对其中的篇目进行了集中和重组，如咏史怀古诗有《念奴娇 赤壁怀古》《永遇乐 京口北固亭怀古》《桂枝香 金陵怀古》等。写相思爱情的有《锦瑟》《雨霖铃》《鹊桥仙》《一剪梅》等。通过这些并联组合，让学生品读、归纳各类诗歌的思想感情构成与常用表现手法。知识的系统化是知识内化为能力的一个重要途径。理解了内容，掌握了方法，形成了能力，这是实实在在的教学效率。

第二，了解学情，强化课前预习。语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。在教学之前，我们必须依据课程标准，深入研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。当然学生课前也要做好必要的准备。如果学生对于课堂上要学的知识在课前没有进行必要的准备，他们在课堂上就很难与老师交流，很容易使课堂演变成一言堂，影响课堂的效率。所以从学生入校学习开始就要求他们必须对将要学习的内容提前预习。

二、精致的教学设计

1.设计优美的课堂情境，这是吸引学生参与语文课堂的先决条件，是让学生产生学习期待的必需，这种情境驱动是提高课堂效率的前提。例如，在讲授抽象的美学文章《米洛斯的维纳斯》一课时，我通过播放舞蹈《千手观音》，来创设美的情境，引导学生在对美的讨论中引出断臂女神维纳斯的美，激发了学生的兴趣。

2.少而精的课堂设问。爱因斯坦说过，“有时候提出一个问题比解决一个问题更有价值。”教师在语文课堂上要善于设计牵一发而动全身的问题，用精、少、实、活的提问将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动。问题多而乱，会使课堂失去重点。

三、制造一种生动活泼的课堂气氛

课堂教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地；应该是既静谧又炽热，既活泼又紧张的，既有播种的繁忙，又有收割的喜悦，既有在知识的皇宫里舒心的漫步，又有攻克知识堡垒的激烈的战斗。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返；使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。

提倡教师笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”

另外，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动。做到情绪饱满，态度端庄、语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的课是一种精神享受。

语文教学是师生互动的韵律。“教”是指挥，“学”是用不同种类的乐器演合奏出的和谐美妙的乐曲。

“教”是灯塔，“学”是摇动舵浆划向那太阳升起的地方。

“学”是主人，“教”是引爆主人思维活力的引线。“学”是创造，“教”是开启创造心扉的向导。„„

语文教学又是审美的韵律

美，需要发现，用淳厚的文化涵养去发现，发现“祥林嫂之死”背后的传统沉淀与人性悲情，阿q身上流淌的哲学思辩，以及透视宋江传统的君臣意念而触摸到的中国传统文化的值得思考的一面„„

总之，语文教学是一门高超的艺术。让我们带着浓厚的教学兴趣，精心备课，在审美的艺术中教学，在愉悦的心情中教学，在高效的课堂中教学吧！

参考文献

6.高效课堂教学模式 篇六

“六步三查法”

第一步：自学（独学）

课前发放导学案，学生自学教材及相关文本资料，解答导学案上的思考题、练习题，完成自学任务。对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。

第二步：讨论（对学、群学，生教生）

“对学”是指两名同等水平的学生间的合作学习，就是成对讨论解决独学中存在的疑难问题；“群学”是指小组内不同水平学生间的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习以及组内“小老师”讲解组内共性疑难问题。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。第三步：展示

分小展示和大展示，先进行小展示，再进行大展示。小展示是由小组长组织的组内展示，目的是展示独学的成果和问题。大展示是全班范围内主要由教师组织的展示。根据课堂教学的需要，可将大展示设计成演讲、辩论、朗诵、竞赛等各种形式。大展示的后期，安排学生答疑、提问、点评等阐发自己的观点、归纳要点、总结规律等。对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。对教师的要求：组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。第四步：精讲（讲授、讲解、提炼、归纳）

“精讲”环节可以由学生讲，但主要是教师讲。教师精讲环节注意了两个方面：第一增强针对性，第二控制时间。第五步：检测

学生当堂解答课内练习题、达标检测题，教师验收教学效果。当堂检测的形式可以灵活多样，比如，可以是导学案中预设的课内练习题、达标检测题；可以是临时添加的问题；可以是组内结对互查，也可以是小组长检查或是抽查部分学生或是小组长之间互查。对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。第六步：小结

课堂结尾，教师或学生对当堂课的学习内容进行小结，学生整理导学案，理解记忆。通过课堂小结这一环节，让学生明确这节课究竟要落实哪些重要的、核心的问题。“三查”指三次关键性的学情调查。

7.高效课堂 教学论文 篇七

一、高效课堂, 一个充满希望的课堂, 让学生展翅高飞

我班一个学生在《实行高效课堂后的感悟》中这样写道:“我们是课堂的主人, 而老师则是课堂的组织者, 是同学们学习的合作者和引导者。我感受到了原来课堂上从未有过的主人翁的感觉。”高效课堂把教师讲授为主的教学模式彻底颠覆, 把灌输知识的过程变为学生主动探求的过程。

学生写道:“在高效课堂中, 老师来到我们中间, 表情亲切地巡视着, 轻声细语地给我们指点着, 我们更加尊重我们的老师。”当教师走向每一个学生时, 学生都觉得师生心灵的距离拉近了, 学生可以自由地和教师交流, 敢于大胆地表述自己的观点。身处在这样的课堂里学习, 学生犹如沐浴在和煦的春风里, 心情更加愉悦。

高效课堂成了人人参与, 各个展示, 尝试成功, 发展个性的舞台。教师的一言堂不复存在。学生说:“我们在想一想, 写一写, 画一画, 练一练, 说一说中去学习知识, 能够互相学习, 勇于交流, 敢于展示, 共同成长。”这样, 既开拓了学生的思维, 又提升了学生自主学习的能力。

二、高效课堂, 一个充满自信的课堂, 让学生勇于探索

教师在课堂上充分相信每一个学生, 敢把课堂交给学生, 这是原来的课堂上从来没有的。学生说:“信任给了我们信心, 信任给了我们力量, 有了老师的信任和鼓励, 我们更加有了信心, 愿意勇往直前。”

民主和谐的课堂气氛, 首先让学生没有心理压力。教育家说:“要营造民主宽松的学习氛围, 必须真正把学生当做人, 当做一个世界上具有丰富性和生动性的生命, 只有在师生相互尊重的和谐环境中, 学生才敢各抒己见, 才敢将个人的力量全部释放。”平时的每一节课, 教师都应该努力营造民主、宽松、和谐的氛围。课堂上个别的提问, 锻炼了学生直接开口的勇气;上课采用小组讨论的形式, 或个别学生主讲, 别人配合的形式, 可使学生自始至终充当主角, 在轻松愉快的环境中学习。其次, 为学生提供展示自我个性的平台, 很好地培养了学生的自信心。再次, 培养了学生的成功欲。最后, 使学生树立了自信心, 获得了成长。

三、高效课堂, 一个充满希望的课堂, 让学生展翅飞翔

(一) 小组合作成了课堂的命脉

在预习的过程中, 由于有些问题学生自己不能解决, 合作学习成了学生解决问题和学习的重要方式。在合作交流的过程中, 学生可以感受到不同的思维方式和思维过程, 合理调整自己的知识结构, 丰富自己的知识, 并获取新知识。这样, 学生之间互相启发、互相补充, 把学习变成主体性、能动性不断生成和发展的过程, 促进全体学生的全面发展。当教师看到后进生在和大家一起进步时, 心中无比的兴奋。

(二) 自主、合作、探究让智慧涌动

如数学是一门逻辑性和抽象性很强的学科, 而学生受知识和经验的限制, 思维能力往往停留在具体表象的水平上。实行高效课堂后, 教师总是引导让学生自己动手分析解决问题。俗话说:“智慧出在手指尖上。”只要学生自己动手多了, 思考多了, 进步和提高那是必然的。这样, 教师感受着学生在进步、在提高, 看到了他们成功的希望。

四、高效课堂, 一个充满智慧火花的课堂, 让学生一飞冲天

高效课堂的亮点是交流展示。传统课堂也有展示, 但那种展示, 学生的思维受教师的限制, 要看教师的灌输才能获取知识, 学生的学习能力很差。而高效课堂的交流展示教给学生灵活而有效的学习方法, 培养学生的学习能力, 着眼于学生的终身发展。在交流展示时, 学生需要把学到的知识、方法、乐趣一并带给其他同学。课堂上, 教师应鼓励学生从不同的角度思考问题, 鼓励学生敢想、敢说、敢于创新, 提倡民主和谐, 允许学生别出心裁;把竞争带进课堂, 提倡互助学习, 合作学习, 使课堂更加和谐。这样可从不同方面提高学生学习的积极性, 让学生体会到探索知识的乐趣, 使学生真正投入到学习中。

同时, 大家也要看到高效课堂的很多弊端:第一, 学生在总结知识时, 由于能力有限, 会漏掉很多知识点。第二, 学生有时在课堂内外会浪费很多不必要的时间, 因为很多内容不是通过自学就能学会的, 也不是通过讨论就能解决的。大部分学生的水平和能力要拓展也不会拓展。第三, 学生讨论会变成习惯, 一遇到问题, 自己不主动思考解决, 就想去问别人, 影响上课纪律。第四, 课前由于学生既要预习又要完成作业, 这样加大了学生的负担, 降低了学习效率。第五, 上课时间毕竟有限, 对于我们八十个人的大班额展示只能是个别同学受益, 大部分同学根本没机会。

上面的优点, 是绝对的优点, 上面提到的这些缺点, 是我们应该研究并突破的问题。

摘要：一个充满活力的课堂, 一个充满希望与自信的课堂, 一个时时刻刻闪烁智慧火花的课堂, 那就是高效课堂。

关键词：活力,希望,自信,智慧,高效课堂

参考文献

8.引领师生从高效课堂走向高效学习 篇八

一、寻求深化教育教学改革途径和方法的重要性

深化教育教学改革必须改变传统的“教师教的方式与学生学的方式”，这是素质教育和国家新课程方案精神的要求，如何以更加有效的方式改进教学方法，推进新课程改革和素质教育的落实，这是全国各高中都在努力探索的问题。

一些背离素质教育规律，极力最求升学率的高中学校往往走“时间＋汗水”之路，以“四苦”（苦教、苦学、苦管、苦育）为乐，走这条路所采用的方法只能是学生被动接受的高强度、高密度、“填鸭”“灌输”式机械教学。这种途径只以高考成绩为唯一目标，有的甚至采取大量吸收外地优秀生源（被称作掐尖）和动员高分学生回读的办法，这扭曲了教育的目标，削弱了教育的价值。无论是从学生的终身发展还是从民族发展的角度来评判，这都是一条低效甚至负效的教育之路，无法实现教书与育人的和谐统一。

关于“方法”问题，我们认为课堂是实施素质教育的主阵地。因此，我们的做法就是在国家课程方案和山东省教育厅提出的“三个还给”的指导下对课堂猛下手术刀，调整课堂上学习的内容和方式，重视课上集体学习态对课下自主学习态的指导和引领作用，实现两种学习态的相互促进、相互融合。我校就是在这一方向上不断深化教育教学改革，不断探索，探求能够承载全部教育内涵、体现教育正确价值观的途径和方法，最终创建了具有兖州一中特色的“循环大课堂”高效课堂教学模式。

二、“循环大课堂”注重学生主动、全面、和谐发展

从2004年开始，我校从提高课堂“高效学习率”、减少学生“精力流失率”入手，开始了教育教学改革方面的探索。四年来，在十几位国家级专家的指导和全体教师的共同努力下，我们形成了“循环大课堂”高效课堂教学模式。目前，这种模式从理论到实践，从途径到方法，都已经形成了相对完整的系统并顺利通过了教学实践的初步检验，它已经不仅仅是一种新颖、独特的教育教学模式，而且升华为一种教育思想。

（一）以导学案为载体，形成“循环大课堂”特色

我校“循环大课堂”高效课堂教学模式以学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体，通过课堂结构的重组（即一课分两段，三部为一课）、课堂元素内涵的扩张（时间、空间、人物、资源、呈现方式）和课堂制度的重建（学的方式、教的方式、管的方式、评的方式），将课堂时间45分钟分成“35＋10”两段，前段时间组织学生通过“展示”回顾与反思上节课内容，后段时间教师带领学生做下节课的预习。下课前的10分钟为每节新课的起点，这个起点虽然短，“尾巴”却很长，一直延伸到课下直至第二天，与下节课的前段35分钟对接，形成一个“环状大课堂链”（如图所示）。课前，教师把导学案发给学生，让学生通过独立学习、结对学习、小组学习等方式深刻预习，带着各自的困惑进入课堂。课中，师生共同以导学案为依据，通过学生的课堂展示，运用“自主、合作、探究”的方法，开展教师、学生、文本三者之间的平等对话，形成民主交流、教学相长的“对话文化”；课后，学生达到“堂堂清”的要求，教师则根据课堂生成情况进行反思、梳理、整合，完善其自身知识结构，构建“反思文化”。反过来应用于课堂教学，促进教学质量的提高。

（二）“循环大课堂”的关键——学生高效自主预习

“循环大课堂”高效课堂模式，关键在循环！循环的载体是导学案，循环的驱动力则来自于学生张扬的个性和追求成功的心理需求。编制导学案要求知识问题化、问题层次化，通过对教材的“翻译”和“二度创作”，实现问题的前置；学生拿到导学案，根据导学案的指引开始预习，实现了学习的前置。在进入35分钟课堂前，每个学生都必须达到三种状态即“。”“！”“？”（“。”指对预习的知识点已经掌握，感觉不需要再过分投入精力，只需要在“知识超市”上印证的状态；“！”指对有些问题已有充分把握，心中充满了展示渴望的状态；“？”指带有一定知识困惑的状态）。如何才能保证学生课下预习的热情呢？一是教师要在课堂上提供充分的展示“舞台”，我们要求广大教师既要善于引导学生展示，也要坚持“生进则师退”的原则及时“退”，把舞台还给学生；二是充分发挥团队动力作用；三是教师在课堂上要不断进行激励性评价。

（三）“循环大课堂”的灵魂——“一二三四”

“循环大课堂”的循环张力来自于用“展示”激发学生的内驱力，激发学生自主学习的欲望和热情，从而引领学生从高效课堂走向高效学习。其灵魂是一个转变(师生角色的转变)、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探究）、四种形态（通过展示进行交流、通过点拨实现提升、通过纠错进行落实、通过开放实现拓展)。这样，知识信息在师生、生生间实现多层次、多维度无障碍交流，并在过程中碰撞出无数光彩夺目的智慧火花，生成无穷无尽的促进教师成长的专业素材，从而实现师生教学相长、共同发展、互惠互补的目标。

（四）“循环大课堂”的实践价值

我校的“循环大课堂”高效课堂教学模式，体现了我校“胸怀应然目标，办好实然教育”的办学理念，在教育教学实践中产生了多种积极的效果：

1、改变了学生的学习方式。学生从课堂知识的被动接受者变成教学活动的主动参与者。预习阶段经过老师点火预热、学生课下自我加热和同伴相互加热，实现学习前置，培养了自学能力；上课有备而来，通过展示、点拨、纠错、开放将学习过程变成生命的碰撞、知识的狂欢，实现了高效学习、合作共赢；课后通过“堂堂清”达标，在实现知识落实的同时，培养了纠错、反思的良好习惯。学习方式的改变让学生体验到探究的过程、成长的快乐，促使学生成为一个主动高效的学习者，成为国家急需的学习型人才。

2、改变了教师的教学方式。教师由传统的“讲”者变成“教”者，最终必然成为和学生共同成长的“学”者。教师不再是工程师、园丁，课前做学习活动的策划者；课中做课堂教学的组织者、控制者、点拨者、主导者、激励者和对小组学习的权威评价者；课后做教学的反思者，为个人的专业成长积蓄力量。

3、改变了教与学的管理方式。教、学方式改变的基础是管理，第一推手是评价。管理方式的改变主要表现在让学生成为学习、课堂和校园的主人，真正尊重学生的主体地位。教学评价从环节到内容、方式，都必须为“循环大课堂”的推进服务。评价包括课前、课中、课后、循环四大环节。课前，评价教师导学案编写质量及学生的预习效果，重点是导学案的编写质量；课中，按照《二十条一百二十字》评价方案，重点评价学生的学习状态；课后，评价学生的“堂堂清”效果和教师的反思，重点是教师的教学反思深度，以促进教师的专业发展；循环，首先看是否严格按照“一课分两段”的方式进行教学，其次看10分钟“点火、预热”的效果，第三看落实“三部为一课”的“循环大课”的质量。评价的方式有干部即时推门评课、学生“三率”调查、校园晒学案、开设三个论坛等。

4、引领学生从高效课堂走向高效学习。循环的主要目的就是将课上、课下两种学习态尽可能统一起来。通过课下高效预习，在培养学生自学能力、自修习惯的同时为课堂的高效学习做准备；通过课上高效学习，在解决学习困惑、落实总结提升的同时，为课下高效预习指示方法，并通过提供展示舞台，形成课下高效学习的强大内驱。两种状态的高效和谐统一，使我们的学生真正从高效课堂走向高效学习，成为学习型人才，进而获得终身自主发展的能力。

5、促进了教师的专业发展。我们的老师在编制导学案“三三生成”过程中充分分享教师团队及课堂生成的大量教育教学资源，使老师可以在工作中实现自己的专业发展。教师通过个备、集备、再个备，分享了教师团队的集体智慧，形成具有针对性的课前导学案；课中，师生共同使用导学案学习，五十七个生命的碰撞，五十七个个体提供的知识信息的交融，再次生成智慧之光，这就是课堂导学案的第二次生成，教师分享了所有学生的智慧；课后，教师进行反思总结将课堂生成的资源进行梳理归纳，完成导学案的第三次生成。在导学案的“三三生成”中，教师不只是贡献了自己的知识和智慧，而且分享和收获了师生学习共同体的所有知识和智慧，真正是“上课如上学”，“带着学案去，满载知识归”。教师不再是传统意义上的春蚕和蜡烛，而是一个分享者、收获者，在实现专业发展的同时感受着职业发展带来的幸福。

6、为实现“三个解放”提供了平台。这种课堂模式下的学习、教学、管理，为解放学生、解放教师、解放学校提供了切实可行的平台。学生的身份、地位、学习内容、评价标准都发生了巨大变化，真正成为学习的主人。课堂上不只用眼睛看课、用耳朵听课，还调动各种感官，运用一切方法，全身心参与到课堂中去。教师则由传统的霸占讲台的“讲者”，变成了教者、学者，是师生五十七人中最优秀的学习者，“是平等中的首席”。他们面对学生，不再是“角色”对“角色”而是“生命”对“生命”，教学成为思想的碰撞、生命的律动。高效课堂让每一个学生都能自主和谐的发展，每一个班级都成为一个优秀的团队，每一个教师都享受着职业幸福。这是和谐的校园、和谐的教育。学校管理也一定将从法治走向文治。

总之，“循环大课堂”是对传统课堂的挑战和突破，它能够承载起今天的教育教学所赋予的课堂使命，为素质教育的实施和高中新课改提供一条切实可行的途径和方法。

三、“循环大课堂”高效课堂教学的效果

“无心插柳柳成荫”，我校不断探索“循环大课堂”高效课堂教学模式的本意和出发点是通过规定学生的预习时间，给学生提供学习的条件和机会，发挥学生的主观能动性，培养学生的自学能力和独立思考习惯，激发学生的学习兴趣和求知欲望，以此促进学生学习的提高和学生良好品质的形成，促进教师真正树立起以学生为本的新理念。一直以来，我校的“循环大课堂”高效课堂教学模式产生了积极的社会效应，赢得了社会各界的一致好评：

2007年，山东省教育委员会副主任王恩大调研兖州一中的课堂后评价说：兖州一中的课改，是一场课堂教学制度的革命，从调整“课堂结构”入手，创造性地解决了“预习”问题，激活学生学习中的合作和探究欲望，实现了从高效课堂走向高效学习的飞跃。

2008年10月16～17日由中国教师报、济宁市教育局、兖州市人民政府主办的兖州一中“循环大课堂”全国高效课堂研讨会在我校召开，来自全国13个省600余名专家、教师观摩了兖州一中“循环大课堂”高效课堂教学，引起强烈反响，并给予了高度评价。

与会专家、校长、教师代表认为：兖州一中“循环大课堂”高效课堂教学模式改变了原有课堂的传统概念，引领学生从高效课堂走向高效学习，通过“课堂变革”极大提升了“课上”、“课下”的学习效益，兖州一中“课变”对中国基础教育改革、素质教育推进有重大意义。国家教育部原基础教育司司长、国家副总督学王文湛评价兖州一中“循环大课堂”教学模式，符合国家素质教育改革的要求，具有很好的推广价值。著名教育家、中国教育学会常务副会长郭永福欣然题词：高效课堂化解教育千千结。中国教育报刊社常务副社长、《中国教师报》总编辑刘堂江认为兖州一中循环大课堂：别开生面，别样风景，别出“新”裁，循环大课堂攻克了实施素质教育的核心堡垒——课堂，创立了激发学生动力的机制，找到了教师专业成长的抓手。原中央教科所副所长、全国教育科学规划办主任滕纯评价兖州一中的课堂：积极主动、自我成长；目标集中；导学为先；注重生成；师生互动；合作学习；教学相长；高效学习。著名教育家、中国教育学会小专委理事长姚文俊认为，兖州一中“循环大课堂”落实了学生的主体地位，让课堂焕发了生命的的活力。

研讨会后，来自全国各地的参观者纷纷涌入我校，从11月初至今，约有七千多位参观者走进我们的课堂，区域涵盖了除港澳台、西藏外的所有省市，有的学校一个月就来了四次。

2008年12月26日河南省教育科学研究所带领河南省80多位县、区教育局长、高中校长，来我校进行了为期一天的教育考察活动，要求我们承担对河南省高中校长和教师的培训任务。他们称道“兖州一中循环大课堂教学模式体现了素质教育的基本理念，有效地解决了学生课堂上精力流失率过高，课堂教学的高效学习率过低的问题，变无效为有效，变有效为高效。”前来参观的80多位高中校长一致认为，“兖州一中的教学改革必将会和衡水中学、黄冈中学一样深深地影响中国的教育，尤其是当下传统的高中教学。”

四、依托“循环大课堂”高效课堂模式，回归教育本质

山东省教育厅厅长齐涛曾多次指出：“要让山东的教育回归到国家的教育方针上来，回归到教育的基本规律上来，回归到国家的课程方案和办学要求上来，按照教育规律做我们应做的事情”。

四年来，我们的课堂变革坚持“先破后立”、“生进则师退”的原则，教学中追求变革的最大效益。通过对“循环大课堂”模式的效能进行不断的发掘和再认识，我们不仅在课堂层面上寻找到落实联合国教科文组织所谈的“四会”目标问题，而且就我国当前实施素质教育改革所遇到的素质教育与考试成绩之间的统一问题、学校和教师教书与育人的统一问题、学生发展中的个性发展和全面、主动、和谐发展的统一问题、学生的学业发展和教师的专业发展统一问题，寻求到有效的解决途径和方法。

9.高效课堂教学体会 篇九

实施新课程以来，学校领导大力进行推门听课调研，广大一线教师也想方设法向常态课要质量，特别是近两年，打造高效课堂已经成为学校领导和教师研究的热点话题。教师和学生需要的是真实的、高效的、对自己的成长有帮助的课堂。笔者认为，要想真正让课堂真实高效起来，教师必须做到“四个解放”。

一、解放学生的心灵——让学生在民主和谐中参与

首先，教师要把学生看成是具有独立人格的个体，在教学中能做到充分发挥学生的主动性。学生不是装东西的容器，不是塞的越多就越聪明。作为教书育人的教师来说他则只是学生学习活动的参与者、倾听者、指导者和好伙伴。其次，在日常的教学过程中，教师要多倾听、多调查、多了解，把握学生的所需所求，有针对性的与学生谈心交往，逐步建立起民主和谐的师生关系。

二、解放学生的嘴巴——让学生在对话交流中成长

课堂是言论自由的场所，要鼓励学生张开嘴巴，大胆说话，并能做到畅所欲言，人人平等。还有，师生间的友爱关系是建立在课堂对话的基础之上的，它是师生内心的相融与精神上的真正互动，也是知识碰撞出火花的有效方式。所以教师一定要营造一个宽松的育人环境，激发学生的好奇心，鼓励学生发表不同的见解，敢于“异想天开”，培养学生主动探究新知的意识。

让学生能在和谐的氛围中成长。

三、解放学生的手脚——让学生在实践活动中学习

首先，教师要重视发展学生的个性特长，指导学生开展一些创造性活动，实现其自主性的发展。其次，教师要教育学生树立学习的主人翁意识，变“要我学”为“我要学”。那些被动的、逼迫的强制性的学习所起的效果是消极的。“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”第斯多恵如是说。所以，教师一定要放手让学生多动手操作，多动笔练习，在反复的实践操作中掌握理论，积累经验。

四、解放学生的思维——让学生在动态生成中发展

教师要根据实际情况灵活调控教学流程，使课堂教学呈动态状进行。这样，学生就不至于被老师牵着走，能做到随机应变、活学活用。备课时，教师不需要对课堂教学情景进行面面俱到的预设，只需描述大体轮廓。只要心怀一个总目标能进行灵活教学就好。只要师生互动，定能碰撞出智慧的火花。让课堂教学能真正放飞学生思维，培养他们的创造力。

10.高效课堂教学计划 篇十

（一）一、教学思想

深入推进和贯彻《初中数学新课程标准》的精神，以学生发展为本，以改变学习方式为目的，以培养高素质的人才为目标，培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，探索有效教学的新模式。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题转化为数学问题并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次的追求，我们强调要关注每一个学生，保证课堂高效的必需。只有每个学生的个体都有了发展，课堂目标才能实现。

二、教学目标：

1、态度与价值观：通过学习交流、合作、讨论的方式，积极探索，改进学生的学习方式，提高学习质量，逐步形成正确地数学价值观。

2、知识与技能：掌握初中数学教材、数学学科“基本要求”的知识点。

3、过程与方法：通过探索、学习，使学生逐步学会正确、合理地进行运算，逐步学会观察、分析、综合、抽象，会用归纳、演绎、类比进行简单地推理。围绕初中数学教材、数学学科“基本要求”进行知识梳理，适时的进行分层教学，面向全体学生、培养全体学生、发展全体学生.三、教学措施

1、认真学习钻研新课标，掌握教材，编写好“教案”。高效课堂重视课前的备课

（1）认真确定课堂教学目标。在备课前应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然如胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。

（2）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程

（3）创造性地使用教材。创造性的使用教材是提高课堂教学有效性的关键

2、高效课堂重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。

（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。

教师要树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师要明确自己的角色定位，几自己是教学活动的组织者、合作者、参入者。

（2）教师要创造学习情境，激发学生学习的兴趣。在教学中要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情景中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。

3、高效课堂重视课后的教学反思，落实每一堂课后辅助，查漏补缺。

全面关心学生，这是老师的神圣职责，在课后能对学进行针对性的辅导，解答学生在理解教材与具体解题中的困难，指导课外阅读因材施教，使优生尽可能“吃饱”，获得进一步提高；使差生也能及时扫除学习障碍，增强学习信心，尽可能“吃得了”。充分调动学生学习数学的积极性，扩大他们的知识视野，发展智力水平，提高分析问题与解决问题的能力。

4、认真准备好学校组织的“晒课” 活动，积极与其它老师沟通，加强教研教改，提高教学水平。能高效的利用好课堂45分钟。

5、经常听取学生良好的合理化建议。

6、深化两极生的训导。

7、落实帮教措施。

总之，数学教学改革是逐步累积的，提高初中数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高！

高效课堂教学计划

（二）小学英语教学要符合学生的生理和心理特点，关注学生的情感，组织生动活泼的学习活动，用活动的形式激励学生，从而激发学生的兴趣；培养学生准确模仿、大胆开口讲英语，勤于用英语思维的习惯，要依据所学知识的难易程度及学生的实际水平，精心设计每个教学活动，使教学活动形式与教学内容相关，为目标服务，形成高效的课堂教学。

英语教学的高效性体现在教师能否有效地调动学生的学习积极性，学生是否能够有效地进行自主学习，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。

一、课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言

运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师应广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的英语学习习惯

英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。

1、小学阶段英语教学要着重培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。在教学中通过听唱英语歌曲的形式能培养学生的语感。这种方式不仅能丰富英语课堂教学，()而且深受学生的喜爱。这是因为英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调颇具吸引力，所以教师可以充分发挥语言的感染力，编一些有节奏的儿歌或“chant”来培养学生的语感。

2、学生学习语言知识，还可以用表演的形式展现出来。低中年级的学生可以编些小故事进行表演。如在教授动物词汇时可策划一个《森林里的故事》，让学生上台带着各种头饰扮演小动物，（如熊猫panda，老虎tiger，熊bear，兔 rabbit等）通过各自模仿的小动物的动作或声音及自述让他人认识“自我”；高年级的学生可以编些复杂的短剧，如《卖火柴的小女孩》等。开始时，教师可以指导学生演，一段时间后，就可以放开手让学生自编自演，学生若能进行精彩的表演、流利的对话，不仅能提高其英语表达能力，更能发展其个性，培养其表演能力及创造能力。

在课堂教学中有必要充分考虑学生的实际心理，按照他们喜爱的素材来练习词汇、句型，从而达到良好的教学效果。教学中只有高度重视研究和把握学生的认知特点和变化规律，才能最充分地调动学生的学习积极性和主动性，从根本上发展学生的能力。

通过真实的情境让学生感知了词汇的意义，而进行合作交流则提高了学生的学习兴趣，不仅让词汇教学在兴趣教学中完成，而且实行了高效教学。

三、课堂教学语言应简明易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，这样学生就能很快就理解单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做表演时，感受到学习的乐趣，也在他们脑海里留下了深刻的印象。也大大提高了课堂教学的有效性。但是尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。

实施小学英语有效性的教学还有许多的技巧，有待于我们小学英语教师的研究与探索。总之，提高课堂教学效率，实施高效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过高效的教学活动达到教学目标，促进学生的发展。

高效课堂教学计划

（三）高效的课堂教学是教师的梦想，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求，我们强调要关注每一个学生，保证课堂高效的必需。课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。只有每个学生个体都有了发展，课堂教学的目标才能算实现。如何构建优质高效的课堂教学，是我们每一位教师不断进行深刻反思与探索的课题。

一、要了解学生，做到因人而教

每个学生的个性都是不同的，所以我们要了解每个学生的这种差异性。首先了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。我认为可以在班级里先把成绩相近的同学进行分组，实行竞赛，每次考试比一比，落后的同学给先进的同学买一个小礼物。其次了解学生原有认知基础和已学知识的掌握情况，便于及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。

二、形成良好的习惯，培养学生的责任心。

俗话说：“习惯成自然”。小学阶段正处于培养习惯的关键时期，我们要让学生形成良好的学习、生活习惯。习惯养成包括两方面

1、行为习惯养成：包括读、写、说、听等各种习惯养成，学生要会听讲、会学习，也就是掌握一定的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”。

2、培养学生良好的思维习惯。数学课堂教学关键是要让学生会思维，因而思维习惯的培养显得尤为重要，这就要求让学生在课堂上“动”起来。教学中教师要根据儿童的年龄特点，掌握儿童的认识规律，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动，让学生进行思维训练 责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在教学中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心的投入，如：认真听讲，积极思考，踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一回头”，认真书写等，逐渐学生养成了自觉、主动、认真的学习习惯。这些都是高效课堂的基础保障。

三、提高学生学习效率

在日常教学中，我经常对学生说的是数学是一门好玩的学科，在实际生活中运用非常广泛，激发学生学习数学的兴趣。教育孩子在快乐中学习，要求孩子学习和作业时有效率，不能拖拉，在规定的时间里去完成任务，并确保正确率。否则采取错一罚三的方法，只要做错一题，就得再做三题。每个人都想偷懒，孩子也是如此，所以孩子往往为了少做一些而更认真，长时间下来，学生的学习效率有显著提高。孩子们星期天的作业大部分在学校的时候就已经完成，所以很少出现不完成作业的现象了。

四、问题设计要科学

11.高效课堂 教学论文 篇十一

关键词：初中数学；高效；课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-179-01

初中数学教育工作一直是学校和家长头疼的环节，主要是因为学生的学习效果比较低，自主思维能力较差，不能构建自己的思维方式和结构。未来必须利用科学的理论基础对于教学进行科学设计，通过有目标性的改革改变教学现状，提高课堂教学效果，为学生日后的发展奠定良好基础。

一、合理的教学设计

教学效果的高低取决与各方面的综合作用。教学设计能够是否满足实际需求标准，是否具有实际效果是提升教学效率的重要前提。初中数学教学工作中充分重视教学设计环节，在设计工作中不断的突破和创新，通过实用性的教学设计环节带动教学效果的提升。

1、合理利用资源，有效开发。初中的数学老师能够合理的利用教学资源。将教材内部或是其他相关的内容作为教学中的样本，让知识点成为老师和学生交流的载体。何种资源适合学生应用老师应该站在一定的高度展开全面的思考和分析，了解学生的状态和水平，针对性的选择有效资源，给予学生针对性的指导和教育，如何做到资源选择的高效性也是对于老师教学水平和综合素质的一种考验。

2、深入研究挖掘文本。初中数学教学工作中老师作为整个课堂的引导者应该重视文本的选择，通过文本和学生之间展开有效的沟通和互动。对于选择文本的内容要深入分析研究，提高深度，借鉴具有深度性、高度性的教学资源，对于文本具有更深层度的解读，推动教学进步。

3、老师能够独立思考

初中数学老师教学工作中逐步的构成自己的风格，培养独立构思和设计的好习惯。想要真正发挥出教学的高效性还应该和学生之间培养良好的关系。尽量摆脱各种教学材料的束缚，结合学生的实际反馈设计出独特的教学方法和思路。如果一个老师过分依赖有限的资源和参考是难以带动学生进步的。

4、体现学生的主体地位。高效数学课堂的建立必须对于师生关系地位具有准确的把握。老师彻底摆脱过去的错误观念，在教学过程中将学生放在主导型的地位上，最大化激发学生的潜能。培养学生自我思考和学习的能力。老师在设计教学内容时候适当的展开角色转换，在学生的角度和立场考虑问题，充分认识到学生想要学习什么和欠缺的地方。在心中将学生放在主导地位上，让课堂设置更加的有效科学。

二、通过教师带头作用建立高效课堂

老师自身修养的体现也是教师道德的一部分，老师在教学过程中起到模范带头作用对于学生会产生正面的积极作用。让学生从内心深处认可并且接受老师，提高教学效果。

1、老师热爱工作。老师对于自己的工作应该具有正确的认识，积极的心态也是追求成功的必要环节，是追求进步的动力，只有心态正确才能够促进向上，不断进步。初中数学老师需要热爱自己的工作，用饱满的精神状态来面对学生，通过自己的作用影响学生，构建好的教学氛围，实现高效数学课堂的建立。

2、富有爱心。初中生处于形成自我认识的重要阶段，非常重视外界对于自己的看法和意见，因此数学老师应该富有爱心，能够包容学生在课堂上的小毛病或是小问题，通过合理的沟通互动帮助学生改正错误之处，避免使用过于激烈性的言语刺激学生心灵，尊重学生主体的差异性，用平等的眼光对待每位学生。

3、重视每位学生。将学生作为根本，从内心深处关爱学生、理解学生。正确处理师生之间的关系，利用自己的奉献精神去打动学生，让学生感受到这种爱。自然的就能够跟随老师的设计脚步深入发展。

4、不断完善自身。老师应该根据时代发展的变化，不断的完善自身，通过学习和培训不断的提升丰富自我。将学习当做一种乐趣，深化发展开拓道路。

三、多种教学手段灵活选择

1、现代化技术手段。初中数学知识逻辑性思维加深，需要学生不断的深入理解，开动自己的头脑，才能更好理清复杂的关系。使用现代化的多媒体技术方式是新时代下教学方式的改革。对于教学中重点和难点通过多媒体技术分析，在课堂上播放相关的文件数据，利用数学知识讲座视频设立实际的教学情景，使课程内容更具象化，让学生快速的从多媒体教学中体会内容表达出的理论知识。此外合理借助如今的各种先进技术和网路手段，构建专门的网站，通过微信、微博等手段为学生提供自由选择的平台，让学生根据自己的需要寻求资源，提升教学质量。

2、探究式学习方法。传统式教学方式中学生被迫的参与到教学过程中，自身的思考层次有限，学生仅仅是学会了关键知识点，但是灵活运用能力比较次。利用探究式的教学模式让学生能够从自身的角度学会思考问题，发觉本质，逐步的通过交流和沟通构建自我的思维结构，对于数学知识产生浓厚的兴趣，老师充分发挥自己的引导性作用，师生共同努力构建高效课堂。

3、小组合作。数学知识不是一种简单的知识转移传递过程，针对初中生来说，其接触到的互动数量和质量很大程度上影响个人的生长速度，学习能力分为两个层次，一个是独立应用时候的能力，另一种是在和别人合作时能够达到的，比自身能力高一层次的程度。小组合作教学给予学生更多的机会，不断把近似变成一种实际的能力。同班级内学生的年龄、知识水平、思想情感因素、经验等都处在同一区间，能更好的交流沟通，方便培养学生的积极参与性，让教学课堂变得更加生动实际化。

4分层教学法。同一年级开展不同的教学，将学生按照一定的水平分成不同层次教学；几个班级构建单独的分层工作，老师分别对于不同层次的同学进行指导教学；对于同一班级内部的学生进行分层，根据层次来安排具体的作业内容和学习任务。结合不同个体之间的差异性，最终目的是将教和学的差异性相结合，实现学生共同进步发展。不同层次的学生要给予相同的尊重。教学内容的安排设定要符合科学性符合学生的学习能力水平，调整教育评价体系。

参考文献：

[1] 胡兴洪.初中数学高校课堂创建[J].上海教育科研.2013

12.高效课堂 教学论文 篇十二

关键词：高中生物,课堂教学,高效课堂,构建策略

新时期高中生物教学需要按照课改要求推进, 要充分发挥教师的主导作用, 努力进行教学思路的创新与教学手段与方式的改进;在重视学生生物学基础知识与基本技能学习与提高的基础上, 开发学生创新与运用潜能, 提高生物学习品质与素养。这些需要我们的生物课堂教学高效开展与呈现。

一、高效课堂创设的必要性

减负增效、提升学生学科学习能力与思维品质已经成为课堂教学的任务。我们只有利用好课堂, 在有效的时间内, 激发学生学习热情, 提升学生学习能力, 让他们能学会用, 才能凸显较高的教学效果。

创效高效课堂是对传统教学的颠覆。传统高中生物教学中, 只重视应试能力, 采用灌输讲解的方式, 导致学生没有实践与运用能力, 使得他们不能灵活运用知识, 不会去思考, 不知道有效质疑, 不能自主或是合作的探究知识。况且课堂学习气氛沉闷, 效率低下, 一些学生形成厌学情绪。

就高中生物学科的课堂教学而言, 优化课堂效益对学生的学习品质、思维和能力的形成、优化和提升起到积极的影响与推进。教学的目的不是为了学生只掌握一些基础知识, 更重要的是形成能力和学科学习的品质。如《遗传与进化》中《DNA是主要的遗传物质》内容的学习, 学生掌握遗传物质的主要载体这一知识, 通过实验得出DNA是主要的遗传物质等是教学的重要内容。改变传统的教法, 努力在教学中运行问题的互动, 提升学生生物学科学习中对知识与原理的分析、比较、推理、归纳等科学思维能力。激发学生质疑探究热情, 调动学生学习的兴趣;在肺炎双球菌转化实验的原理和过程的认识和掌握中获得一定的实验与实践的能力。如此, 让学生有意识的感受身边的生物知识与运用, 从而让教学有效, 课堂效率提升。

因此, 生成高效课堂是提高学生自主学习与探究学习的必要, 是提升学生学习能力和学习品质的关键, 是素质教育有效施行的核心。

二、高效课堂实施策略的探讨

新课程标准施行以来, 学校与老师都力求改变传统的教学方式, 注重以学生为主体, 确立学生学习主体地位, 就高中生物教学的有效高效教学而言, 有着以下一些比较好的尝试与创新。

1.重视教学模式与手段的创新。

新时期的课堂教学中, 教师要发挥组织与主导的作用, 应切实发挥学生的主体性, 注意因材施教与探究性学习的有效开展, 让学生带着兴趣开展“活”与“动”统一的学习活动。如《ATP的主要来源———细胞呼吸》这一内容学习时, 可让学生自主阅读教材内容, 让他们对这一教学内容中的线粒体的结构与功能、有氧呼吸与无氧呼吸的概念等知识有一定的感知, 并在阅读中提出思考与质疑。在具体教学时候, 可以用问题引导学生概括与提纯自主预习内容, 问:细胞呼吸发生在哪里如何进行的呢?演示或者让学生自主实验酵母菌的细胞呼吸方式的实验, 引导学生掌握常规的实验原则与要求, 并让他们自主完成实验表格来获得对实验现象和结果的认识。在学生掌握该内容的基础上, 让他们联系生活说说, 达成新概念与新知识体系的建构, 促成学生推理判断与良好的思维习惯、知识迁移能力的形成。

当然, 我们在课堂教学中, 可以引入多媒体技术, 在一些跨时长, 课堂内很难验证的实验通过多媒体的形式让学生有直观的感受, 让他们在课堂进行自主或是合作探究的实验等等, 从而激发学生学生物用生物的热情, 获得教学效率的提升。

2.重视课程资源与生活联系。

理化生都是以实验为主的应用学科, 学生们在生物学习中通过实验来提高观察与思考的能力, 如将学科间相关联的知识联系起来, 那么, 学生就能更好的将知识融合, 获得综合能力的提升。因此, 我们在生物教学中, 要引导学生与物理、化学等学科的学习相联系。显微镜、光合作用、呼吸作用、植物根的向地性与茎的背地性、生物与环境等等知识;而细胞的化学成分、细胞的结构和功能、光合作用和呼吸作用、遗传和变异等内容则与高中化学学习有着紧密联系。我们就可以让学生回忆物理、化学学科学习时的知识来激发学习兴趣, 提高他们对内容快速有效掌握的能力;使得学生能够融会贯通, 提升对这些内容的深入掌握与运用。

让学生感受到生物知识学习的价值, 还需要他们能将所学与现实生活的联系, 为学生在生活体验中获得学习经验, 如在进行消化系统相关内容学习时, 我们就从我们人类的食物切入, 引导学生们思考食物在人体内如何产生效果的问题, 从而让学生对消化系统有着探究的欲望与探讨的热情, 从而能够比较好的掌握这一知识点。当然, 课堂教学中重视着学生生活实践, 还需要提出一些探究性问题, 逐步提升学生的创新思维和能力, 从而在高起点上实现课堂教学的高效。

另外, 高效课堂需要和谐关爱。教育要一切为了学生, 课堂教学要让学生能够有兴趣有能力的参与进来, 要因材施教、关爱教育、赏识教育, 对一些学困生给予更多的帮助与关爱。如此, 全员提升的课堂才能是高效的课堂。

总之, 在新课程理念的指导下, 高中生物教学要构建高效课堂, 需要我们老师改变思维、创新方法, 切实让学生能动地发挥主体性, 只要我们能够有效将教学内容与学生生活联系, 调动学生参与, 加强他们实验验证与探究的能力, 那么, 我们的生物教学必将落到实处, 高效课堂的构建也能水到渠成。

参考文献

[1]周燕.高中生物高效课堂的打造[J].文理导航 (下旬) , 2012 (09)

[2]谷飞.高中生物高效课堂教学实施策略[J].成功 (教育) , 2013 (02)