“自主学习、生生互助”教学漫天

“自主学习、生生互助”教学漫天（11篇）

1.“自主学习、生生互助”教学漫天 篇一

自主互助学习型课堂教学模式

新授课

⑪自主探究（10分钟）：

①组织教学（0.5分钟）：师生问好，然后教师简要概述上节课的学习内容和本节课的主要学习任务。

组织教学的目的就是让学生迅速进入上课角色，把自己的精力、体力、兴趣和爱好等一切因素调动到积极的状态，以便达到最理想的学习效果；让学生迅速明白本节课的总体学习任务，以便搞好新旧知识的衔接和过度。

②课前检测（2分钟）：教师对上节课布置的作业进行口头检查或者书面检测。课前测试的目的是为了巩固上节课学习的知识，搞好新旧知识的衔接，也是为了发现新问题，避免教师的备课与学生掌握知识的现状不同步现象的发生，以便教师及时调整教学内容或教学策略。

③展示目标（0.5分钟）：对本堂课的学习提出A、B、C三个层次的学习目标，学生根据自己的知识基础自主选择符合自己实际的学习目标。

展示目标的目的就是让学生目的明确，学有方向，干有动力，追有目标。④自主学习（7分钟）：学生确定学习目标以后，开始进行自主学习。每个学生都要随时记录好自己在学习中的收获、体会以及自己解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。

自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。应注意的问题：

⑪自主探究必须是在明确学习目标的前提下进行，不能变成无目的的自由学习。⑫自主探究的过程，也就是培养学生自主学习新知识的能力的过程，此阶段中不允许学生进行交流，只准独立思考，进行独立的个体学习探究。⑫合作交流（20分钟）：

这是一节课的核心部分，通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生与教师的共同成长。注意创设问题情境，设计问题要紧扣教材，形式多样，问题设计坚持贴近学生，贴近生活，贴近实际，有层次，有梯度，有探究性。⑤小组交流（5分钟）：学生在自主学习的基础上，针对自己的学习收获、感想、体会和困惑，在学习小组内进行交流，教师要深入小组了解情况，巡回指导。小组交流的目的是为了让学生说出自己的收获，提出自己的问题，也是为了培养学生的口头表达能力、逻辑思维能力，更是为了培养学生的合作意识和互助精神。注意问题：让学生有充分的时间交流讨论，保证探究时间真正用于学生交流。⑥班级交流（10分钟）：教师在组织学生进行小组交流的基础上，组织全班学生进行交流。各小组推选一名代表，交流本组同学的学习收获和不能解决的疑难问题，其它小组的成员在听取别的小组同学的交流后进行点评，解答发言小组提出的问题，谈自己的看法、意见和建议。这时，教师要鼓励学生发表不同见解，对学生正确的发言给予及时的肯定和表扬，对学生理解不透彻、思考不全面的知识进行点拨，引导学生解决疑难问题，对重点问题进行细致分析，规范解题步骤，并总结方法和规律；将知识体系展示给学生，使学生对知识间的联系和逻辑性有清晰地认识。对学生不正确的观点或错误的解答进行引导和纠正。强化学生对重点、难点和易错点的理解，以及指导学生掌握基本的学习方法。

班级交流的目的不仅是为了解决小组内不能解决的问题，更是为了通过同学之间对知识的交流、碰撞产生新的思想火花，以此达到学生对所学知识的深化理解和再生新知识的境界。应注意的问题：

⑪无论是小组还是班级的合作交流首先必须建立在学生自主探究的基础上才能进行，没有自主探究就没有合作交流；没有真问题就没有讨论。

⑫在班级交流环节中，如果学生的答案不完整，教师不能急于评价和补充，应再鼓励其他学生发表见解，以养成学生注意倾听、总结、补充的习惯和能力。⑦巩固训练（7分钟）：巩固训练不是简单做题，而是根据学生有效学习要求有针对性训练，达到精选、精讲、精练。

练习包括基础知识练习，即课本知识点；变式训练即拓展提高，让学生形成双基；联系生活实际，提高综合运用、分析解决问题的能力。

做一道题，引导学生从五个方面思考：①这道题考查的知识点是什么。②为什么要这样做。③我是如何想到的。④还可以怎样做，有其它方法吗？⑤一题多变看

看怎么样。这样做一题通一题型。

⑧归纳小结（5分钟）：首先让学生对本堂课的学习进行总结，然后进行小组交流和全班交流，教师要引导和帮助学生编制知识网络图或者构建知识树。

归纳小结的目的就是为了让学生更好的掌握巩固本堂课所学的知识，加深对知识的认识、理解和掌握。⑬达标拓展（15分钟）：

⑨达标检测（6分钟）：教师在学生自主探究、合作交流的基础上组织学生对所学知识进行当堂达标测试，反馈矫正。根据学习目标形成基础性、综合性达标测试，有基础知识，有不同题型组合考查学生达标情况。当学生进行达标测试的时候，教师要巡回检查学生的做题情况，了解学生对本堂知识学习的效果，特别是对学生出问题多的试题，分析出现问题的原因，构思解决的方法，寻找突破的途径，为达标测试后的点拨做好充分的准备。

学生完成当堂检测后，教师要先组织学生在学习小组内进行互批互改，让学生及时纠正自己所出现的问题和错误。然后组织全班同学进行交流。交流的内容主要是看自己做错了哪道题，找出出错的原因，应当如何改正，以及本组解决不了的问题。在这期间，教师要及时准确的给予点拨和释疑，对待普遍性的问题要组织学生进行二次达标考试。二次达标考试可以在当堂完成，也可以下一堂完成。达标检测的目的不仅仅是为了检测本堂课学习的情况，也是为了进一步巩固本堂课所学知识，更是为了培养学生的目标意识和达标能力，以此达到提高运用新知识解决新问题的能力。

应注意的问题：在达标矫正过程中，对于学生出错多的题目教师要重锤敲打，对于出错较少，学生互助能解决的，老师就一定不要再浪费时间集中讲解。⑩巩固拓展（1分钟）：教师根据本堂课所学的内容和学生的学习实际分层次布置作业，指导A类学生进行适当拓展、B类学生进行知识迁移、C类学生进行错题重做。教师从学生的纪律、学习等方面全面总结本堂课教学情况，提出下节课的学习内容，让学生进行自主预习。最后宣布下课，师生再见。

巩固拓展的目的是为了强化学生对知识的进一步理解、掌握和运用，也是为了培养学生独立学习，自主预习的能力，更是为了培养学生运用新知识解决生活中实际问题的能力。

应注意的问题：

自主课堂的各个环节，可根据课堂的具体内容而做相应调整，不能为环节而环节，为模式而模式，为时间而时间。教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。教学有法但无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。我们既要走进模式，更要跳出模式。

2.“自主学习、生生互助”教学漫天 篇二

自主互助学习包含两个方面:一是自主, 即主动学习, 是以学生为主体所展开的自主地发现问题、分析问题与解决问题的过程。二是互助, 即合作学习, 是在教师与学生、学生与学生之间所展开的交流与合作, 实现互助学习。这样的自主互助学习, 尊重学生间的个体差异, 能够发挥学生群体的智慧与优势, 能够促进学生群体不同程度的发展与提高。这正是现代教学所倡导的重要学习方法。

一、巧妙导入

正所谓“良好的开端是成功的一半”。在整个学习活动中, 一个巧妙而新颖的导入, 可以在最短的时间内吸引学生的注意力, 激起学生对地理浓厚的学习兴趣与积极的学习行为。为此, 教师在教学中要尽量避免千篇一面的直接导入, 而是要结合学生的实际学情与具体的教学内容来设计新颖而巧妙的导入, 真正做到上课伊始, 趣已生。

1. 联系旧知导入。

地理各知识点并不是孤立的, 而是相互联系的, 是不断地运用旧知来学习新知, 将新知不断地变成旧知的渐进过程。为此, 教师在教学中要善于发现新旧知识点间的内在联系, 联系旧知来导入新知的学习。这样可以避免直接教学的突兀性, 同时也可以帮助学生理清知识点间的内在联系。在教学中, 可以由教师提出问题让学生解答, 也可以让学生在同桌内或是小组内展开旧知的复习, 由此来引入新知的学习。

2. 创设情境导入。

教师可以通过创设谈话情境、生活情境、表演情境、故事情境等将原本枯燥而抽象的地理知识寓于直观形象的教学情境之中。这样更能增强教学的趣味性与形象性, 更能激起学生学习的主体性。当然, 不管是何种情境, 都是要让学生积极地参与其中, 体现学生之间的互助与合作, 这样才能为后面更好地展开自主互助学习打下坚实的基础。

二、自主探究

学生是学习的主人, 探究的主体。因此, 教师要为学生的自主探究提供充足的时间与空间。当然, 由于学生生活阅历有限, 基础知识薄弱, 并不能独立完成所有的探究活动。这就需要发挥教师的主导作用, 给予学生必要的启发与诱导, 使学生在教师的指导下完成独立探究。而探究任务直接关系到探究的成败。简单的不用探究, 复杂的无法探究。为此, 教师要以学生为出发点, 深入研究学生的实际学情, 以设计出贴近学生最近发展区的问题, 这样才能以问题来诱发学生探究动机, 明确探究方向与目标, 使学生带着问题来展开主动而有效的探究。如在世界年平均气温分布的探究, 如果只是简单地设计问题, 让学生通过观察分布图来寻找规律, 探究气温的影响因素。无疑这个问题过大, 会让学生找不着头绪, 而无法展开探究。为此, 教师可以将这个问题分解成几个递进的问题: (1) 观察气温分布图, 指出最高与最低温度出现在哪里?你能否从中发现规律? (2) 参照前面所发现的规律思考青藏高原有什么不同, 是什么原因造成的? (3) 南北半球等温线, 哪个平直些, 哪个弯曲些, 造成的原因是什么? (4) 通过以上问题的分析总结影响气温的因素。这样几个小问题, 层层深深, 前面问题是后面问题的铺垫, 这样才能贴近学生的最近发展区, 能够实现学生在教师主导下的主体参与和独立思考, 让学生展开自主探究, 经历探究过程。

三、合作交流

教师应指导学生就自主探究过程中所获取的知识, 所产生的见解等展开积极的交流与讨论。这是一个思想交汇与思维碰撞的过程, 是整个自主互助式学习的高潮, 可以造就更多生成的精彩, 让整个课堂教学处于不断的动态生成中。一是小组内的交流。即以小组为单位, 让学生轮流发表个人见解, 通过交流与讨论在小组内达成共识, 整合成员的观点, 形成相对完善的结论。二是全班内的交流。各小组选取成员代表汇报小组成果, 在小组间展开更为广泛的交流。通过组内与组间的充分交流, 可以让学生接触到更多不同的观点与见解, 使得学生的思路更为宽广, 更为清晰, 通过再次深入的思考可以促进学生认知的再次提升。在充分的交流之后, 教师要带领学生做好归纳与总结, 通过对本次探究内容的全程回顾, 来加深学生对知识的理解与掌握, 形成完整的知识体系。

四、巩固训练

3.“自主学习、生生互助”教学漫天 篇三

【关键词】初中英语 阅读教学 自主互助 合作学习

当前，我国教育教学事业正处于深化改革阶段，各学科都应积极明确其教学流程与基本课型，初中英语学科也不例外，必须进一步加强对自主互助合作学习模式的探索，以全新的教学手段促进阅读教学开展。

一、相关理念的概述

1.自主学习。所谓自主学习，即相对传统被动学习的一种学习方式，其强调学生学习的主体性、独立性，旨在以实践探索、分析质疑等手段完成学习任务。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出其主要改革目的，即改变以往一味死记硬背、被动接受的课程实施现状，引导学生主动积极参与探究和实践操作，培养其信息收集处理能力、新知获取能力、交流合作能力与问题分析解决能力等，进而使其真正得到全面发展。

2.合作学习。合作学习源于70年代的美国，其旨在弥补传统教学的不足，改善课堂教学和提高教学质量。合作学习模式包含社会心理学中的合作原理，更注重人际交往促进认知发展的功能。实质上，合作学习就是将学生科学划分为若干异质学习小组，并根据小组成员实际创设相应目标情境，使其在完成个人目标的同时，帮助组内其他成员达成目标，从而共同达成预期学习目标，获得共同提高。

二、自主互助合作学习应用在初中英语阅读教学中的原因

1.传堂课堂教学中的问题。传统英语教学课堂更强调讲解式教学，在课堂上学生往往处于被动接受状态，通常是随着教师的思维开展学习。这种被动式教学不重视师生与生生间的交流互动，严重遏制学生英语潜力，挫伤其学习自信心和积极性。此外，教学中还存在上课时间不够用，学生无法全部参与到教学活动中等问题。因此，这就需要实施合作学习模式，不断激活课堂氛围，引导全班学生参与激烈讨论中，以此达到英语教育教学的目的。

2.阅读教学与合作学习。英语阅读教学往往占据着极大的比例，这一点从考试中即可看出，其分值大概约30%左右，可见学生阅读理解能力高低与其成绩优劣关系密切。传统阅读教学模式为：预习→领读新单词→集体朗读文章→巩固练习。传统阅读教学的核心为教师，对学生参与过程相对轻视。而合作学习则强调学生主动参与学习，鼓励其主动探究思考，并培养其自主习惯、意识和能力。因此，将合作学习应用于英语阅读教学中非常重要。

三、自主互助合作学习在初中英语阅读教学中的实施

1.初中英语阅读课的预习中。教师可合理利用现有资源，通过读写或读听结合等形式，不断提高强化形式的阅读能力。就以大熊猫保护为主题的英语阅读课为例，在授课前教师可先引导学生预习文章，结合文章插图标记陌生的语句，并思考问题What happens to the pandas？What has the government done for them？这样学生便可在预习中了解该文的主题即保护大熊猫，爱护生态环境。而在正式讲课过程中，教师要及时检查学生预习情况，比如要求他们提出尚未理解的语句，教师予以解释等。然后，教师再以问题导学，让学生结合文章段落对四个小标题进行匹配，包括Help for pandas/Pandas help other animals/The panda's home/An animal in danger。这样，在问题的驱动下再次阅读文章，展开匹配训练，学生便能很快了解文章大意。并且这种匹配练习的难度适中，学生均能轻易完成，更能激发其阅读信心，使其积极主动地进行阅读训练。通过先学后教的形式，引导学生在授课前认识文章阅读的问题，并在预习后向教师请教文章的语句，紧接着再根据教师更深层次的提问速读课文，进而理顺文中的语句、语法等知识，以完善知识系统。

2.初中英语阅读课的学习中。英语文章层次脉络非常清楚鲜明，教师要深挖其中有价值的信息，合理科学的布置讨论任务，让各小组围绕这些任务展开讨论，自由发表言论，然后，再由记录员整理交流资料，交与小组代表进行汇报。这一过程中对学生而言非常重要，可培养其在阅读理解过程和真实环境中做出正确合理推论推断的能力与自我表达能力。而小组讨论在深层次问题理解中往往可得到触类旁通的效果。例如，教学Should I be allowed to make my own decisions时，教师可先导入学生感兴趣的话题，再呈现文中图片，提出问题：What's the boy's hobby？ If he wants to realize his dream， what should he do？然后对全班学生做出科学划分，以小组为单位速读文章，填写教师制作的资料卡。紧接着，再由各组代表汇报本组结论，其他同学提出质疑，通过集体讨论解决问题，最后安排班内学生进行角色扮演加深理解。

3.初中英语阅读课的巩固中。当学生输入大量语言信息后，还应进行合理输出巩固所学，故此，教师要结合教材具体特征设置相关任务，并引导学生采取针对性手段，积极展开小组合作，以取得事半功倍之效。但要注意一点，教师要予以学生积极充分的鼓励，无论学生是提出问题，还是展示小组讨论结果，教师或可予以学生口头表扬，也可通过神态、动作等激励鼓舞学生。总之，要对学生抱以宽容的心态，尽量容许学生出现小错误。

四、结束语

通过上文的分析可知，初中英语教师要积极参与教学改革，进一步更新教育教学观念，并努力探索、尝试新型教学方式，通过小组合作形式活跃课堂氛围，引导学生主动参与学习，从而方可全面提高英语教学效率和学生英语学习成绩。

参考文献：

4.自主互助学习型课堂教学基本模式 篇四

课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主渠道。因此，培养学生的创新思维，让学生学会学习，学会思考，是课堂教学的重要任务之一。通过建立一种民主、和谐、新型的教学过程和模式，让学生在自主，合作和探究的学习活动中收获新知。自主互助学习型课堂教学改变了原有的课堂结构,使每个学生在课堂上都动起来,提高了课堂教学效果,培养了学生的自主创新精神和独立思考问题的能力。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。

一、多维考虑，明确目标

三维教学目标的确立需要从以下几个具体的方面考虑:

1、基本知识:一堂课要求学生掌握什么知识都要明确。

2、基本技能:即学生能熟练运用所学基本知识。

3、情感态度:营造一个什么学习氛围,怎样调动学生学习的积极性,这些都需要课前考虑清楚。

4、学习策略: 通过什么样的教学活动来帮助学生更好的掌握知识,达到事办功倍的效果。除此之外还需要注意考虑教学目标的时候要把自己摆在学生的地位,因为学生是学习的主动参与者,考虑学生的以往经验以及目前的水平等等.总而言之,一切要为了学生的发展。

二、先学后教，不断指导。

在学生自学之前，教师要采取有效的手段激发学生的学习兴趣与信心。同时要提出明确的学习要求，即对所学习内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等一一做出明确的要求，同时要对自学中的学习方法做好必要、及时的指导。自学要求可随着学习项目的自身特点由浅入深、由易到难、由特殊到一般地分步出示，从而有效地帮助学生逐步树立起自学好每一步的信心。同时，自学要求的设计要注重新旧知识的联系，引导学生利用好奇学知识的正迁移效应。

三、通力协作，合作探究

学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时安排学生进行小组协作，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”。如此以来，小组成员的组成便显得至关重要了。把全班学生分成A，B，C三个等次，给他们划分成小组，每组4人，A等生1名，B等生2名，C等生1名，力争做到小组之间人员的平衡以增强小组之间竞争的公平性及积极性。

四、总结归纳，精讲点拨

经过了学生的自学过程以及小组内部的讨论协作过程，学生对所要求自学的知识已经有了充分的认识，同时教师也对学生在自学过程之中所存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。在此基础之上，再进行答疑解难、精讲点可谓水到渠成。答疑解难、精讲点拨可分以下两步走。A、学生答疑解难。即让各小组组长提出在本组内部所未能解决的问题，看其它小组成员是否可帮助解决。这时要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别要注意让后进生发言，同时也要鼓励学生敢于标新立异，向书本甚至老师的所谓权威观点提出疑义或异议，培养学生的创新思维及创新能力。B、教师精讲点拨。教师的精讲点拨可谓把关的一环。在“第二次备课”的基础之上，教师将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的知识具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学内容。教师的讲解切忌重复，对于学生已经通过自学能够掌握的内容决不再讲。讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，使师生活紧密融合在一起，教师讲得巧妙，学生学得高效。

五、练习达标，争取高效

“学生的能力不是教出来的，而是练出来的。”因此，学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况，并进一步将所学知识转化为能力。当堂训练要确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。同时，训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面，而不搞死记硬背。当堂训练有效提高了课堂的教学效率，同时也大大减轻了学生的课业负担，使学生有了充足的课余时间以全面提高其它各项综合素质，为学生全面素质的发展开辟了广阔的天空。总之，“先学，后教，再练”自主互助学习型课堂教学模式充分调动了学生学习的自主性、积极主动性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现。

六、开发潜能，拓展提高

在课堂教学中，为了增加课堂教学的容量，增加教学的趣味性，往往需要补充一些知识，或者进行一定的替换练习。这样做，不仅使学生有种种新鲜感，还使他们以一种获取知识的成就感。

同时，教师也要注意对学生在情感方面的拓展。教育学生要珍惜集体荣誉等。总之，在教学中进行一定的拓展是可行的，但也不能盲目进行，要考虑周全，尤其我们应该记住，我们的教育是为学生服务，而非教师的个人展示活动。实践证明，自主互助学习型教学模式能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。

具体操作方式：“三段六步”式： 一、三段：

即“课前自主学习——课中合作研讨——课后拓展延伸”

1、课前自主学习：老师可以设计预习卡，让学生利用质问法、查寻法、验证法等多种方法与途径进行预习，形成自主学习的习惯。

2、课中合作研讨：根据自主学习所呈现的疑惑、问题，在课堂上与同伴进行交流，与老师进行交流，在合作的过程中解决疑问，得到正确的知识，养成合作思想。

3、课后拓展延伸： 常布置一些层次性、开放性、实践性和创新性的作业。既是已学知识的延伸，又是今后要学知识的预设。二、六步 ： 即教学中展现的六个步骤：课前参与、问题呈现、合作探究、小组展示、反馈小结、课后延伸。

1、课前参与

课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过书籍、网络、咨询、请教他人等收集有关资料；或按照教师布置的思考题，做好准备；或动手制作课件，准备课上运用。为什么要让学生课前参与?因为今天我们面对的学生与过去不一样了，学生学任何一个知识，都不再是从零开始了，有些学生是知道一点，有些学生知道很多，有些学生都会，有些学生可能比教师要教的内容知道得还深呢。面对着这样一个群体，我们正视了这种学生基础。改革我们的教学方法。强调课前参与，把原来课堂上要进行的内容前移。

课前参与改变了学生被动学习的这种现象，把容易的问题前移，学生能够看书自己独立解决的课前自己通过看书就解决了，在课前看书的时候他就是在思考，慢慢地养成这样一种良好的习惯，即自学的习惯。因为学生看书不仅是看懂与否的问题，我们要求他们在看的同时要思考问题，看懂什么了，第二天可以在课堂上问大家，可以设计问题来考别人；没看懂的，第二天带着问题来上课，可以问。然后我们再鼓励谁能提问题，谁的问题提得深刻说明谁学得好。因此我们的学生课前看书就不仅仅是一般的预习了，它实际上是一种比较主动的、自觉的、认真的自学。在这个过程中，不仅培养了学生一种很好的自学习惯，而且培养了一种自学的意识和自学的能力。并同时激发了他们学好数学的信心和兴趣。

2、问题呈现

这是一个初步交流的步骤。通过学生交流预习情况，各组基本上能够取得比较统一观点，对其中存在的共同困难和问题提出来。通过对各组所提问题的汇总，形成本节课的研究方向和学习重难点。这里一定要贯彻“三讲三不讲的原则”，教师不再重复学生已会的知识，重点强调已混的知识。但是教师不讲的内容，要改为由学生讲，由学生汇报。

3、合作探究

在学生初步交流的基础上，教师分配课堂学习内容的主攻方向。各组在进一步进行充分的交流，各小组对所分的学习内容探求自己组的理解和创新想法。在这个环节，教师要参与每一个小组的探究活动，了解他们的思想进程并给予必要的帮助和指导。

4、小组展示

完成了对学习内容的研究后，各小组展示自己的研究成果。可以出示知识网络图，可以演示实验，可以出示自己组准备的经典习题，等等，形式多样。在台上各小组自己主持讲解，组内互相补充。其他小组对其进行及时的质疑和辩论，共同探究。教师在一旁仔细聆听同学的发言，对其无法解决或有争议的地方予以点拨。一般而言，学生自己搜集的题目往往带有一定的难度，因此要求每个小组的同学先在内部进行交流，必须小组内的同学都能会讲解，这就要出题人照顾到不同层次的学生水平。这个步骤交给各小组自己进行主持。其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法，从而形成规律，建立概念。各小组在听别的小组讲解时，互相质疑问难，形成全员参与的学习氛围。

5、反馈小结 本步骤的目的是让学生养成及时反思的习惯，学生总结的不仅是知识，更重要的是学习的方法，研究过程，意志情感的表现，因为这是学生最需要的东西。所以每节课的最后都安排几分钟的小组总结或个人即兴发言，让学生谈谈自己对这节课的体会，谈谈自己的收获。

本步骤可以根据以上环节所用的时间灵活处理，有时研究的问题较复杂需要学生做大量的活动，或者有时在学习过程中遇到争执和疑难，需要反复研究，甚至不做练习题，直至研究透彻为止（可以放在下节课再练习）。即使练习也一定要有针对性，科学性、发展性。

但是为了照顾中下层学生的学习质量，教师必须自己准备一定量的基础习题，视学生的课堂掌握情况和时间宽松度出示出来，使大家能对基础性学习内容真正的掌握。

6、课后延伸

指的是我们在引导学生课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使他们获得的知识得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。这种“课后延伸”常布置一些思考性的作业，不硬性规定统一完成。我们提出，作业要呈现“四性”：即层次性、开放性、实践性和创新性。

这样坚持做下去，往往这一节课的课后延伸又是下一节课的课前参与。有的虽然不是下一节课的课前参与，但又是属于这一节课学习的知识的继续延伸，这节课的知识学完了，但问题延伸下去了，可能到某个单元的某个时候又把这个问题提出来了。这实际上是一个良性的循环，课上带动课下，课下促进课上。实践证明，这种教学模式确实很大程度上提高了我们的课堂教学效率。

5.“自主学习、生生互助”教学漫天 篇五

初中化学作为一门初始入门学科，实验多，学习内容多而杂，学习时间短，但所学知识与我们实际生活联系密切，所以让学生学以致用，解决实际问题是至关重要的。这就要求化学教学要密切联系生活实际，让学生学习从课堂入手，提高课堂效率，切实培养学生的自学能力、实验能力、科学探究能力、归纳总结能力等。所以采用与学科相适应的教学模式，真正做到把课堂还给学生，极大地调动起学生学习的积极性和主动性是非常必要的。

作为一名初中化学教师，要进一步深化课堂改革，提升课堂效率，贯彻“自主、互助、交流、体验、共赢”的教学理念，进一步落实“自主互助学习型”课堂教学模式，我个人认为应做好以下几点：

一、进一步加深对“自主互助学习型”课堂的认识

1、所谓自主，就是：问题由学生自主提出，概念由学生自主概括，规律由学生自主探索发现，文本由学生自主解读，实验由学生自己设计和操作，作业由学生自主选择自主布置和自主评价。

所谓互助，就是基于学习小组建设和小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生，学生评价学生，学生检查学生。

互助的意义不仅是学习上的互相帮助，相互制约，实现共享共赢，更重要的是个性的张扬与互补和人格上的相互影响、相互制约与共同发展。

所谓学习型课堂，其特征就是:变“以教为主宰”为“以学为主体”；变“个体学习为主”为“以互助学习为主”；变“教师的讲堂”为“学生的学堂”。课堂已不再是教师讲授表演的舞台,而是学生自主学习、研究、交流的场所。

2、明确“自主、互助、学习型课堂”要解决的主要问题：(1)使教学面向每一个学生的认知差异(2)发展师生的探究精神(3)使每个学生都得到和谐发展(4)减轻了学生的课业负担

(5)后进生明显减少,优秀率明显提高

二、彻底转变课堂教学行为

在教学中要按照新课程标准，进一步更新教学观念，突出学生的主体地位，调动学生的积极性和参与意识，加强基本概念、基本原理、基础知识的教学，在教学过程中，要引导学生采用自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，让“教为主导、学为主体”落到实处；要更多的引导学生自己去归纳、探究和发现；要注重联系实际，学以致用，培养学生实践能力和创新意识。

三、进一步完善“自主、互助、学习型”课堂，实现“减负增效”

课堂教学改革的基本走向是“教学空间从封闭走向开放”，课堂文化从“传承-权威”走向“挑战-创新”型，课堂行为从“讲解接受”走向“活动构建”，课堂本质从传授知识走向智慧复演。要达到这一目的，必须抓住、落实以下三个课堂改革的基本策略：

1、“三讲三不讲”策略：即学生已会的不讲，自己能学会的不讲，通过互动能学会的不讲；讲易混、易错、易漏的，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。

2、“减少讲与听，增加说与做”策略：即减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间。

3、“删去无效环节，减少无效劳动”策略：即重点删去低效无效的讲解环节、问答环节，删除假问题、死问题。

四、精心研究三种课型，提高课堂效率

课堂教学的质量将直接影响学生对知识的掌握情况以及学生的中考成绩，为此，教师要潜心钻研教学方法，突出学生的主体地位，调动学生的积极性和参与意识，要给学生留下思维的时间和空间，要给学生研究问题的时间和空间，不能满堂灌。在教学过程中应结合本人实际精心研究以下三种课型及其教学模式：

1、新授课

问题情景→自主学习（自主学习、合作讨论、实验探究）→点拨提升→反馈矫正

2、复习课

知识梳理→典题精练→归纳提升→知能训练

3、讲评课

自主改错（学生自改，组内互改）→归类讲评（错因分析）→反思总结→二次过关

五、精心编制学案，充分发挥学案的导学功能

6.“自主学习、生生互助”教学漫天 篇六

一根据“组内异质、组间同质”的原则进行合理分组

合理分组是实施自主互助合作学习的前提条件。分组不明确, 不利于培养学生的合作精神和自主学习能力。根据心理学的有关理论、新课程改革基本精神以及“组内异质、组间同质”的原则, 再结合学生的学习习惯、学习风格、兴趣爱好、个人能力等具体因素, 我将全班学生分为若干个小组, 每组各有6~8名学生。分组之后, 我让各个小组自行选出组长 (负责组织自主互助合作学习) 、报告员 (负责组间交流与沟通) 、书记员 (负责记录学习概况) 和资料员 (负责收集、整理资料) , 实现分工明确, 人人参与。这种组内异质的做法, 可以让每个学生都能在自主互助的合作学习中得到展示自我的机会, 提高学习效率, 增强学习自信心。当然, 我在每个小组都同时安排学优生与学困生, 让学优生带动学困生共同进步, 促使小组自主互助合作更具实效性。

二设计适宜的自主互助合作学习任务

设计合适的活动任务是实现小组自主互助合作活动中阅读学习目标的关键所在。Johnson (1995) 曾指出, 在阅读活动中, 应该将重心放在对任务的监控方面, 要认真设计与实施活动任务, 才能提升学习者的学习兴趣。因此, 我在英语阅读教学过程中为学生设计了符合他们接受规律和学习规律的阶梯性任务, 使他们在不知不觉中就获得相关知识。

以课外阅读“A Pulling Race”为例, 我力求让学生自主阅读, 在凸显学生主体性作用的过程中实现师生一起交流、积极互动和共同发展。首先, 我在不同的阅读阶段设计不同的阅读任务, 让学生从宏观上掌握阅读材料。在阅读故事前, 我先引导学生看图预测故事发生的内容, 比如时间、地点、事件等, 然后让各个小组对这些问题先进行讨论, 集思广益, 待各个小组讨论完毕之后, 我让各小组的报告员汇报讨论结果。在汇报过程中, 学生对阅读材料的兴趣进一步提高, 同时也锻炼了口语表达能力。在学生宏观地把握阅读材料之后, 我引导学生利用扫读和找读策略, 对上下文的句子意思进行猜测, 分组讨论故事的起因、经过、高潮和结局, 让小学生对该阅读材料再重新定个题目。这样的问题对小学生而言具有一定的难度, 我让他们在组内充分讨论, 各抒己见, 实现人人参与的讨论过程。之后, 我再问学生:“如果你是小鹿, 你会怎么做?”这样开放性的问题更让小学生兴趣盎然, 纷纷说出自己的想法, 这样自主表达、信息共享的过程极好地培养了学生的创新精神, 使小学英语阅读的教学目标得到升华。

三对自主互助合作学习进行及时评价

小组自主互助合作学习要获得成功, 依赖于每个小组成员的共同努力, 每个成员都应该发挥自己的个人潜力, 在达成整体目标的同时实现个人成长。在进行评价时, 我将学习过程评价与学习结果评价有机结合在一起, 对小组的集体评价与对组内每个成员的评价有机结合在一起, 不仅强调对学习过程和对小组集体的评价, 更注重学生的个人表现;在学生进行讨论时, 我在一边仔细观察学生的表现;然后有针对性地对他们提出改进意见, 对于表现突出者, 我还给予一定的奖励, 激励其再接再励。同时, 我还重视学生的自主评价, 在自主互助合作学习结束之后, 我让每个学生写一篇活动心得, 评价自己在本次活动中的表现, 有学生写道:“通过本次自主互助合作学习, 我懂得了学习不是为了考试, 在阅读练习前要多查阅一些相关资料, 在阅读时遇到自己不会的字词, 要多查字典, 多与同学一起交流, 直到搞懂为止。”学生的活动心得充分证明了自主互助合作学习的独特魅力。

事实证明, 在小学英语阅读过程中实施自主互助合作学习一定要做到合理分组、布置适宜的阅读任务, 并及时反馈学生的表现。全面实施这种教学方式之后, 我班学生的英语阅读能力普遍提高, 阅读兴趣盎然, 收到了意想不到的效果。总之, 自主互助合作学习是帮助学生自主构建、优化知识结构的重要路径, 它为学生提供了展示自我的良好机会。在小组学习中, 学生各司其职, 独立思考、自主学习, 然后再进行讨论, 将不同的见解集合在一起, 必将产生思想上的火花, 这样的过程有利于帮助学生根据自己的经验构建对英语阅读材料的认知, 提高他们的英语阅读水平, 切实提升他们的英语素养!

摘要：《英语课程标准》明确指出:“英语教学要与情感教育有机融合在一起, 通过各种合作学习活动, 促进学生相互学习, 培养他们的自主合作探究精神。”由此可见, 在小学英语阅读教学中实施自主互助合作学习有其自身之义。事实证明, 自主互助合作学习是帮助学生自主构建、优化知识结构的重要路径, 它为学生提供了展示自我的良好机会。在小组学习中, 学生各司其职, 独立思考、自主学习, 然后再进行讨论, 将不同的见解集合在一起, 必将产生思想上的火花。

关键词：小学英语阅读教学,自主互助合作学习,实践

参考文献

[1]刘英.也谈“小组合作学习”[J].吉林教育, 2011 (18)

[2]戴圩章.“合作学习”的几个问题及对策[J].基础教育参考, 2011 (8)

[3]刘小华.语文合作性学习中的轻重问题[J].语文教学与研究, 2011 (16)

[4]李文元.合作学习刍议[J].中学政治教学参考, 2011 (15)

[5]房学敏.浅议小组合作学习中存在的问题[J].新课程学习 (上) , 2011 (6)

7.小组合作互助 生生共促提升 篇七

一、优化合作架构，把握合作契机，增强学生的合作意识

合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、后进生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

如在教学《我不是最弱小的》一课时，文中有这样一句话：“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。”在教学时，有一个同学提出这样的疑惑：这句话中妈妈为什么不把雨衣先给五年级的学生托利亚，而是直接把雨衣给了四年级的学生萨沙呢？是不是漏写了啊？多么有趣的问题，多么重大的发现呀！我并没有担心课堂时间来不及，而是笑着说：“很好，你很爱动脑筋。其他同学对此有什么看法？”一石激起千层浪，学生们议论纷纷，开始了激烈的讨论。大家你一言，我一语，众说纷纭。一个孩子说：“老师，我觉得书上没有漏写内容，妈妈是应该直接把雨衣给四年级的学生萨沙。因为妈妈对萨沙说：‘每个人都要保护比自己弱小的人。’在妈妈的眼中萨沙是他们一家中最弱小的一个，所以妈妈直接把雨衣给了萨沙，而没有先给托利亚再给萨沙。”又有孩子说：“直接给萨沙是正确的，表达了妈妈对比自己弱小的萨沙的爱护，虽然只是简单的一句话，却表现出了萨沙的爸爸妈妈所具有的关爱弱小的美好品格。”这是多好的合作学习和交流，我想这样的效果远比把答案直接告诉他们要好。

二、加强合作互动，拓宽合作空间，提升学生的合作素养

合作性的课堂教学中，师生、生生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且能充分发挥自己的创造性思维。在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实践中发现，探究知识的奥秘，促进了学生在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

请看《滴水穿石的启示》一课的教学片段。

师：在说理文中，光提出观点是不够的，作者又是怎样证明这样的观点的呢？

学生交流。（作者通过举例来证明观点）

师：现在就让我们走进课文，学习作者通过举例证明观点的方法。

出示合作小贴士：

1.选择你感兴趣的一个人，读读课文，想想他是怎样努力的？取得了怎样的成就？找出文中的关键词语，圈出来，做上适当的批注。

2.组内交流，用喜欢的方式朗读，读出自己的感受。

学生交流。

教师随机出示：李时珍。

小组汇报的是李时珍、爱迪生、齐白石……（学生各小组派出代表汇报学习体会，略）

围绕构建的主导问题，以学生为对话的主体，四人小组为主要学习单位，小组合作学习为主要方式，深入探究文本。通过学生、教师、文本的三维对话，通过师生、生生之间思维的碰撞，启迪了学生的智慧，迅速解决了问题。

三、营造合作氛围，实施合作策略。培养学生的合作能力

在合作学习中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，进而培养合作能力和团队精神。

教学《把我的心脏带回祖国》一课时，我在确定教学策略方面尝试运用了合作学习的形式，收到了较好的教学效果。这是一篇饱含强烈爱国情怀的文章，描述的是波兰伟大的音乐家肖邦直到生命的最后一刻依然深深地思念、热爱着祖国，表达了对祖国波兰至死不渝的爱。我在备课时采用以“文中最让你感动的地方”作为小组合作学习的内容直指文本的核心。这一教学变数果然收到了奇效，学生们很快进入课文的情境，走进肖邦的内心世界，感受着他伟大而热烈的爱国情愫。合作过程中，学生之间的语言表达、思想交流又碰撞出智慧的火花，促进了对文本语言的内化，加深了对文本内涵的理解。交流时，他们的朗读不再是平常的泛泛而读，而是带着个体的情感体验来读，有的被肖邦和老师、同学的离别之情所打动，那盛满泥土的银杯冲击着时代浮躁的功利观念；有的被肖邦客居异国的思乡情结所打动，那催人奋进的音符拨动学生血脉中的爱国元素；有的被肖邦废寝忘食的奋斗精神所打动，那频频跃动的琴键定格着音乐家凝聚心血的经典画面……合作学习的课堂是这样充满生机和活力，让人不得不感叹合作的巨大效应。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，是师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一件愉快的事情，满足了学生的心理需要，从而促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。

8.“自主学习、生生互助”教学漫天 篇八

1.定标自学，全面把握

历史组的学案是四大块，即学习目标、知识梳理、拓展延伸和夯基达标，我们的预习基本上是在课堂上完成的。当然视情况而定，有的课内容太多或者是需要学生查阅资料等，预习也可以安排在课下完成。预习时要求学生先把学案放在一边后通读一遍教材，然后精读教材，完成学案中的知识梳理部分，对学案中设计的框架在书中找出要点做好标记。这样做的目的是为了克服学生只对学案中的填空感兴趣，填完学案就完成任务的消极心理，也是为后边的展示做充分准备。

2.互动合作，解决问题

在学案完成的过程中，总会出现这样或那样的问题，完成之后由同桌之间、小组之间口头交流相互找错纠错。对基础知识的掌握也要在这一阶段完成。小组内解决不了的问题，由记录员作记录。

3.交流反馈，突破难点

这一环节把各小组记录员提供的小组内解决不了的问题汇总出来，组内解决不了的问题在班内解决，全班学生都不能解决的问题由教师进行点拨。

4.精讲提升，点拨拓展

首先教会学生把握住知识结构。首先，教会学生理清历史线索，一个单元有一个单元的线索，每课有每课的框架，每个知识点有每个知识点的结构，都要让学生做好笔记并记住。其次，要教一些记忆的技巧和方法。虽然我们倡导素质教育，但历史课还是有很多内容需要学生去记忆，如果是单纯要学生死记硬背，学生就会对这门课程失去兴趣。我们不妨找一些记忆技巧教给学生，这样既能克服学生记忆的困难，还能提高他们的学习兴趣。记忆窍门有很多，试举几例：（1）抓住线索，纲举目张。如1949年召开的政治协商会议的内容在教材上是一段共六行，学生如果死记硬背至少需要十分钟的时间。这个知识点虽考点不多但却是重点要求学生掌握，我们给学生归纳了简短的几个字即四国两纪一纲领：四国，确定国旗、国歌、国都、国名；两纪，确定了纪年法，纪念碑的修建；一纲领，共同纲领。这样在二三分钟的时间里就解决了记忆困难。（2）编造歌诀，趣味记忆。如近代史上的条约内容都可以找到顺口溜来记忆。如《南京条约》有四项：“割赔开商，口岸有五处，广厦福宁上”。（3）数字记忆法。像《马关条约》就可以用数字来概括了：“1厂2亿3岛4埠”。（4）谐音记忆法：《南京条约》的五处通商口岸可以用“光下不能上”来记，《马关条约》的四处通商口岸可以用“杀出苏杭”来记。还有如点面交叉、纵横联系、归类求异、对比记忆、绘制图表、空间记忆等等。历史课上记忆的窍门有很多，利用记忆窍门既能减轻学生的记忆负担，提高学生学习历史的兴趣，又能扎实地掌握重点知识，可谓是一举三得。再次，教师一定要注重对教学内容中重点、难点的拓展，引导学生对历史知识进行点、线、面的整合，适时将世界史与中国史、古代史与近现代史多联系，或整理成专题进行横向与纵向的联系。还要引导学生注重对重点、考点和热点的把握，引导学生把历史知识与其他学科知识进行整合，以及把书本知识与乡土历史进行整合等。最后，历史课的学科特点应该是鲜活的、生动的，教师要争取每一堂课都能找到学生感兴趣的点，以激发学生对历史课的兴趣，这样的办法有很多，如创设情境，体验历史，运用影视资料，注重教师语言的幽默风趣等。

5.当堂达标，落实到位

因为历史学科的特殊性，再加上学校、家长和学生的重视，要求我们必须对当堂学的知识进行检测，做到堂堂清，不把任务留到课下。在习题的设计上也要侧重重点、考点和热点，而且要有梯度，保证对好学生的拔高和学困生对基础问题的掌握。当堂达标时，要求学生先独立完成，组内纠错，将重点易错的问题提出来由师生共同纠错。

二、对小组互助合作学习的教学反思

1.优势

（1）变被动学为主动学；（2）使学生的能力得到充分的展示；（3）增强了学习者的自尊心和自信心；（4）有助于学生发展健康的人际关系。

2.存在的问题及对策

小组合作学习也非尽善尽美。如何使小组合作学习更有成效，教师的作用也是必不可少的。教师应起到宏观调控的作用，需转变角色意识，加强对学生过程的调控。在开展小组合作学习中，有个别组和个别学生不参与和不讨论，有的即使讨论也只是一个形式，并没有做充分的准备。对于这种情况教师应进行调控。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的，教师应成为学生学习的促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的作用体现在：（1）协调小组内部关系。（2）亲自参与讨论，及时发现问题，及时帮助解决。（3）利用好评价机制，提高学生学习热情。

9.“自主学习、生生互助”教学漫天 篇九

一、“思”:启发学生思考, 让他们学会自己提出问题

学习的主人公是学生, 学生有了疑问才会进一步思考, 才能提出问题, 才能有所发现、有所创造。针对学生不愿思考、不爱提问、不会探究、启而不发这种现状, 教师要想方设法鼓励学生自主发现问题, 自主提出问题, 从而获得全新的思维成果。这能有效地培养学生自主学习的能力, 激发学生学习数学的兴趣。做到这一点, 需要教师做好以下几点工作。首先, 教师必须学会提问。只有提出一些学生感兴趣的也想解决的, 并具有一定思维力度, 富于启发性的问题, 才能确保学生回答问题的积极性, 使他们顺利、有效地掌握所学知识。其次, 教师要善于启发学生提出问题, 教给他们发问的方法。教师要激发学生勇于思考并提出问题的积极性, 帮助学生提高发问的质量, 让他们不仅懂得“是什么”, 更要去探究“为什么”“还有什么”“说明了什么”, 同时教给学生提问的方法, 让他懂得, 只有在进行了认真的分析、比较、思考之后提出的问题才会有深度、有价值, 有质量。

二、“研”:引导学生探究、合作、自觉解决问题

在平时的教学中, 学生会经常提出一些与众不同甚至怪异的想法, 教师不能轻易否定学生提出的问题或者猜想, 也不能急于下结论, 而要把问题交给学生, 让他们自己独立思考, 带着明确的任务、运用恰当的自学方法进行探究, 使自学更扎实有效。在遇到个人不能解决的问题时, 也可参与小组合作, 共同探讨解决。那怎样才能有效地进行小组合作学习呢?教师应科学合理地构建好合作学习小组的框架, 遵循“组内异质, 组间同质”的原则, 深入了解学生基本情况, 全面考虑小组各组员的学习能力、心理特征、表达交往能力等因素, 尽可能进行学习实力强弱搭配、行为表现好差搭配, 以充分发挥组员之间相互约束、相互影响、相互激励的作用, 避免出现小组间学习效果过分悬殊的差异, 从而为学生搭建一个探究的平台, 培养学生探究的“勤奋”, 提高学生自主合作探究的能力。

三、“说”:鼓励学生主动、大胆地展示交流

学生在小组合作讨论后, 关键是交流。在交流的过程中教师应允许学生争论、说理、答辩, 让学生充分发表自己的见解, 提出自己的观点, 直至把问题弄清楚。同时, 要注意培养学生倾听的能力, 让学生在小组交流倾听他人发言, 听出他人发言的重点, 对他人的发言做出判断, 有自己的见解。听的时候需抓住下列要点:一是听表达的大致过程, 从总体上把握他人发言的要点;二是听他人解答问题的思维策略及思考方法;三听他人的观点与自己的想法有哪些不同, 分析出其正确与错误、合理与不合理的地方, 以便进行修正和补充。在认真倾听的基础上, 要对对他人的发言进行积极评价, 评价时需抓住以下核心:一是评价他人的亮点, 充分肯定他人;二是指出不足的地方;三是提出自己的观点或建议。刚开始, 学生对于自己的观点的展示不够大胆, 怕说得不恰当, 或者说错了, 但经过一段时间的锻炼, 学生在课堂上能够积极发言, 大胆表述自己的观点, 久而久之, 养成了勤于动口的习惯。

四、“练”:巧设练习, 调动学生持续的课堂活动积极性

数学课堂教学的重要环节是课堂练习, 它是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新的主要手段。但是进行课堂练习时上课时间往往已经过去了一半, 学生认为该懂的都懂了, 该会的也都会了, 已有了疲劳情绪和满足心理, 不必再练习, 那怎样引导他们去向知识的深度和广度进军呢?我认为要在下面几方面下功夫。

(一) 在“趣”上下工夫

为了让学生对已有的知识掌握得更加牢固, 并对相关的知识进行再现、组合、整理, 教师可让学生利用已有的知识经验自己设计练习, 这样既能激发学生的学习兴趣, 还能从内心激发他们的斗志。

(二) 在“点”上突破

针对不同层次的学生设计不同的练习, 这样既能解决优等生吃不饱的问题, 又能保证中下等水平的学生也有所进步, 从而提升全班学生的整体水平。

(三) 在“巧”上探索

设计练习要注重有针对性, 对于那些易混淆的内容, 教师要引导学生加以辨析, 进行对比练习。

(四) 在“拓”上下工夫

如一题多变、一题多问的练习, 教师可让学生根据已知条件, 相互提出问题并加以解决。在多层次的练习中调动学生的“兴趣”, 拓宽了学生思维的广度。

五、“纠”:帮助学生主动反馈, 自觉纠正

在练习过程中, 对于学生出现的问题, 教师可采用反馈纠正, 再反馈再纠正的方法, 在反馈纠正中不断地解决老问题, 提出新问题。在课堂上反馈纠正需注意以下要点:少数人的问题个体纠正;预料中的问题计划纠正;出乎意料的问题机动纠正;要害性问题重点纠正;经常出现的问题变式纠正。这样, 反馈纠正才是及时的、扎实有效的。

总之, 课堂上采用“思”“研”“说”“练”“纠”的教学方法, 让学生的精神面貌发生了很大改变, 他们都能自觉、主动、创造性地学习, 初步掌握了合作学习的方法, 学习效率有了明显提高, 并感受到了自主互助学习带给自己的快乐, 同时教师也普遍感觉到课堂教学过程带给自己的快乐和幸福, 在试验过程中勇于实践, 大胆创新, 学校的教研气氛浓厚了。

摘要：让学生听懂、了解并不是数学教学的目的, 关键是让学生学会分析和研究, 在课堂中感受分析、研究的过程, 养成分析、研究的学习习惯, 学会与他人合作, 能与他人交流展示思维的过程和结果, 初步形成评价和反思的意识。那么, 在课堂教学活动中如何培养学生的数学交流展示能力, 使数学课堂教学“活”起来呢?本文就对此问题进行了分析。

10.“自主学习、生生互助”教学漫天 篇十

自主学习,是指学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。课堂教学中的自主学习就是学生在教师指导下,依靠自己的读书、思考、分析,自觉而主动地获得知识。然后再通过小组互助,进一步明确认识,纠正偏差,相互补充,完善认识。现谈谈我对初中思想品德课教学中如何落实自主互助学习的几点初步认识。

1合理分组是自主互助学习顺利开展的保障

学习小组可以按异质分组,就是将全班学生按照其学习成绩、学习能力、个性特征等均衡分成几个学习小组,每个学习小组既有优秀学生,也有中等生和后进生,让每个小组综合水平大抵相当,这样分组有利于好带差,互相帮助,共同发展。并且根据学生学习状况,每隔一定时间重新组合,有效调动全班学生学习积极性,同学之间也有利于互相取长补短,携手共进。

2充分读书是自主互助学习的前提

让学生根据老师提出的自学提纲进行自学,并且把自学提纲的内容及时在课堂上展示,让学生自己教自己,学生登上讲台讲自己的自学所得,互相交流,努力实现把课堂还给学生,把讲台让给学生的新教育理念和教学方法。这确实是聪明之举、科学之道。因为学生是通过自习自己领悟得到的知识,这个过程比老师把现成的知识给他要难得多。前者是教给学生学习方法,让学生掌握一种方法比让学生记住你给他揉烂了、掰碎了的知识要难得多。要保证学生有充分的自主读书时间,可以安排学生在课前充分预习,课中也要给学生一定的时间阅读文本。还要会看书,能够准确地抓住材料中的重要内容,把所学的内容在心中构建出基本的框架,充分了解、掌握所学知识。只有这样,学生才能够看懂、吃透教材中的内容,深刻地理解和掌握思品课程中的重点、难点知识,把乏味的、空洞的知识变成自己的知识。教师此时要注意做到:(1)指导学生读法,训练学生养成读书的方法和习惯,如:粗读与细读相结合;读书与勾画重点相结合;读书与思考相结合,有疑难之处做出符合标记;把握时间分配等。(2)课中读书时,老师要注意了解学生学习情况,适时观察学生的自读情况,巡回检查,个别辅导。

3问题是开展自主互助学习的关键

问题的提出可以是学生自主学习时遇到的,也可以是他们在小组互助学习时提出的,也可以是教师课前预设的,总之凡是与所学内容相关的问题都可以成为交流学习的材料。刚开始时,学生未必能主动提出问题,教师要引导学生去察觉,去发现问题,此时教师要有耐心,多鼓励、多引导,营造和谐、民主、平等的教学氛围,打消学生的心理障碍,打开学生思维的闸门,久而久之,学生的问题意识和问题能力才能得到提升。教师还要充分运用好课本中“主题探究”、“活动设计”、“相关链接”等,激发学生的探究的兴趣和欲望,从而产生内在的持续的学习动力。

4互助合作是开展自主互助学习的核心

教师要给每个学习小组确定互助合作学习的任务,这是学习小组共同的学习目标。任务是团体性的而不是个体性的,并且最好具有开放性,答案不一定是唯一的,这样更有利于小组成员特长的发挥和发散性思维的发展,有利于个成员从不同角度提出解决问题的方案。任务确定后,学习小组的每位成员还必须明确分工,每个人担任一种特定的角色,如:小组长是合作学习的组织者;记录员负责记录小组合作学习的情况和结果;还有检查员、发言人等,不同角色定期交换,轮流担任。这样既保证了小组合作学习活动的正常、有序的进行,又避免了小组成员间相互推卸责任。并且角色互换,使每位学生在不同的角色中得到锻炼,其能力得以全面发展。小组合作学习过程中,教师要加强巡视,不时介入,及时指导,为学生提供及时有效的指导和帮助。

5小组展示是自主互助学习能力的提升

小组互助合作学习后,安排他们把学习结果展示出来,又进一步提升了他们互助合作学习的能力。不是某一个同学来展示,而是一个学习小组都来参加展示,这就需要他们合理安排展示环节,充分发挥小组成员的特长。思品课的教学目标应把情感、态度和价值观目标放在首位,在展示环节,学生通过深情并茂的展示,不仅加深了对知识的理解和认识,还锻炼了他们的能力,激发了他们的情感,做人的价值观无形中得以形成,从而达到思品课教育育人的目的。这个环节的完成,还需要学生具有团队精神,让他们从小就知道:一个学习任务,需要小组成员互相配合,共同合作才能更好的完成。从而培养他们的团队精神,为以后更好的融入团队打下良好的基础。

6评价是自主互助学习的升华

评价的方式有多种,可以是学生自评、组内自评、生与生互评、组与组互评,也可以是教师评价。学生评价需要注意客观真实,有理有据,最好能确切的指出好在什么地方,哪里有不足之处需要怎样改进。教师评价要讲究艺术,尽量使用鼓励性评价。教师的话对学生往往有导向性作用,一方面学生会很在意教师的评价,另一方面别的学生也会学着老师的语言来评价他人。另外,所有评价都要及时才能发挥激发活力的作用。

7穿插巩固是自主互助学习有效的补充

由于各个小组学习的任务不一定相同,有的学习内容本小组没有认真探究,只是听别组同学展示了一遍,未必弄懂了,这就需要在小组展示后向别的同学或老师请教,把知识真正弄懂。

8检查反馈是自主互助学习效果的检验

学完一节内容后,及时的检测一下学习效果是非常有必要的,这既是一个查缺补漏的过程,也可以起到强化知识的作用。教师可以根据检测的情况,了解学生学习的效果,学生也可以品尝到学习的成就感,可谓一举多得。

11.“自主学习、生生互助”教学漫天 篇十一

一、“自主—互助”学习的理解

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标；互助学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在此过程并非脱离老师的辅助，教师要根据实际需要，创设条件让学生参与合作性活动，自主地进行交流、思考、讨论并最终解决问题。

二、引领学生开展“自主—互助”学习的可行性

认知心理学的研究成果显示，教他人和向他人解释材料的过程都是最好的用来促进认知精致的方式。通过调查数据分析大部分孩子有较强的课堂自控能力、学习的欲望、自主解决问题的能力及合作学习欲望强烈；部分孩子对计划性学习只有欲望没有行动力；个别孩子的自主解决问题的能力较差及互助学习的意识还不够。以上情况说明了在实施自主—互助学习过程中要时刻关注孩子的学习情况，让孩子在被动的情况下养成计划性学习的习惯及互助学习的意识，长期坚持下来便成为习惯。

三、开展“小老师”引领同伴“自主-互助”学习的探索

（一）教师与学生地位的思考

自主--互助学习根本特性就是一种学习活动，即在课堂内外让学生成为“教学指导者”的一系列教学活动。它仅作为教师教学的补充教学策略，不能取代教师教学，教师在开展这一特殊教学活动过程中需要对学生进行细致的组织和指导，教师角色转变为指导者，这一活动主要是基于“通过教来学习”这样的理念而开发的。

（二）组织形式

1、小老师组的形成。

笔者根据每个学生的特点，把一个班级分成9个小组，每组4—5人，高年级科学一个单元8节课加上复习课1节，刚好每个小组分到一节课由成员分工合作完成。

2、小老师组的特点。

成员特点：1个语言表达优秀者+2个动手能力较强者+1或2个学困者。语言表达优秀者将培养成课堂上的讲师，动手能力较强者培养成课堂上实验指导师，学困者当助手，当这种模式坚持两轮后，小组成员在各方面的能力都会得到很大提高。

3、师生在整个过程中的具体分工如下：

（1）课前

小老师组：组员独立预习教材后一起讨论课，再集体备课，教案初步形成后经教师指导形成较为完整的教案，再制作课件和下水实验，接着由小讲师在教师和组员前面试课，最后经教师和组员反复检验后通过，形成完整的教案和课件。

学生组：组员每个组员先独立预习，再一起讨论对课的理解，找出理解不了的疑惑点。

教师：指导小老师组解读教材和实验操作，帮助其完善教案和课件。

（2）课堂

小老师组：小讲师上台授课，实验操作部分由实验指导师上台演示操作方法及实验过程中下位对每个小组进行指导，助手跟在实验指导师旁边进行帮忙。

学生组：根据小老师的指示完成学习任务。

教师：做课堂记录，解决意外事件。课堂最后五分钟对个别内容进行补充说明。

（3）课后

小老师组：组员分工批改科学作业本，统计和分析错题，对写错题者进行一对一辅导。

学生组：由小组长负责抽查组员对课堂知识点及实验过程的掌握情况。

教师：对小老师进行评课并查阅学生学习任务完成情况并作出相应的评价。

小老师篇

问题一：小老师要备怎样的课？

解决策略：孩子意识中的备课是记录教师课堂提问语，因此在孩子们简洁的“背课”基础上，我与小老师组们不断地互换角色，让小老师们意识到备课还要备回答预问、活动的开展过程及可能遇到的意外及其解决措施。基于孩子的能力基础，师生一致认为把课件做的更细并打印一份当教案，把课堂上的教师活动及学生活动过程写到相应的课件内容旁边便于小老师理解与记忆。

问题二：小老师的课堂上只专注自己的提问，不关注同学的疑问怎么办？

解决策略：让小讲师对着自己的组员不断练习，并利用课余时间对着同年级的同学就发问，小讲师从同学那里得到了更多的预设和锻炼了提问的水平，增加孩子对课堂的把握能力。

问题三：小老师的课堂缺失评价语怎么办？

解决策略：让孩子关注同学的优点并对其进行口头表扬，当夸奖别人成为了习惯，课堂评价语就由然而发。一节课堂上是一个人人互相欣赏与赞美的互动。

四、开展“自主—互助”学习的感悟

1、教是为了不教。教师的教是教给学生自学能力，培养学生自主学习的意识，也是教育的最终目的。让学生当老师，是提高学生自学能力的途径之一。

2、创造一个有活力的课堂。不同的小老师不同的风格不同的思维模式，给全体学生提供了口味不一的课堂感受，这些都增添了课堂的吸引力，有利于学生们发散思维的训练。同时孩子们之间的沟通是零距离状态下的互动。

3、人人参与，唤醒孩子们沉睡中“求知欲”。我们的课堂不需要“旁观者”，不需要“看客”，每个人都是课堂的主人，都是学习的参与者。

4、“差生”也自信。在我们的小老师组合中，“捣蛋鬼”成实验指导师；被人忽视的平庸者成得力助手；自我主义派成讲师。没有不好的学生，关键在是否找到开启他们智慧的钥匙，是否调动他们参与教学活动，是否点燃他们学习的热情，是否唤醒他们心中沉睡的自信。