《大瀑布的葬礼》说课稿件

《大瀑布的葬礼》说课稿件（10篇）

1.《大瀑布的葬礼》说课稿件 篇一

设计理念：

我国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”“为情造文”等等都表明“情”是“文”的命脉，“文”是“情”的载体。可以说，小学语文教材每一篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆;或借物抒情，或情景交融……品读好文章，总能让人如痴如醉。语文教材正是培养儿童情感的好材料。我们的教学对象是儿童，儿童的情感世界纯真多彩。带领孩子们在课文表达的情感世界里邀游，是一件多么惬意的事!在教学中，学生的情感一旦被激活，便能形成一种内驱力，学生就能学得主动，学得愉快，这既是教学取得成功的保证，也是成功教学的快乐境界。

本课的设计旨在创设一定的情景，激发学生的情感，运用自读--自悟--交流--自得的教学方法，让学生从文本和画面中真切的感受瀑布昔日的雄伟壮观，今日的奄奄一息。通过这种强烈的对比，自然而然的生发一种情感：我们要保护环境，保护我们赖以生存的地球。同时，努力通过“塞特凯达斯瀑布，我想对你说”“模拟总统演讲”等环节，培养学生运用语言文字的能力，尽可能地使语文学习综合化。

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、抓住重点词句，理解课文，感受瀑布原来的雄伟气势和而今的枯竭情景，产生保护环境的强烈愿望。

3、在学文的过程中初步感受作者生动的表达方法，积累自己喜爱的好词佳句。

教学重难点：

通过各种方法引导学生理解重点词句，引领学生真正走进文本，去感受瀑布原来的雄伟和今日的枯竭，从而唤起学生对美好环境的向往，增强环保意识。

学情分析：

1、易错点：“塞特凯达斯”这一名字比较绕口，一开课就应强化训练，以免说错。

2、激趣点：课题很容易引起学生的兴趣,如怎么会给瀑布举行葬礼呢?

3、激情点：欣赏瀑布雄伟壮观的画面。

4、高潮点：通过朗读和“塞特凯达斯，我想对你说”来表达自己的赞美之情。

5、形成点：通过塞特凯达斯今昔的对比，学生会自然而然地形成环保意识。

6、难破点：模拟演讲，部分学生可能有思维障碍，不能活学活用。。

教学准备：

制作塞特凯达斯瀑布的课件。

教学过程：

一、 播放课件，激趣导入。

(出示课件--瀑布)同学们，请看我身后的大瀑布，它就是举世闻名的塞特凯达斯大瀑布，它曾经是世界上流量最大的瀑布，它曾经气势磅礴，雄伟壮观，它是巴西和巴拉圭人民的骄傲，然而，1986年9月巴西总统菲格雷特亲自为这条瀑布举行了一次特殊的葬礼，这节课，就让我们一起走进这条大瀑布。

设计意图：通过教师声情并茂地导入，激发学生的学习情感，唤起他们对瀑布的向往。

二、 齐读课题，质疑梳疑

读了这个课题，你最感兴趣的问题是什么?

设计意图：充分调动起学生的好奇心，激发他们的求知欲，使他们的思维处于活跃状态。

三、 初读课文，整体感知

1.请同学们带着这个问题，自由地、大声地朗读课文。

2.交流：为什么要为大瀑布举行葬礼?

四、 抓住重点，研读悟情

⒈ 感受大瀑布昔日壮观的景象。[next](1)你喜欢这儿的瀑布吗?

(2)自由地读一读描写瀑布雄伟壮观的部分，找出你最喜欢的句子多读几遍。

(3) 组织交流，适机进行朗读指导。

设计意图：从语文学习的角度出发，从语言文字入手，读中感悟，读中品味，融语言的理解、积累、及情感体验于一体。同时，尊重学生的个性差异，让人人都有实践的机会。

(4)出示课件，播放雄伟壮观的大瀑布画面。

(5)感受到了课文所描写的雄伟壮观吗?

(6)学生回答。

(7)如果此时你就站在塞特凯达斯瀑布脚下，你最想对他说什么?

(8)学生发言。

(9)大家说得太好了，下面就让我们站大瀑布脚下，放声朗读，尽情为大瀑布的雄伟壮观歌唱吧!

(10)、指名配乐朗读。

设计意图：通过声音、画面等直观手段，给学生的视觉、听觉以强烈的冲击，让他们自然而然地融入到课文所描写的画面之中，激起内心的情感波澜，与画面、文本产生共鸣。既能运用文中的好词来表达自己的感受，又能通过朗读来表达自己的情感。

(11)、其实，自古以来，许多文人墨客都曾挥笔赞美瀑布，你能背几句相关的诗句吗?

(12)课件出示叶圣陶的《瀑布》。

(13)、师生齐读。

设计意图：让学生进一步感受瀑布的美妙，同时，引导学生广泛阅读，加强积累。

⒉ 感受大瀑布逐渐枯竭的样子。

(1)师：多美的瀑布啊!可几年后，有的瀑布却面目全非，让我们一起来看看今天的塞特凯达斯。

(2)课件出示逐渐枯竭的瀑布画面。

(3)为什么惊讶呢?

(4)指名交流。

(5)是啊!由于瀑布周围的环境被破坏，塞特凯达斯从一个健壮的青年一下子变成了一位生命垂危的老人，等待着最后的消亡，请同学们自由地读第8自然段，体会人们此时的心情。

(6)指名读、齐读。

设计意图：此处和前面的画面形成了鲜明的对比，给学生的心理造成巨大的落差，一下子就能和作者融为一体。既为感情朗读打下了基础，又为后面的议论作了铺垫。

3.理解瀑布消亡的原因。

(1)师：忆往昔瀑布雄伟壮观，看今朝瀑布奄奄一息。什么原因使如此雄伟壮观的瀑布变得奄奄一息呢?指名说 。

(2)大瀑布消亡的原因是多方面的，你认为最根本的原因是什么?指名回答。

2.《大瀑布的葬礼》教案 篇二

设计理念：

1.本文是一篇略读课文，教学时，重点引导学生对大瀑布今昔景象的认知、感悟和探究，激发学生的情感，引起学生的悲鸣。在感悟文本的基础上，鼓励学生质疑，让学生真正成为课堂中的主人。

2.在课堂中，教师是主导者，学生是学习活动的主体。应该引导学生自读自悟、合作探究学习，提高学习效率，充分发挥教师的主导性和学生的创造性。

学习目标：

1.能正确流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2.读课文，想象大瀑布以前和现在的不同景象，找出造成大瀑布悲剧的原因。3.理解含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强环境保护意识。4.培养学生的独立阅读能力。重点、难点：

1.想象大瀑布以前和现在的不同景象，找出造成大瀑布悲剧的原因。2.理解含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强环境保护意识。课前准备：

让学生查找大瀑布的资料，准备课件，准备花圈图片、地图。课时安排：1课时 教学设计：

一、设悬念，导新课

学完了第13课《只有一个地球》，我明白了珍惜资源，保护地球生态的重要性。今天，我和大家一起来学习另外一篇也是关于维护生态平衡的文章。那就是课本P62第14课《大瀑布的葬礼》。在学习之前，我准备把这个花圈送给这一条大瀑布。老师为什么这样做呢？等你们学完了课文，你们就明白其中的原因。

（一）齐读课题：（板书 14《大瀑布的葬礼》）

（二）读了课题，你最想知道什么？你明白葬礼是什么意思吗？（对死去的人的一种哀悼活动），也就是说题目是什么意思？（为一条大瀑布举行的葬礼）

（设计意图：“绕题质疑”调动了学生主动发现问题的积极性，有效激发了他们强烈的求知欲以及学生的阅读兴趣。）

二、读提示，找问题

（一）齐读连接语。

（二）找出问题： 1.课文讲了一件什么事？

2.想象大瀑布以前和现在的不同景象。3.是什么原因造成了塞特凯达斯大瀑布的悲剧。4.联系实际和同学交流读了课文后的感受。

（设计意图：通过阅读连接语中的问题带动全文的学习，将主动权交给学生，体现了略读课文教学中“敢于放手”的有效性。）

三、初读课文，整体感知

（一）根据问题，用自己的方法读全文。

（设计意图：学生用自己的方法读课文，目的让学生把从精读课文中学到的读书方法运用到略读课文中。在教学中教师也应放手鼓励学生采用适合自己的方法学习。）

（二）课文讲了一件什么事？（出示填空：在 ___

洲的 ____与_____ 两国的交界处，有一条_____河，河上有一条世界著名的大瀑布。由于毫无节制的，1986年开发和利用，这条大瀑布面临________ 9月，当时的巴西总统________，亲自为这条瀑布主持了一个葬礼。）

（设计意图：让学生知道塞特凯达斯大瀑布的地理位臵，引导学生整体感知课文，了解课文的主要内容，利用填空形式理清作者的思路。）

四、今昔对比，感悟课文

（一）课文是怎样描写大瀑布以前和现在的不同景象的，请大家快速默读全文，找出有关语句。

1.学生默读课文，找出相关句子。

2.读句子，出示：①“这条瀑布„„清晰可闻。”②“几年过去„„奄奄一息。”

（二）读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的两幅画？

（设计意图：通过边读边想，让学生展开想象的翅膀，使学生由文本产生联想，这就达到培养学生想象能力的有效性。）

1.学习第一幅图画。

（1）出示课件：播放大瀑布的雄伟壮观景象，教师感情范读第3、4自然段。（设计意图：通过观看录像，使学生看到大瀑布当年雄伟壮观的气势，教师感情范读目的是把学生带入情境，让他们身临其境。）

（2）这么美的景象，课文中哪个词可以体现出来？（板书：昔日 雄伟壮观）面对这么美的景象有人来参观吗？（纷至沓来）游客有怎样感受？（陶醉不已、流连忘返）

（3）这么美的景象，我们读时应用一种怎样的感情去读呢？（赞美、欣赏）（4）用这样的感情齐读这两个自然段。

（设计意图：以读代讲，通过感情朗读，加深学生对课文内容的理解，加强学生的语言内化，达到在轻松、愉快的氛围中突破难点的教学效果。）

（5）出示课件，用一句话来概括赞美大瀑布。（生自由说）

（设计意图：通过说，能把课文内容与学生思想融为一体，产生共鸣，加深学生对大瀑布的壮美的印象，使学生的个性得到自由发展，提高了课堂的有效性。）

教师小结：同学们说得真好。塞特凯达斯瀑布如此的雄伟壮观，怪不得吸引了世界各国如此多的游客到此游览！现在请看看如今的大瀑布。

2.学习第二幅画。

（1）出示课件：播放大瀑布奄奄一息的悲壮景象。教师感情范读第6、7自然段，（2）这两段话中你仿佛看到什么？（生自由说、师概括：生命垂危、形容枯槁、奄奄一息）板书：（如今 逐渐枯竭）看到这样的情形你有什么感受？（太可惜、应该保护环境、爱护大自然）

（3）文中那句话说了游客感受的？（乘兴而来，失望而归）

3.唉！这样雄伟壮观的大瀑布逐渐枯竭，消失，真是让人痛心疾首啊！那么造成悲剧的原因是什么呢？你能从文中找出语句吗？

（1）学生读所画句子，指名齐读。（能用关联词“„„而且„„再加上„„”连起来说出悲剧的原因吗？

（设计意图：利用关联词“„„而且„„再加上„„”来说明大瀑布枯竭的原因，有效地培养学生的归纳概括能力，达到良好效果。）

（2）这样的悲剧是谁造成的？

（3）读本段该用怎样的感情？（可惜、悲伤）（4）用这样的感情齐读这两个自然段

（设计意图：将学生看到昔日大瀑布的雄伟壮观，带到今天奄奄一息的情景，再去寻找导致这一变化的原因，更激起了学生保护生态、爱护地球的责任感。）

五、激发想象，拓展延伸

（一）现在让我们穿越时光隧道回到巴西总统为塞特凯达斯大瀑布举行葬礼的那一天看看。1．他是如何为大瀑布举行葬礼的？（身穿黑色礼服，饱含深情的语调。）展开想象他在葬礼上会做什么演讲呢！出示演讲稿，学生补充完整。

女士们、先生们：

• 今天，我们怀着无比沉痛的心情，为塞特凯达斯瀑布举行隆重的葬礼。•

昔日的塞特凯达斯瀑布

，如今的它。应该清醒了，热爱大自然的人们！

让我们__________________________________________________________ ________________________________________________________________________。

谢谢大家!2．这次行动的重大意义何在？（号召人们立即„„不再重演）

（二）读1、11自然段。这两个自然段讲什么内容？

（三）生答，师相机总结（一、举行葬礼：巴西总统。

二、发出号召：行动起来，不再重演）

六、明白用意，感悟升华

（一）学到这里你知道老师送花圈的原因吗？（知道）这样雄伟壮观的大瀑布就这样即将离开了这个世界，正如一个受我尊重的人离开人世一样，我能不追悼吗？（不能）所以这就是我送花圈的原因了。

（二）瀑布昔日雄伟壮观，如今逐渐枯竭，面对环境的如此变化，想想我们该做些什么？（板书：保护生态环境，保护地球。）

（设计意图：发挥教师的主导作用，在教学中有效引领学生认知、感悟、发现和探究，将爱护地球的责任感再延伸，激起学生的挑战性，促使学生动脑筋，就周围的环境污染作一次调查，尽自己所能为我们所生活的环境做一件有益的事。）

同学们，如此雄伟壮观的大瀑布的消失、枯竭，让人痛心疾首，扼腕叹息，就让我们带着这样的感受，朗读课文，要通过你们的感情朗读，感动同伴，感动老师。（齐读课文）

（三）那么你还知道这些日子吗？（2月2日：世界湿地日 3月22日：世界水日 4月1日至4月7日：爱鸟周 4月22日：地球日 6月5日：世界环境日 9月16日：国际保护臭氧层日）

七、环保深入，落实行动

最后让我们一起来读一读这首小诗《热爱地球妈妈》，将环保深入人心，同时付诸于行动中。

1.读小诗：热爱地球妈妈 妈妈的草地，是温暖的摇篮。请不要把草地毁坏，让妈妈心酸。妈妈的天空，是慈祥的笑脸。请不要向天空吐烟，让妈妈难堪。妈妈的河流，是爱的源泉。

请不要往里排放脏水，把妈妈心灵污染。地球是我们的妈妈，我们都是她的孩子。热爱地球妈妈吧，请不要给妈妈增添麻烦。2.阅读一篇环保文章。

3.为你所生活的环境做一件有益的事。

（设计意图：将课堂辞谢延伸到课外，把语文学习与现实生活紧密联系起来，开发课程资源，培养学生的创新潜能，使在课堂中培养学生综合、实践的能力，这一效果落实与行动。）

板书设计：

14、大瀑布的葬礼

昔日

壮观雄伟

如今

逐渐枯竭

保护生态环境

3.《大瀑布的葬礼》教案 篇三

这篇略读课文以相对平实的语言，讲述了赛特凯达斯大瀑布如何从辉煌到枯竭的过程，以瀑布前后强烈的反差来呼吁人们保护环境，发人深省。

教学目标：

1、能抓住表示时间的词语，概括课文主要内容。

2、通过利用课文资源写演讲稿，培养学生提取信息、利用资源和书面表达的能力。

3、感受人类的破坏给大自然造成的伤害，唤醒环保意识，激活环保热情，冲击自己的思维并反思自己的行为。

过程预设：

板块一

检查预习情况，概括课文大意

(一)开门见山，直接入题。

(二)立足表示时间的词语，学生自主发现，概括课文主要内容

板块二

体会今昔变化，领悟文本情感

(一)走进昔日辉煌

1、快速默读课文2-7自然段，哪些词语向你传达了这种骄傲和欢乐?

2、学生反馈，出示句子，感受瀑布的壮观雄伟，指导朗读。

3、观看图片，视觉冲击，教师补充介绍：塞特凯达斯大瀑布又名瓜伊雷瀑布，/article/瀑布宽3200米，被岩石分割成18股飞流的系列瀑布，年平均流量达13300立方米每秒，是世界上已知的流量最大的瀑布，也是最宽的瀑布之一。

再读课文。

4、抓住长期以来，一唱三叹，再读展现辉煌的句子。

6、抓住曾经体验强烈的感情落差。

(二)细看目前情况

1、出示段落，你的心情怎样?指导朗读。

2、抓住几年过去，与长期以来进行对比，体验变化之快，并引导学生质疑。到底是什么原因导致这样的结果?

(三)细究变化原因

1、明确原因

建水电站、毫无节制、滥砍滥伐

2、读到这样的词语，你脑海里浮现出怎样的画面?

总结：是人类的贪婪使这条瀑布最终走向灭亡。

板块三

仿写总统讲稿，激荡环保意识

(一) 仿写总统讲稿，迁移运用课文语言。

4.大瀑布的葬礼教学反思 篇四

一、从更高的角度把握单元价值观

本单元是一组写景抒情的优美文章，有壮丽旖旎的奇山秀水、五洲四海的异国风情，《大瀑布的葬礼》是这单元的最后一篇课文。在解读教材时，我认为作者是希望通过前后课文的对比教学使学生明白：自然是上天赐与人类的瑰宝，自然是人类赖以生存的根本，如果人类过分的无知和贪婪，就会在自然中葬送自己。以唤起学生保护自然和生态的意识。因此，在设计教学时我找到了课题中的“葬礼”一词，想以此为突破口展开教学，但实际的教学效果却并不理想──

师：(板书)葬礼。问：什么是“葬礼”?

学生：用自己的生活实际理解葬礼的意思。

师：今天我们学习的14课讲述的是为 而举行葬礼。

课后李博士说，用“葬礼”引入课文，课的开始就给了孩子过于沉重的感觉，使整堂课的气氛显得沉闷，缺乏生气。本单元的前几课既然是赞美大自然的美丽，而且本课中作者用大篇幅的手笔描写了萨特凯达斯大瀑布的壮丽景象，因此本课的基调应仍然是“赞美”，让学生感受大自然的神奇和壮观。对于“葬礼”，只要稍稍略带即可，更多的是让学生树立“再生”的信念，感受到大自然的生命的力量。

经过李博士的解读后，我发现整堂课的基调又上升了一个层次，让学生燃起对生活和未来的希望。因此今后在处理这样的教材时，我要更注意教材“抑扬”关系的处理，尽量让学生挥去黑暗的心理阴影，这样的解读对学生才是有价值的。

二、更科学地关注学生自身的发展状态

课文的第四节用优美的文字对大瀑布昔日的雄伟壮丽景色进行了生动地描写，作者运用了大量的四字词语来表现，是很好的朗读训练的资源。因此在设计这一环节时，我想抓住这些四字词语来引导学生朗读和感受，为下面大瀑布今天的消失做对比──

师：让我们来亲眼目睹大瀑布的当年的风姿。(播放大瀑布的视频)老师简介瀑布。

师：谁能用朗读来将大瀑布的气势表现出来?

生：集体评议。找出“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、飘飘洒洒、震耳欲聋”等四字词语，读出词语特有的感情色彩。

师：指导朗读，并读好整个小节。

整个过程自己感觉步步提升递进，也能从学生的反馈中体现出来。但在评课时李博士分析说，抓住关键词引领学生品读课文是对的，但只局限在四字词语吗?老师的导向会局限孩子的思维。其实，这段中有许多很好的词语，从各个方面表现出瀑布的壮观，如：“汹涌、紧贴、每秒1万立方米、直下、撞开、万朵”都可以引导学生去理解和体会，这样学生的感受会更深，读起来会更入情，运用驾驭语言的能力会更强。

当然，一堂课下来，也有较为满意的地方：

一、媒体的运用填补了学生认知的空白，恰到好处

在指导学生朗读时，我采用观看雄伟宏大的瀑布画面，将学生带入意境，充分体会瀑布的雄伟壮观后，带着自己的感受朗读，学生很自然地读出瀑布的磅礴气势。这时我话音一转，说：“同学们，我相信。大瀑布的美丽已深深地印在我们的心上，可有谁会想到，所有的一切，我们这也看不到它了，它成了历史，成了我们记忆中的梦。我实在不忍心看到它现在的样子。”学生立刻心情沉重，紧接着观看逐渐枯竭的瀑布，让学生说说心中的感受，滋味，再配上凄凉的音乐，让学生朗读描写瀑布逐渐枯竭的部分，学生情不自禁地进入了情境，朗读效果特别好。

二、学生资料的收集填补了文本的空白

当学生学习了相关段落，总结了大瀑布消失的原因是人为的因素之后，我严肃地问学生：“大瀑布的消失都是人类一手造成的，如果我们人类再不反思再不收手，正在消失和即将消失的又仅仅是一条大瀑布吗?“用这个问题牵引学生进入拓展环节的学习。学生交流了自己在课前了解到的由于人类不当的使用资源、毫无节制的乱砍滥伐和无尽的贪欲，造成的很多动植物灭绝和即将灭绝的例子，如：今年夏天，由于大气气候的平衡被破坏，在世界各地形成的极端天气，欧洲的热浪，使25000多人死于高温;意大利7月飞雪，出现了炎炎夏天气温降至零下6度;还有广州的紫堇花因不堪高温的炙烤，提前进入秋天，形成黄叶满地的现象;以及四川印尼等地的暴雨、泥石流灾难造成房屋被毁、多人死亡的悲剧。使学生的心灵和情感都产生了强烈的震撼。此时，学生的情感已不再只是对大瀑布的悲痛，而是升华到关心整个人类的未来和命运，并产生了要保护环境的强烈责任感和紧迫感。

5.大瀑布的葬礼教学反思 篇五

在引导学生明白葬礼的意义后，我进行了拓展延伸，出示了人们破坏环境的图片，让学生谈想法，以及自己可以为保护环境做些什么。使学生的情感升华到关心人类的未来和命运，树立保护环境的强烈责任感和紧迫感。

在教学中，多媒体课件的使用，对于调动学生的情感有很大帮助，让学生情不自禁地进入了情境。

但是，由于自己对文本的解读、主要是自己驾驭课堂能力的问题，没有安排学生写写自己学了文章的感受，比较遗憾。如果让学生写一些自己的感受，定会起到“锦上添花”的作用使人文性和工具性得到完美的体现。

6.大瀑布的葬礼读书心得 篇六

近日，我怀着沉重的心情，读了一篇名叫《大瀑布的葬礼》的文章，它给了我极大的震撼。

在一九八六年的九月，拉丁美洲的巴那拉河上，举行了一场给瀑布举办的葬礼，而这个瀑布，就是大名鼎鼎的大瀑布――赛特凯达斯大瀑布。在巴西和巴拉圭两国的交界处，有一个赛特凯达斯大瀑布，它曾经是世界上流量的瀑布，汹涌的河水咆哮着从崖上跳入河中，滔滔不绝，一泻千里。到了每年的汛期，大瀑布的声音震耳欲聋，据说，在三十千米外瀑布的巨响还清晰可闻。很久以来，赛特凯达斯大瀑布一直是巴西、巴拉圭人民的骄傲。来这里参观旅游的游客更是流连忘返。可就是这么一个奇观，却在一步步走向尽头。在二十世纪八十年代，为了发电，瀑布的上游建起了一座世界上的水电站――伊泰普水电站。高高的拦河大坝截住了大量的河水，使赛特凯达斯大瀑布的水源大减，再加上周围许多工厂用水毫无节制，大瀑布的水量逐年减少。几年过去了，大瀑布，曾经多么雄伟壮观的赛特凯达斯大瀑布逐渐枯竭。于是，众多热爱大自然的人们给大瀑布举行了一个葬礼，哀悼这条瀑布。

读完这篇文章，我陷入了深思：我能为保护大自然做些什么?在外少用一双一次性筷子，就能少砍倒一棵树;少坐一次出租车，就能少排放一些二氧化碳;及时关掉水龙头，就能少浪费一滴水;房间没人时，少开一盏灯，就能节约一点电;用手帕代替纸巾擦手，就能少用一张纸。

7.大瀑布的葬礼的教学反思 篇七

一、教学设想及流程

《大瀑布的葬礼》讲述了雄伟壮观的塞特凯达斯大瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，因为人为的破坏，瀑布枯竭了。来自世界各地的人士为瀑布举行了葬礼。巴西总统菲格雷特也在瀑布脚下举行葬礼，号召人们保护环境，让悲剧不再重演。本教学重点为，指导学生通过抓住重点语句，想象画面，感受瀑布变化前后的景色，感受文章用词的精美，积累并运用词语;指导学生想象菲格雷特总统可能会说些什么，让学生练写菲格雷特的演说词。

本课教学，主要分为三个板块进行。

板块一：美读词语，尝试理解运用。

我国著名教育家叶圣陶曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”本文文字优美，用了较多的四字词语描写瀑布变化前后的景色，教学中应该让学生积累并运用这些词语，为今后的写作打下基础。因此，在第一板块教学中，我刻意将词语分成两类排列，想通过学生反复的朗读，初步感受瀑布雄奇的美和形容枯槁的悲凉。之后，我还设计了“读着这些词语，你仿佛看到了(听到了)……”，试图通过这一说话练习，帮助学生进一步理解，并学习运用这些四字词语。

板块二：品读描写瀑布变化前后的语句。

写景的文章，应该让学生抓住关键词语，想象画面，思考作者是怎样将景物写具体的。本文用了大量的篇幅描写瀑布变化前的雄奇，变化后的形容枯槁。品读这两段文字，可以让学生初步感受文章用词的准确以及用具体的数字描写景物，给人以身临其境之感的写作方法;可以帮助他们积累语言素材;还可以为了解本文“保护环境”的中心奠定基础。因此，该板块教学，我采取指导学生反复朗读，抓住感触深刻的词句，想象画面的方式，让学生感受瀑布变化前后的惊人落差。

第三板块：为文章补白，训练写作。

听说读写是语文教学的核心。文章中写到“巴西总统菲格雷特在塞克凯达斯瀑布脚下，进行了饱含深情的演讲。”演讲的内容是什么呢?这正是文章的空白。我准备让学生补白，训练写作。

二、教学中存在的问题

1、时间安排不合理，以致教学颠倒了主次。

几年前教科所饶晚霞老师中肯地警告过我：“你对课堂的时间分布概念不强，入课慢。”没想到几年之后，我又再次犯了同样的毛病。第一板块，学生基本能理解并运用这些词语。但该板块教学，我足足耗去了十五分钟，占去了后面板块的教学时间，造成了整个教学的失败。

感受瀑布变化前的雄奇部分，学生抓住开课时朗读的四字词语以及具体的数字，谈瀑布给自己留下的深刻印象，品读比较到位，朗读还算勉强为之。但是，因第一板块耗去了太多时间，品读变化后的句子时，已经临近下课，我只得匆匆带过。

第三板块的补白练习，如果成功，应该是课的一个亮点，但因时间关系，也只有作为课后作业来完成了。

8.《大瀑布的葬礼》教学设计 篇八

教材简析：

《大瀑布的葬礼》是新课标人教版小学语文第十一册第四单元的一篇略读课文。这一单元是以“珍惜资源，保护环境”为主题的。本文采用倒叙的手法，先写巴西总统菲格雷特为塞特凯达斯大瀑布主持葬礼；接着写了大瀑布发生变化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人们为它举行葬礼的情形；最后，又回到课文开头的场景，写菲格雷特总统在葬礼中号召人们保护生态平衡，爱护我们赖以生存的地球。本文还采用对比的手法把昔日和今日的大瀑布情形进行强烈对比，震撼着每个读者的心。设计理念：

这是一篇关于环保的课文,教育意义很大,要想直接教育孩子保护环境,爱护家园,学生很难做到。因此在本堂课中,我采用了多种教学方法,如小导游，小记者，配乐朗读，演讲等，使学生兴趣盎然，在潜移默化中唤醒环保意识． 教学目的：

1、有感情的朗读课文，了解课文内容。

2、体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。

3、培养学生的表演能力，读写能力。教师准备：

塞特凯达斯瀑布的图片。学生准备：

1、预习课文，了解生字新词。

2、要求学生根据自己的预习理解写写巴西总统菲格雷特的演讲稿。

教学重点：了解塞特凯达斯大瀑布的昔日的雄伟壮观以及现在的样子；瀑布是怎样消失的。

教学难点：唤醒学生的环保意识。

拓展读写点：模仿巴西总统菲格雷特的语气作演讲。

一、图片导入

师：很高兴能为大家上课，初次见面,我给大家带来了两组图片，请你们一定要认真观看。（学生欣赏）师：老师的礼物大家喜欢吗？ 生议论纷纷，发表自己的见解。

师：听，多会说的小孩子啊，是啊，对于美的东西，我们人人爱之，可对于丑陋的东西，尤其是人为破坏的东西，我们谁都不喜欢。其实，像这样的破坏行为在我们的生活中还有很多很多，也因此引起了人们的重视。

【设计意图：让学生在两组鲜明对比的图片中，对人们的破坏行为产生痛恨情绪，进而唤醒他们的环保意识。】

二、出示文字：１９８６年９月„„ 师：看到这段文字，你最想问什么？ 生提问。

【设计意图：此环节的出示，一方面用敲击键盘的声音来吸引学生的注意力，另一方面让学生对着文字学会提问题。】

师：真是会提问的孩子，不过在解决你的问题之前，老师还想请你们帮我解释一下“葬礼”的意思。谁愿意？ 生回答

师：哦，我明白了，谢谢你的回答。原来“葬礼”就是对人的一种哀悼行为。可今天它却用在了大瀑布的身上，大家一定很好奇吧？就让我们一起走进它。

二、揭题 大瀑布的葬礼

三、新授

1质疑题目：看到题目，你们有什么想问的吗？ 生：这条大瀑布在哪里？ 生：谁替大瀑布举行葬礼？„„

2、师；哇！居然提了这么多有价值的问题，你们有没有信心去解决它呀？ 生回答：有！

师：那我们就赶紧带着这些问题，快速地自由地把这篇课文读一遍吧？ 学生自由读课文。

3、检查学生自读效果：读完了课文，你找到了答案吗？赶紧和大家分享分享吧！第一个问题，填空题，谁愿意说说看？ 生抢答。【设计意图：以填空题的形式来概括课文的内容，即降低了学生的难度，知道抓关键词语来提炼课文内容，又解决了学生之前对课题提出的问题。】

师：你真厉害，三言两语就把课文的主要内容说全了，也把大家的问题解决了。请大家把它齐读一遍。

师：虽然你们的问题是解决得差不多啦，可老师还想考考大家，那就是“巴西总统为什么要为大瀑布举行葬礼？”我看谁的反应最快？ 生回答，师出示答案。

【设计意图：让学生明白巴西总统虽然是号召人们要维护生态，爱护地球，其实也是在教育自己，从而对学生进行思想教育。】

师：你真聪明，这么难的问题都被你答对了，大家说是吧？不错这就是举行大瀑布的葬礼的原因，也这是我们学这篇课文的最终目的，虽然它是在号召人们，其实也是在号召我们，你们明白了吗？让我们也用饱含深情的语调来读读它吧！【设计意图：用读的方式来强化学生环保意识。】 生齐读

师：好一句“让大瀑布的悲剧不再重演！”那我很想知道大瀑布的悲剧到底悲在哪里？谁能帮帮我？ 生回答。

师：回答得真棒，看来你是真的把课文读透了。既然你说到了瀑布以前的样子，让我们就一起一看看它，好吗？谁能告诉我在第几段？这也是抢答题。生回答。

师：大家说她找对了没有？给点掌声。那请你们一起读读它吧？ 生读。

师：读着读着，你们眼前仿佛出现了什么景象？注意用上我仿佛看到了什么，听到了什么，感觉到什么？（生进入想象并作回答）

【设计意图：让学生动用各种感观来想象大瀑布样子，一方面培养了学生的想象力，另一方面也加深了大瀑布的印象。】

师：听了大家的描述，相信同学们的心早已飞到了塞特凯达斯大瀑布布那里去了，不然不会说得这么栩栩如生。那么谁愿意给我们当一回导游，带我们这些游客去参观参观？

4、师出示图片，导游结合图片作介绍，其它同学欣赏图片。

【设计意图：导游的介绍，使学生仿佛身临其境参观，图片插入，更能直观形象地感受大瀑布的气势。】

师：亲眼目睹了这条世界上最著名的大瀑布，如果让你们用一个词语来概括它的气势，你会用哪个词语？ 生：雄伟壮观

师：很好，那哪些句子是围绕这个词语写的？你还知道吗？生边答边读。师：读得真好，如果我们男同学一起读，我们就更有气势啦。（男同学齐读。）【设计意图：除了直观感受大瀑布的气势之外，用朗读的方式也是一种不错的感悟，让学生抓住关键词语和句子来品读，读中生情。】

师：读得真有气势，你们想不想再次去重游一下它。可是你们的愿望可能实现不了。

5、师出示图片，并作解。

师：如果你是一名慕名而，却不知其变的游客，当你看到这样的大瀑布时，你一定有很多很多疑问？这不，我们的记者来到了你们的身边，请你们对他畅所欲言吧！

6、记者：你好，你想说什么？

生：这就是令人们所赞叹不已的塞特凯达斯大瀑布？太令人费解啦！生„„

【设计意图：记者的采访，说出学生心中的不解，从而激起他们对原因的探究。】 师：你们的疑问也是老师的疑问，可这是不变的事实，请大家到书中找出描写它现在的句子，并读一读。（生自由读）师：读到这段话，请问你们有什么心情？ 生：难过，惋惜

师：好，就让我们用朗读来表达此刻的心情吧！（生配乐朗读）

【设计意图：配乐朗读，更易表达孩子们对大瀑布的惋惜，也激起他们对朗读的兴趣】

师：读得真有感情，老师都被你们感染了，让我们再把以前的大瀑布和现在的大瀑布连起来读读，注意语气的不同。（生齐读）师：大瀑布这一前一后的巨变，到底是什么原因造成的，你们难道不想知道吗？又到了抢答题“大瀑布变化的原因？”谁作答？（生举手回答）

7、师出示答案。

【设计意图：出示原因，好让学生好好地反省巴西人们的行为，也是在反省周围人们的行为，更是在反省自己的行为，从而点出环保的重要性。】

8、师提问：原来大瀑布的枯竭并非自然规律，而是巴西人们亲手将之葬送，假如人们不建水电站，大瀑布就不会 ？假如 大瀑布就不会 ？假如能回到从前，巴西人们就不会 ？可惜没有了假如，大瀑布由以前的雄伟壮观已到了现在的奄奄一息，这难道不是悲剧吗？所以巴西总统要为大瀑布举行葬礼，以此来号召人们？（生回答）【设计意图：再次强化思想教育。】

师：可是课文中并没有将巴西总统这么深情款款的演说写出来，假如我们现在是在大瀑布的葬礼中，巴西总统给你一个机会，让你当着他的民众发表演说，你会怎么说？可以两句，也可以是三句，谁敢挑战？（学生即兴演说）

【设计意图：让学生即兴演讲，在提高学生口语表达能力的同时，也深化了学生的环保意识。】

师：如果你是其中一个民众，当自己的总统这样深情地对你演说，你有什么忏悔?请接受老师的采访吧？(生回答)

【设计意图：学生在想象巴西人们的忏悔，也是在给自己及周围人们敲响警钟。】 师:听了巴西人们的忏悔,作为在座的我们,联系我们的生活,联系课前的图片,你又有什么要说的? 请接受我们记者的采访吧？(生回答)

【设计意图：联系生活实际，让学生对一些破坏现象畅所欲言，使学生的环保意识再次得到教育。】

四、总结

对于老师的刚才的号召我们应记住，对于巴西总统的号召,我们更应记住，让我们再次用诚挚的心来呼唤一次！是啊，我们应该爱护赖以生存的地球，你听，当天空不再是蓝色，小鸟不会飞翔，当江河不再清澈，鱼儿也离开了家乡，当家园被破坏，地球也不再美丽，作为的地球捍卫者，让我们音乐声中真诚地问候一声：地球，你好吗？（生呼唤）再让我们深情地问一声！（师生共同呼唤）【设计意图：音乐渲染，升华主题。】

五、板书

大瀑布的葬礼 昔日 雄伟壮观 现在 奄奄一息 保护家园 维护生态

《大瀑布的葬礼》教学反思

《大瀑布的葬礼》讲述的是巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大、而如今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事，涉及到保护生态平衡，爱护我们生存的地球这一世界性的问题，表达了作者对人类环境问题的深深忧虑。本课的学习重点是能找出迫使塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因。学习难点是体会巴西总统亲自主持瀑布葬礼的深远意义。

我在指导学生朗读时，采用观看雄伟宏大的瀑布画面，将学生带入意境，带着自己的感受朗读。指导朗读描写雄伟壮观的塞特凯达斯大瀑布的部分（第４、５自然段）时，我先让学生欣赏大瀑布，再让学生用自己的话赞美瀑布，找出课文中赞美瀑布的词，充分体会瀑布的雄伟壮观后，让学生朗读，学生很自然地读出瀑布的磅礴气势。这时我话音一转，说：“同学们，我相信。大瀑布的美丽已深深地印在我们的心上，可有谁会想到，所有的一切，我们这也看不到它了，它成了历史，成了我们记忆中的梦。我实在不忍心看到它现在的样子。”学生立刻心情沉重，紧接着观看逐渐枯竭的瀑布，让学生说说心中的感受，滋味，再配上凄凉的音乐，让学生朗读描写瀑布逐渐枯竭的部分（第８自然段），学生情不自禁地进入了情境，朗读效果特别好。

恰当地使用直观形象的教学手段，可以激发学生的学习兴趣。本课的课件运用很成功，带学生进入了情境，我想直观形象的教学，不仅是低年级，高年级学生也是很喜欢的。

我用设计总统演说以及课外拓展的方法突破教学难点。我巧用课文的空白点，设计一个总统演说的练习：如果你是巴西总统，在这个葬礼上，面对巴西人民，你会说些什么？现场演说，难度较大，可是学生们的回答却是那么有力。“女士们，先生们：今天在这里为大瀑布举行一场葬礼，它曾经是我们巴西人民的骄傲，那汹涌的河水咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里的雄姿，曾让全世界为之陶醉。如今，它静静地躺着，在群山之间无奈地低下了头。是谁这么狠心，是我们，是我们人类。让我们积极行动起来，保护环境，保护我们的家园，让大瀑布的悲剧不再重演。”多么精彩的演说啊。

9.大瀑布的葬礼教学设计 篇九

1、知识目标：有感请地朗读课文，了解课文内容。

2、情感目标：

体会作者的思想感情，增强环境保护意识。

3、能力目标：

找到读写结合点，训练学生的写作能力。

【教学难点重点】

1、大瀑布逐渐消失的原因，增强环境意识。

2、想像说话。

【教学准备】

幻灯片。

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

一、导入

印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，今天我们将去感受巴西总统对大瀑布的一片深情。

二、初读课文

1、看到课题，你心里有什么想法吗?(有)暂时别急，请同学们翻开书，默读课文一遍。

2、读一遍课文后，原先质疑的问题解决了吗?

3、指名说。解决了哪些问题?

4、再次快速读课文，选择课文的有关内容，用“因为……所以……”说一句话。

5、指名说。

三、想像画面

1、这时，你的脑中出现了怎样的两幅画面?

2、指名说：

⑴昔日的画面。

①(任由学生说，再师生讨论，找出“雄伟壮观”板书。)

②指导朗读(3、4节)。

⑵现在的画面：

①(任由学生说，讨论后板书“奄奄一息”。)

②指导朗读(7节)

四、观看画面，想像说话

1、出示昔日瀑布的灯片，用“啊”开头说一句抒发自己感受的话，尽可能用上课文中的词句和学过的有关词句。

2、指名说。

3、出示第二幅灯片(枯竭的灯片)，也说一句抒发感受的话。师：是啊，昔日滔滔不绝，一泻千里的塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，即将消亡了。此时此刻，奄奄一息的塞特凯达斯瀑布会对人们说些什么呢?请同学们联系到15课《这片土地是神圣的》，把想说的话写下来。

⑴学生写。

⑵指名说。

⑶朗读课文第7节，要通过你们的读感动同伴，感动老师。

学生读(灯片以枯竭的瀑布为背景，文字灯片。)

师：造成这一环境的悲剧的根本原因是什么呢?如过你是巴西的菲格雷特总统，去哀悼即将枯竭的塞特凯斯瀑布的葬礼上，你会如何向人们进行演说呢?(同桌练，说，指名说。)

五、课后作业

10.《大瀑布的葬礼》教学反思 篇十

10月25日，我们学校举行了语文公开课活动。六年级王小艳老师执教的《小抄写员》给我留下了较深的印象，且不说这节课的课堂结构，教学组织方式，单说那种：如泣如诉的课堂学习气氛，足以让人久久难以释怀，一想起来就有中酸酸的感觉：多么懂事的孩子，多么挚热的父子深情!这种印象打印在所有听课的师生的心中，脑海里!这完全得益于王老师在组织教学的过程中所营造出来的课堂气愤，所定立的情感基调，从问题的设置到老师缓慢而深情的语调，从一遍遍的感情朗读到一次次的情感体验，无不为这样动人心魄的情感基调服务。

而同样是一节公开课，我在执教《大瀑布的葬礼》一文的教学中，却没能调动学生的痛惜和哀伤。或许，我在课堂上所采用的花样很新潮，有颇符合新课标精神的引导学生自学自悟，有创设的教学情景──演讲及现场记者采访，但由于师生没能真正进入课文所呈现出的氛围和情境中，使各种花俏的伎俩都显得苍白、浮华。有道是，外行看热闹，内行看门道，课后，学校王副校长一语中的：如果没能准确把握文本的思想情感，定立恰当的情感基调，那么这节课只能是浮在上面的，不能感染人、打动人。

课下我掩卷沉思，这节课之所以失败的原因，就是教师课堂功利心在作怪，追求浮浅的课堂表现形式，丢掉了文本中有待深挖的东西，真正的内核。静静想来，我从一开始就没有沉入文本之中，没能做到与文本对话，过多地考虑课堂中学生的自主和积极，刻意追求轻松的课堂气氛，这显然是错误的;其次，在引导学生的过程中，没能抓住时机，创设悲伤的情景，而是一味地鼓励，造成失控，教师课堂主导作用没有体现，总之，是趋附目前流行的课堂教学模式的错误思想在作祟。可见，传统教学中的一些真实自然的东西不可丢，让课堂返朴归真，我们的语文教学或许会留下更多回味。