希沃电子白板操作技能操作样题

希沃电子白板操作技能操作样题（4篇）

1.希沃电子白板操作技能操作样题 篇一

灌涨镇中心学校希沃白板操作试题（语文）

1.把一个.ppt文件转化为.pptx文件，并在希沃白板内导入该.pptx文件，并将此文件重命名为“希沃学习”。

2.启动希沃白板软件，建立一个背景为“蒲公英”的九张页面的文件，第一页

插入文本1：“灌涨镇中心学校希沃白板操作考试”；文本2：自己所在学校名称；文本3：自己姓名。并将文本1设置为：宋体48号，白色，加粗；文本2设置为：黑体36号，黄色，加粗；文本3设置为：楷书30号，红色。要求排版整齐美观。

第二页

插入一张图片，讲动画效果设置为“擦入”，声音设置为“风铃”。插入一个声音文件，设置为“自动播放”。

第三页

利用工具栏插入一个汉字，一个拼音，并对拼音标声调。

第四页

利用工具栏插入古诗《春晓》

第五页

利用“形状”工具栏插入一个五角星，设置边框为黄色，粗细为3,填充为红色。编辑授课行为为“打开克隆模式”。插入一个正方形，添加蒙层。

第六页

简单设计一个学科课堂活动。

第七页

利用思维导图简单设计一个板书。

第八页

插入一张图片，一段文字，动画设置为：点击图片出现文字。

第九页

插入一个圆角长方形，输入文字“超链接”，讲此圆角长方形超链接到本课件第三页。

2.希沃电子白板操作技能操作样题 篇二

一、利用操作活动, 丰富经验积累

教师要立足教材, 挖掘教材的内涵, 因为教材中不同知识的学习可以促使学生获得同样的活动经验, 而数学活动经验也可以让学生建构不同的知识模型。教师要善于利用数学活动中操作手段, 将学生的生活经验和数学知识进行有效对接, 建立新的知识表象, 使学生在感性中揭示、获取理性的活动经验, 并把自身经验与新知识相互融合, 通过观察思考、操作验证、类比分析、归纳抽象等过程, 内化和丰富活动经验, 让学生真正实现从具体形象思维到抽象思维的飞跃。

例如, 在教学“分数的意义”时, 教师先让学生在自己身边或熟悉的生活中寻找哪些物体能用“1”表示, 学生仔细寻找后, 找出1支铅笔、1张椅子、1张桌子、1本书, 等等, 教师提出: “五年③班有48个学生 , 它能不能用‘1’表示 ? ”学生经过探究, 认为这48个学生是一个整体, 可以用1表示。教师让学生在小组里摆出10多本书, 要求学生动手摆一摆, 利用手头上的这些书表示“1”, 有些学生把3本书放在一起, 认为这是一堆书, 可以用“1”表示;有些学生把6本或7本书放在一起, 也认为这是一堆书, 可以用“1”表示。学生在操作中感悟到1束花、1群鸟、1堆沙子都可以看成是一个整体, 都可以用单位“1”表示。教师引导学生把3本书摆成一堆, 再把另外3本书摆成另一堆, 又把其他3本书又堆成1堆, 点拨:“如果把3本书看成单位“1”, 6本书是否就是2个这样“1”? 9本书呢? 12本书呢? ”学生在操作中思考, 在思考中体验, 认为把3本书看成单位“1”, 6本书就是2个单位“1”, 那12本书就是4个单位“1”。学生通过操作与观察、思考与体验、提炼与抽象解决问题的过程, 发展了数学思维。

二、注重操作过程, 经历知识建模

教师利用学生已有的活动经验, 让学生在动手操作中把感性认识上升为理性认识, 把静态的数学知识动态化, 引发学生通过围一围、摆一摆、比一比、算一算等实践活动, 获得丰富的表象, 再把这些感性认识深入进行思考与分析, 将抽象的数学知识物质化、直观化, 经历建模的形成过程, 有效地锤炼数学思维, 帮助学生理解和掌握数学知识的本质, 发展学生解决问题的能力。

例如, 在教学“7的认识”时, 引导学生学习7的分解的过程中, 教师让学生从学具袋中取出7根小棒, 要求学生动手把这7根小棒分成两堆, 并思考:应该怎么分? 有几种分法? 把分法记录下来。学生通过操作、观察与思考, 利用小棒采用分、摆、移或合等操作方法, 学生汇报了各种分法, 教师运用多媒体屏幕把学生的分法列举出来:摆法①\\\ ;摆法②\\ \; 摆法③\\ \。教师引导学生观察屏幕上的三种分解对应的摆法, 思考:每种摆法左右两边的小棒分别有什么变化? 学生通过观察、思考与互动交流后, 发现:①7根小棒摆成一行后, 如果从左边向右移动一根小棒, 就变成摆法①, 对应的分解式子为7=6+1;②如果从左边向右边再移动一根小棒, 就变成摆法②, 对应的分解式子为7=5+2;③如果从左边向右边再移动一根小棒, 就变成摆法③, 对应的分解式子为7=4+3, 以此类推, 每从左边向右边再移动一根小棒, 就会出现一种新的对应分解式子。教师进一步提出挑战:“是否需要摆出所有的分法吗? ”学生带着问题再次进入探究中, 通过手、眼、脑协调配合与沟通, 把抽象的知识形象化、直观化, 把外部的活动转化为内部的思维活动, 实现摆脱实物操作后, 学生也能探究出其他分解方法:①7=3+4;②7=2+5;③7=1+6。学生在实践操作活动中进行观察、思考与分析, 并再加以归类、总结, 提炼出解决问题的规律和方法, 经历数学知识的建模过程, 也有助于发展形象思维, 推动逻辑思维的发展。

三、关注操作思考, 促进思维发展

数学操作活动的本质在于动手活动, 也在于探究明理。教师组织学生建构数学模型的实践活动中, 为学生提供外在的操作探究平台, 应着重于学生是否结合操作活动, 带着思辨进行理性思考;是否引发学生的认知情感;是否增进理解数学知识, 点燃学生探究数学知识的思维火花, 有效地提高数学思维能力, 培养学生思维的发散性、批判性和创造性。

例如, 在教学“圆的面积”时, 为了有效地启迪学生的发散思维, 教师让学生通过操作活动, 把圆形硬纸板进行转化、或分割、或拼合等操作方式, 根据自己的喜好把圆形硬纸板等分成8个、或16个、或32个小扇形, 然后动脑思考, 把它拼成别的图形, 并推导出圆面积的计算公式。学生在动手操作中大胆求证, 拼出了新的各种图形, 如, 近似的长方形、近似的平行四边形、近似的梯形等, 进而推导出S=πr2。学生在操作中从不同的角度和层面思考、探究, 建构了数学模型。

又如, 在教学“测量”时, 教师引导学生用厘米测量, 要求学生用没有“0”刻度、长度又不够的断尺量一量课桌的长度, 学生在操作中反复思考、探讨, 总结出要用这把断尺测量出课桌的长度, 可以运用连加、拼尺等办法。在建模过程中, 学生的个性思维得到启发、激励, 形成新颖、独特的解题策略。

总之, 教师应优化操作活动策略, 通过操作实践活动, 提炼数学问题、分析数量关系与概括数学概念, 体验数学知识的形成, 完善和建构数学知识模型, 发展数学问题解决能力。

摘要：文章从分析数学操作活动入手, 剖析重在引导学生参与实践操作, 积累活动经验, 经历知识建模, 促进思维发展, 提高学生解决问题能力。

3.希沃电子白板操作技能操作样题 篇三

关键词：检验教学；操作练习；替代方法

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）10-0120-01操作技能的学习，一般需要通过多次练习，方能熟练。而在检验教学里面，有些技能的操作练习受到实验材料、实验对象（人）、经费等因素的影响。要做到重复多次练习，受到各种各样的限制。例如，扎手指、平板分区划线接种法等的练习。前者因为练习的对象是“人”，在课堂练习时，都是学生间相互采血来练习扎手指，一次课仅练习一次或者几次，课后一般就没有练习了，这就限制了练习的次数。而平板分区划线接种法的练习，因为需要划线接种细菌之后，第二天才能看到结果，才能知道划线的效果怎么样。而初学者一般存在的问题是，划线时接种环的使用还不够熟练，力度、角度控制的也不佳。所以，可以通过加强初学者对接种环使用的力度、角度等情况来练习，使操作者更快掌握平板分区划线接种法的工具——接种环的使用，才能更好、更快的掌握平板分区划线接种法这项操作技能。

下文，介绍一下在笔者在实际工作中为了提高学生练习的机会，使用的一些替代操作方法。

一、扎手指替代操作方法的应用

由于开始练习扎手指时，学生拿采血针的手势和扎手指时的稳定性、准确性都还不高。在让学生经历过一次用采血针扎手指的练习后，采用替代针（如用棉签的竹柄，折一小段，大概有采血针那么长）来进行练习。这样，被扎的人只是有一点点疼，而且被扎的手指不出血，可以多次练习扎的动作。同时，练习的人也不用害怕准确度不够，扎伤自己。这样，学生就可以在课余时间，随时随地的练习拿针的姿势和扎针的手法，可以更好地掌握扎手指的技术，逐渐提高熟练程度，逐步掌握“快、准、狠”的扎手指操作技术要领。然后在实验课时，进行正式的操作，以便验证扎手指技术的情况。实践表明，学生通过此种方法获得了很大的进步。

二、平板分区划线接种法替代操作方法的应用

平板分区划线接种法作为最常用的分离培养细菌的方法，通过该接种法，可使标本中的细菌分散生长，形成单个菌落，有利于从含有多种细菌的标本中分离出目的菌。平板划线接种法是作为细菌鉴定环节中的一项重要技能，只有掌握好这项技能，才能完成细菌的鉴定工作。由于实验室的条件限制，不可能一次或者每次都提供给每个学生很多平板来练习，这就限制了学生尽快掌握这项技能的速度。

为了让学生尽快学会本技术，除了示教外，在每次练习平板分区划线接种法时，笔者都会要求学生先用接种环，在培养基的盖子外面练习分区划线接种法的动作，让学生多点时间感受划线时接种环的变化和手的力度、角度等。多次练习后，才真正挑取细菌在培养基上面进行分区划线。第二天再观察结果，再根据细菌生长的情况来判断操作的好与坏，以便更好地调整划线的方法。接着在新的培养基盖子上空划线练习，感觉有进步后才真正去划线，等下一天再观察。另外，学生以宿舍为单位，每个宿舍可以借一支接种环和一个空白平皿，带回去宿舍，利用空余时间练习平板分区划线的操作手法。这样既增加了练习的机会，也节省了大量的材料，一举两得。

4.希沃电子白板操作技能操作样题 篇四

1.（通用）正确开关一体机、进入待机状态并唤醒（2分）；打开实物展台，将四个学生书写的内容同屏展示到一体机（4分），并分别放大、标注、修改书写不规范的字（4分）。

2.（通用）利用白板软件书写课题“闻官军收河南河北”（2分），并锁定课题不跟随漫游（2分），然后书写本节课的板书提纲，要求颜色蓝色，大小、粗细合适（2分）。新建一页（1分），导入U盘中杜甫的照片，并放大，旋转（3分）。

3.（通用）利用白板软件书写课题“拨浪鼓”（2分），并锁定课题不跟随漫游（2分），导入“拨浪鼓.mp3”声音文件（2分），并播放（2分），调整一体机音量大小（2分）。

4.（通用）利用白板软件制作一个连线题，如右图所示，分别绘制带有不同填充颜色圆形、三角形、正方形、平行四边形（4分）。然后按照右图进行连线（3分）。连线完成后，将连线删除（3分）。

5.（通用）使用导入功能，将U盘中的“课件.ppt”导入（2分），并播放至第2页（2分），使用红色笔圈画出3词语（3分），然后用橡皮擦去红色笔的圈画（3分）。

6.（通用）使用导入功能，将U盘中的“课件.ppt”导入（2分），并播放至第4页（2分），切换至白板，使用蓝色笔板书课题（3分），然后切换回正在播放的ppt课件，并继续播放（3分）。

7.（通用）使用导入功能，将U盘中的“图片

1、图片

2、图片3”分别导入（2分），对3张图片缩放后平铺展示在同一屏下（2分），使用聚光灯工具逐一对３张图片进行展示（3分），同时调整聚光灯的大小（3分）。

8.（通用）使用导入功能，将U盘中的“图片4”导入（3分），使用幕布工具对图片进行遮挡，（4分），然后拖动幕布，展示图片中的部分内容（3分）。

9.（通用）教师利用白板软件中自带的屏幕录制工具边讲解边板书一个知识点（3分），录制结束后保存视频（4分），然后播放录制视频（3分）。

10.（数学）在数学模式下，绘制一个圆柱（2分），并书写圆柱的表面积（4分）和体积公式（4分）。

11.（数学）在数学模式下，绘制一个正方体（2分），并书写正方体的表面积（4分）和体积公式（4分）。12.（数学）使用白板软件中的量角器，绘制一个40度的角（5分）。然后绘制一条长5CM的直线（5分）。

13.（数学）利用白板软件绘制一个钝角三角形△ABC（6分），并使用三角板工具，绘制三条边上的高（4分）。

14.（数学）打开白板软件，使用圆规工具画圆（3分）；然后使用导入功能，以“ppt解析”的方式，将U盘中的“圆的周长.ppt”导入，并播放（3分）。在ppt课件的第2页，书写圆的周长公式（2分），并用荧光笔进行强调（2分）。

15.（语文）进入语文模式，打开“拼音田字”模板，书写本课生字“教”（2分），展示其读音、组词、笔顺（2分）。打开实物展台，将四个学生书写的内容同屏展示到一体机（3分），并分别放大、标注、修改书写不规范的字（3分）。

16.（信息）进入PC桌面，用红色笔圈画出“网络”图标，右击进入（3分）。调出键盘，更改IP地址（3分）。每一步都要使用红色笔进行圈画操作位置（4分）。

17.（语文）进入语文模式，打开“汉语拼音”小工具，打开“整体认读音节”（3分）。展示“chi”和“ci”音节的读音（2分）。将这两个音节拍照（2分），分别放大并使用红色的激光笔进行强调发音细节（3分）。

18.（科学）进入小学仿真科学实验室，进入“生命的共同特征”仿真实验（2分），然后进行实验教学（5分）。播放“相关动画”（3分）。

19.（科学）进入小学仿真科学实验室，进入“生物与环境——探究茎的作用”仿真实验（2分），然后进行实验教学（5分）。播放“相关动画”（3分）。

20.（初中物理）利用学科工具，组装一个并联电路（4分）。并接通电键，点亮灯泡（3分）。板书公式（3分）。

21.（初中物理）利用学科工具，组装一个串联电路（4分）。并接通电键，点亮灯泡（3分）。板书公式（3分）。

22.（初中化学）利用学科工具，组装一个实验室制氢气的化学实验装置（6分）。利用学科工具书写其化学方程式（4分）。

23.（初中化学）利用学科工具，组装一个实验室制氧气的化学实验装置（6分）。利用学科工具书写其化学方程式（4分）。