教学论文写作课心得

教学论文写作课心得（8篇）

1.教学论文写作课心得 篇一

篇1：毕业论文写作心得

毕业论文写作心得体会

一、边想边转，脑子里的思考不费钱

学习的第一步，首先就是选题，研究什么问题，写哪方面的论文，这都是我们大学生，尤其是思政的大学生为之苦恼的问题。

A：前几天，和一个硕士研究生（Q友）聊天是，他就问我“很快就要写硕士论文了，还不知道选什么题目好，该怎么办呢？”我问他，“你喜欢什么？”“大致对什么感兴趣？”他回答说：“金融好像挺有趣的，但情报似乎也不错，所以没有定下来。有没有什么东西可以当做选择的标准呢？”我真不知道怎样回答他好。

B：这个心理只是随便想想“买件衣服吧”却没有明确的目标便到百货商店去转的人的情况相似，当被店员问道“你喜欢什么颜色，什么式样”时，除了“选好的”之外，再也回答不出什么来了。如果心里已经想好了某种颜色，式样的话，那么，问题就是很简单的。可是，心里就是没有普就不好办了，这就跟一般人开始研究要迈出第一步的情况一样。在这种情况下，选择一个比较具体的可行的研究题目，建立最初的一个桥头堡。

无所不在，却又不见踪影，在这个时候，恐怕就要靠每个人自己的感性如何了。狗只要多跑多转，也能够碰到好事。不过不动脑筋的狗，，什么也找不到，所以，只有边想边做，没有别的办法。不过多跑多转也要讲究效率。为此，最好的诀窍是增加思考的次数。脑子里的思考实验不费分文。

要想遇到“不可思议”的现象，确实有必要知道一些理论，同时，还要有自己的（超越理论）的轴线，用来跟现象做对照，以检验它是否是不可思议的东西。

二、先进了澡盆再说，直觉判断很重要

走了不少弯路，才知道，“原来，不可思议的还是它。”进一步深入研究后，更是觉得确实如此。所以，在没有用的地方打转，虽说是因为无知造成的，但我认为也是有这个必要的，各种现象在自己头脑中积累到一定的程度，一旦超过某个临界点，所要的东西就会自己浮出水面，我有这种感觉。用通俗的话就是“先进了澡盆再说。”先跳进澡盆里，整个身子都泡进水里，这样，身子才能热起来，先泡好了，才能看清楚各种各样的事物。急着要确定课题的人往往会问，哪个澡盆好呢？我的答案是“哪个都行，先进你最先看到的，直觉上感到有趣的那个就行。”这样做时必须留心的是，当别人问你，“为什么觉得那个题目有趣”的时候，肯定会有人问“为什么研究哪个题目呢？”这时，你很难回答“因为我最先看到那个澡盆”因为怕别的人问，所以想从一开始就选一个可以讲出理由的澡盆进。

所以，无论是新产品，新的研究，亦或是新的实验，情况都是一样的，不干上一段时间，很难看的清楚，不去做，就一目了然的事是没有的.。因此，要做什么研究，我觉得在很大程度上靠直觉来决定，用自己的话来说就是要先掉进澡盆里泡一泡。

三、把糖块放在口袋里，平时积累是关键

为什么作家总能不断的发表论文，出版新书呢？我觉得有一个比喻很形象生动：因为他的口袋里总是装着可以随时拿出来的糖块。

见到什么吃什么，见到什么可以吃的东西，就要立刻放进口袋里。所以，从这个意义上说，放一些糖块在口袋里是很有必要的。

如果一块也找不到的话，论文就写不出来了，那么，我们怎么样才能找到呢？那就需要平时非常普通的事情上多留心，一旦遇到让自己感动不可思议的现象，就立刻把它作为候补糖块放进口袋里，还要注意不要把它忘掉。

毕业论文写作心得体会

按照老师的要求，说，毕业论文写作过程中，使用的一些学者应用过的论文资料一定要去核对原书，看看是否有，看看是否有错误。所以昨天我和卢去图书馆和资料室核对。我们年轻单纯，觉得那还有假，其实我们去只要是为了寻找页数，可是万万没有想到，真的就是老师说的那样，我找几个资料都在原书上查不到的，学者自己编的资料？这个有点过分了把，难道是弄错了，糊涂成这个样子？后来我又找一个资料，使用的时候说是某皇帝三年的事情，我就去找，结果找了半个小时没有结果，最后发现在某皇帝四年上，真是一群垃圾，滥用资料，坑我们，坑自己，坑害史学界，真是该好好的处理一下了！

论文初稿差不多都写完了，我和同学互相交换看看都存在什么问题，提几个中肯的建议。我先和卢交换的，她是起步最晚的。老师曾经生气的说，要是写不完写不好就延期，给她吓坏了，哎，谁让她每天走扯淡，不努力，现在傻眼了。尽管慌慌张张的写完了所谓的初稿，但是昨天给我传过来我一看，上帝，我就看了4页，我给她改的就比她写的字都多了，这不是扯淡呢吗？而且模仿的地方太多了，简直就是某些人的翻版。这么写可怎么行呢，结果让我帮她改，我想找她谈没有人了，不知道有去哪里野了，给我气的干脆就该让她延期！写成那样还天天扯淡！1月末就是老师要的最后期限了，她写成这样是肯定不可以的。她给我改的意见和我说了一点，表现出她基础极度的差，说的都是什么乱七八糟的，君主难道不该是封建社会皇帝的叫法吗？就这个问题和我对峙了几个回合，真是服了，她这个第一名怎么考上来的，小学语文就学那么差吗？哎，这个胖卢啊，你可怎么办啊！？

我的硕士论文初稿终于写完了，尽管自己觉得那个破东西放在垃圾堆里，垃圾都不干，但毕竟标志着自己历经10个月的劳动成果的大功告成。问我到底学到了什么，我觉得应该这样说：

不念研究生不知道自己的学科究竟是在做什么，本科其实就是小学初中高中前12年的延续，说白了就是人家让你知道什么，你就知道什么，思想被凝固着，到了研究生阶段，第一次学会了自己去探索相关学科的奥秘。本科的时候是因为兴趣选了历史，其实也真的很有意思，不过那时候年轻，就知道“听别人说”教科书上告诉我什么我就听什么，地主农民的关系在整个封建社会很紧张，水火不容，一直就是那么认为，其实真的是吗？硕士阶段查了很多资料，看了很多书，自己去探究的时候发现，其实关系绝大多数时间是能和平共处的，就有那么些个别的对峙事例和时候被政治斗争服务了，故被无限的夸大。其实现在也可以理解当时的做法。现在知道了历史学是研究什么了，绝对不是学历史那么简单，要学会发现学科内的深层含义，要学会一些钻研精神，触类旁通，以此学科的研究方法去深入别的问题的研究，这样才算没有白学。有的时候真的感叹，原来文科类学科都是相通的，其实学好历史学，不仅学会了思想的变通，也学会了侦察，追根溯源，很多地方和法律学，新闻学确实很相似。

篇2：毕业论文写作心得

既然有了观点，就在这方面下工夫多查些资料；1、工作不够细心，做会计管理犹忌粗心，这在工作岗；2、依赖性强，不能独立，这次如果没有老师的指导和；3、理论和实际联系不够，不能把学到的知识全部运用；随着时代发展的进程，现代成本会计不断引入新的内容；1.2混淆成本会计与成本管理1.3交叉重复1.4；2.3成本计算模式和方法问题3.基于时代发展进程；3.2更新观念，充

既然有了观点，就在这方面下工夫多查些资料。知识面和思路狭窄是很难撰写出高质量的论文的，尽量多查些名人的有关论述，有关政策、文献等，对准确有力地阐述论点大有益处，能反映出现实工作中面临的多种问题。因此，研究一切现实问题都必须占有和清楚这方面的材料，否则会出现与党的方针、政策不一致的言论，使论文出现很大的缺陷。经过老师的点拨，我明确了论文的目标和方向，经过多次修改，终于圆满完成了。通过这次论文的写作，我对毕业论文有个总体的认识；毕业论文既是有特定的审定标准的论文，对选题、中心论点、资料论据、眶架结构、语言表述有明确的规定和要求。毕业论文又是和专家的对话，要有自己的观点和创新点。通过论文的完成，也让我认识到自己的许多不足之处：

1、工作不够细心，做会计管理犹忌粗心，这在工作岗位必须杜绝。

2、依赖性强，不能独立，这次如果没有老师的指导和同学的帮助，是不会圆满完成的。

3、理论和实际联系不够，不能把学到的知识全部运用到工作生活中，因为只有在工作中多运用，才能进一步使知识条理化，系统化。

随着时代发展的进程，现代成本会计不断引入新的内容，成本会计的范围越来越广，内涵也在深化。本文从基于时代发展进程中成本会计的认知、发展和策略三个方面进行了科学合理的阐述，以期满足现行成本会计的实际情况和现代企业管理的需求，更好地服务社会主义市场经济。1.基于时代发展进程中成本会计的问题1.1过于注重生产成本忽略其他成本

1.2混淆成本会计与成本管理1.3交叉重复1.4缺乏深入研究2.基于时代发展进程中成本会计的完善和发展2.1合理地建立成本会计假定问题2.2科学界定成本会计的一些基本概念

2.3成本计算模式和方法问题3.基于时代发展进程中成本会计策略3.1强化理论研究，提高成本会计水平

3.2更新观念，充分发挥成本会计的职能作用论研究，提高成本会计水平3.3充分利用计算机技术，推进并完善成本会计电算化3.4以人为本，推广我国行之有效的成本会计方法

3.5完善成本会计体系，提高全员成本意识和素质

[1]宋小明.成本会计发展的九大历史规律〔J〕.会计之友（下旬刊），20xx（6）

[2]万寿义，任月君.成本会计〔M〕.大连：东北财经大学出版社，20xx

[3]于福生，王俊生，黎文珠.成本会计〔M〕.北京：中国人民大学出版社，20xx

[4]刘庆志，国凤兰.我国成本会计面临的机遇与挑战〔J〕.财会通讯（理财版），20xx（3）

[5]郑凤旺.成本会计教学〔J〕.山东商业职业技术学院学报，20xx（1）

[6]金雁.管理创新对成本会计的影响及对策〔J〕.合作经济与科技，20xx（11）

[7]韩五龙.完全成本会计的完善和发展〔J〕.现代会计，20xx（4

结合我国实际情况而建立起来的经济模式。市场经济本身要求以市场为导向，以市场实现社

会供求平衡。但是目前，我国市场经济体制还不完善，不能有效调节各种经济行为，这就需要政府出面采取经济手段、法律手段或行政手段，合理干预经济，规范市场环境，为会计工作的开展提供较为稳定的、成熟的经济环境。

（二）加快会计的国际化进程,完善会计制度

当前形势下，会计作为国际通用的商业语言,在经济全球化过程中扮演着越来越重要的角色,所以,我国必须加快会计的国际化进程,参照国际会计惯例变化的趋势,尽量减少会计准则中可供选择的会计程序和方法,缩小会计选择的范围,避免主观随意性,减少因会计程序和方法的多种选择性而造成的会计信息失真问题。

（三）提高会计人员的职业判断能力

长期以来，我国的会计制度留给会计人员判断和选择的空间有限，所以许多会计人员养成了依“葫芦画瓢”的记账习惯，而一旦环境改变，如会计法规变得越来越灵活，会计职能越来越多，会计环境也变得越来越不确定，很多会计人员就变得不知所措了。因此，一定的职业判断能力和道德修养对我国会计人员显得尤其重要。我国会计人员除具备扎实的专业知识外，还应具备终身独立学习的能力，所谓活到老，学到老，将学到的理论知识灵活应用在日常的会计事项处理中，不断积累经验，加强个人职业道德修养，从而提高自身的职业判断能力,减少甚至消除因“判断失误”等技术性原因造成的会计信息失真现象，提高会计工作的质量和效率，更好地促进经济发展。

（四）改进会计核算和计量模式

在现代企业中，决定一个公司生存发展的不再只是厂房、设备等有形资产，还包括人力资产、知识产权、专有技术、商誉等无形资产和金融衍生资产等。无形资产和金融衍生资产在企业总资产中所占比重越来越大，日益成为企业越来越重要的资产。因此会计核算的重心应从有形资产转到无形资产和金融衍生资产上来。随着知识经济的到来，信息使用者的需求发生了很大变化，现行计量模式以货币为计量单位、采用历史成本为计量属性的缺陷也日益突出。货币计量的最大局限性体现为将会计片面理解为关于计量和传递货币性活动的学科，把大量对使用者的管理和决策有着重要参考价值的非货币性信息排斥在会计信息系统之外，严重制约了会计学科在企业管理中应发挥的作用。因此，会计必须扩大会计信息的容量，增加非货币信息，采用以货币计量与非货币计量并重、以历史成本为主、多种计量属性并存的计量模式，提供传统会计信息所不能容纳的企业员工素质、市场份额等非货币量化的信息进入会计信息系统，使得企业提供的会计信息更加全面、有效。

篇3：毕业论文写作心得体会

两个多月的毕业论文终于结束了，我的大学生活也将随之结束。在这短短的两个多月里，我付出了许多，也收获了许多，回想起来还真有不少的体会。

刚拿到题目时，我对课题充满了新鲜感，在导师的指导下我查阅了大量关于课题的文献，使我对课题的研究内容和国内外的研究进展有了更多的了解，也使我对自己的课题产生了浓厚的兴趣。在做实验的两个月中，孙老师每周至少来实验室两次检查我的实验进度和解答我在实验过程中的疑惑，还经常牺牲自己的休息时间和我们一起讨论问题。在整理论文阶段，老师不辞辛苦的反复为我修改论文，并为我的答辩提出了许多建设性的意见。

两个多月的实验对我的耐性是一种考验，使一颗大四本来十分浮躁的心平静了下来。这段时间不管是假期还是周末我都是在实验室过的，特别在实验后期测样品性能时，由于时间比较紧，我每天都是一大早就起床去实验室了，先在二楼把样品烧上再上六楼做光催化并利用间歇时间配第二天要用的溶液，时间到了又到二楼拿样品，还要为分散性称好样，中午从来没在宿舍睡过，最多是在实验台上趴会，晚上回到宿舍两腿发软浑身酸痛。虽然很累但是我感觉特别充实，尤其当看到自己的实验有规律时，心里会有一种成就感。

经过两个月的实验，我对自己也有了新的定位。那就是不能再把自己当做“小学生”了，干什么事情都要别人告诉我们该怎么做，我们是接受过高等教育的新时代的大学生，要完成时代赋予我们的使命，抓住机遇迎接挑战，就要锻炼自己发现问题和解决问题的能力，要养成主动学习的习惯，我认为这对我们以后的学习和工作是很重要的。

毕业论文是对我大学四年所学基础知识的专业知识的一次全面检验，通过撰写论文和毕业答辩，我觉得对自己的语言组织能力，表达能力，沟通交际能力，运用所学知识的能力，分析问题并解决问题的能力都有所提高，也使我变的更加自信、成熟。

“团结、合作、谦虚”这三个词我的体会也比较深。做任何事包括做实验都不是孤立的，不是你“闭门造车”，而是一个需要和他人交往的过程。这就要求我们要团结，要有合作精神，要注意和他人的沟通，要谦虚，不懂就问所谓“知之为知之，不知为不知”。

总之，在整个实验操作和论文完成的过程中，我体会到的是实验的艰辛和收获的充实，感受到的是一种坚持不懈、契而不舍的科研精神。对我以后的深造学习有重要的意义。

最后，我再次向导师和我的同学表示深深的感谢，我将继续努力，在以后的学习和工作中，争取取得更好的成绩。

篇4：毕业论文写作心得体会

高等教育自学考试“本科”段结业后要做“毕业论文”，答辩通过后即可拿到学历。其“重要性”，实不言自明。关于毕业论文的撰写，有以下几点“心得”可资参鉴：

1/会“比较”，凸“个性”

比较是认识事物最基本的方法。一般说，事物的“特点”或“个性”（如某一作家、作品），其实就是通过“纵”的（历时行）和“横”的（共时性）比较当中分析得出来的。所谓“操千曲而后知音，观千剑而后识器”，说的亦正是此意。多比较，善分析，大益。写论文尤其如此。

2/要学会查找、使用各种工具书

要尽可能地引用第一手资料。论文“参考文献”要全面标出，除表明笔者治学严谨外，也是对前人劳动成果的尊重。论文“注释”要准确、完整、规范（毕业论文的注释最好用尾注）。

3/论文格式

题目（一般在20个汉字以内，可有一副题）；作者；提要（为中文内容提要，200字左右，文字要概括，力避主观评论和价值判断，一般还须译成英文）；关键词（一般为3—7个，中间以“；”隔开）；正文（包括分节等）；参考文献；注释等。

4/选题要“准”

不大、不小，不空、不涩。太大，掮不动；太小，使不上劲。题“空泛”了，容易“为写而写”；题太“涩”，很难一气呵成。所谓“论题选得好，即成功了一半”，即是此意。

5/举“纲”张“目”，顺“理”成“章”

写论文，“间架”第一。“纲”即总论点：“目”即分论点。大、小“论点”都张开了，“间架”即成；然后，顺“理”（论点）而论（分析、论证），自然成“章”（段或部分）。刘勰说：“论如斫薪，贵能破理。”斫薪是劈柴，破“理”是顺着事物内在纹理去劈，这说得是很对的。

6/论文写作，惟“新”是求

可以说，“新”是一切学术论文的生命！“新”，就是说自己的话，讲自己的.“发现”；发人所未发，言人所未言。有创造、有新意，其文则“生”；无创造、无新意，其文必“亡”。所谓“一招鲜，吃遍天”，既是此理。

7/新和“独特”有关

所谓人无我有；人有我优；人优我转；人转我弃？？重新开辟新天地！以“论文”而论，“新”亦有多种：“通说”的否定：“前说”的补充：“异说”的辨证：“成说”的质疑；发现新“材料”；提出新“观点”；填补研究“空白”；论述有新“角度”；研究有新“方法”等等。这正是：山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；文不在长，有“新”则“行”！

篇5：毕业论文写作心得体会

本学期我所学的金融双学位课程进入到了写论文，答辩的阶段。那时对于刚刚上大四的我，对于论文还是很陌生的。经过了这将近一个学期的时间，我从对论文一无所这，到现在已经写出了属于自己的第一篇论文，从选题到找资料，再到论文撰写的过程，都让我受益匪浅。下面仅是我这半年来写论文的一些心得体会。

在双学位论文布置后，我在较短的时间内把选题的方向确定下来，确定了写关于我国融资融券建设方面的问题。通过对网络上和书籍上的资料快速地、大量地阅读，在比较中来确定题目和论文初稿。在广泛地浏览阅读资料时，当遇到和自己所写内容相关的问题是就记下资料的纲目，记下资料中对自己影响最深刻的观点、论据、论证方法等，记下脑海中涌现的点滴体会。接着将阅读所得到的方方面面的内容，进行分类、排列、组合，从中寻找问题、发现问题，材料可按纲目分类，如分成：系统介绍有关问题研究发展概况的资料；对某一个问题研究情况的资料；对同一问题几种不同观点的资料；对某一问题研究最新的资料和成果等等。最后将自己在研究学习中的体会与资料分别加以比较，找出哪些体会在资料中没有或部分没有；哪些体会虽然资料已有，但自己对此有不同看法；哪些体会和资料是基本一致的；哪些体会是在资料基础上的深化和发挥等等。经过几番深思熟虑的思考过程，就容易萌生自己的想法。把这种想法及时捕捉住，再作进一步的思考，论文写起来也会比较得心应手。

收集有关融资融券方面的资料时我学到了许多东西。让我懂得了以前很多我不了解的知识。撰写毕业论文必须详尽地占有资料，一篇一万字左右的论文写成，可能要搜集到几万、甚至几十万字的资料。资料是论文写作的基础，没有资料，“巧妇难为无米之炊”，研究无从着手，观点无法成立，论文不可能形成。所以，详尽地占有资料是毕业论文写作之前的另一项极重要的工作。在我收集资料的时候主要是通过以下五种途径：第一是第一手资料。包括与论题直接有关的文字材料、数字材料（包括图表），譬如：统计材料、典型案例、经验总结等等，还包括自己在亲自实践中取得的感性材料。第二是他人的研究成果。主要是国内外对有关该课题学术研究的最新动态。对于他人已经解决了的问题我以此作为出发点，并可以从中得到有益的启发、借鉴和指导。对于他人未解决的，或解决不圆满的问题，我则在他人研究的基础上再继续研究和探索。第三，边缘学科的材料。它可以使我研究的视野更开阔，分析的方法更多样。第四，名人的有关论述，有关政策文献等。名人的论述极具权威性，对准确有力地阐述论点大有益处。第五，背景材料。搜集和研究背景材料，这有助于开阔思路，全面研究、提高论文的质量。

这次写论文的经历是我受益颇多，虽然这过程中经历的一次一次的修改，但在最后写出论文成稿时还是有成就感在心中的。这当中多亏了我论文的指导老师曹老师对我耐心的指导，在论文选题、提纲内容方面都给我提供很多建议。同时在写论文的过程中，让我深刻的认识到了我所掌握的知识还很有限，还需要在平时多多积累与学科相关的知识。为以后的学习生活奠定基础！

篇6：毕业论文写作心得体会

论文写作是一个一边思考和一边探索的过程，难免也走了一些弯路，我蓦然回首，论文写作的各个环节还记忆犹新，深有体会，下面谈谈对论文撰写的几点体会：

一、选题要准确。俗话说，良好的开头是成功的一半。论文写作也是一样，选题要结合自身情况，量体裁衣，在导师的指导下，选一个符合自己实际的题目。如我所处的浙江地区，是中小企业比较集中的地区，在身边发生了不少融资难问题，特别是在经济危机影响还没消去的今天，这个问题更加突出，所以我选择了将“浅谈中小企业融资难”作为题目。题目一旦论证确定，就要树立目标和信心，坚定的写下去，在写作过程中遇到困难在所难免，我们不断地去寻求解决困难的办法，切忌犹豫不定，一定要相信自己，选定的题目是有科学依据的，自己有能力有信心写下去，这一点，信心最重要，这是我们论文写作的动力和支撑。

二、研究思路要清晰。题目选定了，我们就围绕论文进行深入的论述，思路最重要，思路决定出路。论文写作，总有一个思路，是按时间顺序，历史发展顺序，战斗行动顺序，还是逻辑顺序。例如在本文中从分析事物的一般顺序出发，先描述了现状；分析了出现这种现状的原因；再到应对这种情况我们应该做什么。由表及里的确定论文的思路。

三、论据要充分。论文论文，重在论证。论文的重点在于解决“为什么”，可以不完整，但一定要亮出自己的观点，把道理讲明白，为什么是这样的观点，论据一定要充分，在论文中我们深刻探究了为什么会出现这种现象先后从中小企业自身和外部环境中进行探讨，这样论据充分了，我们的论文才显得丰满，论点才能站得住脚。

四、文中脚注和参考文献要全面。在论文写作中，不可能不引用别人的观点，不过论文写作中要标注出来，这是研究的需要，不能算抄。

论文撰写没有捷径可走，只有一步一个脚印，认认真真的去完成，在论文的字里行间凝结着导师和作者的心血，一份耕耘一份收获，预祝在一起并肩战斗的兄弟姐妹顺利通过！

篇7：毕业论文写作心得体会

在网站的制作过程中，我遇到了不少问题，有些是超出自己的能力范围的，每当无法实现自己的想法或是运行出现问题时，情绪就会浮躁，但我没有放弃，而是适时地调整自己的心态，在同学和老师的帮助下，经过努力，终于完成了本次毕业设计。越是不懂的东西越要去学，在学习的过程中，你会收获很多。指点是学习最有效的方法，有些问题你苦思不得其解时，旁人指点一下，你就会恍然大悟。既节省时间又提高效率。通过学习，你会发觉自己的知识储备量在递增，当达到一定量时，就会感觉头脑很充实，在完成任务方面也轻松多了。

此次毕业设计，我花费了不少时间，完成了不少工作量，终于有了结果。这是自己辛勤劳动的结果。这段时间忙碌而充实，辛苦但收获快乐。所有的工作都完成了就等着毕业答辩了。

在整个毕业论文设计的过程中我学到了不少东西，做任何事情都要有正确的态度和良好的心态。有些轻微的差错都有可能会造成严重的后果。当问题苦思未果时，要适当的请求帮助，不要为了所谓的面子羞于向他人请教，充实自己才是最重要的。同学之间要互相帮助，帮助别人的同时自己也在加深记忆。在完成任务的过程中耐心和毅力是很重要的，同时也要善于听取他人的意见，取长补短，这样做起事情来才会事半功倍。

毕业设计的顺利完成，得益于指导老师和同学的帮助，感谢他们给我提出了许多宝贵的意见和建议。此外，还得感谢大学期间传授给我知识的老师，是他们的悉心教导，使我有了好的专业知识，这也是论文得以完成的基础。

2.教学论文写作课心得 篇二

除了较强的语言运用能力和一定的专业知识外, 多角度思维和自我学习、自我发展的能力也是英语专业学生综合能力的重要组成部分。从写作角度来看, 英语专业的学生常常面临两个主要问题:首先, 由于英语语言能力的培养很大程度上是建立在模仿、记忆、理解、应用基础上的, 因此学生在写作中常常面临思辨缺席的问题;其次, 由于英语专业四级考试的反拨作用, 目前的英语专业写作教学, 尤其是二年级写作教学普遍实施“教师讲解写作技巧, 分析范文, 布置作文, 讲评”这一以教师为中心的教学模式, 学生写作主体意识缺失, 写作兴趣和自主写作能力缺乏。这些问题都极大影响了学生综合素质的提高。

由于思维和写作密不可分的关系, 笔者认为在写作教学中充分运用过程写作教学方法可以提高学生的思辨能力和写作主体意识, 促进学生综合能力发展。本研究对英国奇切斯特大学一年级写作课堂进行观摩研究, 试图了解写作过程教学中如何利用各种教学手段提高学生的思维能力和自主写作能力, 希望对国内英语专业写作教学具有一定参考价值。

二、英国奇切斯特大学一年级写作课教学模式

2012年7月至2012年9月笔者在英国奇切斯特大学访学期间, 对该校大一18名学生的写作课进行了为期十周的教学观摩, 对教师教案和学生写作档案袋进行了仔细分析, 获得了丰富的资料。写作课教学持续10周, 每周两次, 每次课堂教学时间为100分钟。学生均属于以英语为母语的学生。

写作课的教学理念是“进步”, 学生通过每一次的写作, 分析在生活中的进步, 包括个人、文化、社会中的改变和提高等。

教学模式, 总体来看3个单元的教学遵循大致相同的程序:学生阅读指定材料—围绕阅读材料进行课堂讨论—写出初稿—修改—写二稿—修改—写三稿一上交档案袋。

教学任务为3个单元的课程教学。学生按照教师要求, 事先阅读指定材料。写作任务包括学期伊始的关于个人信念的作文、3个单元的作文以及一系列篇幅较短的作文。每单元作文都必须以档案袋的形式按时交给教师。虽然这一教学模式与其他写作过程教学法大体相同, 但在具体操作上有很多独特之处。

下面以第一单元教学过程进行详细阐释。

1.阅读:写作课的教学主题基于海明威的《老人与海》这部小说。首先要求学生读《老人与海》1-11页。注意海明威怎样使用讲述 (tell总的陈述) 和展示 (show描写具体细节) 的方式写作, 注意他怎样通过描述外在形象揭示人物的内在个性并使其生动有趣。然后使用书中的表达方式和词句写一段话来描述奇切斯特 (当地) 老人。

2.讨论:学生将《老人与海》书本带到课堂, 就书中的内容进行讨论, 讨论分为全班讨论和小组讨论。讨论结束后, 教师针对学生在这次写作中需要使用的技巧, 如框架结构、遣词用语、格式等进行讲解。课时结束时, 要求学生到自主学习中心, 准确按原文输入书中描写圣地亚哥老人和他所住的房间的段落。注意海明威怎样使用讲述 (tell) 和展示 (show) 的手法来使老人和他的房子生动和有趣。

3.修改:学生将初稿打印出来带到课堂。修改分为两个步骤:第一步为作文解构 ( deconstruction of the paper ) :学生按照教师要求使用不同颜色的笔在作文中标出结构要点, 目的是帮助自己重新审视作文的各个部分。结构顺序为从整体到局部, 从作文的组织结构到句子层面。第一次修改作坊中, 教师要求划出中心思想、段落要点、段落之间的过渡等。作为思维训练的一部分, 教师在这一环节还要求学生根据图尔明分析 ( Toulmin Analysis ) 的3个参数, 即主张 ( Claim ) 、资料 ( data ) 、理由 (warrant ) , 将阅读材料中的论据和作文论点之间的关系罗列出来。在英国写作教学中, 图尔明分析是一种非常重要的评估方法, 其分析数据是劝说力的一个重要标志, 它能够显示文章论题的深度和逻辑性 (邓志勇2002:412) 。最后学生需要准备一篇500-800字的小组报告。在报告中, 需要简短地回答以下问题, 并针对每个问题写一段话。在每段段首, 先用一句话讲述 (tell) 你的观点 (主题句) , 然后用从原文、其它来源、和生活中的具体事例进行说明 (show) :

问题一:小说向我们展示了什么样的生活态度、基本人类价值或提出什么问题?

问题二:从你所知的关于美国人的其它资料, 判断上述问题中的态度或价值观是否是典型的美国式的?参照从其它小说、电影、歌曲、历史事件中所得知的美国人想问题、办事情的方式来对你的判断进行说明。

问题三:小说中所表明的态度、价值观与传统的英国人的态度及价值观是相似还是不同?参照英国的小说、电影、歌曲、历史事件等来进行说明。

问题四:这些态度与观念与你个人对待生活的态度、基本价值观是相似还是不同?参照你自己生活中的具体方面进行说明。

三、中、英写作课模式对比分析

通过观摩英国写作课笔者发现, 教师采用的教学方法是典型的过程法, 其强调学生的主体地位。教师为引导者, 教师为学生积极参与活动设计学习的情景;鼓励学生发现和利用外来信息, 学习和掌握写作方法;强调写作过程, 尤其是写作的认知过程。教学重点在于制定计划、寻找素材、撰写草稿、修改编辑等写作过程和技能:一篇作文的完成往往要经过写前准备、撰写草稿、修改和编辑才算完成;强调同伴反馈和教师反馈, 并鼓励学生利用教师和同伴反馈修改作文, 提高作文质量。

而中国的写作课采用的是结果教学法, 课堂以教师为中心, 主要讲授修辞手法、语法规则、文章发展模式和写作技巧等;然后, 教师分析范文, 最后给学生布置写作题目, 要求他们模仿范文的形式进行写作, 大多数作文题目脱离现实, 没有考虑到学生作为写作主体的交际需要, 学生弄不明白为谁而写, 写的意义在哪里, 导致学生慢慢对写作失去兴趣。当教师布置作文时大部分学生应付了事, 甚至有学生从网上直接下载抄袭。另外, 中国教师重写作结果轻写作过程, 绝大部分学生把第一稿当成终稿上交, 教师同时也把学生交上来的作文当作终稿批阅。

四、英国写作课对国内英语专业写作课的教学启示

1.以读促写。中国的英语写作课中, 写远比读占有更重要的地位, 课堂大部分时间都用于写作技能的讲解与操练, 学生目的语输入不足。写作是一项创作性技能, 不仅需要写作技巧, 更需要接触真实的语言。阅读可以让学生接触大量真实的语言, 可以提高其写作能力。写作活动对提高阅读理解效果显著。反之, 通过阅读来提高写作的方法非常有效。英国写作课读写并重及其良好的教学效果给了我们改进写作课提高其教学效果的重要启示。阅读并进行课堂讨论促使学生去思考, 使学生批判性思维能力得到提高, 让学生更好了解写作技巧在篇章中的运用。对于缺乏真实外语学习环境的中国学生来说, 阅读正是语言输入的最佳途径。大量的有针对性的阅读不仅可以激发学生去思考、感悟, 还可以让学生学习优秀作者的写作技巧, 获取写作经验。将写作与阅读融为一体, 把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练结合起来, 使之成为一个相得益彰的统一体, 达到以读促写、以写带读的目的。

2.写作过程与结果并重。通过课堂观摩, 我们发现中国教师重视写作结果, 而忽略了写作过程。写作需要精心构思, 在完成初稿后不断进行修改和润色, 才能写出高质量文章。在与英国学生的课后访谈中, 学生普遍认为对文章不断进行修改不仅能提高文章质量, 更重要的是写作能力也在此过程中得到提升。而与中国学生的交谈中, 我们发现, 学生写作只是为了交作业完成任务, 很少有学生愿意花时间去修改。所以, 要想学生写作能力得到提高, 教师必须建立起写作过程与写作结果并重的理念。重视写作过程, 教师必须对学生的作文及时做出反馈, 反馈意见不仅要及时还要具体, 这样有助于学生再次修改文章以便提高文章质量。其次, 教师要建立起合理的形成性评估模式, 给作文每一稿打分, 把修改过程计入平时成绩, 有助于提高学生的积极性。

3.布置真实写作任务。我国英语专业教学中, 学生要面对英语专业四、八级考试。英语写作教学难免被考试所牵制, 应试写作成为写作教学当中的重要内容。对于学生来说, 这样的写作没有太多的实际意义。他们认为只要掌握必要的格式, 套用常用的句型, 稍加修改就能得到高分, 这种应试作文严重影响学生的创造性和写作的积极性。提高学生的写作积极性, 首先就要使写作成为“真实的写作”, 布置真实的写作任务。对于英语专业的学生来说, 可以要求学生写日记, 记下身边发生的点点滴滴, 记下喜怒哀乐。教师不必批改, 但是可定期抽查以督促学生。学生不仅积累了目的语的语言素材, 同时又保证了质量。

五、结语

提高写作能力和技巧, 不仅需要学生自身的努力, 更需要教师指导和点拨。教师作为指导者, 应鼓励学生进行大量有针对性的阅读并进行批判性思考, 达到以读促写的目的。同时, 教师在教学过程中, 做到写作结果和写作过程并重, 建立合理的评估模式, 鼓励学生多次修改自己的文章, 在修改中发现问题并提高文章质量。最后, 教师在布置写作任务时, 要让写作与学生的真实生活和真实需求结合起来, 力求让写作成为真实的写作。总之, 对于中国英语专业的学生来说, 英文写作能力的提高不是一蹴而就的事情, 需要长期艰苦的训练。

摘要：笔者对英国奇切斯特大学一年级写作课授课方式及学生的课堂行为进行了十周的观摩学习, 得出启示:要提高学生的英文写作能力, 教师应充分发挥学生的主体能动性, 达到以读促写;建立合理评估模式, 写作结果和写作过程并重;让写作与学生的真实生活和真实需求结合起来。试图探讨国内英语专业写作教学中如何利用教学手段提高学生的思维能力和自主写作能力。

关键词：国内英语,专业写作课,教学模式启示

参考文献

[2]Williams J.Teaching Writing in Second and Foreign Language Classrooms[M].北京:世界图书出版公司, 2007.

[3]邓志勇.英语写作教学的社会认知模式[J].现代外语, 2002, (4) .

[4]马红军, 毛卓亮.高级英语写作教程[M].北京:中国对外翻译出版社, 2003.

[5]唐芳, 徐锦芬.国内外英语自主写作研究述评[J].外语界, 2008, (4) .

[6]文秋芳, 王立非.英语写作研究[M].西安:陕西师范大学出版社, 2000.

3.新闻写作课教学三谈 篇三

一、激发学生对新闻写作这门课程的兴趣和参与

每节课都请学生轮流上讲台进行热点新闻报道,让学生养成热爱阅读报纸、网上新闻的习惯,增强学生对新闻敏感度。鼓励学生运用自己的一双慧眼发现新闻,积极写稿、投稿。给学生推荐热点新闻报道平台:珠江电视台——今日关注;广州电视台——新闻日日睇;江门电视台——新闻共同睇,以及各大报纸的报料热线。让学生充分利用现代通讯工具如数码录音、数码摄像等工具尝试做新闻记者的乐趣。学生有作品发表,可在本门课程中额外加分。引进多媒体或图片、视频——如地震的视频,以增强授课效果。每堂课采用多媒体教学,图文并茂、声情俱全地给学生们放映讲解。将传统新闻学的基本原理如新闻含义、新闻共性、新闻要求、新闻价值和新闻敏感贯穿始终。老师在每次课还紧跟国内外最新新闻并进行评析,基本上涵盖了半年来的热点新闻,涉及政治、经济、文化、体育、宗教、环保、儿童权益、诗学等领域,让学生在课堂上获取更大信息量。

二、贴近社会生活,教活写作课

新闻写作是一门实践性课程,它的任何教学安排都是以增强学生的实践能力为目的。我在这门课大量采用案例教学。案例教学法越来越被广泛地应用于新闻学教学中,根据笔者的实践,要取得新闻学案例教学的成功,须精选教学案例。所谓案例,不能单纯用书本上陈旧的案例来示范给学生,而是用最新的突发性事件做样本,让学生作为职业记者来进行实地或模拟操作。如讲授新闻角度的选择章节这一章节时,恰逢母亲节。我要求学生构思报道这一节日的新闻角度。学生普遍觉得这样的新闻话题没有什么新意,我向学生展示了报道这一主题的几大报纸,它们报道的内容有:《动物园里洋溢的母爱》——报道了广州动物园里猩猩、大象、黑天鹅的母爱;《母亲节的创立人——终身未嫁》;《保险成为新型母亲节礼物》;中山大学女生用宿舍亮灯显示“MUMILOVEYOU”的相关新闻。通过这些例子令学生思维更宽广,形象展示新闻角度的几种类型。奥运圣火传递在法国遭到破坏,奥运圣火在广州传递等新闻事件,教师拿这些事件让学生讨论,使学生把自己当作一个记者虚拟地加入此事件之中,就题目、立场、信源等问题做出自己的选择。

三、强调写作训练,为学生写作训练创设有利环境

有的《新闻写作》课中太理论化,片面强调教材的完整性、讲授的系统性和考试的标准化,结果教学停留在概念、原理的阐释上,忽视了学生的写作训练。大部分学生生活在学校,他们的社会经历和拥有资讯束缚了他们创作空间。我引导学生关注校园和社会所发生的最新事件,发掘新闻亮点。当将要讲授消息结构时,恰逢新会区首场中职专场招聘会在我校举行。我带领学生深入到招聘会现场,了解到会招聘的企业数量、类型、招聘对象、薪酬待遇等,采访企业和学生对本次招聘会的感受。学生掌握素材后,根据消息结构的几种类型进行写作。因为素材丰富,学生写出了不少好新闻。5.12汶川大地震发生第二天,我拿这个事件让学生讨论,使学生把自己当作一个记者虚拟地加入此事件之中,就报道角度、立场、信息源等问题做出自己的选择。发动学生积极参加我校团委、学生会、大专“三会”于2008年5月25日(星期天)在会城影剧院前举行“义修家电,义卖赈灾”爱心活动,为四川灾区重建工作筹集善款。参加义卖人员顶着恶劣的天气在街上义卖鲜花、玩具、饮料十多小时,不怕辛苦,坚守岗位。在社会各界人士的热心捐助下,当天共筹集善款17116.70元。学生在爱心活动中既帮助了别人又积累了丰富的新闻素材,部分学生新闻稿件在报刊上得到发表。

要谈作品之多和读者之多,没有一种文学形式能够跟今天的新闻相比,人人都有学一点新闻的必要性。作为相关授课老师,更要充分利用资讯,贴近社会生活,力争把新闻写作课讲得更精彩。

4.写作课教学设计) 篇四

武安市第九中学 李海苏

按照语言生成规律,英语写作的次序应是：词---句---篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间铺设台阶，构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成目标。在这过程中，小组合作式的写作能帮助各个层面的学生获得进步。下面我来说一说我的小组合作型写作课的上课模式。一.小组合作写作的设计三、四个学生被分为一组，在这种教学过程中，写作不是一个线性的过程，而是一个循环往复的过程。教师通过多样化的写作活动，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。

1、围绕某一写作主题，学生小组讨论献技献策(Brainstorming)．

2、写初稿(Writing the first draft)

3、小组讨论内容(Peer conferencing)

4、写二稿(Writing the second draft)

5、小组讨论语法、拼写(Peer editing)

6、写三稿(Writing the third draft)

7、教师反馈(Teacher’s feedback)

8、改写三稿并最后定稿，小组讨论(Finishing)(本节课设计了四次小组活动)

二.目的是：学生有足够的时间进行起草和重写，能充分发挥他们的思维能力。学生根据教师和学生的意见修改或重写，有助于他们发现自己写作中存在的问题。且学生之间相互修改通常比教师以书面形式对作文写下评语给学生留下的印象更深。这样犯重复错误的概率就小。

三.第一次时间短（5分）第二、三次时间长些（10分）第四次（5分）四.具体内容如下：

1．写前活动

写前活动包括小组讨论和写提纲。小组讨论通常围绕一个特定的话题进行。如：写一篇My school trip，在讨论的过程中，学生根据这一话题，在脑海中寻找有关信息：go to the ZOO，take photos，see some seals，buy a souvenir，eat some ice cream等，并把每个想法都记录下来。学生可以不停地思索，不停地写。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。在讨论完成之后，学生列出写作提纲。在这一阶段，教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地、创造性地思考，并以讨论与谈论的形式帮助学生挖掘各种有用的信息，2．写初稿在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。

初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。这一阶段是写作的主要阶段，教师要精心观察学生的写作活动，像教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行现场指导。

3．小组讨论(内容、语法、拼写)

在学生完成初稿之后，以小组为单位进行讨论。同伴之间的讨论和修改，对将初稿发展成一个较为完善的“成品”这一过程，无疑是更为重要的。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如，开始语怎么写?结束语是否起到总结文章要点的作用?至于语法、拼写错误 大小写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于引导学生并提供适时的、必要的帮助。

4．改写初稿

通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。小组讨论一一作者修改— —过程可以反复进行二至三次，这样，文章的内容渐渐丰富、完善；然后根据小组讨论的意见，由作者检查语法、拼写等错误。

5．教师反馈

在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，且应置于学生写作的全过程。教师应参与学生的写作过程，及时向学生提供指导性的反馈，比如，谓语是否用了过去时态，而不应把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。

6．最后修改并定稿

教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改是促使学生对教师的评改作出反应的一个有效手段，而修改本身就是提高作文质量的一个有效环节。修改后的文章使学生看到自己的进步，从而自信心大大增强。

在写作之前教师可组织各种活动调动学生的写作灵感，就某一写作题目献计献策，把学生提出的重要词汇写在黑板上，这样可使学生感到有东西可写。然后，学生组织、整理思路打草稿。用此方法写作时，教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文，但教师只是学生写作过程中的一个助手，负责调动学生写作的积极性，启发他们的写作灵感，使其在不知不觉中提高写作能力。

本次小组合作将本课推向了另一个高潮。学生用自己已有的学习经验并结

合教师提供的作文评价体系对同伴的作文进行推敲、分析和纠错，他们再一次从与同伴的合作中锻炼了自己分析问题、处理问题的能力，并在文章的修改过程中熟悉了评价的依据，知道符合什么标准的文章才是好文章，这对他们今后的写作是受益无穷的事。

5.高中英语写作课教学反思 篇五

高中英语写作课教学反思

中学英语教学大纲指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作时一门综合性很强的实践课，是通过写作训练，促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段必须要重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握您关于写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文以及一般内容的其他文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语交际打下良好基础。高考中英语作文也占了25分，这么大的比重是不可忽视的，也充分说明写作在英语学习中的重要性。

然而英语写作教学一直是英语教学中的难点,它存在着传统英语写作教学模式陈旧用汉语思维方式写作、语法错误百出等诸多问题。长期以何有效地进行英语写作教学一直困扰着我。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情；同时又使教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，可学生却不“领情”，效果却微之甚微，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。经过十几年的教学思考，我觉得，写作水平的提高不是一朝一夕的事情，它应该是一个长期的训练积累，循序渐进的过程。下面就将本人的一点教学反思总结如下：

一、培养兴趣，消除恐惧

学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。当学生对写作产生了兴趣，就会积极配合教师的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。首先，我要让学生了解写作在高考中的重要性，让他们知道不管我们愿不愿意，喜不喜欢，写作都是我们必须面对和解决的一个重要问题。然后，在平时的日常教学活动中，让学生认识到写作只不过是我们把想说的话通过书面形式表达出来而已。我们平时课堂上的听说训练，其实已经帮我们打好了书面表达的基础。当我们把以上的思想灌输给学生，他们慢慢会形成这样的看法，那就是，一方面，写作是回避不了的问题，另一方面也是我能解决的问题，根本无需害怕。我想接下来我们就可以解决如何提高写作的问题了。

二、养成习惯，打好基础

我们都知道在听说读写四项语言技能中，写作技能是要求较高的一项，它是学生语言综合运用能力一种体现，所以，想要提高写作能力，必须养成良好的语言学习习惯，为写作能力的培养和提高打好基础。我认为在日常教学过程中提醒学生做到以下几点很有必要：

1.积累短语词汇。思想的完美表现离不开作为砖石的短语词汇，所以词汇的积累必不可少。而且，词汇教学中，我会运用一些例句让学生明白，这些短语词汇在我们的日常交流中是有着具体作用的，他们不是书本上那些独立的存在。

2.背诵每篇阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容，培养语感。

3.收集英语写作各种题材的篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句甚至佳作。

三、变换形式，专题指导

前期打基础的工作做好之后，就是最重要的实践操作的问题了。写作水平的提高不能光说不练，也不可能一蹴而就，很快成功。老师要做的事就是在学生进行写作训练时提供恰到好处的方法指导。这种指导也可以根据情况有所不同。

首先，训练过程中遵循循序渐进的原则，让学生体验到成功，从而激励自己愿意写作。从纵向来看，写作训练的难度应该逐步提高，随着年级的提升而提升。从横向来看，写作训练应该由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。中译英练习让学生写出课文中的词汇或句子----课本新词汇的造句练习----缩写课文----改写课文----创作与课文主题相关内容的作品。在高三整个复习阶段，我很好地利用了复习资料上对写作部分进行周计划，从句子八大成分到五种基本句式到简单句，并列句再到各类复合句等等进行了阶梯式由简到难的写作训练，效果不错。在高三阶段本人上了两节公开课，内容都是有关写作训练的。其中一节是简单句和并列句的写作，另一节是如何运用各种高级句式润色文章，提高文章的档次。我觉得，这两节课虽然没有什么花哨的东西，但是对于高三学生来说是非常实用的。听课的老师们也给了较好的评价。

其次，训练学生按照以下步骤进行写作：审题----构思----提纲----初稿----修改----定稿。审题是指确定文体和主题，注意写作要求。构思是结合头脑中贮存的信息和手头掌握的资料，思考文章要怎么写。提纲是指列出写作提纲。初稿是丰富提纲内容。修改包括对文字表达和文章连贯性的修改。定稿是再次检查修改后的文章，看是否还有需要校订和修改的地方，最后成稿。在此过程中，同时加进对学生书写方面的训练。把高考写作评分标准展现给学生，让他们对照自己的文章查找问题，尤其注意一些细节问题，比如单词的书写规范，标点符号的正确使用等等。这样的写作指导课我在校内外各种公开课开放课活动中也听过。它能让学生们从整体上知道怎样去写好一篇文章，对学生来说也是受益匪浅的。

最后，还要对各式文体的文章的基本写法进行训练。收集同一文体的范文，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。训练期间，提醒学生对各式文体中常用的一些句式最好能记住并能在实际中加以灵活使用。

四、正确评价，学会欣赏

对于学生的作文的评价和批改，我也做出了一点改变。以前，学生的一篇作文交上来之后，我至少要花三四天的时间才能改完一个班，这一过程十分痛苦。曾经和学生们开玩笑说帮他们改作文的过程实际上是我自己写作文的过程。但是花了大气力改完的作文发给学生之后又怎样呢？基本上，学生们只看看你给他判了多少分，具体为什么这么判，他们是不在意的。所以后来的学生作文我采取面批加学生互批的方式。面批的过程学生可以知道自己写作上存在的问题，是谋篇布局，文章结构的安排不合理，还是用词造句的错误，亦或是简单却同样重要的书写问题。同时，在单一文章的批改基础上，我还会就类似文章给学生提出一些写作上的建议以及以后该注意的问题。另外，学生在互批的过程中，通过评阅同学的文章，既可以学习别人作文中一些好的值得学习的地方，也可以看到他们同样易犯的毛病。经过一段时间的操作之后，我发现有些学生的作文确实大有长进，而且，写作的兴趣也有所提高。有时候，虽然没布置写作的任务，也有些学生拿了自己写的文章让我帮忙修改，并按照高考评分标准给出分数。

对于学生作文的处理，还有一个方面的改变我觉得非常必要，那就是正确的评价。写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，在每次完成写作任务之后，我都会在课堂上把带有共同性、倾向性的错误进行及时的反馈。同时，在班级展示那些写得很好的作文。这样做有两个方面的好处。一方面，正面肯定了优秀文章的作者，另一方面让其他学生受到鼓舞，认识到好文章离自己其实也不远，鼓励自己朝此目标前进。

6.如何优化高中英语写作课教学 篇六

——任务型教学模式在写作课中的探究与实践

单位： 罗庄区第一中学 姓名：

张 晓 玲

电话：***

二00五年五月

如何优化高中英语写作课教学

——任务型教学模式在写作课中的探究与实践 [摘要] 新课程改革倡导的课程理念、学习方式和教学途径对中学英语教师来说都是极大的挑战。本文结合新课标中所倡导的任务型教学语言模式，结合注重过程性写作教学的理论，提出了写作课的教学模式以及实践效果和应注意的问题。

一、问题的提出

新颁布的《英语课程标准》对高中学生“写”的要求在原高中英语教学大纲的基础上又有所提高，这一新的要求可归纳如下：能独立起草简单的报告；能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡；能描述人物或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。对优秀高中毕业生“写”的要求则更高更具体：能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体得当、用词准确；能填写各种表格、写个人简历和申请书；能作非专业的笔头翻译。

显然，要达到课程标准对中学生“写”的要求，一方面教师要认真用好英语教材中训练学生写作能力而设计的各类练习。例如：谴词造句、填空练习、连词成句、连句成段以及阅读后 写摘要、改写、缩写、仿写和指导性写作等；另一方面，在高中阶段一定要开设一些英语写作课。

那么，如何将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来呢？如何有目的、有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能呢？这确实是值得我们探讨的问题。因此，笔者想到了目前国内外十分盛行的任务型教学法。

二、任务型教学的理论

任务型英语教学是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的语言教学理论。用语言做事体现了任务型教学的本质特点。任务型教学，就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。任务型教学能把形式与意义有机地结合起来，既重视语言的结构形式，又为学习者提供交际机会。任务型教学重视学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。于是，笔者尝试将任务型教学法运用于写作训练中。在国外学者所提出的众多课堂教学模式中Willis的模式对任务型语言教学理论框架的特点保留较多，实际运用也较容易借鉴。她提出了任务型课堂教学分为以下三个步骤：

1、教师引入任务。

2、任务的完成。

3、学生在教师的指导下练习语言难点。所以，笔者在教学过程中借鉴此理论尝试运用任务型教学模式来设计写作课并且收到了良好的教学效果。

三、任务型教学写作课模式

按照上述理论，根据写作教学的基本规律结合现在较提倡的注重过程性写作教学模式，笔者把高中英语写作课分为以下四个阶段：

第一阶段：任务前——构思阶段 审题

在写作课开始，教师要激发学生对要写作话题的兴趣，提升学生对此话题的意识。然后，用简单明了的语言布置写作任务，阐明写作的要求与目标。学生在审题时应先围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再依次根据主题句进行选材，构思能支撑主题句的有关内容，并用英语写出关键词 及短语，为撰写初稿做准备。

如果所设计的写作任务是根据所给情景写一篇短文，即以图画、图表或提纲等形式提供情景的指导性写作，教师应首先要求学生认真审读图、表或提纲，分析其中表达的细节和信息，从中领会命题者的意图，明确该写什么，不必写什么，那些该详写，那些可略写，以保证文章切题；之后，教师应引导学生确定文章的内容要点，列出写作提纲，做好写前准备工作。

讨论

在审题的基础上，教师先要求学生围绕写作的主题用“头脑风暴”法开展讨论活动；然后让学生通过集体讨论，各抒己见，抓住有用信息并形成写作思路；最后，让学生各自说出对写作主题的理解。

第二阶段：任务环——执行阶段 撰写初稿

经过审题和讨论之后，学生开始用英语写作。学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句；然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落；最后把各段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。

学生自改初稿

学生完成初稿后，教师应让其仔细重读一遍，看有无要修改之处。教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工：

1．文章是否切题；

2．要点是否写全，有无遗漏；

3．开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；

4．有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；

5．有无句型、习语及固定搭配等方面的错误；

6．有无单词拼写和大小写及标点符号等方面的错误。

学生之间互改初稿

学生之间互改初稿在写作训练中十分重要，这种教学方式不仅符合新课程所提倡的合作、交流和探究的学习方式，而且也是合作学习在写作教学中的实际运用。学生先将自己初步修改的作文交给学习伙伴润色修改，或者在小组中传阅，并根据上一阶段中的六个方面提出修改意见；然后再由作者本人在听取其他组员意见的基础上进一步修改自己的作文。学生在小组合作中相互倾听和相互帮助可以起到教师讲解所达不到的效果。特别是在写作训练中，由于教师很难做到全批全改每个学生的习作，此时采用学生互相纠错的方式不失为一种操作性较强且效果较好的办法。

第三阶段：任务后——展示评价阶段

展示成果 修改完成初稿后，学生以个人或小组的形式通过各种表达方式来展示任务完成情况。例如，在班内宣读，通过投影仪投放等。

评价任务

上述活动为写作学习提供了良机。学生为了小组的荣誉，产生了使用正式、规范、高质量的语言来表述学习成果的强烈愿望。当然，学生表现机会的增多也就意味着出错率的增加。关于对待错误的态度，应用语言学认为：语言学习是一个不断出错、改错，从而取得进步的过程，有些学者认为只有错误影响交际时才有必要予以纠正。所以，每次任务结束后，教师都应针对学生典型的语法错误即使进行评价与反馈。如果没有评价，容易使学生误认为自己表达都是准确的，从而固化了他们所犯的错误。

教师批改学生的作文时应从以下五个方面加以考虑： 1．主题是否鲜明和突出；

2．词语运用是否得当，能否使用更高级更贴切的词汇；

3．句子的长度或结构是否需要增减，能否运用更复杂的语言结构； 4．是否有效地使用了连接成分，过度是否自然，结构是否清晰； 5．语言是否地道、得体，是否有中国式的英语表达。至于对学生的作文是否需要评分以及怎样评分，教师可以根据不同情况采用不同的方法。除了采用分数评价以外，教师还可以采用评语评价学生的作文。需要注意的是，无论是分数还是评语，最重要的是发挥评价是激励作用。

第四阶段：书面巩固

学生根据老师和同学的评价修改原稿，并工整地抄写一遍，形成定稿。通过墙报在全班或全年级进行展示或存放在个人写作档案袋里。

四、任务型写作课的优点

1．有利于提高学生的听说读写能力。从文章的构思到最后的定稿，从教师阅读后的批改到再次修改，学生有几次讨论的机会。学生得以进行不同形式的口头表达训练和听读训练。

2．有利于提高学生的合作能力。在整个写作活动过程中，学生互相请教，互相探讨，集思广益，取长补短，促进了学生间的交流与合作。

3．有利于学生了解自己的写作过程。由于教学活动的重点放在写作过程上，这将有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改及重写等。

五、运用任务型教学设计写作课应注意的问题

1．教师应激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。

2．学生应以相互信任、诚实、坦诚和公正的态度积极参与讨论、自改、互改和交流等活动，做到取长补短，共同提高。

3．在写作训练中教师应适当穿插读、听和说的活动。因为听和读是输入，说和写是输出，只有达到足够的语言输入量，才能保证正确的输出。因此，写的训练应与读、听和说的训练有机地结合起来。

4．教师应加强对学生写作策略与写作技巧的指导。例如，让学生多运用典型句式，适当地运用成语和谚语，恰当地运用一些平行和对比结构，指导学生在表达时如何运用回避或迂回策略等。

此外，教师应根据不同的教学对象，教学目标和教学内容决定上述环节的时间分配，并按需要取消或调整某些环节。

六、结束语

任务型教学模式把培养学生的综合语言能力作为出发点和归宿点。将任务型语言教学运用到写作课中，仅是笔者在教学改革中的一点探索与实践。经过一年多的课堂实践，事实证明，这些写作课教学环节如果能在我们的英语写作课上灵活运用，将有助于提高写作课的教学效果和学生对英语写作的兴趣，从而促进学生英语写作技能的提高。

参考书目：

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“任务型教学的理论基础和课堂实践”，《中小学外语教学》

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“初中英语写作教学中的任务设计”，《中小学英语教学与研究》2003年第10期

赵群英

7.大学基础写作课教学方法探究 篇七

一、大学写作课教学现状

现行大学写作的授课模式有着太多的篱笆, 这些篱笆已经实实在在地成了课程前行的阻碍。除了写作理论与写作实践的矛盾之外, 学院小课堂与社会大展台之间, 甚至传统与现代之间都可以做到很好的沟通。各种文体在传统与现代之间并没有森严的壁垒, 只有继承才能发扬, 两者的联系一旦割裂, 我们将无所适从。另外, 重基础理论轻文体、重文学文体轻其他文体的情况也不少见。当然, 生硬、抽象的教学用书不可全盘否认其教学价值, 应用极广、影响极大的几本通行写作教材在近些年的大学写作教学中的确发挥了难以替代的作用, 但我也从中发现了不少问题:它们的课程定位模糊, 培养目标明确;它们与中小学写作教学理论衔接得不好, 有的内容重复, , 已在中小学写作教学讲过的依然在讲, 此前一些没提到过的反而不提;文体过于追求周全, 只考虑体系的严整, 却忽视了有所侧重, 眉毛胡子一把抓, 致使每部分理论都语焉不详, 否定了基础写作“一通百通”的重要性;它们好看却不好用, 更适合作查阅文本而非讲用文本, 内容设计与大学写作教学课时安排极不匹配, 很难对照执行, 将这些“写作教程”称之为“写作学理论”也许更合适。

二、具体做法

(一) 教材应用与取舍

1. 依据教材, 但不唯教材。

教材是教学之本, 讲课不能抛弃教材, 但是也不能唯教材。在社会主义市场经济条件下, 有些教材确实存在着质量差的问题, 有的甚至粗制滥造。这就需要教师认真研究教材, 带着学术观念备课, 把那些不科学的内容纠正过来, 把正确的东西教给学生, 以免误人子弟。我们教学不仅仅是教授专业知识, 更重要的是传授科学的逻辑思维方法, 尤其是写作课, 这一点尤为重要, 这种教育应该渗透到教学的各个方面。又比如, 有的教材为了适应市场的需求, 采用归纳法进行编写, 而这种教材只能适合于自学之用, 而不适合教学之用, 因为教学一般都采用演绎法, 这就需要教师在备课时调整过来, 并向学生加以说明, 使学生感受到学术气氛。同时也可避免由此造成学生的思维混乱, 进而影响学习效果。

2. 讲授教材, 但不限于教材。

教材只是一般性原则, 使用教材也要结合本校实际情况和专业特点, 不能面面俱到地讲授教材, 要有选择、有重点地讲授相关内容;另外, 根据实际情况, 教材中没有的内容也可以增加新的内容。我们使用的是师范类教材, 因此教材中关于“下编'写作教学论'”部分就没有讲, 而根据学生素质现状增添了“写作逻辑”的内容;在写作文体部分, 重点讲授了诗歌、散文、小说、政论文体, 对于交叉重复的内容如文秘写作文体就省略了。在一些具体的方面也是如此, 比如教材中讲的“灵感”, 只是从写作技巧方面作了介绍, 在讲课中我又从生理学角度作了进一步的讲授, 使学生对“灵感”这个概念有了更深刻的理解和认识。

(二) 授课形式多方互动

1. 师生互动。

师生互动就是师生相互研究。师生互动是由师生在教学过程中所处的地位决定的。教师是教学的主导, 学生是教学的主体;主导是前提, 主体是基础, 主导只有通过主体才起作用。如果只有主导的活动而没有主体的参与, 势必会出现“老师讲学生听”的被动局面, 从而影响教学效果, 所以我在讲课时是比较注重师生互动的。师生互动还包括教师和学生一样动笔写作品, 教师不能光说不练, 同时和同学一起研究自己的作品, 这种互动实际上对学生起到了示范引导作用和激励作用, 也是一种更深入的研究活动。

2. 学生互动。

师生互动由于受到教师个体的局限, 因此在互动中学生受到一定限制;而二十多个同学之间的交流互动其范围更广泛、互动内容会更丰富, 无疑会使研究的问题更细化、更深刻。因此在教学中我尽可能多地组织一些同学间的交流、讨论或争论, 比如我有意识地组织同学交换着阅读鉴赏作品;有时从作业中挑选几篇优秀作品让作者到讲台上阅读, 然后引导大家对作品品头论足, 提出不同修改意见。这种互动不仅提高了同学们的写作能力, 而且也增强了研究问题的兴趣。

(三) 实践探索式教学

1. 创新能力培养。

写作是一种实践活动, 写作课程就该以实践能力、创新能力培养为主。单纯的知识传授、单纯的写作训练其实都还只是“手段”, 并不是目标, 也就是说大学写作课堂决不能成为单纯的相关的理论讲坛, 不能成为单纯的“高级写作班”;课堂效果也不能只满足于学生可以把写作知识说得头头是道, 写作教学要切实提高学生的思维品质, 特别是创新思维品质, 最终形成一种语言表达特长, 一种出色的创新能力, 直至成为专门的写作人才, 这才是我们的目的。总之, 变知识传授为创新能力培养, 必须成为写作课程坚定不移的努力方向。

2. 丰富写作素材。

写作课的特点决定了它的实践性, 而它的实践性又决定了它的探索性。除了认识实习的常规实践课以外, 在平时的教学活动中我们探索性地设置了新的实践教学活动。由于同学们都很年轻、阅历很浅, 因此他们的观察力和捕捉问题的能力十分缺乏, 时常抱怨没东西可写, 很明显这是由于缺乏生活经历所至。然而, 需要写的很多题目就在他们身边、就在他们的眼皮底下, 只要稍加引导和指点就能感觉到。于是我利用上课时间带领同学们“参观”本校的西教学楼、北教学楼、主教学楼的一些教室、楼道和洗手间, 指点着让大家看雪白墙壁上的运动鞋鞋印儿、教室后面缺胳膊少腿的桌椅板凳、洗手间哗哗的流水、教室里的长明灯以及食堂饭桌上浪费的饭菜等。让同学们边看边感受, 边走边议论, 边记边思索, 觉得有东西可写了。

3. 训练捕捉能力。

当讲完时评写作理论后, 我们把课堂搬到图书馆的报刊阅览室, 让同学们投身到报刊文字的海洋之中, 根据当前的国内外形式和热点问题从报刊信息中搜索、捕捉时评题目。在活动中教师对每个学生给予一定的启发和引导, 教他们在实践中摸索时评写作技巧和捕捉问题的能力。我们的活动得到了阅览室负责人的充分肯定和大力支持, 他们为能够充分发挥阅览室的功能和作用感到欣慰, 并亲切地把阅览室称为学生写作的第二课堂, 希望和我们长期合作。

三、结语

曹丕《典论·论文》云:“文章者, 经国之大业, 不朽之盛事。”一代帝王苦口婆心劝勉世人写文章, 足见写作于经国济世之重大价值。其言于当今社会依然有一定借鉴意义———实践证明, 写作其实也是一种“生产力”。但如何使之更好地服务于社会, 则依然需要投入更多思考和努力。比如, 单就当今的大学写作课而言, 就仍有较大的改善空间。本教学方法不仅活跃了课堂气氛, 还增强了学生的学习兴趣和人文精神, 提高了大学生的学术水平和创作能力, 将有助于推进大学写作课教学改革的发展和深入。

摘要：大学写作课程一直处于备受冷落的地位, 尴尬、边缘的学科境遇, 加之生硬、抽象的教学用书和过于平面化的授课模式, 是造成这一僵局的关键因素。文章在突出大学基础写作课内容、讲课方式上突出互动性、写作训练突出互研性、实践教学突出引导性。

关键词：大学基础写作,教学方法,授课模式

参考文献

[1]林超然, 王清学, 高方.大学写作课程建设存在的问题与对策[J].黑龙江高教研究, 2008, (10) :139-141.

[2]吕峰.略论大学写作课中的基础理论教学[J].运城学院学报, 2009, (1) :11-13.

[3]刘秀兰.大学写作课教学的取向问题分析[J].辽宁师专学报:社会科学版:2010, (3) :56-57.

[4]谢仁敏.大学写作课常见问题及教改策略[J].阅读与写作:2011, (11) :44-46.

8.谈初中写作课的有效教学 篇八

【关键词】初中语文；写作教学；感受快乐；有效教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

一、激发学生的写作兴趣

激发写作兴趣的重要方法之一，就是让学生获得写作成功的喜悦。教师要多鼓励学生，哪怕学生写得不好，也要给予鼓励性的评价。要善于发现学生文章的闪光点，对学生的文章多加以赞赏，把学生写得好的文章介绍给同学们，让学生感受到写作的成功。这样，写作就是一种乐趣而不是一种负担。在学生快乐的心境下一定能促进写作的有效教学。

二、把想象的自由还给学生

曾经有人做过这样的实验：在小学的教室里，老师在黑板上画一个圆，让孩子们回答这是什么，孩子们回答非常踊跃：是气球，是滚铁环，是爷爷手中的转球……有多少个孩子，便有多少个答案。这充分说明了孩子们是具有极其丰富的想象力的。但到了初中再做这样的实验，课堂上就变成了一潭死水。学生丰富的想象力在接受教育的过程中被有意无意地扼杀了。学生缺少想象力，尤其缺少创造想象力。对此，《语文课程标准》强调作文要“运用联想和想象”，要“写想象中的事物”，要“写想象作文”。只要我们把想象的自由还给学生，唤醒学生自由想象的天性，使学生想象之鸟高飞，学生的脑中就会浮现出新颖、生动的意象，每作一次想象的练习，想象力便会得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，在自由驰骋的想象中，学生会真实地感受到自己就是写作的主人，从而充分发挥写作的积极性和能动性，写出富有新意的文章来。

三、把表达的自由还给学生

有人对初中三年级学生出这样一道题：歌颂无私奉献的精神拿什么作比喻，要求说出理由，并给出“扫帚”、“蜜蜂”、“蚂蚁”、“土地”、“蜡烛”等选项。结果，几乎所有的同学都选了“蜡烛”这个选项。其实这道题并没有惟一的答案，关键是把理由答得贴切一些，说出新意来。但我们的学生已经被标准化的考题考怕了，考成一个模子。以往的作文教学，为了突出主题的深刻、正确，教师在让学生表达时大体都定下了统一的样式。如写松树必须联想先烈；写太阳必须赞扬共产党的领导；写春雨就要写党的培育；写黄土就要歌颂默默耕作的农民。在教师这样的引导下，学生在写作中不能有自己的个性，文章的千篇一律就成了不争的事实。社会上也批评学生作文的模式化严重，连说假话。造成学生作文是一套，内心是另一套的双重人格的一个重要原因，是我们的教学给学生的强力制约太多。学生的文章应该是自己人生的“史记”，写作教学应该让学生写出自己所思所想，表达自己的个性，让学生在作文中写真话、抒真情。为此，《语文课程标准》提出要让学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。把表达的自由还给学生，就不能让学生违心地以教师的观点作为写文章的标准，学会说谎。要让学生学会用自己的眼睛去看问题、去分析、去判断，让学生以真实的心灵和真实的自我面对世界，自由表达自己的思想。

一位教师在上习作课时，先让学生看了一段录像——班里同学们在吃早餐，有个同学拿着一块面包咬了一口，就把面包扔到垃圾桶里了。看完录像，老师问学生：如果你看见了，你会怎么做？在学生充分说出了自己的意见后，老师还让学生分别扮演扔面包的同学和提出批评的同学，进行小品表演。通过讨论和表演，使学生对扔面包事件有了充分的认识，有了写作欲望，教师就给学生三项作文选择：①给全校同学写一封公开信；②以《劝告》为题，写一篇记叙文；③写想象自述文：一块面包的哭诉。这一课，老师给学生选择的余地，把表达的自由还给学生，更能激发学生的创作意识，发挥学生的创作潜能，使学生在相同的题材下写出不同的、有生命力的、有灵气的文章来。

在选材上也要给学生以自由，让学生尽可能选择自己熟悉的环境、人物作为素材，避免用成人先立意后选材的思维模式影响学生的自由发挥。

四、创建促进学生写作的环境

首先要为学生创建心理安全的写作环境，让学生感觉到在写作中自己的思想是自由而安全的，可以放胆地“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”（《语文课程标准》），不用担心自己的想法与老师的不同会受到责备。教师要坚信学生是有主观能动性的人，他们能主动地去认识周围的环境和周围的人、事，主动与外在世界发生联系，并且对事物有自己独特的判断和评价，而不是消极地接受来自外界的信息。在保证学生心理安全的前提下，教师要引导学生学会正确认识世界，培养独立的判断能力，培养自信心和勇气。要允许学生发表不是很成熟的观点，善于给学生鼓励性的批评和评价，引导学生不断提高对事物的判断能力。这样，学生就能感受到写作的愉快，他们思想开放，思维活跃，在这样的写作氛围中，学生的主动精神、独立思考精神得到培养，他们的写作能力就会不断提高。

还要为学生创建支持性的写作环境。支持性的写作环境就是利于学生展开思維、利于学生发挥，让学生有话可写的环境。教师要为学生组织并提供广泛的高质量的写作课程资源，给学生提供有效写作所需的一切帮助。一位教师为了让学生写《夜色下的草地》，晚上，把学生带到学校草坪上。结果，几十个孩子在草坪上又闹又笑又跑又跳，有的还躺在潮湿的草地上打滚。老师心中暗暗叫苦，连连跌足，担心这些顽皮的孩子感受不到大自然的气息，写不出文章来。好不容易把孩子们赶回教室，出乎意料的是学生拿起稿纸就认真地写了起来，文章大都写得很好：写出了在草坪上的欢乐，写出了对风静悄悄、草软绵绵的感受，写出了对大自然赐予的珍贵礼物的欣赏。从这件事中，这位老师得到了启发：“自由、开放式的教育，能使学生全面地感受外界的刺激，全身心地接受感悟，这对于写作教育，有着举足轻重的作用。”事实证明，还学生观察、感悟的权利，为学生创建支持性的写作环境，有利于提高写作教学的有效性。