浅谈党校的案例教学

浅谈党校的案例教学（精选8篇）

1.浅谈党校的案例教学 篇一

案例教学环节设计

一、提前2天布置作业

要求学员上网查找关于2011年“7.23”动车追尾事故的相关资料。为召开案例分析会做准备。重点关注以下问题。

1.7.23动车追尾的事故处理有哪些可取之处 2.7.23动车追尾的事故处理有哪些失当之处（政府为什么会陷入公共危机，遭受公众的指责？）

3.从对7.23事件的处理中，我们应汲取哪些经验教训？

二、课堂教学

一上午共分为三个阶段进行：讲授、分组讨论、案例分析会

1.第一阶段：讲授（7：30—8:50）主讲人成晓伟 时间80分钟。

2.第二阶段：分组讨论。（8:50—9：20）

讨论前下发《“7.23”动车追尾事件相关资料》。全班按自然组分成三组，由组长带领分别在三个教室进行。各组长安排好记录。

讨论问题：

第一组 分析7.23动车追尾的事故处理有哪些可取之处。（说明原因，说服力要强。）

第二组 分析7.23动车追尾的事故处理有哪些失当之处（政府为什么会陷入公共危机，遭受公众的指责）

第三组 从7.23事件的处理中，我们应汲取哪些经验教训。

在讨论的基础上每组须选出1位代表做为下午案例分析会的主要发言人。各小组下午召开案例分析会前将名单报给班长。由班长再报给主持人周密老师。

3.第三阶段：（9：40——11：30）召开案例分析会。主持人：周密 方 式：

（1）播放视频（14分钟）（2）案例分析（40分钟）

学员根据上午的授课内容，结合网上信息、下发的文字资料和视频资料，做出科学合理并有建设性意义的分析。

每组选出1位代表做主要发言人，组内其他成员可以补充发言。其他两组认真听取发言，然后提出质疑。发言组发言人或其他成员必须给予答复。质疑人的提问要有理有据，答复方的答复要。

（3）归纳总结（20分钟）成老师（11：00——11：30）

三、要求

1.每组主要发言人要认真准备。除了讲小组讨论的共识，还要在讲话前拟定好可能被质疑的问题，做好答复的充分准备。组内其他成员要集中精力，做好补充准备。

2.发言组发言时，其他小组成员要认真听，如果对发言组的发言有异议，可以在发言人发言结束后提出质疑。

3.要把这一事件当做是亲历亲为的事件来对待，保持严肃认真的态度。

2.浅谈党校的案例教学 篇二

一、案例教学概述

案例教学 (Case method) 也称个案教学, 起源于19世纪美国哈佛大学法学院, 是由院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔 (Christopher Columbus Langdell) 教授所创。起初是研讨法律实务, 而不是研究抽象理论。在实际教学过程中, 哈佛法学院的教授们进一步将经典的法律案例中最关键的章节萃取出来并将之重编, 学生必须要在课前将各项要素了然于胸, 以便课堂中与教授交换个人意见。富有工作经验的学生与扮演辅导角色的教授共同在课堂上讨论。教授以了解学生是否已经能够自案例中判断和明了正确的法律知识为评价标准。若有意见不同之处, 则将成为探讨的重点。其宗旨是为“搭建起实务与理论的好桥梁”, 使学生在情境审视、分析并拟定案例处理方针中处于决策者的位置。至今已推广为一种大量应用于商学院的教学方式。20世纪50年代, 案例教学从美国迅速传播到世界其他国家, 被认为是代表未来教育方向的成功教育方式。20世纪80年代, 案例教学传入我国。

二、案例教学在党校教育培训中的作用

1、案例教学有助于调动学员学习的积极性

引入案例教学对于党校干部教育培训来说, 可以充分调动学员学习和教师教学的积极性。一方面党校教师尤其是刚入行的年轻教师由于实践经验的缺乏, 在把理论运用于实践时常常方法不多、底气不足, 严重挫伤自己的信心, 同时也不能令学员满意。另一方面党校学员具有良好的专业背景、丰富的实际工作经验、开阔的思维方式, 他们是带着思考、带着问题来党校学习的, 传统的纯理论的填鸭式的教学根本无法满足他们的实际需求。案例教学的应用可以使学员在教师的鼓励、启发、引导下, 逐渐由被动学习的听讲者向主动探索的参与者转变。案例教学注重学员的参与和讨论, 这样的学习过程使得学员不盲目接受前人的知识和已有的结论, 而是在自己已有经验的基础上对知识进行重新建构, 把知识和方法纳入到自己的认知结构中, 进而提高理论指导实践的能力。对于学员来讲, 这样的过程可以充分调动学员的学习积极性和主动性, 激发学习兴趣。对于教师来讲, 他们可以发挥在理论功底和信息储备上的优势, 同时也在参与的过程中提升自己的实践水平。

2、案例教学有助于活跃课堂气氛

在传统教学中, 教师占据着绝对主体地位, 一般都是教师在上面讲, 学员坐在下面被动的接受知识, 课堂气氛不活跃, 缺乏交流互动。党校学员一般都有多年的工作经历和实践经验, 学习能力、思辨能力、创新能力都很强, 但在教育背景和知识结构方面差别又很大。对于这样的教学对象, 传统教学已不能满足他们的需求, 由此导致不想听课, 倍感无聊。因此, 有必要采用其他教学方式来改变现状, 发挥学员的主体作用。与传统教学相比, 案例教学侧重于知识信息的多向传播, 注重学员自觉性、主动性的发挥。教师与学员、学员与学员之间充分交流互动, 教师不是单向灌输, 而是引导学员参与讨论与决策, 不是最后给出一个正确答案, 而是鼓励创新, 自圆其说。在案例教学过程中, 教师和学员互相交流互相讨论, 促使课堂教学生动活泼充满乐趣, 这是传统教学无法做到的。

3、案例教学注重提高学员分析问题和解决问题的能力

我国改革发展进入关键时期, 社会矛盾层出不穷。在这种形势下, 对党员领导干部提出了更高的要求。党校教学中, 学员反映比较多的一个问题就是理论联系实际不够紧密。传统教学中一味的讲理论, 忽视了对学员解决实际问题能力的培养。案例教学则能克服传统教学中理论与实践脱节的现象, 由传统灌输式向启发式教学转变。同时, 在教师的引导下, 学员都能畅所欲言, 表达自己的观点, 讨论不是为了说服别人, 而是让自己知道的更多。从而开阔眼界和思维, 在解决具体问题时能高瞻远瞩, 举重若轻。

4、案例教学为学员考核加入了新的测评方法

党校以往在学员考核方面注重理论知识掌握程度和记忆能力的考核, 在学员能力素质方面考核则有所欠缺。案例教学可以为党校学员考核提供多元化的测评依据。通过案例教学, 不仅能够考核学员对所学理论知识的掌握情况, 而且可以考察学员分析和解决问题的能力, 以及在此过程中所展现的语言表达能力、临场应变能力、组织协调能力等综合能力。这样使得党校对学员的考核更加实用、更加全面。

5、案例教学有助于提高教师的素质和教学水平

案例教学的运用对教师的知识结构、教学水平、课堂组织能力、态度责任心等要求很高。要想在课堂中灵活的运用案例教学, 教师不仅要有渊博的理论知识和丰富的实践经验, 还要经常关注现实社会中的热点、焦点, 对相关问题保持敏感, 不断地从真实事件中萃取案例, 从而不断更新案例, 提升教学水平。教师为了更好的组织教学而不断地提升自己的素质, 同时素质提升又推动着教学水平的提高。

参考文献

[1]朱成荣.党校教育规律思考[M].中共中央党校出版社, 2013

[2]马静.案例教学法在党校教学中的应用研究[D].曲阜师范大学, 2009.

3.浅谈党校的案例教学 篇三

[关键词] 党校；案例教学；干部素质

【中图分类号】 D261 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）03-042-2

党的十七大报告中指出：“要继续大规模培训干部，充分发挥党校、行政学院、干部学院作用，大幅度提高干部素质。”强调要建设一支善于治国理政的高素质干部队伍，这必然对党校的干部教育培训和教学改革工作提出更高的要求。党校工作是党的工作的重要组成部分，党校教育在整个干部教育体系中具有不可替代的作用。近十年来，县级党校认真贯彻落实中共中央关于党校工作的有关条例和决定，在干部教育培训工作中不断开拓创新，积累了一些经验。当前，在认真贯彻落实《2010—2020年干部教育培训改革纲要》的新形势下，如何进一步创新开展工作，增强县级党校干部教育培训工作的实效性，是一个值得认真研究的课题。为了适应新形势对干部素质提出的新要求，应大力倡导并运用案例教学方式以不断提高教学质量，提高领导干部的治国理政水平。综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量，是干部培训机构及其教师的责任和使命。有针对性地在教学实践中积极探索某几种教学方式的特点及综合运用技巧，对提高党校教师的教学水平以及干部培训质量具有重要的理论和现实意义。

一、准确把握党校案例教学的实施过程

案例教学作为一种高效的现代培训方法，能有效的提高学员理论思维能力、分析判断能力和处理应急事件能力。作为一个相对完整的教学过程，案例教学一般包括选择案例、分析案例、总结评讲等主要环节。

党校实施案例教学需要选择好的案例，这是案例教学的首要条件，也是案例教学最困难、最重要的一个环节。案例的选择应考虑几点因素：1.真实性。这里有两种情况：其一是真人真事；其二是教师根据教学需要，对案例作适当的技术处理，使其更有典型性。选择的案例不能脱离实际，更不能违背事实，否则将影响教学预期效果。2.启发性。教学用的案例经过素材的筛选之后必须包括一定的问题，即思考题。问题的答案需要学员在相互讨论、相互启发中挖掘。案例的启发性还有一个方面是，选取的案例应该与所培训对象的实际工作相关联，通过案例的教学能使他们从中汲取有价值的工作思路或是工作方法，从而对实际工作具有帮助。

结合本人的教学实践，如对行政执法人员的培训选取的最好是行政执法类的案例，对基层领导干部的培训选取的如何解决基层问题的案例。本人在讲授《信访热点问题探讨》的专题课时，对如何解决信访突出问题的分析中，选择重庆市建立被征地农民补偿金发放新摸式的典型案例，该案例积极探索解决被征地农民的生产生活问题的新思路、新办法，为如何解决因土地征收引发的信访问题有很大的启发性。

二、案例教学存在的问题及对策

（一）存在的问题。案例教学方法虽然能够启发学员的思维，调动其学习积极性，提高分析判断能力，但也不是十全十美的教学方法，同样存在一定的问题：

问题之一，案例教学对于教师素质要求很高。在教学双方的对话中，教师的学识、水平及应变能力将暴露无遗。事先如果不做深入的探析，把握好案例的关键点，课堂上就无法做好案例的点评和总结。如果老师的能力有限，将难以应对挑战。正所谓“教育着必须先接受教育”，当教师的必须适应新时期党校教育发展的需要，认真、虚心地学习有关案例教学的理论知识，积极探索其特点、内容和规律，不断提高自身的理论水平和执教能力。

问题之二，发言的学员只占少数。采用对话式或讨论式的教学方法，只适合于部分学员，不适合所有学员，常常是那些思维敏捷，口才较好的学员在讨论发言和辩论中出尽风头，而另外一些较内向、保守的学员则常常是一言不发。此外，如果老师对案例运用不当，或者学员在课前不预习，毫无准备就匆匆来参加小组或全班案例讨论，只听不说，就难以收到良好的教学效果。

（二）解决问题的对策

1.精心准备。教师与学员必须共同做好课前的各项准备工作，包括案例选择，教学组织等都要有周密的计划。案例教学不仅要考察学员的理解、分析、创新、表达等多方面的素质，而且也要检验教师传授知识和驾驭课堂的能力。成功的案例教学必须是师生互动，只有这样，才能收到最佳的教学效果。

2.精讲案例。案例教学的核心是以案说理，以案传道。案例教学要达到预期的效果，应做到“融”、“精”、“透”。“融”，就是教师在讲解、分析案例时，一定要将案例同理论融合起来，避免理论与实际相脱节。“精”，就是教师在讲解、分析案例时，语言要简练、准确，要点明晰，重点突出。“透”，就是教师要将案例讲透，分析透彻。

3.教师与学员的角色定位。县级党校必须紧密结合实际，大力推进教学方法改革，通过改革教学方法，充分发挥学员的主体性和潜能，做到教学相长、学学相长。要不断创新教学方法，把课堂、书本、社会实践结合起来，增强“教”、“学”双方的良性互动，实现教学方式的三个转变，即：变“被动式灌输”为“互动式教学”，变“以教师为中心”为“以学员为中心”，变“封闭型培训”为“开放型培训”。要大力推行研究式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，完善讨论式教学，开拓现场式教学，同时采用专题辅导、学员论坛等多种教学新方式，充分调动教员和学员两个方面的积极性。

案例教学能否达到目的，起关键作用的还是教师，教师的这种作用主要体现在两个方面：一是根据教学的需要选择适当的案例，二是在课堂讨论中发挥好“导演”的作用。需要强调的是，虽然案例讨论是以学员为主体，而且基本上应由学员自己控制讨论的进程，但这并不意味着放任自流，讨论中必要的引导和控制是教师必须注意的问题。为使案例讨论达到预期的效果，在课堂上教师应当避免充当“演讲者”和“裁判员”。

因此，没有任何一种教学方法是万能的。采取案例教学虽然有其优势，但不利于学员系统地学习理论知识。它们各有特色，不能强求一律。在具体教学实践中，应当以传统课堂讲授为主，以案例教学为辅助，主辅结合，取长补短。要从党校的实际出发，研究党校案例教学的特点和规律。对于在哪些班次、哪些课程采取案例教学，哪些班次先实行，哪些逐步推行，必须慎重选择。同时，对实施案例教学的艰巨性、复杂性也要有一定的思想准备。要充分考虑到开展案例教学带来的一系列问题，比如案例的编写和选择，教师的课堂控制能力等综合素质的挑战等，这些问题都要通过探索和实践加以解决，全面适应党校教学改革的新要求和干部教育培训的新形势。

参考文献：

[1]董凌白.如何有效地推进案例教学[J].党政论坛，2008，（12）.

[2]龚葆青.探索中青年干部培训的创新模式[J].企业与文化，2008，（05）.

4.党校(二中)创先争优活动案例 篇四

建三江管理局党校（二中）党委

创先争优活动实施以来，建三江管理局党校（二中）党委在多年的党建探索和实践的基础上，根据学校“平等教育、精细管理、特色办学”的办学理念和学校建设、发展的实际情况，提出了“二二三三工程”党建工作模式的构想，并逐步形成“二二三三工程”党建工作模式。“二二三三工程”即“双优双带、三建三创”工程：党员教师要有优秀的职业道德，有优秀的业务技能；让经验丰富、业务能力强的党员教师带动年轻的党员教师，经验丰富、业务能力强的党员教师带动党外教师；建立党员“卡式”管理制度，建设一支创新型党员名师队伍，建立一支党员义务服务队；创“和谐、平安、文明”校园，创一流教学业绩，创一流艺术示范校。

这种党建工作模式，利用学校党组织的人才优势，选准促进教育教学科学发展的节点，设立彼此关联的党建工作平台，并以“尊重意愿、挖掘特长、师生共建、榜样示范”为组织原则，以“人员带动，制度促动，整体联动”为工作思路，以加强学校基层党组织建设为着力点，在推进育人事业协调发展的实践中，有效保证了具有中国特色社会主义核心价值观人才的培养，夯实了培养社会主义合格建设者和可靠接班人的组织基础。

一、背景

高中学校党组织作为培养具有社会主义核心价值观人才的主阵地，在育人工作中党组织发挥着重要作用。但是，在当前普通高中教育迅速发展和新课程改革的背景下，普通高中党建育人工作还存在诸多不适应，同时也面临着新的挑战。

比如，学校党组织建设遭受冷遇的尴尬。普通高中教师在日常教育教学、科研压力和家庭生活压力繁重的情况下，往往缺乏参与第二课堂、第三课堂育人工作的主动性和积极性。而在学生思想政治教育工作中，思想政治理论课教条式地宣讲，或者几个党团干部“完成任务式”地疲于应对，甚至班主任队伍“单兵作战”等现象时有发生，这种情况离全员育人目标还有相当差距。然而，从全员育人的要求来看，每一位教师，每一个职能部门，每一处服务窗口，都应该而且可以成为育人工作的典范，如何创新党组织的管理，对这些教育资源进行有效引导及整合就显得尤为必要。

又如，普通高中基层党组织设置不够灵活。目前，学校党组织的机构设置一般是党委—党支部—党小组的组织架构，而我校虽有87名党员，但由于历史原因，学校党组织的机构设置是党委—党支部—党小组的组织架构。就党小组建设而言，它一般建在教研组、年级组等基层单位。由于部分党小组缺乏工作创新机制、党员教育管理方法单一等原因，在这种传统的组织架构下，各党小组在各自的轨迹上平行发展，各党小组织之间、党员教师与党外教师之间往往缺乏必要的互动。这种情况，对于互为教学对象的师生而言，容易形成一种沟通障碍。加之高中教师教学、科研等工作相对主观，年级、学科不同的教师其工作也显得较独立、分散，因而在党员的教育、管理、服务平台和载体上往往略显空泛或相对缺乏，以至一些党组织在育人工作中存在作用难发挥、工作不到位、战斗力弱化等问题。因此，围绕各项具体的教育教学工作，加强党组织的交叉互助，推动党员教师之间和党员教师与党外教师及党员教师与学生的交流互动，实现全过程育人，理应成为学校党建工作创新的着力点。

基于以上考虑，为进一步推动党建工作模式创新，有效实现党建与育人的相通，建三江管理局党校（二中）党委推行了“2233”管理模式的创新和实践，期望能成为创新普通高中基层党组织建设和党员教育管理，促进各项教育教学工作协调开展的有益探索。

二、案例

在高三美术画室里，学生们飞舞着手中的画笔，专心致志的在画画，他们正在备战今年的高考。而在学生中间，有这样一位忙碌的老师，在学生中间走来走去，他用敏锐的观察力，在搜索着同学们画中的不足，逐一加以改正，他就是年轻党员教师—侯志超。

在2009年以前，学校大部分美术特长生在高三考前冲刺时，选择到哈尔滨乃至北京等地的一些高考美术培训机构去学习，为此每名学生花销不下万元。在党员模范教师李忠会的指导下，青年教师侯志超在“青蓝工程”中脱颖而出，成长迅速，担当起高三美术教学的重任。在那年的高考术科考试中，跟随侯志超在校学习美术而未外出接受培训的学生，其美术平均成绩比外出的学生高近20分，以事实证明了学校的教学实力。

三、做法

1、“二二三三工程”的选定：育人为本，审慎规划，党建护航。学校党委围绕学校的办学目标和学校的发展规划，结合凝聚力建设、文化建设、师德师风建设和教学质量提高等工作实际和党员教师的学习、工作、思想实际，按照全员育人、全过程育人的要求和工程推进的工作思路，经过审慎选择和精心规划，分别在队伍建设中选定有助于增强教职工奉献精神的“双优双带”工程，在加强党员队伍建设中设立了凝聚人心、提升素质的“三个建设”工程，在充分发挥党员教师为提高学校教育质量做表率中设立 “三项争创”工程。

2、“二二三三工程”工程的组建：师生共建，设岗定责，整体推进。在选定的工作平台中，按照“尊重意愿，挖掘特长，师生共建，榜样示范”的原则,选派政治素质高、业务技能强、教研领域相关、职业特质相适的师生党员共同组建“工程党小组”，并以党小组的组织形式进行工程管理和推进，推动“二二三三工程”联动。具体由学校党委牵头，根据各学科的性质特点，结合党支部书记的具体分工，任命相关党员领导干部担任相应的党小组长，并在党小组成员的选派上做到因人设岗、随岗定责，因地、因时制宜，尤其注重做好无职党员教职工的工作分派和指导，有效发挥党建育人的整体功效。

3、“二二三三工程”党小组的任务：锤炼党性，凝聚人心，榜样引领。育人项目党小组的工作任务，重在把握方向、凝聚人心、锤炼党性、务实创新、服务奉献和榜样示范。“把握方向”要求党小组的工作坚持以科学发展观为统领，忠诚于党的教育事业；“凝聚人心”要求党小组的工作坚持走群众路线，团结带领广大师生共同奋斗；“锤炼党性”要求党小组的工作坚持党性原则，加强党员党性修养的培养和历练；“务实创新”要求党小组的工作坚持与时俱进，不断地发展创新；“服务奉献”要求党小组的工作践行党全心全意为人民服务的宗旨，促进党员师生个人成长与育人事业发展的统一；“榜样示范”要求党小组的工作有效发挥党组织的战斗堡垒和党员的先锋模范作用，增强党组织和党员榜样引领的辐射功效。

4、“二二三三工程”党小组的组织：统筹谋划，全程参与，群众监督。工程党小组坚持民主集中制原则，要求党员领导科学决策、勇挑重担，普通党员积极参与、通力配合，做到统筹谋划，令行禁止。在工程实施过程中，定期召开党小组会议，围绕各项工程的目标任务，研讨工程的推进。党小组长协助工程负责人，组织广大党员教师有效推动工程开展，做到“有工程的地方有党员”，特别是在难度大、任务重的工程活动中，有党员领导干部牵头调度，党员教师鼎力配合，调动好广大教职工参与育人工作的积极性；实现“有党员的地方有党的组织”，依靠党小组的力量推进工作；确保“有党组织的地方有党的活动”，不断增强广大党员育人工作的自觉性和创造性；力求“有党员活动的地方有工作成效”，务求育人工作的实效。工程党小组及其成员的相关工作，纳入党小组考评及党员评议，接受党内外群众的监督和评判。

5、“二二三三工程”党建工作模式的实践。

（1）、实施“双优双带”，着力培养一支特别能战斗、特别讲奉献的师资队伍。

一是注重思想提高，培养党员教师优秀的职业道德。学校党委在注重党员教师业务提高的同时，以党风党纪和《中小学教师职业道德规范》为学习载体，大力加强党员教师的师德师风建设，每学期举行一次师德师风建设报告会；同时特别注重树立身边的典型，涌现出了省优秀教师李忠会、年轻骨干教师高珍等一大批职业道德优秀的党员教师；利用教职工大会、黑板报、网站、专题橱窗等方式广泛宣传这些师德方面的先进典型、先进事迹，学习教育系统师德建设的有关文件精神，让师德建设深入人心，在这些师德高尚的党员教师的带动下，我校拥有了一支“特别讲奉献、特别讲团结”的师资队伍。

二是注重业务素质的提高，培养党员教师高超的业务技能。要求每个党员教师都要带头落实《建三江党校（二中）新老教师结对培养方案》，每个党员教师都与一名经验丰富、业务能力强的教师结成了“1+1”帮扶对子，并制订了党员教师的成长计划、分步实施、纳入考核，对党员教师实行“一年入门，三年过关，五年成型，七年成器”的跟踪培养，尽快使党员教师实现由入职到骨干教师的转变。

三是注重辐射效应，带动年轻党员教师和党外教师尽快成长。学校支部要求每个经验丰富、业务能力强的党员教师都要带动一批年轻党员教师和党外教师，通过“帮、带、压”的结对帮扶办法，缩短大批年轻党员教师和非党员的成长期，提高教师的群体质量。在教学中，我们充分发挥这些经验丰富、业务能力强的党员教师在备课组的核心作用，对年轻党员教师和非党员的帮扶，努力做到“手把手”，让他们听一节上一节，竞赛辅导实行导师组阁制，首辅的党员教师在整合集体优势的基础上，培养好接班人。学校还开展了“党员名优骨干教师教学风采”观摩活动，二中“教师沙龙”等一系列特色活动，有效地促进了校内教师的互动、协作和交流。先后选派教师6人次参加全国、省、总局各类教学大赛，获得了5个一等奖、1个二等奖的优异成绩。其中4名是年轻党员教师和党外教师。

（2）、推进“三个建设”，切实加强党员教师队伍建设

一是建立党员“卡式”制度。为使每个党员认真行使党员权利和履行党员义务，完善党员目标评价机制，我校党委结合学校实际给每个党员制订了党员目标管理评价卡，党小组对每个党员的组织生活出勤、工作目标完成、遵守党风党纪、争先创优情况等进行逐月分别记录，每半年向党支部汇报一次，支部每年与党员民主评议相结合，按照目标管理的内容逐一分解项目，进行年终考评，考评时采用听、看、查、访、议等方法，即听党员对完成目标情况汇报，看各项指标完成情况，查完成各项任务的依据，走访党员、群众，听取他们对党员的评议，对完成目标情况进行评议打分。

二是建设一支创新型名师队伍。为使党员教师牢固树立“威信在工作创新中提高，作风在工作创新中转变，境界在工作创新中升华”的观念，我校要求党员教师要与时俱进，牢固树立科学发展观，在加强教育教学基本能力锻炼的同时，在工作实际中要加强实践，不断创新，提高履行职责的本领，争做教育教学的行家里手。我们培养创新型名师的思路是：新教师——教坛新星——教学能手——优秀教师——校级骨干教师——管局级骨干教师、学科带头人——总局级骨干教师、学科带头人——名师。每位教师都可以自我定位、找准方向、努力实现，对他们的培养上，我们突出一个“宽”字，引导他们能力在教学教研上有专长、有个性，鼓励教师、特别是党员教师自主创新，同时采用“请进来——走出去”的办法，组织党员教师到教育发达地区考察学习，同时邀请部分专家学者到校讲学，使教师受益面达到100%；我们还通过课题研究这一形式切实提升党员教师的自主创新的研究能力，每年我校承担的国家级、省级、管局级课题达10多个，随着一批批课题的结题，一大批参与自主创新研究的教师的教育教学能力得到了快速的提高。

三是建设一支党员义务服务队。在我校近1700名师生中，有一支由87名党员教师组成的党员教师义务服务队，他们以扩大党的工作覆盖面和影响力为重点，时常开展为困难党员、困难教职工服务活动，开展关爱女性活动，并指导成立了“学生义务服务队”，这是学校支部为充分发挥党员主动帮助别人，献出爱心的先锋模范作用而组织起来的。学校支部为他们建立了党员义务奉献活动卡，将党员参加义务奉献活动的情况登记在册，列入党员目标考评。2011年，学生义务服务队多次走上街头进行义务清扫，深入敬老院，开展学雷锋活动等。

（3）、实施“三项争创”，充分发挥党员教师在创省市一流名校中的先锋模范作用

一是争创“和谐、平安、文明”校园。在争创过程中，我们主要通过开展“全员育人”活动为载体，在活动中，党委提出了“党员教师在全员育人活动中要争先创优，使自己负责培育的学生成为全员育人活动取得实效的模范”这一具体要求，全校党员教师每人均带头落实了对15-20名学生的全程方位的跟踪教育。政教处每学期对全校全员育人活动情况的检查情况表明，每学期均有超过80%的党员教师在全员育人工作中能切实对所培育的学生进行了调查研究，关心爱护、指导帮助他们的学习和生活，且能尽其所能的帮助学生解决一些实际问题和困难，他们以实际的工作业绩在考核中被评为优等，占评优教师的80%以上，充分发挥了党员教师的模范带头作用。

二是争创一流教业绩。一流的教学业绩是一流名校的支撑和根本，为充分发挥党员教师在创一流名校过程中的先锋作用，党委要求党员教师要带头落实教育教学常规，各项教学考核指标要领先于其它教师。为此，党委倡导党员教师要“三个远离”：远离扑克麻将，远离歌厅舞厅，远离有偿家教；保持“三个状态”：学习状态、思考状态、奋进状态。积极引导党员教师勇挑教育教学重担，在班级组中党员教师弘扬了团队精神，用集体智慧为班级管理，为班级教学服务；在备课组中，党员教师发挥了表率作用，积极开展，选题讨论，教学课题讨论，教学重点、难点探究，临界生帮扶等工作，学校支部还将教务处对教师教学业绩的考核情况记录到党员教师的目标管理考核中，作为党内评先评优的主要依据，从制度上保障了党员教师在创一流教学业绩中的发挥先锋作用。教务处每学期均会对各年级的考试质量进行分析，报告反映，每学期均有80%以上的党员教师在同一层次班级中的教学业绩领先于其它教师。在党员教师的带动下，全体教职工共同努力，近年高考中，学校文化和特长学生考取二本以上人数均居垦区同类高中榜首。

三是争创一流艺术示范校。我校是“全国特色学校”、“黑龙江省一类学校” “农垦总局示范校”，“规范+特色，合格+特长”是我校的办学特色，在落实分层教学，促进特长生专业成长和文化提高上，学校支部要求党员教师起好表率作用，严格贯彻落实《建三江二中特长教育管理办法》，党员教师在日常教育教学中，均能教导并举，与全员育人工作紧密结合，带头抓好特长生日常行为规范的养成教育，主动关心帮助特长生的专业训练和文化成绩。

四、效果

“二二三三工程”党建工作模式的实施，把践行党“全心全意为人民服务”的宗旨与秉承校训精神、推动学校文化建设、进一步凝心聚力、和谐育人结合起来，形成了优势互补、整体联动的系统工程。既培养和历练了一批党员干部，有效发挥了党员的先锋模范作用，又促进了教学、管理、科研、服务、文化“五育人”工作的和谐互动，达到了以党建工作为组织保障，整体推进学校各项育人工作科学发展的良好效果。从实践效果看，工作模式的组织实施，对完善学校党组织的领导机制和工作机制，进一步夯实党组织的群众基础，充分发挥党组织的战斗堡垒作用，促进各项教育教学工作协调开展起到了积极的推动作用。

“二二三三工程” 党建工作模式的实施以来，学校先后获得“全国特色学校”、“黑龙江省一类学校”、“农垦总局示范校”、“管理局第九届劳动模范先进企事业单位”、“安全和谐校园优秀标兵单位”、“中国绿色米都建三江创建党建模范区党建示范区”等荣誉称号；高考质量稳中有进，连续保持垦区同类学校前列；学校党委获评“管局先进基层党委”，学校第一党支部获评“管局先进基层党组织”。

五、启示

“二二三三工程” 党建工作模式的实施以来，学校支部以以育人工程为依托，以“工程党小组”为抓手，在党建工作模式上形成了鲜明的创新特色，并积累了推动普通高中基层党建创新和加强党员教育管理的有益经验。

1、创新特色：师生共建，和谐激励，全程育人。一是师生共建,创新了党建育人的工作载体。把党小组建在教育教学各个环节上，通过党组织的交叉互助和党员教师与党外教师的交流互动，有利于创新全体教职工共建的党小组设置形式，充实传统的“党支部—党小组”的组织架构，拓展党组织发挥政治优势的实践载体和平台。二是和谐激励，充分发挥了非领导干部党员的作用。以工程党小组为抓手，针对性地为党组织和党员教师引路子、搭梯子、压担子，有利于把实现党建工作目标与尊重意愿、挖掘特长、榜样示范结合起来，并有效激励普通党员教职工才能的发挥，形成和谐党建的整体优势。三是全员覆盖,达到了全程育人良好功效。工程党小组设置灵活，能有效落实中央关于扩大党组织覆盖面、增强党组织工作成效的党建要求，切实做到哪里有群众哪里就有党的工作，哪里有党员哪里就有党的组织，哪里有党的组织哪里就有健全的组织生活和坚强的战斗力，实现党组织的影响全员覆盖，党组织的工作全过程育人。四是文化引领，促进了党建工作和党员师生的关联互动。围绕教育教学的中心工作，以科学发展观统领“工程党小组”的各项工作，有利于使工程党小组在组织上彼此关联，在文化上相互认同，在业务上互相促进，形成党建育人的系统工程。

2、基本经验：工程带动，文化促动，整体联动。一是工程带动，把握了学校党建育人的着力点。工程党小组工作模式的实施，有利于以各教育教学工程为抓手，使党建工作与学校的总体部署和中心工作结合起来，做到通盘谋划、统筹安排；与党员教师的专业特长及广大师生的实际需要结合起来，做到分类指导、务求实效。二是文化促动，找准了学校党建工作与教育教学的相融点。工程党小组工作模式的实施，有利于加强党的组织优势和推动学校的文化传承，切实将贯彻党的教育方针和社会主义核心价值体系教育融入到学校文化建设中，有效发挥文化认同的作用，增强广大师生服务学校发展的主动性和自觉性，进一步凝心聚力，推动学校教育教学事业和谐发展。三是整体联动，形成了学校党建与教育教学的整合点。工程党小组管理模式的实施，使各“工程党小组”的教育教学实践中优势互补，相互促进，形成整体联动的系统工程，有利于培养、历练党员，尤其是发挥无职党员的先锋作用，切实弘扬“行得正，靠得住，站得出，看得见，吃得亏，干得好”的党风正气，营造党员争先、共同进步、和谐育人的良好氛围。

【思考题】

1.结合案例谈一谈你对建三江党校（二中）“二二三三工程”党建工作模式的理解。

5.浅谈党校的案例教学 篇五

广东省清远市第一中学

杨玉华

511500 [内容摘要]：

案例教学是为了实现特定的教学目标，教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并对案例所含地理原理进行提升的一种教学方式。在案例教学中，教师“教”的方式和学生的“学”的方式都要发生很大的变化。与其它教学法不同，案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。案例教学所具有的特征有助于学生增加对地理学习的兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力。本文从地理教学案例的编写和地理案例教学的课堂实施两方面展开论述。[关键词]：案例教学

选编

实施

地理案例教学法就是在地理教学中选取一些隐含地理概念和原理要素并为学生熟悉的典型实例，在对这些实例的探究过程中，获得地理知识和能力的一种教学方法。

一、广泛收集地理素材、精心选编案例

案例为“虚”，地理原理为“实”，案例素材本身并不是学生必须掌握的内容。因此，教师在教学过程中不必拘泥于教材，而要根据实际教学的需要，立足新课标，从多渠道广泛收集、选编新案例，力求做到“因人选案”“因材选案”、“因地选案”和“因时选案”。

选编地理案例。一要注意获得充足的地理素材；二要具有丰富的地理案例的编写知识；三要在正确原则的指导下有条不紊地进行。地理案例的编写程序包括选择课题、搜集材料、编写案例，设计讨论等。案例编写要求首先是所选案例必须真实，来自地理事实。如果是教师自己编写的案例，也须符合地理客观实际。其次是案例必须反映地理事物或现象的典型特征和一般规律，要能揭示案例的内在联系和地理原理。再次是案例必须适时，能适应时代的发展趋势，适应地理教学改革的方向和当代学生的实际情况，最好是学生比较熟悉的身边的地理事物或现象。第四是案例必须精选，“信手拈来”的案例，地理意义和教学价值均难以符合要求。

二、案例教学的实施

1、展示案例，指导学生阅读 在这个阶段，教师要通过多元化方式将精心选择的案例展示出来，并指导学生有效阅读。案例的展现应力求引起学生的反应，唤起学生的自我经验。通过阅读，学生将置身一个身临其境的情景和多向思维的空间，这为下一步的讨论、交流奠定了基础。

2、提出问题，引发学生分析

学生进入案例情景之后，教师要对学生提出预先设计好的问题，引导学生围绕这些问题展开案例分析。案例教学中的问题设计要注意与案例所要达成的目标相匹配，并且要注意层层递进，难度也要适中，要控制数量。

设计有价值的问题一般要遵循以下原则：

第一，问题的提出和设计要强调价值性，要强调问题的设计有利于学生通过案例教学形成方法和原理。

第二，要具有开发学生认知能力，特别是探究能力、分析综合概括能力的价值。问题设计的过程中，还要注意它的匹配。设计的问题与案例提供的情景、提供的内容、所展示的隐含的信息要匹配，不然的话可能走到岔路上去。

第三，题目还需要有思维性，不是很直接的，一看就能得到的，也不能太难。有了思维性，才能激发学生探究的兴趣，也能开发他的潜力。就是说，问题要有思维，最好回答这个问题的答案可能有多种情况，不一定是一个确定的答案，甚至是不确定的，答案可以有多样性，特别是在人文地理当中。

第四，要有层次性。因为一个班级学生的基础还是差异比较大的，所以在同一个案例教学当中，可能有不同层次的问题都要呈现出来。这样的话，让每一类学生都有成功思维的快乐。案例分析总体上应该做到实事求是、全面客观、以案论理，切忌就事论事、牵强附会、生搬硬套。具体而言，要坚持“三结合”和“三有”的原则——结合案例内容、结合所提问题、结合有关理论以及言之有据、言之有理、言之有序。

在这个阶段，教师要根据实际情况引导学生从多角度进行独立思考或小组讨论。

3、集体归纳，回归教学内容

经过前面的“思维过程”，学生的学习情绪达到了亢奋状态，急需进行交流。这时，教师要安排学生汇报分析结果，并组织学生评议。之后，教师再结合教学内容对案例进行全面、深刻的分析、讲解、释疑，梳理思维过程，归纳概括出规律性的知识，帮助学生形成完整的认知体系。

4、总结评价，提升学习水平

当学生已经初步理解了理论知识后，教师一方面要通过多种方式从阅读案例的能力、分析案例的能力、合作参与意识、思维拓展情况、知识迁移能力、语言表达能力等方面对教学活动的整个过程进行总结、评价、反馈，促使学生查缺补漏，自我改进；另一方面可以重新创设案例情境，引导学生学以致用，知识迁移。

一般来说，案例的拓展教学是在学完了典型案例之后进行。比如我们学习了西北地区的荒漠化防治，我们就可以把它扩展到中亚的里海地区荒漠化的问题，还有西非萨赫勒地区荒漠化的防治问题；比如我们学习了区域的工业化和城市化，标题当中是列出珠三角，我们可能把它扩展到长三角的学习。案例的拓展，就是要学生能够利用在第一个案例中学到的原理，去解决另一个新的类似问题，也就是说，学以致用。

当然，由于学生在学习前面的典型案例的过程中，已经体验了一次完整的探究过程，老师在进行拓展的时候要注意避免前后的重复，尽量采用新颖的、有变化的教学方式。这样可以让学生始终保持对案例学习的热情，保持探究的积极性。

案例教学作为一种新的教学方式，它具有强大的生命力，值得我们去尝试和探索。相信案例教学在地理新教材中的运用会越来越成熟，使地理课堂教学更放光彩。

作者简介：杨玉华，1980年出生，从事高中地理教学11年。通信地址：广东省清远市第一中学 邮编：511500 电话：*** 电子邮箱：nkzxyyh@163.com

杨老师：

您好！

您的稿件《 浅谈地理案例教学的实施策略》已通过初审，可以发表。

需交费用：550元。

预排期次：2012年第12期《中学地理教学参考》下半月刊 邮局汇款

收款单位：陕西师范大学出版总社有限公司财务部

收款人：

曲江

邮编：

710062

6.浅谈党校的案例教学 篇六

浅谈新课程背景下高中地理案例教学的应用

摘要：

中图版高中地理教材在天津已经试行3年多了，新教材在知识结构上有较大改变，一些原属于重难点的知识被压缩了，教材的解释也没有老教材那样详细，清晰。可见，新教材倡导多元化的教学方式和学习方式，强调师生之间的和谐互动和共同发展，关注学生终身发展，体现了新课程标准新理念。这一切无疑给高中地理教师带来新的挑战，要求地理教师与时俱进，不断革新，不断寻求新的教学方式。高中地理新教材应用了大量的案例，案例教学作为一种注重问题解决，能力培养的教学方法，与新课程理念不谋而合，案例往往贴切实际，是源于生活中的地理，也与新课程理念不谋而合，成为新课程的一大特色，也成为地理教学的主导教学方式之一。以下笔者就自己在人文地理教学和自然地理教学应用案例教学法的实践做了论述，并阐述了案例教学法的作用及有待探讨改进的问题。关键词：案例教学法 人文地理 自然地理

中图版高中地理教材在天津已经试行3年多了，新教材的特点是文字内容越来越少，图片和活动越来越多。并且新教材在知识结构上有较大改变，一些原属于重难点的知识被压缩了，教材的解释也没有老教材那样详细，清晰。可见，新教材倡导多元化的教学方式和学习方式，实现了教材内容的时代性、实际性，更贴近了生活，强化了学生的主体地位，强调师生之间的和谐互动和共同发展，关注学生终身发展，体现了新课程标准新理念。但文字的减少，图片的增多，结构的改变，给高中地理教师教学实施过程带来了难题，因为，虽然这些内容有助于学生各方面能力的培养，如若不能有效的加以利用和穿插在教学环节中，就不能使学生有效地理解重难点，无法完成知识的衔接，当然更无法提及体现课程标准和新课程理念了。这一切无疑给高中地理教师带来新的挑战，要求地理教师与时俱进，不断革新，不断寻求新的教学方式。

地理新课程理念倡导学生 “学习生活中有用的地理”和“学习对终生发展有用的地理”，倡导探究式学习方式和合作学习，提倡引导学生从现实生活的经历和体验出发，形成学习的主人，体现以学生为主体。高中地理新教材应用了大量的案例，案例教学作为一种注重问题解决，能力培养的教学方法，与新课程理念不谋而合，案例往往贴切实际，是源于生活中的地理，也与新课程理念不谋而合，成为新课程的一大特色，也成为地理教学的主导教学方式之一。

一、人文地理教学应重视案例教学法的应用

地理学科亦文亦理，包括人文地理和自然地理，人文地理泛指各种社会、政治、经济和文化现象。高中地理课本中的必修二以人文部分为主，包括人口地理、城市（聚落）地理、工业地理、农业地理、交通运输地理、环境地理等几大版块的知识点，而人文地理具有综合性、地域性和动态性，其注重地域分布特征及人文现象与地理环境的相互关系，而新课程要求学生在学习人文地理知识时，一定要始于社会性、区域性和综合性，更要回归到社会性、区域性、和综合性。理念要求学生善于思考多学习，所以教师照本宣科是万万不能的，这样不但激发不了学生的学习兴趣，更不能达到教育的目的。案例教学法是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。所以案例教学在必修二这本书的应用是必不可少的。

（一）案例教学法的实施有利于使学生深刻地理解人文地理的基本原理

人文地理教学中，一些重难点都在于地理的基本原理的掌握和应用，而案例教学法有助于重难点的突破。如工业区位一课，“什么是工业区位？工业区位的主导因素如何判断？一个工业的主导区位因素和合理布局工业部门”是学生应掌握的，没有生动和贴切实际的案例，学生不会把工业区位很透彻的理解，下面笔者以原料指向型和市场指向型为例阐述一下案例教学法的设计：原料指向型和市场指向型的选择的依据就是产品运费和原料运费多少的比较，所以我设计了以原料和产品体积、运费等做对比的案例：

案例1----制糖厂——甘蔗和甜菜是我国制糖业的主要原料。成熟的甘蔗水分为70～77％，蔗糖12～18％,纤分9.5～12.0％,无机物0.5～1.4％,非糖分0.7～1.0％。甘蔗不能贮存，应尽快送糖厂加工，以收获后不超过2天即加工为宜。甜菜块根一般水分占75％，干固物占25％，其中糖分占17.5％，非糖分占 7.5％。保存较为困难，要防止失水萎蔫和品质变坏。一般 8 吨甜菜才能制出 1 吨糖，约7.5吨甘蔗能制出1吨糖。

案例2-----瓶装饮料厂——碳酸饮料、纯净水饮料、酒类制造等均属于饮料制造工业。其产品重量绝大部分来自原料之一水的重量以及瓶装容器的重量。中国的啤酒市场以低端的主流酒即可退瓶啤酒为主，占了整个啤酒消费的85％。而这类啤酒的运输范围必须控制在150－200公里内，成本才可控制。

情境的引入是前提，案例教学的关键是对问题的提出要精心设计，问题要有针对性和实效性，要利于重点问题的解决和突破，问题提出如下：

1.对比分析制糖厂、瓶装饮料厂的原材料和产品运费的什么差异。

2.分别列举与制糖厂和瓶装饮料厂类似的工厂还有哪些？

3.归纳总结以上两类工厂选址应该主要考虑什么区位因素，区位选择的理由。

情境和问题铺垫后，要有学生探究和合作环节，通过学生的讨论，分析，研讨，交流思想，而教师充当的角色则是启发者、引导者、组织者、调控者，实现了以学生为主体，教师为主导的教学理念。

这样设计实现了将案例的情境与相应的教学内容的有机结合，揭示了案例与区位法原理之间的联系，通过这种案例的学习，学生就会独立分析掌握其他工业部门的区位因素，达到案例教学由“个”到“类”掌握知识结构和形成规律性认识的目标。

（二）人文地理教学中案例教学法有利于培养学生解决问题能

力，协作能力，培养学生的环境观、资源观、发展观和人地协调观。

如《德国鲁尔区的探索》一课，对于鲁尔区出现衰落的原因的解决，课本只给出条框性的原因，而没有分析的过程，并且学生没有一定的社会背景，对于这个问题的解决，学生自己分析，不能从表象的知识上升到本质的理解，所以应用案例教学法不但实现问题的解决，在解决的过程中，还可以实现情感态度价值观的上升。因此我设计了相关案例资料资料中包括经济萧条数据、环境污染图片等，媒体辅助自主学习“刺激”学生感官，加深了学生对背景的理解，最终得出衰落的原因：“生产结构单一，煤炭危机，钢铁危机，新技术革命的冲击。”通过案例的解读，讨论，图片的警示作用，教师设问：“假如你是决策者，为了鲁尔区的继续发展，应采取哪些措施来迎接新技术革命的挑战呢？”学生通过阅读相关案例资料分组讨论，得出结论：“实现经济结构的多元化和产业转型，建立发达的交通网络，发展科技和繁荣经济，消除污染美化环境。”通过改变角色可使学生增强自身责任感的同时，切实地提出可行措施，这样即上升了学生情感态度，又有利于理解重点知识。培养学生查阅资料、快速搜集处理信息的能力，拓展视野并养成科学探索的精神，合作互助环节培养学生的团结协作精神及集体荣誉感。

二、案例教学法在自然地理教学中也发挥着巨大的作用

在高中地理的三个必修模块中，可以这么说必修一即自然地理，不论是教师的教还是学生的学，难度都是比较大。如何把握教学的难度，降低难度，其中的要领和关键，一是要联系生活实际，二是有数据和图表型案例的应用。

（一）自然地理教学中联系生活实际，才是讲授“生活中有用的地理”.我们自然地理学习的目的，是为了使得学生能够认识自然地理现象，掌握自然地理规律，最终就是要为人类的生产生活服务，所以在某些需要的内容当中，引入一些生活的实例。比如说在讲授正午太阳高度角时，结合一些生活的实际，包括物影长短的变化，包括楼间距，太阳能集热板的角度调放等。在讲授热力作用可引用“朗的天空是蔚蓝色”“绿灯红灯停的原理”“太阳没有直接照射教室，但教室还是明亮的”“晴朗的夜晚多有霜冻”等案例，通过联系实际中的自然现象，能让学生把自然原理和规律由抽象到具体，有理论升华到本质，真正有助于对知识的理解和掌握。这也是所谓的地理教学中的“从生活中来，到生活中去”。

(二)在自然地理教学中数据和图表型案例的应用是十分必要的有的老师认为自然地理中的原理就是原理, 没有必要应用案例讨论探究.但高考重在借助各种地图考查学生原理和规律的应用,所以在涉及原理规律的知识的讲解过程中，教师可设计图表数据案例，以培养学生的读图分析能力，解决问题能力和知识迁移能力。

如《常见的天气系统》一课，对于重难点的解决，传统的教学方式是先给出多媒体课件，并穿插一些题设的问题来分析锋面系统（包括冷锋和暖锋）的形成以及不同部位的天气情况，最后得出冷锋和暖锋在过境前、过境时及过境后不同的天气情况，并填写预设的表格。结果是学生在教师预设的环境下跟着教师在思考问题回答问题，虽然课堂上同学也在积极回答问题，但总是在书中找现成的答案，没有积极主动地去自己解决问题。建构主义学习最大的优点就在于学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程，使得知识更具有系统化。所以传统教学方法与新课改的理念方法是相违背的。我采用了案例教学，合作探究教学模式，通过学生自主学习，有效的合作，适度的探究的学习方式解决本课重难点。其中两个知识点应用到了案例教学：

1.为了引出锋面系统，所以我题设了过渡性问题“在单一气团控制下天气情况如何？那么冷暖性质不同的气团相遇，会出现什么样的情况呢？”预习后的学生会说出答案，但不是通过自主探究得来的。所以这里我并没有急于肯定学生的答案，而是给出一组资料数据和题设相关问题，让学生自主探究，合作探究从而得出结论。并找三个小组代表回答问题。

我结合上课期间一周内的天气变化，设计了关于天气阴晴状况，气压状况，气温状况的数据对比表格如下：

天津地区天气预报（09年9月17日～23日）

日期 气温状况 阴晴状况 气压28-170C 晴 895百帕27-160C 晴有雾 900百帕16-90C 多云转阴 910百帕15-80C 小雨 915百帕14-60C 阴转多云 920百帕13-60C 雾转晴 925百帕14-40C 晴 920百帕

（1）7-18天气：阴晴状况 气温，推测此时我市受 气团控制。

（2）23日本市天气:阴晴状况是，气温较，推测此时本市正受 气团控制。

（3）20日我市天气：阴晴状况是，气温较。

最终得出结论：“在单一气团控制下，天气稳定晴好，冷暖气团相遇会有天气变化，多云雨天气。”这样通过数据可以化抽象为具体，引导学生自主探究获取知识，从而提高了学生观察能力、分析问题，总结问题的能力。

2.本课重点冷暖锋天气变化过程的特点，我们依旧应用刚才的案例，相信通过情境的引入，学生的合作探究，能解决这个重点。学生探讨，根据材料数据变化分析17-23日之间我市主要是哪种类型的锋过境？同学们通过阅读课本及资料分析共同探讨该锋过境前、过境时、过境后我市的天气出现了哪些变化包括（气压、气温、阴晴）？并将答案探讨后写在学案上，并派小组代表发言总结。学生通过自己的体验和案例自己发现、获取知识的内在联系并得出结论，并主动参与到课堂中来通过案例教学，能激起学生的兴趣和参与思考的积极性，从而能促进学生主动探索，分析问题，解决问题的能力，在和谐的氛围中解决了重难点。

三、案例教学法对教师提出了更高的要求

（一）、要求教师与时俱进，终身学习，涉猎知识

案例教学源于生活中的一切知识，教师只有处处留心，时时留意，积累知识，才能适时恰当地将案例应用于课堂实践中去，生活中很多常识，社会上众多社会文化信息都可以作为地理教学中的案例。

（二）案例教学需要老师善于表达，感情充沛

只有善于表达的老师，才能将案例情境很好地引入，题设问题才能贴切主题和重点，课程才能有感染力，才能真正激发学生的兴趣。

（三）案例教学法要求教师在课程进程和进度有很好的把握

大部分的教师在应用案例教学法教学的过程中都把握不好一节课的时间，案例教学中一般存在探究合作环节，如若把握不当，则会完成不了教学任务。所以这还需教师对探究问题的题设有针对性，目的性，案例的选择恰到好处。

总之，案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法，这与传统教学教师填鸭式教学，教材多年一贯的固定化等有很大不同。案例教学法体现了人本主义思想和建构主义思想，适应了学习者建构知识、接受知识的内在认识秩序，符合人在社会化进程中不断增强和发挥自身主体性的客观规律，这是案例教学法具有生命力的奥妙所在。

参考文献：

《新课程与教师素质》王丽宫欣怡

7.浅谈党校的案例教学 篇七

关键词：县级党校,教学工作,问题,改进方法

随着我国经济社会进入改革的攻坚期和深水区,党员领导干部的工作面临着更大的机遇和挑战,也面临着更大的压力和诱惑,尤其是基层公务员队伍,战斗在社会、经济、民生工作的最前线,既要为国家经济社会高速发展保驾护航,又要时刻抵御各种压力和诱惑,他们的党性修养和政治思想很容易受到不良的冲击,这时候党校尤其是县级党校给予及时准确的思想政治教育就显得尤为重要。党校教育可以为党员干部筑起一道拒腐防变的思想防线,但是,目前大部分县级党校的教学工作因为各种原因而出现瓶颈或掣肘,教学质量得不到提升。

一、县级党校教学工作存在的不足

1. 教学内容过于空泛,针对性不强。从参训学员的反馈意见中可以发现,多数学员会反应县级党校教学内容针对性不强。有些教师只讲授逻辑理论,而甚少联系工作实际;有些教师在授课过程中联系国内外的热点、难点问题多,而联系本地区的热点、难点问题少;引用别人的调研资料多,而自己的调研材料少,这些空泛的材料很难调动学员的学习兴趣。

2. 授课方式比较死板,实效性不佳。部分教师不追求培训效果,同一个主题不分对象,不分侧重,通篇照读,不照顾不同授课对象的需要和感受。这种的教学方式,起不到提高学员的素质和能力的作用。

3. 教学模式比较陈旧,启发性不够。不少县级党校教师的教学理念仍停留在传统的“传道授业”的层面上,只注重知识的灌输,却忽略了思维的开发,不懂也未能够通过启发式教学让学员从现有的问题中引发思考和探讨。

4.教师自身的知识水平和实践经验有限,授课的生动性不足。党校教学既要考量教师讲授的内容、艺术和方法,还要考量学员的接受和认可。当前,许多县级党校教师因为学历层次、知识水平、深造机会的不同,教学能力参差不齐,教学生动性不足,一是例举的材料过于陈旧或关联性不强;二是对材料消化吸收不足,分析不深刻不到位,造成教学效果欠佳。

二、县级党校教学工作中存在问题的原因

1. 教师参加培训的机会少,知识更新趋于停滞。县级党校是最基层的党校,教学条件相对较差,师资整体素质偏低,参加高层次的理论学习、业务指导和师资培训机会少,导致教师知识更新缓慢甚至停滞,教学水平难以提高,越来越难以胜任新时期下党校教学的重要职责。

2. 县级党校工作受重视程度不高,教师到基层调研机会少。党校教学要达到成效,最重要的方法就是多进行调查研究,掌握时事动态,了解政务民情,授课着重理论联系实际,让学员学有所思,学有所用。但是目前不少县级党校的教学工作得不到重视,党委政府为党校教师开辟调研通道的制度不健全或缺乏,教师对党委政府的实际工作不了解,对国家的大政方针在实施过程中遇到的问题和总结的经验不了解,对施训对象的思想状况也不了解,讲起课来枯燥晦涩,教学水平难有大的提高。

3. 教师总体理论水平不高,科研能力不足。科研资政应该是党校工作的一个重要环节,但是碍于基层党校教师总体理论水平不高,缺乏实际调研,或领导对科研不重视,导致科研工作成为了基层党校的薄弱环节。教师对科研的积极性不高,基本没有科研成果,甚少发表科研论文,课堂上讲授的内容基本都是课本的教条或他人的经验。这种情况导致有的县级党校在为地方党委政府开展培训教学过程中拿不出针对地方或针对时弊的教案,做不到因材施教,出现空洞无味的理论说教。

三、改进县级党校教学工作的方法

建设一支高素质的教师队伍是改进县级党校的教学工作的关键所在,为此应该着重抓好以下四个要素。

1. 加强县级党校师资培训。组织教师定期参加上级党校召开理论备课会、学术研讨会、经验交流会及举办各种培训班,加大培训力度;有条件的党校,可派教师到高等院校接受培训或出国培训,开拓视野;不定期邀请知名专家学者、领导到党校讲课,不断拓宽教师的知识领域。

2. 为县级党校教师提供制度化的实践锻炼机会。建立规范化的调研基地,定期组织教师开展调研活动;为教师参与同级党委、政府的中心工作提供制度化的通道;建立健全党校教师到基层挂职锻炼的制度。

3. 鼓励县级党校教师大胆创新,改变填鸭式教学模式。可以用研究式教学和专题研讨等方式代替以往填鸭式教学模式,课堂以探讨问题为核心,以培养分析和解决问题的能力为目标,通过案例教学、问题教学、互动教学的方式,促进教与学双向互动交流;可以组织学员围绕现实工作中遇到的问题或本地区正在发生的典型事件为主题集中进行研讨,通过发言、辩论、总结、教师点评等环节,找到解决问题的办法,把教、学、用三个方面的积极性调动起来。

8.浅谈党校主体班教学中的导语设计 篇八

关键词：党校；主体班教学；导语设计

中图分类号：G12 文献标识码：A 文章编码：1671-864X（2014）08-0114-01

教之有道，则人才济济，党校培训的对象普遍具有一定的实际工作经验和领导经历，对培训要求和教学方式有特殊的要求。党校干部教育培训要以问题为导向，以能力为核心，注重个体参与。在主体班教学中，要激发学员学习的兴趣，首先应抓住导入的环节，俗话说：良好的开始是成功的一半。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学员的心坎上，像磁石一样把学员牢牢地吸引住。好的导语是教员精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，吸引着听众渐入佳境。

导语设计的方法是千姿百态、异彩纷呈的。笔者在十多年的教学实践中，采用以下几种方法设计导语，取得了很好的教学效果。

一、借用古人，穿越解惑

穿越时空，一直是很多人梦寐以求的事情，其实，人都有一种逆反心态，越不可能发生而又越向往的事情大家就越喜欢，能够穿越那是一件很神奇的事情，虽然须弥，但是充满着幻想，它是一种美好的心灵寄托；尽管它是虚构的，但是可以美美回味；这一点从穿越剧点燃荧屏的一把火，电视荧屏曾“穿越”声一片可见一斑。

在导入《公务礼仪》、《公务员演讲与口才》等专题时，要使新课开始就扣动学员的心弦，激起学员思维的浪花，教员可借用当地历史上的名人，穿越解惑，既能激起学员的学习兴趣和求知欲望，又能普及一些当地的历史掌故。如笔者在讲述《公务礼仪》时，在导入时也来了一次千年的穿越，从江都的历史长河中挑选了两位主人公，男主角张若虚，唐朝著名诗人，江都人，在江都的地标――龙川广场都刻有他的《春江花月夜》的浮雕，孤篇压全唐。女主角挑的是汉代江都公主刘细君，她比四大美女之一的王昭君出塞还要早73年。让张若虚和刘细君从历史走到现实，给他们设立新角色，因为张若虚曾官至兵曹，给张若虚设立新角色为江都区某机关办公室主任。刘细君虽曾是公主，穿越到今天也要自食其力，设立新色色为江都区某机关办事员。导入后就以某年某月的一天设定相关场景，将公务礼仪穿衣打扮、待人接物、会议安排等方面的内容穿插在这一天中。

二、心理测试，巧妙过渡

心理测试是很有意义的，早在上个世纪六十年代，心理测试就被我国一些特殊行业采用，且逐渐显现出有效性。中国航天英雄杨利伟也是顺利通过严格的心理测评，才成为中国第一飞天人。而且每个人都有潜在的了解自己和别人的需要，而趣味心理测试抛开专业心理测试那些复杂繁冗的环节，以通俗、简单的方式满足了我们的这种需要。

在讲述《公务员心理调适》这类专题课时，可以先导入一些心理测试题，调动学员们听课的兴趣。比如弄一个心理健康状况自测表，自测的实质是对学员们某些行为的测量，这些行为主要是外显行为而不是内部心理活动，是一组行为而不是单个行为，任何个体在不同时间、空间与条件下的行为表现是不尽相同的，如果我们所测评的行为抽样不同，则所得到的结果就会不同。比如心理健康状况自测表中可以罗列：

⒈近来有什么事使你烦恼？ 做什么也不能把这些烦恼丢开不想。

[0]没有/偶有 [1]有 [2]严重

⒉你头痛吗？有没有全身不舒服的感觉或短暂的不适，以及身体不固定的地方出现轻微的疼痛。

[0]没有/偶有 [1]有 [2]严重

⒊近来你是不是特别容易烦躁，发脾气？

[0]没有/偶有 [1]有 [2]严重 ……

好奇心强、敏感、易受暗示的人群往往有可能成为这类测试的拥趸，这群人也容易出现心理不适的现象，通过小测试既了解受众有哪些心理不适，又能自然而然地过渡到讲课的重点。

三、讲述故事，顺水推舟

一上台就开始正正经经地讲课，有时会给人生硬突兀的感觉，让学员难以接受。不妨用形象性的语言讲述一个故事作为导语从而引起学员的莫大兴趣。讲述故事不是故意绕圈子，不能离题万里、漫无边际地东拉西扯。否则会冲淡讲课的主题，也使听众感到倦怠和不耐烦。讲课者必须心中有数，注意渲染的内容必须与主题互相辉映，浑然一体。笔者在给全区妇女干部上反家暴的专题课时，一开始就先给大家看了一位妇女特写的几张照片。她的左眼大而明亮，格外有神，右眼则总是蒙着一块纱布，很有视觉冲击力，然后讲了照片背后的故事。这位26岁的年轻女子名叫夏红玉，回忆起两年前发生在自己身上的惨剧，她仍然有些惊恐。那是夏红玉刚刚生下儿子的第17天，她在卧室休息，丈夫闯进来强行要和她发生关系。 “我很累，就拒绝了。”夏红玉说，不久她就睡着了，后来迷迷糊糊感到眼睛边上有丝丝凉意，她睁开眼睛看到，丈夫正拿着两把螺丝刀对着她眼睛的两侧。恍惚间一把螺丝刀猛然戳向她的右眼，戳破眼皮后，眼球整个都被抠了出来，只剩一点皮肉连着眼眶，“他挖我眼睛的时候，我能听到神经断裂的声音。”夏红玉说，她现在经常重复做一个恶梦，在梦里喊“爸爸，他又来挖我眼睛了，你救救我！”这种骇人听闻的故事能激起听众对家暴的深恶痛绝，由此再来分析家暴形成的历史原因和现实原因就不生硬了。

选择故事要遵循这样几个原则：要短小，不然成了故事会；要有意味，促人深思；要与主题内容有关。

要设计好主体班专题课的导语，关键取决于教员要有又专又博的知识、敏捷的思维能力和良好的语言素养，所以教员要不断完善自己，提升自己，精心设计、巧妙构思，才能打造出一把与众不同的金钥匙，才能吸引着学员在知识的海洋库里尽情畅游。