家长学校测评资料

家长学校测评资料（精选7篇）

1.家长学校测评资料 篇一

六年级测评复习资料 影视歌曲1——6

1、《孤独的牧羊人》——美国影片《音乐之声》插曲

2、《那不勒斯舞曲》——选自舞剧《天鹅湖》

3、《只要妈妈露笑脸》——选自朝鲜歌剧《血海》

4、《红梅赞》——歌剧《江姐》选曲

5、《红星歌》——影片《闪闪的红星》主题歌

6、《雨花石》——电视连续剧《红红的雨花石》主题歌

7、《我怎样长大》——影片《烛光里的微笑》主题歌

8、《谁不说俺家乡好》——影片《红日》插曲

9、《可喜的一天》——苏联故事影片《攻克柏林》插曲

10、《打虎上山》——现代京剧《智取威虎山》选段

11、《我的祖国》——影片《上甘岭》插曲

12、《东边升起月亮》——歌剧《图兰朵特》选曲

13、《劳动歌》——美国动画片《白雪公主》插曲

14、《窗花舞》——选自芭蕾舞剧《白毛女》

15、《船工号子》——影片《漩涡里的歌》插曲

16、《洪湖水，浪打浪》——歌剧《洪湖赤卫队》选曲

17、《小机灵的歌》——日本动画片《聪明的一休》主题歌

18、《摇篮曲》——印度影片《两亩地》插曲

19、《弹起我心爱的土琵琶》——影片《铁道游击队》插曲

二、音乐体裁与形式（准确判断叙事歌曲、进行曲、摇篮曲、圆舞曲、通俗歌曲等音乐体裁）

1、进行曲：《国歌》、《狮王进行曲》《运动员进行曲》

2、通俗歌曲：《鲁冰花》《让世界充满爱》《同一首歌》

3、叙事性歌曲：《唱给妈妈的摇篮曲》《歌唱二小放牛郎》

4、摇篮曲：《小小摇篮曲》《摇篮曲（勃拉姆斯、舒伯特）》

5、圆舞曲：《杜鹃圆舞曲》、《小狗圆舞曲》《星光圆舞曲》

三、聆听歌曲准确判断演唱形式（童声独唱、童声合唱、女声独唱、男声独唱、混声合唱等）

1、童声独唱：《小燕子》《牧童到哪里去了》《让我们手拉手》《我的小鸡》《大海摇篮》《拾稻穗的小姑娘》《月亮河边的孩子》《海娃的歌》《小机灵的歌》《踩雨》《彩桥架到台湾岛》《春水》

2、童声合唱：《牧童》《儿童团放哨歌》《中国少年先锋队队歌》《雪莲献北京》《歌声与微笑》《我们多么幸福》《月亮月光光》《歌唱二小放牛郎》

3、男声独唱：《太阳出来喜洋洋》《船工号子》《乡间的小路》《天地在我心》《牡丹之歌》

4、女声独唱：《新疆好》《在北京的金山上》《美丽的草原我的家（女中音独唱）》《渔光曲》《长大后我就成了你》

四、聆听具有藏族、蒙古族、维吾尔族风格的音乐片段，准确判断作品的民族风格

1、藏族民歌：《巴塘连北京》《在北京的金山上》《我的家在日喀则》

2、蒙古族：《美丽的草原我的家》《万马奔腾》《银杯》、《小黄鹂鸟》《草原就是我的家》《小松树》 《大雁湖》

3、维吾尔族民歌：《我是少年阿凡提》

（1）藏族是个能歌善舞的民族，他们的歌曲旋律优美辽阔、婉转动听。藏族民歌高亢嘹亮，听起来就有高原蓝天辽阔的气象，曲调悠扬。

（2）蒙古族民歌分“长调民歌”和“短调民歌”。“长调”有许多无意义的谐音字拉长唱腔，有草原空阔的风格。最有特色的乐器是马头琴，是一种拉弦乐器，由于琴柱上一般都雕刻一个马头装饰，所以由此命名。

（3）维吾尔族音乐基本是中亚音乐风格，非常注重节奏，用手鼓可以打出多达几十种不同的节奏，乐器主要是都它尔和热瓦甫，最大的是冬不拉。

五、经典音乐作品的作者和国籍（3——6）

1、《雪花飞舞》

【法】德彪西

2、《袋鼠》《大象》《公鸡 母鸡》《森林深处的杜鹃》【法】

圣一桑

3、《木偶的步态舞》

【法】德彪西 《魔法师的弟子》

【法】

迪卡斯 《童年的回忆》 【法】

塞内维尔、图森

4、《陀螺》【法】比捷

5、《春》小提琴协奏曲套曲《四季》之一

【意】维瓦尔第

6、《东边升起月亮》

【意】

普契尼

7、《匈牙利舞曲》

第五号

【德】勃拉姆斯

8、《欢乐颂》

词【德】席勒

曲【德】贝多芬

9、《梦幻曲》

【德】舒曼

10、《摇篮曲》

【德】勃拉姆斯

11、《小步舞曲》

【德】巴赫

12、《水上音乐》

【德】

亨德尔

13、《船歌》

【德】奥芬巴赫

14、《快乐的农夫》

【德】

舒曼

15、《在钟表店里》

【德】

奥尔特 《同伴进行曲》

【德】

泰克

16、《那不勒斯舞曲》

【俄】柴科夫斯基

17、《野蜂飞舞》

【俄】

里姆斯基-科萨科夫

18、《小天鹅舞曲》《糖果仙人舞曲》 【俄】

柴可夫斯基

19、《小天鹅舞曲》《糖果仙人舞曲》 【俄】

柴可夫斯基 20、《小夜曲》

【奥】海顿

21、《摇篮曲》

【奥】 舒伯特

22、《火车波尔卡》

【奥】

爱德华-施特劳斯

23、《玩具交响曲》

【奥】

莱奥波特-莫扎特

24、《铁匠波尔卡》

【奥】

约瑟夫-施特劳斯

25、《晨景》

【挪】

格里格

26、《致春天》 【挪】

格里格

27、《杜鹃圆舞曲》

【挪】

约纳森

28、《海上风暴》

【挪】

格里格

29、《铃儿响叮当》 【美】

彼尔彭特 30、《口哨与小狗》

【美】

普莱亚

31、《星光圆舞曲》

【美】

布雷纳德

32、《调皮的小闹钟》

【美】

安德森

33、《马刀舞》

【苏联】哈恰图良

34、《彼得与狼》

交响童话

【苏联】 普罗科菲耶夫

35、《雨滴》

【波】肖邦

36、《单簧管波尔卡》

【波】

普罗修斯卡

37、《水星——飞行使者》

【英】

霍尔斯特

38、《加伏特舞曲》

【荷兰】 戈塞克

39、《新疆舞曲》（第二号）【中】

丁善德 40、《晚会》

【中】

贺绿汀

六、乐器音色（1）西洋拉弦乐器 小提琴的特点：

音色优美，音域宽广，性能灵活，色彩富有变化．有着极高的艺术表现力． 中提琴的特点：

中提琴仅比小提琴大七分之一，外形几乎一模一样。中提琴属提琴族乐器里的上中音乐器，音色柔和、深沉，略带些沙哑，因而亦独具特色。其音质别具一格，近似鼻音的咏叹，非常适合表现深沉与神秘的情调。大提琴的特点：

形状也和小提琴相似，琴身比小提琴长一倍。大提琴的演奏方法和小提琴不一样，它是被夹在两腿之间，琴身下端支在地上来演奏的。它的音色浑厚，富有人声美，是管弦乐队中重要的低音乐器。低音提琴的特点：

它的构造与大提琴相似，但体积更大，音域更低，音色深沉、雄浑。（2）木管乐器：是用木料制成的管状吹奏乐器，其中也有用金属制成的，但按其性质仍称之为“木管乐器”。它可以分为三类：

1、是有吹孔的，包括长笛和短笛；

2、是吹两片芦片做成的双簧哨而发音的，包括双簧管、古双簧管、英国管、大管和低音大管；

3、是吹一片芦片做成的单簧哨而发音的，包括单簧管、低音单簧管和萨克管。

长笛：是木管乐器中的高音乐器。它的音色清澈优美，发音灵活轻快，有人把它比做乐队中的花腔女高音

双簧管：音域有两个半八度，音色带有鼻音一般的芦片声，有时富于乡村风味或田园风味，有时显得伤感和温柔。

大管：即低音双簧管，又叫“巴松” 管身很长，它的音域比较宽广，有三个八度。大管最富特征的是常常带有愉快和诙谐的性格，用它来吹装饰性的华彩句和进行曲是很有特色的。

单簧管：又名黑管，是吹一片做成的单簧管哨而发音，也是直吹的。单簧管的音色比双簧管明朗和丰满，但也略带芦片声，不如长笛那么透明。（3）铜管乐器

圆号：声音柔和、丰满，和木管、弦乐器的声音能很好地融合。

小号：俗称小喇叭，铜管乐器家族的一员，常负责旋律部分或高吭节奏的演奏，也是铜管乐器家族中音域最高的乐器。

长号：音色高亢，辉煌，庄严壮丽而饱满，声音嘹亮而富有威力，弱奏时又温柔委婉。大号：音色非常的浑厚，在乐队中担当最低音声部。（4）西洋打击乐器

定音鼓、大鼓、小军鼓、钹、架子鼓、三角铁、沙槌、钟琴、木琴、排钟等。

七、民族乐器（1）吹管乐器

典型乐器：笛子、箫、排箫、埙、笙、芦笙、巴乌、管子、唢呐。

（2）弹拨乐器

典型乐器：柳琴、琵琶、阮、月琴、古琴、筝、杨琴、三弦、东不拉、热瓦甫（3）拉弦乐器

典型乐器：二胡、板胡、革胡、马头琴、京胡、中胡、高胡。（4）打击乐器

典型乐器：堂鼓(大鼓)、碰铃、定音缸鼓、铜鼓、大小锣、小鼓、排鼓、大钹。

2.家长学校测评资料 篇二

高等学校进行教师教学质量测评是高校监管教师教学和提高教学质量的常规手段。目前主流的测评方式是网络测评, 针对现有各类网络综合测评系统的不足:指标体系建立主观固定、评价机制缺乏弹性、评分过程缺少控制、评分统计形式单一、评分分类不科学、统计效率低下、缺少决策机制, 笔者设计了一套高等学校教学质量综合测评管理系统。

1 需求分析

从处理需求的角度, 系统分为三大部分:

第一部分为对教师及课程进行评分。测评者 (含学生、同行、督导组) 可以通过浏览器实现对教师的综合测评打分;

第二部分为测评结果的分析统计。管理者根据测评打分结果进行分析与统计, 得出具有归纳性的决策结论;

第三部分为系统的维护和管理。包括系统管理员根据系统出现的问题和新的应用需求对数据库所存储的数据进行添加、修改、查询及删除等操作, 测评控制操作, 指标生成工作等。

从数据需求的角度, 系统所涉及到的数据有:教师的基本信息、课程的基本信息、授课班级基本信息、院系信息、测评打分信息、各级指标体系信息和用户信息。

2 功能概述

系统涉及到综合评分、后台管理、分析统计、数据库设计、动态网页设计和安全管理等。所以在设计上主要通过用户界面、维护人员界面和管理阶层界面三大部分来完成系统需求的各项功能, 从而使数据库与信息系统有效地衔接, 便于设计。

如表1所示, 整个系统功能包括三大部分, 对应三大子系统。

系统的三大子系统进一步细化, 可得到具体的系统模块图, 如图1所示。

3 功能设计

3.1 信息维护模块

该模块包括基本信息录入、基本信息维护和院系信息的维护, 是系统基础数据的管理平台。

基本信息包括学生信息 (如学生年级、学生班号、合班情况、课堂人数、学生所在院、学生所在系、学生所在专业和培养层次等) 、教师信息 (如教师姓名、教师职称、出生日期、性别和教师类型等) 和课程信息 (如课程名称、课程学年、课程学期、课程学时等) 。

图1模块构成图

基本信息维护模块是面向管理人员的。利用此模块可以实现教师信息、学生信息和课程信息的修改、添加或删除。此模块也是各个高校根据自己的特性构建数据库数据的另一关键性环节。

院系信息维护是面向维护人员的。当数据库发生错误或需要改动时, 维护人员利用此模块来进行院校、系别、专业的修改、添加或删除。由于本系统是面向各个高校的通用测评系统, 故此模块也是各个高校根据自己的特性构建数据库数据的关键性环节之一。

3.2 指标体系模块

该模块包括创建指标、修改指标和确认指标三个子模块, 为测评系统提供指标数据支持, 即各级指标信息录入、删除和修改, 使得系统的指标体系是动态可生成, 提高测评的灵活度。

创建指标体系可创建三级指标体系, 根据具体院校的实际测评指标, 首先创建第一级指标, 包括指标内容和分值;其次创建第二级指标, 包括指标内容和分值, 以及可选择的对应第一级指标;最后在有实际需要的前提下创建第三级指标, 包括指标内容和分值, 以及可选择的对应第二级指标。

修改指标体系是在已有指标体系的基础上进行的各级指标的修改和删除, 特别注意的是系统采用的是级联修改和级联删除的策略, 且修改或删除结果是不可撤销的。

确认指标体系用来查看和确认现有指标体系的完整情况, 包括各级指标的具体内容、隶属关系和分值配置的情况。

3.3 测评控制模块

该模块控制网上评分环节, 对于测评者、测评对象、测评时间区域进行控制, 保证测评者在规定的时间区域内只对自己相关的测评对象进行打分, 且对每个打分者的打分次数 (一次) 和打分人数 (不能超过班级总人数) 进行控制。

3.4 评分子系统

学生测评模块的功能由测评控制模块决定。评分控制是由系统管理员选择一定的学院、系别、专业、年级、学年、本/专科和学期信息并提交。这时, 相应专业的学生才可以在浏览器端获得评分界面, 对自己的任课老师进行打分并最终提交。

教师测评模块的登录取决于用户名和口令信息, 用于同行之间的教学质量测评打分, 需要查询出被测评对象后再对其进行实际评分。

督导测评模块的登录取决于用户名和口令信息, 用于督导组的人员进行教学质量测评打分, 需要查询出被测评对象后再对其进行实际评分。

利用打分细节检测算法防止无效打分, 检测打分的有效性, 如果所有指标的评分为默认评分, 或各指标的评分均为同一得分, 认定测评者未进行有效打分。

3.5 统计分析模块

这是面向学校管理阶层的模块。此模块用来对评分信息以院系为单位按照教师的内在属性维度, 考量年龄、性别、职称、专兼职等角度, 进行分析与统计, 最终得到所需要的测评统计结果。其中在测评结果的分类方面, 基于聚类方法提出了科学客观的分类模型并用于系统的实现。

该模块中的“按教师带参照统计”方式, 建立了弹性评价机制, 避免因为测评的样本数量过小等偶然因素导致的评价不公平。具体为, 进行参照体系评价, 将本次评价结果和往次评价结果进行对照, 且给出两个学期的综合评价, 更加客观有效;进行置信度评价体系, 以实际有效测评人数为标准, 评分人数越多则置信度越大, 评分人数越少则置信度越小。

3.6 决策支持模块

这是面向学校管理阶层的模块。此模块用来对评分信息按照指标体系的内在维度进行细化的分析与统计, 最终得到以院和专业为单位的关于各个指标的统计结果并给出具体的决策支持建议。

4 结束语

本系统的开发基于之前设计开发的“基于B/S结构的教师教学质量评价系统”[1], 是对之前系统的重构与扩充, 其中主要增加了:指标体系的动态建立、弹性评价机制、科学评分分类、决策机制, 实现了更加客观、有效、灵活的高校教师教学质量的综合评价。

摘要：针对现有高等学校教师教学质量测评信息系统的不足, 对原来开发的测评系统进行重构和二次开发, 设计了一套功能更加完善的高等学校教学质量综合测评管理系统。本论述主要介绍了系统的总体处理需求分析, 建立整体系统结构, 详细阐述了子系统和各细化功能模块的划分及功能设计。

关键词：教学质量测评,统计分析,决策支持

参考文献

[1]齐斐.基于B/S结构的教师教学质量评价系统的设计与实现[J].电脑知识与技术, 2012.

[2]张海藩.软件工程导论 (第五版) [M].北京:清华大学出版社, 2008.

[3]唐远新, 靖固.Oracle数据库实用教程[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[4]王珊, 萨师煊.数据库系统概论 (第五版) [M].北京:高等教育出版社, 2014.

3.家长学校测评资料 篇三

关键词：职业技术 人才培养质量 测评

职业技术学校培养的人才，是否符合企业用人的要求，是检验职业技术学校人才培养质量的重要举措，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第三十三条指出：改进人才评价及选用制度，为人才培养创造良好环境。树立科学人才观，建立以岗位职责为基础，以品德、能力和业绩为导向的科学化、社会化人才评价发现机制。强化人才选拔使用中对实践能力的考查，克服社会用人单纯追求学历的倾向。本文通过讨论满意度测评的意义、满意度测评的原则、满意度测评的内容、满意度测评的指标体系、满意度测评的方法、满意度测评的应用等六个方面，深入探讨企业对学校人才培养质量满意度测评工作，以期对企业选拔人才，学校培养人才有所帮助。

一、满意度测评的意义

（一）有利于职业技术院校端正办学方向。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）清楚地描述了高等职业教育的办学方向，即：高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。《关于大力推进技工院校改革发展的意见》（人社部发[2010]57号）也明确规定了技工院校改革发展的目标任务，即：围绕经济社会发展和促进就业需要，加快培养一流技能人才和高素质的劳动者，逐步形成规划布局合理，办学理念先进，培养模式科学，服务社会功能显著，具有中国特色的现代技工教育培训体系。

（二）有利于提高校企合作培養人才的效率。校企合作是高技能人才培养的最有效途径，但实际工作中，一方面学校根据国家的有关教学标准要求，按部就班地进行教育教学工作，学生也能顺利的获得相关职业资格或职业技能等级证书，但这样的人才到企业后，大都需要进行二次培训，才能适应岗位的需求，造成了一定程度上时间和财力的学浪费。另一方面用人单位在生产经营过程中，为了生存或创造更多效益 ，不断改进工艺、不断开发产品，这就造成了学校教育与企业用人上的不适应。适时地对人才培养质量进行评估，并把这种评估的结果及时反馈给学校，能够节约企业培训职工的时间和成本，提高人才培养的效率。

二、满意度测评的原则

（一）应用性原则。应用性、适应性是企业在毕业生进行测评的重点，是企业确认技术等级的重要依据，毕业生必须能够胜任企业最典型的岗位技术基本要求。

（二）教育性原则。企业在对毕业生进行测评时，一定要考虑到毕业生刚刚毕业的实际，除技能水平等硬性技术指标的考核外，一定要注意一些软性指标的考核，如：基本能力、职业素质、社会能力等方面内容。

（三）发展性原则。企业在对毕业生进行测评时，要十分重视的毕业生的发展潜力的测评，如：人生观、价值观、学习态度、学习能力、爱好兴趣等方面内容。

三、满意度测评的内容

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于“树立科学人才观，建立以岗位职责为基础，以品德、能力和业绩为导向的科学化、社会化人才评价发现机制”的要求，确定企业对学校人才满意度测评的内容主要包括以下几个方面内容。

（一） 岗位适应能力。通过考查毕业生对岗位职责、岗位技术参数、岗位实际操作能力、岗位作业产品质量等指标，了解毕业生的学习能力、适应能力和完成工作目标能力。

（二） 职业素质。通过考查毕业生对诸如5S的基本要求，岗位操作规程、工作作风、安全意识、质量意识、效率意识等指标，了解毕业的职业素质

（三） 职业专业技能。通过考查毕业生职业技能等级证书的层次，专业知识掌握能力、专业技能水平等指标，了解毕业生的创新能力、发展空间。

（四）社会素质。通过观察毕业生日常与人交往的状态、工作中的协调配合、心理健康测试等指标，了解毕业生的人生观、价值观以及与人沟通的能力、团队合作意识、心理健康等方面社会素质。

四、满意度测评的指标体系

根据测评的内容，设计毕业生满意度测评指标体系如下：

（一）岗位适应能力

1.岗位职责：熟悉从事岗位职责；清楚自己的工作目标。

2.工作流程：了解整个企业的运行机制；掌握从事岗位的工作流程。

3.岗位参数：了解与相关岗位的技术参数；熟知从事岗位技术参数。

4.岗位能力：具有熟练的岗位职业能力；虚心向老师傅请教。

5.作业质量：作业产品质量符合要求。

6.作业数量：作业产品数量达到平均水平以上。

（二）职业素养

1.管理能力：熟悉5S的基本要求；自觉按5S要求去做；具有一定的风险意识；具有一定的洞察力；具有一定分析能力；严格执行领导下达的指令。

2.工作作风：作风严谨；纪律严明；工作踏实；雷厉风行。

3.安全意识：严格执行岗位操作规程。

4.质量意识：熟悉质量标准；产品质量高。

5.效率意识：勤俭节约；工作效率高。

（三）职业技能

1.技能等级：有技能等级证书。

2.专业知识：掌握专业所需基本知识。

3.技能水平：实际水平达到技能等级证书优秀水平。

4.创新能力：学习能力强；勇于探索；勇于实践；敢于创新。

（四）社会能力

1.价值观：具有正确的人生观；具有正确的价值观；具有正确的世界观。

2.与人交往：具有良好的沟通能力；讲文明、讲礼貌；为人谦和随和；善于批评和自我批评。

3.团队合作：团队目标明确；团队分工明晰；团队作风民主；团队凝聚力强；团队业绩突出。

4.协调配合：有一定规划、策划能力；有一定的组织能力；善于发现别人优点；勇于担当，善于负责；有大局观、全局观；团结配合意识强。

5.身心健康：有符合完成工作任务需要的身体条件；能有效控制情绪；能有效分配时间；意志品质坚强；注意细节和秩序；公平正义；爱岗敬业。

五、满意度测评的方法

企业对学校人才培养质量满意度的测评，主要有以下几个方面入手，全面地了解毕业生在企业职业素养、专业能力、社会能力、思想品质、工作业绩等方面的表现，进而对学校教育提出中肯的意见和建议，促进学校教育加强改革与发展的步伐，进一步适应社会经济发展的需要。

（一）履历分析。个人履历档案分析是根据履历或档案中记载的事实，了解一个人的成长历程和工作业绩，从而对其综合素质有一个基本判断。个人履历至少可以得到学历、职业资格或职业技能等级、外语水平、获得荣誉、已取得成绩等信息。个人履历是一个人成长史，不代表现在或将来怎样，因此，在总体评价中，应该占有比较小的权重，大约以0.1为宜。

（二）问卷调查。问卷调查是企业对学校人才培养质量评价主要手段，学校与企业应该共同商定测评的各级指标，比如我们提供的各项指标，可以作为参考，相关指标可以根据需要有所增减。但要求基本格式相对统一，这样有利于汇总、分析。参加被问卷调查人员要求与被测评人关系密切，并且范围要广，人数以不少于20人为宜，且企业各岗位序列代表都应被列为必需参加人员。问卷调查是一种简单易行的好办法，能够较为全面地反映被测人员的整体素质，因此，在总体评价中，所占权重应该比较大些，大约以0.5为宜。

（三）实绩测评。结合企业对职工考核办法，根据毕业生即被测人员在实际工作取得成绩，会直观得出一个人工作能力、专业能力，是企业对学校人才培养质量测评的重要方面。所占权重大约为0.3为宜。

（四）笔试。笔试主要用于测试人的专业基础知识、专业基本能力、职业素养、心理素质、分析问题能力、文字表达能力等专业能力和社会能力素质，是企业对学校人才培养质量测评的补充，试卷应该参考以上所列指标，系统设计试卷，试卷水平的高低，直接决定着测评的结果的可靠性，因其比较复杂，在这里我们只是提出来，作为人才培养质量测评的辅助手段。所占权重大约以0.05为宜。

（五）面试。面试可以通过现场问答、情境模拟、角色表演、实际操作等方式，直观地考察毕业生的口头表达能力、应变能力、知识水平、技能水平等指标，但面试与面试项目的设计、与面试者的水平能力都有很大关系，存在试题设计难、耗时较长、操作难度大，对面试者要求高等问题，很难保证其全面性和可靠性，因此，面试的權重大约以0.05为宜。

六、满意度测评结果的应用

企业对学校人才培养质量满意测评，是学校教育教学工作与企业用人、选人、培养队伍的共同需要，因此，在实际操作中，企业和学校有理由密切配合，共同搞好这项工作。

（一）满意度测评结果可以帮助企业全面了解人才。

选拔培养人才是企业人力资源管理最重要的环节。企业对学校人才培养满意度测评工作，可以与企业人才选拔工作结合起来，建立起学校企业互通的人才测评机制，其结果即可以帮助学校不断完善培养目标、改革培养模式、优化教学内容，也可以帮助企业全面了解人才，掌握人才的个性特征、基本工作能力、岗位技能等。为人力资源管理的全过程提供可靠参考依据。

（二）满意度测评结果可以帮助企业培养人才队伍。

企业通过对学校人才培养满意度的测评，可以得出企业整体人才队伍的整体素质，人才个体在人才队伍中的位置、作用和角色。能够帮助企业不断优化人才队伍结构、弥补人才不足，提高人才队伍素质，建立最佳团队，提高整体工作效率。

（三）满意度测评可以帮助企业有效激励人才。

企业对学校人才培养满意度的测评模式，可以推广到企业对职工素质能力的测评机制中，通过对员工适应能力、职业素养、职业技能、社会能力四大方面60个指标的测评，可帮助企业了解员工的整体素质，存在的问题，为建立人才激励机制提供可靠依据。为员工个人了解自己工作状态、工作能力、业绩水平提供参考，有利于激励员工坚持正确的努力方向，选择正确努力方法，追求最精彩的人生。

（四）满意度测评结果是学校改革教学模式、优化教学内容的依据。

满意度测评最终目的是帮助学校发现人才培养过程存在的问题，不断改进教学方法、优化教学内容，提高人才培养质量，适应社会经济发展的需要，满意度测评结果为学校改革教学模式，优化教学内容提供了真实的可靠的依据。

企业对学校人才培养质量测评工作，必然越来越受到企业的重视，作为学校方一定要加强与企业的沟通，建立起简便易行的工作机制，精心设计测评的指标，不断规范测评的程序，保证测评结果真实可靠，不断提高企业配合学校的积极性和主动性，共同作好人才测评工作。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.

[2]张金成.胡永红，高校毕业生用人单位满意度测评研究[J].中国电力教育.2012.（25）.

[3]廖玲，企业人才测评的分析与探索[J].经济研究导刊，2013.（20）.

[4]文魁.谭永生，试论我国人才评价指标体系的构建[J].首都经济贸易大学学报.2005.（2）.

[5]孙小会，人才测评机制及其在企业人力资源管理中的运用[J].市场周刊.理论研究，2007（8）.

[6]万洁，职业素质测评系统在大学生职业规划中的应用探讨[J].高教论坛，2008.（3）.

4.家长学校测评资料 篇四

句子是语言的基本单位，由词按照语法规则构成的，能表达一个完整的意思。在小学阶段，要求掌握有关的知识和技能，能把话说（写）得完整、通顺、清楚、明白，并且比较具体生动。正确使用学过的标点符号。

1．句子的构成。

句子是由词构成的。一个句子一般可以分成两个部分：前一部分说的是谁、什么，后一部分说的是怎么样是什么。例如：春天来了。我们是少先队员。这两个部分大多数句子都不可缺少，它们是句子的基本成分。有些句子在表示动作的词后面还有一个连带成分，表示动作对象。例如：外宾们游览了狼山。有些句子除了这三种成份外，还带一些附加成份。的、地、得常常是这些附加成分的标志。例如：钱学森享受着优厚的待遇。老人悠然地谈着。人们把现场围得水泄不通。

练一练

把下面的句子补充完整。

（1）他在座谈会上（）自己的意见。

（2）今天是（）。

（3）（）是世界著名的音乐之都。

（4）大家都积极地参加（）。

（5）1946年人们（）第一台电了计算机。

（6）在党的培养下，雷锋成长为一个伟大的（）。

（7）（）真是热闹极了。

（8）我们观看了（）的（）。

2．句式

有的句子可以变换句子的形式。有的是为了突出强调某种事物；有的是根据具体语言环境的需要；有的为使所表达的语句更简洁，把两句改写成一句。

例1．不劳动，连棵花也养不活，这是真理。改成不劳动，连棵花也养不活，这难道不真理吗？（把陈述句改成反问句，为了强调突出劳动创造财富这一真理。）

例2．凡卡说，他在给爷爷写信。改成：凡卡说：我在给爷爷写信。（把第三者的转述改成某人直接叙述的话，使人读起更亲切。

例3．我羡慕他。他聪明。改成：我羡慕他聪明。（把两句合并成一句使语句更简洁。）例4．我把三百颗菊秧救活了。改成三百棵菊秧被我救活了。（把字句改成被字句，适应语言环境的需要。

另外还有几种特殊的句式：

有的一个句子中出现两个或两个以上的动词；如：王老师推开门走进教室。

有的一个句子中两个词说法不同但表示同一对象。如：第十一届亚运会在我国首都北京召开。

练一练

（1）把下列句子改写成反问句。

象桑娜那样品德高尚的人值得赞扬。

_________________________________________________

为了把祖国建设得更强盛，我们应该努力学习。

_________________________________________________

少先队员应该讲文明，有礼貌。

_________________________________________________

（2）把下列句子改成陈述句。

人的聪明与愚笨，难道是天生的吗？

_________________________________________________

毒刑拷打算得了什么？死亡也无法叫我开口。

_________________________________________________

实现四个现代化，难道不上全国人民的伟大历史任务吗？

_________________________________________________

（3）把下面句子改成用把字的句子。

同学们交给我一项任务。

_________________________________________________

姐姐送给我一件最有意义的礼物。

_________________________________________________

陈医生看好了孩子的病。

_________________________________________________

（4）下面句子改成用被字的句子。

森林爷爷战胜了妖魔。

_________________________________________________

蚂蚁吃了一条大虫。

_________________________________________________

濛濛细雨淋湿了人们的衣服。

_________________________________________________

（5）把下面句子改变人称换个说法。

美丽的姑娘说：我是智慧的女儿。

_________________________________________________

一位台湾同胞说，他是中国人，他爱中国。

_________________________________________________

小明高兴地告诉妈妈，他在新华书店买了一本《雷锋日记》。

_________________________________________________

3．修饰句子

在学过的课文中，我们要着重掌握以下几种修饰句子的方法：

（1）比喻。

俗话叫打比方。一种是明显地打比方。

常用的比喻词有：象、好像、似、好似、若、如、如同等。例如，太阳象个红球，慢慢地升起来。

另一种是暗暗地打比方，常用的比喻词有：是、成为、变为等。例如：老师是辛勤的园丁。

（2）夸张。

运用丰富的想象，把所要描写的事物故意夸大或缩小的写法叫夸张。如：大虫怒吼一声，就象晴天里起了个霹雳，震得山冈也动了。

（3）拟人。

借助丰富的想象，把物当作人来写的方法。

运用拟人的方法可以使人觉得生动、形象、亲切。如：田野里，小虫为他演奏。

（4）排比。

用结构相同或相似、语气一致的一些句子或词组排列起来，表达意义密切相关的内容，借以增强语气。

如：我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气。

（5）对偶。

对偶句结构整齐匀称，读起来琅琅上口。

如：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

练一练

读下面的句子，看看是用什么方法修饰的，再仿照例句写出两个句子。

飞机排成人字形，像银燕一样飞过天空。（）

井冈山是中国革命的摇篮。（）

高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。（）

他是那么平凡，那么朴素，那么纯真，那么谦虚。（）

茉莉花开，香飘万里。（）

_________________________________________________

_________________________________________________

4.修改病句

修改病句，先要找出病因，然后再着手修改。修改时，注意不要改变原句的意思。常见的病句有以下几种：

（1）成份残缺。即句子不完整。如：读了《革命烈士诗二首》后，受到了深刻的教育。

是谁受到了深刻的教育呢？没说出来。这个句子应该补上我或同学们一类词语。

（2）搭配不当。即句子的主要成份之间，附加成份和主要成份之间搭配不当。

如：春天的苏州是一年中最美的季节。把这个句子简缩后就可看出，苏州是季节，显然不通。只要改成苏州的春天是一年中最美丽的季节，就通顺了。

（3）前后矛盾。一句话必须合乎事理不能自相矛盾。

如：我的回家作业基本上全部

做完了。回家作业要么是基本上做完（还有少量没做），要么是全部做完（一点儿都没有剩下）。又说是基本上，又说是全部显然是矛盾的，两种说法只能保留一种。

（4）重复罗嗦。有些句子形容词用得过多，意思重复，甚至改变了原意。把句子多余的词语删去，句子就明白简洁了。

如：我一定要改正不好的缺点。缺点当然是不好的，把不好的删去句子就简洁了。

（5）不合逻辑。

如：商店的货架上摆满了葡萄、苹果、梨和水果。因为水果包括了葡萄、苹果、梨等，不能平列一起，所以应该把水果删去。

（6）词序不对。即句子里的词语排列的先后不合适。

如：他完成了一次又一次的艰巨任务。调整为他一次又一次完成了艰巨任务。

（7）形容不当。

如：王老师讲完故事，教室里响起排山倒海的掌声。教室里不可能出现排山倒海的掌声，形容不当，可改为热烈的掌声。

练一练

修改下列病句

贯彻《小学生守则》以后，发生了显著的变化。

_________________________________________________

我们沿着这条公路，不要一小时，就可到达县城了。

_________________________________________________

我们伟大的祖国在社会主义康庄大道上。

_________________________________________________

这个班级的同学是全校开展学雷锋活动最好的班级。

_________________________________________________

老师的教育下，他明确了学态度。

_________________________________________________

同学们积极投入爱国卫生运动，把教室打扫得整整齐齐、干干净净、清清爽爽。_________________________________________________

过去，我做作业马虎潦草，很不认真，不经常拖拉，不按时完成。

_________________________________________________

六一节那天，我踏着轻松的步伐，兴奋的心情来到学校。

_________________________________________________

5．标点符号

标点符号是书面语言中不可缺少的组成部分，它的作用是帮助我们辨别句子的语气，分清句子结构，识别句子性质，从而正确了解句子的意思。小学阶段要会用的标点符号如下表：名称符号说明举例

句号。表示一句话说完之后的停顿。语文是一门基础学科。

逗号，表示一句话中间的停顿。学好了语文，我们才会读书看报，才会写信写日记，才会写好作文。

顿号、表示句子中并列的词或词组之间的停顿。燕子、雁、布谷、夜莺都是定期迁徙的候鸟。

分号；表示一句话中并列的分句之间的停顿。屋子里，我是主人；屋门外，蝉是最高的统治者。

冒号：用来提示下文我在一本书中读到过：冬眠不是睡眠，和日历上的日月也扯不上关系。

问号？表示一个疑问句完了之后的停顿。小朋友，你们的暑假生活过得丰富么？

叹号！表示一句有强烈感情的话完了之后的停顿。愿你们在新学年中好好地学习语文！引号“”1.引用对话或文章里一段文字。2.表示反面或否定意思的词语。3.表示特定的称谓，或需要着重指出的部分。

大娘说：“同志，谢谢你呀！”雷锋说：“谢什么，这是我们应该做的。”

如果说这是“傻子”，那我是甘心做这样的“傻子”的。革命需要这样的“傻子”。地道里每隔一段就有个很窄的“孑口”，只能容一个人爬过去。

书名号《》表示书籍、文章、报刊、文件、影片等名称。今天，我读了《给颜黎民的信》。破折号——1.表示底下是解释部分或说明部分。2.表示意思的递进或转折。3.表示声音的延续。这是一年的最后一天——大年夜。蝉的幼虫爬到地面上来，常常在圆孔的附近徘徊，寻找适当的地方——一棵小树，或是一根灌木枝——脱它的皮。吃的不是白面包——黑面包能吃饱就不错了，菜只有鱼。大家就随着女老师的手指，齐声轻轻地念起来：“我们——是——中国人，我们——爱——自己的——祖国。”

省略号„„1.表示重复词语或列举的省略。2.表示说话未完或余意示尽。3.表示声音断断续续。古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下„„

我跺着脚大声喊：“咳！这么冷，小心你的脚„„”“我？”桑娜脸色发白，说：“我嘛„„缝缝补补„„风吼得这么凶，真叫人害怕。”

练一练

给下列句子加标点符号。

我有一本 新华字典 它是我学习语文的好工具

总攻开始了 军号声 枪声 炮声 喊声 立刻震动着山谷

在学校里 要尊敬老师 关心同学 在社会上要尊老爱幼 助人为乐 在家里要尊敬父母 爱护弟妹

有一回 小朋友在树林里找到一只很小的松鼠把它带回家 松鼠还没睁开眼睛 不会吃也不会走 小朋友们把它跟猫放在一块儿 猫在小松鼠身上这儿闻闻 那儿舔舔 它就把它当作小猫来抚养 和松鼠睡在一块儿 松鼠觉得冷了 大猫就用自己的身体来暖它改正下面的句子中用错的标点符号。

老师同他谈过话后，他说：他有决心把学习搞好。

_________________________________________________

晚上爸爸问我今天一天做了什么事？我吞吞吐吐说不出来。

_________________________________________________

为什么要遵守纪律？怎样才算遵守纪律？都是我们今天中队会上要讨论的问题。_________________________________________________________________________我最爱读李白、杜甫，和白居易的诗。

____________________________________

那里开着许多鲜花，火红的桃花、雪白的梨花、娇艳的海棠花。

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5.家长学校测评资料 篇五

下课的铃声刚刚响过，教室里就沸腾了，同学们笑着、跳着，三三两两地议论着，那喜悦和激动之情，是开学以来从未有过的。原来。老师宣布：下午组织我们毕业班的同学到龙潭湖畔，进行一次采集动物标本的活动。

下午，活动开始了，树林里，草地上湖岸旁，处处闪动着同学们的身影。有的在粘知了，有的在捉蛐蛐，有的在逮蜻蜒，有的在捕蝴蝶，还有的在拾蝉蜕、捞小鱼„„

突然，一位同学气喘吁吁地向老师跑来，兴奋地喊道：“老师，—只螳螂要吃知了！”顺着那个同学指的方向，我们和老师来到了一棵小树下。

这棵小树不高。一只绿色的螳螂正沿着树枝向上爬。正前方八棕黑色的知了在高叫，显然，知了并没有意识到自己的危险处境。

一个“冒失鬼”伸早正要去抓。被老师及时制止了：“不要动！快叫同学们来看。不一会儿，树下围了不少同学。老师压低了声音捉醒道：“大家安静！千载难逢！看看螳螂是怎么捕蝉的！”

同学们都屏住呼吸，好奇地睁大厂眼睛。只见螳螂继续向上爬去，动作是那样轻，那样慢，好像唯恐惊动了知了似的。知了却依然没有觉察，还在叫着。突然，螳螂猛地向上一扑，举起那镰刀般的前腿，一下把知了按在下面。知了突然停住了叫声，拼命挣扎着，翅膀发出扑扑棱棱的响声。然而螳螂哪里肯放手，一对前爪把知了死死地钩住。不一会儿，知了丧失了反抗能力，一动也不动了。

“抓住了，抓住了！”一直处于紧张状态的同学们立即活跃起来。

忽然，知了又发出一阵凄厉的尖叫，拼命地拍打着翅膀：然而它已经肚皮朝天了。螳螂那双锋利的“镰刀”刺进了它的肚子，嘴像是咀嚼着什么，看来一顿美餐已经开始了。每当螳螂把前爪伸进去的时候，知了就是一阵乱**叫，它恐怕是疼痛难忍吧。渐渐地，它的动作越来越小，叫声也越来越微弱，最后干脆没有任何反应了。

这时，老师叫我把两个小东西从树上捉下来，同学们一齐围上来争着看。知了的肚皮上打个大洞，里面空空的，只剩一个空壳。

“同学们！”老师说，“你们看清楚螳螂是怎么捕蝉了吗？”

“看清楚了！”大家异口同声地回答。

接着老师说：“《蝉》这篇课文的作者注意观察全过程，对重点部分进行了细致的观察才写出了这篇文章，希望大家今后能自觉运用这种观察方法。”

经老师这么一说，大家恍然大悟。原来老师是在引导我们到实践中去锻炼观察事物的能力呢！

1．给下面的字注上拼音，并读通文章。

()()()()（）

潭蜕棕屏壳

2．查字典，解释带点的字的意义、然后解释词语的意思。

千载难逢

载：千载难逢：

恍然大悟

悟：恍然大悟：

3.在句子中填上适当的象声词。

(1)小鸟的翅膀发出（）的响声。

(2)蝉在树枝上（）地叫个不停。

(3)下课的铃声()响了起来。

(4)门()的一声开了。

(5)大街上响起了()的鞭炮声。

4．说说下面一段话是按怎样的顺序写的!然后分层，用“/”表示。

只见螳螂继续向上爬去，动作是那样轻。那样慢，好像唯恐惊动了知了似的。知了却依然没有觉察，还在叫着。突然，螳螂猛地向上一扑，举起那镰刀般的前腿，一下把知了按在下面。知了突然停住了叫声，拼命挣扎着，翅膀发出扑扑棱棱的响声。然而螳螂哪里肯放手，一对前爪把知了死死地钩住。不一会儿，知了丧失了反抗能力，一动也不动了。

5．给文章分段，然后用“归并法”概括第三段的段落大意。

第三段共有4个自然段。

第7自然段段意：

第8自然段段意：

第9自然段段意：

第10自然段段意：

第三段的段意：

6．在括号里填上合适的动词。

()蛐蛐()蝉蜕()小鱼

（）标本（）文章（）蝴蝶

父爱

深秋的月光斜照在小床卜，孩子正睡得香甜。一旁，阿久伯凝视着她红嘟嘟的睡脸，良久，两颗泪水静静地滑了下来。

和以往—样，他下班回家。孩子也放学了。晚饭后，孩子照例要求听他讲故事。“爸爸，讲你的‘拇指’故事嘛!”孩子撒娇地抬起晶亮的眼，极可爱的模样。

他最是不能拒绝这种惹人怜惜的撒娇口吻，尽管他已将这个故事说了不下数十遍，但孩子爱听嘛，在她的心目中，它正可证明她爸爸的英雄形象。

“那是小琪琪还在妈妈肚里的时候„„一天晚上，小偷进入我们的家„„爸爸为了保护妈妈，和小偷打起来„„小偷走了，但是爸爸右手的大拇指被小偷拿着的小刀削去一片肉。”他随着孩子的目光也瞧了瞧右手大拇指。

“痛不痛痛?”孩子照例问，关切地。

“不痛不痛，爸爸保护妈妈和小琪琪是应该的。”

孩子得到她心中满意的回答，再次高兴地笑了。

但是，只有他心里明白，他不过是一个最平凡的爸爸。那拇指伤痕，只是他—个爱心的表露罢了，那算不了什么的。他结婚得很迟，而可怜的小琪琪，一生下来就成了没***孩子。两年前的一个夜晚：就是孩子刚满六岁的那晚她发高烧，口里吐着白沫。他本该在她嘴里放只汤匙防她啮咬，但又怕伤了她稚搬的舌头，于是，他仅迟疑了一会，决然地将洗净的右指放入孩子的嘴。那夜过后，小琪琪的烧退了，但也咬掉了他指端的肉块。

小床上，月光下的孩子正唾得香甜。

他擦干了泪水，嘴角隐约地浮起了笑意。

偶然，睡梦中的孩子翻了翻身。

他也就轻轻地为她盖上了滑下去的被子。

1．读拼音，写词语。

níng shì jing liàng kou wen lián xī

（）（）（）（）

shang hãn tang chí zhìnân yin yuē

（）（）（）（）

2．解释下列词语在文中的意思。

口吻——

决然——

表露——

3．指出下列各组句子中带点词的不同意思，并造句。

（1）A．家乡的黄余瓜味道香甜，远近闻名。

香甜————

B．月光下的孩子睡得正香甜。

香甜————

(2)A．猪八戒那长长的口吻是化妆师的杰作。

口吻——

B．他最是不能拒绝这种惹人怜惜的撤娇口吻。

口吻——

(3)A．在她的心目中，它正可证明她爸爸的英雄形象。

证明——

B、校长给她写了一个学历证明。

证明——

4、把下面句子中带点的词语换成意思相近的词语。

(1)良久，两颗泪水静静地滑了下来。()

(2)和以往—样，他下班回家，孩子也放学了。()

(3)他仅迟疑了一会，决然地将洗净的右指放入孩子的嘴。()

(4)他不过是一个最平凡的爸爸。()

5．造句。

只是——

于是——

尽管„„但„„

6、根据文章内容填空。

（1）阿久后手指上有伤痕。他对女儿说这伤痕是：

（2）事实上，阿久伯手指的伤痕是这样造成的：

（3）他之所以不愿意对女儿说实放，是因为：

7、阿久伯十分疼爱他的女儿琪琪，人物的哪些言行最能表现人物的这一特点？请你在文中画出来。

读下面的句子，找出句子中的重点词。体会这些词语对表现人物的品质特点所起的作用。

（1）一旁，阿久伯凝视着她红嘟嘟的睡脸，良久，两颗泪水静静地滑了下来。

（2）他仅迟疑了一会，决然地将洗净的右指放入孩子的嘴。

（3）他也就轻轻地为她盖上了滑下去的被子。

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6.家长学校测评资料 篇六

一、这不是伟大的奇观么？（《海上日出》）

1、这篇文章作者是谁？“这”是指什么？

2、这是什么句式？这种句式有什么作用？体会这句话表达了作者怎么样的思想感情？

二、我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包含着意味深长的哲理。（《挑山工》）

问题：联系上下文，山民的话包含着什么哲理？

“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”（《挑山工》）

问题：联系上下文，这句话中的“它”指的是什么？“我”为什么需要它？

三、“碰壁？”我说，“你怎么碰壁的呢？是不是您走路不小心？” “你想，四周围黑黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得把您的鼻子碰扁了。”

在座的人都哈哈大笑起来。（《我伯父鲁迅先生》）

1、四周黑黑洞洞是指什么？

2、为什么容易碰壁？

四、这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸山不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只他枯萎的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。（《我的伯父鲁迅先生》）

问题：伯父为什么不回答我？为什么深深地叹一口气？

五、天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那么多，向东望不见头，向西望不见尾。（《十里长街送总理》）

1、你从“天灰蒙蒙的，又阴又冷”体会到什么？作者想表达了作者什么样的思想感情？这种写法有什么作用？

2、送别的人“挤满了”人行道，这说明了什么？

六、“他们不知道的一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”（《闰土》）

1、“他们”是指谁？“他们不知道的一些事”是指什么事？

2、请你联系实际理解这句话的？

7.家长学校测评资料 篇七

1.研究背景与意义。随着时代的发展和社会的进步, 中小学校“培养什么人、怎样培养人”的问题越来越受到重视。当人们普遍把幸福生活看作人生的终极追求时, 基础教育的目标也就指向于“造就能够创造幸福生活的人和赋予其幸福生活的能力。”亦即引导与帮助中小学生在学习和生活中发现幸福、体验幸福、追求幸福。

而这一过程显然不是学校单方面所能完成的, 学校只有加强与学生家庭的合作, 才能更好地促进中小学生的全面发展, 有利于提升学生的幸福感。因此, 拓宽家校合作渠道、搭建互动创新平台、提升基础教育办学满意度, 成为基础教育重中之重的工作。在家校合作的实践当中, 办学满意度测评作为家校合作的重要手段之一, 对实现以学生为本的教育改革目标和学校资源的合理配置具有至关重要的理论和实践价值。

2. 研究基础与现状。上海外国语大学松江外国语学校 (以下简称上外松外) 是一所创办于2010 年的九年一贯制学校。五年来, 学校始终秉承“为孩子一生幸福奠基, 办人民满意的教育”的办学理念, 以学生发展为本, 以提升学生幸福感为目标, 坚持完善校本的办学满意度测评实践, 充分发挥家校合作在推进学校各项工作中的作用, 特别是在根据测评结果解决办学过程中的实际问题方面做出了积极有益的探索。

学校每学期开展两次针对学校管理、班级管理、教师教学、素质拓展等多方面的“办学满意度测评”并形成调研报告;利用“家长开放日”、“校园质量管理巡视”、“校长一日助理”等活动平台, 邀请家长深入参与学校教学、管理、服务工作, 配合完成满意度测评的深度访谈环节;坚持“学校、年级、班级三级家委会管理”, 实现家长意见反馈的及时有效, 及时通报学校的重大决策以及各项整改措施, 保证家长参与学校教育决策形成、执行监督的全过程。

经过五年实践, 学校共完成各类办学满意度测评二十次, 逐渐丰富测评内涵, 提升测评的实效性, 形成了“学校、家庭、社会”三位一体的办学满意度测评体系。通过测评改进完善学校教学、管理等具体事项六十余项, 使办学满意度测评在推进学校各项工作中真正发挥了重要的积极作用, 受到上海市翁铁慧副市长的充分肯定。

二、研究概念的界定

1.幸福感。中小学生的幸福感是其个体自身需求得到满足以及理想得到实现时产生的一种评价性的心理状态, 是其自身认知水平和情感水平的全面反映, 是对其以学校生活和家庭生活为基础的自我存在状态和成长价值取向的有效评价。因此, 本课题提出的“以提升学生幸福感为目标”的理念即是以学生发展为本, 关注每个学生的发展过程体验而非单纯的结果, 以达到让每个学生都能在成长过程中收获幸福的最终目的。

2.满意度。“满意度”是主体在期望与结果两种主观认识相互作用下产生的一种心理感受。办学满意度就是人们将其对教育服务的全面感知与其预期期望进行比较后所形成的感觉状态的水平。国外不少学生家长都把有关部门定期测评并公布的办学满意度作为为子女选择学校的重要依据之一, 而在我国近年来办学满意度也逐渐被社会大众所熟知并重视。本课题即是基于我校多年的办学满意度测评实践经验, 探索构建“分层次、多角度、可持续的科学测评体系”, 以提升学生幸福感为目标, 切实落实推进学校的各项工作的发展, 保证家校合作长效作用的发挥。

三、以提升学生幸福感为目标的办学满意度测评体系的构建

自2010 年起, 上外松外即成立了测评工作领导小组, 由校长任组长, 分管副校长、政教处分管领导、各年级组长、年级学术秘书为组员, 坚持每学期对全校1-8 年级所有班级进行2 次针对管理、教学、生活、素质拓展等多方面的“办学满意度测评”, 至今已完成20 次完整测评, 累计发放回收问卷超过5 万份, 覆盖学生、家长、社会人士近万人, 形成书面报告百余篇。

1.办学满意度测评体系的设计思路与原则。本课题所研究的办学满意度测评立足于解决实际问题、找准对策、推动学校发展、提升学生综合素质与整体幸福感。因此在体系建立之初就确立了测评体系的设计思路为:一是通过测评诊断学校各项工作开展情况, 查找问题、分析原因、找出解决对策, 切实提高教师、家长的教育素质和能力, 促进教师教学水平、家长教育水平和学校综合管理水平的提高;二是以测评为纽带增强家校互信, 促进家校合作, 积极搭建合作共赢的开放式工作平台, 形成多方合力保证学生身心健康成长, 促进学生在品德、学业及其他各方面的全面发展, 最终达到“为孩子一生幸福奠基, 办人民满意的教育”的目的。为保证测评体系的适用性和合理性, 本测评体系的设计遵循以下原则:

(1) 综合性原则。测评体系设计应科学、全面地反映学校工作的各个方面, 有一定的概括性和前瞻性。

(2) 导向性原则。测评体系设计始终围绕“以提升学生幸福感”为目标, 以指导改进工作、推动发展为导向, 每次测评突出一个主题。

(3) 可行性原则。测评体系具体指标的表达和叙述要简洁清晰, 易于理解, 在整体问卷基础上针对各学段对象进行差异性设计。

(4) 发展性原则。测评体系在保持关键指标稳定的同时, 应随需求变化而改变, 从而更全面、准确地把握测评对象的满意度。

2.办学满意度测评体系的框架结构及指标体系。经多年实践探索, 上外松外将办学满意度评价体系结构基础确定为“教育教学”、“管理服务”、“家校共育”3 个一级指标, 三年级以上学段增加“自我状态”评价一级指标, 每个一级指标又根据测评实际细分为20-30 个二级指标, 并配合主观描述题目。体系涵盖了中小学生的学业成绩、学习体验、课外活动、学校环境、家庭环境、教师关注、人际关系、身体健康、目标规划、优秀品质、自我价值、外界期望、诚信助人、休闲娱乐、生命活力、课业压力等各方面的满意度。

四、以提升学生幸福感为目标的办学满意度测评结果分析与应用

1.影响学生幸福感的满意度指标分析。

(1) 基础层面满意度对幸福感的影响。中小学生特别是低学段学生对幸福的理解是具体而单纯的, 他们常以当下在生活中实际体验到的开心、快乐、高兴等情绪感受来评价幸福, 他们更满足于当下而非未来的幸福生活。因此从测评结果中我们常会发现学生的满意取向与家长、教师的满意取向不尽相同。传统教育认为学校应该通过教育手段实现对学生幸福取向的扭转或者控制。但值得注意的是, 用眼睛看、用耳朵听、用身体感受、用语言沟通, 这些在追求感官满足的过程中的幸福感对中小学生的影响是持久而深远的, 只有在充分享受和体验这种幸福感的基础上, 才有可能引发中小学生对未来美好生活的期望和憧憬, 才会因此而确立更高目标的幸福观并为之追求。

(2) 认知层面满意度对幸福感的影响。由于学生对现实的认知和解释方式不同, 所以对于同样的客观现实, 学生的衡量标准不同, 就会产生不同程度的幸福感。对于中小学生来说, 随着年龄的增长, 其需要变得日益多样化, 他们必须学会不断地发展自己的认知能力, 而这一过程就为中小学生幸福感的生成提供了学校教育的契机。培养中小学生从周围环境中发现或接收相关的信息并对这些信息进行整合与评价的认知能力, 积极教育和引导他们全面客观地评价与认识问题的方式, 包括归因、目标设置、社会比较等, 都会有助于中小学生生成成熟的幸福感。

(3) 情感层面满意度对幸福感的影响。随着中小学生生活社会范围的日益扩大以及在学校、家庭教育与社会影响下, 其情感性需要随之产生并日益丰富, 情感性需要的满足将会逐渐取代儿童时期的物质化满足感, 从而逐渐生成真正意义上的幸福感, 即幸福是自我潜能的完美发挥和自身价值的最大实现。因此, 教育的最终目的是要帮助学生实现幸福感与满意度两种成分之间的相互影响与促进, “因幸福而满足”、“因满足而幸福”, 要让中小学生不仅能感知当下的“即时幸福”, 还能够为寻找到生活的意义而创造“未来幸福”。

2. 通过满意度测评结果应用探索提升学生幸福感的有效途径。

(1) 推进课程教学改革, 提升学习幸福感。幸福的教学应该是学有兴趣、学有所获、学有情趣、学有自主、学有创造的过程。针对满意度测评中反映出的教学问题, 学校及时总结问题, 分析原因, 引导教师牢固确立以学生为中心和以提升学生幸福感为目标的教育价值观, 积极推进课程教学改革, 调整教学目标设置, 改善教学形式, 营造轻松、愉悦、和谐的教学氛围, 让学生快乐地接受知识, 更多地体验自由表达、展示自我的满足感, 变“要我学”为“我要学”, 让学生真正体会到快乐学习的成就感和幸福感。

(2) 转变行政管理模式, 提升行为幸福感。上外松外在办学满意度测评中尝试将家长评价与学生评价调查结果作为各项管理工作评价的重要依据, 并以此为基础制定、完善、修订相关的学校管理制度和有效的监督机制, 邀请家长参与学校管理, 全面有效地提高学校的科学化管理水平。如设计“家长开放日”邀请全体家长参与听课评课;实施“校园质量管理监测”, 邀请家长不定期进行校园巡视, 对学校交通、饮食、卫生等方面进行全面监督;设置“校长一日助理”岗位, 邀请家长参与学校各项管理工作;定期举办“家长沙龙”, 及时通报各项整改措施和成果, 保证家长参与学校教育决策形成、执行监督的全过程等。

(3) 倡导多元化评价机制, 提升认同幸福感。 长期以来的应试教育制度下的评价被局限于单一的成绩优劣, 既制约了学生的创造性, 更阻断了学生的幸福之源。因此学校通过满意度测评的双向交互促进, 积极倡导多元化的评价机制, 对学生的评价不仅关注知识技能方面的指标, 更考虑情感态度和评价过程、方法的有效性, 特别将对学生评价重点放在自我发展的纵向比较上, 关注学生点滴的进步, 给予循序渐进的鼓励, 让每个孩子都能感受到成长的乐趣, 体验到成功的幸福。

(4) 丰富参与式体验活动, 提升体验幸福感。体验式活动是一种行之有效、能令学生真实、可信地走进自己情感深处的活动形式, 也是培养学生幸福感的重要渠道。学校一方面增加参与性课程的比重, 另一方面适当开展丰富多彩的活动, 如每学期举办“读书节”、“科技节”、“世界文化游园会”、“才艺展示”等, 既培养了学生广泛的兴趣爱好, 拓宽知识面, 又让学生在繁重的学习之余, 得到身心的休息, 从而体验更多的幸福感。

(5) 强化幸福观教育, 提升心理幸福感。教育的目标就是培养能够创造幸福、感受幸福的人。通过满意度测评发现, 在幸福观教育过程中, 要特别重视感恩教育和正确价值观的培养。感恩与主观幸福感存在正相关, 感恩不仅可以使人们获得幸福感, 消除消极的情感体验, 而且还可以使感恩的行为泛化, 使整个社会变得更加和谐与温暖。正确的价值观培养也就是引导学生追寻生活的意义, 对提升幸福感具有明显的促进作用。