小学语文朗读训练研究

小学语文朗读训练研究（共13篇）

1.小学语文朗读训练研究 篇一

浅谈小学语文朗读训练教学

摘要：朗读是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。每一位语文教师都要努力探索使朗读不会流于形式，能够真正进入学生的心田。本文将小学语文朗读训练教学分为读通、读懂、读透、读活四个过程，并进行了阐述分析。

关键词：朗读指导；朗读训练；灵魂；探索

在执教语文课的几年中，我一直摸索并反思着我对学生的朗读指导，发现我在朗读指导方面曾走过不少歪路，学生读书流于形式，看起来“书声朗朗”实际上并没有真正参与教学，更没有得到语言文学的训练，反而挫伤了学生朗读课文的积极性，甚至养成了“拖腔拉调”、“一字一读”、唱读、指读等不良的朗读习惯。

为了改变这种状况，我分析了错误的方法，请教了一些老教师，再通过自己的实践，认识到要使朗读训练扎实有效，应当少讲解、多朗读，还必须结合课文的讲读过程，在理解课文的过程中指导学生朗读。通过去沧州学习，我把阅读教学中的朗读训练分成四个阶段：读通、读懂、读透、读活，这和心理学中的心理发展过程正好相符，从感知到品味，最后学以致用，运用到阅读各类作文中去，也就达到了教学目的。

一、读通：整体感知课文，解决生字的字音问题

读通是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。例如《黄山奇石》这一课，学生都有知道黄山有奇石，通过读都会想：黄山的奇石奇在哪里？设置悬念，激发了学生的兴趣，接着把全文初看一遍，遇到不认识的字、不懂的词查一查字典，扫清了字词障碍。读完后，初步感知到课文内容，这篇课文讲的“金鸡叫天都”不太好懂，所以只能算是有了一个初步印象，然后标好自然段，概括课文主要内容。初读除了抓课题外，还要抓统领全文的中心句、段，让学生着眼于对全文的理解和品味。

二、读懂：整体把握课文的主要内容，达成阅读教学的基本目标

读懂就是让学生仔细阅读课文，反复朗读、咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的课文含义和思想感情。

（一）结合讲读过程进行朗读训练。如《一株紫丁香》的第一节从语气、语速、语感上进行朗读指导,学生在理解句子内容和重点词语意思的过程中训练朗读,初步学习了长句子的朗读方法。

（二）通过挖掘语言的深刻含义指导学生细读，使他们能深切感受到同作者当时一样的心情。如《难忘的一天》一课，结尾描写“我”离开展览馆时兴奋高兴的心情，表面上看只是描写景色的句子，学生朗读时并没有产生什么特别的感情。为了拔动学生的心弦，我便将这段话提出来让学生轻声读，并划出描写景色的好词和好句。接着提问：这是写“我”为邓爷爷表演完计算机时高兴的心情的句子，写得好吗？为什么？我让学生边读边思考，并在旁提示：这最后一段是写“我”激动的心情，可是却描写了景色，作者这样写是为了说明什么？这样，学生通过仔细读这句话，理解了隐藏在语句中的深刻含义，表达了“我”要把计算机的普及发扬下去的坚定信念。

三、读透：把握课文的人文教育因素，品味文本的细节，体会和学习表达方法

读透是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏作者用词造句、全篇布局、精妙之处，不但了解作者说什么，而且与作者的心情相契合。

（一）品读欣赏，体会作者的写作特色。如《太空生活趣事多》一课，通过品读欣赏，学生理解了总分总的写作手法，体会作者的写作特色。

（二）品读欣赏，与作者的心相契合。如《王二小》一课，我先让学生边看课文，边听教师配乐朗诵课文，把学生带入课文的情景，引起学生感情的共鸣。然后抓住重点词句师生共同研究各段应该怎样读，为什么要这样读，使学生在读的过程中完全进入了角色，与作者的心完全相契合，深刻体会到王二小宁死不屈、顽强斗争的崇高品质。

（三）品读欣赏，体会情景，进行演读。小学语文课本中，很多课文可以借助图像看图朗读，这样既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。如二年级课文《秋天的图画》，通过观察图画指导学生朗读，让学生对金色的秋天有一个感性的认识，自然而然地入情入境。还有课文朗读可以身临其境地配乐朗读。如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身于当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，这样不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。有的课文还可以创设情境地想象朗读。这样不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。如《坐井观天》一文，可以创设情景进行分角色朗读，使学生朗读的积极性空前高涨，从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到形神兼备。

四、读活：由课内向课外延伸，由阅读向口语交际、习作等综合延伸，由阅读向生活实践延伸

（一）开展多种形式的课外阅读实践活动。要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，这需要一个长期的过程。由于年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间很短，许多孩子都只具有所谓的“三分钟热情”。因此，丰富多彩而又具有实效性的组织形式会更利于帮助他们对课外阅读实践保持持久的兴趣和注意力。教师可以帮助孩子们选择适当的读物，为孩子提供展示的舞台，鼓励孩子多读书。

（二）保证学生课外阅读的时间和空间。为了让学生有更大的空间和更多的时间开展课外阅读实践活动，我们采取了一系列措施：

1.认真学习《语文课程标准》，切实提高课堂教学效率，提倡“精讲多读”，把大部分时间留给学生自主阅读、自主感悟。

2.将每周二和周五的下午自习课时间定为“课外阅读指导课”，专门用来指导学生的课外阅读，开展读书会、讨论会、演讲会、辩论赛等多种形式的活动，以培养学生课外阅读的兴趣。

3.为了保证学生课外阅读材料的数量和质量，我们班建立了“小图书箱“，号召学生将自己的好书带到学校与同学们交流，以实现“资源共享”。

4.为了引导学生养成良好的阅读习惯，还专门印制了课外阅读资料汇集本——《记忆的碎片》、《我的小收藏集》、《五花八门》等口袋书，指导学生将自己在课外阅读中的积累和感悟及时记录下来，不拘形式，张扬个性。

总之，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。鲁迅先生说过这样的一句话：“在往外泼洗澡水时，连同坐在浴盆中的婴儿一齐倒掉，这做法是最愚蠢的妇人也不取的。”当今的语文教改，对传统教法中有生命力的“婴儿”，非但不可横扫，而且应该倍加钟爱，并促使其成长。朗读，作为语文教学的永恒主题有着非凡的魅力。随着语文课堂标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成为我们的共识，同时，晓解“读”的要义，寻找朗读指导的全新对策，也就成了现代阅读教学急待探究的焦点。我相信经过我们每位重视语文教学的老师潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师、和作者这三者之间的心灵架起一座缤纷的虹桥。

2.小学语文朗读训练研究 篇二

一、小学生朗读的作用

朗读具有以下作用: (1) 可以帮助初学文字的人, 加强字音、字形、字义的结合, 初学者可由“字声”联结字形与字义。 (2) 朗读可以帮助学生读音正确。 (3) 朗读可以帮助教师考查学生是否认字, 是否了解课文的意义与内容。从朗读的气势、语调与断句恰当与否, 能够做出检测。 (4) 朗读可以帮助记忆。因为朗读的过程为:文字—眼—脑—口—耳—脑, 这样可以帮助记忆。 (5) 朗读可以帮助加深对文意的了解。因为朗读要用声调、气势、抑扬顿挫、轻重缓急来表达文字意义与感情。 (6) 朗读可以训练说话的语气, 亦可提升欣赏的境界。有些文体, 如诗歌、戏剧等, 若用诵读, 其欣赏的境界自然比默读高。因此, 在小学的课程标准里规定, 年级愈低, 朗读教学分量愈重;年级愈高, 朗读教学分量愈轻。以年段来说, 低年级朗读要比默读多, 中年级朗读与默读各半, 高年级默读要比朗读多。若依教材的性质而言, 又有所不同。如儿歌、民歌、新诗、谜语、戏剧、童谣、演说词等, 不论年级高低, 用朗读均比较适宜。在教学时, 我们应该根据教学的不同要求采取形式多样的教学方法。

二、朗读训练策略

1. 范读引路, 点拨先行。

教师的范读十分重要, 学生可以从教师范读中提高朗读水平。因为课文中有些地方需要以读代讲, 有些地方不读好就不容易理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛, 让课堂气氛达到最高点。对于感情色彩很浓的课文, 更应该通过朗读来体会文中的情感。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡, 甚至结结巴巴, 那师生是无法进入到课文的角色中的, 这样就难以让学生理解课文的大意。为了达到在学习中通过朗读来理解课文, 教师需要在指导学生朗读时, 自己必须先要声情并茂地读。只有这样, 才能感染学生, 从而为理解课文奠定基础。

2. 循序渐进, 逐步提高。

循序渐进是教学的一般原则, 朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求各不相同, 教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律, 找准学生的“最近发展区”, 给予适当指导。另外, 在对学生朗读进行评价时, 也不能以成人化标准来衡量, 要注意学生的理解能力与成人的差异。就每次训练来说, 也要逐步提高要求。

3. 授之以“渔”, 举一反三。

在朗读训练中, 教师指导要“精”, 学生的练习需“多”, 这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。教师的精心指导主要反映在三个方面: (1) 选取指导的训练点要精。 (2) 训练要求细致、精要, 每次训练应有一个侧重点, 不可贪多求全。 (3) 训练的过程需精心设计, 尽量避免朗读的随意性。学生在老师的精心指导下, 基本上把握了朗读的方法、技能, 此时, 应把读书的权利还给学生, 保证他们有足够的时间来进行练习。

4. 教师引领, 点评促读。

引领是教师利用提示语来引导学生朗读的一种训练方法。如把一句话分为两部分, 教师读前半句, 学生读后半句, 这种方法比较适合于指导小学低年级学生的朗读, 因为学生的朗读是从读好一句话开始, 在低年级课文中学生接触的句子多是“什么……是什么”或“什么……怎么样……”这样的基本句式, 读好这些基本句式是指导低年级朗读的重点, 也是培养学生朗读能力的基础。利用引领法来指导朗读, 不仅有助于学生感受基本句式的结构特点和正确语法, 同时对学生准确理解句子也有所帮助。这种方法用于克服学生朗读的不良习惯和训练学生语感等方面有较好的效果。

5. 改进朗读方法。

一是足时朗读。教师要根据年级、教材特点安排好每节课的朗读时间, 让学生正确朗读课文, 做到声音响亮, 吐字清楚, 发音准确, 读准字音。

二是扩大朗读面。朗读训练中要尽量想办法提高学生的积极性, 对于低年级学生, 要避免朗读时间过长和单一的阅读方法。

三是精选朗读。要让学生在阅读中真正能读出情感来, 教师需要在朗读技巧上加以适时指导, 注意教给学生停顿、轻重音、语调、速度、语气的方法。在课前要用心选择朗读训练点、侧重点, 做到有的放矢, 让学生掌握技巧, 举一反三, 以提高课堂朗读教学质量。

四是多样化朗读。朗读的形式多种多样, 但各种形式的朗读功能和适用范围不同, 要充满激情地指导学生朗读, 可采取范读、引读等形式帮助学生理解课文内容、段落内容、层次内容;对于趣味性较强的课文, 特别是对话多的课文, 可组织学生分角色朗读等。

3.小学语文朗读训练研究 篇三

【关键词】小学语文；朗读训练；策略探究；意见

小学生因为年龄和生活经历等方面原因的限制，他们的理解能力相对来说还不强。因此小学语文教学之中就要想办法解决这个问题。笔者认为可以通过朗读教学训练学生的理解能力，促进学生理解能力的提高。语言文字是作者情感的表达，同时在阅读之中学生可以进一步发现作者的精巧构思，所谓书读百遍其义自见，朗读训练是小学语文教学必不可少的一个重要组成部分，广大语文教师必须给予积极的重视。

1 朗读训练的积极作用

语言和文字是文明得以传承的重要工具，通过语言和文字我们可以将思想一代代不停地传下去。同时语言和文字也是人们思维的外在表现形式，通过朗读训练可以帮助学生更好的理解作者的情感与思维，体验语言和文字独特的美感。通过也只有在语言文字的帮助之下朗读才能够有的放矢，将书本知识转化成为学生的实际能力。小学语文教学的一个重要内容就是要帮助训练学生的朗读能力，促进学生朗读能力的提升。

通过朗读教师可以引导学生更好的理解和感知文章内容，在一遍遍的朗读过程之中，学生的情感会和作者的情感产生共鸣，因此学生对课本知识的理解会进一步加深。在长时间的阅读训练之后学生对语言的语感会得到明显的提高，同时词汇量的水平也会得到明显的进步。学生通过不断的朗读潜意识里可以记忆更多的知识，在一遍遍的诵读和理解之中学生的语文综合素养会得到明显的提升。其实就是在一遍遍的诵读之中学生为自己口才的提高打下坚实的基础。

2 当前小学语文朗读训练有待提高的地方

朗读训练对于学生语文素养的提高和综合素质的发展都有着积极的促进作用，但是笔者在调查之中了解到当前小学语文教学之中朗读训练还存在有急需提高的地方。首先在教学的过程之中，部分教师占用了大部分的课堂时间，因此没有足够的时间对学生进行朗读训练。虽然教师的讲解有时候可以帮助学生更好的理解课堂知识，但是要知道学生对通过自己的努力获得和掌握的知识，其理解和掌握的程度会更加的深刻。其次是不少教师虽然让学生进行朗读训练，但是在训练之前并没有告诉学生应该注意的地方，因此学生的训练效果比较低。此外在学生朗读训练完成之后教师并没有指出学生的缺点和优点。再其次是部分教师自身的朗读水平就不是很高，因此在进行示范朗读的时候给学生树立了一个不正确的榜样，这样一来学生“照葫芦画瓢”，朗读训练效果也就可想而知了。最后是部分学生在朗读训练的时候会出现抢读等问题。

3 小学语文朗读训练需要注意的地方

（1）给学生充足的时间进行朗读训练。要想有效提高小学语文朗读训练的水平首先就需要保证学生有充足的时间进行朗读训练。但是小学生的学习负担也比较重，因此要想保证学生有充足的时间进行朗读训练，教师就要做到这样几个方面。首先教师要为学生的阅读打下坚实的基础。简单来说就是在阅读之前教师可以进行一定程度的讲解，给学生的阅读指明一个正确的方向。这样一来学生在阅读的时候就能够做到有针对性的进行阅读。在方向正确的前提之下学生能够抓住阅读的重点，根据实际情况选择最有效的方法。这样一来就在一定程度上减少了朗读训练需要占用学生的实践。其次是教师应该注意课堂时间的利用，针对不同的情况选择最有效的教学方法。比如说在教学一些比较简单的内容的时候教师可以直接让学生进行朗读，这样一来就减少了教师讲解所需要的时间。而且因为其难度不是很大，学生自己就能够解决好这样的问题，因此学生的学习质量也不会受到影响。最后教师应该重视朗读训练，在教学的过程之中对朗读训练采取一以贯之的积极的重视态度，坚决不能不能半途而废。此外在教学的时候还要交给学生一定的方法提高学生的朗读训练效率。这样可以相应的减少朗读训练所需要的时间。

（2）加强重点训练。朗读训练并不是要求学生对有所的内容都进行朗读，而应该是在教师的指导之下进行有针对性的朗读训练。在挑选阅读内容的时候教师应该注意选择一些重点的句段和文章，这样有助于促进学生理解能力和分析能力的提高。比如说笔者选择让学生阅读《一夜的工作》这样的文章让学生进行朗读。其次是教师要抓住学生理解存在困难的地方，一些可能看起来比较简单但是实际教学之中学生理解的并不透彻的部分也应该进行着重训练。最后是教师要选择有价值的内容让学生进行朗读训练，这样既可以锻炼学生的朗读能力又可以提高学生的审美欣赏水平，可以说是一举两得。

（3）有针对性的选择教学方式。教学方式的选择对学生朗读训练的效率会产生比较大的影响。因此在选择教学方式的时候教师一定要慎之又慎，结合教学内容和学生的状况选择最佳的教学内容。举个例子来讲，笔者在教学小学低年级学生的时候就选择教读这一方式。通过教读可以很好的帮助学生改掉唱读、抢读等问题。这些问题虽然看起来比较小，但是实际上一旦学生养成了习惯那么后果会十分严重，教师要想在那个时候再进行纠正就要花费大量的力气而最后结果可能还不尽如人意。笔者在发现学生朗读存在有问题的时候一定会及时的纠正，即便是那只是很小的、一点点的错误。再比如笔者再进行范读的时候一定会感情充沛。这样可以给学生树立一个良好的榜样。在重点和难点部分笔者还会有意识的长时间停留或者反复范读以集中学生的注意力，引导学生更好的理解这部分的内容。

小学语文教学之中朗读训练是一项任重而道远的工作，教师要循序渐进而不能急功近利，只有这样才能够给学生打下扎实的基础，为学生的长远发展做好准备。虽然当前朗读训练还存在有一些有待提高的地方，但是相信通过不断的努力我们一定能够很好的解决这些问题。

参考文献：

[1] 何先群.朗读是学习语文的金钥匙[J]；成才之路；2010年22期.

4.小学语文朗读训练研究 篇四

【论文摘 要】朗读训练是语文课堂的重要内容。教师在教学过程中，应该照顾学生的个性化理解，形式多样的进行朗读指导。

“书读百遍，其义自现”这话语文课堂里常有耳闻。分组朗读，全班齐读，教师范读，播放朗读录音，是语文课里最常见的教学方式。书声琅琅，可是朗读训练的效果却不尽如人意。原因何在？很多时候语文课堂里，是齐宣王听竽，朗读训练缺乏对学生个体的针对性，教学效果事倍功半。如何提高朗读训练的效果？异步教学理论认为：语文朗读训练，教师应该立足于学习的个体性这一学生学习的本质特点，通过学生的个体朗读训练，提高学生的朗读能力。语文课堂里，我尝试着用异步教学的理论为指导，不断探索着从学生个体差异入手，有针对性的用各种教学方法指导学生进行朗读训练。

一、朗读出个性

课堂上，语文老师常用的一句教学术语：“请大家有感情的朗读课文。” “有感情的朗读”，朗读出的是谁的感情？教师往往以自己对文章的理解、自己对作者情感的体验为标准来衡量学生的朗读是否有感情。有位语文老师要求学生朗读《颐和园》第四自然段：“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”不少学生把“滑”读成了重音。这位老师指导说，“滑”在句子中描写出昆明湖湖水非常静，在这里读时就要把重音轻读。有个学生提出不同意见说，把“滑”读成重音，可以体现出游船、画舫在平静的湖面上动作的轻柔舒缓，从而体现了湖面气氛的宁静。这位老师说，“滑”在这里没有读成重音的道理，并要求学生按自己的要求一定轻读。在老师的坚持下，学生下次朗读，果然整齐划一，都轻读了。学生的个人体悟不见得没道理，然而在老师统一的标准下，个性化理解没有了，朗读兴趣受到打击了。

我们的教育教学理论反复强调，学生是主体，老师是主导。课堂教学上，教师的任务就是营造一种氛围引导学生带着自己的个性化理解去学习语文，而不是把自己对文本的理解体会强加给学生，忽视学生的个体感受，压抑学生的情感。《雪地里的小画家》教学时，最后两句话的品读，不同的学生就有不同的理解、不同的读法。生1：“青蛙/为什么/没参加？↑他/在洞里/睡着啦。”（小小声，读时用手指指头成思考状，然后自己告诉大家，并用了“气声”来读“睡着啦”，表现生怕吵醒小青蛙）；生2：“青蛙/为什么没参加？↑”（两手一摊，小嘴一撅，好像很生气）“他在洞里/睡着啦”（又变了一个声音，好像另一只小动物回答问题）；生3：“青蛙/为什么/没参加？↑（头扭向另一生，表示发问）另一生：“他/在洞里/睡着啦”（手比睡觉样儿）。学生这些个性化的解读，我都恰如其分的加以鼓励。也许学生的理解不是很到位，然而我们的课堂不正是因此而显得精彩纷呈吗？

二、形式的多样性

学生的天性是活泼好动的。课堂教学里，朗读方式的千篇 一律缺乏创新，势必提不起学生的学习兴趣。小和尚念经，口中琅琅，口到心不到，这样即使书读千遍，也无法“其义自现”。根据不同课文的不同的需要，运用不同的朗读方式，让学生有了不一样的感受，获得了不一般的学习兴趣。

朗读形式根据课文的内在需要，可以多种的表现。重点词句的比较朗读：《蜘蛛》里“一个飞蛾投到网里了”，我让学生把“投”换成“落”、“掉”进行比较朗读，一换一读中，学生很快理解到“投”字恰如其分的写出了“飞蛾”是无意中“自投罗网”的。利用插图的看图朗读：《狐假虎威》朗读时，先让学生仔细观察课文插图，狐狸东张西望，老虎半信半疑，小动物们满脸恐惧，抓住这些生动形象的画面，想像后朗读，收到了很好的朗读效果。身临其境的配乐朗读：《蚕妇》和《悯农》朗读时，配上刘天华的二胡独奏曲《病中吟》，在时而幽咽微吟，时而激愤高亢的音乐声中，学生自然而然的读出了“蚕妇”、“悯农”哀怨激愤又无可奈何的语气。有感染力的分角色朗读：《狼和小羊》朗读训练时，分别以狼和小羊的身份分角色朗读，学生心领神会的读出了狼的狡猾、骄横、蛮不讲理和小羊的温和、软弱、楚楚可怜。生动传神的表演朗读：教学《美丽的公鸡》，让学生自制头饰、大树、青蛙等道具，分角色表演朗读，学生朗读中，演出了公鸡的神气活现，啄木鸟、蜜蜂、青蛙的不卑不亢，老马的语重心长。朗读形式丰富多样，不一而足。根据实际需要配以新鲜趣味的朗读训练方法，调动了学生朗读的积极性，强化了学生参与学习的动机和学好语文的信心，对语文朗读训练效果的提高起到了很大的作用。

三、评价的鼓励性

由于生活阅历及知识水平的限制，小学生尤其是低年级的学生，在朗读中，往往比较生硬，缺乏活力。这个时候，教师在指导学生的朗读中，要善于聆听，善于发现每个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，都要不吝赞美之辞加以肯定鼓励。不同的学生，不同的个性情感。沉静内向的学生，朗读完，老师评价说：“你这次朗读，在某某词某某句，读得非常好，准确的读出了它们所要表达的感情。”仔细具体的评价可以使他们保持好高度的关注力。外向开朗的学生，朗读完，老师一句“你读得真棒”能使他们保持高昂的学习积极性。恰如其分，妙语生花的评价语，对调动学生朗读的积极性，激发学生朗读的兴趣，有着非常重要的作用。

提高个性化的朗读训练效果，需要语文老师不断的探索、多方的努力。在异步教学理论的指导下，学生的个体朗读训练得到了最优化的进行。在多读、乐读、善读中，学生的学习积极性得到最大限度的激发，带动了整个语文学科的快乐学习。

[参考文献]

[1]林少芬.《小学语文朗读训练的有效性探索》[J] 《新课程（小学版）》2011

5.小学语文朗读训练研究 篇五

摘要：朗读训练是小学语文教学的关键,朗读训练不仅能培养学生的口头表达能力,也可以帮助学生理解文本内容,既是学生在语文学习中的一项基本功,又是语文教学的一个重要环节。叶圣陶说“:多读作品,多训练语感,必能驾驭文字。“在语文课堂教学中,重视并加强朗读训练,是非常必要的。

关键词：发展

学生

语言

审美教育

思维

培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

一、朗读有助于发展学生的语言

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。

学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些美丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

二、朗读有助于审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》

“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的美丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘声绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

三、朗读有助于发展学生的思维

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪

“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

6.语文教学要加强朗读训练 篇六

获嘉县亢村中心校丰乐屯小学

语文

崔彩丽

内容摘要：在小学语文教学中，朗读是一种最经常最重要的训练。通过朗读才能有效提高学生理解和运用语言的能力：

一、朗读有助于学生掌握规范的语言；

二、朗读有助于学生理解课文内容；

三、朗读有助于发展学生的思维。因此，语文教学必须加强对朗读的指导与训练，培养学生良好的朗读习惯。

关键词：规范 理解 感悟 体味 入情入境 朗读训练

在小学语文教学中，朗读是一种最经常最重要的训练。语文具有工具性，小学语文教学正是要指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，而朗读是学习语言的重要途径之一，通过朗读才能有效提高学生理解和运用语言的能力。课标对于小学高年级的学生提出了较高的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情，要做到读有要求，读有层次。因此，语文教学必须重视朗读训练，加强对朗读的指导与训练。

一、朗读有助于学生掌握规范的语言。

用普通话朗读规范的现代汉语，有助于学生规范自己的语言。正确规范地朗读课文要做到发音标准，要吐字清晰，不添减文字，不读破词句。通过各种形式的朗读，学生不仅能进一步强化识记字形，巩固字词，还可以把文章读得流畅，增强语感，教师适时加以指导，可以增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的课文都是文质兼美的名家名篇，通过朗读，学生可以从中感受到祖国语言文字的音韵美，激发起对祖国语言文字的热爱之情。如《祖父的园子》一文，女作家萧红以富有诗意的语言，带领我们走进祖父的园子。

在园子里，我们看到了各色的蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，有“胖乎乎”、“圆滚滚”的蜜蜂，还有“毛嘟嘟”的狗尾草，还可以看到“蓝悠悠”的天空„„就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”。学生在老师的指导下反复朗读课文，一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画卷仿若浮现在眼前，也使学生感受到作者对眼前事物的满心喜爱，激发了学生的朗读兴趣。又如“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的„„”这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在老师的指导下，学生明白了因为萧红自己是自由的，所以觉得一切都是自由的，感受到了作者童年的快乐，心灵与文本产生了共鸣，朗读兴趣一下子高涨起来，课文读得朗朗上口，就像自己在说话一样自然，毫无滞涩的感觉。

二、朗读有助于学生理解课文内容。

朗读是理解课文内容的一种重要手段，在教学中，可以通过多种形式的朗读，悟情传情。写景的文章，既要读出景物的美好，还要体味如何借景抒情；写事的文章，要体会如何记事传情；写人的文章，要感悟人物形象，体会人物情感„„凡是优秀教师的教学，无一不重视朗读训练。他们通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，引导学生进入意境，更深入地理解课文内容。看了《幸福天堂》一文后，窦桂梅老师采用文本细读的方式，教学生如何批注，读出文字背后的信息和感受，多角度读出故事的不同味道的教学方式更给我留下了深刻的印象。教学一开始，窦老师就引领学生读一首小诗——《你别问，这是为什么》，在读诗中走近“卖火柴的小女孩”，近距离感受小女孩的不幸，表达对小女孩的同情怜悯，触动学生的情感，进入情境之中。在第一课时的教学中，解读不幸时，窦桂梅老师主要通过文本细读的方式渲染出小女孩的无助、弱小，通过朗读对奶奶的深情呼唤，再现了小女孩凄凉的境遇。其间，卓有成效的朗读是走进并再现文本的重要策略手段，强化了作品的悲剧色彩。通过入情入境地朗读，学生进入了角色，融入了文本，从心灵上更贴近卖火柴的小女孩，对小女孩的不幸感同身受，加深了对课文的理解。

课堂教学要注重感情朗读的指导，让学生在熟读的基础上悟情，同时为课内外阅读构建一座桥梁，引导学生用课上学到的方法去进行广泛的课外阅读，促进课内外知识的理解与感悟。如在教学《晏子使楚》一文时，我加强了对学生进行朗读训练。楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家的尊严，其中，晏子与楚王的三次对话是朗读的重点。“这是个狗洞，不是城门，只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”这是晏子对楚王的第一次回击，在指导学生朗读这句话时，要指导学生抓住“是„„不是”、“只有„„才”、“到底”等关键词语，通过朗读促进学生感悟晏子语言的巧妙。晏子与楚王的第二次斗智更精彩，“晏子装着很为难的样子„„‘敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。’说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。”在指导学生朗读这段话时，不仅要抓住晏子精彩的语言，感悟其语言的巧妙，而且要注意到晏子的表情也很生动，他“装着很为难的样子”和“故意笑了笑”，表面上似乎是为自己的无能难为情，实际上正是在这不动声色的装模作样中，回击了楚国，通过反复朗读，学生不仅对此心领神会，还从“只好”一词中感受到楚王是哑巴吃黄连，有苦说不出，这句话极具讽刺意味，比正颜厉色更有力量。指导学生感情朗读课文，引导学生进入到文章的情境之中，在朗读中体味、感悟文章表达的思想感情，然后再让学生通过朗读把自己的感受和理解表达出来，这是理解课文内容的一种有效的方法。

再如《再见了，亲人》一文，作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，语言亲切感人，朗读时指导学生做到情真意切、满含深情；最后三个自然段运用了直接抒情的表达方式，在朗读的时候指导学生把握好语感。志愿军战士心中虽有千言万语，却只能反复地用呼唤的方式来表达，朗读时，指导学生读出朝鲜人民与中国志愿军之间难舍难分的深厚感情，读出志愿军与朝鲜人民依依惜别的动人情景。通过学生入情入境地朗读，把对课文内容的理解，对曾经洒过鲜血的土地的眷恋，对中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊的感受表达出来，更深入、更透彻地理解了课文内容。

三、朗读有助于发展学生的思维。

朗读过程中同时包含了丰富的思维活动和情感活动，它要求学生的眼、口、耳、脑协同作用。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《桥》一文时，我反复耐心地对学生进行了朗读训练，通过指导学生朗读课文，让他们想象、体会洪水的泛滥和老汉的威严、冷静。文中大量运用了比喻和拟人的修辞手法，如“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这些句子使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。更有“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰”„„这样的描写，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象和情况的危急表现得淋漓尽致。读了这样的文章，学生受到情感的熏陶和感染，定会浮想联翩，脑中浮现出一幅幅生动的画面，再现当时的情景，把朗读与思维融合在一起。

古人说：“书读百遍，其义自见。”学生通过反复朗读课文，体会到人物的情感，摸准了文章的脉搏，加深了对课文的理解，一个无私无畏、不徇私情、英勇献身的共产党员的高大形象在学生心目中树立起来了，他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，由此引出以“桥”作题目的内涵。文章字里行间流露出对老汉的敬仰，使学生从中受到了深刻的教育。在朗读中，学生一步步走进了人物的内心，触摸到了人物的灵魂，这就是思维的过程。朗读训练不仅提高了学生的认识，同时也发展了学生的思维。

在语文教学中，各年级对朗读训练的要求都不尽相同，但无论哪个年级都要加强对朗读的训练。有效的朗读指导，能调动学生的积极性，使其养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯也能起到很好的促进作用。在语文教学中，重视并加强朗读训练，将朗读训练贯穿于教学始终，必会给我们的教学活动带来事半功倍的效果。

参考文献：

1、《小学语文教师》2009年第四期 主编：包南麟 上海教育出版社 第18、19页

2、《小学语文教学大纲及教材》 主编：许月燕 东北师范大学出版社 第52、53页

7.小学语文教学必须加强朗读训练 篇七

一、朗读有助于发展学生的语言

语文教材中选编的文章, 大多是文质兼美的名家名篇, 为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中, 教师如能充分利用教材, 指导学生朗读, 对学生理解语言文字, 掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的作用。

学习语言, 主要不是依靠理性分析, 而是靠语言的直接感受和积累。如教学《桂林山水》, 通过朗读描写桂林山水的句子, 漓江静、清、绿的水, 桂林奇、秀、险的山给学生留下了深刻的印象, 也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期, 教师应充分利用教材指导学生朗读, 甚至熟读成诵, 让学生直接感受语言, 积累语言材料, 了解多种的语言表达方式, 才能让学生学会运用语言文字准确地表达自己的观点, 抒发自己的感情, 从而发展语言。

二、朗读有助于审美教育的开展

在教材中有许多描写自然景物的文章, 如《美丽的大兴安岭》《火烧云》《五彩池》《观潮》《草原》等, 都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时, 教师通过声情并茂的朗读, 用声音再现画面, 让学生进入意境, 认识文中所描绘的事物的形状、颜色, 感受自然的美。如《观潮》, 潮来了“那浪潮越来越近犹如千万匹白色战马齐头并进, 浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动, 发出山崩地裂的响声, 好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读, 让学生感到这的确是“天下奇观”啊!文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中, 感染学生, 使学生入境入情, 不但加深学生对课文的理解, 更能唤起美的共鸣, 使学生领略到自然美, 激发他们热爱大自然, 热爱祖国山河的思想感情。

在小学语文教学中, 通过朗读再现自然美, 让学生从中感受自然美, 诱发他们去想象, 能发展学生的形象思维, 能培养他们感受美、鉴赏美的能力, 使他们树立正确的审美观。

三、朗读有助于发展学生的思维

古人读书, 强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动, 同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程, 是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时, 通过指导朗读, 让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读, 体会“我”对战友被火烧的极度痛苦和焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班、整个潜伏部队, 为了这次战斗的胜利, 像千斤巨石一般, 一动也不动, 让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强, 他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。

8.谈小学语文朗读训练对策 篇八

关键词：朗读训练；对策；乐趣

朗，声音清楚响亮；读，看着文字，发出声音。朗读指清晰响亮地把文章念出来。朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，也是理解课文的手段之一。“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学中的作用。“书声琅琅”更是一堂好语文课的重要标志。

如何优化朗读训练，让孩子乐读善读，读出味道，从而更好地学习语文？在课改实践中，我总结出以下几点对策：

对策一：方法多变，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”是不变的真理，而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。因为只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。因而教师的首要任务是营造一种氛围，在朗读训练时要用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，从而让学生乐于朗读，自读自悟，张扬个性，提高水平。

1.训练方法多变，激发学生兴趣

教师的教法如果常常如此，缺乏创新，学生对你的套路了如指掌，课堂气氛就会静如止水、缺乏生气。而教师稍动一下脑筋，就会有意想不到的效果。例如，教师常用“开火车”读书这种训练方法，只要注意在“火车头”的选择、“火车”行驶的方向、“轨道”的变化等方面多做文章，做到常换常新，就能激发学生的兴趣。又如，指名读这种训练方法，除了教师指名这一种形式外，也可以让学生自告奋勇地站起来读，还可以互相推荐、发出邀请等，让学生感觉师生之间只是在交流而不是严肃地教与学。各种形式的读配以新鲜趣味的训练方法，能调动学生读的欲望，强化学生参与学习的动机和学好语文的信心，在单位课堂教学时间内，尽可能地获得最佳的朗读效果，从而形成言语能力和自身独特的感受。

2.读的形式多变，读出学生个性

苏霍姆林斯基说过：“每个人都是一个完整的世界，一个思想、感情和感觉的世界。”《义务教育语文课程标准》提出：阅读教学要重视学生的独特感受、体验和理解。因此，我们的朗读训练形式要灵活多变，努力让学生读出个性。

（1）初读时可采用较宽松的自读形式，学生可以自由地选择读的内容、速度、方法，能读懂多少就读懂多少，发现问题可以提问。

（2）通读时教师引导和组织学生进行互读，分小组合作学习，讨论解决一些问题。

（3）品读是品赏优美词句、领悟文章和作者的情感，要给学生自由的空间，让他们自主选择方式方法，激发表现欲望，让学生有机会张扬个性，尝到成功的自豪感。例如，在教学《雪地里的小画家》一课时，品读最后两句话，学生跟着班里朗读好的学生整齐划一地读着。“谁还有不同的读法？”老师一给机会，学生的思维马上被激活。不同的学生就有了不同的理解、不同的读法。生1：“青蛙/为什么/没参加？↑他/在洞里/睡着啦。”（小小声，读时用手掌托头成思考状，然后自己告诉大家，并用了“气声”来读“睡着啦”，表现生怕吵醒小青蛙）；生2：“青蛙/为什么没参加？↑”（两手一摊，小嘴一撅，好像很生气）“他在洞里/睡着啦”（又变了一个声音，好像另一只小动物回答问题）；生3：“青蛙/为什么/没参加？↑（头扭向另一生，表示发问）另一生：“他/在洞里/睡着啦。”（手比睡觉样儿）。

对策二：实践先行，范读引路

朗读也是一项技能，凡技能，只看、只听、只分析，不反复实践是不能成就的。和学生谈论文章哪儿重读、哪儿停顿等，往往是耗时低效，挤占了宝贵的课堂朗读练习的时间。朗读训练应让学生多自读、自悟、自赏，读中领悟文意，读中体验文情。

例如，《灰雀》一课中，学生对这几句话，不容易读出味来：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来！”于是，教师在学生熟读的基础上，请同学们来对着老师读——现在老师是列宁，学生读“一定会飞回来！”师摇头，还说：“真的会飞回来？”学生马上又着急地读：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”这么一争辩，悟出味儿来了，对文意也有了更深入的理解。

当然，朗读训练还需要教师精彩的范读引路。袁晓峰专家指出：“录音机不能代替教师的现场范读。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性，潜移默化地教给孩子们朗读的技巧。”教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围。学生在教师投入的范读中深切感受课文中字里行间所表达的思想感情，这远远好于空泛的谈论技巧。

对策三：以点带面，事半功倍

小学语文教材中的课文大都具有情意性、形象性、韵律性等特点，指导学生朗读，如能善于向“性”而读，会取得以点带面、事半功倍的效果。

1.寻找情意点，把握朗读基调

每篇文章都集中反映作者的一份情感，教师指导学生朗读，需找准文章中作者的情意点来进行训练。这样既节约时间，又指导到位，从而达到事半功倍之效。例如，在教学《十里长街送总理》一文时，教师先让学生看录像，看过让学生从文中找出一个字说出作者的感受，学生一下子就找出了“悲”字。这样文章的情意点便找了出来，这时，教师再告诉学生：文中的景物都蕴涵着作者的这份“悲”之情，接着让学生读，学生都能准确地把握住文章的基调，读出痛心之情。

2.把握形象点，指导学生析读

课文的语言大多是准确、生动、鲜明的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的句子进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中传情达意。如“……林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了’。洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲……”这段话中，“只好”“吞了”“猛敲”“冲向”这组词用得非常形象、准确，这里“只好”表明了林冲被迫应战的谦让精神，而“吞了”“猛敲”“冲向”则可以看出洪教头的傲慢，心急气盛。学生一旦抓住了这些重点词练习朗读，整个句子便读得有声有色。

3.紧扣韵律点，引导学生品读

佳作中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们抑扬多变、和谐悦耳的音韵美，这种感受必须通过吟诵品味才能接受，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。如“还有一些泉声忽高忽低，忽缓忽急，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”这一段话音顿基本一致，排列整齐有序，读起来朗朗上口，整齐匀称的排列中又有参差，形成了抑扬、悦耳的节奏美。读时，让學生细细品味，慢慢吟诵，根据语句的内在韵律，抑扬顿挫地读出这一部分。并以此为要旨，进而朗读《鼎湖山听泉》的其他段落。可谓由此及彼，举一反三。

对策四：循序渐进，逐步提高

研读《义务教育语文课程标准》就会发现，低、中、高三个年级段，都对朗读提出了具体要求：低年级要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；中年级要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；高年级要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。粗略地看，这三个表述几乎是一样的，但仔细看，还是有细微差别的，低年级要求“学习用”，中年级要求：“用”，高年级要求：“能用”。这细微的差别，明确了不同的年级朗读要求的不同，在不同阶段，有所侧重，循序渐进。

例如，低年级小朋友可以读出《雪地里的小画家》的活泼欢快，但他们不能读出《十里长街送总理》的悲痛。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的“最近发展区”，循序渐进，逐步提高。

总之，朗读训练是一门艺术，在语文教学中具有不可替代的作用。教师必须科学地指导朗读，优化朗读训练的过程，竭尽所能让学生多读、乐读、善读，读出乐趣，读出味道。在朗读体验中，让每个学生都得到发展。

参考文献：

[1]北京市语言文字工作委员会.普通话水平测试指南.京华出版社，1996-03.

[2]宋欣桥.普通话朗读训练教程.吉林人民出版社，1993-04.

[3]杨惠君.小学语文诵读教学艺术初探.小学教学参考，2011（21）.

9.小学语文朗读训练研究 篇九

《语文课程标准》明确指出：“朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。”朗读不仅仅是理解文本内容、体悟文本情感、积累文本语言的重要手段，更是一种重要的言语能力，这种能力不可能随着年龄增长而自然形成，要靠充分的朗读实践，要靠 扎实的朗读训练。新课程实施以来，语文课上，朗读确实得到了老师们前所未有的重视。老师们不敢“滔滔不绝”，这也分析，那也分析，生怕浪费了宝贵的教学时间，削弱了朗读这样重要的言语实践。朗读的形式也颇多样：自由读、指名读、分角色读、引读、对读、轻声读、全班大声诵读。朗读的时间长、朗读的形式多，朗读训练就一定卓有成效吗？其实不然。在对学生进行朗读单项考核时，我们发现学生错读、漏读、回读、唱读的现象颇为严重，不能读出正确的语调、语流的学生不在少数，学习成绩好却不会朗读的学生大有人在。朗读教学存在着颇多问题，我们要找出问题的症结所在，大力解决这些问题，扎扎实实抓好朗读训练。

一、教师首先要过好朗读训练关，要能给学生以很好的朗读示范。有人请教台湾著名教授王财贵怎样教语文，他说：“跟我读”。一篇文章，倘若教师自己读不好，如何让学生“跟我读？”因此，要扎扎实实抓好朗读训练，教师首先要过好朗读训练关。

几年前，教师为了通过普通话水平测试，进行了强化训练，普通话水平大有提高。这就证明，训练是可以出成效的，朗读这样重要的言语实践，通过训练，是可以练出来的。教师对自己要有信心。小学生年龄小，模仿能力强，倘若缺少教师的示范朗读，那是非常糟糕的。对于这一点，老师们要有非常清醒的认识。有了这种认识，你才不会掉以轻心，才不会安于现状，才会以对学生高度负责的态度花大力气、下苦功夫练读课文，才能教学生准确地读出字的声、韵、调，正确地读出句子的语调、语流，恰切地表达出文章的思想感情。

著名特级教师于永正非常重视朗读，他说他备课，首先得备朗读，只有教师自己读出味儿来，学生才能读出味儿来。窦桂梅、支玉恒等优秀语文老师也都非常重视朗读，他们的朗读有一种魔力，能紧紧抓住孩子们的心，激发孩子们的情，引领孩子们进入课文描绘的情境；他们的朗读字正腔圆、富有激情，能感染学生，影响学生，震撼学生。

二、既要尊重学生的自主体验，又要作必要的朗读技巧指导新课程背景下，教师常对学生说：“你们想怎么读就怎么读”。这是对学生主体地位的尊重，是为了让学生读出自己的理解和感悟。但是，在学生对语言的理解和感悟出现偏差，感情表达不恰切时，一味让学生想怎么读就怎么读行吗？显然不行。尊重学生的自主体验，不等于不要教师的示范、指导、点拨，在学生理解不到、体会不深、朗读不好的地方，教师不能视而不见，放任自流。尤其是文中感情蕴涵比较丰富的句、段，教师要范读，也要作必要的朗读技巧指导，让学生掌握字、词、句的轻重缓急、抑扬顿挫等朗读技巧，让学生明白怎样读才能把字里行间所蕴涵的感情表达出来。

如果教师连必要的朗读技巧指导也不敢涉及，任由学生爱怎么读就怎么读，学生良好的朗读技能何期能练就？例如，《丰碑》一文中“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”这一处通过将军的表情、动作描写展现了将军得知眼前被冻僵的老战士居然就是军需处长时真实而复杂的内心情感：一是惊讶，军需处长掌管部队所需给养，他居然会因为没有棉衣穿而被冻僵，这是将军完全没料到的；二是自责、内疚，“多好的军需处长啊！我刚才还一个劲儿地责怪他失职，自己对战士不了解、不关心，自己才失职呢！”三是心痛，将军为革命队伍失去这样一个优秀战士而心痛不已；四是感动、崇敬，将军被军需处长毫不利己、专门利人，面对死亡处之泰然的精神所感动，心中油然而生对他的崇敬之情。这么复杂的情感，学生都能体会到吗？

怎样读才能把这么复杂的情感恰如其分地表达出来呢？教师可在范读之前或范读之后作必要的朗读技巧指导，让学生明白朗读时语速应是缓慢的，语调应是低沉的，“愣住”、“湿润”、“久久”、“深深”、“缓缓”等词应突出重音，这样才能把将军真实而复杂的内心情感表达好。

三、要抓准朗读训练的“点”，引导学生扎扎实实地练。不善于寻找文本中突出的朗读训练点，面面俱到，贪多求全，必将导致朗读训练“失度”、“失效”。

有经验的语文老师总是凭借自己对文本语言的敏感和警觉，捕捉朗读训练的“点”，引导学生扎扎实实地练，让学生在反复吟诵中潜心品味语言描摩之妙，领略文章意境之美，感受作者情感之真。

一、要善于抓住文中情感表达的聚焦点。如《地震中的父与子》中“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻止他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话包含了父亲对儿子沉甸甸的爱，这份爱感天动地，震撼人心。让学生反复诵读，反复感悟，有利于学生受到情感的熏陶。

二、要善于抓住文中语言表达的精彩点。如《鸟的天堂》中“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这段话成功地描绘了众鸟纷飞的热闹场面，长句、短句相互交错，再加上排比句的一气呵成，读起来琅琅上口，富有韵律，语言表达很有个性。引导学生反复诵读，反复品味，有利于提高学生的语言感受力和语言表现力。

当然，像《燕子》、《匆匆》、《海上日出》这样短小的语言精品，是应该整篇拿来进行朗读训练的，在扎扎实实的朗读训练中，实现理解内容、体悟情感和积累语言的完美结合。

四、朗读训练要面向全体学生，要给所有学生朗读的机会。有些语文教师为了不影响教学进程，朗读训练只面向会读的学生。对于不会读的学生，少给甚至干脆不给他们读的机会，使他们得不到应有的训练。

从表面上看，会读的学生撑起了门面，课上得极顺利，教学效果极好。可实质上，这样做的后果相当严重：那些不会的学生由于经常被冷落，参与朗读的积极性受到重挫，一般处于懈怠状态，只是在集体诵读是跟着滥竽充数，小和尚念经——有口无心。朗读是眼、耳、口、心俱到的“全身运动”，要使语言出于自己的口，入于自己的耳，了然于自己的心。小和尚念经式的朗读极不利于学生朗读能力的培养，要读正确、流利就已不易，更谈不上有感情地朗读了。

因此，朗读训练时要多关注不会读的学生，要善于激励，哪怕他只读好了一个词、一句话，或只读准了一个字；要善于等待，读得不好再让他读一次，若还不好，再读一次，让他经历由读不好到读得好的过程，帮助他逐步树立读好课文的信心。在很多名师的语文课上，我们常常可以看到老师给孩子自我修正的机会，让读得不好的学生在自我修正中一步步得到提高；我们常常可以听到鼓励的话语：“老师相信你，只要多练读几遍，一定会读得更好。”“同学们看到了吗？有努力就有收获，他这一回可比刚才读得好多了。”“真没想到，你能读得这么好。”

朗读是语文教学的基本方法，是理解文本内容、体悟文本情感、积累文本语言的重要途径。于永正老师说：“读好了，什么都在其中。”因此，语文老师要善于总结经验教训，大力解决朗读教学中存在的问题，扎扎实实抓好朗读训练。

竺厚奎

10.小学语文朗读训练研究 篇十

一、朗读教学存在的问题

1.发音不标准

对于教育入学初期的孩子，教学中的每一项任务都需要教师认真对待，但是真正实践和理论丰富的教师并不多，造成小学语文教学中朗读教学效果不佳。再加上教师教学任务繁重，一般的教师往往会忽略教学细节，在朗读教学中，通常只是走走过场，更谈不上有针对性的教学。这就造成小学生在朗读过程中出现各种问题，甚至按照自己的习惯进行朗读。比如笔者教过的一些小学生在朗读三年级上册《语文》的《陶罐和铁罐》一文时，对于其中出现最多的“小孩子”这个词，通常把“zi”读成“zhi”，这属于方言的发音，但对此情况，之前并未有教师去严格规范和纠正，这就使得学生连基本的字词发音都不标准，也使得朗读教学在一开始就失去了它应有的意义。

2.朗读缺技巧

许多小学语文教师对于朗读技巧缺乏学习和研究，也缺少实践和第三方评价，因此自身的朗读水平并不高，这就极大地影响着朗读教学的效果。因此，在朗读教学中，教师通常无法指导小学生如何进行正确的朗读。而学生在朗读时，也通常是为了完成朗读而朗读，缺乏动力，应付了事，朗读起来就犹如一架机器人在说话，没有情感。因为缺乏朗读技巧，许多小学生喜欢把字句连读，不会正确断句，由于仅仅是敷衍了事，读起来也就做不到字正腔圆，导致朗读完全达不到应有的效果。

3.不重视激趣

小学生正处在一个爱玩的年龄段，而且缺乏自我控制力，因此需要适当的激励方法提升他们的学习兴趣。对于较为枯燥乏味的朗读教学，如果教师不重视方式方法，不重视激发他们的兴趣，小学生就根本不会注重朗读的技巧与发音的准确，就喜欢比着声音大小，胡闹玩耍，最终使得朗读教学彻底失败。

二、提升朗读教学效果的方法

1.重视朗读

要提升朗读教学的效果，首先教师要重视朗读。教师必须空出相应的课堂时间进行朗读训练。在课堂上，教师可以随机点名，让学生朗读，再对朗读中出现的诸如读音错误、情感把握不准、断句不当等问题给予当场纠正，并提醒学生要多加注意这些问题，同时传授给他们正确的朗读技巧。教师还应该布置一些课后的朗读作业，包括朗读教材的课文以及课外读物，以培养学生每天朗读的习惯，锻炼学生的朗读能力。教师还要督促家长对于孩子的朗读给予关注与重视，应常常要求孩子在自己面前朗读，这也是一种很好的锻炼机会，能有效提升学生的朗读水平。教师还要鼓励学生尽可能利用一切机会进行朗读，同时注意结合教师传授的朗读技巧。高水平的朗读有利于小学生语感和口语水平的培养，对小学生以后的人际交往也有利。因此，对于小学生的朗读，一定要引起教师和家长的重视，因为这是与人沟通的重要桥梁。

2.准确发音

小学生在朗读课文时，应该在读每个新字之前，把教师教学的内容回顾一下，再运用到朗读中。这就要求小学生首先把每个字的读音读准确，只有把底子打好了，朗读时吐出来的字才会既清晰又好听。在学生进行朗读时，教师或家长应该要在其旁边进行指导，因为学生在朗读时，自身缺乏评判标准，如果没有人指出错误，学生会认为自己读的是准确的，这样就会造成一错再错，最后就是养成坏习惯。因此，在这些方面的纠正，就需要教师与家长在其中起着监督与指导的作用。

3.有感情的朗读

11.浅谈小学语文朗读训练教学 篇十一

摘要：朗读是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。每一位语文教师都要努力探索使朗读不会流于形式，能够真正进入学生的心田。本文将小学语文朗读训练教学分为读通、读懂、读透、读活四个过程，并进行了阐述分析。

关键词：朗读指导；朗读训练；灵魂；探索

在执教语文课的几年中，我一直摸索并反思着我对学生的朗读指导，发现我在朗读指导方面曾走过不少歪路，学生读书流于形式，看起来“书声朗朗”实际上并没有真正参与教学，更没有得到语言文学的训练，反而挫伤了学生朗读课文的积极性，甚至养成了“拖腔拉调”、“一字一读”、唱读、指读等不良的朗读习惯。

为了改变这种状况，我分析了错误的方法，请教了一些老教师，再通过自己的实践，认识到要使朗读训练扎实有效，应当少讲解、多朗读，还必须结合课文的讲读过程，在理解课文的过程中指导学生朗读。通过去沧州学习，我把阅读教学中的朗读训练分成四个阶段：读通、读懂、读透、读活，这和心理学中的心理发展过程正好相符，从感知到品味，最后学以致用，运用到阅读各类作文中去，也就达到了教学目的。

一、读通：整体感知课文，解决生字的字音问题

读通是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。例如《黄山奇石》这一课，学生都有知道黄山有奇石，通过读都会想：黄山的奇石奇在哪里？设置悬念，激发了学生的兴趣，接着把全文初看一遍，遇到不认识的字、不懂的词查一查字典，扫清了字词障碍。读完后，初步感知到课文内容，这篇课文讲的“金鸡叫天都”不太好懂，所以只能算是有了一个初步印象，然后标好自然段，概括课文主要内容。初读除了抓课题外，还要抓统领全文的中心句、段，让学生着眼于对全文的理解和品味。

二、读懂：整体把握课文的主要内容，达成阅读教学的基本目标

读懂就是让学生仔细阅读课文，反复朗读、咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的课文含义和思想感情。

（一）结合讲读过程进行朗读训练。如《一株紫丁香》的第一节从语气、语速、语感上进行朗读指导,学生在理解句子内容和重点词语意思的过程中训练朗读,初步学习了长句子的朗读方法。

（二）通过挖掘语言的深刻含义指导学生细读，使他们能深切感受到同作者当时一样的心情。如《难忘的一天》一课，结尾描写“我”离开展览馆时兴奋高兴的心情，表面上看只是描写景色的句子，学生朗读时并没有产生什么特别的感情。为了拔动学生的心弦，我便将这段话提出来让学生轻声读，并划出描写景色的好词和好句。接着提问：这是写“我”为邓爷爷表演完计算机时高兴的心情的句子，写得好吗？为什么？我让学生边读边思考，并在旁提示：这最后一段是写“我”激动的心情，可是却描写了景色，作者这样写是为了说明什么？这样，学生通过仔细读这句话，理解了隐藏在语句中的深刻含义，表达了“我”要把计算机的普及发扬下去的坚定信念。

三、读透：把握课文的人文教育因素，品味文本的细节，体会和学习表达方法

读透是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏作者用词造句、全篇布局、精妙之处，不但了解作者说什么，而且与作者的心情相契合。

（一）品读欣赏，体会作者的写作特色。如《太空生活趣事多》一课，通过品读欣赏，学生理解了总分总的写作手法，体会作者的写作特色。

（二）品读欣赏，与作者的心相契合。如《王二小》一课，我先让学生边看课文，边听教师配乐朗诵课文，把学生带入课文的情景，引起学生感情的共鸣。然后抓住重点词句师生共同研究各段应该怎样读，为什么要这样读，使学生在读的过程中完全进入了角色，与作者的心完全相契合，深刻体会到王二小宁死不屈、顽强斗争的崇高品质。

（三）品读欣赏，体会情景，进行演读。小学语文课本中，很多课文可以借助图像看图朗读，这样既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。如二年级课文《秋天的图画》，通过观察图画指导学生朗读，让学生对金色的秋天有一个感性的认识，自然而然地入情入境。还有课文朗读可以身临其境地配乐朗读。如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身于当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，这样不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。有的课文还可以创设情境地想象朗读。这样不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。如《坐井观天》一文，可以创设情景进行分角色朗读，使学生朗读的积极性空前高涨，从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到形神兼备。

四、读活：由课内向课外延伸，由阅读向口语交际、习作等综合延伸，由阅读向生活实践延伸

（一）开展多种形式的课外阅读实践活动。要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，这需要一个长期的过程。由于年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间很短，许多孩子都只具有所谓的“三分钟热情”。因此，丰富多彩而又具有实效性的组织形式会更利于帮助他们对课外阅读实践保持持久的兴趣和注意力。教师可以帮助孩子们选择适当的读物，为孩子提供展示的舞台，鼓励孩子多读书。

（二）保证学生课外阅读的时间和空间。为了让学生有更大的空间和更多的时间开展课外阅读实践活动，我们采取了一系列措施：

1. 认真学习《语文课程标准》，切实提高课堂教学效率，提倡“精讲多读”，把大部分时间留给学生自主阅读、自主感悟。

2. 将每周二和周五的下午自习课时间定为“课外阅读指导课”，专门用来指导学生的课外阅读，开展读书会、讨论会、演讲会、辩论赛等多种形式的活动，以培养学生课外阅读的兴趣。

3. 为了保证学生课外阅读材料的数量和质量，我们班建立了“小图书箱“，号召学生将自己的好书带到学校与同学们交流，以实现“资源共享”。

4. 为了引导学生养成良好的阅读习惯，还专门印制了课外阅读资料汇集本——《记忆的碎片》、《我的小收藏集》、《五花八门》等口袋书，指导学生将自己在课外阅读中的积累和感悟及时记录下来，不拘形式，张扬个性。

12.小学语文教学必须加强朗读训练 篇十二

一、朗读训练有助于小学生的语言发展

作为小学语文教师, 在指导小学生朗读的时候一定要做到让学生读准字音、不擅自添减汉字、断句要正确、句子要通顺等。小学生在多次的朗读后, 会熟记汉字的发音、掌握生字词、做到很好地断句, 这样一段文章才会通顺地朗读出来。反复的朗读, 可以让小学生读得更准确、读得更流利、读得更有感情。语文教师要在小学生朗读时认真的去听, 对于不正确的地方及时给予指导和纠正。这样不仅能够让学生读得更准确, 由于教师的积极参与, 学生的学习兴趣会更加浓烈, 从而培养学生的朗读习惯, 提高他们的朗读能力。

小学语文教材中的选文大多是文字优美、感情充沛的名家名作, 为小学生的朗读提供了营养丰富的材料。因此, 我们语文教师要充分运用小学语文课本, 积极指导小学生去朗读课文, 这样长久朗读下去, 对小学生的识字能力、阅读理解能力、写作能力都有很大的帮助。对于方言区的小学生说普通话更有事半功倍的效果。

小学语文课程的学习, 和其他课程不一样, 它不需要理性的分析, 更多的是要靠对语言的直接感受和对语言内容的长期积累。例如, 老舍先生的著作《草原》, 作者用自己的亲身经历向我们广大读者详细而又感情丰富地介绍了草原的天、草原的地, 以及草原上生活的人们。小学生要在语文教师的带领下朗读这篇课文, 从草原蓝蓝的天、绿绿的草, 蓝天上的朵朵白云, 草地上白色的羊群, 这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱, 空气是那么清鲜, 天空是那么明朗”。小学生所在的年龄段是记忆力最好的时期, 语文教授要充分运用教材上的课文, 正确指导小学生进行朗读, 最终熟读成诵, 让他们感受到语言的美和语言的魅力, 在语言材料积累的基础上, 提高小学生的语言能力, 让他们更好地表达自己的情感, 抒发自己的见解。

二、朗读有助于小学生的审美教育

在小学语文课本中, 我们不难发现好多篇描写美丽的自然风光的文章。

例如, 《火烧云》《观潮》等, 这些文章都运用了优美的字、词、句, 给读者描绘出了一幅幅自然风光的画卷。在教学过程中, 语文教师首先要对文本进行绘声绘色的领读, 用甜美的声音给学生展现出一幅幅优美的画面, 让学生身临其境, 感受自然风景的美。《火烧云》一文, “晚饭过后, 火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边, 红通通的, 好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”小学生通过朗读, 脑海中就会出现如下——晚霞斜照大地的瑰丽。“火烧云的变化极多, 红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”引导学生亲自去观察大自然, 感受大自然的壮观和雄伟之美。这样不仅会让小学生很好地理解课文, 引起共鸣, 还能够让学生去感受大自然的美妙与瑰丽, 提高学生的审美能力, 树立正确的审美观念。

在我们的教学过程中, 还有一部分诗歌, 这是我国的文化瑰宝, 是多少年传承下来的经典, 它更富有节奏感, 充满了音乐美, 能够引起小学生的兴趣。诗人的情怀通过诗歌的内容传达给我们的小读者, 让我们的小读者在这音乐美中去领悟诗人当时的情境。小读者们要想真正地体会到诗人的情怀, 必须多次反复吟诵, 让朗读带领我们去往更深的语言范畴, 从而陶冶小学生的情操, 培养他们的爱美之心。

三、朗读有助于小学生思维发展

朗读不仅仅是小学生“口”的发音活动, 同时还包含着小学生的思维活动。朗读的过程让小学生对语言有了更多更深的认识, 能够让他们在朗读的过程中思维迅速发展。例如, 在学习《我的战友邱少云》这一课时, 语文教师要指导学生进行朗读, 让学生感受到邱少云同志在危急时刻, 为了集体、为了胜利, 不惜牺牲自己的生命。再如《小珊迪》一课, 通过朗读让学生认识到小珊迪命运之悲惨以及小珊迪诚实的品质。在对文章中人物的认知过程中, 小学生会形成自己的思维。在不断提高认知的同时也发展了思维。与此同时, 我们还可以对小学生进行道德教育, 在思想的高度上去认识真善美, 让语文课堂发挥其“教书育人”的功能。

四、总结

在语文教学过程中, 我们必须要提高对朗读的重视, 针对不同年龄段的小学生进行不同内容、不同层次的朗读训练, 训练要有侧重点, 更要有好的方法, 这方面还需我们语文教师进一步探讨。在学生的朗读过程中, 作为语文教师, 我们要给予指导和鼓励, 让小学生将朗读也归入自己的学习范围之内。

参考文献

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[2]卢秀珍.小学语文教学中如何对学生加强朗读训练[J].学周刊, 2013 (11) .

[3]鞠建红.小学语文教学必须加强朗读训练[J].小学教学参考, 2007 (30) .

[4]郭鸿.小学语文教学中的朗读训练研究[J].高考:综合版, 2013 (8) .

13.小学朗读训练心得体会 篇十三

小学朗读训练心得体会

朗读在语文中占有十分重要的地位。我国著名语言学家吕淑湘曾讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚剧的一位外国教授，上课就让他们读，如果不懂，还要读，就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处。可见读在语文学习中的地位。在语文教学中，朗读可以让学生更加全面地理解课文内容。古人说的“书读百遍，其义自见”就说明了这个道理。其次，朗读有利于发展学生的语言，朗读形成的信号刺激强度远远超过学生默读，教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。再次，朗读可以培养学生的表达能力。宋代学者朱熹说“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读课文学生可以积累材料，掌握各种句式，学到连句成段，连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。正如张中行先生说“读，为的是吸收”，“使身外之物变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本”。“多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章”。

新课标明确指出：“各个年级都要重视朗读和默读”，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这里面的正确、流利是最基本 的要求，正所谓是熟能生巧，多花些时间问题不大。但是“有感情”中的感情从何而来，这需要一些 技巧。那么在语文课上怎样进行这样的朗读指导呢？我根据自己的摸索及借鉴别人的经验归纳为以下几点。

一、提示式朗读

这种方法多适用于低年级，因为低年级同学能够正确、流利，按结构停顿，标点停顿读出一篇文章，已经完成了大纲要求的70%左右，但是为了培养孩子们的语感，同时吸引他们的注意力，可以合理地运用提示式朗读。例如《哪座房子最漂亮》一文中，有一句“青青的瓦，白白的墙”，“青青”“白白”这两个描写颜色特点的词语要适当重读。我先让孩子们看图，用小手指出图上的瓦和墙，然后提问：“这是什么样的瓦，什么样的墙？”孩子们齐声回答：“青青的瓦，白白的墙”，重音自然得到了强调。

二、对比式朗读

调换字词，转换句式，让学生去比较，通过比较，确定重音强调语气，也是一种很常用的朗读方法。例如我在教学一年级《影子》一课时，文中说“影子常常跟着 我”，我先把”“常常”换成了“天天”，让学生来读，然后问：“换了可以吗？”小朋友们各抒己见，有的说行，有的说不行，通过讨论决定不能换，因为如果没有光，就没有影子。小朋友们明白了意思之后，我们又把“天天”换成了“常常”，孩子们再读时“常常”就被读出来了，不仅指导了朗读，而且还理解了课文，轻松至极。

三、情境式朗读

有些课文离我们的生活较远，学生无法入境入情。这种情况下需要老师为学生创设合适的情境，做好感情铺垫。例如《卖火柴的小女孩》一文中有这样一段话：“‘奶奶’，小女孩叫起来，啊，请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的„„”在指导这一段的朗读时，我设计了 一个问题：小女孩为什么不愿意让奶奶走？学生们积极发表自己的看法，有的说奶奶是她唯一的亲人，奶奶在的时候最爱她，最疼她；有的说小女孩生活很凄惨，她想让奶奶救救她，保护她„„我马上总结说：“是啊，一个孤苦无依的苦命的孩子，奶奶是她唯一的幸福的源泉，更是她的救命稻草，她多想跟奶奶一起逃离这苦难悲惨的生活，逃离这充满饥饿寒冷的世界，同学们让我们一起帮小女孩向奶奶请求吧！”示意学生齐读这几句话。学生们在有了更深体会后，把小女孩这几句心灵的呼唤读得淋漓尽致。

四、过把瘾式朗读

语文课上把朗读做为一个重点，但过多的重复而单调的齐读，指名读，分组读容易让学生厌倦。儿童具有极强的好奇心，很强的模仿意识，所以在语文课上，我经常为孩子们提供一个舞台，给他们一个角色，让他们在朗读中过把瘾。例如《董存瑞舍身炸暗堡》 一文中，董存瑞请求任务时，对连长说了七个字：“连长，我去炸掉它！”这七个字怎样指导得力呢？我对学生说：“我是连长，你是董存瑞，你怎么请求任务呢？ 读像了，我就批准。”然后让学生自己练习，再指名读，学生争先恐后要当董存瑞，在角色的扮演中，这句话的感情自然得到了渲染，朗读得生动真切。像这种人物对话，比较适合转换角色，进行过把瘾式朗读。

五、情感体会法

朗读指导，如果一味追求重音、停顿等技巧，并不能完全适用。像《瀑布》一文中：“啊！一座珍珠的屏，时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如雾，如尘。”如 果只引导学生把“珍珠”重读，“如烟，如雾，如尘”读得轻些，并不能收到很好的朗读的效果，更不能体会到那种缥缈美丽如仙境般的境界。为了读出那种意境，我没有刻意去做技巧性的指导，而是让学生自我琢磨，自我感受，再试读，通过评价，肯定并推广优秀的读法。

其实情感体会法，也就是以前的商讨式朗读，学生试读——集体评价——学生再读。这种读法比较适合于高年级同学，它在很大程度上保留了学生的个体差异和主体感受。