经济全球化案例材料(华为为例)

经济全球化案例材料(华为为例)

1.经济全球化案例材料(华为为例) 篇一

刘瑞清：经济全球化的趋势教学设计案例

作者：刘瑞清 文章来源：深圳宝安高级中学 点击数：

2006-8-14

691 更新时间：

第27课 经济全球化的趋势

教学设计案例

设计者：深圳宝安高级中学

刘瑞清

一、导入设计案例：

1．方式：以“感受身边的经济全球化”为主题，开展师生互动活动。2．过程：看一看、说一说、议一议。

看一看：教师在屏幕上打出下列一组图片，营造情景。引导学生观察，从“中国市场国商“中国出国受经济化。

三星中国广告 百事可乐中国广告

海尔北美总部（曼哈顿）

上的外品”和商品走门”感全球

说一说：请同学们结合生活实际，就衣、食、住、行方面说一说你所知道的身边的外国商品。

议一议：前不久，国内许多城市出现以青年学生为主体“抵制日货”游行，大家从经济全球化的角度谈谈对这一时事问题的看法。

3．导言：当今世界是开放的世界，经济全球化趋势发展迅速，各国的经济联系日益紧密。同学们都以深切地感受到经济全球化对我们生活的影响。那么，经济全球化趋势是怎样形成的？我们应如何看待经济全球化趋势的发展？又如何顺应经济全球化趋势发展的时代潮流？带着这些问题，我们一起学习“经济全球化的趋势”这一课。

4．设计意图：“经济全球化”既是一个历史问题，也是一个时事问题，还是一个与学生生活实际密切相关的问题。本导入设计力图将这三个方面有机结合，通过“看一看、说一说、议一议”的师生互动过程，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，达到“凝神、起兴”的导入目的；通过“导言”引导学生抓住本课要探究的重点问题，达到“点题”的目的。

二、关于“经济全球化表现”的教学设计案例

1．方式：通过从图片和文字材料获取信息，设计问题，进行探究学习。2．过程：

①教师展示下列图片和文字材料，学生阅读，并从中提取有效信息。

材料一：麦道公司在美国以外的零件供应地示意图：

材料二：漫画：资本的跨国运动

明白

去利润最高的地方 这些家伙出境从来不签证

材料三：目前，世界贸易总额约占世界年GDP总额的1/4左右。自20世纪90年代以来，国际贸易增长率大大高于世界经济增长率。20世纪90年代，世界贸易额平均每年增长6%；2000年，增长速度达到12.5%。

材料四：据联合国《2000年世界投资报告》，1980年全球已有15000家跨国公司，35000家分支机构；2000年全球有63000家跨国公司，分支机构达70万家。跨国公司的生产总值已超过工业世界总产值的30%。目前，全球跨国公司对外直接投资约占全球直接投资的90%。跨国公司的贸易量已占全球贸易总额的40%。

②以问题形式引导学生进行探究，并检测学生获取信息的能力。可以把全班分为四个探究小组，各组负责一个问题的探究，然后由各组推出代表汇报本组探究的结论。

探究一：读材料一分析，为什么麦道公司要如此多的国家为其生产飞机零部件？

探究二：读材料二，假如你是一位投资家，你在进行投资时，你将考虑哪些投资条件？

探究三：读材料四，你如何看待跨国公司在经济全球化进程中的作用？ 探究四：以上材料说明了世界经济发展的何种趋势？请分别依据四则材料说明。

③教师对每组探究的结论进行评述，对每一个问题作出总结： 探究一：生产的社会化和国际分工客观使生产要求打破地域和国界的限制；国际分工也使得各国的技术和生产具有比较优势，充分利用这些优势有利于降低生产成本，获取更高的生产利润。

探究二：提示：投资地的政策因素、市场条件、劳动力条件、生产与技术的比较优势等，总的原则就是追求“风险的最小化，利润的最大化”。

探究三：提示：跨国公司的生产经营方式大大促进了资金、技术、人力、商品等在全球范围内的流动，推进了国际分工水平的提高；跨国公司的迅速发展为经济全球化提供了强有力的载体。

探究四：趋势——经济全球化趋势。

材料一：反映生产的全球化，是经济全球化的表现之一。材料二：反映资本的全球化，是经济全球化的表现之二。材料三：反映贸易的全球化，是经济全球化的表现之三。材料四：反映跨国公司的迅速发展，是经济全球化的载体。

④结语：经济的全球化有利于世界各地资源在全球范围内的优化配置，为各个国家提供了更多的发展机会，也极大地丰富和方便了人们的日常生活。但在经济全球化的过程中，一系列问题也逐渐暴露出来。（导入下一子目内容：“问题与展望”。）

3.设计意图：通过形象生动的图文材料展示和分析，激发学生学习兴趣，加深学生对经济全球化现象的理解，提高学生从材料中获取信息的能力；通过分组探究活动的设计，培养了学生自主学习、合作学习的能力。

二、关于经济全球化的“问题与展望”的教学设计案例 1．方式：围绕“经济全球化的利弊”这一主题开展课堂辩论。2．步骤：①课前准备：学生自由组织两个辩论小组，一个小组为正辩方，以“经济全球化利大于弊”为本组的论点；一个小组为反辩方，以“经济全球化弊大于利”为本组论点。各小组成员合作查找资料，围绕本组的论点组织论据。

欧盟公民对全球化支持的调查

经济全球化上海论坛

智利反全球化大游行

②营造辩论情景：教师打出时事新闻中人们对经济全球化问题的不同反映的图片，或者播放有关视频资料，由此引出辩论主题：

③组织辩论：完全由学生组织辩论，选出一名主持人，各组推选三名辩手，并成立由学生组成的评委。要求主持人控制各辩手的辩论时间，让每位辩手都有发言的机会，总计时间不超过20分钟。

④总结评定：评委代表公布评定结果及其理由，教师作总结发言，强调以下观点：

第一，经济的全球化趋势是历史发展的潮流，不能阻挡；第二，要建立起公正合理的国际经济、政治新秩序，对经济全球化因势利导、趋利避害，促进世界共同繁荣；第三，全球化和多样化的协调发展，是时代发展的方向。

3．设计意图：关于经济全球化影响，不同的国家、不同的社会阶层有不同的看法。这就为辩论的开展提供了素材。辩论方式的设计，重在贯彻落实新课程的“过程与方法”目标：辩论的开展，构建了学生主动参与、学会学习的过程，也有利于学生掌握论从史出、史论结合的思辩方法，培养合作学习的能力与习惯。辩论主题的选择，则重在贯彻落实新课标的“情感态度与价值观”目标：有利于学生形成强烈的历史使命感和社会责任感，有利于学生正确认识人类社会发展的统一性和多样性，树立开放的世界意识等。