关于历史名人的爱情故事

关于历史名人的爱情故事（共20篇）

1.关于历史名人的爱情故事 篇一

富兰克林·罗斯福并非如传闻所说，死在情妇怀里，除了已为世人所知的露西默瑟·拉瑟弗德，他还和多名女性保持着暧昧关系……7月28日，罗斯福图书馆解密的9页绝密档案，几乎重塑了这位伟人的形象。虽然这不过是馆藏的12箱档案中5000页的小小样本，却足以改变人们对历史的认知。这些文件是由罗斯福的最后一任秘书格雷丝·塔利捐献出来的，预计201月便能在互联网上公开查阅。

旧情人与秘书的密信

解密文件中，有一封标注着“个人机密”字样的信件。这封信写于1945年4月5日，收信人是塔利，写信人则是露西。

193月17日，23岁的罗斯福迎娶了比自己小3岁的安娜·埃莉诺。罗斯福风流倜傥，喜好社交，埃莉诺却性格内敛，不爱抛头露面，因为性格差异太大，两人的婚姻并不美满。后来，罗斯福与埃莉诺的秘书露西之间产生了地下恋情。

199月，罗斯福与露西的恋情被埃莉诺发现，两人不得不断绝往来。此后20余年，罗斯福与露西虽甚少见面，却没断过鸿雁传情。到1941年，露西又频频造访白宫。为掩人耳目，专门负责保卫总统安全的特勤局给露西取名为“保尔·约翰逊夫人”。每次去白宫，露西都用这个名字登记。

在这封最新解密的信件中，通篇没提到罗斯福的姓名。他的名字被“此人”或“b”代替，“b”指代的是“老板”(boss)。露西在信中说：“你能否问问‘b’，看他是否同意我和他相会。如果你(指塔利)认为我不去更好，就打电话告诉我，我真的万分挂念。”那年，罗斯福只有63岁，健康状况却严重恶化，露西的担忧并非无缘无故。

7天后，露西面见罗斯福的愿望终于实现。她带着画家朋友舒马托夫夫人一同来到佐治亚州沃姆斯普林斯的休养所。这里又名“小白宫”，是罗斯福最喜欢的休养所。让人扼腕的是，这一面竟成永诀：就在见面当天，罗斯福溘然长逝。

并非死在情妇怀里

此前，有传闻说，罗斯福是倒在露西的怀里去世的。最新的材料显示，这个说法并不确实。

1945年4月12日上午11时，罗斯福告诉年老的黑人女仆麦克达菲，说身体不大舒服。1小时后，他开始与3位女士聊天：他的表妹玛格丽特·苏克莉和他的侄女劳拉-德拉诺，另一位就是露西。罗斯福目不转睛地注视着露西，还讲了句俏皮话，把她逗乐了。

下午1时，罗斯福对打算给他画像的舒马托夫夫人说：“我们只有15分钟时间了。”舒马托夫夫人看着他，准备动笔。忽然，他举起左手，按了按太阳穴，又将手挪到前额，似乎也想捏捏那儿，但他的手又垂了下来，手指抽搐。苏克莉见状，赶忙走上前问：“您掉了什么东西吗?”罗斯福双眼紧闭，用微弱的声音回答道：“我头很痛。”话音刚落，他的头便向左耷拉下去。此时，是下午1时15分。

苏克莉立即给在近旁候命的医生打电话，并叫舒马托夫夫人将附近的特工人员找来。找到特工人员后，舒马托夫夫人朝自己的汽车走去，露西也快步紧随其后。毫无疑问，她不能让第一夫人知道她在这里。

下午3时35分，罗斯福的生命迹象全部消失。一直静静地蹲在卧室里的小狗法拉似乎感知到变故的发生，它夺门而出，狂吠不已，并蹿上附近的一个山头，然后它静下来，木然不动，犹如守灵。

解密文件表明，秘书塔利是第一个向罗斯福遗体告别的人。在总统卧室，她俯下身，轻吻了他的前额。

下午3时，在华盛顿马萨诸塞大道1801号的萨尔格雷夫俱乐部，总统夫人被告知总统已“昏迷”。很快，她便接到第二个电话，被告知要火速赶回白宫。

得知丈夫去世的噩耗后，埃莉诺首先想到的，就是马上见副总统哈里·杜鲁门。当时，杜鲁门正在主持参议院会议。下午4时56分，杜鲁门接到白宫方面打来的电话，等他赶到白宫，埃莉诺轻轻地将手放在他肩上，平静地说：“哈里，总统去世了。”“有什么我可以帮你的吗?”他问。埃莉诺摇摇头：“不，我们可以帮你什么忙?现在有困难的是你。”当天下午，埃莉诺便搭乘专机飞赴沃姆斯普林斯。

几乎与此同时，在佐治亚州靠近梅肯市的公路上，露西正同舒马托夫夫人坐在汽车里。她让舒马托夫夫人打开收音机，一阵轻音乐过后，收音机里突然传出这样的声音：“我们中断节目，向听众报道一则特别电讯……”罗斯福的死讯，让露西难过得喘不过气来。

第二天，不知是谁将露西当时也在沃姆斯普林斯的事告诉了埃莉诺，这个消息让她痛苦得浑身颤抖，她与女儿安娜狠狠地吵了一架。埃莉诺不在时，安娜便是临时的女主人，罗斯福也曾向她询问，是否可以邀请老朋友露西前来。安娜知道个中意味，虽迟疑了一下，还是勉强同意了。埃莉诺为此恨得咬牙切齿，觉得丈夫和女儿都背叛了自己。

视女秘书如“家庭成员”

从目前的解密文件中可以看出，罗斯福的情妇远不止露西一人。

研究罗斯福的美国历史学家多丽丝·卡恩斯·古德温表示，能从最新文件中看到罗斯福的隐秘世界：他与两位主要秘书玛格丽特·米西·莱汉德和塔利都保持着亲密关系，按古德温的话说，这两个人实质上是他的“家庭成员”。

19，罗斯福因脊髓灰质炎双腿瘫痪后，莱汉德就一直侍奉左右。罗斯福曾对莱汉德说，他和她以及家中小狗组成了他的“第二个家庭”。他们的这段地下情持续了之久。

美国档案专家大卫·费里罗则透露，自罗斯福1928年当选纽约州长起，塔利就担任其秘书，直至他去世。1941年珍珠港事件爆发后，罗斯福发表的着名演说就是口授给塔利的。费里罗说，罗斯福的很多敏感信件、签署的命令甚至便条，都要经塔利之手。

解密文件中，有一封罗斯福在1943年11月26日忙里偷闲写给塔利的信件。当时，他正在埃及首都开罗与英国首相丘吉尔及中国国民政府领导人蒋介石举行会晤。罗斯福在信中说，他已到金字塔一游，并和斯芬克斯(狮身人面像)交上了朋友。

还有消息称，罗斯福和远房表妹苏克莉也保持着说不清、道不明的暧昧关系。苏克莉生于1891年，死于1991年。有证据显示，她和罗斯福的关系非常密切，即便不是肉体上的情人关系，也是精神上的情人关系。二战期间，苏克莉经常造访白宫，罗斯福也频频留她在白宫过夜。苏克莉常自称是“正经的老处女”，但事实并非这么简单。她死后，人们在她床下的黑色箱子里发现了数千页日记和信件，其中有相当一部分是罗斯福写给她的。罗斯福曾在一封信中说：“我非常渴望和你在一起。”

《纽约邮报》1939年至1976年间的女老板多萝西·希夫据说也是罗斯福的情妇，但她后来否认了此事。

更有历史学家称，1940年4月，纳粹德国侵略挪威后，躲避战乱的挪威公主玛莎先是逃到瑞典，之后来到美国，最初就下榻在白宫。她也因此成为人们口中的罗斯福“最后的情人”。

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2.关于历史名人的爱情故事 篇二

历史故事是普及历史知识的主要方式, 历史在依靠故事传承的同时也在丰富着历史故事, 两者是相辅相成的关系。在初中历史教学中, 利用历史故事可以活跃课堂气氛, 增强学生学习的自主性与积极性, 历史故事的运用也能培养学生的史学思想与历史思维能力。历史故事因其特殊性, 在历史教学中对其的选择与运用有较高的要求, 历史老师不仅需要有渊博的史学知识, 还要能结合当下, 融会贯通。本文将对在初中历史教学实践中运用历史故事进行探讨。

一、选取历史故事的主要原则

当前教育背景下, 授课教师如果选择好历史故事, 便能达到事半功倍的效果, 历史故事的选择应尊崇以下几点原则。

(一) 内容生动, 形式多样

作为教师, 首先要了解学生, 不能以自己的看法与观点去衡量学生, 历史故事的选择要基于学生的喜乐习惯, 便于他们理解与感悟的故事, 内容的生动有趣包含故事内容积极乐观或故事传达的是积极向上的情感, 这样的故事有利于学生正确价值观的形成。

(二) 主题明确, 思路清晰

选择的历史故事必须有一个明确的主题, 在这主题之上还要达到层次清晰、表意明了的程度, 如果没有好的主题, 便会造成听者思维混乱, 不利于学生兴趣的培养, 并且历史故事的起因、经过、结果要次第展开、娓娓道来, 逻辑清晰, 让听者听而不乱, 学而有味。

(三) 紧绕大纲, 情境教学

教师选择的历史故事内容要紧紧围绕教学大纲, 最好要紧扣上面的重点与难点, 把重难点通过故事的形式表达出来可以加深学生的印象, 便于学生理解与掌握。教师可以在讲授历史故事时通过不断创设问题情境, 在提出问题、解决问题的过程中培养学生的思考能力, 使得教学内容环环相扣、层层递进, 起到了活跃学生思维, 促进学生能力提升的作用。

二、历史故事在初中历史教学中的运用

(一) 抓住时机

教师在课程的开始选择讲历史故事, 必须使故事紧扣本课内容, 在学生好奇心与兴趣高涨的时候推出课程内容, 能加深印象, 便于接受。教师也可以选择在课程的中间穿插历史故事, 在教学过程中, 有时会遇到理论性较强, 较为抽象的历史知识, 以故事来突破重难点, 便于学生消化理解。科学研究表明, 学生在一节课进入10~20分钟后就会产生注意力分散游离现象, 在这个时候, 如果教师穿插一个历史故事, 便可以缓解紧张的学习气氛, 使学生的注意力又集中到课堂上, 以保证上课效率, 这样既提高了教师的讲课质量, 也提高了学生的学习成绩。同时, 教师还可以以历史故事作为课程的结束, 以故事收尾可以加深学生对知识的理解, 对课程留下深刻的印象, 在教师的教学中, 常常出现草草收尾的现象, 这样会使整堂课功亏一篑, 故事的趣味性也大为减半, 会出现结束一节课, 给学生带来意犹未尽之感的结果, 如果老师再留下一两道思考的问题, 或设置一个悬念, 更会给学生新鲜感, 在满足学生的学习热情的同时又激发了学生的兴趣和思考动脑能力, 加深了他们对相关知识的印象。

(二) 掌握语言魅力

历史学科是一门具有科学性的学科, 所以教师的语言也要准确, 一个字两个字的差别往往就会使学生在理解上产生偏差。历史故事的叙述需要充分调动演讲者的表情, 肢体语言以及心理暗示, 在讲述历史故事时的语言要生动。我们都知道, 只有声情并茂地讲演才会给听者带来身临其境之感, 这样也能吸引学生的注意力。并且, 教师在讲历史故事时要表现出爱憎分明的情绪, 在讲到历史英雄时, 可以慷慨激昂, 在讲到奸臣贼子时可表现得厌恶鄙视, 这种情绪也能带动学生, 让他们明白是非观, 区分善恶, 这对树立学生的正确价值观有重要的引导作用。同时也应注意, 因其重要的引导作用, 教师要严守师德, 不夹带私话, 做到客观公正, 以免误导学生。教师讲故事的时候还要注意处理语速和节奏, 语速太快, 学生听起来吃力, 语速太慢, 影响学生思维能力, 注重语速与节奏的把握对学生的听课效率影响很大。

三、结论

如何使历史这门学科重新焕发青春与活力, 是每一位教育工作者需要认真思考的问题。历史作为一门古老的学科, 在现代历史教学中, 需要年轻的教学方式, 而一直是作为传授历史知识的重要载体之一的历史故事, 在历史课程的教学实践中便承担着传播年轻教学方式的使命。我们在教学中要学习对历史故事的选择和运用策略, 并对其历史故事的选择原则进行掌握, 结合当下, 融会贯通, 以古鉴今, 丰富课堂知识的同时也创新历史学科教学方式, 以期实现发展历史学科的最终目标。

摘要：历史作为一门古老的学科, 在现代历史教学中, 需要年轻的教学方式, 而一直作为传授历史知识的重要载体之一的历史故事, 在历史课程的教学实践中便承担着传播年轻教学方式的使命。本文主要侧重于历史教学中对历史故事的选择和运用策略, 并对其历史故事的选择原则进行相关探讨, 以显示历史故事在初中历史教学中的重要作用。

关键词：初中历史教学,历史故事,应用

参考文献

[1]杨红琴.历史课“六步有效教学模式”初探[J].林区教学, 2009 (06) .

[2]时海萍.对提高初中历史课堂教学有效性的思考[J].新课程学习 (学术教育) , 2009 (04) .

3.浅析历史教学中历史故事的应用 篇三

【关键词】历史故事 初中历史教学 应用

第一，要选择正面的、积极向上的历史故事。

初中生正处于身体发育与知识积累的关键时期，初中阶段也是学生性格和人生观形成的最主要阶段。可以说，一个人的人生观已经在初中阶段开始萌芽。若歷史教师能够在教学课堂中多讲一些比较激励人的、正义的历史故事，那么除了能够让学生对历史知识有更深刻的了解之外，还有助于在潜移默化中影响学生的思想，使其树立正确的价值观和人生观。例如老师讲到西汉与匈奴之间的战争时，可以穿插苏武牧羊的故事，激励学生培养学生的民族气节与荣誉感。在讲到南宋灭亡之时，可以穿插文天祥英勇不屈的光荣事迹。通过朗诵文天祥著名诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”来激励学生，引导学生形成正确的人生观和价值观。

第二，历史故事的选择，要能激发学生的创新能力。

创新能力概括起来主要是指一种心理品质和能力，这种品质和能力能够依据原有的知识储备形成新的知识和能力。当今中国乃至于整个世界，培养创新能力的人才已经成为人们的普遍共识，也是当今的一大趋势。因为拥有创新能力，也就意味着这个民族和国家有了源源不断的动力源泉，可以永不枯竭的凭借自身的智慧和创新能力创造更高的社会价值。而在初中历史教学过程中运用历史故事的重要作用，便在于能够培养人的创新能力。之所以在初中历史教学过程中运用历史故事能够有助于培养人的创新能力，很重要的一点在于，在初中历史教学过程中运用历史故事重在对学生思维的启发和引导，重在确立以学生为主体的教育理念。例如在谈到勾践灭吴时，教师首先问学生四大美人中最早的是谁，这样就会引导学生去思考。然后老师再给学生讲述西施与越王勾践和吴王夫差的故事，继而回归课本讲述勾践灭吴的史实。不知不觉之中，学生的思考与创新能力得到了锻炼。

第三，历史故事的选择要真实。

初中历史教学中历史故事的选用必须是真实可信的，不要选野史之类的毫无依据的故事，以防学生在发现故事的真实情况后对教师言行的信赖度下降，对学生的学习情绪造成不好的影响。为此，历史故事的选取必须要符合史实，切记避免虚构和无根据的推断。教师在讲述历史故事的过程中，若选取了没有参考依据的，须在课堂上说明。比如，我选择的神话传说故事，必须给同学们讲清楚传说不可信。

第四，选择的历史故事要有趣味性

历史故事的选取最好能吸引初中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而促使其积极、自觉地学习。教师在进行历史故事讲述的过程中，要用生动的语言和形象的动作将历史故事的情节真实还原出来，或者利用多媒体等技术，通过历史短片的放映等手段让学生加深对学习内容的了解。比如在讲“贞观之治”一课时，我给同学们讲了“吃醋”典故的由来。既增加了历史课堂的兴趣，有增加了同学们对唐太宗的了解。再比如讲到红军长征的时候。我通过电影《长征》中的飞夺泸定桥片段，再现长征中的艰难困苦和红军战士一不怕苦，二不怕死的革命英雄主义精神。

第五，要选择合适的插入时机

初中生是很难保证在整堂课中都集中精神去学习的，他们很难保持超过20分钟的集中精神时间。教师在进行课堂安排的时候，恰好可以利用这一点，合理安排穿插历史故事至关重要。

1.历史故事在课前的运用

一门课堂能不能成功，能否让学生一开始就将注意力集中到教师教授的内容上，很大程度上在于教师的开场白能否吸引学生的注意。初中生本来就处于青春期期，平时热情好动，对于那些枯燥乏味的照本宣科式历史教学会产生抵触与厌倦心里。所以历史教师能够在正式上课之前给学生讲一些比较新颖的、有趣的、充满悬念性的故事，无疑会受到良好的效果。比如这节历史课主要是讲述西汉的文学史，在上课之前教师先问班上是否有姓“司”和“冯”的学生。若是有学生举手，老师再问他对于历史上的“司”和“冯”姓知道多少。然后老师把历史上因为司马迁受宫刑，后人为避祸，改姓“司”和“冯”姓的故事娓娓道来。这样就很容易把学生的注意力引到对司马迁的关注上来，为接下来讲解司马迁撰写《史记》做了很好地铺垫。

2.历史故事在课中的运用

一节历史课只有45分钟，如何增加课堂的趣味性就成了每个历史老师要思考的问题之一。在课程前半节进行知识内容的讲述，而将生动形象的历史故事安排在学生精力下降的时间段。这样轻松愉快的历史故事能缓解学生紧张的课堂压力，提高学习的效率。另外，在故事的讲述过程中，对于一些需要重点掌握的内容，教师最好指出，以增加历史故事的辅助教学效果。

为了既吸引学生注意力，让学生时刻保持听课状态，又能够确保课文内容顺利讲解，历史教师应该在课堂中间适当插入一些比较有趣的故事。比如在讲到秦始皇统一六国时给学生讲述荆轲刺秦王的故事。在讲到刘邦和项羽争夺天下时，讲述鸿门宴的惊险故事。讲到南宋名将岳飞抗击金朝时穿插岳母刻字的故事。这些故事能够很好地对课程内容进行补充，既丰富了历史课程的内容，又增加了课程的趣味性，培养了学生的历史素养。

另外，若以生动的历史故事作为课堂结尾，能使学生有种意犹未尽的感觉，让学生在回味历史故事的过程中加深对相关知识的印象。

总之，初中历史课程的教学要在不断摸索的过程中前进，如何让学生在历史课堂中燃起青春的动力和活力，让学生快乐地学习是每一位教师的责任。运用历史故事是一种成功的教学方式，结合故事的讨论和学习可激发学生的兴趣。当然，这种新颖的教学方式还有很大的改进和发展空间，教师在平时进行历史故事教学法的过程中要不断地进行总结和改进，使得初中历史教学中历史故事的运用更加合理有效。

【参考文献】

[1]《汉书.李广苏建传》

4.关于佛山的名人故事 篇四

李小龙(1940～1973年)，原名李振藩，乳名细凤，英文名Bruce/ Lee(布鲁士·李)，祖籍顺德均安镇上村。祖父李震彪武功超卓，青年时期受聘于佛山一家著名镖局，举家迁佛山定居。其父李海泉为著名粤剧武生，居住在佛山山紫村拱北里，抗日战争爆发后移居香港。母亲何金棠，是欧亚混血人种。1940年，李海泉携眷赴美国巡回演出时，于11月27日在美国旧金山三藩市积臣街医院生下李小龙，翌年举家返回香港。

叶问 中国十大武术家 (1892～1972)

叶问 (1892年—1972年12月1日)，佛山桑园叶族人。祖籍为罗村联星潭头村人，其父亲因避“红头军”之乱，才搬往佛山桑园居住。在七岁时，便拜师入陈华顺门下(陈华顺，为南海拳王梁赞的得意弟子，入门前以钱银找换业为生，人称之为找钱华)。当时陈华顺年事已高，与叶问年龄相差四十岁之多，故叶问也以华公相称，而陈华顺对此年幼弟子极为疼爱，自收叶问为徒后，则不再接受任何人士拜门学技，叶问成为陈华顺封门弟子，各年长师兄如吴仲素、陈汝棉、雷汝齐等，对此年幼师弟，更是照顾有加。华公逝世后，叶问再随师兄吴仲素钻研拳技。

黄飞鸿 [清] (1847～1924)

黄飞鸿(1847—1924)是南海西樵禄舟村人，他是岭南武术界的一代宗师，也是一位济世为怀、救死扶伤的名医。其父黄麒英乃晚清“广东十虎”之一，飞鸿五岁从父习武，12岁随父鬻技街衢，尽得家传功夫。后遇铁桥三之爱徒林福成授其铁线拳、飞砣绝技，并在宋辉镗处学得无影脚，武艺日臻精进，稍后，飞鸿随父于广州乐善山房设馆授徒。麒英谢世，飞鸿子承父业成为一代宗师，是当时南派武林中最年轻的武术教练。一生中，曾先后被提督吴全美、黑旗军首领刘永福等聘为军中技击教练。

康有为 南粤先贤 (1868～1927)

康有为(1858年3月19日～1927年3月31日)，又名祖诒，字广厦，号长素，又号长素、明夷、更甡、西樵山人、游存叟、天游化人，晚年别署天游化人，广东南海人，人称“康南海”，清光绪年间进士，官授工部主事。出身于士宦家庭，乃广东望族，世代为儒，以理学传家。近代著名政治家、思想家、社会改革家、书法家和学者，他信奉孔子的儒家学说，并致力于将儒家学说改造为可以适应现代社会的国教，曾担任孔教会会长。主要著作有《康子篇》、《新学伪经考》主要著作---《春秋董氏学》、《孔子改制考》、《日本变政考》、《大同书》、《欧洲十一国游记》、《广艺舟双楫》等。卒年七十。

伦文叙 [明] 明朝状元 (1467～1513)

伦文叙(1467年-15)，字伯畴，号迂冈。明朝南海县黎涌人(该地现为广东省佛山市澜石镇黎涌村)。生于明宪宗成化三年(1467年，另有说1466年生)，卒于明武宗正德八年。明朝孝宗弘治十二年(14)己未连中会试第一，殿试第一，考中状元，后授翰林院修撰。自幼家贫失学，靠父母以种菜、卖菜为生。他的父亲伦显，小时候也读过书，只因生活贫困，未能走科举之路，于是便把希望全部希望寄托在小文叙身上。伦文叙两三岁时，父亲便在劳动之余，用心地教他写字、读书，背唐诗、宋词，年把时间，他就能流利地背出数十首词，并练得一手好字，还养成了勤学好问的习惯

梁储 [明] 明朝首辅 (1451～1527)

5.关于名人雷锋的故事 篇五

工厂文化活动场所集中在俱乐部，舞厅紧挨着图书馆。而雷锋最大的爱好就是看书，他的业余时间大多是在图书馆里度过的。

周末，杨华和女伴们又去俱乐部跳舞，出门的时候遇见了雷锋。她们再三邀请雷锋去学跳舞，雷锋在路上时明明答应了，可一进了俱乐部的大门，就一头扎进了图书馆。杨华和易秀珍商量好，等音乐一起，就跑过去把雷锋直接拉到舞厅了。

“你的生活里就只有看书!”杨华说：“今天我们要改造改造你这个‘书虫子’。”

雷锋说：“大家工作很累，工作之余，娱乐休息一下是应该的，可是把看书改造成跳舞，有必要吗?”

“没什么必要不必要的，咱们包教包会。”杨华说着就要拉着雷锋下舞池。

雷锋抬起一只脚让杨华看鞋底，“你看我这鞋。”原来雷锋的鞋子前后都掌了不少鞋钉，他又指着舞厅墙上张贴的注意事项说：“这里有规定，不准穿带钉子的鞋入常”雷锋又跑回图书馆看书去了。三个姑娘跳完舞回宿舍，都嗔怪雷锋不够意思。杨华说道：“跳个舞还推三阻四的，让人扫兴。”三个人越想越生气，就想等雷锋回来问问他。

这边，雷锋刚回来，就被她们叫到房间里来，开始话里话外地质问他。雷锋渐渐地明白了她们的意思，说她们多心了，解释说自己并没有反对跳舞。

张月棋追问：“那为什么一叫你学跳舞，你就往图书馆里钻?”

杨华也说：“说好了要学又说鞋底有钉子，为什么不早准备好?”

易秀珍也说：“就算是鞋子不行，也可以回来换埃”“学跳舞时路上说好的，穿带钉子的鞋不准入场是到了之后才知道的。”雷锋诚恳地解释道，“回来换了再去吧，也行。可是时间就白白地浪费在路上了，与其这样，不如下次准备好再跟你们学，你们说对不对?”

三个姑娘都觉得雷锋言之有理，于是趁机说：“那我们约定下次跳舞的时间，不许反悔。”雷锋被姑娘们的活泼逗笑了。这以后姑娘们跟着雷锋去读书，雷锋有时也跟着姑娘们去跳舞，他天性聪明，很快就学得有模有样了。

职工俱乐部举行联欢晚会，杨华她们约了雷锋一起参加。这天来跳舞的青年人个个衣着光鲜，只有雷锋穿着他那已经褪色的蓝色夹克，裤子的膝盖上还有一块补叮他的这身装扮在红男绿女的舞会上显得很不协调，尤其是和喜欢打扮的杨华搭档跳舞，反差更是鲜明。

易秀珍在旁边坐着看他们跳舞，看着看着就笑起来了，后来，她实在忍不住，就和张月棋一起商量说：“张姐，你看雷锋那身衣服，哪像是来跳舞的。”

6.关于价值的名人名言和名人故事 篇六

人生的价值，即以其人对于当代所做的工作为尺度。—— 徐玮 人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。—— 列夫·托尔斯泰 人的价值是由自己决定的。---卢梭 人生最终的价值在于觉醒和思考的能力，而不只在于生存。---亚里斯多德 一个人的价值 , 应当看他贡献什么 , 而不应当看他取得什么.—— 爱因斯坦 人生应该如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的。—萧楚女 路是脚踏出来的，历史是人写出来的。人的每一步行动都在书写自己的历史。—吉鸿昌 春蚕到死丝方尽，人至期颐亦不休。一息尚存须努力，留作青年好范畴。—吴玉章 但愿每次回忆，对生活都不感到负疚 —郭小川 人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来！—奥斯特洛夫斯基 你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。—歌德 社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备。—易卜生 人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。—列夫·托尔斯泰 生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。—车尔尼雪夫斯基 芸芸众生，孰不爱生？爱生之极，进而爱群。—秋瑾 生活真象这杯浓酒，不经三番五次的提炼呵，就不会这样可口！—郭小川 充满着欢乐与斗争精神的人们，永远带着欢乐，欢迎雷霆与阳光。—赫胥黎

施洋搓脚夜读

二·七大罢工著名的工人领袖施洋，幼年家道贫寒，买不起灯油。村里有一座叫隆兴观的古庙，庙里点有一盏长明灯，他就在古庙里读书。冬季寒冷，脚冻得难受。起初他不时地站起来跺脚，后来觉得这样浪费时间，便削了一根圆滑的木棍，放在脚底下，一边读书一边来回用脚搓木棍，搓暖了脚，他又能安心读书了。

鲁迅卖奖章

鲁迅在南京江南水师学堂读书时，因考试成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。他没有戴此奖章，作为炫耀自己的凭证，而是拿到鼓楼大街把它卖了，买回几本心爱的书和一串红辣椒。每当读书读到夜深人静、天寒体困时，他就摘下一只辣椒，分成几片，放在嘴里咀嚼，直嚼得额头冒汗，眼里流泪，嘴里“唏唏”，顿时，周身发暖，困意消除，于是又捧起书攻读。

王亚南绑在柱子上读书

我国著名的马克思主义经济学家、《资本论》最早的中文翻译者王亚南，1933年乘船去欧洲。客轮行至红海，突然巨浪滔天，船摇晃得使人无法站稳。这时，戴着眼镜的王亚南，手上拿着一本书，走进餐厅，恳求服务员说：“请你把我绑在这根柱子上吧!”服务员以为他是怕自己被浪头甩到海里去，就照他的话，将王亚南牢牢地绑在柱子上。绑好后，王亚南翻开书，聚精会神地读起来。船上的外国人看见了，无不向他投来惊异的目光，连声赞叹说：“啊！中国人，真了不起！”

黄侃误把墨汁当小菜

1915年，著名学者黄侃在北大主讲国学。他住在北京白庙胡同大同公寓，终日潜心研究“国学”，有时吃饭也不出门，准备了馒头和辣椒、酱油等佐料，摆在书桌上，饿了便啃馒头，边吃边看书，吃吃停停，看到妙处就大叫：“妙极了！”有一次，看书入迷，竟把馒头伸进了砚台、朱砂盒，啃了多时，涂成花脸，也未觉察，一位朋友来访，捧腹大笑，他还不知笑他什么？

曹禺真读书假洗澡

抗日战争期间，曹禺在四川江安国立剧专任教。一年夏天，有一次曹禺的家属准备了澡盆和热水，要他去洗澡，此时曹禺正在看书，爱不释手，一推再推，最后在家属的再三催促下，他才一手拿着毛巾，一手拿着书步入内室。一个钟头过去了，未见人出来，房内不时传出稀落的水响声，又一个钟头过去了，情况依旧。曹禺的家属顿生疑惑，推门一看，原来曹禺坐在澡盆里，一手拿着书看，另一只手拿着毛巾在有意无意地拍水。

张广厚吃书

数学家张广厚有一次看到了一篇关于亏值的论文，觉得对自己的研究工作有用处，就一遍又一遍地反复阅读。这篇论文共20多页，他反反复复地念了半年多。因为经常的反复翻摸，洁白的书页上，留下一条明显的黑印。他的妻子对他开玩笑说，这哪叫念书啊，简直是吃书。

高尔基救书

世界文豪高尔基对书感情独深，爱书如命。有一次，他的房间失火了，他首先抱起的是书籍，其它的任何东西他都不考虑。为了抢救书籍，他险些被烧死。他说：“书籍一面启示着我的智慧和心灵，一面帮助我在一片烂泥塘里站起来，如果不是书籍的话，我就沉没在这片泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。”

闻一多醉书

闻一多读书成瘾，一看就“醉”，就在他结婚的那天，洞房里张灯结彩，热闹非凡。大清早亲朋好友都来登门贺喜，直到迎亲的花轿快到家时，人们还到处找不到新郎。急得大家东寻西找，结果在书房里找到了他。他仍穿着旧袍，手里捧着一本书人了迷。怪不得人家说他不能看书，一看就要“醉”。

华罗庚猜书

著名数学家华罗庚读书的方法与众不同。他拿到一本书，不是翻开从头至尾地读，而是对着书思考一会，然后闭目静思。他猜想书的谋篇布局，斟酌完毕再打开书，如果作者的思路与自己猜想的一致，他就不再读了。华罗庚这种猜读法不仅节省了读书时间，而已培养了自己的思维力和想象力，不至于使自己沦为书的奴隶。

古代名人读书故事

1：汉朝有个叫孙敬的人，从小勤奋好学，他每天晚上学到深夜，为了避免发困，他用绳子的一头拴柱头发，一头拴在房梁上。战国时，有个名叫苏秦的人，想干一番大事业，便刻苦读书。每当深夜读书时，他总爱打盹。于是，他就在自己打盹的时候，用锥子往大腿上刺一下，以提精神。孙敬和苏秦的故事感动了后

人，人们用“悬梁刺股”来表示刻苦学习的精神。

2：在中国元代时期有个叫宋濂的人，他酷爱读书，由於家中贫寒，只得借书博览，随著书越读越多，宋濂越觉得需要老师指点，於是他当掉衣服，千辛万苦来到城中，考上学馆，不料学官的脾气古怪，宋濂历经曲折，最后终於苦学成才。

7.历史故事在高中历史教学中的运用 篇七

关键词：历史故事,高中,历史教学,运用

对于高中文科生来讲, 高中历史课程的重要性自然不言而喻。和初中阶段的历史课程相比, 高中历史知识更为复杂, 这会给学生的学习带来一定的困难。现阶段的教学中, 教师往往会受到应试教育理念的影响, 教师在课堂上只是注重对考点内容进行讲解, 这就会使得课堂气氛较为枯燥。学生学习高中历史知识的目的并不是成为做题机器, 而是培养正确的历史观和提高历史水平。教师应该改变原有的教学方式, 在课堂上穿插历史故事, 提高历史课堂教学的有趣性。只有这样做, 才能够有效激发学生的学习兴趣, 使学生根据历史故事对教材中的历史知识进行探究。本文主要从三个方面针对历史故事在高中历史教学中的运用情况进行分析和探讨, 希望能够对高中历史课堂教学起到一定的帮助。

一、在课堂教学中穿插历史故事, 辅助学生理解历史知识

以往, 教师为了完成教学目标, 就只是对教学内容进行讲解, 很少在课堂上扩充知识点。有些历史事件和历史成因等内容可能是学生不能够立刻就理解的内容。教师应该在教学中穿插一些历史故事, 让学生在了解历史故事的同时能够对历史背景和意义等内容进行更为深入的理解。当然, 教师还应该注重历史故事的真实性, 同时也要注意历史故事的通俗性。这样学生在学习时就会根据历史故事理解一些难以理解的历史问题, 这对于他们的历史学习有一定的推动作用。

比如在进行人民版高中历史必修 (1) 专题1“古代中国的政治制度”中第一章“君主专制政体的演进与强化”这部分的知识点的学习的时候, 教师应该在课堂教学中穿插历史故事。该章节的内容涉及到“汉代到元代的政治制度演变”和“中国古代政治制度特点”等内容。教师在讲述东汉末年的社会状况时, 为了让学生更好地理解东汉末年的文化、政治和经济等方面的情况, 教师不妨从《三国演义》中节选一些历史故事进行讲解, 当然教师也可以查询一些史料内容, 比如从《三国志》中选取一些历史故事进行讲解。学生根据这些历史故事, 就能够对东汉末年的动荡加以理解, 并对当时人民的生活状况加以体会。通过这些历史故事, 学生能够更好地把握政权解体的必然性。

二、利用历史故事创设课堂教学情境, 提高课堂教学的效率

教学情境的创设对于课堂教学效率有着直接的影响。以往, 教师不太注重教学情境的创设, 使得教学效果不高, 这也在一定程度上影响了学生的学习。针对这一情况, 教师应该利用历史故事创设课堂教学情境。教师可以利用多媒体课件的方式向学生呈现历史故事, 或者直接对历史故事进行讲述, 使学生能够融入到故事情境中。学生在历史故事中能够了解到相关的历史背景知识, 并根据这些生动的故事理解历史知识。

比如在进行人民版高中历史必修 (1) 专题6“古代希腊、罗马的政治文明”中第一章“民主政治的摇篮———古代希腊”这部分的知识点的学习的时候, 教师应该利用历史故事创设课堂教学情境。该单元涉及到“希腊地理环境和古希腊文明的关系”以及“古代希腊城邦的政治、经济和文化特色”等知识点。由于凯撒对罗马帝国的影响较大, 所以教师不妨引入凯撒的故事。教师可以让学生观看历史剧《罗马》, 或者直接口头讲述和凯撒相关的历史故事。通过讲解与凯撒相关的故事, 学生能够透过故事本身对历史知识加以了解。由于该故事中包含相关的历史背景, 所以学生能够准确把握罗马帝国的政变原因、体会罗马入侵对于希腊文化的破坏。很显然, 历史故事的讲述在一定程度上提高了课堂教学的效率。

三、使教材历史知识和历史故事相结合, 拓宽学生的知识面与视野

教师的历史故事还应该与教材内容相结合, 否则就失去了教学作用。以往, 教师在课堂上也会讲到一些历史故事, 但是这些历史故事基本上都是一些野史故事, 有些历史故事甚至与教学内容没有任何关联性。这样就可能会使学生受到误导, 对于他们的学习也会造成不好的影响。教师应该从教材内容出发, 根据历史知识安排相关的历史故事, 这样学生在课堂上就能够将两者联系起来, 并通过历史故事对所学历史知识进行理解。当然, 学生还能够通过历史故事拓宽自己的知识面与视野。

比如在进行人民版高中历史必修 (2) 专题5“走向世界的资本主义市场”中第一章“开辟文明交往的航线”这部分的知识点的学习的时候, 教师应该结合历史教学内容和历史故事。该章节的内容涉及到迪亚士、哥伦布和麦哲伦等航海士开辟新航路的过程。教师可以以哥伦布为例, 讲述他在海上航行的过程中发生的趣事和遇到的艰辛, 让学生体会当时的具体历史情境。通过讲述这些知识, 学生也能够从中了解洋流和季风等气候方面的知识, 并对宗教和文化等内容加以体会。学生在这一过程中不仅深入了解了所学历史内容, 从事也拓宽了自己的知识面。

综上所述, 由于受到应试教育的影响, 教师在历史教学中只是对相关考点内容进行讲解, 使得学生的学习兴趣被严重削弱。教师应该采取以下方式, 在课堂教学中运用历史故事进行讲解, 帮助学生激发学习历史的兴趣。首先, 教师应该在课堂教学中穿插历史故事, 辅助学生理解历史知识;其次, 教师应该利用历史故事创设课堂教学情境, 提高课堂教学的效率;最后, 教师应该使教材历史知识和历史故事相结合, 拓宽学生的知识面与视野。

参考文献

[1]黄军.历史故事在高中历史教学中的应用研究[D].华中师范大学2014

[2]姜涛.历史题材影视资源在中学历史教学中的应用[D].华中师范大学2014

[3]陈蕾.历史故事在中学历史教学中的运用[D].华中师范大学2014

[4]王子涵.历史图片在高中历史教学中的运用[D].首都师范大学2013

8.关于历史名人的爱情故事 篇八

[关键词]初中历史；教学；历史故事；运用；研讨

历史在教学材料中具有重要意义，但是，许多初中历史教师还没有开始意识到历史故事在课堂中的重要性，只是把历史故事看作没用的课堂材料，没有发挥历史故事的有效性。初中历史教学过程中，利用历史故事进行教学，能够提高学生学习历史知识的积极性与主动性，便于学生快速理解和记忆课堂教学的相关内容。因此，针对历史故事在初中教学的运用进行研讨，现陈述如下：

一、初中历史教学中运用历史故事的重要意义

我国现在的历史教学课堂中，学生能够真正第一次接触历史知识的就是初中历史课。在初中课堂上，学生对各个时间段的历史充满好奇心，在他们的潜意识里，史实就是那么捉摸不定。学生在学习过程中能够学习的方法主要有：教师在教学过程中所教授的历史知识点；利用多媒体进行历史知识的学习；在课外进行自学。历史课堂教学发挥最大作用，能够保证学生顺利完成相关历史知识点，就必须通过新颖的教学模式激发学生的学习能力。教师在课堂上适度运用有效的历史故事可以激发学生学习的兴趣以及提高课堂注意力，从而有效的完成教学目标。

初中历史教学中教师运用历史故事适当的穿插是一个有效的教学办法，运用这种模式可以把课堂氛围带动起来，激发学生学习历史的兴趣，从而保证历史教学活动有效地开展。同时教师在上课过程中可以指导学生把历史知识点改成有趣的历史故事，这样学生就可以开创思维、集中精神和积极学习，从而方便掌握课本内容增强记忆。但是，这种模式在一定程度上也有不足之处，不是全部的历史故事都可以引入教学活动中，在选择历史故事上也有一定的难度。教师在引入历史故事时必须与课本的知识点结合，紧密联系相互学习，从而让学生更好地掌握理解。

二、历史故事引入教学中的原则

（一）导入的历史故事必须真实

历史故事的真实性是历史课堂教学不可缺少的原则，教师在使用历史故事必须结合史实，根据历史记载的相关内容进行课堂教学。否则学生在学习历史知识难以理解不方便记忆，有可能对学生的学习带来负面影响。因此，历史故事必须新颖，在真实的史实下允许小部分的想象和杜撰，但是对想象和杜撰部分要向学生详细说明情况。

（二）导入的历史故事具有趣味性

提高学生学习的效率和调节课堂活跃性，有趣的历史故事具有重要意义，教师应选择有趣的和新颖的历史故事。同时，在上课过程中教师讲授相关知识点必须注意叙述与身体语言，通过教师在上课过程中能够让学生理解和记忆相关知识点并提高学习效率。

（三）引入的历史故事具有针对性

教师选择带有针对性的历史故事，必须和课堂相关知识密切结合。课堂内容和历史故事紧密联系，才能够指导学生更好地学习相关历史知识，便于学生理解学习课堂内容。历史故事和教学内容保持一致，才能更好地培养学生的自学意识，教师才可以在课堂上准确以及有效的运用历史故事，教师在达到教学目标的同时提高学生学习效率的。

三、研究探讨历史故事的运用

（一）激发学生对历史的兴趣

对初中教师来说，历史故事在课堂中可以有效的激发学生对历史的兴趣。根据相关的调查显示，许多学生在拿到历史课本后首先就是翻看课本的故事。调查证明，历史故事的情节丰富多彩，能够激发学生阅读的兴趣。因此，历史故事可以较强吸引学生的注意力，能够激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师利用历史故事可以提高学生学习的主动性与积极性，从而保证上课的效率。教师在上课时利用相关的历史背景，让学生了解史实，通过讲述提高学生学习兴趣的同时可以保证上课的效率。

（二）课前对历史故事进行导入

在教学过程中，教师要挖掘历史故事对课堂的作用，利用历史故事进行课前导入。从性质对历史故事进行分析，课前导入的目标可以提高学生学习的主动性与积极性，激发学习兴趣进而保证教学的质量。利用离奇的、有趣的和经典历史故事对对课堂教学进行总结，可以激发学生上课的兴趣。根据相关史实，学生在史实的背景下可以进入故事情节中，激发探索的欲望。因此，教师就可以利用历史情节发展为线索讲述上课的内容，并指引学生对其原因进行思考和探讨历史意义。在调动积极性和主动性的同时，也能够对教师安排的内容有效的完成，把课前导入发挥出更大的效果以及保证教学的质量。

（三）学生的记忆和理解得到帮助

比较繁杂枯燥的历史知识，离奇的、有趣的和经典历史故事更加可以吸引学生的注意力，也可以让学生方便理解。因此，在许多历史故事中教师可以利用相关知识点对其进行整理分类，有效地帮助学生记忆与理解，使学生学习起来事半功倍。特别是中国古代史涉及许多朝代，各个朝代相关的知识点都需要学生进行理解以及记忆。知识内容量庞大不仅对上课难度加大，学生记忆与理解也很困难，造成思维混乱，把每个朝代历史发生的事情互相混淆。故事情节条理清晰明了，而且情节紧凑，在这种教学下学生可以根据历史故事发展的情节来理解和记忆这个历史时间内发生的事情，提高学生的学习兴趣同时帮助记忆。

四、结语

综上所述，历史故事是初中教学重要部分，经过历史的发展不断变化。作为历史教学的一部分，历史故事具有重要的意义，这就需要教师在课堂上灵活运用。为了增加课堂内容的趣味性，教师可以根据大纲规定的历史史实将历史故事适当引入讲学活动中，活跃上课气氛，方便学生掌握、理解以及记忆相关知识点，保证课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]吴英.探究初中历史教学中历史故事的应用[J]，西部素质教育，2015，6（16）：11-13.

[2]孙永飞.历史故事在初中历史教学中的应用[J]，考试周刊，2015，8（85）：22-26.

[3]袁文武.历史故事在初中历史教学中的运用探析[J]，新课程（中学），2012，03（03）：24-25.

[4]王素立.历史故事在初中历史教学中的运用分析[J]，科技视界，2015，07（12）：11-13.

[5]严崇兰.论初中历史教学中历史故事的有效应用[J]，吉林教育，2015，7（07）：22-24.

9.关于名人感恩的励志故事 篇九

关于名人感恩的励志故事1

豫让

这是春秋末豫让期晋国着名刺客豫让说的，强调感恩报恩。因为对自己有知遇之恩者智伯被赵襄子所杀，豫让认为“士为知己者死，女为悦己者容”，决心刺杀赵襄子为智伯报仇。第一次攻击失败以后，他用漆疮烂身体，吞炭弄哑声音，残身苦形，使妻子不识，然后寻找接近赵襄子的时机。第二次行刺仍以失败告终，但是被捕的豫让说：“明主不掩人之美，忠臣有死名之义。”他请求赵襄子借衣服让他砍一刀。赵襄子脱下了贵族的华服，豫让拔剑三跃而击之，然后伏剑自杀。

关于名人感恩的励志故事2

宣子

鲁宣公二年，宣子在首阳山(今山西省永济县东南)打猎，住在翳桑。他看见一人非常饥饿，就去询问他的病情。那人说：“我已经三天没吃东西了。”宣子就将食物送给他吃，可他却留下一半。宣子问他为什么，他说：“我离家已三年了，不知道家中老母是否还活着。现在离家很近，请让我把留下的食物送给她。”宣子让他把食物吃完，另外又为他准备了一篮饭和肉。后来，灵辄做了晋灵公的武士。一次，灵公想杀宣子，灵辄在搏杀中反过来抵挡晋灵公的手下，使宣子得以脱险。宣子问他为何这样做，他回答说：“我就是在翳桑的那个饿汉。”宣子再问他的姓名和家居时，他不告而退。这个知恩图报的故事后来成为典故，杜甫在“奉赠韦左丞丈二十二韵”诗中就引用了它：常拟报一饭，况怀辞大臣。

关于名人感恩的励志故事3

丘吉尔

100多年前的某天下午，在英国一个乡村的田野里，一位贫困的农民正在劳作。忽然，他听到远处传来了呼救的声音，原来，一名少年不幸落水了。

农民不假思索，奋不顾身地跳入水中救人。孩子得救了。后来，大家才知道，这个获救的孩子是一个贵族公子。几天后，老贵族亲自带着礼物登门感谢，农民却拒绝了这份厚礼。

在他看来，当时救人只是出于自己的良心，自己并不能因为对方出身高贵就贪恋别人的财物。故事到这儿并没有结束。老贵族因为敬佩农民的善良与高尚，感念他的恩德。

于是，决定资助农民的儿子到伦敦去接受高等教育。农民接受了这份馈赠，能让自己的孩子受到良好的教育是他多年来的梦想。农民很快乐，因为他的儿子终于有了走进外面世界。

改变自己命运的机会;老贵族也很快乐，因为他终于为自己的恩人完成了梦想。多年后，农民的儿子从伦敦圣玛丽医学院毕业了，他品学兼优，后来被英国皇家授勋封爵。

并获得1945年的诺贝尔医学奖。他就是亚历山大?弗莱明，青霉素的.发明者。那名贵族公子也长大了，在第二次世界大战期间患上了严重的肺炎，但幸运的是，依靠青霉素，他很快就痊愈了。

这名贵族公子就是英国首相丘吉尔。农民与贵族，都在别人需要帮助的时候伸出了援手，却为他们自己的后代甚至国家播下了善种。

关于名人感恩的励志故事4

罗斯福

据说有一次罗斯福家里失盗，被偷去了许多东西，一位朋友闻讯后，忙写信安慰他。

罗斯福在回信中写道：“亲爱的朋友，谢谢你来信安慰我，我现在很好，感谢上帝：因为第一，贼偷去的是我的东西，而没有伤害我的生命;第二，贼只偷去我部分东西，而不是全部;第三，最值得庆幸的是，做贼的是他，而不是我。”对任何一个人来说，失盗绝对是不幸的事，而罗斯福却找出了感恩的三条理由。

关于名人感恩的励志故事5

陈毅孝母

陈毅是中国人民解放军的创建者和领导者之一，也是中华人民共和国十大元帅之一。陈毅还是一个非常孝敬父母的好儿子。

1962年，陈毅元帅出国访问回来，在路过家乡时，他就抽空去探望已经身患重病的老母亲。陈母瘫痪在床，大小便不能自理。看见陈毅进了家门，母亲非常高兴，陈母刚要向儿子打招呼，忽然想起换下来的尿裤还在床边，于是她赶紧示意身边的人把尿裤藏到床下。陈毅见了久别的母亲，心里很激动，握住母亲的手，关切地问长问短。过了一会儿，他对母亲说：“娘，我进来的时候，你们把什么东西藏到床底下了?”母亲知道瞒不过去了，只好说出了实情。陈毅听后，忙说：“娘，您久病卧床，我不能在您身边伺候，心里非常难过，这裤子应当由我去洗，何必藏着呢。”这时旁边的人连忙把尿裤拿出来，抢着去洗。陈毅急忙挡住他们，动情地说：“娘，我小时候，您不知为我洗过多少次尿裤，今天我就是洗上10条尿裤，也报答不了您的养育之恩!”说完，陈毅把尿裤和其它脏衣服都拿去洗得干干净净，母亲欣慰地笑了。

陈毅元帅是个大人物，每天都有繁忙的公务在身，但他却不忘家中的老母亲。在百忙中抽空回家探望瘫痪在床的母亲，为母亲洗尿裤，以关切的话语温暖抚慰病中的母亲。虽然陈毅元帅为母亲所做的只是一些平常得不能再平常的小事，但从这些平常的小事，我们可以看出他对母亲浓厚的爱。他不忘母亲曾为自己付出的点点滴滴，理解母亲的艰辛和不易，知道报答母亲的养育之恩。他的一片孝心，值得天下所有儿女学习效仿。

关于名人感恩的励志故事6

曼德拉

南非的民族斗士曼德拉，因为领导反对白人种族隔离政策而入狱，白人统治者把他关在荒凉的大西洋小岛罗本岛上27年。

罗本岛位于离开普敦西北方向7英里的桌湾。岛上布满岩石，到处都是海豹和蛇及其他动物。曼德拉被关在总集中营一个“锌皮房”里，他每天早晨排队到采石场，然后被解开脚镣。

下到一个很大的石灰石田地，用尖镐和铁锹挖掘石灰石。有时从冰冷的海水里捞取海带。因为曼德拉是要犯，专门看押他的看守就有三人当1991年曼德拉出狱当选总统以后。

他在总统就职典礼上的举动震惊了世界。总统就职仪式开始了，曼德拉起身致辞欢迎他的来宾。在介绍了来自世界各国的政要后,他说令他最高兴的是当初看守他的3名前狱方人员也能到场。

他邀请他们站起身，以便他能介绍给大家。曼德拉博大的胸襟和宽宏的精神，让南非那些残酷虐待了他27年的白人汗颜，也让所有到场的人肃然起敬。

看着年迈的曼德拉缓缓站起身来，恭敬地向3个曾关押他的看守致敬，在场的所有来宾以至整个世界，都静下来了。曼德拉后来向朋友们解释说，自己年轻时性子很急,脾气暴躁。

正是在狱中学会了控制情绪才活了下来。他的牢狱岁月给了他时间与激励，使他学会了如何处理自己遭遇苦难的痛苦。他说，感恩与宽容经常是源自痛苦与磨难的，必须以极大的毅力来训练。

10.关于名人自律的励志故事 篇十

这时，有人突然发现道路附近刚好有一棵大大的梨树，梨树上结满了清甜的梨子。于是，大家都你争我抢地爬上树去摘梨来吃，唯独只有许衡一人，端正坐于树下不为所动。

众人觉得奇怪，有人便问许衡：“你为何不去摘个梨来解解渴呢?”许衡回答说：“不是自己的梨，岂能乱摘!”问的人不禁笑了，说：“现在时局如此之乱，大家都各自逃难，眼前的这棵梨树的主人早就不在这里了，主人不在，你又何必介意?”

许衡说;“梨树失去了主人，难道我的心也没有主人吗?”许衡始终没有摘梨。

关于名人自律的励志故事4：明代大学士徐溥储豆律

明代大学士徐溥自幼天资聪明，读书刻苦。

少年时代的徐溥性格沉稳，举止老成，他在私塾读书时，从来都不苟言笑。一次塾师发现他常从口袋中掏出一个小本本看，以为是小孩子的玩物，等走近才发现，原来是他自己手抄的一本儒家经典语录，由此对他十分赞赏。徐溥还效仿古人，不断地检点自己的言行，在书桌上放了两个瓶子，分别贮藏黑豆和黄豆。每当心中产生一个善念，或是说出一句善言，做了一件善事，便往瓶子中投一粒黄豆;相反，若是言行有什么过失，便投一粒黑豆。开始时，黑豆多，黄豆少，他就不断地深刻反省并激励自己;渐渐黄豆和黑豆数量持平，他就再接再厉，更加严格地要求自己;久而久之，瓶中黄豆越积越多，相较之下黑豆渐渐显得微不足道。直到他后来为官，一直都还保留着这一习惯。

凭着这种持久的约束和激励，他不断地修炼自我，完善自己的品德，后来终于成为德高望重的一代名臣。

11.暑假，读名人的故事 篇十一

在心灵的河床上，谁可以帮我们凿开不竭的泉源？

请看，这些在人类历史上熠熠生辉的名字：达芬奇、塞万提斯、爱因斯坦、凡尔纳、玛丽·居里、莎士比亚、圣·埃克苏佩里、莫扎特、梵高、毕加索……

这些如雷贯耳的名字背后，有着怎么的故事呢？他们是怎样成长起来的呢？那就让“彩图世界名人成长记录”系列图书告诉你吧！这是一套来自西班牙的成长励志类人物传记丛书，由明天出版社引进出版。和以往以第三人称写的传记不同，它从第一人称的角度出发，以一种轻松有趣的方式讲述了主人公的精彩生活和非凡成就，更加亲切，令你感同身受。书的内容不仅丰富，里面的插图也极富时代特色，图文并茂，让人更加爱不释手。阅读这系列图书，将会带你步入名人所生活的那个时代，感受别样的阅读乐趣。

在这些精彩纷呈的名人世界中，你不仅可以深切地感受到名人们跋涉的艰辛与他们坚忍不拔的意志，同时也能真切地感悟到名人们会有那么多或成功或失败的人生经验可以借鉴。

愿名人的人生像一座灯塔，指引我们从稚嫩的童年出发，驶向美好的未来!

12.关于历史名人的爱情故事 篇十二

在初中阶段,很多学生都会觉得历史课程枯燥乏味,学习积极性也不高。而充分利用历史故事,展现我国历史的魅力,能够提升学生的学习兴趣,有效完成历史教学任务,最终,推动我国初中历史教学的整体发展。

一、导入:故事教学,激发兴趣

故事教学顾名思义就是通过讲故事的方式来引导学生学习,然而,讲故事的方式有很多种,可以是老师自己讲让学生听,听过之后发表感想,还可以是通过老师和同学一起阅读一些东西或者看一些影视作品,然后各自讲出这个故事,这样不仅可以让学生对课本上的东西有所学,还可以了解一些热点民生话题,激发学生的创新思考能力,同时有些众所周知的故事,应该让学生来讲,这样一方面锻炼学生的语言表达能力,另一方面锻炼学生对故事情节的掌控能力。

比如:《明清专制集权的加强》故事教学片断

师:同学们一定看过很多电视剧,那你们知道哪些电视剧是清朝的么?

生1:有《甄嬛传》《铁齿铜牙纪晓岚》《宰相刘罗锅》。

生2:还有《步步惊心》《康熙王朝》。

生3:我曾经看过名人传,讲的是年羹尧,就是《甄嬛传》里华妃娘娘的哥哥,他是历史上有名的武将,但是结局不是很好,因为他想要的东西太多。

师:下面我给同学们讲一个明代的故事,这个人是监察御史名叫袁凯,有一次朱元璋派了一个工作给他,把处决人犯的名单交给太子朱标,太子看见处决名单时觉得上面的人太多,主张从宽处理,他就让袁凯去和朱元璋说,袁凯将朱标的想法转告给朱元璋,朱元璋问袁凯,我和太子的意见不同,你觉得谁的对呀?袁凯左右为难,最后说皇上也没错,太子也没错,皇上杀人是为了维持法纪,太子放人是发善心。朱元璋听后大怒,斥责袁凯,把他赶了出去,回到家中决定装病,朱元璋不相信他是真的生病了,就派当时的检校去查看袁凯的情况,说到这里,大家知道检校是做什么的吗?

生1:和现在的狗仔队差不多吧?

生2:是不是间谍呀,奸细?师:差不多吧,他们是一个群体,专门窥探人家的隐私,那为什么会有这个群体的存在呢?如果同学们想知道那就请同学们看《明清专制集权的加强》吧。通过这种方式,学生也有机会正确的看待历史,了解历史,正视历史。

二、课中:故事教学,突破难点

课中历史教学时,要选择一些可靠的教科书,从中摘取一些篇幅小但是内容丰富的故事,这样既可以保证故事对学生的历史学习有所帮助还可以保证故事的真实性。同时要根据课程的需要去讲解一些有意义的故事。如讲“三顾茅庐”,可增加介绍《隆中对》以加深学生对三国鼎立局而形成的认识。这时,就需要老师多多上心,要根据课程的需要选取不同的故事来为学生们讲授,根据不同年级的需要和学生的理解程度不同,选取不同的文章。这样不仅可以提高学生对历史学习的兴趣,还可以弥补一些在书本课程中缺少的东西。

比如:《中华民族的抗日战争》单元教学片断

展台投影:出示图片(图片上是一位军人与一个小女孩的合影)

师:同学们知道照片上的都是谁么吗?生1:军人是聂荣臻将军,小女孩是日本的小姑娘,叫什么忘记了。生2:这是在小学时学过的一个人物故事。师:能给大家说说这个故事的大概内容么?生:这个故事是发生在抗日战争中,再一次战斗结束后,战士们发现了两个小女孩,这两个孩子的父母都不在身边,据说是在战争中死了,聂荣臻将军抚养了这两个孩子,最后将他们送回了自己的国家日本。师:听了这个故事,你们有什么感受?生1:战争真的太可怕了,破坏了多少无辜的家庭啊!生2:在战争中才能真正看出一个人的品质。生3:远离战争是我们大家所希望的。

在教学过程中穿插故事,既能活跃课堂气氛,又能扩大学生的知识面。例如初中历史教材中提到的鸦片战争,这不仅是要让学生明白鸦片战争的起源、发展和原因,还要明白一些政治、时事上的原因,借助道光帝的这个故事就会吸引学生的更多的兴趣,也会使学生更加主动地想去学习历史,了解历史。

三、复习:用故事,训练解题

复习时,可以利用历史故事命题,提高学生解题技巧,因为复习时间紧,任务重,如果是中考复习压力更大,也没有精力编演历史故事了。教师在这个时候应把学生在课内和课外阅读过的历史故事巧妙地运用到试卷命题上,这对启迪学生思维,提高解题大有好处。如有一位教师把“岳飞抗金”的历史故事编成试题:“秦桧祸国殃民遗臭万年众口谴斥;岳飞精忠报国名扬天下百姓颂扬。”由于题目运用了学生非常熟悉的历史故事,学生感觉很亲切,答题时也有话可说。

四、结束语

本文对历史故事在初中历史中的应用进行了具体研究和分析,旨在为我国初中历史教育工作者提供一些建议、参考,为初中历史教学改革进一份绵薄之力。

摘要：在初中历史教学中,教师应该充分挖掘历史故事的教育价值,借助历史故事的趣味性,丰富历史教学内容,以此激发学生学习历史兴趣,提高历史教学有效性,本文从几个方面对历史故事在初中历史教学中的运用进行几点分析。

关键词：历史故事,初中,运用

参考文献

13.关于扬州的历史小故事 篇十三

有一天夜里，隋炀帝做了一个梦 ，梦见一种非常漂亮的花，但是不知道这花叫什么名字，产在什么地方，醒来以后，就命令人把他梦中的花画成图形，张皇榜寻找认识者，正好当时在扬州见过琼花的王世充恰好在京城，看到这张皇榜，便揭榜进宫，对隋炀帝说，图上所画之花叫做琼花生在扬州，隋炀帝听后，很想见一见，便开运河，造龙舟，与皇后和嫔妃下扬州看琼花，待隋炀帝来到扬州，满树琼花皆落，隋炀帝始终没有看到琼花的芳姿。接着爆发了各地的农民起义。还有人传说，隋炀帝下扬州看琼花，其妹恨其无道，化作琼花棒打昏君，杨广盛怒之下砍倒琼花树，在杨广死后琼花又重新开放。

14.关于康熙的历史故事 篇十四

在中国几千年的历史上，君王、皇帝多如牛毛，其中，能够与唐宗宋祖那样具有文韬武略的皇帝相媲美的不多，而清圣祖康熙——爱新觉罗.玄烨就是这不多之中的佼佼者。

一般说来，被后世誉为“祖”的都是开国皇帝，可康熙帝如果从满清正式立国算起，应该是第四代，即便是从定鼎中原后算，也是第二代，然他却被后世谥号为“圣祖”，这究竟是什么原因?

倘若认真地研究一下清史人们不难发现，康熙帝从十三岁计擒权臣鳌拜开始，平三藩，收台湾，退俄寇，征西疆，治黄河，免租税，哪一件事都是了不起的丰功伟绩。所以，到康熙四十年前，整个大清帝国直可谓是河晏海清，国丰民足，万邦来朝，雄视天下。但是，所有这一切都不能完全说明他雄才大略的全部和精髓，而只有领略了他在驾鹤西去之前、准备交班时的一系列举措，方可获得什么叫“伟大”的真谛。

与其它朝代一样，清王朝也存在着这么一种现象：开国之初万众一心，缩衣节食，勇于进取，励精图治，忠奸黑白泾渭分明。可一旦承平日久，大大小小的官吏便开始骄奢淫逸，蝇营狗苟。其间，大地主、大商人与官府、权贵勾结而残民以逞;军政官员冒领军饷，瓜分国库，蜕变成城狐社鼠。故而，到康熙五十年左右，大清国表面上尽管越发的繁荣昌盛，歌舞升平，但实际上已经是国库空虚，各种社会矛盾和隐忧已令有识之士不寒而栗。其中，最为突出的是各级官吏的贪污腐化，行贿受贿。虽然当时康熙皇帝年事已高，疲极倦政，已有心无力地亲自来作治吏这样一篇大文章，但他作为无书不读、深谙历史的一代大政治家，岂能不懂得“治国即治吏，吏坏则国亡”的道理!因此，接下来的首要任务自然就是在众多皇子之中挑选一个一身正气，刚正不阿，既有菩萨心肠，更要有霹雳手段的人承继大统，只有这样才能保证大清国祚永续，富强昌盛。

其实，满清从努尔哈赤起就有一个较之于其它朝代非常具有先进性的、独特的传统作法，即所有皇子一旦成人便开始学习政事，或入各部政府实习参赞，或派往全国各地微服私访，体察民情。而在这样的过程中，每个人的人品、性格、能力、水平等等，均可得到全方位的展示，从而有利于皇帝的甄别和选拔。

那么，康熙朝的皇子们在实践中都是怎样表现的呢?太子胤礽懦弱昏聩，已经两次遭贬。三阿哥胤祉深藏不露，八面玲珑。八阿哥胤禩霸气内敛，惯于作秀，善于交通权贵，更善于笼络收买人心，朝廷里的诸多大员小吏，甚至包括九、十、十一阿哥都“紧密地团结在以八阿哥为核心的集团周围”，气焰熏天，当时朝野均认为接班非他莫属!十三阿哥胤祥、十四阿哥胤禵均为侠肝义胆之士，英武豪爽。可此二人统领大军纵横疆场有余，文心周纳，老成谋国不足。尤其是十四阿哥还与老八若即若离，互为依靠却又勾心斗角。唯独四阿哥胤禛不依不靠，慎独正行，特别是在追缴赃款，惩治贪腐之事上大义凛然，唱红打黑毫不手软。如此，得罪了不少皇亲国戚，封疆大吏，以至于当时的官场上给他起了个“活阎王”的绰号，其若不是“皇二代”，恐怕早就被人黑掉了。

深切地体察了诸皇子的优劣，康熙帝内心已将接替大位的人选锁定在四阿哥与十四阿哥两人身上，只是迟迟难以最后定夺。于是，他向桐城派的学术领袖，当时以布衣身份在上书房行走，亦师亦友的方苞先生求教：诸子皆佳，惟四子与十四子甚慰朕心。然，何人可继大统，朕殊难决断，望先生一言以决。

15.关于历史名人的爱情故事 篇十五

一、当前高中历史教学存在的主要问题

1. 课堂气氛沉闷,学生学习兴趣不浓

历史博大精深,内容庞杂,学生的理解能力有限,加之历史严肃沉闷的课堂气氛,也使得学生在课堂上的学习兴趣不浓。这就给日常的历史教学带来较大的困难,课堂的教学质量较差。学生的兴趣不高,在课下更加难以投入更多的时间来丰富自己在历史方面的文化知识。

2. 教师教学观念陈旧,教学质量不高

虽然不少学校实行了新课改,但是在高中学校里,灌输式的传统教学依然占据着主导地位。高中历史教学任务重、时间紧,许多教师为了追求教学质量,在课堂上对学生灌输大量的理论知识,让学生课后消化,而事实上许多内容都没有被学生真正理解,大多数学生都是一知半解地记下笔记应付考试。另外,由于历史具有不可变更性,有些历史知识需要学生记忆,因此大多数教师忽视了对历史教学的创新,甚至是一套备课方案使用许多年,这就直接影响了课堂的气氛和学生的学习积极性,不利于学生主观能动性的发挥,不利于学生综合能力的提高和全面发展。

二、历史故事在高中历史教学中的应用实践

许多教师为完成教学任务而会“疯狂”地追赶教学进度,往往在课堂开始就直奔主题开始向学生灌输各种课本知识,而此时许多学生的注意力还没有完全集中到课堂上,这样教学只会收到事倍功半的效果。其实上课伊始教师可以采取讲历史故事的形式引出主题,让学生在听故事的同时渐渐调整自己的学习状态,将注意力集中到学习当中,如此便能收到良好的效果。

同样地,在历史的教学过程中,如果遇到学生难以理解的重难点,教师同样可以运用历史故事加以讲解,将复杂的课本内容转化为通俗易懂的历史故事,帮助学生理解的同时还可以活跃课堂气氛,让学生产生浓厚的学习兴趣,调动他们的学习积极性,避免学生因为知识太难产生负面情绪,消极对待学习,从而影响学习效果。

三、在高中历史教学中恰当引入历史故事的作用

1. 有利于激发学生的学习兴趣,提高学生的思维能力

兴趣是最好的老师,历史学习更是如此。因为学习历史事件通常都是了解其背景、经过和意义这三个部分,学生对此容易产生抵触的情绪。高中历史教师在教学的过程中,如果穿插讲历史故事,可以引起学生的学习兴趣,毕竟大多数的历史故事都是十分具有可读性的,这可以让学生产生好奇心和求知欲,积极主动去思考历史问题。这就使原本沉闷的课堂有可能融入更多的思考讨论的声音,气氛变得更加活跃,同时使学生的思维能力也得到提升。学生在分析、比较和归纳历史知识的过程中,将抽象的史实转变成具体的历史故事,这样更便于学生理解、掌握历史知识。

2. 突出历史教学的主题,加深学生对历史的感悟

长久以来,高中历史教师的课堂教学都十分依赖历史教材,以至于教材如何讲教师便怎么教,教师缺乏创新的压力和动力。教师在教学过程中融入历史故事,有利于发散思维,增加属于自己的理解,带领学生共同去探索历史。另外,由于教材的内容大都十分的零散,教师在讲解时如果照本宣科也不利于历史知识的教授,学生也难以理解,因此在适当的时候添加历史故事,有利于突出重点,帮助学生更加明确地理解课本知识,把握重要的知识点,提高课堂的教学质量。历史故事总是带给人们一定的思考和感悟,在教师讲解历史故事时,学生容易进入历史故事情境中体会到蕴藏在历史事件里的思想与真切的情感,让历史这门学科拥有属于自己的独特魅力,充满生机和活力。

16.历史故事在初中历史教学中的运用 篇十六

关键词：历史教学；学习兴趣；培养策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-289-01

历史作为一个国家史诗的记录载体，在教学过程中教师如何能够真实的还原历史，并保障学生的学习热情是一个非常值得研究的课题，目前越来越多的历史教育人员开始关注历史故事在历史教学中的应用，充分利用历史故事，展现我国历史的魅力，提升学生的学习兴趣，是完成历史教学任务，提升教学效果的有效手段，文本针对历史故事在初中历史中的合理运用进行研究分析。

一、导入：故事教学，激发兴趣

初中教师应该认清一点，那就是历史本身就是故事，历史教学本身也具有非常鲜明的故事性，如何将这个特点更加鲜明的体现处理，是初中历史教育人员需要潜心琢磨的问题。讲故事的方式有很多，教师应该将学生带入故事的情境中，让学生参与讲故事的过程，这样学生不仅能够对历史事件的记忆加深，同时也锻炼了讲演能力，拓宽了知识面，激发了学习的兴趣。

比如：《明清专制集权的加强》课程的讲解，首先教师可以让学生们举几个自己熟悉的明朝历史的电视剧，很多学生能够回答出来，比如，《碧血剑》、《四大才子》以及《海瑞斗严蒿》等等。这个时候教师与学生一同讨论：“同学们看过这么多明朝历史为背景的电视剧，下面听我来讲一个明朝时国子监祭酒宋讷的故事，有一天宋讷自己生着闷气，面有愠色，在第二天上朝的时候，明太祖询问他昨日为何生气，宋讷十分惊讶，心想：“自己生气，皇上什么知道！”，惊讶之余如实的回答了生气的原因，而明太祖则叫人将检校偷着给他画的生气像拿来看，宋讷这个时候又吃了一惊，没想到生个气都被人盯着。那么谁能想想看，故事中检校到底是什么身份？”有的同学回答是特务，有的同学回答是情报人员。这个时候教师加以总结和更正：“明朝时特务的活动十分猖獗，上自官府，下到百姓，无孔不入；从城市至乡村都有他们的踪影，反映了什么问题？要想回答这个问题，请同学们看《明清专制集权的加强》”。

在上课之初，教师通过与学生共同讲故事，探讨故事的方式，导入了正题，学生对于历史的真实情况会更加了解，也会与电视剧中的情节进行区别，避免学生对历史产生错误的认识，这样导入方式自然而附有趣味，学生的学习兴趣也会因此而更加浓厚。

二、课中：故事教学，突破难点

历史故事在教学过程中的作用也非常突出，教师有选择性的进行讲解，将教材中短小精悍，附有生趣的故事融入授课中，能够帮助学生突破很多难以理解的问题，提升课堂效率和质量。比如：“三顾茅庐”的历史事件讲解过程中引入《隆中对》的故事，能够帮助学生更好的理解当时三国鼎立的历史局面，在掌握历史要点与解答历史题目的时候思维也会更加宽阔和活跃。历史教师平时工作和生活中应该做个有心人，将有利于课堂教学的历史故事搜集起来，恰当的时候就可以拿出来运用。

1、真实性。尽管历史一去不复返，我们根本不可能重复昨天的历史，但我们所创设的历史“情境”必须尽量还历史的真实，让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。

2、实效性。教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而一味地盲目追求情境。有的教师为了营造生动的课堂、创设生动的“情境”，搜寻大量资料不加分析地展示给学生，一节历史课成了图片展示课、电影课。学生在这样的课堂中完全成了观众，没有了学生的主体参与，更别说学生能力的提高。这样，既违背了新课程理念，也丢掉了历史课的基本特色，走入历史新课改的误区。

3、参与的广泛性。良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教学情境中，教师要公平地对待每一位学生，充分调动每一个学生的优势。在创设历史情境中，要使每一位学生都能找到发挥自己特长的角色，在愉悦的心情下完成教与学的任务。

4、开放性。新课改的今天，教师的课堂教学设计不应局限于教材，而要打破历史课本中每节课的框架，根据学生的实际情况和实际需要整合课本内容，适当拓展课本内容，引导学生鉴古知今，关注现实。教师设计的问题应给学生留有进行深层次探究的余地、能为学生提供思考和讨论的广阔空间，问题的选择也应具有多维性内涵，“问题的答案不是唯一，而是开放式的”。

三、复习：用故事，训练解题

复习时，可以利用历史故事命题，提高学生解题技巧，因为复习时间紧，任务重，如果是中考复习压力更大，也没有精力编演历史故事了。教师在这个时候应把学生在课内和课外阅读过的历史故事巧妙地运用到试卷命题上，这对启迪学生思维，提高解题大有好处。如有一位教师把“岳飞抗金”的历史故事编成试题：“秦桧祸国殃民遗臭万年众口谴斥；岳飞精忠报国名扬天下百姓颂扬。”1.根据所学知识写出与对联相关的历史事件。2.谈谈你对联中岳飞和秦桧两个历史人物的看法。由于题目运用了学生非常熟悉的历史故事，学生感觉很亲切，答题时也有话可说。

将历史故事引入初中历史课堂是很好的教学方法，也是被大众认可和被广泛付诸实践的方法。这种教学方法既符合初中生的生理和心理发展水平，又丰富了课堂内容，加强了师生间的互动，使学生有了更强的参与性，同时也对历史教师提出了更高的要求。

参考文献：

[1] 苗 登.初中历史教学中素质教育之我见[J].中国校外教育（理论）.2008（S1）

17.关于北京的历史故事 篇十七

一、荤菜局。 专做烹、炒、炸、熘、蒸、炖各种山珍海味、鸡、鸭、鱼、肉等荤菜。

二、素菜局。 专用豆腐、面筋等素菜做各种炒菜、炸菜、熘菜等。

三、饭局。 专做饭、粥、馒头、花卷、烙饼、面条等各种主食。仅每顿要做的粥就有：绿豆粥、小米粥、肉粥、薏米仁粥、大麦粥、大米粥等。

四、点心局。专做早点、午后点心，还有夜宵所有的各种蒸、煮、炸、烙点心。

五、饽食局。专做酥皮饽饽、酥盒子、奶油琪子、小炸食、萨其玛等点心。

西太后膳房的太监、名厨等，不管皇太后到哪里巡幸，都要随驾侍奉。颐和园“寿膳房”的太监、名厨中的有不少是从故宫“西膳房”调来的。 关于厨师随驾伺候的事，曾发生过这样一件事。有一位名厨师叫谢二，是一位首领太监的弟弟，因油炸糕做得好，被传入宫中效力。他做的烧麦皮薄如纸，馅美可口，特别受到“老佛爷”赏识。有一次西太后去东陵祭祀，谢二没有随驾，到了东陵西太后要吃烧麦，吃完后感到味道不对，问是什么缘故，手下人说谢二没随驾，是刘大做的，结果一怒之下，打了刘大四十大板，并立即传旨命谢二火速赶到了东陵。

在西太后爱吃的菜品中，有一个菜叫“酿豆芽”。这道菜做起来非常费功夫，必须挑选挺直肥大的豆芽，先用手将头尾掐去，只留中段，再用细铜丝将其挖空，然后再将事先用鸡肉或其它佐料调好的馅塞进去，上锅蒸熟。就这一个菜，十个人做一天也够忙累的。在她爱吃的面食里有一种“小窝头”。其主要原料有栗子粉、小米面、豆粉、糜子面和玉米面，再加桂花、白糖和枣泥，精心做成如同拇指般大小的窝头。寿膳房制作的食品花样繁多，能制点心四百多种，菜品四千样，各种上等高级食品如燕窝、鱼翅、熊掌等应有尽有。

西太后用膳每天有固定时间，一般早膳六点，午膳十二点，晚膳下午六点。另外还有晚点。传膳前，各局将做好的菜食一律装入菜食盒中，放在廊下几案上。盛菜的用具是淡黄色的绘有二龙戏珠的木制膳盒，膳盒底部有一个用锡制成的底座，座内装有热水，外包棉垫，能保温较长时间，一般情况下，西太后在乐寿堂用膳，乐寿堂离寿膳房一百多米，每次进膳前，乐寿堂正厅内临时用几张桌子拼成一张大餐桌。只有当首领太监发出“传膳”时，所有的膳食才能从寿膳房向乐寿堂运送。传膳时，膳房学徒的小太监有几百人之多。当传膳太监传旨开膳时，小太监每人把自己的膳食盒搭在右肩上，管膳太监和首领太监领着这些小太监依次而入，再由内侍太监把菜食放在膳桌上。这时总管太监李莲英用银筷子试尝，他认为安全可靠后才请皇太后用膳。西太后每天的膳食费一百两白银，比乾隆规定的六十两还高。在当时，一百两白银可买大米一万二千斤。按当时一般农民的正常用粮每人每年三百斤计算，可够一人吃四十年的。那真是“帝后一顿饭，百姓数年粮”。

18.关于珍惜时间的名人故事 篇十八

1.鲁迅争分夺秒

鲁迅，原名周树人，是近代一位出色的文学家。

鲁迅的成功，有一个重要的秘诀，就是珍惜时间。鲁迅十二岁在绍兴城读私塾的时候，父亲正患着重病，两个弟弟年纪尚幼，鲁迅不仅经常上当铺，跑药店，还得帮助母亲做家务；为免影响学业，他必须作好精确的时间安排。

此后，鲁迅几乎每天都在挤时间。他说过：时间，就像海绵里的水，只要你挤，总是有的。鲁迅读书的兴趣十分广泛，又喜欢写作，他对于民间艺术，特别是传说、绘画，也深切爱好；正因为他广泛涉猎，多方面学习，所以时间对他来说，实在非常重要。他一生多病，工作条件和生活环境都不好，但他每天都要工作到深夜才肯罢休。

在鲁迅的眼中，时间就如同生命。美国人说，时间就是金钱。但我想：时间就是性命。倘若无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。因此，鲁迅最讨厌那些成天东家跑跑，西家坐坐，说长道短的人，在他忙于工作的时候，如果有人来找他聊天或闲扯，即使是很要好的朋友，他也会毫不客气地对人家说：“唉，你又来了，就没有别的事好做吗？

2.爱迪生珍惜时间的故事

爱迪生一生只上过三个月的小学，他的学问是靠母亲的教导和自修得来的。他的成功，应该归功于母亲自小对他的谅解与耐心的教导，才使原来被人认为是低能儿的爱迪生，长大后成为举世闻名的“发明大王”。

爱迪生从小就对很多事物感到好奇，而且喜欢亲自去试验一下，直到明白了其中的道理为止。长大以后，他就根据自己这方面的兴趣，一心一意做研究和发明的工作。他在新泽西州建立了一个实验室，一生共发明了电灯、电报机、留声机、电影机、磁力析矿机、压碎机等等总计两千余种东西。爱迪生的强烈研究精神，使他对改进人类的生活方式，作出了重大的贡献。

“浪费，最大的浪费莫过于浪费时间了。”爱迪生常对助手说。“人生太短暂了，要多想办法，用极少的时间办更多的事情。”

一天，爱迪生在实验室里工作，他递给助手一个没上灯口的空玻璃灯泡，说:“你量量灯泡的容量。”他又低头工作了。过了好半天，他问:“容量多少? ”他没听见回答，转头看见助手拿着软尺在测量灯泡的周长、斜度，并拿了测得的数字伏在桌上计算。他说:“时间，时间，怎么费那么多的时间呢?”爱迪生走过来，拿起那个空灯泡，向里面斟满了水，交给助手，说：“里面的水倒在量杯里，马上告诉我它的容量。”助手立刻读出了数字。爱迪生说:“这是多么容易的测量方法啊，它又准确，又节省时间，你怎么想不到呢？还去算，那岂不是白白地浪费时间吗?”助手的脸红了。

爱迪生喃喃地说:“人生太短暂了，太短暂了，要节省时间，多做事情啊!”

凿壁偷光

匡衡，字稚圭，西汉东海（汉郡名，今江苏省邳县以东至海，连山东省滋阳县以东至海地区）人。他出身农家，祖父、父亲世代都是农民。传到匡衡，却喜欢读书。他年轻时家里贫穷，白天给人做雇工来维持生计，晚上才有时间读书。可是家里穷得连灯烛也点不起。邻家灯烛明峦，却又照不过来。匡衡就想出个法子，在贴着邻家的墙上凿穿一个孔洞，“偷”它一点光亮，让邻家的灯光照射过来。他就捧着书本，在洞前映着光来读书。

悬梁刺股

汉朝有个叫孙敬的人，从小勤奋好学，他每天晚上学到深夜，为了避免发困，他用绳子的一头拴柱头发，一头拴在房梁上。战国时，有个名叫苏秦的人，想干一番大事业，便刻苦读书。每当深夜读书时，他总爱打盹。于是，他就在自己打盹的时候，用锥子往大腿上刺一下，以提精神。孙敬和苏秦的故事感动了后人，人们用“悬梁刺股”来表示刻苦学习的精神。

囊萤映雪

19.探究学习中历史故事的深度运用 篇十九

当前中学历史教学中, 普遍存在着轻视历史过程、片面强调分析的现象。表面上看, 似乎是重视培养学生的历史分析能力、历史思维能力, 但学生经过备考的反复训练, 这些貌似分析理解的内容最终却异化为对背景、原因、过程、影响、意义的简单记诵。历史成为抽象分析的空壳, 生动的历史叙述付之阙如, 历史课变得枯燥乏味, 面目可憎。

随着新课程的实施, 这一问题不但没有解决反而更为突出:一方面, 课程标准规定必修部分的教学内容大大增加, 涉及古今中外, 包括政治、经济、文化等领域。为了压缩教科书的篇幅, 历史的叙事被无情地抽取掉了。另一方面, 历史新课程采用文明史框架, 与过去的五种社会形态演进的框架相比, 顺应了史学研究和社会发展的潮流, 但文明史框架同样也存在 (甚至更为突出) 着历史叙事被抽取的弊端。作为历史故事载体的历史人物和事件不是因为内容的限制而缺席, 就是因为过于密集不可能展开叙述。再加上中学教育的功利性使历史教学的时间不断被压缩, 可以发现, 在高一必修教学过程中不少历史教师甚至回到了划书本的可怕状态 (除了个别公开课) 。

重视历史故事在激发学生兴趣方面的作用, 是历史教学的传统。但总的来看, 单纯为课堂气氛而进行的“加味精”式故事占主要地位。笔者在教学实践中尝试将历史故事的运用与历史探究学习结合起来, 开展“叙事探究”, 这种历史探究学习一般有三种形式。

一、“故事解读式”探究

故事解读式探究是教师提供历史故事, 学生围绕历史故事开展探究学习;了解故事的背景、分析故事发生的原因、探究故事反映的历史现象。

1. 基本模型

“故事解读式”探究一般可以有四个步骤;讲述历史故事———设置问题情境———解读历史故事———探讨历史问题。其中, 讲述历史故事的环节可以是教师生动地讲述, 也可以是故事文本的阅读或视频资料的观看。

2. 主要学习目标

“故事解读式”探究的主要目标是通过故事使学生感受历史的生动性, 加深对历史问题、历史概念的理解, 提高运用历史知识分析历史故事的能力、史料阅读和理解的能力。

3. 教学案例解析

案例1:

历史故事:1980年, 山东高唐县王庄大队一位名叫王本跃的农民开始了新的尝试。他本来是公社里学大寨的标兵, 上一年他组织集体组与包产到户组对阵, 想看看到底是集体农业好, 还是包产到户强。年底, 王本跃和包产到户组的比赛揭晓, 包产到户组比王本跃的集体组每个劳力多收入好几百元。王本跃买了一头大骡子, 承包了23亩地, 决定要走包产到户的路。这年秋天, 王本跃种棉花收入8100元, 成为王庄大队的冒尖户。年末的统计表明, 仍然坚持原有制度的地方产量不增不减;包产到户的地方增产百分之三十到百分之五十。农历年过去之后, 高唐县在王庄大队召开现场会, 要求“户学王本跃, 队学小王庄”。

学习目标:通过故事理解十一届三中全会后农村政策的演变。

问题情境:故事发生的时候, 中国农业经济面临着怎样的问题?王本跃这一番探索之所以成为可能的社会政治背景是什么?

4. 可能存在的问题

“故事解读式”探究的一个突出问题是学生容易把故事反映的个别的历史现象当作历史的普遍特点, 从而导致历史认识的偏差。

案例2:

历史故事:且说嘉靖年间, 这盛泽镇上有一人, 姓施名复, 浑家喻氏, 夫妻两口, 别无男女。家中开张绸机, 每年养几筐蚕儿, 妻络夫织, 甚好过活。这镇上都是温饱之家, 织下绸匹, 必积至十来匹, 最少也有五六匹, 方才上市。那大户人家积得多的便不上市, 都是牙行引客商上门来买。施复是个小户儿, 本钱少, 织得三四匹, 便去上市出脱。……夫妻依旧省吃俭用, 昼夜营运。不上十年, 就长有数千金家事。

又买了左近一所大房居住, 开起三四十张绸机, 又讨几房家人小厮, 把个家业收拾得十分完美。 (《醒世恒言·施润泽滩阙遇友》中施复的故事)

学习目标:运用古代手工业发展的状况分析故事的背景;以施复故事印证古代资本主义萌芽产生的情况。

可能出现问题:学生容易将施复这种经营形式放大, 得出资本主义普遍发展的结论。

解决方案:从方法的角度分析讨论:施复是个小说人物, 他的故事能反映明代手工业发展的状况吗?通过这个问题引导学生思考小说作为史料研究历史问题时要注意的问题。

二、“故事考证式”探究

“故事考证式”探究是教师提供存在史实问题的历史故事, 要求学生开展探究学习, 找出历史故事中存在的问题。

1. 基本模型

“故事考证式”探究一般可以由三个步骤组成:教师提供有问题的故事——辨析历史事实———重建历史故事。

2. 主要学习目标

除了感受历史的生动性, 提高史料阅读和理解的能力, “故事考证式”探究还着眼于历史批判思维能力的培养, 通过对故事的质疑、考证、重建, 形成实事求是的史证意识和史证精神。

3. 教学案例解析

案例3:

历史故事:汉朝的朱买臣自幼家境贫寒, 打柴为生, 不忘发愤攻读四书五经。其妻崔氏嫌贫爱富, 威逼朱买臣写下休书, 后改嫁匠人。崔氏好吃懒做, 直弄得匠人家业败尽, 崔氏只好流落大街要饭。正赶上朱买臣得中状元, 被封礼部尚书衣锦还乡。崔氏马前认夫, 朱买臣取一盆水泼于马前, 说若能把水收回盆内则可相认, 崔氏连泥带水也没凑够半盆, 羞愧自尽。

学习目标:运用古代政治制度的相关知识, 辨析故事中的史实错误, 培养历史批判思维的习惯。

问题情境:这个历史故事中有哪些违背史实的地方?如果要使故事符合史实, 应作怎样的修改?如果要深入了解朱买臣的故事, 哪些史书可以参考?

三、“故事还原式”探究

“一部上下数千年绵延发展不绝的连贯性的历史, 实际上不存在, 其连贯是出于史学家的想象。这种想象, 在史学上是一种建设。”[1]“故事还原式”探究正是基于这一史学方法。教师提供给学生有关的原始史实, 在片断的、残缺的史料基础上通过历史想象, 还原历史故事。这是一种较高要求的探究学习形式, 一般而言, 可能需要较长的学习周期, 除了个别微型的故事还原外, 更适合于活动课或研究性学习中。

1. 基本模型

“故事还原式”探究一般可以由四个步骤组成;给出还原任务———阅读历史资料———关键史实定位———还原历史故事。

2. 主要学习目标

培养收集史料、阅读史料、运用史料的能力, 正确处理历史实证与历史想象的关系, 理解历史想象在历史学习中的作用, 培养历史学科独特的想象能力, 感受历史学科的特点和魅力。

3. 教学案例解析

案例4:

还原任务:还原1937年国共合作抗日民族统一战线形成的故事。以记者会的形式把学生分成几个组:一是记者组 (每组4~5人, 各代表一个新闻机构, 共8个组) , 二是发言人组 (国共两党发言人各3人, 共6人) , 三是评议组 (班级中其他同学, 约7~8人) 。记者组要设计问题, 发言人要准备回答问题 (他们是最亮的主角, 难度也最大) , 评议组要准备各种测量表, 由他们评出最佳记者、最佳发言人、最佳提问等奖项。

史料提供:《中共中央为日军进攻卢沟桥通电》 (1937年7月8日) 、《中共中央为公布国共合作宣言》 (1937年7月15日) 、《中央军委关于红军改编为国民革命军第八路军的命令》 (1937年8月25日) 、《对日一贯的方针和立场》 (蒋介石1937年7月17日在庐山第二次谈话会上讲演) 、《对中共宣言的谈话》 (蒋介石1937年9月23日) 、《国民党政府外交部发言人声明》 (1937年7月12日) 、《国民政府自卫抗战声明书》 (1937年8月14日) 等。郭廷以《中华民国日志》选录 (自七七事变至国共合作宣言发表) ;《中国现代史》关于中共抗日救国十大纲领和国民政府抗战建国纲领的论述, 包括《洛川会议和中国共产党的全面抗战路线和各项具体政策》和《国民党临时全国代表大会和《〈抗战建国纲领〉》等内容;郭廷以《近代中国史纲》相关内容摘要。

故事还原:举行“国共合作抗日记者招待会”。

问题讨论:这样的招待会有没有发生过呢?如果发生过, 同学们的问题和解答在多大程度上符合当时的历史真相?如果没有发生过, 同学们的问题和解答又能否反映当时两党的政策呢?

4. 可能出现的问题和解决思路

“故事还原式”探究因为要运用历史想象, 容易出现在故事还原中不着边际、脱离历史常识的“荒唐故事”。一方面, 教师要引导学生注意想象的证据与合理, 运用“大实小虚”的原则去重建故事。另一方面, 要引导学生对自己重建的故事加以审视, 区分其中的实证部分和想象部分, 使还原的历史故事中实证与想象水乳交融。

实践证明, 历史故事的解读、考证、还原基于叙事、着眼探究, 既能展现历史本身的生动和精彩, 有效激发学生对历史学习的兴趣, 又能在探究中培养学生的历史思维能力, 对于克服传统的历史教学存在着过多的抽象分析和总结、克服文明史框架下人物和事件等反映历史丰富性和具体性的内容缺席的弊端有明显作用。当然, 历史教学中的“叙事探究”也要处理好三个关系:

首先是学生主体与教师主导的关系。在故事的解读、考证和还原中, 问题的探究依托于学生对历史资料的阅读和讨论;历史故事的建构更有赖于学生对历史的敏锐把握, 以此来彰显学生历史学习的主体地位。然而, 在多数情况下, 教师是历史故事和历史资料的搜集和选择者, 是课堂中探究主题的确定者, 而教师对历史资料的运用和选择必然制约着学生对历史问题的认识, 规定了学生的思考方向甚至是历史结论, 这似乎又限制了探究学习中学生的主体作用。

其次是个案的历史与整体的历史的关系。以历史故事的个案为载体叙述历史、探究历史, 一个非常突出的疑问是:故事能反映历史的整体特征吗?何成刚、夏辉辉两位老师在评述胡勇以范例教学法设计的《中国民族资本主义的发展》一课时就曾指出:“以一个企业作为整个民族资本主义曲折发展的范例来学习, ‘以点带线’、‘由线到面’无疑是一种积极的尝试, 但在这里我们还要思考, 荣氏企业发展的历程是否能比较完整地代表民族资本主义发展的历程, 这是要打个问号的。”[2]一方面, 应十分注重作为个案的历史故事对于整体历史的说明力;另一方面, 如果个案的历史与整体的历史有距离时, 不应该回避它, 而要将它作为另一种教学资源进行分析探究。如前述从施复的经营故事看明清手工业的发展, 如果能引导学生分析施复的故事有没有普遍性、当时更多人的生产生活方式是什么、当时占主体的经济方式是什么, 那么, 学生对古代中国经济状况的理解就更全面了。

再次是历史叙事与历史分析的关系。历史故事的解读、考证和还原有基于“故事”的历史叙事的一面, 也有基于“分析”的探究学习的一面, 叙事与探究是这种学习方式的两翼, 不能偏废, 如果没有历史“故事”, 就不能展示历史的叙事特征, 不能激发学生的探究兴趣;如果只有历史“故事”, 历史课堂的思维含量不够, 历史教学的有效性也会大打折扣。

参考文献

[1]杜维运.史学方法论.北京:北京大学出版社, 2006.

20.关于历史名人的爱情故事 篇二十

关键词：历史故事；高中历史；必要性；方法

高中历史教学基本涵盖了我国古代史、近代史、现代史与世界史的全部内容。不同时期的历史会呈现出不同的特点，学生在学习过程中经常会出现遗忘历史知识，记不住历史事件的情况，一方面与历史知识本身庞杂的特点有关，另一方面是由于教师的教学方式不得当，使得学生在学习历史知识的过程中没有掌握到不同时期的历史特征，使得学生没有形成一个关于历史学科完善的知识体系。在新课标以后，在实际的历史教学中，教师开始转变传统的教学观念，进行教学模式的创新。

一、将历史故事应用到高中历史教学中的必要性

1.提高学生学习效率与素质的必然选择

在高中阶段，学生的身体与心理都趋向成熟，并且其记忆力已经达到了成年人的正常水平，对于机械记忆的知识会很快遗忘，但是理解性记忆和实践性记忆的能力有了很好的提高，虽然在记忆力方面达到了成年人的水平，但是学生学习知识的思维注意力与理解能力还有待提升，因此教师有必要通过相关历史故事的讲述提高学生学习历史知识的兴趣，进而提升学习效率。

例如教师在向学生讲授近期发生的菲律宾申请国际仲裁与中国争南海主权的时事热点话题的过程中，就可以通过讲述左宗棠收复新疆、郑成功收复台湾等历史故事使得学生明白领土主权的重要性，这样不仅可以延伸学生的历史知识，还可以培养学生们的爱国情感，引导学生树立正确的领土观念。

2.基于高中历史新课程标准的必然要求

随着新课改在我国的全面推行，对于教师的要求也做出了进一步的调整，要求教师不仅仅要重视学生知识的教授还要重视对于学生学习方式与学习态度的培养。例如很多学生都存在着被动学习的问题，在学习过程中需要教师的催促，那么历史教师在讲解百家争鸣相关知识的同时，就可以向学生们讲述孔子、孟子等人对待学习与知识的态度，以及他们身上发生的一些小故事，通过这样故事的讲述，学生在学习知识的同时，还在潜移默化中接受了教师的思想教育，这对于学生提升学习态度以及今后的为人处世会产生有益的影响。

3.历史故事是历史课程的一个重要组成

历史故事在历史教学中起着重要的作用，可以为历史教学提供丰富的实际案例与素材，学生在听教师讲解历史故事的过程中，可以营造一种身临其境的课堂环境，历史一去不再复返，教师只用联系历史背景以及历史发展中的重大事件才能够进行历史知识的了解。例如很多学生不理解古代的重农抑商政策，教师就可以通过讲述故事的方式说明当时农民与商人的生活状况，可通过学生角色扮演的形式来表现商人地位的地下与农民的生活状况。

二、历史故事应用到高中历史教学中具体方法

1.借助历史故事进行新课程的导入

历史故事的运用可贯穿于整个历史课程的教学中，首先教师就可以通过历史故事吸引学生的注意力，然后引导学生进行具体历史知识的学习。这种方式一方面可以吸引学生学习新知识，并且给学生一个新知识的学习缓冲时间，另一方面也有利于教师快速进入教学状态。

例如学习西安事变的相关知识点时，可以从蒋介石在西安华清池山上被抓的故事引入，由于这段历史故事常常为人津津乐道，因此教师可以利用多媒体向同学展示张学良与杨虎城活捉蒋介石的地点：西安华清池旁边的山上。同时教师还可以借助这个故事引入蒋介石为什么被抓；张学良、杨虎城二人抓蒋介石的过程是怎样的；蒋介石被抓后的结果如何等问题。这就极大激发了学生的学习兴趣，并且向学生生动地展示了当时的历史背景，达到引导学生的课堂效果。

2.通过历史故事表现历史演变

在顺利地进行课堂的导入之后，教师在具体知识的讲解过程中，也可以使用历史故事向学生展示漫长的历史演进过程。辛亥革命常常是学生记忆的难点，却是历史学习需要重点把握的历史事件。辛亥革命从兴起到最后的结束一共经历了半年的时间，在这半年之中发生了很多重要的事件例如武昌起义、中华民国成立、袁世凯窃取革命成果等。很多事件发生的时间十分接近，就会给学生的学习带来难度。但是教师可以通过对于不同历史故事的串联，虚拟一个民国时期的战士，通过讲述民国战士的经历和遭遇将各类事件进行串联就可以提高学生的记忆能力，使学生在回忆与辛亥革命相关的知识点时就会想起民国战士的各种遭遇。

学生的课堂学习时间短暂而又宝贵，教师应该着重抓住课堂学习时间，通过历史故事使得学生学习知识之余要重视对于学生思维的发散训练，通过课堂针对知识的重点难点开展多样的小组讨论活动。在无形之中可以激发学生的自主探索知识的能力，通过知识实践活动提高学生的综合素质。

3.通过讲述历史故事，培养学生的历史思维

在新的历史知识的讲解过后，学生需要经历一个对于知识吸收理解的阶段，因此在这个阶段教师要抓住机会，通过历史故事来帮助学生进一步理解先关的知识点，这样学生能够及时理解历史知识并且不断强化对于历史的记忆。

例如在学习完七七事变、九一八事变之后，很多学生可能对于日本的侵华战争仍然存在着模糊的理解与认识，并且对于战争本身的理解不够深入，教师就要针对正义战争与非正义战争进行理解，可以采用借今说古的方式帮助学生理解历史战争的问题。借助近年来日本与中国的钓鱼岛之争、美国发动的伊拉克战争等发生在现实生活中的故事向学生说明日本侵占他国领土的非正义性、美国发动战争的非正义性。

三、结语

教书育人是教师的重要职责，因此在历史课堂的教学中，通过历史故事的讲述，使得学生掌握到扎实的历史知识，学生在长期的历史课堂的熏陶之下不仅学会如何学习，更重要的是学会如何做人。历史是一面镜子，不同类型历史故事对于学生会产生教化作用，让学生学会如何生活，如何处理各种问题，有利于学生今后的发展。

参考文献：

[1]程红艳.高中历史教学中运用历史故事的效果研究[J].考试周刊，2014，92：134.